ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Формирование слухо-произносительных навыков у младших школьников в процессе изучения английского языка

2013-01-16T16:49:59Z

Анастасия Зорина:

Как известно, язык - есть основное средство человеческого общения. Посредством языка люди обеспечивают взаимопонимание в процессе труда и быта, выражают и делают доступными для других свои мысли, чувства, настроения и желания. Л.В.Щерба отмечал: "Ошибки в произношении не лучше ошибок, например, в грамматическом роде имен существительных, в падеже и тому подобное, а зачастую даже хуже их, так как мешают осуществлению основной цели языка - коммуникации, то есть взаимопониманию".
Изучением звуков человеческой речи, условиями их образования и их ролью в оформлении и передаче человеческой мысли занимается фонетика. Обучение фонетике является непременным условием для обучения школьников всем видам речевой деятельности на иностранном языке, но серьезное внимание необходимо уделять проблеме формирования слухо-произносительных навыков. Данный вопрос актуален для методики преподавания английского языка в связи с новой образовательной политикой государства и возросшем статусе иностранного языка в российском обществе. Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 класс при 2 часах в неделю. Фундамент языковых и речевых способностей закладывается именно на этом этапе обучения.
Обучение фонетике - целостный процесс. Нарушение какого-либо этапа формирования слухо-произносительных навыков в процессе обучения английскому языку ведет к овладению неправильным произношением, а как следствие, нарушается формирование коммуникативной компетенции - одной из главных целей обучения иностранному языку.
Существует три ступени обучения фонетике, на каждой из которых реализуется своя определенная цель. Главными задачами на младшей ступени являются постановка звука и отработка ритмико-интонационного рисунка фраз. Говоря о психологических особенностях младшего школьника, можно отметить, что в целом этот возраст (7-10 лет) является возрастом относительно спокойного и равномерного развития. Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника. При этом дети не теряют интереса к игре, и, как считает А.Н.Леонтьев, успешность решения поставленных целей достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой. Овладению артикуляционными навыками помогает высокая способность детей к имитации и склонность к повторению, "проигрыванию про себя" услышанных слов и фраз. Основной прием - разучивание и проигрывание различных рифмовок. В помощь учителю создано большое количество сборников, где рифмовки подобраны отдельно по звукам, темам (наиболее интересная и распространенная - о животных), действиям, котрые можно изобразить в ходе разучивания рифмовки, и конечно игровые рифмовки, чаще всего используемые для проведения физкульт.минуток для предупреждения переутомления у детей.[http://www.flsmozaika.ru/ "Иностранный язык в школе" № 6, 1999,с 35 "Опоры-символы и опоры-рифмовки на уроке английского языка"Дроздова Т.И.]
Исходным моментом в работе над усвоением иноязычного произношения должен служить не акустический образ звука, а артикуляция, закрепленная слуховым впечатлением и доведенная до автоматизма с помощью тренировки рационально построенной системой упражнений.
Ученые-лингвисты постоянно дорабатывают, усовершенствуют и обосновывают существующие подходы в обучении произношению. Так, например, учеными-лингвистами И.А.Грузинской и К.Л.Колосовой разработан артикуляторный подход. Но обучение произношению не слишком эффективно, если формировать произносительные и слуховые навыки отдельно.
В следующем - акустическом подходе, наоборот, упор делается на слуховое восприятие речи и на имитацию артикуляции, что может привести к возникновению фонологических ошибок, нарушая тем самым цель обучения фонетике. На данный момент широкое распространение получил дифференцированный подход, соединяющий два вышеизложенных. Он предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон произносительного навыка. Транскрипция является незаменимым компонентом при организации педагогом процесса формирования произносительных навыков у учащихся. Но весьма ценную роль также играет и речь самого преподавателя. Независимо от вида подхода, необходимо соблюдать принципы сознательности и наглядности.
В современно методике преподавания иностранных языков выделяют следующие этапы формирования и развития фонетических навыков, в частности, слухо-произносительных навыков:
1.Восприятие, ознакомление
2.Имитация
3.Дифференциация
4.Этап звукового переключения с одного звука на другой.
В процессе объяснения звуков надо проводить сравнения не только со звуками русского языка, но и с изученными звуками английского языка. Каждому этапу необходимо уделять достаточное количество времени. Неверный произносительный стереотип может быть разрушен с помощью артикуляционной гимнастики, которая используется для подготовки артикуляционного аппарата к произношению звуков. Часто в учебных пособиях такие гимнастики представлены в виде сказок, которые рекомендуется разыгрывать с учащимися в начале урока. Интересный сюжет сказки способствует быстрому включению детей в процесс изучения новой темы на уроке.
Упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков, принято делить на 2 группы: упражнения в слушании и упражнения в воспроизведении. Также формирование данных навыков достигается путем заучивания рифмовок, стихотворений, скороговорок и небольших текстов (отрывков), которые служат материалом фонетической зарядки в начале урока. Важную роль играют и песни. Рифма и музыка способствуют правильному усвоению интонации, и песни являются как бы тренировочным упражнением в работе над произношением.
Исходя из требований современной методики обучения детей новому языку можно утверждать о том, что рифмовки, стихотворения и песни необходимы в процессе формирования слухо-произносительных навыков английского языка. Но их использование - не самоцель, они должны органично вплетаться в ход урока и быть естественным продолжением ситуации на занятии. Практическое применение специально разработанной системы фонетических упражнений в процессе формированиия слухо-произносительных навыков доказывает предположение о том, что обучение фонетике английского языка на младшем этапе будет более успешным.
[[Проект:IV научно-практическая Интернет-конференция
«Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля как фактор его профессионального становления на современном этапе образования»]]

Формирование слухо-произносительных навыков у младших школьников в процессе изучения английского языка

2013-01-16T16:25:14Z

Анастасия Зорина: Новая страница: «Как известно, язык - есть основное средство человеческого общения. Посредством языка люд…»

Как известно, язык - есть основное средство человеческого общения. Посредством языка люди обеспечивают взаимопонимание в процессе труда и быта, выражают и делают доступными для других свои мысли, чувства, настроения и желания. Л.В.Щерба отмечал: "Ошибки в произношении не лучше ошибок, например, в грамматическом роде имен существительных, в падеже и тому подобное, а зачастую даже хуже их, так как мешают осуществлению основной цели языка - коммуникации, то есть взаимопониманию".
Изучением звуков человеческой речи, условиями их образования и их ролью в оформлении и передаче человеческой мысли занимается фонетика. Обучение фонетике является непременным условием для обучения школьников всем видам речевой деятельности на иностранном языке, но серьезное внимание необходимо уделять проблеме формирования слухо-произносительных навыков. Данный вопрос актуален для методики преподавания английского языка в связи с новой образовательной политикой государства и возросшем статусе иностранного языка в российском обществе. Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 класс при 2 часах в неделю. Фундамент языковых и речевых способностей закладывается именно на этом этапе обучения.
Обучение фонетике - целостный процесс. Нарушение какого-либо этапа формирования слухо-произносительных навыков в процессе обучения английскому языку ведет к овладению неправильным произношением, а как следствие, нарушается формирование коммуникативной компетенции - одной из главных целей обучения иностранному языку.
Существует три ступени обучения фонетике, на каждой из которых реализуется своя определенная цель. Главными задачами на младшей ступени являются постановка звука и отработка ритмико-интонационного рисунка фраз. Говоря о психологических особенностях младшего школьника, можно отметить, что в целом этот возраст (7-10 лет) является возрастом относительно спокойного и равномерного развития. Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника. При этом дети не теряют интереса к игре, и, как считает А.Н.Леонтьев, успешность решения поставленных целей достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой. Овладению артикуляционными навыками помогает высокая способность детей к имитации и склонность к повторению, "проигрыванию про себя" услышанных слов и фраз. Основной прием - разучивание и проигрывание различных рифмовок. В помощь учителю создано большое количество сборников, где рифмовки подобраны отдельно по звукам, темам (наиболее интересная и распространенная - о животных), действиям, котрые можно изобразить в ходе разучивания рифмовки, и конечно игровые рифмовки, чаще всего используемые для проведения физкульт.минуток для предупреждения переутомления у детей.
Исходным моментом в работе над усвоением иноязычного произношения должен служить не акустический образ звука, а артикуляция, закрепленная слуховым впечатлением и доведенная до автоматизма с помощью тренировки рационально построенной системой упражнений.
Ученые-лингвисты постоянно дорабатывают, усовершенствуют и обосновывают существующие подходы в обучении произношению. Так, например, учеными-лингвистами И.А.Грузинской и К.Л.Колосовой разработан артикуляторный подход. Но обучение произношению не слишком эффективно, если формировать произносительные и слуховые навыки отдельно.
В следующем - акустическом подходе, наоборот, упор делается на слуховое восприятие речи и на имитацию артикуляции, что может привести к возникновению фонологических ошибок, нарушая тем самым цель обучения фонетике. На данный момент широкое распространение получил дифференцированный подход, соединяющий два вышеизложенных. Он предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон произносительного навыка. Транскрипция является незаменимым компонентом при организации педагогом процесса формирования произносительных навыков у учащихся. Но весьма ценную роль также играет и речь самого преподавателя. Независимо от вида подхода, необходимо соблюдать принципы сознательности и наглядности.
В современно методике преподавания иностранных языков выделяют следующие этапы формирования и развития фонетических навыков, в частности, слухо-произносительных навыков:
1.Восприятие, ознакомление
2.Имитация
3.Дифференциация
4.Этап звукового переключения с одного звука на другой.
В процессе объяснения звуков надо проводить сравнения не только со звуками русского языка, но и с изученными звуками английского языка. Каждому этапу необходимо уделять достаточное количество времени. Неверный произносительный стереотип может быть разрушен с помощью артикуляционной гимнастики, которая используется для подготовки артикуляционного аппарата к произношению звуков. Часто в учебных пособиях такие гимнастики представлены в виде сказок, которые рекомендуется разыгрывать с учащимися в начале урока. Интересный сюжет сказки способствует быстрому включению детей в процесс изучения новой темы на уроке.
Упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков, принято делить на 2 группы: упражнения в слушании и упражнения в воспроизведении. Также формирование данных навыков достигается путем заучивания рифмовок, стихотворений, скороговорок и небольших текстов (отрывков), которые служат материалом фонетической зарядки в начале урока. Важную роль играют и песни. Рифма и музыка способствуют правильному усвоению интонации, и песни являются как бы тренировочным упражнением в работе над произношением.
Исходя из требований современной методики обучения детей новому языку можно утверждать о том, что рифмовки, стихотворения и песни необходимы в процессе формирования слухо-произносительных навыков английского языка. Но их использование - не самоцель, они должны органично вплетаться в ход урока и быть естественным продолжением ситуации на занятии. Практическое применение специально разработанной системы фонетических упражнений в процессе формированиия слухо-произносительных навыков доказывает предположение о том, что обучение фонетике английского языка на младшем этапе будет более успешным.

Участники конференции Методологическая культура 2012

2013-01-16T16:16:52Z

Анастасия Зорина: /* Преподаватели */

<p align=right><small>[[:Категория:Конференция Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.|Вернуться на главную страницу конференции]]</small></p>

'''Уважаемые участники конференции! Просим вас зарегистрироваться в соответствующей группе.'''

Для этого необходимо сделать следующее:
#Войдите под своим логином и паролем, чтобы иметь возможность редактировать страницы ТолВики
#Нажмите на ссылку '''Править''' в блоке, соответствующем вашей группе
#В открывшемся окне редактирования после знака решетки (#) укажите свою фамилию, имя, отчество и образовательное учреждение,после этого нажмите кнопку "записать страницу"

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit ; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 33%; background-color: #FFE4C4 ; border: 1px solid #DEB887; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

===<center>'''Преподаватели'''</center>===

----
#Михайловская Татьяна Александровна, заведующая отделением "Начальные классы" ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Иринин Данил Владимирович, преподаватель ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Кондратьева Ирина Сергеевна, мастер производственного обучения информационных дисциплин ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Герасимова Анастасия Викторовна, учитель английского языка МБОУ МО «г.Архангельск «Средняя общеобразовательная школа № 23 имени А.С. Пушкина»
#Н.Ю.Ульянова – зам. директора по УР ГБОУ СПО АО «Архангельский педагогический колледж»
#С.А. Юдина, преподаватель ГАОУ СПО Новокуйбышевский государственный гуманитарно-технологический колледж
#Садкова Людмила Михайловка преподаватель изобразительного искусства с методикой преподавания ГОУ СПО «Дубовский педагогический колледж»
#Маркушина Ольга Анатольевна, преподаватель ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Сухенко Анна Александровна, преподаватель ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Семенова Татьяна Николаевна, заместитель декана по научной и инновационной работе факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО "Чувашский негосударственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева"
#Герасимова Ольга Николаевна,преподаватель,инженер-электроник,Россия, ГБОУ СПО АО «Архангельский педагогический колледж»
#Зорина Анастасия Александровна, учитель английского языка МБОУ СОШ №36 в г.Архангельске

----
| style="width: 33%; background-color:LemonChiffon; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |

===<center>'''Студенты'''</center>===
#Андреева Ксения,Россия, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Бакшаева А. ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Гайнутдинова Г.А., ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Зобова Екатерина, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Козелепова Анастасия ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Полтораднева, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Сангинова Виктория, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Шамбасова Юлия, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Терещенко Александра, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Митрофанова Ирина, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Шайхутдинова Алиса, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#С. Анцитрова, ГАОУ СПО Новокуйбышевский государственный гуманитарно-технологический колледж
#Мурзинцева Ю.В, Сивков И.Д. ООАУ СПО «Старооскольский медицинский колледж»
#Дружинина Виталина, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Судникова Александра Александровна, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Каржова Мария, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Тухтаманова Ольга, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Устимова Людмила, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Самедли Илаха Альсафа кызы, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Луферцева Дарья, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Смирнова Дарья , ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Чуваева, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Кошелева Наталья, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Крылова Есения, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Маркелова Евгения, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Данильчук Галина, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Дорошенко Карина, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
#Куксова Алена, ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж

[[Категория: Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2012г.»]]