ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Цифровая лаборатория Архимед

2019-12-16T14:29:38Z

Акимова Елена: /* Основные мероприятия проекта */

__NOTOC__
<div style="align: center; padding: 0.5em; border-width: 1px; border-style: solid; border-color: #6699CC;-moz-border-radius-bottomright: 10px;background:#F8F8FF;">

== <center>'''<big>«Цифровая лаборатория «Архимед»</big>'''</center> ==

[[Файл:Arhimed_prozrachniy_fon.png|200px|thumb|]]

'''Цель проекта:'''

Проект направлен на создание условий для повышения качества естественнонаучного образования через внедрение цифровых образовательных технологий на основе сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.
Целевые ориентиры проекта:

1. повысить результаты сдачи экзаменов по физике учащихся 9-х и 11-х классов, участвующих в проекте;

2. повысить качество подготовки учащихся по разделам программы по физике и эффективности учебной деятельности учащихся, развитие метапредметных компетентностей;

3. предоставить учащимся возможность для экспериментальной работы по физике, в том числе на основе цифровой лаборатории, высокоорганизованных лабораторных практикумов по физике, исследовательской работы по физике и смежным дисциплинам;

4. провести организационно-методические мероприятия для педагогов по расширению знаний о современной научно-экспериментальной базе, особенностях проведения физического практикума, решению сложных задач.

5. создать систему поддержки учебных и внеучебных мероприятий, повышающих мотивацию учащихся к изучению физики и астрономии, выявляющих одаренных детей в области естествознания.

'''Задачи проекта:'''

1) Формирование информационного образовательного контента по естественнонаучному направлению для всех участников образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители):
- внедрение дистанционной формы обучения на платформе «Школьный портал» по программам внеучебной деятельности по естественнонаучному направлению, использование электронной лаборатории Цифровых образовательных ресурсов,
- организация дистанционной научно-методической поддержки педагогов через «Виртуальный методический кабинет по физике и астрономии»,
- формирование электронной базы данных методической продукции и тематических разработок «Цифровая школа по физике и астрономии» для организация дистанционного обучения учащихся по программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
- организация и проведение внеучебных мероприятий, повышающих мотивацию учащихся к изучению физики, выявляющих одаренных детей в области физики и естествознания,
- включение родителей в образовательный процесс средствами дистанционных технологий (предоставление своевременной и качественной информации об учебном процессе и достижениях ребенка)

2) Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений общего и дополнительного образования в рамках естественнонаучного направления.

3) Создание условий для выявления и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в рамках естественнонаучного направления (диагностика, индивидуальное консультирование, введение серии психологических тренингов для обучающихся)

'''Основная идея проекта:'''

Повышение качества обучения и доступности естественнонаучного образования по физике и астрономии за счет:

1. Внедрения новых форм и практик обучения по программам естественнонаучного цикла (в частности, дистанционных форм обучения по физике и астрономии на платформе «Школьный портал», мероприятий, лабораторных работ, тренингов, «Дня инженера» на базе предприятий, социальных объектов города и др)

2. Разработки и апробации программ внеурочной деятельности и дополнительного образования естественно-научного направления с использованием инновационных технологий

3. Создания и внедрения в практику работы инструментов электронной лаборатории Цифровых образовательных ресурсов по физике и астрономии

4. Организации научно-методического сопровождения педагогов через «Виртуальный методический кабинет по физике и астрономии»

5. Включения родителей в образовательный процесс средствами дистанционных технологий

6. Объединения ресурсов общего и дополнительного образования в рамках решения задач развития естественнонаучного направления (технологических, кадровых, материально-технических, информационных)

 

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: LemonChiffon; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

==='''Организатор проекта'''===
----

* [http://Муниципальное%20бюджетное%20общеобразовательное%20учреждение%20городского%20округа%20Тольятти%20«Школа%20с%20углубленным%20изучением%20отдельных%20предметов%20№61» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №61»]

* [http://Муниципальное%20бюджетное%20образовательное%20учреждение%20дополнительного%20образования%20%20«Гуманитарный%20центр%20интеллектуального%20развития»%20городского%20округа%20Тольятти Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Гуманитарный центр интеллектуального развития» городского округа Тольятти]

==='''Наши партнёры'''===
----
*
*
*

| style="width: 50%; background-color:#efffef; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |

==='''Основные мероприятия проекта'''===
----
Содержание проекта разбито на 4 модуля, по каждому из которого предусмотрено очное мероприятие в течение учебного года. Точные даты, время и места проведения этих мероприятий будут доведены до участников проекта дополнительно.

Итак, модули проекта:

1. «Учимся решать нестандартные задачи»

В рамках модуля "Учимся решать нестандартные задачи" 7 мая 2019 года на базе МБУ "Школа №61" состоялось очное мероприятие - командное состязание "Креатив бой".

В зависимости от возрастной категории, необходимо было командам 7-8 классов представить решение одной качественной задачи и одной - расчетной, 9-11 классов - две расчетные задачи и одну качественную.

В начале состязания проведен конкурс Капитанов. Командам, капитаны которых оказались лучшими, дали возможность выбрать нестандартные задачи для своих соперников.

Результаты своих решений команды представили экспертам и соперникам. Соперники в праве были задать вопросы по представленному решению, а так же указать на ошибки и получить за корректные вопросы и правильные комментарии дополнительные баллы.

Всего в мероприятии приняли участие 20 обучающихся 7-11 классов участников проекта «Цифровая лаборатория «Архимед». Победителями стали: 9-11 классы - команда "Зубочистка"; 7-8 классов - команда "Генератор мозга". Участники команд- победителей получили по 10 баллов в личный рейтинг по проекту «Цифровая лаборатория «Архимед».

2. «Знаете ли вы?»

Второй модуль программы называется «Знаете ли Вы?». Обучение в рамках этого модуля направлено на повышение уровня познавательных и творческих способностей участников проекта. Содержание модуля расширяет кругозор школьников в области физики и астрономии, истории этих наук, знакомя с интересными и малоизвестными фактами из жизни великих ученых, с открытиями, сыгравшими ключевую роль в становлении и развитии физики и техники.

15 февраля 2019 года в МБУ «Школа №61» в рамках реализации второго модуля программы дистанционного обучения «Цифровая лаборатория «Архимед» состоялось очное мероприятие – интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». В игре приняли участие 30 обучающихся 7-11 классов пяти школ города (МБУ «Лицей №60», МБУ «Школа №28», МБУ «Школа №47», МБУ «Школа №58», МБУ «Школа №61»).

Обучение в рамках модуля «Знаете ли Вы?» направлено на повышение уровня познавательных и творческих способностей участников проекта. Содержание модуля расширяет кругозор школьников в области физики и астрономии, истории этих наук, знакомя с интересными и малоизвестными фактами из жизни великих ученых, с открытиями, сыгравшими ключевую роль в становлении и развитии физики и техники.

В ходе игры ребята в разновозрастных командах по 3 человека дали определение игры, познакомились с классификацией игр, определили вид игры «Что? Где? Когда?». Вопросы на демонстрацию знаний, приобретенных при обучении в рамках модуля, чередовались с вопросами, связанными с применением предметных знаний. Много эмоций и большой интерес у обучающихся вызвали вопросы, ответы к которым были представлены в виде видеофрагментов.

По итогам игры первое место заняла команда в составе: Бодикова Ю., Сафонов А. (МБУ «Школа №61»), Лебакин М. (МБУ «Лицей №60»). Вторыми стали: Весов К., Егоркин Д. (МБУ «Школа №61»), Люкшина А. (МБУ «Школа №47). Калинин Д., Лесниченко Е. (МБУ «Школа №61») и Солдатова Е. (МБУ «Школа №28») заняли третье место. Поздравляем победителей игры и приглашаем всех желающих найти ответ на главный вопрос: «Станет ли физика основой моей будущей профессии?» к участию в проекте.

7 декабря 2019 года в МБУ ДО «ГЦИР» в рамках реализации второго модуля программы дистанционного обучения «Цифровая лаборатория «Архимед» состоялось очное мероприятие - интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». В игре приняли участие 25 обучающихся 4-х школ города (МБУ «Школа №28», МБУ «Школа №34», МБУ «Школа №61», МБУ «Гимназия №77») .

В ходе игры ребята в разновозрастных командах по 5 человек отвечали на вопросы на демонстрацию знаний, приобретенных при обучении в рамках модуля, а также вопросы, связанные с применением предметных знаний. Много эмоций и большой интерес у обучающихся вызвали вопросы-блиц, связанные по тематике.

Наиболее интересными вопросами, по мнению участников, игры оказались блиц «Календарь», вопрос о Ньютоне и его кошке и про Матроскина.

Команда-победитель определилась с помощью двух дополнительных вопросов и ею стала команда МБУ «Школа №61», второе место заняла смешанная команда обучающихся МБУ «Школа №28» и МБУ «Школа №34», а третье место – МБУ «Школа №61». Поздравляем!!!

Каждый участник команды, занявшей в игре первое место, пополнил рейтинг своих достижений в проекте «Архимед»10-ью баллами, занявшей второе место – 9-ью, третье – 8-ью и т.д. по убывающей шкале. Поздравляем победителей игры и приглашаем всех желающих найти ответ на главный вопрос: «Станет ли физика основой моей будущей профессии?» к участию в проекте.

3. «Такие нужные алгоритмы»

15 декабря 2018 года в МБОУ ДО ГЦИР (на базе МБУ «Школа № 28») в рамках реализации третьего модуля программы дистанционного обучения «Цифровая лаборатория «Архимед» состоялось очное мероприятие – мастер-класс «Физические лайфхаки». Участниками мероприятия стали 15 обучающихся 3-х образовательных учреждений (МБУ «Гимназия №35», МБУ «Лицей №60», МБУ «Школа №61»).

Цель третьего модуля «Такие нужные алгоритмы» – научить участников проекта эффективным приёмам учебной работы и сформировать положительное и активное отношение к изучению физики и других естественнонаучных дисциплин.

В ходе мастер-класса, при просмотре видеороликов «Зачем нужно знать физику» и «Лучшие физические лайфхаки» ребята узнали много нового и поняли, что физика – интересная и многогранная, а самое главное, очень нужная наука. В парной игре продемонстрировали знания, приобретенные при обучении в рамках модуля. Увлеченно собирали индивидуальный динамик, который можно было забрать по окончании мероприятия, и с помощью своих сотовых телефонов с интересом тестировали устройство.

Наибольшее количество баллов по участию в мастер-классе набрали Лебакин М. (МБУ «Лицей №60) и Степанов Н. (МБУ «Школа №61).

Обучение в рамках данного модуля помогает обучающимся выработать свой стиль учебной деятельности. Поскольку учиться современным школьникам в быстро меняющемся мире придется на протяжении всей жизни.

1 октября 2019 года в МБОУ ДО ГЦИР в рамках реализации третьего модуля программы дистанционного обучения «Цифровая лаборатория «Архимед» состоялось очное мероприятие - мастер-класс «Физические лайфхаки».

Участниками мероприятия стали 27 обучающихся 5-и образовательных учреждений (МБУ «Школа №28», МБУ «Школа №37», МБУ «Школа №43», МБУ «Школа №47» МБУ «Школа №61»).

Третий модуль программы называется «Такие нужные алгоритмы». Назначение этого модуля – научить участников проекта эффективным приёмам учебной работы и сформировать положительное и активное отношение к изучению физики, астрономии и других естественнонаучных дисциплин.

В ходе мероприятия ребята узнали о происхождении слова «алгоритм», актуализировали знания о видах, способах описания и свойствах алгоритмов, а также убедились, что физика – интересная и многогранная, а самое главное, очень нужная наука, при просмотре видеороликов «Почему нужно знать физику» и «Физические лайфхаки». Так же был продемонстрирован видеоролик о вечном фонарике.

Участники команд классифицировали алгоритмы, демонстрировали знания, приобретенные в рамках изучения физики, как в школе, так и дополнительного образования ГЦИР.

В конце мероприятия все участники получили памятки по сборке вечного фонарика.

Изготовление и демонстрация действия вечного фонарика на следующем очном мероприятии в рамках проекта даст возможность участникам получить дополнительные баллы.
Наибольшее количество баллов (10) по участию в мастер-классе «Физические лайфхаки» набрала команда в составе: С. Екатерина (МБУ «Школа №28), И. Матвей, Б. Людмила (МБУ «Школа №61).
Поздравляем победителей и приглашаем к участию в проекте всех желающих повысить свой уровень развития общеучебных умений и навыков.

4. «Виртуальная цифровая физическая лаборатория»
Виртуальная цифровая лаборатория - это новое уникальное направление в системе образования.

Ни для кого не секрет, что 90% информация поступают к нам в мозг через зрительный нерв. И не удивительно, что пока человек сам не увидит, он не сможет четко уяснить природу тех или иных физических явлений. Поэтому процесс обучения обязательно должен подкрепляться наглядными материалами. И просто замечательно, когда можно не только увидеть статичную картинку, изображающую какое-либо физическое явление, но и посмотреть на это явление в движении.

Данный модуль проекта позволяет участникам проекта в легкой и непринужденной форме, наглядно показать не только действия основных законов физики, но и поможет провести онлайн лабораторные работы по физике по большинству разделов общеобразовательной программы. Помимо этого, данный модуль будет охватывать практически все разделы физики. Многие эксперименты рассмотрены в экзамене по физике и непосредственное выполнение лабораторных работ, участниками проекта, даст, несомненно, лучшее понимание процессов, а значит - сведет к минимуму ошибки.

29 марта 2019 года на базе МБУ "Школа №61" разработчиками электронного курса дистанционного обучения Еленой Александровной Акимовой и Розине Салиховной Зайнутдиновой проведено очное мероприятие модуля «Виртуальная цифровая физическая лаборатория» в рамках реализации проекта «Цифровая лаборатория «Архимед».

Мероприятие проходило в два этапа: для учеников 7-8 классов старт был в 10.00. Выполнялась лабораторная работа по теме «Определение плотности твердого тела». Перед началом самостоятельной работы было организованно повторение материала, просмотр обучающего фильма и погружение в мир интересных фактов, связанных с плотностью вещества.

В 11.00 стартовал второй этап для учащихся 10-11 классов. Тема лабораторной работы «Определение теплоемкости твердого тела». Начало работы сопровождалось проверкой знания основных формул и определений, просмотром видеоролика. По окончанию работы, учащиеся заполнили отчет.

Всего в мероприятии приняло участие 30 учащихся 7-11 класс – участников проекта «Цифровая лаборатория «Архимед». По завершению проверки отчетов лабораторных работ, которая определит количество баллов за выполненную работу, итоги будут доступны участникам проекта в курсе дистанционного обучения проекта «Цифровая лаборатория «Архимед».

|}
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #efffef; border: 1px solid #6699CC; margin-left: auto; margin-right: auto"
|

==='''Реализация проекта'''===

Порядок реализации
городского проекта «Цифровая лаборатория «Архимед»

1. Общие положения

1.1. Городской проект «Создание условий для повышения качества естественнонаучного образования через внедрение цифровых образовательных технологий в учреждениях общего и дополнительного образования» (сокращенное название – «Цифровая лаборатория «Архимед»; далее – Проект) реализуется в соответствии с приказом департамента образования администрации городского округа Тольятти от 24.12.2018 № 469-пк/3.2 «Об итогах смотра-конкурса проектов развития образовательных организаций по стратегическим направлениям развития системы образования городского округа Тольятти в 2019 году». Проект входит в состав управленческого портфеля департамента образования городского округа Тольятти «Каждому ребенку – качественное образование».

1.2. Цель Проекта: создание условий для повышения качества естественнонаучного образования через внедрение цифровых образовательных технологий на основе сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

1.3. Задачи:
* Организация сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по реализации программ дополнительного образования естественнонаучного цикла.
* Формирование информационного образовательного контента по естественнонаучному направлению для всех участников образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители).
* Организация и проведение мероприятий, повышающих мотивацию обучающихся к изучению физики и астрономии, выявляющих одаренных детей в области физики и естествознания.

2. Участники проекта

2.1. Для участия в проекте приглашаются обучающиеся образовательных учреждений городского округа Тольятти в возрасте от 12 до18 лет и педагоги естественнонаучных дисциплин общего и дополнительного образования. Обучающиеся проходят обучение по модульному курсу дистанционного обучения «Цифровая лаборатория по физике и астрономии "Архимед"» и принимают участие в очных мероприятиях Проекта. Педагоги–участники Проекта координируют участие детей в дистанционном обучении, принимают участие в проведении очных мероприятий для обучающихся и в мероприятиях для педагогов.

2.2. Для того чтобы принять участие в Проекте, образовательное учреждение подает заявку на адрес электронной почты rszaynutdinova@yandex.ru по форме (Приложение 1).

3. Содержание и порядок проведения мероприятий Проекта

3.1. Для участия в Проекте каждый обучающийся должен зарегистрироваться на сайте МБОУ ДО ГЦИР http://cir.tgl.ru/elearning. Стать участником проекта можно в любое время пройдя регистрацию.

Обучающиеся, которые становятся участниками Проекта (пройдя процедуру регистрации), могут ознакомиться с материалами модулей дистанционного курса и выполнить задания Проекта (для начисления баллов) ранее размещенные в рамках дистанционного обучения проекта «Цифровая лаборатория «Архимед».

3.2. Курс дистанционного обучения «Цифровая лаборатория по физике и астрономии "Архимед"» включает в себя четыре модуля, каждый из которых предполагает две возрастные категории (7-8 класс, 9-11 класс):

1. Модуль «Учимся решать нестандартные задачи». В течение года, с периодичностью один раз в месяц, предлагаются задачи для самостоятельного решения (накопительная олимпиада), после сдачи работ организуется подробный разбор каждой задачи.

2. Модуль «Знаете ли вы?». Формируется раздел при помощи цифровых образовательных технологий, посвященный интересным фактам из области физики, физических открытий и изобретений, достижений современной физики, жизни известных физиков. Контроль – письменный ответ на проблемный вопрос.

3. Модуль «Такие нужные алгоритмы». Размещаются рекомендации, памятки, используя которые обучающиеся выполняют задания (памятка содержит разделы: назначение прибора, устройство прибора, принцип действия (физические законы или явления, лежащие в основе работы прибора), применение); предлагается задание: рассказать о физическом приборе на выбор, используя предложенный алгоритм.

4. Модуль «Виртуальная цифровая физическая лаборатория». Размещаются на сайте интерактивные лабораторные работы и методические материалы для их выполнения, как в качестве справочного учебного материала, так и в виде видеолекций. В качестве результата выполнения предлагается бланк отчета по работе, содержащий таблицу, которую необходимо заполнить и контрольные вопросы, на которые необходимо ответить. Выполненная работа присылается в виде текстового документа подлежащего проверке.

Обучающиеся могут изучать материалы и выполнять задания как одного из модулей, так и всех сразу.

Обучающимся рекомендуется изучать материал и выполнять задания, соответствующие их возрасту.

Новые задания по модулям для возрастных групп 7-8 классы и 9-11 классы размещаются на сайте http://cir.tgl.ru (раздел «Дистанционное обучение») 1 раз в месяц на протяжении учебного года. Сроки предоставления выполненных заданий также размещаются на сайте.

По каждому модулю Проекта по баллам, выставленным участнику проекта за выполнение заданий, будет выстроен рейтинг достижений участников Проекта.

3.3. Следующей составляющей Проекта являются очные мероприятия для обучающихся-участников по соответствующим модулям курса дистанционного обучения «Цифровая лаборатория по физике и астрономии "Архимед"»:

* модуль «Учимся решать нестандартные задачи» – олимпиада по физике «Олимпиада по решению задач» (апрель);

* модуль «Знаете ли вы?» – интеллектуальная игра по физике и астрономии «Что? Где? Когда?» (февраль);

* модуль «Такие нужные алгоритмы» - мастер-класс «Физические лайфхаки» (ноябрь);

* модуль «Виртуальная цифровая физическая лаборатория» - конкурс «Лабораторная работа» (март).

Даты, время и место проведения очных мероприятий доводятся до участников Проекта через систему дистанционного обучения сайта МБОУ ДО ГЦИР.

Результаты участия в очных мероприятиях дают дополнительные баллы, которые будут учитываться при подведении итогов Проекта.

3.4. Для педагогов-участников Проекта предусмотрены методические мероприятия:

* Организационно-методический семинар «О планах реализации проекта «Цифровая лаборатория «Архимед» для учителей физики и астрономии общеобразовательных учреждений.

* Практикум для педагогов дополнительного образования «Формирование элементов современной цифровой образовательной среды в рамках реализации проекта «Цифровая лаборатория «Архимед» управленческого портфеля департамента образования «Каждому ребенку – качественное образование» (в рамках городского семинара «Современные образовательные практики в дополнительном образовании детей. Из опыта работы МБОУ ДО ГЦИР».

* Организация дистанционной методической поддержки педагогов через виртуальный методический кабинет.

План работы по реализации городского проекта «Цифровая лаборатория «Архимед» управленческого портфеля департамента образования «Каждому ребенку – качественное образование» представлен в Приложении 2 к настоящему порядку.

4. Подведение итогов проекта

4.1. Подведение итогов Проекта будет осуществляться дважды в год (май и декабрь) на итоговых мероприятиях Проекта.

Итоговым мероприятием станет праздник «Звездный час», на котором будут награждены лучшие участники Проекта.

4.2. По результатам набранного количества баллов каждого модуля по всем формам участия (дистанционное и очное) в каждой возрастной группе будут определены победитель и призеры Проекта, а также абсолютный победитель Проекта.

4.3. Участникам проекта (педагогам и обучающимся на основе рейтинга) выдаются сертификат об участии в городском проекте «Цифровая лаборатория «Архимед» управленческого портфеля департамента образования «Каждому ребенку – качественное образование».

4.4. Образовательным учреждениям, ставшим партнером в рамках реализации проекта на основе договора о сотрудничестве, вручаются свидетельства.

|}

[[Категория:Управленческие портфели проектов]]

Цифровая лаборатория Архимед

2019-12-16T14:26:33Z

Акимова Елена: /* Основные мероприятия проекта */

__NOTOC__
<div style="align: center; padding: 0.5em; border-width: 1px; border-style: solid; border-color: #6699CC;-moz-border-radius-bottomright: 10px;background:#F8F8FF;">

== <center>'''<big>«Цифровая лаборатория «Архимед»</big>'''</center> ==

[[Файл:Arhimed_prozrachniy_fon.png|200px|thumb|]]

'''Цель проекта:'''

Проект направлен на создание условий для повышения качества естественнонаучного образования через внедрение цифровых образовательных технологий на основе сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.
Целевые ориентиры проекта:

1. повысить результаты сдачи экзаменов по физике учащихся 9-х и 11-х классов, участвующих в проекте;

2. повысить качество подготовки учащихся по разделам программы по физике и эффективности учебной деятельности учащихся, развитие метапредметных компетентностей;

3. предоставить учащимся возможность для экспериментальной работы по физике, в том числе на основе цифровой лаборатории, высокоорганизованных лабораторных практикумов по физике, исследовательской работы по физике и смежным дисциплинам;

4. провести организационно-методические мероприятия для педагогов по расширению знаний о современной научно-экспериментальной базе, особенностях проведения физического практикума, решению сложных задач.

5. создать систему поддержки учебных и внеучебных мероприятий, повышающих мотивацию учащихся к изучению физики и астрономии, выявляющих одаренных детей в области естествознания.

'''Задачи проекта:'''

1) Формирование информационного образовательного контента по естественнонаучному направлению для всех участников образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители):
- внедрение дистанционной формы обучения на платформе «Школьный портал» по программам внеучебной деятельности по естественнонаучному направлению, использование электронной лаборатории Цифровых образовательных ресурсов,
- организация дистанционной научно-методической поддержки педагогов через «Виртуальный методический кабинет по физике и астрономии»,
- формирование электронной базы данных методической продукции и тематических разработок «Цифровая школа по физике и астрономии» для организация дистанционного обучения учащихся по программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
- организация и проведение внеучебных мероприятий, повышающих мотивацию учащихся к изучению физики, выявляющих одаренных детей в области физики и естествознания,
- включение родителей в образовательный процесс средствами дистанционных технологий (предоставление своевременной и качественной информации об учебном процессе и достижениях ребенка)

2) Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений общего и дополнительного образования в рамках естественнонаучного направления.

3) Создание условий для выявления и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в рамках естественнонаучного направления (диагностика, индивидуальное консультирование, введение серии психологических тренингов для обучающихся)

'''Основная идея проекта:'''

Повышение качества обучения и доступности естественнонаучного образования по физике и астрономии за счет:

1. Внедрения новых форм и практик обучения по программам естественнонаучного цикла (в частности, дистанционных форм обучения по физике и астрономии на платформе «Школьный портал», мероприятий, лабораторных работ, тренингов, «Дня инженера» на базе предприятий, социальных объектов города и др)

2. Разработки и апробации программ внеурочной деятельности и дополнительного образования естественно-научного направления с использованием инновационных технологий

3. Создания и внедрения в практику работы инструментов электронной лаборатории Цифровых образовательных ресурсов по физике и астрономии

4. Организации научно-методического сопровождения педагогов через «Виртуальный методический кабинет по физике и астрономии»

5. Включения родителей в образовательный процесс средствами дистанционных технологий

6. Объединения ресурсов общего и дополнительного образования в рамках решения задач развития естественнонаучного направления (технологических, кадровых, материально-технических, информационных)

 

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: LemonChiffon; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

==='''Организатор проекта'''===
----

* [http://Муниципальное%20бюджетное%20общеобразовательное%20учреждение%20городского%20округа%20Тольятти%20«Школа%20с%20углубленным%20изучением%20отдельных%20предметов%20№61» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №61»]

* [http://Муниципальное%20бюджетное%20образовательное%20учреждение%20дополнительного%20образования%20%20«Гуманитарный%20центр%20интеллектуального%20развития»%20городского%20округа%20Тольятти Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Гуманитарный центр интеллектуального развития» городского округа Тольятти]

==='''Наши партнёры'''===
----
*
*
*

| style="width: 50%; background-color:#efffef; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |

==='''Основные мероприятия проекта'''===
----
Содержание проекта разбито на 4 модуля, по каждому из которого предусмотрено очное мероприятие в течение учебного года. Точные даты, время и места проведения этих мероприятий будут доведены до участников проекта дополнительно.

Итак, модули проекта:

1. «Учимся решать нестандартные задачи»

В рамках модуля "Учимся решать нестандартные задачи" 7 мая 2019 года на базе МБУ "Школа №61" состоялось очное мероприятие - командное состязание "Креатив бой".

В зависимости от возрастной категории, необходимо было командам 7-8 классов представить решение одной качественной задачи и одной - расчетной, 9-11 классов - две расчетные задачи и одну качественную.

В начале состязания проведен конкурс Капитанов. Командам, капитаны которых оказались лучшими, дали возможность выбрать нестандартные задачи для своих соперников.

Результаты своих решений команды представили экспертам и соперникам. Соперники в праве были задать вопросы по представленному решению, а так же указать на ошибки и получить за корректные вопросы и правильные комментарии дополнительные баллы.

Всего в мероприятии приняли участие 20 обучающихся 7-11 классов участников проекта «Цифровая лаборатория «Архимед». Победителями стали: 9-11 классы - команда "Зубочистка"; 7-8 классов - команда "Генератор мозга". Участники команд- победителей получили по 10 баллов в личный рейтинг по проекту «Цифровая лаборатория «Архимед».

2. «Знаете ли вы?»

Второй модуль программы называется «Знаете ли Вы?». Обучение в рамках этого модуля направлено на повышение уровня познавательных и творческих способностей участников проекта. Содержание модуля расширяет кругозор школьников в области физики и астрономии, истории этих наук, знакомя с интересными и малоизвестными фактами из жизни великих ученых, с открытиями, сыгравшими ключевую роль в становлении и развитии физики и техники.

15 февраля 2019 года в МБУ «Школа №61» в рамках реализации второго модуля программы дистанционного обучения «Цифровая лаборатория «Архимед» состоялось очное мероприятие – интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». В игре приняли участие 30 обучающихся 7-11 классов пяти школ города (МБУ «Лицей №60», МБУ «Школа №28», МБУ «Школа №47», МБУ «Школа №58», МБУ «Школа №61»).

Обучение в рамках модуля «Знаете ли Вы?» направлено на повышение уровня познавательных и творческих способностей участников проекта. Содержание модуля расширяет кругозор школьников в области физики и астрономии, истории этих наук, знакомя с интересными и малоизвестными фактами из жизни великих ученых, с открытиями, сыгравшими ключевую роль в становлении и развитии физики и техники.

В ходе игры ребята в разновозрастных командах по 3 человека дали определение игры, познакомились с классификацией игр, определили вид игры «Что? Где? Когда?». Вопросы на демонстрацию знаний, приобретенных при обучении в рамках модуля, чередовались с вопросами, связанными с применением предметных знаний. Много эмоций и большой интерес у обучающихся вызвали вопросы, ответы к которым были представлены в виде видеофрагментов.

По итогам игры первое место заняла команда в составе: Бодикова Ю., Сафонов А. (МБУ «Школа №61»), Лебакин М. (МБУ «Лицей №60»). Вторыми стали: Весов К., Егоркин Д. (МБУ «Школа №61»), Люкшина А. (МБУ «Школа №47). Калинин Д., Лесниченко Е. (МБУ «Школа №61») и Солдатова Е. (МБУ «Школа №28») заняли третье место. Поздравляем победителей игры и приглашаем всех желающих найти ответ на главный вопрос: «Станет ли физика основой моей будущей профессии?» к участию в проекте.

7 декабря 2019 года в МБУ ДО «ГЦИР» в рамках реализации второго модуля программы дистанционного обучения «Цифровая лаборатория «Архимед» состоялось очное мероприятие - интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». В игре приняли участие 25 обучающихся 4-х школ города (МБУ «Школа №28», МБУ «Школа №34», МБУ «Школа №61», МБУ «Гимназия №77») .

В ходе игры ребята в разновозрастных командах по 5 человек отвечали на вопросы на демонстрацию знаний, приобретенных при обучении в рамках модуля, а также вопросы, связанные с применением предметных знаний. Много эмоций и большой интерес у обучающихся вызвали вопросы-блиц, связанные по тематике.

Наиболее интересными вопросами, по мнению участников, игры оказались блиц «Календарь», вопрос о Ньютоне и его кошке и про Матроскина.

Команда-победитель определилась с помощью двух дополнительных вопросов и ею стала команда МБУ «Школа №61», второе место заняла смешанная команда обучающихся МБУ «Школа №28» и МБУ «Школа №34», а третье место – МБУ «Школа №61». Поздравляем!!!

Каждый участник команды, занявшей в игре первое место, пополнил рейтинг своих достижений в проекте «Архимед»10-ью баллами, занявшей второе место – 9-ью, третье – 8-ью и т.д. по убывающей шкале. Поздравляем победителей игры и приглашаем всех желающих найти ответ на главный вопрос: «Станет ли физика основой моей будущей профессии?» к участию в проекте.

Изображение [[Файл:.jpg]]

3. «Такие нужные алгоритмы»

15 декабря 2018 года в МБОУ ДО ГЦИР (на базе МБУ «Школа № 28») в рамках реализации третьего модуля программы дистанционного обучения «Цифровая лаборатория «Архимед» состоялось очное мероприятие – мастер-класс «Физические лайфхаки». Участниками мероприятия стали 15 обучающихся 3-х образовательных учреждений (МБУ «Гимназия №35», МБУ «Лицей №60», МБУ «Школа №61»).

Цель третьего модуля «Такие нужные алгоритмы» – научить участников проекта эффективным приёмам учебной работы и сформировать положительное и активное отношение к изучению физики и других естественнонаучных дисциплин.

В ходе мастер-класса, при просмотре видеороликов «Зачем нужно знать физику» и «Лучшие физические лайфхаки» ребята узнали много нового и поняли, что физика – интересная и многогранная, а самое главное, очень нужная наука. В парной игре продемонстрировали знания, приобретенные при обучении в рамках модуля. Увлеченно собирали индивидуальный динамик, который можно было забрать по окончании мероприятия, и с помощью своих сотовых телефонов с интересом тестировали устройство.

Наибольшее количество баллов по участию в мастер-классе набрали Лебакин М. (МБУ «Лицей №60) и Степанов Н. (МБУ «Школа №61).

Обучение в рамках данного модуля помогает обучающимся выработать свой стиль учебной деятельности. Поскольку учиться современным школьникам в быстро меняющемся мире придется на протяжении всей жизни.

1 октября 2019 года в МБОУ ДО ГЦИР в рамках реализации третьего модуля программы дистанционного обучения «Цифровая лаборатория «Архимед» состоялось очное мероприятие - мастер-класс «Физические лайфхаки».

Участниками мероприятия стали 27 обучающихся 5-и образовательных учреждений (МБУ «Школа №28», МБУ «Школа №37», МБУ «Школа №43», МБУ «Школа №47» МБУ «Школа №61»).

Третий модуль программы называется «Такие нужные алгоритмы». Назначение этого модуля – научить участников проекта эффективным приёмам учебной работы и сформировать положительное и активное отношение к изучению физики, астрономии и других естественнонаучных дисциплин.

В ходе мероприятия ребята узнали о происхождении слова «алгоритм», актуализировали знания о видах, способах описания и свойствах алгоритмов, а также убедились, что физика – интересная и многогранная, а самое главное, очень нужная наука, при просмотре видеороликов «Почему нужно знать физику» и «Физические лайфхаки». Так же был продемонстрирован видеоролик о вечном фонарике.

Участники команд классифицировали алгоритмы, демонстрировали знания, приобретенные в рамках изучения физики, как в школе, так и дополнительного образования ГЦИР.

В конце мероприятия все участники получили памятки по сборке вечного фонарика.

Изготовление и демонстрация действия вечного фонарика на следующем очном мероприятии в рамках проекта даст возможность участникам получить дополнительные баллы.

Наибольшее количество баллов (10) по участию в мастер-классе «Физические лайфхаки» набрала команда в составе: С. Екатерина (МБУ «Школа №28), И. Матвей, Б. Людмила (МБУ «Школа №61).
Поздравляем победителей и приглашаем к участию в проекте всех желающих повысить свой уровень развития общеучебных умений и навыков.

4. «Виртуальная цифровая физическая лаборатория»
Виртуальная цифровая лаборатория - это новое уникальное направление в системе образования.

Ни для кого не секрет, что 90% информация поступают к нам в мозг через зрительный нерв. И не удивительно, что пока человек сам не увидит, он не сможет четко уяснить природу тех или иных физических явлений. Поэтому процесс обучения обязательно должен подкрепляться наглядными материалами. И просто замечательно, когда можно не только увидеть статичную картинку, изображающую какое-либо физическое явление, но и посмотреть на это явление в движении.

Данный модуль проекта позволяет участникам проекта в легкой и непринужденной форме, наглядно показать не только действия основных законов физики, но и поможет провести онлайн лабораторные работы по физике по большинству разделов общеобразовательной программы. Помимо этого, данный модуль будет охватывать практически все разделы физики. Многие эксперименты рассмотрены в экзамене по физике и непосредственное выполнение лабораторных работ, участниками проекта, даст, несомненно, лучшее понимание процессов, а значит - сведет к минимуму ошибки.

29 марта 2019 года на базе МБУ "Школа №61" разработчиками электронного курса дистанционного обучения Еленой Александровной Акимовой и Розине Салиховной Зайнутдиновой проведено очное мероприятие модуля «Виртуальная цифровая физическая лаборатория» в рамках реализации проекта «Цифровая лаборатория «Архимед».

Мероприятие проходило в два этапа: для учеников 7-8 классов старт был в 10.00. Выполнялась лабораторная работа по теме «Определение плотности твердого тела». Перед началом самостоятельной работы было организованно повторение материала, просмотр обучающего фильма и погружение в мир интересных фактов, связанных с плотностью вещества.

В 11.00 стартовал второй этап для учащихся 10-11 классов. Тема лабораторной работы «Определение теплоемкости твердого тела». Начало работы сопровождалось проверкой знания основных формул и определений, просмотром видеоролика. По окончанию работы, учащиеся заполнили отчет.

Всего в мероприятии приняло участие 30 учащихся 7-11 класс – участников проекта «Цифровая лаборатория «Архимед». По завершению проверки отчетов лабораторных работ, которая определит количество баллов за выполненную работу, итоги будут доступны участникам проекта в курсе дистанционного обучения проекта «Цифровая лаборатория «Архимед».

|}
{|cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #efffef; border: 1px solid #6699CC; margin-left: auto; margin-right: auto"
|

==='''Реализация проекта'''===

Порядок реализации
городского проекта «Цифровая лаборатория «Архимед»

1. Общие положения

1.1. Городской проект «Создание условий для повышения качества естественнонаучного образования через внедрение цифровых образовательных технологий в учреждениях общего и дополнительного образования» (сокращенное название – «Цифровая лаборатория «Архимед»; далее – Проект) реализуется в соответствии с приказом департамента образования администрации городского округа Тольятти от 24.12.2018 № 469-пк/3.2 «Об итогах смотра-конкурса проектов развития образовательных организаций по стратегическим направлениям развития системы образования городского округа Тольятти в 2019 году». Проект входит в состав управленческого портфеля департамента образования городского округа Тольятти «Каждому ребенку – качественное образование».

1.2. Цель Проекта: создание условий для повышения качества естественнонаучного образования через внедрение цифровых образовательных технологий на основе сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

1.3. Задачи:
* Организация сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по реализации программ дополнительного образования естественнонаучного цикла.
* Формирование информационного образовательного контента по естественнонаучному направлению для всех участников образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители).
* Организация и проведение мероприятий, повышающих мотивацию обучающихся к изучению физики и астрономии, выявляющих одаренных детей в области физики и естествознания.

2. Участники проекта

2.1. Для участия в проекте приглашаются обучающиеся образовательных учреждений городского округа Тольятти в возрасте от 12 до18 лет и педагоги естественнонаучных дисциплин общего и дополнительного образования. Обучающиеся проходят обучение по модульному курсу дистанционного обучения «Цифровая лаборатория по физике и астрономии "Архимед"» и принимают участие в очных мероприятиях Проекта. Педагоги–участники Проекта координируют участие детей в дистанционном обучении, принимают участие в проведении очных мероприятий для обучающихся и в мероприятиях для педагогов.

2.2. Для того чтобы принять участие в Проекте, образовательное учреждение подает заявку на адрес электронной почты rszaynutdinova@yandex.ru по форме (Приложение 1).

3. Содержание и порядок проведения мероприятий Проекта

3.1. Для участия в Проекте каждый обучающийся должен зарегистрироваться на сайте МБОУ ДО ГЦИР http://cir.tgl.ru/elearning. Стать участником проекта можно в любое время пройдя регистрацию.

Обучающиеся, которые становятся участниками Проекта (пройдя процедуру регистрации), могут ознакомиться с материалами модулей дистанционного курса и выполнить задания Проекта (для начисления баллов) ранее размещенные в рамках дистанционного обучения проекта «Цифровая лаборатория «Архимед».

3.2. Курс дистанционного обучения «Цифровая лаборатория по физике и астрономии "Архимед"» включает в себя четыре модуля, каждый из которых предполагает две возрастные категории (7-8 класс, 9-11 класс):

1. Модуль «Учимся решать нестандартные задачи». В течение года, с периодичностью один раз в месяц, предлагаются задачи для самостоятельного решения (накопительная олимпиада), после сдачи работ организуется подробный разбор каждой задачи.

2. Модуль «Знаете ли вы?». Формируется раздел при помощи цифровых образовательных технологий, посвященный интересным фактам из области физики, физических открытий и изобретений, достижений современной физики, жизни известных физиков. Контроль – письменный ответ на проблемный вопрос.

3. Модуль «Такие нужные алгоритмы». Размещаются рекомендации, памятки, используя которые обучающиеся выполняют задания (памятка содержит разделы: назначение прибора, устройство прибора, принцип действия (физические законы или явления, лежащие в основе работы прибора), применение); предлагается задание: рассказать о физическом приборе на выбор, используя предложенный алгоритм.

4. Модуль «Виртуальная цифровая физическая лаборатория». Размещаются на сайте интерактивные лабораторные работы и методические материалы для их выполнения, как в качестве справочного учебного материала, так и в виде видеолекций. В качестве результата выполнения предлагается бланк отчета по работе, содержащий таблицу, которую необходимо заполнить и контрольные вопросы, на которые необходимо ответить. Выполненная работа присылается в виде текстового документа подлежащего проверке.

Обучающиеся могут изучать материалы и выполнять задания как одного из модулей, так и всех сразу.

Обучающимся рекомендуется изучать материал и выполнять задания, соответствующие их возрасту.

Новые задания по модулям для возрастных групп 7-8 классы и 9-11 классы размещаются на сайте http://cir.tgl.ru (раздел «Дистанционное обучение») 1 раз в месяц на протяжении учебного года. Сроки предоставления выполненных заданий также размещаются на сайте.

По каждому модулю Проекта по баллам, выставленным участнику проекта за выполнение заданий, будет выстроен рейтинг достижений участников Проекта.

3.3. Следующей составляющей Проекта являются очные мероприятия для обучающихся-участников по соответствующим модулям курса дистанционного обучения «Цифровая лаборатория по физике и астрономии "Архимед"»:

* модуль «Учимся решать нестандартные задачи» – олимпиада по физике «Олимпиада по решению задач» (апрель);

* модуль «Знаете ли вы?» – интеллектуальная игра по физике и астрономии «Что? Где? Когда?» (февраль);

* модуль «Такие нужные алгоритмы» - мастер-класс «Физические лайфхаки» (ноябрь);

* модуль «Виртуальная цифровая физическая лаборатория» - конкурс «Лабораторная работа» (март).

Даты, время и место проведения очных мероприятий доводятся до участников Проекта через систему дистанционного обучения сайта МБОУ ДО ГЦИР.

Результаты участия в очных мероприятиях дают дополнительные баллы, которые будут учитываться при подведении итогов Проекта.

3.4. Для педагогов-участников Проекта предусмотрены методические мероприятия:

* Организационно-методический семинар «О планах реализации проекта «Цифровая лаборатория «Архимед» для учителей физики и астрономии общеобразовательных учреждений.

* Практикум для педагогов дополнительного образования «Формирование элементов современной цифровой образовательной среды в рамках реализации проекта «Цифровая лаборатория «Архимед» управленческого портфеля департамента образования «Каждому ребенку – качественное образование» (в рамках городского семинара «Современные образовательные практики в дополнительном образовании детей. Из опыта работы МБОУ ДО ГЦИР».

* Организация дистанционной методической поддержки педагогов через виртуальный методический кабинет.

План работы по реализации городского проекта «Цифровая лаборатория «Архимед» управленческого портфеля департамента образования «Каждому ребенку – качественное образование» представлен в Приложении 2 к настоящему порядку.

4. Подведение итогов проекта

4.1. Подведение итогов Проекта будет осуществляться дважды в год (май и декабрь) на итоговых мероприятиях Проекта.

Итоговым мероприятием станет праздник «Звездный час», на котором будут награждены лучшие участники Проекта.

4.2. По результатам набранного количества баллов каждого модуля по всем формам участия (дистанционное и очное) в каждой возрастной группе будут определены победитель и призеры Проекта, а также абсолютный победитель Проекта.

4.3. Участникам проекта (педагогам и обучающимся на основе рейтинга) выдаются сертификат об участии в городском проекте «Цифровая лаборатория «Архимед» управленческого портфеля департамента образования «Каждому ребенку – качественное образование».

4.4. Образовательным учреждениям, ставшим партнером в рамках реализации проекта на основе договора о сотрудничестве, вручаются свидетельства.

|}

[[Категория:Управленческие портфели проектов]]

Цифровая лаборатория Архимед

2019-04-03T14:50:51Z

Акимова Елена: /* Организатор проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-04-03T14:50:37Z

Акимова Елена: /* Организатор проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-04-03T14:49:49Z

Акимова Елена: /* Организатор проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-04-03T14:48:31Z

Акимова Елена: /* Основные мероприятия проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-04-03T14:45:19Z

Акимова Елена: /* Основные мероприятия проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-04-02T07:16:58Z

Акимова Елена: /* Основные мероприятия проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-04-02T07:14:23Z

Акимова Елена: /* Основные мероприятия проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-18T05:29:41Z

Акимова Елена: /* «Цифровая лаборатория «Архимед» */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-18T05:29:11Z

Акимова Елена: /* «Цифровая лаборатория «Архимед» */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-18T05:26:46Z

Акимова Елена: /* «Цифровая лаборатория «Архимед» */

Файл:Arhimed prozrachniy fon.png

2019-03-18T05:25:59Z

Акимова Елена:

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-18T05:23:21Z

Акимова Елена: /* Организатор проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-13T05:58:36Z

Акимова Елена: /* Реализация проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-13T05:56:35Z

Акимова Елена: /* Реализация проекта */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-09T17:33:13Z

Акимова Елена: /* «Цифровая лаборатория «Архимед» */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-09T14:28:34Z

Акимова Елена: /* «Цифровая лаборатория «Архимед» */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-09T14:27:54Z

Акимова Елена: /* «Цифровая лаборатория «Архимед» */

Цифровая лаборатория Архимед

2019-03-09T14:25:54Z

Акимова Елена: /* «Цифровая лаборатория «Архимед» */

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2016-01-26T17:42:12Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня. Прошу зарегистрироваться!'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://cendop.bmstu.ru/news/2016/01/22/173/ Шаг в будущее, Москва]

[http://olimpiadakurchatov.ru/ Стартует олимпиада по физике и математике с 1 февраля]

[http://olimpiadakurchatov.ru/archive/ С заданиями прошлых лет можно ознакомиться здесь!]

[http://olymp-online.mipt.ru/ Московский физико-технический институт государственный университет]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/ Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

[http://www.physolymp.ru/p/ Архив задач всероссийских олимпиад по физике]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Полезные ссылки, которые можно предложить ребятам для самостоятельной подготовки ==

[http://edu-homelab.ru/ Лаборатория по работе с одаренными детьми]

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2016-01-26T17:30:34Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня. Прошу зарегистрироваться!'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://olimpiadakurchatov.ru/ Стартует олимпиада по физике и математике с 1 февраля]

[http://olimpiadakurchatov.ru/archive/ С заданиями прошлых лет можно ознакомиться здесь!]

[http://olymp-online.mipt.ru/ Московский физико-технический институт государственный университет]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/ Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

[http://www.physolymp.ru/p/ Архив задач всероссийских олимпиад по физике]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Полезные ссылки, которые можно предложить ребятам для самостоятельной подготовки ==

[http://edu-homelab.ru/ Лаборатория по работе с одаренными детьми]

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2016-01-26T17:30:12Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня. Прошу зарегистрироваться!'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://olimpiadakurchatov.ru/ Стартует олимпиада по физике и математике с 1 февраля]
[http://olimpiadakurchatov.ru/archive/ С заданиями прошлых лет можно ознакомиться здесь!]

[http://olymp-online.mipt.ru/ Московский физико-технический институт государственный университет]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/ Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

[http://www.physolymp.ru/p/ Архив задач всероссийских олимпиад по физике]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Полезные ссылки, которые можно предложить ребятам для самостоятельной подготовки ==

[http://edu-homelab.ru/ Лаборатория по работе с одаренными детьми]

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-12T19:15:59Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня. Прошу зарегистрироваться!'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://olymp-online.mipt.ru/ Московский физико-технический институт государственный университет]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/ Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

[http://www.physolymp.ru/p/ Архив задач всероссийских олимпиад по физике]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Полезные ссылки, которые можно предложить ребятам для самостоятельной подготовки ==

[http://edu-homelab.ru/ Лаборатория по работе с одаренными детьми]

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-12T19:02:29Z

Акимова Елена: /* Участники методического кабинета */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня. Прошу зарегистрироваться!'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/ Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

[http://www.physolymp.ru/p/ Архив задач всероссийских олимпиад по физике]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Полезные ссылки, которые можно предложить ребятам для самостоятельной подготовки ==

[http://edu-homelab.ru/ Лаборатория по работе с одаренными детьми]

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-12T18:58:38Z

Акимова Елена:

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня. Прошу зарегистрироваться!'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/ Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

[http://www.physolymp.ru/p/ Архив задач всероссийских олимпиад по физике]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-12T18:57:56Z

Акимова Елена: /* Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/ Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

[http://www.physolymp.ru/p/ Архив задач всероссийских олимпиад по физике]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-12T18:14:24Z

Акимова Елена: /* Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/ Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-12T18:13:53Z

Акимова Елена: /* Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm/Решения для международных олимпиад - скорее исключение, чем правило. В большинстве случаев есть только условия]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-12T18:12:58Z

Акимова Елена: /* XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и реше…

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-12T18:12:24Z

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]

===Архив заданий с решениями олимпиад по физике за 2009 - 2015 годы===
[http://edu-homelab.ru/planYudin.htm]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-08T05:35:43Z

Акимова Елена: /* Список олимпиад, вошедших в Перечень */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень(приказ Минобрнауки России №901 от 28.08.2015)</center>==

с гиперссылками на олимпиады

[http://www.rsr-olymp.ru/ Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-08T05:34:11Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''

==<center>Список олимпиад, вошедших в Перечень</center>==

[http://www.rsr-olymp.ru/Утвержден перечень на 2015/16 учебный год]

==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T18:54:38Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://olymp.hse.ru/mmo/physics/ Олимпиада «Высшая проба» по физике]
Олимпиада вошла в Перечень на 2015/16 уч. год

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T18:16:06Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T18:15:39Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург.]

Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T18:15:20Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург.]
Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2.

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T18:14:27Z

Акимова Елена: /* Актуальные олимпиады */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]
[http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Интернет Олимпиада Санкт-Петербург. Интернет-олимпиада входит в Перечень олимпиад школьников, дающих льготы при поступлении в вузы - Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня олимпиад школьников и их уровней на 2015/16 учебный год» , номер 8 в Перечне, уровень 2. ]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:52:05Z

Акимова Елена: /* Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:50:58Z

Акимова Елена: /* Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год. Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:50:30Z

Акимова Елена: /* XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.Заключительный этап.Теоретический тур.Методическое пособие.2015 год */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. Теоретический тур.Методическое пособие. 2015 год
Задания и решения!===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:49:46Z

Акимова Елена: /* XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.Заключительный этап.Теоретический тур.Методическое пособие */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.Заключительный этап.Теоретический тур.Методическое пособие.2015 год===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:48:59Z

Акимова Елена: /* Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.Заключительный этап.Теоретический тур.Методическое пособие===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике.Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:48:33Z

Акимова Елена: /* XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике Заключительный этап Теоретический тур Методическое пособие */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

===XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.Заключительный этап.Теоретический тур.Методическое пособие===
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:47:42Z

Акимова Елена: /* Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.

=XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике Заключительный этап Теоретический тур Методическое пособие=
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:46:11Z

Акимова Елена: /* Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:44:21Z

Акимова Елена: /* Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎ Всероссийская олимпиада школьников по физике.|Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎ Всероссийская олимпиада школьников по физике.]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:43:27Z

Акимова Елена: /* Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎|200px|thumb|left|XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.|]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:42:52Z

Акимова Елена: /* Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎|200px|thumb|left|XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.]]

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:41:32Z

Акимова Елена: /* Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.
[[Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎|200px|thumb|left|XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.]]
XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.Заключительный этап.Теоретический тур.Методическое пособие

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]

Виртуальный методический кабинет учителей физики

2015-11-07T17:40:27Z

Акимова Елена: /* Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам */

'''Здравствуйте, уважаемы коллеги. Начинаем работу виртуального методического кабинета целью создания которого служит желание повысить уровень подготовки наших учащихся для участия в олимпиадах городского и российского уровня.'''
==<center>Актуальные олимпиады</center>==
[https://olimpiada.ru/calendar/ Календарь олимпиад]

[http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9912&Itemid=6706/ Официальный сайт Всероссийской олимпиады школьников]

==<center>Методических рекомендаций подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников</center>==
===Этапы Всероссийской олимпиады ===
Система олимпиад школьников по физике в РФ Всероссийская олимпиада школьников по физике проводится во всех регионах России для учеников 9–х, 10–х и 11–х классов.В соответствии с этим Положением, Всероссийская олимпиада включает в себя пять этапов: школьный, районный, региональный, федеральный окружной, заключительный. Школьный этап (I этап) проводится общеобразовательными учреждениями в октябре. Районный этап (II этап) проводится органами местного самоуправления или местными органами управления образованием в ноябре. Региональный этап (III этап) проводится в субъектах Российской Федерации совместно государственными органами управления образованием и советами ректоров высших учебных заведений в январе. Федеральный окружной этап (IV этап) проводится по семи округам: Южный, Уральский, Центральный, Приволжский, Сибирский, Северо-Западный, Дальневосточный в марте.Заключительный этап (V этап) проводится Министерством образования и науки в апреле. Сейчас мы завершили первый этап и представили участников второго этапа Всероссийской олимпиады.
===Особенности олимпиадных задач, общий обзор способов подготовки учащихся к олимпиадам ===

Задачи, которые предлагаются участникам олимпиад высокого уровня, несколько отличаются от типовых школьных задач. Главная характерная особенность олимпиадной задачи ее нестандартность, то есть внешняя непохожесть на типовые задачи. Для решения большинства олимпиадных задач практически никогда не требуется знание материала, изучение которого не предусмотрено школьными программами физики и математики. Однако, решение олимпиадных физических задач требует умения строить физические модели, глубокого понимания физических законов, умения самостоятельно применять их в различных ситуациях, а также свободного владения математическим аппаратом (без последнего получение решения большинства физических задач невозможно).
Трудность олимпиадных задач естественным образом возрастает с каждым следующим этапом олимпиады. Задачи окружного этапа лишь немного сложнее типовых школьных задач. Решение таких задач, как правило, не должно представлять трудности для школьника, который успешно освоил соответствующие разделы школьного курса физики. Поэтому неудачное выступление учащегося на окружном этапе олимпиады свидетельствует о том, что для начала нужно сосредоточить внимание на более глубоком изучении основных вопросов школьного курса физики.
Приступая к подготовке к участию в олимпиадах высокого уровня по физике, нужно помнить о том, что олимпиада это всего лишь интеллектуальное соревнование, которое проводится с целью повышения интереса школьников к изучению предмета. Поэтому не следует расстраиваться, если учащемуся не удалось стать победителем олимпиады по физике. В любом случае подготовка к олимпиаде позволяет глубже освоить школьную программу, изучить дополнительные вопросы курса физики, научиться решать различные типы задач (в том числе, весьма трудных). В конечном итоге, все это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в высшее учебное заведение.
[[Файл:Физика_задания_ЗЭ_2015_сайт.pdf‎|200px|thumb|left|XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.Заключительный этап.Теоретический тур.Методическое пособие]]
XLIX Всероссийская олимпиада школьников по физике.Заключительный этап.Теоретический тур.Методическое пособие

===Примеры условий задач теоретических туров олимпиад школьников по физике Московская региональная олимпиада школьников по физике===
'''9 класс'''

9.3. В стакан с водой опустили кипятильник.
Измерения показали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, температура падает до +55 C за 3 минуты. Пусть при температуре +55,5 C мощность кипятильника снизилась ровно в 2 раза (например, из за падения напряжения сети).За какое время после этого температура воды изменится на полградуса Нагреется или охладится при этом вода Температура в комнате +20 C.

''Пример решения:''

9.3. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь втрое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 3Р. Отсюда N = 4Р. Так как половина мощности кипятильника превышает мощность тепловых потерь, то после падения напряжения в сети вода все равно будет нагреваться. При упавшей мощности кипятильника время нагревания воды на 1 градус должно составить 3 минуты, то есть на 0,5 градуса вода нагреется за 1,5 минуты.
Заметим, что значение температуры в комнате в ответ не входит оно нужно только для того, чтобы можно было обосновать посто янство теплоотдачи при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C.

9.4. К батарейке подключены два резистора, соединенные последовательно. Школьный вольтметр подключают к батарейке, и он показывает при этом напряжение 6 В. Напряжение, измеренное этим вольтметром на выводах первого резистора, оказалось равно 2 В, на выводах второго тоже 2 В. Отключим один из резисторов, а на его место подключим вольтметр. Что он будет показывать Сопротивление вольтметра довольно велико, хотя идеальным его считать нельзя.

''Пример решения:''

9.4. Из условия задачи следует, что при подключении вольтметра параллельно резистору падение напряжения на другом резисторе в 2 раза превышает падение напряжения на вольтметре с резистором.
Это означает, что сопротивление параллельно соединенных вольтметра и резистора ровно вдвое меньше, чем у второго (такого же) резистора. Поэтому сопротивления резистора и вольтметра одинаковы. Если соединить их последовательно и подключить к батарейке, то напряжение батарейки поделится между резистором и вольтметром пополам, и вольтметр покажет напряжение 3 В.

9.5. Вдоль железной дороги через каждые 100 м расставлены столбики с номерами 1, 2, . . . , 10, 1, 2, . . . , 10, . . . . Через
2 минуты после того, как кабина машиниста равномерно движущегося поезда проехала столбик с цифрой «1», машинист увидел в окне
столбик с цифрой «2». Через какое время после проезда этого столбика кабина машиниста может проехать мимо ближайшего столбика с
цифрой «3»? Скорость поезда меньше 100 км/ч.

''Пример решения:''

В условии сказано, что через 2 минуты поезд оказался около столбика с цифрой «2». Это означает, что за данное время поезд мог
проехать 100 м, 1100 м, 2100 м, 3100 м, 4100 м, и т. д. Так как скорость поезда меньше 100 км/ч или 100/60 км/мин, то поезд не может проехать за 2 мин расстояние большее, чем (2 мин · 100 км)/60 мин, что приблизительно равно 3,3 км. Значит, возможны только следующие значения расстояния: 100 м, 1100 м, 2100 м,3100 м. Им соответствуют следующие значения скорости: 50 м/мин,550 м/мин,
1050 м/мин, 1550 м/мин. Поскольку по условию расстояние от кабины машиниста до ближайшего столбика с цифрой «3» составляет 100 м, то возможные значения времени прохождения этого расстояния.

t1 =100 (м) /50 (м/мин)= 2 мин = 120 с,

t2 =100 (м)/550 (м/мин)= 0,1818 мин = 10,9 с,

t3 =100 (м)/1050 (м/мин)= 0,0952 мин = 5,7 с,

t4 = 100 (м)/1550 (м/мин)= 0,0645 мин = 3,9 с.

'''10 класс'''

10.4. В стакан с водой опустили кипятильник. Измерения пока зали, что вода нагревается от +55 C до +56 C за 1 минуту. Если при температуре +56 C выдернуть вилку кипятильника из сети, то темпе ратура падает до +55 C за 2 минуты. Во сколько раз нужно снизить мощность кипятильника для того, чтобы поддерживать температуру воды равной +55 C Хватит ли мощности этого кипятильника, чтобы довести воду в стакане до кипения Температура в комнате +22 C.

Пример решения

10.4. Будем считать, что теплоотдача в окружающую среду при изменении температуры в пределах от +55 C до +56 C остается неизменной, и обозначим мощность тепловых потерь через Р. Тогда из условия задачи следует, что мощность кипятильника N за вычетом мощности тепловых потерь вдвое превышает мощность тепловых потерь, то есть N - Р = 2Р. Отсюда N = 3P. Поэтому для поддержания постоян ной температуры воды +55 C нужно снизить мощность кипятильника в 3 раза.

Теперь попытаемся ответить на второй вопрос задачи. Если считать, что теплоотдача стакана с водой в окружающую среду пропорциональна разности температур стакана и комнаты, то при помощи данного кипятильника можно было бы нагреть воду до утроенной разности температур: (55- 22)·3 = 99 градусов. Это дало бы конечную темпера туру стакана +121 C, что выше температуры кипения. Таким образом, мощности данного кипятильника в принципе должно хватать для того, чтобы довести воду в стакане до кипения. Однако, следует помнить, что при повышении температуры сильно возрастает интенсивность испарения, что приводит к резкому возрастанию затрат энергии на нагревание.
Следовательно, ответ на второй вопрос задачи неоднозначен: если стакан ничем не прикрыт сверху для уменьшения испарения, то мощности кипятильника может и не хватить для доведения воды до кипения.

'''По материалам Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил.'''

Уважаемые коллеги! Добавляйте материалы из своего богатого методического фонда. Оставляйте комментарии, свои способы решения. Буду благодарна за предложения по оптимизации работы кабинета. Всегда на связи metodkabinetfizika@yandex.ru.

== Участники методического кабинета ==
* ФИО учителя,учебное заведение

1. [[Участник: Акимова Елена]] МБУ "школа№61"

[[Категория: Методическая копилка]]
[[Категория: Физика, химия, астрономия]]