http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%90%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0 2026-07-10T10:10:01Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2013-01-19T19:16:45Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>'''Ушакова Светлана Юлиевна''', учитель начальных классов<br /> Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 51 г.о. Тольятти<br /> <br /> Умение строить дедуктивные рассуждения (умозаключения) является основным методом математической науки и одним из основных средств усвоения курса математики в средней школе. Для осуществления преемственности между обучением в начальных классах и в средней школе очень важно уже в младших классах проводить работу по формированию умения строить правильные дедуктивные умозаключения. Знания о свойствах, закономерностях, взаимосвязях учащиеся начальных классов приобретают индуктивным путем. В процессе индуктивных умозаключений учащиеся обращаются к изменениям, вычислениям, наблюдения, сравнению, т.е. к доступным для них операциям, которые активизируют деятельность и на основе которых они могут самостоятельно сделать вывод. Возможность же использования дедуктивных рассуждений (умозаключений) в начальных классах на первый взгляд довольно ограничена, тем не менее дедуктивные рассуждения с большей или меньшей строгостью следует использовать при изучении начального курса математики, так как именно они воспитывают строгость, четкость и лаконичность мышления. Особенность дедуктивных рассуждений в начальных классах заключается, прежде всего, в их тесной взаимосвязи с индуктивными. Собственно поэтому и создается впечатление, что дедуктивные рассуждения как таковые отсутствуют в курсе математики начальных классов. Здесь дело в том, что для сознательного проведения дедуктивных рассуждений необходима большая подготовительная работа, направленная на сознательное усвоение общего вывода, свойства, закономерности. Этого требую особенности мышления младшего школьника, которое отличается конкретностью. Но сознательное усвоение общего вывода позволяет пользоваться в дальнейшем дедуктивным рассуждением. Например, чтобы подвести учащихся к обобщению: «Прибавляя к числу единицу, мы получаем предыдущее число», детям в течение ряда уроков предлагают выполнять действия с предметами, их пересчитыванием и , наконец, в результате длительной целенаправленной работы их подводят к выводу, который становится общей посылкой в проведении дедуктивных рассуждений при составлении таблиц сложения и вычитания единицы. Поэтому, приступая к составлению таблиц, необходимо прежде всего сосредоточить внимание учащихся на общем выводе и показать образец рассуждений:<br /> <br /> 1. если к числу прибавим 1, получим следующее число;<br /> <br /> 2. к одному прибавим 1, получим следующее число 2;<br /> <br /> 3. к двум прибавим 1, получим следующее число 3 и т.д. <br /> <br /> Примером одного из первых дедуктивных рассуждений в начальном обучении математике является рассуждение «2&lt;3, потому что 2 при счете называют раньше, чем 3». С его помощью из одного общего суждения (общей посылки): если одно число при счете называется раньше другого, то это число будет меньше; и одного частного суждения (частной посылки): 2 при счете называют раньше 3, выводится новое частное суждение (заключение): 2&lt;3. Получению вывода: «Чтобы узнать, на сколько единиц одно число больше (меньше) другого, нужно из большего числа вычесть меньшее» – должна предшествовать большая работа с предметной наглядностью, т.е. с рассмотрение конкретных частных случаев. При решении простых задач на разностное сравнение имеет смысл уже обращаться к дедуктивным рассуждениям, используя наглядность только на этапе решения задачи. Например: «У Димы было 6 марок, у Миши 2 марки. На сколько марок больше у Димы, чем у Миши?» Учащиеся рассуждают так: «Чтобы узнать, на сколько одно число больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее (общая посылка). Умозаключение: значит, нужно из марок Димы вычесть марки Миши». При решении задачи «В одной книге 48 страниц, а в другой 16 страниц. Во сколько раз больше страниц в первой книге, чем во второй?» рассуждение строится таким образом: «Общая посылка: все задачи, в которых требуется узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого, решаются делением. Частная посылка: в этой задаче надо узнать, во сколько раз 48 больше 16. Заключение: для ответа на вопрос задачи надо 48 разделить на 16». При решении примеров на порядок действий рассуждения учащихся носят дедуктивный характер. В качестве общей посылки выступает правило выполнения порядка действий в выражении, в качестве частной посылки – конкретное числовое выражение, при нахождении значения которого учащиеся руководствуются правилом порядка действий.<br /> <br /> Для формирования у учащихся умения проводить дедуктивные рассуждения использую различные задания. При выполнении задания «Ответь, правильно ли данное рассуждение (умозаключение). «Если нет, то почему?»:<br /> <br /> * Баян – это музыкальный инструмент. У Маши дома музыкальный инструмент. Значит, у него дома баян.<br /> * Классные комнаты надо проветривать. Квартира – это не классная комната. Значит, квартиру не надо проветривать.<br /> * Умножение – это сложение одинаковых слагаемых. В выражении 5+5+5+5 все слагаемые одинаковые. Значит, сумма 5+5+5+5 – это произведение 5•4. <br /> <br /> Задания на продолжение рассуждений: Закончи следующие рассуждения:<br /> <br /> * Домашние животные полезны. Лошадь и осел – домашние животные…<br /> * Все деревья растения. Тополь и береза – растения…<br /> * Если одно число при счете называют раньше, чем другое, то это число меньше. При счете 3 называют раньше 5… <br /> <br /> На одном листе написаны общие посылки, на другом – частные посылки. Учащиеся должны установить, какой общей посылке соответствует каждая частная посылка, и поставить около задания номер общей посылки.<br /> <br /> Лист 1.<br /> <br /> 1. Если уменьшаемое увеличить на несколько единиц, не изменяя при этом вычитаемое, то разность уменьшится на столько же единиц.<br /> <br /> 2. Если делитель уменьшить в несколько раз, не изменяя при этом делимое, то частное увеличится на столько же единиц.<br /> <br /> 3. Если одно из слагаемых увеличить на несколько единиц, не изменяя при этом другое, то сума увеличится на столько же единиц.<br /> <br /> 4. Если каждое слагаемое делится на данное число, то сумма тоже разделится на это же число.<br /> <br /> 5. Если из числа вычесть ему предшествующее число, то получится 1. <br /> <br /> Лист 2. Задания расположены в другой последовательности, нежели общие посылки.<br /> <br /> 1. Найди разность: <br /> <br /> 75 – 74<br /> <br /> 54 – 53<br /> <br /> 33 – 32<br /> <br /> 2. Найди суммы, которые делятся на 3: <br /> <br /> 9 + 14<br /> <br /> 12 + 24<br /> <br /> 15 + 6<br /> <br /> 3. Сравни выражения и поставь знак &lt; = &gt;: <br /> <br /> 125 - 87…127 - 87<br /> <br /> 246 - 93…249 - 93<br /> <br /> 584 - 121…588 - 121<br /> <br /> 4. Сравни выражения и поставь знак &lt; = &gt;: <br /> <br /> 304 : 8 … 304 : 4<br /> <br /> 243 : 9 … 243 : 3<br /> <br /> 1088 : 4 … 1088 : 2<br /> <br /> 5. Как быстро найти сумму в каждом столбике? <br /> <br /> {|border=1 width=25%<br /> |9<br /> |9<br /> |9<br /> |9<br /> |-<br /> |12<br /> |12<br /> |16<br /> |16<br /> |-<br /> |30<br /> |30<br /> |31<br /> |31<br /> |-<br /> |40<br /> |42<br /> |40<br /> |43<br /> |-<br /> |91<br /> |<br /> |<br /> |<br /> |}<br /> <br /> Ученикам дается инструкция: «Вы должны выполнить каждое задание, не прибегая к вычислениям, а воспользовавшись одним из правил, записанных на листе 1. Около каждого задания нужно записать номер правила».<br /> <br /> Уделяя внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, доведенных до автоматизма навыков вычислений, происходит формирование умения обобщать учебный материал, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, и осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. И данные умения необходимо проводить, формируя у детей умения рассуждать.<br /> <br /> --Ушакова 15:27, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2013-01-19T19:14:21Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>'''Бикбова Лариса Анатольевна''', учитель начальных классов<br /> Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 67 г.о. Тольятти<br /> <br /> Умение строить дедуктивные рассуждения (умозаключения) является основным методом математической науки и одним из основных средств усвоения курса математики в средней школе. Для осуществления преемственности между обучением в начальных классах и в средней школе очень важно уже в младших классах проводить работу по формированию умения строить правильные дедуктивные умозаключения. Знания о свойствах, закономерностях, взаимосвязях учащиеся начальных классов приобретают индуктивным путем. В процессе индуктивных умозаключений учащиеся обращаются к изменениям, вычислениям, наблюдения, сравнению, т.е. к доступным для них операциям, которые активизируют деятельность и на основе которых они могут самостоятельно сделать вывод. Возможность же использования дедуктивных рассуждений (умозаключений) в начальных классах на первый взгляд довольно ограничена, тем не менее дедуктивные рассуждения с большей или меньшей строгостью следует использовать при изучении начального курса математики, так как именно они воспитывают строгость, четкость и лаконичность мышления. Особенность дедуктивных рассуждений в начальных классах заключается, прежде всего, в их тесной взаимосвязи с индуктивными. Собственно поэтому и создается впечатление, что дедуктивные рассуждения как таковые отсутствуют в курсе математики начальных классов. Здесь дело в том, что для сознательного проведения дедуктивных рассуждений необходима большая подготовительная работа, направленная на сознательное усвоение общего вывода, свойства, закономерности. Этого требую особенности мышления младшего школьника, которое отличается конкретностью. Но сознательное усвоение общего вывода позволяет пользоваться в дальнейшем дедуктивным рассуждением. Например, чтобы подвести учащихся к обобщению: «Прибавляя к числу единицу, мы получаем предыдущее число», детям в течение ряда уроков предлагают выполнять действия с предметами, их пересчитыванием и , наконец, в результате длительной целенаправленной работы их подводят к выводу, который становится общей посылкой в проведении дедуктивных рассуждений при составлении таблиц сложения и вычитания единицы. Поэтому, приступая к составлению таблиц, необходимо прежде всего сосредоточить внимание учащихся на общем выводе и показать образец рассуждений:<br /> <br /> 1. если к числу прибавим 1, получим следующее число;<br /> <br /> 2. к одному прибавим 1, получим следующее число 2;<br /> <br /> 3. к двум прибавим 1, получим следующее число 3 и т.д. <br /> <br /> Примером одного из первых дедуктивных рассуждений в начальном обучении математике является рассуждение «2&lt;3, потому что 2 при счете называют раньше, чем 3». С его помощью из одного общего суждения (общей посылки): если одно число при счете называется раньше другого, то это число будет меньше; и одного частного суждения (частной посылки): 2 при счете называют раньше 3, выводится новое частное суждение (заключение): 2&lt;3. Получению вывода: «Чтобы узнать, на сколько единиц одно число больше (меньше) другого, нужно из большего числа вычесть меньшее» – должна предшествовать большая работа с предметной наглядностью, т.е. с рассмотрение конкретных частных случаев. При решении простых задач на разностное сравнение имеет смысл уже обращаться к дедуктивным рассуждениям, используя наглядность только на этапе решения задачи. Например: «У Димы было 6 марок, у Миши 2 марки. На сколько марок больше у Димы, чем у Миши?» Учащиеся рассуждают так: «Чтобы узнать, на сколько одно число больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее (общая посылка). Умозаключение: значит, нужно из марок Димы вычесть марки Миши». При решении задачи «В одной книге 48 страниц, а в другой 16 страниц. Во сколько раз больше страниц в первой книге, чем во второй?» рассуждение строится таким образом: «Общая посылка: все задачи, в которых требуется узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого, решаются делением. Частная посылка: в этой задаче надо узнать, во сколько раз 48 больше 16. Заключение: для ответа на вопрос задачи надо 48 разделить на 16». При решении примеров на порядок действий рассуждения учащихся носят дедуктивный характер. В качестве общей посылки выступает правило выполнения порядка действий в выражении, в качестве частной посылки – конкретное числовое выражение, при нахождении значения которого учащиеся руководствуются правилом порядка действий.<br /> <br /> Для формирования у учащихся умения проводить дедуктивные рассуждения использую различные задания. При выполнении задания «Ответь, правильно ли данное рассуждение (умозаключение). «Если нет, то почему?»:<br /> <br /> * Баян – это музыкальный инструмент. У Маши дома музыкальный инструмент. Значит, у него дома баян.<br /> * Классные комнаты надо проветривать. Квартира – это не классная комната. Значит, квартиру не надо проветривать.<br /> * Умножение – это сложение одинаковых слагаемых. В выражении 5+5+5+5 все слагаемые одинаковые. Значит, сумма 5+5+5+5 – это произведение 5•4. <br /> <br /> Задания на продолжение рассуждений: Закончи следующие рассуждения:<br /> <br /> * Домашние животные полезны. Лошадь и осел – домашние животные…<br /> * Все деревья растения. Тополь и береза – растения…<br /> * Если одно число при счете называют раньше, чем другое, то это число меньше. При счете 3 называют раньше 5… <br /> <br /> На одном листе написаны общие посылки, на другом – частные посылки. Учащиеся должны установить, какой общей посылке соответствует каждая частная посылка, и поставить около задания номер общей посылки.<br /> <br /> Лист 1.<br /> <br /> 1. Если уменьшаемое увеличить на несколько единиц, не изменяя при этом вычитаемое, то разность уменьшится на столько же единиц.<br /> <br /> 2. Если делитель уменьшить в несколько раз, не изменяя при этом делимое, то частное увеличится на столько же единиц.<br /> <br /> 3. Если одно из слагаемых увеличить на несколько единиц, не изменяя при этом другое, то сума увеличится на столько же единиц.<br /> <br /> 4. Если каждое слагаемое делится на данное число, то сумма тоже разделится на это же число.<br /> <br /> 5. Если из числа вычесть ему предшествующее число, то получится 1. <br /> <br /> Лист 2. Задания расположены в другой последовательности, нежели общие посылки.<br /> <br /> 1. Найди разность: <br /> <br /> 75 – 74<br /> <br /> 54 – 53<br /> <br /> 33 – 32<br /> <br /> 2. Найди суммы, которые делятся на 3: <br /> <br /> 9 + 14<br /> <br /> 12 + 24<br /> <br /> 15 + 6<br /> <br /> 3. Сравни выражения и поставь знак &lt; = &gt;: <br /> <br /> 125 - 87…127 - 87<br /> <br /> 246 - 93…249 - 93<br /> <br /> 584 - 121…588 - 121<br /> <br /> 4. Сравни выражения и поставь знак &lt; = &gt;: <br /> <br /> 304 : 8 … 304 : 4<br /> <br /> 243 : 9 … 243 : 3<br /> <br /> 1088 : 4 … 1088 : 2<br /> <br /> 5. Как быстро найти сумму в каждом столбике? <br /> <br /> {|border=1 width=25%<br /> |9<br /> |9<br /> |9<br /> |9<br /> |-<br /> |12<br /> |12<br /> |16<br /> |16<br /> |-<br /> |30<br /> |30<br /> |31<br /> |31<br /> |-<br /> |40<br /> |42<br /> |40<br /> |43<br /> |-<br /> |91<br /> |<br /> |<br /> |<br /> |}<br /> <br /> Ученикам дается инструкция: «Вы должны выполнить каждое задание, не прибегая к вычислениям, а воспользовавшись одним из правил, записанных на листе 1. Около каждого задания нужно записать номер правила».<br /> <br /> Уделяя внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, доведенных до автоматизма навыков вычислений, происходит формирование умения обобщать учебный материал, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, и осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. И данные умения необходимо проводить, формируя у детей умения рассуждать.<br /> <br /> --Ушакова 15:27, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%92%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B3_%D0%BD%D0%B0%D1%81 2013-01-19T19:11:22Z

<p>Анисова Марина: /* Автор проекта */</p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> <br /> Ушакова Светлана Юлиевна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> <br /> Вода вокруг нас<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> <br /> Окружающий мир, 3 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.<br /> <br /> Проект ориентирован на учащихся 3 класса.<br /> Работа над проектом поможет решить проблему &quot;Почему вода не исчезает с лица земли?&quot;<br /> <br /> Учащиеся проведут исследования: &quot;Можно ли выпить Волгу?&quot;, &quot;На что тратится вода?&quot;, &quot;Сколько стоит вода?&quot; <br /> <br /> В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.<br /> <br /> == План проекта ==<br /> <br /> '''Подготовительный этап''' <br /> <br /> Определить цели проекта. <br /> <br /> Сформулировать тему проекта. <br /> <br /> Составить направляющие вопросы проекта. <br /> <br /> Создать публикацию (буклет) для родителей. <br /> <br /> Создать вводную презентацию для учащихся. <br /> <br /> Составить план оценивания <br /> <br /> Подготовить дидактический материал <br /> <br /> <br /> '''Основной этап''' <br /> <br /> Знакомство родителей с буклетом. <br /> <br /> Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.<br /> <br /> <br /> '''Работа в группах''' <br /> <br /> Мозговой штурм. <br /> <br /> Составление плана работы. <br /> <br /> Распределение ролей в группах. <br /> <br /> Работа по составленному плану. <br /> <br /> Исследовательская деятельность учащихся. <br /> <br /> Консультации учителя.<br /> <br /> Создание критериев оценивания.<br /> <br /> Итоговая работа. <br /> <br /> Рефлексия.<br /> <br /> <br /> '''''Группа &quot;Биологи&quot;''''' <br /> <br /> Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу? <br /> <br /> * вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды? <br /> * вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды? <br /> * вопроса: Зачем вода комару?<br /> <br /> '''''Группа &quot;Экологи&quot;'''''<br /> <br /> Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода? <br /> <br /> * вопроса: Может ли камень превратиться в воду? <br /> * вопроса: Можно ли ходить по воде? <br /> * вопроса: Есть ли вода в бумаге? <br /> <br /> '''''Группа &quot;Экономисты&quot;'''''<br /> <br /> Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода? <br /> <br /> * вопроса: Сколько стоит вода в бутылке? <br /> * вопроса: Сколько стоит вода из-под крана? <br /> * вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!? <br /> <br /> <br /> Выдвижение гипотез. <br /> <br /> Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту. <br /> <br /> Проведение опытов. <br /> <br /> Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе. <br /> <br /> Экскурсия на завод &quot;Рамено&quot;. Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе. <br /> <br /> Проведение исследований дома. <br /> <br /> Изучение литературы, Интернет ресурсов. <br /> <br /> Обсуждение полученной информации. <br /> <br /> Обсуждение представления результатов.<br /> <br /> Создание критериев оценивания работ.<br /> <br /> Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома. <br /> <br /> Подготовка к презентации проекта. <br /> <br /> <br /> '''Заключительный этап''' <br /> <br /> Защита проекта: <br /> <br /> * презентация итоговых работ <br /> <br /> * формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта <br /> <br /> Подведение итогов: <br /> <br /> * подведение итогов работы, <br /> <br /> * рефлексия.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?'' <br /> <br /> ''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''<br /> #''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''<br /> #''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''<br /> #''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''<br /> <br /> ''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''<br /> #''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''<br /> #''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''<br /> #''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''<br /> <br /> ''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''<br /> #''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''<br /> #''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''<br /> #''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1<br /> Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2 <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> [https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&amp;hl=ru Презентация учителя]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> [[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&amp;hl=ru О чем помнит Вода?]<br /> <br /> [https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV83NHNtY2g1bmdj&amp;hl=ru Сколько стоит вода?]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> '''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkENWRiNWIxOTgtMGQ0YS00Yzg0LThlNWMtODQyZTY5OTQ1ZDcy&amp;hl=ru Бланк контроля]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEODM5MWU4ZmYtN2Y4MC00ZGQ1LWI5OWEtZDdiMmNjZTI5MTU0&amp;hl=ru Критерии оценивания группы]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEM2VlZWQ0ZTktOWY2OC00YWY2LTlhM2YtOGJhNTZjOGQ1N2Uz&amp;hl=ru Критерии оценки презентации1]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEN2Y3ZjkyOWItM2IxZS00MWQ1LWJiMzctZWVjMjk2NWY4ZmIy&amp;hl=ru Критерии оценки презентации2]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkENGQ4ZmM0MmYtZjU2YS00YmZmLTliNzAtZTMyY2Y0MmJjMTM2&amp;hl=ru Оценочный лист для группы2]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&amp;hl=ru План оценивания]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEZWRjMDJhODktY2E3Yi00MzBiLWE2OWUtODc5MDMwNDBkN2Q5&amp;hl=ru Требования к компетенциям]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkENzQzN2JjY2ItZTc4MS00NTViLWEwYTUtOGZkYjAwMTViNGMz&amp;hl=ru Планирование учителем оценивания]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&amp;hl=ru Стратегия оценивания]<br /> <br /> <br /> '''Формирующее оценивание'''<br /> {| border=1<br /> |'''До начала проекта'''<br /> |'''В ходе проекта'''<br /> |'''После завершения проекта'''<br /> |-<br /> |<br /> * Мозговой штурм <br /> * [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&amp;hl=ru Оценочный лист для группы1]<br /> * Анкеты<br /> * Карты причины и следствия<br /> * Колодец достижений<br /> * Отбор литературы, информации в Интернете<br /> * План проекта<br /> * Календарь проекта<br /> * Критерии оценивания<br /> |<br /> * Таблица З–И–У группы <br /> * Список наблюдений<br /> * Журнал участника проекта<br /> * Бланки для оценивания <br /> * Эссе по результатам наблюдения на экскурсии<br /> * Фотоальбом <br /> * Памятка сбережения воды<br /> * Тест &quot;Я знаю, как сберечь воду&quot; <br /> |<br /> * Колодец достижений<br /> * Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе<br /> * Листы анкетирования<br /> * Карты успешности <br /> * [https://docs.google.com/document/d/1rJF6RwkKQtWNrIlCFaJtZ9OHuMZ22oDlfZf159QzeC0/edit?hl=ru Взаимооценивание работы в группах]<br /> * Визуальное ранжирование<br /> * Защита проекта <br /> * Конкурс настенных газет <br /> * Конкурс журналов участников проекта<br /> |-<br /> |}<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> [https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]<br /> <br /> [http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> Интернет - ресурсы: <br /> * [http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды] <br /> * [http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека] <br /> * [http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология] <br /> * [http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир]<br /> <br /> [[Категория:Начальные классы]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%92%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B3_%D0%BD%D0%B0%D1%81 2013-01-19T19:08:44Z

<p>Анисова Марина: /* Автор проекта */</p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> <br /> Бикбова Лариса Анатольевна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> <br /> Вода вокруг нас<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> <br /> Окружающий мир, 3 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.<br /> <br /> Проект ориентирован на учащихся 3 класса.<br /> Работа над проектом поможет решить проблему &quot;Почему вода не исчезает с лица земли?&quot;<br /> <br /> Учащиеся проведут исследования: &quot;Можно ли выпить Волгу?&quot;, &quot;На что тратится вода?&quot;, &quot;Сколько стоит вода?&quot; <br /> <br /> В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.<br /> <br /> == План проекта ==<br /> <br /> '''Подготовительный этап''' <br /> <br /> Определить цели проекта. <br /> <br /> Сформулировать тему проекта. <br /> <br /> Составить направляющие вопросы проекта. <br /> <br /> Создать публикацию (буклет) для родителей. <br /> <br /> Создать вводную презентацию для учащихся. <br /> <br /> Составить план оценивания <br /> <br /> Подготовить дидактический материал <br /> <br /> <br /> '''Основной этап''' <br /> <br /> Знакомство родителей с буклетом. <br /> <br /> Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.<br /> <br /> <br /> '''Работа в группах''' <br /> <br /> Мозговой штурм. <br /> <br /> Составление плана работы. <br /> <br /> Распределение ролей в группах. <br /> <br /> Работа по составленному плану. <br /> <br /> Исследовательская деятельность учащихся. <br /> <br /> Консультации учителя.<br /> <br /> Создание критериев оценивания.<br /> <br /> Итоговая работа. <br /> <br /> Рефлексия.<br /> <br /> <br /> '''''Группа &quot;Биологи&quot;''''' <br /> <br /> Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу? <br /> <br /> * вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды? <br /> * вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды? <br /> * вопроса: Зачем вода комару?<br /> <br /> '''''Группа &quot;Экологи&quot;'''''<br /> <br /> Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода? <br /> <br /> * вопроса: Может ли камень превратиться в воду? <br /> * вопроса: Можно ли ходить по воде? <br /> * вопроса: Есть ли вода в бумаге? <br /> <br /> '''''Группа &quot;Экономисты&quot;'''''<br /> <br /> Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода? <br /> <br /> * вопроса: Сколько стоит вода в бутылке? <br /> * вопроса: Сколько стоит вода из-под крана? <br /> * вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!? <br /> <br /> <br /> Выдвижение гипотез. <br /> <br /> Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту. <br /> <br /> Проведение опытов. <br /> <br /> Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе. <br /> <br /> Экскурсия на завод &quot;Рамено&quot;. Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе. <br /> <br /> Проведение исследований дома. <br /> <br /> Изучение литературы, Интернет ресурсов. <br /> <br /> Обсуждение полученной информации. <br /> <br /> Обсуждение представления результатов.<br /> <br /> Создание критериев оценивания работ.<br /> <br /> Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома. <br /> <br /> Подготовка к презентации проекта. <br /> <br /> <br /> '''Заключительный этап''' <br /> <br /> Защита проекта: <br /> <br /> * презентация итоговых работ <br /> <br /> * формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта <br /> <br /> Подведение итогов: <br /> <br /> * подведение итогов работы, <br /> <br /> * рефлексия.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?'' <br /> <br /> ''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''<br /> #''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''<br /> #''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''<br /> #''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''<br /> <br /> ''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''<br /> #''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''<br /> #''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''<br /> #''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''<br /> <br /> ''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''<br /> #''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''<br /> #''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''<br /> #''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> &lt;gallery&gt;<br /> Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1<br /> Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2 <br /> &lt;/gallery&gt;<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> [https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&amp;hl=ru Презентация учителя]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> [[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&amp;hl=ru О чем помнит Вода?]<br /> <br /> [https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV83NHNtY2g1bmdj&amp;hl=ru Сколько стоит вода?]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> '''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkENWRiNWIxOTgtMGQ0YS00Yzg0LThlNWMtODQyZTY5OTQ1ZDcy&amp;hl=ru Бланк контроля]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEODM5MWU4ZmYtN2Y4MC00ZGQ1LWI5OWEtZDdiMmNjZTI5MTU0&amp;hl=ru Критерии оценивания группы]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEM2VlZWQ0ZTktOWY2OC00YWY2LTlhM2YtOGJhNTZjOGQ1N2Uz&amp;hl=ru Критерии оценки презентации1]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEN2Y3ZjkyOWItM2IxZS00MWQ1LWJiMzctZWVjMjk2NWY4ZmIy&amp;hl=ru Критерии оценки презентации2]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkENGQ4ZmM0MmYtZjU2YS00YmZmLTliNzAtZTMyY2Y0MmJjMTM2&amp;hl=ru Оценочный лист для группы2]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&amp;hl=ru План оценивания]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEZWRjMDJhODktY2E3Yi00MzBiLWE2OWUtODc5MDMwNDBkN2Q5&amp;hl=ru Требования к компетенциям]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkENzQzN2JjY2ItZTc4MS00NTViLWEwYTUtOGZkYjAwMTViNGMz&amp;hl=ru Планирование учителем оценивания]<br /> <br /> [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&amp;hl=ru Стратегия оценивания]<br /> <br /> <br /> '''Формирующее оценивание'''<br /> {| border=1<br /> |'''До начала проекта'''<br /> |'''В ходе проекта'''<br /> |'''После завершения проекта'''<br /> |-<br /> |<br /> * Мозговой штурм <br /> * [https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&amp;hl=ru Оценочный лист для группы1]<br /> * Анкеты<br /> * Карты причины и следствия<br /> * Колодец достижений<br /> * Отбор литературы, информации в Интернете<br /> * План проекта<br /> * Календарь проекта<br /> * Критерии оценивания<br /> |<br /> * Таблица З–И–У группы <br /> * Список наблюдений<br /> * Журнал участника проекта<br /> * Бланки для оценивания <br /> * Эссе по результатам наблюдения на экскурсии<br /> * Фотоальбом <br /> * Памятка сбережения воды<br /> * Тест &quot;Я знаю, как сберечь воду&quot; <br /> |<br /> * Колодец достижений<br /> * Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе<br /> * Листы анкетирования<br /> * Карты успешности <br /> * [https://docs.google.com/document/d/1rJF6RwkKQtWNrIlCFaJtZ9OHuMZ22oDlfZf159QzeC0/edit?hl=ru Взаимооценивание работы в группах]<br /> * Визуальное ранжирование<br /> * Защита проекта <br /> * Конкурс настенных газет <br /> * Конкурс журналов участников проекта<br /> |-<br /> |}<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> [https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]<br /> <br /> [http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> Интернет - ресурсы: <br /> * [http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды] <br /> * [http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека] <br /> * [http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология] <br /> * [http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир]<br /> <br /> [[Категория:Начальные классы]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0_%D0%B2_3_%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5 2013-01-19T18:57:16Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>Урок разработала: Бикбова Лариса Анатольевна, учитель начальных классов, МБУ лицей № 67<br /> <br /> '''Тема:''' Неопределённая форма глагола.<br /> <br /> '''Цели:''' Познакомить детей с неопределённой формой глагола, как формой, которая не изменяется по временам, числам; учить выделять глаголы неопределённой формы в контексте; образовывать от глаголов неопределённой формы глаголы настоящего, прошедшего и будущего времён.<br /> <br /> Развивать коммуникативную компетентность, мышление, речь, любознательность<br /> <br /> Воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку<br /> <br /> '''Оборудование:''' учебник «Русский язык» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.Н.Бунеева, О.В.Пронина), рисунки, карточки для работы в парах, таблица с шифром и зашифрованным словом.<br /> <br /> '''Тип урока:''' урок изучения нового материала.<br /> <br /> '''Форма урока:''' проблемный урок.<br /> <br /> <br /> '''Ход урока:'''<br /> <br /> <br /> '''I. Организационный момент.'''<br /> <br /> Настрой на урок. Запись даты.<br /> <br /> <br /> '''II. Минутка чистописания.'''<br /> <br /> (На доске записаны слова: выкопал, выдержал, угрожают, зашагает, стемнеет, сбегут.)<br /> <br /> - Прочитайте слова. Найдите в них общее. ''( Все слова глаголы. В каждом слове есть приставка. Все слова имеют безударную гласную в корне.)''<br /> <br /> -Какие можете назвать различия? ''( Глаголы угрожают, сбегут множественного числа, а остальные – единственного. Глаголы выкопал, выдержал прошедшего времени. Глагол угрожают – настоящего. Глаголы зашагает, стемнеет, сбегут – будущего.)''<br /> <br /> -Отгадайте букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола настоящего времени множественного числа и обозначает в нём парный звонкий всегда твёрдый звук. Какая это буква? Где она находится? ''( Это буква ж. Она находится в корне – грож- глагола настоящего времени множественного числа угрожает и обозначает в нём парный звонкий всегда твёрдый звук [ ж ].''<br /> <br /> '''Жж Ж ж<br /> жа же жи аж еж'''<br /> <br /> <br /> '''III. Словарно-орфографическая работа.'''<br /> <br /> -Слово из словаря, с которым мы познакомимся на уроке, вы узнаете, поработав с шифром. ''( Таблица с зашифрованным словом и шифром). '' <br /> <br /> - Какое это слово? ''(Это слово желать.)''<br /> <br /> - Запишите его.<br /> <br /> - Подберите синоним к слову желать. ''( Хотеть)''<br /> <br /> - Найдите слово желать в орфографическом словаре. Что можете сказать о его написании? ''( В слове желать непроверяемая безударная гласная е и мягкий знак, обозначающий мягкость согласного)''<br /> <br /> - Прочитайте написанные на доске пословицы.<br /> <br /> Кто много желает, тот мало имеет.<br /> <br /> Лишнего пожелать - последнее потерять.<br /> <br /> Много желать – добра не видать.<br /> <br /> <br /> -Какой смысл в них заложен? ''( В них говорится о человеческой жадности и о том, как она влияет на жизнь человека.)''<br /> <br /> -Запишите пословицы в тетрадь, подчеркните ошибкоопасные места.<br /> <br /> <br /> '''IV. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> '''''1. Игра «Пресс – конференция ».'''''<br /> <br /> На стулья перед классом садятся трое желающих. Остальные «журналисты» и «корреспонденты». Они задают «специалистам по глаголу» вопросы. Учитель оценивает их « работу».<br /> <br /> Примерные вопросы:<br /> <br /> -Что такое глагол?<br /> <br /> -Что обозначает глагол?<br /> <br /> - Чем он отличается от других самостоятельных частей речи? (Вопросом, значением, ролью в речи)<br /> -Как изменяются глаголы? И т. д.<br /> <br /> Физкультминутка.<br /> <br /> '''''2. Самостоятельная работа.'''''<br /> <br /> Упр. 368. ''(Дети выполняют все задания до текста упражнения.)''<br /> <br /> Коллективная проверка.<br /> <br /> - Какие глаголы вы выписали? Их время и число?<br /> <br /> ''(Задание после упражнения выполняется коллективно при закрытых учебниках.)''<br /> <br /> - У каких глаголов не смогли определить время и число? ''(читать, перелистывать, вставать, закутывать)''<br /> <br /> - На какие вопросы они отвечают? ''(что делать?)''<br /> <br /> <br /> '''V. Постановка проблемы.'''<br /> <br /> - Что это за глаголы, у которых нельзя определить время и число?<br /> <br /> <br /> '''VI. Поиск решения.'''<br /> <br /> '''''1. Наблюдение по учебнику.'''''<br /> Упр. 369.<br /> <br /> - Можно ли определить, кто действующее лицо, когда происходит действие? ''(нельзя)''<br /> <br /> - Чем похожи все глаголы в этих предложениях? (Отвечают на вопрос «что делать?» и оканчиваются на –ть.)<br /> <br /> -Можно ли определить число у этих глаголов? (Нет)<br /> <br /> Упр. 370.<br /> <br /> Самостоятельная запись. Девочки пишут о том, что они любят, а мальчики заканчивают первое предложение. Проверка коллективная.<br /> <br /> - Назовите глаголы, у которых нельзя определить время, число.<br /> <br /> -На какие вопросы они отвечают?<br /> <br /> -На что оканчиваются?<br /> <br /> - А на какой ещё вопрос могут отвечать такие глаголы? На что оканчиваются? (проблемный вопрос)<br /> <br /> -Чтобы ответить на него, выполним упр. 371. (устно по заданию) <br /> <br /> Вывод: У глаголов, которые отвечают на вопросы «что сделать? что делать?», нельзя определить время и число. Они оканчиваются на –ть, -ти, -чь.<br /> <br /> <br /> '''VII. Первичное закрепление. Сказка.'''<br /> <br /> - Как бы вы назвали глаголы, у которых нельзя определить число, время? (предположения детей)<br /> <br /> -Такие глаголы имеют 3 названия. Чтобы узнать, как называются такие глаголы, мы отправимся с вами на Остров глаголов.<br /> <br /> - Глагол «покажет» совершенно точно покажет нам дорогу к Острову глаголов, где живёт Инфинитив. (Обращаю внимание детей на рисунок 1)<br /> <br /> - Итак, перед вами Остров глаголов! Здесь все обожают действовать. Ну, просто всё время что-нибудь делают! Очень решительные особы! А вот и жилище Инфинитива. Странное. Правда, ребята? Дом - не дом, пещера – не пещера, изба- не изба. На двери табличка. Прочитаем хором. <br /> <br /> Дети: Ин-фи-ни-тив.<br /> <br /> - Посмотрите: рядом белый круг, в середине которого нарисован циферблат, перечёркнутый крест-накрест чёрной краской. Это означает, что хозяин этого жилища не хочет знать, который час, вообще не хочет иметь ничего общего со временем. Поэтому, чтобы войти в жилище, надо снять часы. ( Снимаю со своей руки часы, открываю доску, на обороте доски рис. 2)<br /> <br /> - Вот мы и в жилище. Но кто это? То ли принц, то ли разбойник с большой дороги. Совершенно нельзя определить. Поэтому он и называется неопределённой формой глагола, или начальной формой. Все глаголы имеют начальную форму. Учёные люди называют её инфинитивом. Прочитайте хором вопросы, на которые отвечает инфинитив.<br /> <br /> Дети: Что делать? Что сделать?<br /> <br /> -Приведите примеры глаголов, которые отвечают на вопросы: что делать? что сделать?<br /> <br /> -Как называются эти глаголы? (Инфинитивом, глаголами начальной формы, глаголами неопределённой формы.)<br /> <br /> <br /> '''VIII. Физкультминутка.'''<br /> <br /> - Встаньте из-за парт, руки на пояс. Я прочитаю вам стихотворение Т. Рик «Сладкая мечта». Если встретится глагол неопределённой формы, нужно присесть и вытянуть руки вперёд.<br /> <br /> Не мешайте мне мечтать!<br /> <br /> Мне б мешок конфет достать,<br /> <br /> Развернуть, жевать, сосать,<br /> <br /> Чавкать, чмокать, уплетать,<br /> <br /> Долго-долго не глотать,<br /> <br /> Наслаждаться, смаковать.<br /> <br /> Мне не надо в рот смотреть!<br /> <br /> Совесть надобно иметь!<br /> <br /> Так могу я подавиться<br /> <br /> И на месте умереть!<br /> <br /> <br /> '''IX Закрепление. Работа по картинкам.'''<br /> <br /> - Ещё раз внимательно перечитайте глаголы неопределённой формы и подумайте, почему же рядом с табличкой на двери в жилище, на которой написано «Инфинитив» (рис. 1), нарисован круг, в середине которого циферблат, перечёркнутый крест-накрест. (У этих глаголов нельзя определить время)<br /> <br /> - Почему же у Инфинитива вместо лица маска (рис. 2)? О чём это говорит? (Он не имеет лица)<br /> <br /> - А сейчас, может быть, вы сможете объяснить, почему глаголы начальной формы называются глаголами неопределённой формы? ( У этих глаголов нельзя определить ни время, ни лицо.)<br /> <br /> - Инфинитив хочет поделиться с вами своим секретом, тайной, которую всё время носит с собой.<br /> ( Беру из рук Инфинитива (рис. 2),свёрнутый лист бумаги, разворачиваю его, читаю) <br /> <br /> У меня не только нет лица, но нет и числа. Я совсем не умею считать не то что до 10 или до 5, но даже до одного. Я не могу отличить, где 1 и где 2, а где много.<br /> <br /> Например, глагол бежать. Бежать может один человек, бежать может и целая компания. Как вы думаете, почему у меня так плохо с математикой?( Не изменяется по числам)<br /> <br /> - Прочитайте определение в учебнике на странице 108.<br /> <br /> - Какие суффиксы имеет неопределённая форма глагола? ( Суффиксы –ть, -ти, -чь)<br /> <br /> - В основу слова эти суффиксы не входят, так как являются формообразующими. В некоторых учебниках их называют окончаниями. <br /> <br /> <br /> '''X. Работа в парах.'''<br /> <br /> (На столах лежат карточки с отдельными частями слова, из которых надо «собрать» глаголы неопределённой формы)<br /> <br /> <br /> '''''Карточка 1.'''''<br /> <br /> Приставки: по-, вс-, при-.<br /> <br /> Корни: -порх-, -черн-, -смотр-.<br /> <br /> Суффиксы: -е-, -ну-, -ива-.<br /> <br /> Окончания: -ть, -ть, -ть.<br /> <br /> <br /> '''''Карточка 2.'''''<br /> <br /> Приставки: за-, под-, на-.<br /> <br /> Корни: -бел-, -сып-, -морг-.<br /> <br /> Суффиксы: -а-, -ну-, -е-.<br /> <br /> Окончания: -ть, -ть, -ть.<br /> <br /> <br /> (Один ученик составляет слово. Второй проговаривает его орфографически. Записывают самостоятельно. Взаимопроверка. Оценивают в баллах (на полях): одна ошибка-«4», две ошибки-«3».)<br /> <br /> На доске заранее записаны возможные варианты слов.<br /> <br /> '''''1 карточка:''''' почернеть, вспорхнуть, присмотреть.<br /> <br /> '''''2 карточка:''''' забелеть, насыпать, подморгнуть.<br /> <br /> <br /> '''XI. Работа в тетради.'''<br /> <br /> - Запишите глаголы делать, сделать в тетради, образуйте от них глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. ( Делать - делаю, делал, буду делать. Сделать – сделал, сделаю.) <br /> <br /> - От какого глагола нельзя образовать форму настоящего времени? ( От глагола сделать)<br /> <br /> - Если глагол отвечает на вопрос «что сделать?», то от него не образуется форма настоящего времени.<br /> <br /> <br /> '''XII. Домашнее задание.'''<br /> <br /> Стр. 114 упр.3. Вам нужно выписать в один столбик глаголы в неопределённой форме, а в другой – все остальные. На стр. 108 - правило. Его надо выучить.<br /> <br /> <br /> '''XIII. Итог урока.'''<br /> <br /> - На какие вопросы отвечают глаголы в неопределённой форме?<br /> <br /> - На что оканчиваются глаголы в неопределённой форме?<br /> <br /> -Указывает ли на время неопределённая форма глагола?<br /> <br /> -Изменяется ли по числам неопределённая форма глаголов?<br /> <br /> - Какую схему вы бы составили к сегодняшней теме?<br /> &lt;nowiki&gt; Что делать?<br /> Неопр. ф. гл. –ть, -ти, -чь<br /> Что сделать?&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''XIV. Рефлексия.'''<br /> <br /> - Что на уроке вам запомнилось?<br /> <br /> - Что понравилось?<br /> <br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F. 2013-01-19T18:45:28Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>=== Бикбова Лариса Анатольевна учитель начальных классов МБУ лицей № 67 ===<br /> <br /> <br /> Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Из глубины веков дошло до нас мудрое наблюдение: «Скажи мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет». Именно на нас, учителях лежит груз ответственности за то, какими будут сегодняшние школьники. Помочь ребёнку обрести своё лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для нас, учителей. Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к развитию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Считаю, что на данном этапе развития общества необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно об¬думывать принимаемые решения и четко планировать действия. Нередко перед учителями встаёт проблема: Как осуществить преемственность между младшим и средним звеном обучения? Опережающее обучение могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей прочную базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.<br /> <br /> Мной выделены некоторые принципы, которыми может руководствоваться учитель при конструировании уроков с применением технологии опережающего обучения.<br /> <br /> 1.''' Принцип максимального участия школьников в педагогическом процессе.''' Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Самоуправление, демократизация открывают для этого большие возможности. Например:<br /> <br /> * взаимоопрос;<br /> <br /> * ученик ведёт опрос всего класса;<br /> <br /> * консультанты ликвидируют пробелы и т.д. Приведу пример активного включения школьников в педагогический процесс на уроке чтения. Обмен текстами Используется в начальных классах в послебукварный период.<br /> <br /> I. Подготовительный период. Учитель заготавливает тексты, желательно с картинками. Эти тексты можно вырезать из старых книг.<br /> <br /> II. Работа в парах сменного состава.<br /> <br /> 1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и самостоятельно читает свой текст. Учитель отвечает на вопросы, объясняет то, что непонятно.<br /> <br /> 2. Ученики ищут себе пары. В паре один из учеников читает первым свой рассказ. Другой ученик слушает, может следить глазами по тексту. Если есть желание, то слушающий ученик задает вопросы.<br /> <br /> 1 о → читает Текст 1 ← о 2 слушает<br /> <br /> 3. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает.<br /> <br /> 1 о → слушает Текст 2 ← о 2 читает<br /> <br /> 4. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников. Учащиеся работают с увлечением, особенно если тексты интересные. Каждый хочет прочитать больше новых текстов. Чем больше у учащихся встреч, тем лучше они начинают читать. Временные затраты в первом классе оправдываются учебными результатами в последующих.<br /> <br /> 2.''' Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями''' по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Опережение не должно навязываться учащимся, а быть плодом их совместных разработок с педагогом. Для этого эффективно использовать на уроках приём ученического целеполагания. Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. В игровой форме учащиеся ставят ближнюю цель, намечают шаги к достижению этой цели. Дети задумываются, что нужно для этого сделать, какими средствами и при каких условиях можно добиться этой цели. Например: К доске прикреплен плакат с изображением дерева с корнями. На кроне дерева написано слово «хочу» (цель на ближайшее время), на стволе – «могу» (что можно сделать для достижения этой цели), на корнях – «надо» (определённые условия, чтобы добиться этой цели). Далее идёт обсуждение плана действий, формулировки записываются рядом с опорными словами. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей¬ствия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Успехи отдельных учащихся становятся успехами, как всех учеников, так и педагога. Проблемы отдельного ребёнка становятся проблемами всех.<br /> <br /> 3.'''Принцип стопроцентной обратной связи.'''<br /> <br /> Одной из важнейших задач является предоставление всем ученикам на каждом уроке сообщать о своём успехе, то есть, каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как текст с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, работа в группах сменного состава, воспроизведение опорных сигналов, и т.п.<br /> <br /> 4.''' Принцип регулярного повторения и обобщения.'''<br /> <br /> Периодически необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Если сконцентрировать внимание на опорных таблицах, то появляется резерв времени. Например, при изучении темы «Род имён существительных» учащимся можно предложить следующее задание:<br /> <br /> У. «Перед вами лежит путевой лист, на котором обозначены станции нашего следования к главному правилу. Пустые ячейки – это те места, где нам предстоит побывать. Нам нужно выделить ключевые слова и вписать их в ячейки»]<br /> <br /> [[Изображение:Схема1.png|center]]<br /> <br /> В результате исследования учащиеся, опираясь на слова-помощники, разделили существительные на три группы. Они установили по опорным словам, что недостающие в схеме вопросы обозначают род имён существительных. В данном случае предпочтение отдаётся частично- поисковому методу. Роль самостоятельных действий учащихся возрастает при формулировании вывода и обобщения.<br /> <br /> У. Какую схему вы можете составить по новой теме? Род имен существительных<br /> <br /> мужской женский средний<br /> <br /> он, мой она, моя оно, мое<br /> <br /> <br /> Использование таблиц такого рода помогает прочнее и глубже усвоить новые знания, степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается.<br /> <br /> 5. '''Принцип ориентации на зону ближайшего развития.'''<br /> <br /> Если ребёнок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребёнка. Для этого можно использовать задания со вспомогательными вопросами. В работе со слабоуспевающими учениками можно рекомендовать составление плана ответа. Это вырабатывает у учащихся умение делать умозаключения, приучает к вдумчивому чтению, к смысловому сопоставлению отдельных частей текста. Применение плана при опросе активизирует работу учащихся не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания. Дидактическая цель применения вопросов в процессе выполнения состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа решения данного задания или пробудить желание учащегося мыслить в нужном направлении.<br /> <br /> '''Задание:'''<br /> <br /> Составить план решения задачи: “В куске было 90м шелка. Одному покупателю продавец отрезал от этого куска 12 м, а другому – на 4 м меньше. Сколько шелка осталось в куске?”<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько шелка осталось в куске?<br /> <br /> * Какое из этих данных известно? Какое неизвестно?<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько мет ров ткани во втором куске?<br /> <br /> * Известны ли эти данные в условии задачи?<br /> <br /> * Составь план решения задачи.<br /> <br /> * Сделай вывод:<br /> <br /> Что найдем первым действием? Какое при этом действие выполним? Почему именно таким? Что найдем во втором действии? Какое при этом действие выполним? Почему? Вопросы для хорошо успевающих учащихся:<br /> <br /> * Можно ли задачу решить другим способом?<br /> <br /> * Составь план решения<br /> <br /> * Запиши решение задачи вторым способом. Подумай:<br /> <br /> * Зачем нужно уметь решать задачу разными способами?<br /> <br /> * Измени числовые данные так, чтобы задача решалась только одним способом.<br /> <br /> * Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась одним способом.<br /> <br /> * Составьте другую задачу, чтобы она имела такое же решение.<br /> <br /> * Реши задачу, используя схему.<br /> <br /> Моделирование процесса обучения согласно описанным принципам, вселяет в ребёнка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям. Можно выделить следующие моменты результативности описанного выше опыта:<br /> <br /> * учащиеся учатся видеть проблему;<br /> <br /> * самостоятельно ставить задачи;<br /> <br /> * планировать свои действия;<br /> <br /> * учащиеся учатся высказывать свои суждения, доказывать верность суждений;<br /> <br /> * у учащихся формируются способности к исследовательскому типу мышления;<br /> <br /> * учащиеся учатся работать в группе, приобретают навыки взаимопомощи, взаимовыручки, у них формируются коммуникативные способности.<br /> <br /> Использование опережающего обучения способствует повышению качества знаний учащихся. Школьники способны ставить перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению целей, что способствует их личностному развитию и обучению.<br /> <br /> <br /> Бикбова Лариса Анатольевна 14:26, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F. 2012-12-16T20:34:57Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>=== Баринова Наталья Николаевна учитель начальных классов МБУ лицей № 51 ===<br /> <br /> <br /> Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Из глубины веков дошло до нас мудрое наблюдение: «Скажи мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет». Именно на нас, учителях лежит груз ответственности за то, какими будут сегодняшние школьники. Помочь ребёнку обрести своё лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для нас, учителей. Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к развитию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Считаю, что на данном этапе развития общества необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно об¬думывать принимаемые решения и четко планировать действия. Нередко перед учителями встаёт проблема: Как осуществить преемственность между младшим и средним звеном обучения? Опережающее обучение могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей прочную базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.<br /> <br /> Мной выделены некоторые принципы, которыми может руководствоваться учитель при конструировании уроков с применением технологии опережающего обучения.<br /> <br /> 1.''' Принцип максимального участия школьников в педагогическом процессе.''' Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Самоуправление, демократизация открывают для этого большие возможности. Например:<br /> <br /> * взаимоопрос;<br /> <br /> * ученик ведёт опрос всего класса;<br /> <br /> * консультанты ликвидируют пробелы и т.д. Приведу пример активного включения школьников в педагогический процесс на уроке чтения. Обмен текстами Используется в начальных классах в послебукварный период.<br /> <br /> I. Подготовительный период. Учитель заготавливает тексты, желательно с картинками. Эти тексты можно вырезать из старых книг.<br /> <br /> II. Работа в парах сменного состава.<br /> <br /> 1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и самостоятельно читает свой текст. Учитель отвечает на вопросы, объясняет то, что непонятно.<br /> <br /> 2. Ученики ищут себе пары. В паре один из учеников читает первым свой рассказ. Другой ученик слушает, может следить глазами по тексту. Если есть желание, то слушающий ученик задает вопросы.<br /> <br /> 1 о → читает Текст 1 ← о 2 слушает<br /> <br /> 3. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает.<br /> <br /> 1 о → слушает Текст 2 ← о 2 читает<br /> <br /> 4. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников. Учащиеся работают с увлечением, особенно если тексты интересные. Каждый хочет прочитать больше новых текстов. Чем больше у учащихся встреч, тем лучше они начинают читать. Временные затраты в первом классе оправдываются учебными результатами в последующих.<br /> <br /> 2.''' Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями''' по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Опережение не должно навязываться учащимся, а быть плодом их совместных разработок с педагогом. Для этого эффективно использовать на уроках приём ученического целеполагания. Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. В игровой форме учащиеся ставят ближнюю цель, намечают шаги к достижению этой цели. Дети задумываются, что нужно для этого сделать, какими средствами и при каких условиях можно добиться этой цели. Например: К доске прикреплен плакат с изображением дерева с корнями. На кроне дерева написано слово «хочу» (цель на ближайшее время), на стволе – «могу» (что можно сделать для достижения этой цели), на корнях – «надо» (определённые условия, чтобы добиться этой цели). Далее идёт обсуждение плана действий, формулировки записываются рядом с опорными словами. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей¬ствия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Успехи отдельных учащихся становятся успехами, как всех учеников, так и педагога. Проблемы отдельного ребёнка становятся проблемами всех.<br /> <br /> 3.'''Принцип стопроцентной обратной связи.'''<br /> <br /> Одной из важнейших задач является предоставление всем ученикам на каждом уроке сообщать о своём успехе, то есть, каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как текст с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, работа в группах сменного состава, воспроизведение опорных сигналов, и т.п.<br /> <br /> 4.''' Принцип регулярного повторения и обобщения.'''<br /> <br /> Периодически необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Если сконцентрировать внимание на опорных таблицах, то появляется резерв времени. Например, при изучении темы «Род имён существительных» учащимся можно предложить следующее задание:<br /> <br /> У. «Перед вами лежит путевой лист, на котором обозначены станции нашего следования к главному правилу. Пустые ячейки – это те места, где нам предстоит побывать. Нам нужно выделить ключевые слова и вписать их в ячейки»]<br /> <br /> [[Изображение:Схема1.png|center]]<br /> <br /> В результате исследования учащиеся, опираясь на слова-помощники, разделили существительные на три группы. Они установили по опорным словам, что недостающие в схеме вопросы обозначают род имён существительных. В данном случае предпочтение отдаётся частично- поисковому методу. Роль самостоятельных действий учащихся возрастает при формулировании вывода и обобщения.<br /> <br /> У. Какую схему вы можете составить по новой теме? Род имен существительных<br /> <br /> мужской женский средний<br /> <br /> он, мой она, моя оно, мое<br /> <br /> <br /> Использование таблиц такого рода помогает прочнее и глубже усвоить новые знания, степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается.<br /> <br /> 5. '''Принцип ориентации на зону ближайшего развития.'''<br /> <br /> Если ребёнок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребёнка. Для этого можно использовать задания со вспомогательными вопросами. В работе со слабоуспевающими учениками можно рекомендовать составление плана ответа. Это вырабатывает у учащихся умение делать умозаключения, приучает к вдумчивому чтению, к смысловому сопоставлению отдельных частей текста. Применение плана при опросе активизирует работу учащихся не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания. Дидактическая цель применения вопросов в процессе выполнения состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа решения данного задания или пробудить желание учащегося мыслить в нужном направлении.<br /> <br /> '''Задание:'''<br /> <br /> Составить план решения задачи: “В куске было 90м шелка. Одному покупателю продавец отрезал от этого куска 12 м, а другому – на 4 м меньше. Сколько шелка осталось в куске?”<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько шелка осталось в куске?<br /> <br /> * Какое из этих данных известно? Какое неизвестно?<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько мет ров ткани во втором куске?<br /> <br /> * Известны ли эти данные в условии задачи?<br /> <br /> * Составь план решения задачи.<br /> <br /> * Сделай вывод:<br /> <br /> Что найдем первым действием? Какое при этом действие выполним? Почему именно таким? Что найдем во втором действии? Какое при этом действие выполним? Почему? Вопросы для хорошо успевающих учащихся:<br /> <br /> * Можно ли задачу решить другим способом?<br /> <br /> * Составь план решения<br /> <br /> * Запиши решение задачи вторым способом. Подумай:<br /> <br /> * Зачем нужно уметь решать задачу разными способами?<br /> <br /> * Измени числовые данные так, чтобы задача решалась только одним способом.<br /> <br /> * Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась одним способом.<br /> <br /> * Составьте другую задачу, чтобы она имела такое же решение.<br /> <br /> * Реши задачу, используя схему.<br /> <br /> Моделирование процесса обучения согласно описанным принципам, вселяет в ребёнка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям. Можно выделить следующие моменты результативности описанного выше опыта:<br /> <br /> * учащиеся учатся видеть проблему;<br /> <br /> * самостоятельно ставить задачи;<br /> <br /> * планировать свои действия;<br /> <br /> * учащиеся учатся высказывать свои суждения, доказывать верность суждений;<br /> <br /> * у учащихся формируются способности к исследовательскому типу мышления;<br /> <br /> * учащиеся учатся работать в группе, приобретают навыки взаимопомощи, взаимовыручки, у них формируются коммуникативные способности.<br /> <br /> Использование опережающего обучения способствует повышению качества знаний учащихся. Школьники способны ставить перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению целей, что способствует их личностному развитию и обучению.<br /> <br /> <br /> Баринова Наталья Николаевна 14:26, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F. 2012-11-25T12:13:23Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>=== Бикбова Лариса Анатольевна учитель начальных классов МОУ лицей № 67 ===<br /> <br /> <br /> Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Из глубины веков дошло до нас мудрое наблюдение: «Скажи мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет». Именно на нас, учителях лежит груз ответственности за то, какими будут сегодняшние школьники. Помочь ребёнку обрести своё лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для нас, учителей. Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к развитию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Считаю, что на данном этапе развития общества необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно об¬думывать принимаемые решения и четко планировать действия. Нередко перед учителями встаёт проблема: Как осуществить преемственность между младшим и средним звеном обучения? Опережающее обучение могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей прочную базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.<br /> <br /> Мной выделены некоторые принципы, которыми может руководствоваться учитель при конструировании уроков с применением технологии опережающего обучения.<br /> <br /> 1.''' Принцип максимального участия школьников в педагогическом процессе.''' Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Самоуправление, демократизация открывают для этого большие возможности. Например:<br /> <br /> * взаимоопрос;<br /> <br /> * ученик ведёт опрос всего класса;<br /> <br /> * консультанты ликвидируют пробелы и т.д. Приведу пример активного включения школьников в педагогический процесс на уроке чтения. Обмен текстами Используется в начальных классах в послебукварный период.<br /> <br /> I. Подготовительный период. Учитель заготавливает тексты, желательно с картинками. Эти тексты можно вырезать из старых книг.<br /> <br /> II. Работа в парах сменного состава.<br /> <br /> 1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и самостоятельно читает свой текст. Учитель отвечает на вопросы, объясняет то, что непонятно.<br /> <br /> 2. Ученики ищут себе пары. В паре один из учеников читает первым свой рассказ. Другой ученик слушает, может следить глазами по тексту. Если есть желание, то слушающий ученик задает вопросы.<br /> <br /> 1 о → читает Текст 1 ← о 2 слушает<br /> <br /> 3. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает.<br /> <br /> 1 о → слушает Текст 2 ← о 2 читает<br /> <br /> 4. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников. Учащиеся работают с увлечением, особенно если тексты интересные. Каждый хочет прочитать больше новых текстов. Чем больше у учащихся встреч, тем лучше они начинают читать. Временные затраты в первом классе оправдываются учебными результатами в последующих.<br /> <br /> 2.''' Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями''' по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Опережение не должно навязываться учащимся, а быть плодом их совместных разработок с педагогом. Для этого эффективно использовать на уроках приём ученического целеполагания. Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. В игровой форме учащиеся ставят ближнюю цель, намечают шаги к достижению этой цели. Дети задумываются, что нужно для этого сделать, какими средствами и при каких условиях можно добиться этой цели. Например: К доске прикреплен плакат с изображением дерева с корнями. На кроне дерева написано слово «хочу» (цель на ближайшее время), на стволе – «могу» (что можно сделать для достижения этой цели), на корнях – «надо» (определённые условия, чтобы добиться этой цели). Далее идёт обсуждение плана действий, формулировки записываются рядом с опорными словами. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей¬ствия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Успехи отдельных учащихся становятся успехами, как всех учеников, так и педагога. Проблемы отдельного ребёнка становятся проблемами всех.<br /> <br /> 3.'''Принцип стопроцентной обратной связи.'''<br /> <br /> Одной из важнейших задач является предоставление всем ученикам на каждом уроке сообщать о своём успехе, то есть, каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как текст с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, работа в группах сменного состава, воспроизведение опорных сигналов, и т.п.<br /> <br /> 4.''' Принцип регулярного повторения и обобщения.'''<br /> <br /> Периодически необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Если сконцентрировать внимание на опорных таблицах, то появляется резерв времени. Например, при изучении темы «Род имён существительных» учащимся можно предложить следующее задание:<br /> <br /> У. «Перед вами лежит путевой лист, на котором обозначены станции нашего следования к главному правилу. Пустые ячейки – это те места, где нам предстоит побывать. Нам нужно выделить ключевые слова и вписать их в ячейки»]<br /> <br /> [[Изображение:Схема1.png|center]]<br /> <br /> В результате исследования учащиеся, опираясь на слова-помощники, разделили существительные на три группы. Они установили по опорным словам, что недостающие в схеме вопросы обозначают род имён существительных. В данном случае предпочтение отдаётся частично- поисковому методу. Роль самостоятельных действий учащихся возрастает при формулировании вывода и обобщения.<br /> <br /> У. Какую схему вы можете составить по новой теме? Род имен существительных<br /> <br /> мужской женский средний<br /> <br /> он, мой она, моя оно, мое<br /> <br /> <br /> Использование таблиц такого рода помогает прочнее и глубже усвоить новые знания, степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается.<br /> <br /> 5. '''Принцип ориентации на зону ближайшего развития.'''<br /> <br /> Если ребёнок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребёнка. Для этого можно использовать задания со вспомогательными вопросами. В работе со слабоуспевающими учениками можно рекомендовать составление плана ответа. Это вырабатывает у учащихся умение делать умозаключения, приучает к вдумчивому чтению, к смысловому сопоставлению отдельных частей текста. Применение плана при опросе активизирует работу учащихся не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания. Дидактическая цель применения вопросов в процессе выполнения состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа решения данного задания или пробудить желание учащегося мыслить в нужном направлении.<br /> <br /> '''Задание:'''<br /> <br /> Составить план решения задачи: “В куске было 90м шелка. Одному покупателю продавец отрезал от этого куска 12 м, а другому – на 4 м меньше. Сколько шелка осталось в куске?”<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько шелка осталось в куске?<br /> <br /> * Какое из этих данных известно? Какое неизвестно?<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько мет ров ткани во втором куске?<br /> <br /> * Известны ли эти данные в условии задачи?<br /> <br /> * Составь план решения задачи.<br /> <br /> * Сделай вывод:<br /> <br /> Что найдем первым действием? Какое при этом действие выполним? Почему именно таким? Что найдем во втором действии? Какое при этом действие выполним? Почему? Вопросы для хорошо успевающих учащихся:<br /> <br /> * Можно ли задачу решить другим способом?<br /> <br /> * Составь план решения<br /> <br /> * Запиши решение задачи вторым способом. Подумай:<br /> <br /> * Зачем нужно уметь решать задачу разными способами?<br /> <br /> * Измени числовые данные так, чтобы задача решалась только одним способом.<br /> <br /> * Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась одним способом.<br /> <br /> * Составьте другую задачу, чтобы она имела такое же решение.<br /> <br /> * Реши задачу, используя схему.<br /> <br /> Моделирование процесса обучения согласно описанным принципам, вселяет в ребёнка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям. Можно выделить следующие моменты результативности описанного выше опыта:<br /> <br /> * учащиеся учатся видеть проблему;<br /> <br /> * самостоятельно ставить задачи;<br /> <br /> * планировать свои действия;<br /> <br /> * учащиеся учатся высказывать свои суждения, доказывать верность суждений;<br /> <br /> * у учащихся формируются способности к исследовательскому типу мышления;<br /> <br /> * учащиеся учатся работать в группе, приобретают навыки взаимопомощи, взаимовыручки, у них формируются коммуникативные способности.<br /> <br /> Использование опережающего обучения способствует повышению качества знаний учащихся. Школьники способны ставить перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению целей, что способствует их личностному развитию и обучению.<br /> <br /> <br /> Бикбова Лариса Анатольевна 14:26, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F. 2012-11-21T16:56:37Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>=== Бибкова Лариса Анатольевна учитель начальных классов МОУ лицей № 67 ===<br /> <br /> <br /> Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Из глубины веков дошло до нас мудрое наблюдение: «Скажи мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет». Именно на нас, учителях лежит груз ответственности за то, какими будут сегодняшние школьники. Помочь ребёнку обрести своё лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для нас, учителей. Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к развитию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Считаю, что на данном этапе развития общества необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно об¬думывать принимаемые решения и четко планировать действия. Нередко перед учителями встаёт проблема: Как осуществить преемственность между младшим и средним звеном обучения? Опережающее обучение могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей прочную базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.<br /> <br /> Мной выделены некоторые принципы, которыми может руководствоваться учитель при конструировании уроков с применением технологии опережающего обучения.<br /> <br /> 1.''' Принцип максимального участия школьников в педагогическом процессе.''' Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Самоуправление, демократизация открывают для этого большие возможности. Например:<br /> <br /> * взаимоопрос;<br /> <br /> * ученик ведёт опрос всего класса;<br /> <br /> * консультанты ликвидируют пробелы и т.д. Приведу пример активного включения школьников в педагогический процесс на уроке чтения. Обмен текстами Используется в начальных классах в послебукварный период.<br /> <br /> I. Подготовительный период. Учитель заготавливает тексты, желательно с картинками. Эти тексты можно вырезать из старых книг.<br /> <br /> II. Работа в парах сменного состава.<br /> <br /> 1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и самостоятельно читает свой текст. Учитель отвечает на вопросы, объясняет то, что непонятно.<br /> <br /> 2. Ученики ищут себе пары. В паре один из учеников читает первым свой рассказ. Другой ученик слушает, может следить глазами по тексту. Если есть желание, то слушающий ученик задает вопросы.<br /> <br /> 1 о → читает Текст 1 ← о 2 слушает<br /> <br /> 3. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает.<br /> <br /> 1 о → слушает Текст 2 ← о 2 читает<br /> <br /> 4. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников. Учащиеся работают с увлечением, особенно если тексты интересные. Каждый хочет прочитать больше новых текстов. Чем больше у учащихся встреч, тем лучше они начинают читать. Временные затраты в первом классе оправдываются учебными результатами в последующих.<br /> <br /> 2.''' Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями''' по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Опережение не должно навязываться учащимся, а быть плодом их совместных разработок с педагогом. Для этого эффективно использовать на уроках приём ученического целеполагания. Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. В игровой форме учащиеся ставят ближнюю цель, намечают шаги к достижению этой цели. Дети задумываются, что нужно для этого сделать, какими средствами и при каких условиях можно добиться этой цели. Например: К доске прикреплен плакат с изображением дерева с корнями. На кроне дерева написано слово «хочу» (цель на ближайшее время), на стволе – «могу» (что можно сделать для достижения этой цели), на корнях – «надо» (определённые условия, чтобы добиться этой цели). Далее идёт обсуждение плана действий, формулировки записываются рядом с опорными словами. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей¬ствия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Успехи отдельных учащихся становятся успехами, как всех учеников, так и педагога. Проблемы отдельного ребёнка становятся проблемами всех.<br /> <br /> 3.'''Принцип стопроцентной обратной связи.'''<br /> <br /> Одной из важнейших задач является предоставление всем ученикам на каждом уроке сообщать о своём успехе, то есть, каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как текст с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, работа в группах сменного состава, воспроизведение опорных сигналов, и т.п.<br /> <br /> 4.''' Принцип регулярного повторения и обобщения.'''<br /> <br /> Периодически необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Если сконцентрировать внимание на опорных таблицах, то появляется резерв времени. Например, при изучении темы «Род имён существительных» учащимся можно предложить следующее задание:<br /> <br /> У. «Перед вами лежит путевой лист, на котором обозначены станции нашего следования к главному правилу. Пустые ячейки – это те места, где нам предстоит побывать. Нам нужно выделить ключевые слова и вписать их в ячейки»]<br /> <br /> [[Изображение:Схема1.png|center]]<br /> <br /> В результате исследования учащиеся, опираясь на слова-помощники, разделили существительные на три группы. Они установили по опорным словам, что недостающие в схеме вопросы обозначают род имён существительных. В данном случае предпочтение отдаётся частично- поисковому методу. Роль самостоятельных действий учащихся возрастает при формулировании вывода и обобщения.<br /> <br /> У. Какую схему вы можете составить по новой теме? Род имен существительных<br /> <br /> мужской женский средний<br /> <br /> он, мой она, моя оно, мое<br /> <br /> <br /> Использование таблиц такого рода помогает прочнее и глубже усвоить новые знания, степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается.<br /> <br /> 5. '''Принцип ориентации на зону ближайшего развития.'''<br /> <br /> Если ребёнок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребёнка. Для этого можно использовать задания со вспомогательными вопросами. В работе со слабоуспевающими учениками можно рекомендовать составление плана ответа. Это вырабатывает у учащихся умение делать умозаключения, приучает к вдумчивому чтению, к смысловому сопоставлению отдельных частей текста. Применение плана при опросе активизирует работу учащихся не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания. Дидактическая цель применения вопросов в процессе выполнения состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа решения данного задания или пробудить желание учащегося мыслить в нужном направлении.<br /> <br /> '''Задание:'''<br /> <br /> Составить план решения задачи: “В куске было 90м шелка. Одному покупателю продавец отрезал от этого куска 12 м, а другому – на 4 м меньше. Сколько шелка осталось в куске?”<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько шелка осталось в куске?<br /> <br /> * Какое из этих данных известно? Какое неизвестно?<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько мет ров ткани во втором куске?<br /> <br /> * Известны ли эти данные в условии задачи?<br /> <br /> * Составь план решения задачи.<br /> <br /> * Сделай вывод:<br /> <br /> Что найдем первым действием? Какое при этом действие выполним? Почему именно таким? Что найдем во втором действии? Какое при этом действие выполним? Почему? Вопросы для хорошо успевающих учащихся:<br /> <br /> * Можно ли задачу решить другим способом?<br /> <br /> * Составь план решения<br /> <br /> * Запиши решение задачи вторым способом. Подумай:<br /> <br /> * Зачем нужно уметь решать задачу разными способами?<br /> <br /> * Измени числовые данные так, чтобы задача решалась только одним способом.<br /> <br /> * Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась одним способом.<br /> <br /> * Составьте другую задачу, чтобы она имела такое же решение.<br /> <br /> * Реши задачу, используя схему.<br /> <br /> Моделирование процесса обучения согласно описанным принципам, вселяет в ребёнка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям. Можно выделить следующие моменты результативности описанного выше опыта:<br /> <br /> * учащиеся учатся видеть проблему;<br /> <br /> * самостоятельно ставить задачи;<br /> <br /> * планировать свои действия;<br /> <br /> * учащиеся учатся высказывать свои суждения, доказывать верность суждений;<br /> <br /> * у учащихся формируются способности к исследовательскому типу мышления;<br /> <br /> * учащиеся учатся работать в группе, приобретают навыки взаимопомощи, взаимовыручки, у них формируются коммуникативные способности.<br /> <br /> Использование опережающего обучения способствует повышению качества знаний учащихся. Школьники способны ставить перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению целей, что способствует их личностному развитию и обучению.<br /> <br /> <br /> Бибкова Лариса Анатольевна 14:26, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F. 2012-11-21T16:55:03Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>===Бибкова Лариса Анатольевна<br /> учитель начальных классов<br /> МОУ лицей № 67===<br /> <br /> <br /> Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Из глубины веков дошло до нас мудрое наблюдение: «Скажи мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет». Именно на нас, учителях лежит груз ответственности за то, какими будут сегодняшние школьники. Помочь ребёнку обрести своё лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для нас, учителей. Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к развитию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Считаю, что на данном этапе развития общества необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно об¬думывать принимаемые решения и четко планировать действия. Нередко перед учителями встаёт проблема: Как осуществить преемственность между младшим и средним звеном обучения? Опережающее обучение могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей прочную базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.<br /> <br /> Мной выделены некоторые принципы, которыми может руководствоваться учитель при конструировании уроков с применением технологии опережающего обучения.<br /> <br /> 1.''' Принцип максимального участия школьников в педагогическом процессе.''' Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Самоуправление, демократизация открывают для этого большие возможности. Например:<br /> <br /> * взаимоопрос;<br /> <br /> * ученик ведёт опрос всего класса;<br /> <br /> * консультанты ликвидируют пробелы и т.д. Приведу пример активного включения школьников в педагогический процесс на уроке чтения. Обмен текстами Используется в начальных классах в послебукварный период.<br /> <br /> I. Подготовительный период. Учитель заготавливает тексты, желательно с картинками. Эти тексты можно вырезать из старых книг.<br /> <br /> II. Работа в парах сменного состава.<br /> <br /> 1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и самостоятельно читает свой текст. Учитель отвечает на вопросы, объясняет то, что непонятно.<br /> <br /> 2. Ученики ищут себе пары. В паре один из учеников читает первым свой рассказ. Другой ученик слушает, может следить глазами по тексту. Если есть желание, то слушающий ученик задает вопросы.<br /> <br /> 1 о → читает Текст 1 ← о 2 слушает<br /> <br /> 3. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает.<br /> <br /> 1 о → слушает Текст 2 ← о 2 читает<br /> <br /> 4. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников. Учащиеся работают с увлечением, особенно если тексты интересные. Каждый хочет прочитать больше новых текстов. Чем больше у учащихся встреч, тем лучше они начинают читать. Временные затраты в первом классе оправдываются учебными результатами в последующих.<br /> <br /> 2.''' Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями''' по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Опережение не должно навязываться учащимся, а быть плодом их совместных разработок с педагогом. Для этого эффективно использовать на уроках приём ученического целеполагания. Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. В игровой форме учащиеся ставят ближнюю цель, намечают шаги к достижению этой цели. Дети задумываются, что нужно для этого сделать, какими средствами и при каких условиях можно добиться этой цели. Например: К доске прикреплен плакат с изображением дерева с корнями. На кроне дерева написано слово «хочу» (цель на ближайшее время), на стволе – «могу» (что можно сделать для достижения этой цели), на корнях – «надо» (определённые условия, чтобы добиться этой цели). Далее идёт обсуждение плана действий, формулировки записываются рядом с опорными словами. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей¬ствия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Успехи отдельных учащихся становятся успехами, как всех учеников, так и педагога. Проблемы отдельного ребёнка становятся проблемами всех.<br /> <br /> 3.'''Принцип стопроцентной обратной связи.'''<br /> <br /> Одной из важнейших задач является предоставление всем ученикам на каждом уроке сообщать о своём успехе, то есть, каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как текст с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, работа в группах сменного состава, воспроизведение опорных сигналов, и т.п.<br /> <br /> 4.''' Принцип регулярного повторения и обобщения.'''<br /> <br /> Периодически необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Если сконцентрировать внимание на опорных таблицах, то появляется резерв времени. Например, при изучении темы «Род имён существительных» учащимся можно предложить следующее задание:<br /> <br /> У. «Перед вами лежит путевой лист, на котором обозначены станции нашего следования к главному правилу. Пустые ячейки – это те места, где нам предстоит побывать. Нам нужно выделить ключевые слова и вписать их в ячейки»]<br /> <br /> [[Изображение:Схема1.png|center]]<br /> <br /> В результате исследования учащиеся, опираясь на слова-помощники, разделили существительные на три группы. Они установили по опорным словам, что недостающие в схеме вопросы обозначают род имён существительных. В данном случае предпочтение отдаётся частично- поисковому методу. Роль самостоятельных действий учащихся возрастает при формулировании вывода и обобщения.<br /> <br /> У. Какую схему вы можете составить по новой теме? Род имен существительных<br /> <br /> мужской женский средний<br /> <br /> он, мой она, моя оно, мое<br /> <br /> <br /> Использование таблиц такого рода помогает прочнее и глубже усвоить новые знания, степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается.<br /> <br /> 5. '''Принцип ориентации на зону ближайшего развития.'''<br /> <br /> Если ребёнок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребёнка. Для этого можно использовать задания со вспомогательными вопросами. В работе со слабоуспевающими учениками можно рекомендовать составление плана ответа. Это вырабатывает у учащихся умение делать умозаключения, приучает к вдумчивому чтению, к смысловому сопоставлению отдельных частей текста. Применение плана при опросе активизирует работу учащихся не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания. Дидактическая цель применения вопросов в процессе выполнения состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа решения данного задания или пробудить желание учащегося мыслить в нужном направлении.<br /> <br /> '''Задание:'''<br /> <br /> Составить план решения задачи: “В куске было 90м шелка. Одному покупателю продавец отрезал от этого куска 12 м, а другому – на 4 м меньше. Сколько шелка осталось в куске?”<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько шелка осталось в куске?<br /> <br /> * Какое из этих данных известно? Какое неизвестно?<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько мет ров ткани во втором куске?<br /> <br /> * Известны ли эти данные в условии задачи?<br /> <br /> * Составь план решения задачи.<br /> <br /> * Сделай вывод:<br /> <br /> Что найдем первым действием? Какое при этом действие выполним? Почему именно таким? Что найдем во втором действии? Какое при этом действие выполним? Почему? Вопросы для хорошо успевающих учащихся:<br /> <br /> * Можно ли задачу решить другим способом?<br /> <br /> * Составь план решения<br /> <br /> * Запиши решение задачи вторым способом. Подумай:<br /> <br /> * Зачем нужно уметь решать задачу разными способами?<br /> <br /> * Измени числовые данные так, чтобы задача решалась только одним способом.<br /> <br /> * Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась одним способом.<br /> <br /> * Составьте другую задачу, чтобы она имела такое же решение.<br /> <br /> * Реши задачу, используя схему.<br /> <br /> Моделирование процесса обучения согласно описанным принципам, вселяет в ребёнка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям. Можно выделить следующие моменты результативности описанного выше опыта:<br /> <br /> * учащиеся учатся видеть проблему;<br /> <br /> * самостоятельно ставить задачи;<br /> <br /> * планировать свои действия;<br /> <br /> * учащиеся учатся высказывать свои суждения, доказывать верность суждений;<br /> <br /> * у учащихся формируются способности к исследовательскому типу мышления;<br /> <br /> * учащиеся учатся работать в группе, приобретают навыки взаимопомощи, взаимовыручки, у них формируются коммуникативные способности.<br /> <br /> Использование опережающего обучения способствует повышению качества знаний учащихся. Школьники способны ставить перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению целей, что способствует их личностному развитию и обучению.<br /> <br /> <br /> Бибкова Лариса Анатольевна 14:26, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A7%D1%82%D0%BE_%D0%BD%D1%83%D0%B6%D0%BD%D0%BE_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8C_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2012-11-21T16:46:40Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>===Бикбова Лариса Анатольевна, МБУ лицей № 67, учитель начальных классов===<br /> <br /> <br /> Итак, ребенок поступил в школу. Он стал школьником. Это событие имеет огромное значение для него самого, его родителей, для учителей и воспитателей. Он впервые включается в общественно значимую деятельность - учение. Семья должна поддержать интерес ребенка к учению, помочь ему включиться в учебный труд. «Главный объект его труда - книга, тетрадь, главный труд в школе- учение».<br /> Став школьниками, дети многое будут делать в первый раз. И оттого, какими будут эти первые шаги в школе, часто зависит и дальнейшее отношение ребенка к учению, учителям, труду, к своим сверстникам и другим людям.<br /> <br /> На первых этапах обучения важно оценивать успехи ребенка не в сравнении с успехами других, а отмечать достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, подчеркивая его развитие и продвижение. При этом важно обратить внимание на старание ребенка и усилия, прилагаемые им для достижения хороших результатов в учении, в труде, в общественной работе.<br /> Воспитание, формирование личности ребенка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для младшего школьника должен быть сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с неизбежными трудностями, успехами и неудачами.. Ни с чем не сравнимую радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно полезной деятельности.<br /> <br /> Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет жизни ребенка заботиться не только о его нормальном физическом развитии, но и том, чтобы суметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, наблюдательность, умение вести себя в коллективе, ответственное отношение к порученному делу.<br /> <br /> Необходимо воспитывать в детях сознание, что рядом с ними живут люди, которые нуждаются в их заботе, отзывчивости, что добрые дела и поступки приносят радость окружающим, а черствость и равнодушие огорчают людей, отталкивают от себя. Многие качества личности зарождаются в раннем детстве, в зависимости от тех требований, которые к нему предъявлялись от самостоятельности и инициативы, которые у него формировались.<br /> Важнейшим источником развития мышления младших школьников является правильно организованный физический труд. О том, какое большое значение для умственного развития ребенка имеет физический труд, писал В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарований детей- на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребенка». Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Но мастерство достигается не каким-то наитием, оно зависит от умственных и физических сил ребенка. Силы ума крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и мастерство черпает свои силы в разуме.<br /> <br /> Итак, если ребенок не выполняет посильного труда по самообслуживанию, не оказывает помощь в уборке помещения, не участвует в уходе за растениями, не изготовил сам ни одной полезной вещи, то рассчитывать на воспитание трудолюбия, упорства и настойчивости не приходиться. Научиться трудиться можно только в труде. Хозяйственно- бытовой труд наиболее доступная и необходимая в этом возрасте деятельность. У ребенка должно быть представление о труде человека. Он должен знать, что человек трудиться, трудиться для людей, для общества, что люди взаимосвязаны друг с другом в труде. Все, чем мы пользуемся, создается трудом человека: трудиться каждый, чтобы создать что-то полезное. Труд- это усилие.<br /> Действия по самообслуживанию, которым детей не научили вовремя, со временем становятся для них обременительными, перестают интересовать. Так, если не приобретен навык систематически следить за порядком в своих вещах дома, то и в школе ученик будет беспорядочно относиться к книгам, учебным пособиям, своему рабочему месту. Так, не имея определенного места для одежды, дети беспокоятся, суетятся. Умение обслуживать себя закрепляется повторением. И если дети уже усвоили необходимые навыки , они должны повседневно и качественно выполнять необходимые действия (одеться, раздеться, привести в порядок одежду, прежде чем сесть заниматься, приготовить все необходимое и т.д.) Тогда эти действия войдут в привычку и не будут затруднять ребенка.<br /> <br /> Верна народная мудрость:'''''«перевоспитать труднее, чем воспитать»'''''. Если ребенок проявляет первые признаки самостоятельности и говорит: «Я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить, подавать, приносить, то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, безволие, раздражительность, неуверенность. И это трудно потом, в будущем, исправлять.<br /> <br /> В школе в процессе самообслуживания, дети наводят порядок в классе, столовой, на школьном дворе. Это формирует сознание того, что их труд необходим окружающим. В школе ребята постоянно дежурят по столовой во время завтрака и обеда, дежурят в классе.<br /> <br /> Дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. В идеале ребенок, поступающий в школу должен обладать крепким здоровьем, уметь дружно работать в коллективе, подчиняться требованиям учителя, ответственно относиться к своим обязанностям, обладать элементарными знаниями об окружающем мире, владеть хорошо развитой, правильной и выразительной устной речью. Устная речь - важнейшая составляющая речевого общения. Формирование ее начинается с понимания детьми речи взрослого, выражения отдельными словами или короткими фразами своих просьб, желаний, элементарных мыслей. Затем формируется диалог, когда ребенок способен ставить перед собеседником вопросы, высказывать свои суждения в ответ на поставленные вопросы. Ребенок должен знать характерные признаки времен года. Кроме того, в этом возрасте он хорошо различает цвет, форму, величину, свойства и качества предметов и может охарактеризовать каждый из них с точки зрения присущих ему качеств.<br /> <br /> ====Что должен уметь первоклассник?====<br /> <br /> Во-первых, ученик первого класса должен знать: свой домашний адрес, адрес школы, телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно (если живет рядом со школой), уметь самостоятельно, выполняя правила движения, переходить улицу, отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.<br /> <br /> Во-вторых, первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды, раздеваться, следить за своей одеждой, обувью; уметь тщательно умыться, причесаться; самостоятельно подогреть себе пищу, аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом по мере надобности.<br /> <br /> В-третьих, ученик должен уметь, не отвлекаясь трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя, родителя, самостоятельно выполнять их указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться с вопросом, за помощью к товарищу, знакомым; уметь распределить, спланировать свое время, без напоминания и помощи выполнять задания.<br /> Умение быть хорошим товарищем- одно из условий успешного вхождения ребенка в новый школьный коллектив. Учите ребенка быть хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручит из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательно относиться к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям в свой адрес.<br /> <br /> ====Развитие элементарных математических представлений.====<br /> <br /> Математическая подготовка детей включает обучение счету, развитие количественных представлений в пределах двадцати, обучение решению и составлению простых арифметических задач. Большое внимание уделяется измерению как исходному способу познания количественной стороны действительности. У детей формируется представление о геометрических фигурах, развивается глазомер. <br /> <br /> Дети должны соблюдать основные требования во время урока: сидеть прямо, не отвлекаясь, внимательно слушать педагога и товарищей, отвечать только по просьбе педагога, подняв руку, а при ответе встать, не выкрикивать, выполнять задание в быстром темпе, не отвлекаясь; содержать в порядке рабочее место. Правило- это систематическое требование, предъявляемое к поведению детей. Ребенок должен управлять своим поведением. Учебная деятельность требует постоянного волевого напряжения, упорства, трудолюбия, работоспособности.<br /> <br /> Ученик должен уважительно относиться к взрослым, он обязан иметь навыки культурного поведения, должен ответственно относиться к выполнению поручений и обязанностей, быть организованным. Уметь дружно играть и трудиться, стремится поступать хорошо и воздерживаться от того, что недозволенно, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей.<br /> <br /> Нужно ли в семье готовить ребенка к обучению в школе? Я считаю: нужно, даже если ребенок ходит в детский сад. Семья может дополнить развитие ребенка, расширить его знания.<br /> <br /> Один совет. Посадите вместе с ребенком цветок и скажите ему, что этот цветок он должен вырастить и принести в школу. Вы увидите, как старательно ребенок будет за ним ухаживать. И когда наступит 1 сентября, ваш ребенок понесет в школу свой, выращенный им цветок.<br /> Конечно, не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы или читать, но обстановка развития познавательных интересов ребенка, внимание к его умственной деятельности, настрой на школу, на серьезный учебный труд должны быть созданы в каждой семье.<br /> <br /> Готовя дошкольника к поступлению, нужно учить его сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. В ребенке необходимо воспитывать умение внимательно слушать рассказ взрослого, чтение книги, способность грамотно строить предложение, излагать свои мысли. Чтение должно быть осознанное, с осмыслением прочитанного. Чем раньше ребенок начнет читать бегло, сознательно, тем органичнее войдет книга в его жизнь. От того, как ребенок овладел техникой чтения, зависят его успехи и по другим предметам.<br /> <br /> Русский язык. Дети учатся членить предложение на слова, слова на слоги, слоги на звуки, знакомятся с алфавитом, обучаются слоговому чтению слов.<br /> <br /> Общий уровень развития детей, приходящих в первый класс, стал заметно выше. Первоклассников отличает хорошее речевое развитие, речь логичная, правильная, нередко удивляет ее «взрослость».<br /> <br /> Для успешного учения необходимо воспитывать усидчивость и внимание ребенка. Без этого невозможно работать в школе.<br /> <br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A7%D1%82%D0%BE_%D0%BD%D1%83%D0%B6%D0%BD%D0%BE_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8C_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2012-11-21T16:45:49Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>===Бикбова Лариса Анатольевна, МБУ лицей № 67, учитель начальных классов===<br /> <br /> <br /> Итак, ребенок поступил в школу. Он стал школьником. Это событие имеет огромное значение для него самого, его родителей, для учителей и воспитателей. Он впервые включается в общественно значимую деятельность - учение. Семья должна поддержать интерес ребенка к учению, помочь ему включиться в учебный труд. «Главный объект его труда - книга, тетрадь, главный труд в школе- учение».<br /> Став школьниками, дети многое будут делать в первый раз. И оттого, какими будут эти первые шаги в школе, часто зависит и дальнейшее отношение ребенка к учению, учителям, труду, к своим сверстникам и другим людям.<br /> <br /> На первых этапах обучения важно оценивать успехи ребенка не в сравнении с успехами других, а отмечать достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, подчеркивая его развитие и продвижение. При этом важно обратить внимание на старание ребенка и усилия, прилагаемые им для достижения хороших результатов в учении, в труде, в общественной работе.<br /> Воспитание, формирование личности ребенка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для младшего школьника должен быть сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с неизбежными трудностями, успехами и неудачами.. Ни с чем не сравнимую радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно полезной деятельности.<br /> <br /> Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет жизни ребенка заботиться не только о его нормальном физическом развитии, но и том, чтобы суметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, наблюдательность, умение вести себя в коллективе, ответственное отношение к порученному делу.<br /> <br /> Необходимо воспитывать в детях сознание, что рядом с ними живут люди, которые нуждаются в их заботе, отзывчивости, что добрые дела и поступки приносят радость окружающим, а черствость и равнодушие огорчают людей, отталкивают от себя. Многие качества личности зарождаются в раннем детстве, в зависимости от тех требований, которые к нему предъявлялись от самостоятельности и инициативы, которые у него формировались.<br /> Важнейшим источником развития мышления младших школьников является правильно организованный физический труд. О том, какое большое значение для умственного развития ребенка имеет физический труд, писал В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарований детей- на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребенка». Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Но мастерство достигается не каким-то наитием, оно зависит от умственных и физических сил ребенка. Силы ума крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и мастерство черпает свои силы в разуме.<br /> <br /> Итак, если ребенок не выполняет посильного труда по самообслуживанию, не оказывает помощь в уборке помещения, не участвует в уходе за растениями, не изготовил сам ни одной полезной вещи, то рассчитывать на воспитание трудолюбия, упорства и настойчивости не приходиться. Научиться трудиться можно только в труде. Хозяйственно- бытовой труд наиболее доступная и необходимая в этом возрасте деятельность. У ребенка должно быть представление о труде человека. Он должен знать, что человек трудиться, трудиться для людей, для общества, что люди взаимосвязаны друг с другом в труде. Все, чем мы пользуемся, создается трудом человека: трудиться каждый, чтобы создать что-то полезное. Труд- это усилие.<br /> Действия по самообслуживанию, которым детей не научили вовремя, со временем становятся для них обременительными, перестают интересовать. Так, если не приобретен навык систематически следить за порядком в своих вещах дома, то и в школе ученик будет беспорядочно относиться к книгам, учебным пособиям, своему рабочему месту. Так, не имея определенного места для одежды, дети беспокоятся, суетятся. Умение обслуживать себя закрепляется повторением. И если дети уже усвоили необходимые навыки , они должны повседневно и качественно выполнять необходимые действия (одеться, раздеться, привести в порядок одежду, прежде чем сесть заниматься, приготовить все необходимое и т.д.) Тогда эти действия войдут в привычку и не будут затруднять ребенка.<br /> <br /> Верна народная мудрость:'''''«перевоспитать труднее, чем воспитать»'''''. Если ребенок проявляет первые признаки самостоятельности и говорит: «Я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить, подавать, приносить, то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, безволие, раздражительность, неуверенность. И это трудно потом, в будущем, исправлять.<br /> <br /> В школе в процессе самообслуживания, дети наводят порядок в классе, столовой, на школьном дворе. Это формирует сознание того, что их труд необходим окружающим. В школе ребята постоянно дежурят по столовой во время завтрака и обеда, дежурят в классе.<br /> <br /> Дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. В идеале ребенок, поступающий в школу должен обладать крепким здоровьем, уметь дружно работать в коллективе, подчиняться требованиям учителя, ответственно относиться к своим обязанностям, обладать элементарными знаниями об окружающем мире, владеть хорошо развитой, правильной и выразительной устной речью. Устная речь - важнейшая составляющая речевого общения. Формирование ее начинается с понимания детьми речи взрослого, выражения отдельными словами или короткими фразами своих просьб, желаний, элементарных мыслей. Затем формируется диалог, когда ребенок способен ставить перед собеседником вопросы, высказывать свои суждения в ответ на поставленные вопросы. Ребенок должен знать характерные признаки времен года. Кроме того, в этом возрасте он хорошо различает цвет, форму, величину, свойства и качества предметов и может охарактеризовать каждый из них с точки зрения присущих ему качеств.<br /> <br /> ====Что должен уметь первоклассник?====<br /> <br /> Во-первых, ученик первого класса должен знать: свой домашний адрес, адрес школы, телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно (если живет рядом со школой), уметь самостоятельно, выполняя правила движения, переходить улицу, отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.<br /> <br /> Во-вторых, первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды, раздеваться, следить за своей одеждой, обувью; уметь тщательно умыться, причесаться; самостоятельно подогреть себе пищу, аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом по мере надобности.<br /> <br /> В-третьих, ученик должен уметь, не отвлекаясь трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя, родителя, самостоятельно выполнять их указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться с вопросом, за помощью к товарищу, знакомым; уметь распределить, спланировать свое время, без напоминания и помощи выполнять задания.<br /> Умение быть хорошим товарищем- одно из условий успешного вхождения ребенка в новый школьный коллектив. Учите ребенка быть хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручит из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательно относиться к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям в свой адрес.<br /> <br /> ====Развитие элементарных математических представлений====.<br /> <br /> Математическая подготовка детей включает обучение счету, развитие количественных представлений в пределах двадцати, обучение решению и составлению простых арифметических задач. Большое внимание уделяется измерению как исходному способу познания количественной стороны действительности. У детей формируется представление о геометрических фигурах, развивается глазомер. <br /> <br /> Дети должны соблюдать основные требования во время урока: сидеть прямо, не отвлекаясь, внимательно слушать педагога и товарищей, отвечать только по просьбе педагога, подняв руку, а при ответе встать, не выкрикивать, выполнять задание в быстром темпе, не отвлекаясь; содержать в порядке рабочее место. Правило- это систематическое требование, предъявляемое к поведению детей. Ребенок должен управлять своим поведением. Учебная деятельность требует постоянного волевого напряжения, упорства, трудолюбия, работоспособности.<br /> <br /> Ученик должен уважительно относиться к взрослым, он обязан иметь навыки культурного поведения, должен ответственно относиться к выполнению поручений и обязанностей, быть организованным. Уметь дружно играть и трудиться, стремится поступать хорошо и воздерживаться от того, что недозволенно, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей.<br /> <br /> Нужно ли в семье готовить ребенка к обучению в школе? Я считаю: нужно, даже если ребенок ходит в детский сад. Семья может дополнить развитие ребенка, расширить его знания.<br /> <br /> Один совет. Посадите вместе с ребенком цветок и скажите ему, что этот цветок он должен вырастить и принести в школу. Вы увидите, как старательно ребенок будет за ним ухаживать. И когда наступит 1 сентября, ваш ребенок понесет в школу свой, выращенный им цветок.<br /> Конечно, не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы или читать, но обстановка развития познавательных интересов ребенка, внимание к его умственной деятельности, настрой на школу, на серьезный учебный труд должны быть созданы в каждой семье.<br /> <br /> Готовя дошкольника к поступлению, нужно учить его сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. В ребенке необходимо воспитывать умение внимательно слушать рассказ взрослого, чтение книги, способность грамотно строить предложение, излагать свои мысли. Чтение должно быть осознанное, с осмыслением прочитанного. Чем раньше ребенок начнет читать бегло, сознательно, тем органичнее войдет книга в его жизнь. От того, как ребенок овладел техникой чтения, зависят его успехи и по другим предметам.<br /> <br /> Русский язык. Дети учатся членить предложение на слова, слова на слоги, слоги на звуки, знакомятся с алфавитом, обучаются слоговому чтению слов.<br /> <br /> Общий уровень развития детей, приходящих в первый класс, стал заметно выше. Первоклассников отличает хорошее речевое развитие, речь логичная, правильная, нередко удивляет ее «взрослость».<br /> <br /> Для успешного учения необходимо воспитывать усидчивость и внимание ребенка. Без этого невозможно работать в школе.<br /> <br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A7%D1%82%D0%BE_%D0%BD%D1%83%D0%B6%D0%BD%D0%BE_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8C_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2012-11-21T16:43:05Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>===Бикбова Лариса Анатольевна, МБУ лицей № 67, учитель начальных классов===<br /> <br /> <br /> Итак, ребенок поступил в школу. Он стал школьником. Это событие имеет огромное значение для него самого, его родителей, для учителей и воспитателей. Он впервые включается в общественно значимую деятельность - учение. Семья должна поддержать интерес ребенка к учению, помочь ему включиться в учебный труд. «Главный объект его труда - книга, тетрадь, главный труд в школе- учение».<br /> Став школьниками, дети многое будут делать в первый раз. И оттого, какими будут эти первые шаги в школе, часто зависит и дальнейшее отношение ребенка к учению, учителям, труду, к своим сверстникам и другим людям.<br /> <br /> На первых этапах обучения важно оценивать успехи ребенка не в сравнении с успехами других, а отмечать достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, подчеркивая его развитие и продвижение. При этом важно обратить внимание на старание ребенка и усилия, прилагаемые им для достижения хороших результатов в учении, в труде, в общественной работе.<br /> Воспитание, формирование личности ребенка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для младшего школьника должен быть сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с неизбежными трудностями, успехами и неудачами.. Ни с чем не сравнимую радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно полезной деятельности.<br /> <br /> Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет жизни ребенка заботиться не только о его нормальном физическом развитии, но и том, чтобы суметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, наблюдательность, умение вести себя в коллективе, ответственное отношение к порученному делу.<br /> <br /> Необходимо воспитывать в детях сознание, что рядом с ними живут люди, которые нуждаются в их заботе, отзывчивости, что добрые дела и поступки приносят радость окружающим, а черствость и равнодушие огорчают людей, отталкивают от себя. Многие качества личности зарождаются в раннем детстве, в зависимости от тех требований, которые к нему предъявлялись от самостоятельности и инициативы, которые у него формировались.<br /> Важнейшим источником развития мышления младших школьников является правильно организованный физический труд. О том, какое большое значение для умственного развития ребенка имеет физический труд, писал В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарований детей- на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребенка». Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Но мастерство достигается не каким-то наитием, оно зависит от умственных и физических сил ребенка. Силы ума крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и мастерство черпает свои силы в разуме.<br /> <br /> Итак, если ребенок не выполняет посильного труда по самообслуживанию, не оказывает помощь в уборке помещения, не участвует в уходе за растениями, не изготовил сам ни одной полезной вещи, то рассчитывать на воспитание трудолюбия, упорства и настойчивости не приходиться. Научиться трудиться можно только в труде. Хозяйственно- бытовой труд наиболее доступная и необходимая в этом возрасте деятельность. У ребенка должно быть представление о труде человека. Он должен знать, что человек трудиться, трудиться для людей, для общества, что люди взаимосвязаны друг с другом в труде. Все, чем мы пользуемся, создается трудом человека: трудиться каждый, чтобы создать что-то полезное. Труд- это усилие.<br /> Действия по самообслуживанию, которым детей не научили вовремя, со временем становятся для них обременительными, перестают интересовать. Так, если не приобретен навык систематически следить за порядком в своих вещах дома, то и в школе ученик будет беспорядочно относиться к книгам, учебным пособиям, своему рабочему месту. Так, не имея определенного места для одежды, дети беспокоятся, суетятся. Умение обслуживать себя закрепляется повторением. И если дети уже усвоили необходимые навыки , они должны повседневно и качественно выполнять необходимые действия (одеться, раздеться, привести в порядок одежду, прежде чем сесть заниматься, приготовить все необходимое и т.д.) Тогда эти действия войдут в привычку и не будут затруднять ребенка.<br /> <br /> Верна народная мудрость:'''''«перевоспитать труднее, чем воспитать»'''''. Если ребенок проявляет первые признаки самостоятельности и говорит: «Я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить, подавать, приносить, то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, безволие, раздражительность, неуверенность. И это трудно потом, в будущем, исправлять.<br /> <br /> В школе в процессе самообслуживания, дети наводят порядок в классе, столовой, на школьном дворе. Это формирует сознание того, что их труд необходим окружающим. В школе ребята постоянно дежурят по столовой во время завтрака и обеда, дежурят в классе.<br /> <br /> Дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. В идеале ребенок, поступающий в школу должен обладать крепким здоровьем, уметь дружно работать в коллективе, подчиняться требованиям учителя, ответственно относиться к своим обязанностям, обладать элементарными знаниями об окружающем мире, владеть хорошо развитой, правильной и выразительной устной речью. Устная речь - важнейшая составляющая речевого общения. Формирование ее начинается с понимания детьми речи взрослого, выражения отдельными словами или короткими фразами своих просьб, желаний, элементарных мыслей. Затем формируется диалог, когда ребенок способен ставить перед собеседником вопросы, высказывать свои суждения в ответ на поставленные вопросы. Ребенок должен знать характерные признаки времен года. Кроме того, в этом возрасте он хорошо различает цвет, форму, величину, свойства и качества предметов и может охарактеризовать каждый из них с точки зрения присущих ему качеств.<br /> <br /> Что должен уметь первоклассник?<br /> <br /> Во-первых, ученик первого класса должен знать: свой домашний адрес, адрес школы, телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно (если живет рядом со школой), уметь самостоятельно, выполняя правила движения, переходить улицу, отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.<br /> <br /> Во-вторых, первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды, раздеваться, следить за своей одеждой, обувью; уметь тщательно умыться, причесаться; самостоятельно подогреть себе пищу, аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом по мере надобности.<br /> <br /> В-третьих, ученик должен уметь, не отвлекаясь трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя, родителя, самостоятельно выполнять их указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться с вопросом, за помощью к товарищу, знакомым; уметь распределить, спланировать свое время, без напоминания и помощи выполнять задания.<br /> Умение быть хорошим товарищем- одно из условий успешного вхождения ребенка в новый школьный коллектив. Учите ребенка быть хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручит из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательно относиться к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям в свой адрес.<br /> <br /> Развитие элементарных математических представлений.<br /> <br /> Математическая подготовка детей включает обучение счету, развитие количественных представлений в пределах двадцати, обучение решению и составлению простых арифметических задач. Большое внимание уделяется измерению как исходному способу познания количественной стороны действительности. У детей формируется представление о геометрических фигурах, развивается глазомер. <br /> <br /> Дети должны соблюдать основные требования во время урока: сидеть прямо, не отвлекаясь, внимательно слушать педагога и товарищей, отвечать только по просьбе педагога, подняв руку, а при ответе встать, не выкрикивать, выполнять задание в быстром темпе, не отвлекаясь; содержать в порядке рабочее место. Правило- это систематическое требование, предъявляемое к поведению детей. Ребенок должен управлять своим поведением. Учебная деятельность требует постоянного волевого напряжения, упорства, трудолюбия, работоспособности.<br /> <br /> Ученик должен уважительно относиться к взрослым, он обязан иметь навыки культурного поведения, должен ответственно относиться к выполнению поручений и обязанностей, быть организованным. Уметь дружно играть и трудиться, стремится поступать хорошо и воздерживаться от того, что недозволенно, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей.<br /> <br /> Нужно ли в семье готовить ребенка к обучению в школе? Я считаю: нужно, даже если ребенок ходит в детский сад. Семья может дополнить развитие ребенка, расширить его знания.<br /> <br /> Один совет. Посадите вместе с ребенком цветок и скажите ему, что этот цветок он должен вырастить и принести в школу. Вы увидите, как старательно ребенок будет за ним ухаживать. И когда наступит 1 сентября, ваш ребенок понесет в школу свой, выращенный им цветок.<br /> Конечно, не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы или читать, но обстановка развития познавательных интересов ребенка, внимание к его умственной деятельности, настрой на школу, на серьезный учебный труд должны быть созданы в каждой семье.<br /> <br /> Готовя дошкольника к поступлению, нужно учить его сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. В ребенке необходимо воспитывать умение внимательно слушать рассказ взрослого, чтение книги, способность грамотно строить предложение, излагать свои мысли. Чтение должно быть осознанное, с осмыслением прочитанного. Чем раньше ребенок начнет читать бегло, сознательно, тем органичнее войдет книга в его жизнь. От того, как ребенок овладел техникой чтения, зависят его успехи и по другим предметам.<br /> <br /> Русский язык. Дети учатся членить предложение на слова, слова на слоги, слоги на звуки, знакомятся с алфавитом, обучаются слоговому чтению слов.<br /> <br /> Общий уровень развития детей, приходящих в первый класс, стал заметно выше. Первоклассников отличает хорошее речевое развитие, речь логичная, правильная, нередко удивляет ее «взрослость».<br /> <br /> Для успешного учения необходимо воспитывать усидчивость и внимание ребенка. Без этого невозможно работать в школе.<br /> <br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A7%D1%82%D0%BE_%D0%BD%D1%83%D0%B6%D0%BD%D0%BE_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8C_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2012-11-21T16:40:45Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>===Бикбова Лариса Анатольевна, МБУ лицей № 67, учитель начальных классов===<br /> <br /> <br /> Итак, ребенок поступил в школу. Он стал школьником. Это событие имеет огромное значение для него самого, его родителей, для учителей и воспитателей. Он впервые включается в общественно значимую деятельность - учение. Семья должна поддержать интерес ребенка к учению, помочь ему включиться в учебный труд. «Главный объект его труда - книга, тетрадь, главный труд в школе- учение».<br /> Став школьниками, дети многое будут делать в первый раз. И оттого, какими будут эти первые шаги в школе, часто зависит и дальнейшее отношение ребенка к учению, учителям, труду, к своим сверстникам и другим людям.<br /> <br /> На первых этапах обучения важно оценивать успехи ребенка не в сравнении с успехами других, а отмечать достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, подчеркивая его развитие и продвижение. При этом важно обратить внимание на старание ребенка и усилия, прилагаемые им для достижения хороших результатов в учении, в труде, в общественной работе.<br /> Воспитание, формирование личности ребенка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для младшего школьника должен быть сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с неизбежными трудностями, успехами и неудачами.. Ни с чем не сравнимую радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно полезной деятельности.<br /> <br /> Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет жизни ребенка заботиться не только о его нормальном физическом развитии, но и том, чтобы суметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, наблюдательность, умение вести себя в коллективе, ответственное отношение к порученному делу.<br /> <br /> Необходимо воспитывать в детях сознание, что рядом с ними живут люди, которые нуждаются в их заботе, отзывчивости, что добрые дела и поступки приносят радость окружающим, а черствость и равнодушие огорчают людей, отталкивают от себя. Многие качества личности зарождаются в раннем детстве, в зависимости от тех требований, которые к нему предъявлялись от самостоятельности и инициативы, которые у него формировались.<br /> Важнейшим источником развития мышления младших школьников является правильно организованный физический труд. О том, какое большое значение для умственного развития ребенка имеет физический труд, писал В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарований детей- на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребенка». Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Но мастерство достигается не каким-то наитием, оно зависит от умственных и физических сил ребенка. Силы ума крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и мастерство черпает свои силы в разуме.<br /> <br /> Итак, если ребенок не выполняет посильного труда по самообслуживанию, не оказывает помощь в уборке помещения, не участвует в уходе за растениями, не изготовил сам ни одной полезной вещи, то рассчитывать на воспитание трудолюбия, упорства и настойчивости не приходиться. Научиться трудиться можно только в труде. Хозяйственно- бытовой труд наиболее доступная и необходимая в этом возрасте деятельность. У ребенка должно быть представление о труде человека. Он должен знать, что человек трудиться, трудиться для людей, для общества, что люди взаимосвязаны друг с другом в труде. Все, чем мы пользуемся, создается трудом человека: трудиться каждый, чтобы создать что-то полезное. Труд- это усилие.<br /> Действия по самообслуживанию, которым детей не научили вовремя, со временем становятся для них обременительными, перестают интересовать. Так, если не приобретен навык систематически следить за порядком в своих вещах дома, то и в школе ученик будет беспорядочно относиться к книгам, учебным пособиям, своему рабочему месту. Так, не имея определенного места для одежды, дети беспокоятся, суетятся. Умение обслуживать себя закрепляется повторением. И если дети уже усвоили необходимые навыки , они должны повседневно и качественно выполнять необходимые действия (одеться, раздеться, привести в порядок одежду, прежде чем сесть заниматься, приготовить все необходимое и т.д.) Тогда эти действия войдут в привычку и не будут затруднять ребенка.<br /> <br /> Верна народная мудрость: «перевоспитать труднее, чем воспитать». Если ребенок проявляет первые признаки самостоятельности и говорит: «Я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить, подавать, приносить, то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, безволие, раздражительность, неуверенность. И это трудно потом, в будущем, исправлять.<br /> <br /> В школе в процессе самообслуживания, дети наводят порядок в классе, столовой, на школьном дворе. Это формирует сознание того, что их труд необходим окружающим. В школе ребята постоянно дежурят по столовой во время завтрака и обеда, дежурят в классе.<br /> <br /> Дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. В идеале ребенок, поступающий в школу должен обладать крепким здоровьем, уметь дружно работать в коллективе, подчиняться требованиям учителя, ответственно относиться к своим обязанностям, обладать элементарными знаниями об окружающем мире, владеть хорошо развитой, правильной и выразительной устной речью. Устная речь - важнейшая составляющая речевого общения. Формирование ее начинается с понимания детьми речи взрослого, выражения отдельными словами или короткими фразами своих просьб, желаний, элементарных мыслей. Затем формируется диалог, когда ребенок способен ставить перед собеседником вопросы, высказывать свои суждения в ответ на поставленные вопросы. Ребенок должен знать характерные признаки времен года. Кроме того, в этом возрасте он хорошо различает цвет, форму, величину, свойства и качества предметов и может охарактеризовать каждый из них с точки зрения присущих ему качеств.<br /> <br /> Что должен уметь первоклассник?<br /> <br /> Во-первых, ученик первого класса должен знать: свой домашний адрес, адрес школы, телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно (если живет рядом со школой), уметь самостоятельно, выполняя правила движения, переходить улицу, отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.<br /> <br /> Во-вторых, первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды, раздеваться, следить за своей одеждой, обувью; уметь тщательно умыться, причесаться; самостоятельно подогреть себе пищу, аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом по мере надобности.<br /> <br /> В-третьих, ученик должен уметь, не отвлекаясь трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя, родителя, самостоятельно выполнять их указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться с вопросом, за помощью к товарищу, знакомым; уметь распределить, спланировать свое время, без напоминания и помощи выполнять задания.<br /> Умение быть хорошим товарищем- одно из условий успешного вхождения ребенка в новый школьный коллектив. Учите ребенка быть хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручит из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательно относиться к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям в свой адрес.<br /> <br /> Развитие элементарных математических представлений.<br /> <br /> Математическая подготовка детей включает обучение счету, развитие количественных представлений в пределах двадцати, обучение решению и составлению простых арифметических задач. Большое внимание уделяется измерению как исходному способу познания количественной стороны действительности. У детей формируется представление о геометрических фигурах, развивается глазомер. <br /> <br /> Дети должны соблюдать основные требования во время урока: сидеть прямо, не отвлекаясь, внимательно слушать педагога и товарищей, отвечать только по просьбе педагога, подняв руку, а при ответе встать, не выкрикивать, выполнять задание в быстром темпе, не отвлекаясь; содержать в порядке рабочее место. Правило- это систематическое требование, предъявляемое к поведению детей. Ребенок должен управлять своим поведением. Учебная деятельность требует постоянного волевого напряжения, упорства, трудолюбия, работоспособности.<br /> <br /> Ученик должен уважительно относиться к взрослым, он обязан иметь навыки культурного поведения, должен ответственно относиться к выполнению поручений и обязанностей, быть организованным. Уметь дружно играть и трудиться, стремится поступать хорошо и воздерживаться от того, что недозволенно, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей.<br /> <br /> Нужно ли в семье готовить ребенка к обучению в школе? Я считаю: нужно, даже если ребенок ходит в детский сад. Семья может дополнить развитие ребенка, расширить его знания.<br /> <br /> Один совет. Посадите вместе с ребенком цветок и скажите ему, что этот цветок он должен вырастить и принести в школу. Вы увидите, как старательно ребенок будет за ним ухаживать. И когда наступит 1 сентября, ваш ребенок понесет в школу свой, выращенный им цветок.<br /> Конечно, не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы или читать, но обстановка развития познавательных интересов ребенка, внимание к его умственной деятельности, настрой на школу, на серьезный учебный труд должны быть созданы в каждой семье.<br /> <br /> Готовя дошкольника к поступлению, нужно учить его сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. В ребенке необходимо воспитывать умение внимательно слушать рассказ взрослого, чтение книги, способность грамотно строить предложение, излагать свои мысли. Чтение должно быть осознанное, с осмыслением прочитанного. Чем раньше ребенок начнет читать бегло, сознательно, тем органичнее войдет книга в его жизнь. От того, как ребенок овладел техникой чтения, зависят его успехи и по другим предметам.<br /> <br /> Русский язык. Дети учатся членить предложение на слова, слова на слоги, слоги на звуки, знакомятся с алфавитом, обучаются слоговому чтению слов.<br /> <br /> Общий уровень развития детей, приходящих в первый класс, стал заметно выше. Первоклассников отличает хорошее речевое развитие, речь логичная, правильная, нередко удивляет ее «взрослость».<br /> <br /> Для успешного учения необходимо воспитывать усидчивость и внимание ребенка. Без этого невозможно работать в школе.<br /> <br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A7%D1%82%D0%BE_%D0%BD%D1%83%D0%B6%D0%BD%D0%BE_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8C_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2012-11-21T16:33:36Z

<p>Анисова Марина: Новая страница: «Бикбова Лариса Анатольевна, МБУ лицей № 67, учитель начальных классов Итак, ребенок пост…»</p> <hr /> <div>Бикбова Лариса Анатольевна, МБУ лицей № 67, учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> Итак, ребенок поступил в школу. Он стал школьником. Это событие имеет огромное значение для него самого, его родителей, для учителей и воспитателей. Он впервые включается в общественно значимую деятельность - учение. Семья должна поддержать интерес ребенка к учению, помочь ему включиться в учебный труд. «Главный объект его труда - книга, тетрадь, главный труд в школе- учение».<br /> Став школьниками, дети многое будут делать в первый раз. И оттого, какими будут эти первые шаги в школе, часто зависит и дальнейшее отношение ребенка к учению, учителям, труду, к своим сверстникам и другим людям.<br /> <br /> На первых этапах обучения важно оценивать успехи ребенка не в сравнении с успехами других, а отмечать достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, подчеркивая его развитие и продвижение. При этом важно обратить внимание на старание ребенка и усилия, прилагаемые им для достижения хороших результатов в учении, в труде, в общественной работе.<br /> Воспитание, формирование личности ребенка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для младшего школьника должен быть сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с неизбежными трудностями, успехами и неудачами.. Ни с чем не сравнимую радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно полезной деятельности.<br /> <br /> Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет жизни ребенка заботиться не только о его нормальном физическом развитии, но и том, чтобы суметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, наблюдательность, умение вести себя в коллективе, ответственное отношение к порученному делу.<br /> <br /> Необходимо воспитывать в детях сознание, что рядом с ними живут люди, которые нуждаются в их заботе, отзывчивости, что добрые дела и поступки приносят радость окружающим, а черствость и равнодушие огорчают людей, отталкивают от себя. Многие качества личности зарождаются в раннем детстве, в зависимости от тех требований, которые к нему предъявлялись от самостоятельности и инициативы, которые у него формировались.<br /> Важнейшим источником развития мышления младших школьников является правильно организованный физический труд. О том, какое большое значение для умственного развития ребенка имеет физический труд, писал В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарований детей- на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребенка». Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Но мастерство достигается не каким-то наитием, оно зависит от умственных и физических сил ребенка. Силы ума крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и мастерство черпает свои силы в разуме.<br /> <br /> Итак, если ребенок не выполняет посильного труда по самообслуживанию, не оказывает помощь в уборке помещения, не участвует в уходе за растениями, не изготовил сам ни одной полезной вещи, то рассчитывать на воспитание трудолюбия, упорства и настойчивости не приходиться. Научиться трудиться можно только в труде. Хозяйственно- бытовой труд наиболее доступная и необходимая в этом возрасте деятельность. У ребенка должно быть представление о труде человека. Он должен знать, что человек трудиться, трудиться для людей, для общества, что люди взаимосвязаны друг с другом в труде. Все, чем мы пользуемся, создается трудом человека: трудиться каждый, чтобы создать что-то полезное. Труд- это усилие.<br /> Действия по самообслуживанию, которым детей не научили вовремя, со временем становятся для них обременительными, перестают интересовать. Так, если не приобретен навык систематически следить за порядком в своих вещах дома, то и в школе ученик будет беспорядочно относиться к книгам, учебным пособиям, своему рабочему месту. Так, не имея определенного места для одежды, дети беспокоятся, суетятся. Умение обслуживать себя закрепляется повторением. И если дети уже усвоили необходимые навыки , они должны повседневно и качественно выполнять необходимые действия (одеться, раздеться, привести в порядок одежду, прежде чем сесть заниматься, приготовить все необходимое и т.д.) Тогда эти действия войдут в привычку и не будут затруднять ребенка.<br /> <br /> Верна народная мудрость: «перевоспитать труднее, чем воспитать». Если ребенок проявляет первые признаки самостоятельности и говорит: «Я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить, подавать, приносить, то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, безволие, раздражительность, неуверенность. И это трудно потом, в будущем, исправлять.<br /> <br /> В школе в процессе самообслуживания, дети наводят порядок в классе, столовой, на школьном дворе. Это формирует сознание того, что их труд необходим окружающим. В школе ребята постоянно дежурят по столовой во время завтрака и обеда, дежурят в классе.<br /> <br /> Дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. В идеале ребенок, поступающий в школу должен обладать крепким здоровьем, уметь дружно работать в коллективе, подчиняться требованиям учителя, ответственно относиться к своим обязанностям, обладать элементарными знаниями об окружающем мире, владеть хорошо развитой, правильной и выразительной устной речью. Устная речь - важнейшая составляющая речевого общения. Формирование ее начинается с понимания детьми речи взрослого, выражения отдельными словами или короткими фразами своих просьб, желаний, элементарных мыслей. Затем формируется диалог, когда ребенок способен ставить перед собеседником вопросы, высказывать свои суждения в ответ на поставленные вопросы. Ребенок должен знать характерные признаки времен года. Кроме того, в этом возрасте он хорошо различает цвет, форму, величину, свойства и качества предметов и может охарактеризовать каждый из них с точки зрения присущих ему качеств.<br /> <br /> Что должен уметь первоклассник?<br /> <br /> Во-первых, ученик первого класса должен знать: свой домашний адрес, адрес школы, телефон, место работы родителей; путь от дома до школы и обратно (если живет рядом со школой), уметь самостоятельно, выполняя правила движения, переходить улицу, отпереть и запереть дверь квартиры, позвонить по телефону.<br /> <br /> Во-вторых, первоклассник должен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды, раздеваться, следить за своей одеждой, обувью; уметь тщательно умыться, причесаться; самостоятельно подогреть себе пищу, аккуратно поесть, убрать со стола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом по мере надобности.<br /> <br /> В-третьих, ученик должен уметь, не отвлекаясь трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя, родителя, самостоятельно выполнять их указания; уметь громко, четко, не стесняясь, отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться с вопросом, за помощью к товарищу, знакомым; уметь распределить, спланировать свое время, без напоминания и помощи выполнять задания.<br /> Умение быть хорошим товарищем- одно из условий успешного вхождения ребенка в новый школьный коллектив. Учите ребенка быть хорошим товарищем: хотеть и уметь оказывать помощь, выручит из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательно относиться к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям в свой адрес.<br /> <br /> Развитие элементарных математических представлений.<br /> <br /> Математическая подготовка детей включает обучение счету, развитие количественных представлений в пределах двадцати, обучение решению и составлению простых арифметических задач. Большое внимание уделяется измерению как исходному способу познания количественной стороны действительности. У детей формируется представление о геометрических фигурах, развивается глазомер. <br /> <br /> Дети должны соблюдать основные требования во время урока: сидеть прямо, не отвлекаясь, внимательно слушать педагога и товарищей, отвечать только по просьбе педагога, подняв руку, а при ответе встать, не выкрикивать, выполнять задание в быстром темпе, не отвлекаясь; содержать в порядке рабочее место. Правило- это систематическое требование, предъявляемое к поведению детей. Ребенок должен управлять своим поведением. Учебная деятельность требует постоянного волевого напряжения, упорства, трудолюбия, работоспособности.<br /> <br /> Ученик должен уважительно относиться к взрослым, он обязан иметь навыки культурного поведения, должен ответственно относиться к выполнению поручений и обязанностей, быть организованным. Уметь дружно играть и трудиться, стремится поступать хорошо и воздерживаться от того, что недозволенно, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей.<br /> <br /> Нужно ли в семье готовить ребенка к обучению в школе? Я считаю: нужно, даже если ребенок ходит в детский сад. Семья может дополнить развитие ребенка, расширить его знания.<br /> <br /> Один совет. Посадите вместе с ребенком цветок и скажите ему, что этот цветок он должен вырастить и принести в школу. Вы увидите, как старательно ребенок будет за ним ухаживать. И когда наступит 1 сентября, ваш ребенок понесет в школу свой, выращенный им цветок.<br /> Конечно, не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы или читать, но обстановка развития познавательных интересов ребенка, внимание к его умственной деятельности, настрой на школу, на серьезный учебный труд должны быть созданы в каждой семье.<br /> <br /> Готовя дошкольника к поступлению, нужно учить его сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. В ребенке необходимо воспитывать умение внимательно слушать рассказ взрослого, чтение книги, способность грамотно строить предложение, излагать свои мысли. Чтение должно быть осознанное, с осмыслением прочитанного. Чем раньше ребенок начнет читать бегло, сознательно, тем органичнее войдет книга в его жизнь. От того, как ребенок овладел техникой чтения, зависят его успехи и по другим предметам.<br /> <br /> Русский язык. Дети учатся членить предложение на слова, слова на слоги, слоги на звуки, знакомятся с алфавитом, обучаются слоговому чтению слов.<br /> <br /> Общий уровень развития детей, приходящих в первый класс, стал заметно выше. Первоклассников отличает хорошее речевое развитие, речь логичная, правильная, нередко удивляет ее «взрослость».<br /> <br /> Для успешного учения необходимо воспитывать усидчивость и внимание ребенка. Без этого невозможно работать в школе.<br /> <br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F. 2012-11-21T16:11:23Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>'''Бибкова Лариса Анатольевна<br /> <br /> учитель начальных классов<br /> <br /> МОУ лицей № 67'''<br /> <br /> <br /> Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Из глубины веков дошло до нас мудрое наблюдение: «Скажи мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет». Именно на нас, учителях лежит груз ответственности за то, какими будут сегодняшние школьники. Помочь ребёнку обрести своё лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для нас, учителей. Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к развитию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Считаю, что на данном этапе развития общества необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно об¬думывать принимаемые решения и четко планировать действия. Нередко перед учителями встаёт проблема: Как осуществить преемственность между младшим и средним звеном обучения? Опережающее обучение могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей прочную базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.<br /> <br /> Мной выделены некоторые принципы, которыми может руководствоваться учитель при конструировании уроков с применением технологии опережающего обучения.<br /> <br /> 1.''' Принцип максимального участия школьников в педагогическом процессе.''' Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Самоуправление, демократизация открывают для этого большие возможности. Например:<br /> <br /> * взаимоопрос;<br /> <br /> * ученик ведёт опрос всего класса;<br /> <br /> * консультанты ликвидируют пробелы и т.д. Приведу пример активного включения школьников в педагогический процесс на уроке чтения. Обмен текстами Используется в начальных классах в послебукварный период.<br /> <br /> I. Подготовительный период. Учитель заготавливает тексты, желательно с картинками. Эти тексты можно вырезать из старых книг.<br /> <br /> II. Работа в парах сменного состава.<br /> <br /> 1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и самостоятельно читает свой текст. Учитель отвечает на вопросы, объясняет то, что непонятно.<br /> <br /> 2. Ученики ищут себе пары. В паре один из учеников читает первым свой рассказ. Другой ученик слушает, может следить глазами по тексту. Если есть желание, то слушающий ученик задает вопросы.<br /> <br /> 1 о → читает Текст 1 ← о 2 слушает<br /> <br /> 3. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает.<br /> <br /> 1 о → слушает Текст 2 ← о 2 читает<br /> <br /> 4. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников. Учащиеся работают с увлечением, особенно если тексты интересные. Каждый хочет прочитать больше новых текстов. Чем больше у учащихся встреч, тем лучше они начинают читать. Временные затраты в первом классе оправдываются учебными результатами в последующих.<br /> <br /> 2.''' Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями''' по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Опережение не должно навязываться учащимся, а быть плодом их совместных разработок с педагогом. Для этого эффективно использовать на уроках приём ученического целеполагания. Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. В игровой форме учащиеся ставят ближнюю цель, намечают шаги к достижению этой цели. Дети задумываются, что нужно для этого сделать, какими средствами и при каких условиях можно добиться этой цели. Например: К доске прикреплен плакат с изображением дерева с корнями. На кроне дерева написано слово «хочу» (цель на ближайшее время), на стволе – «могу» (что можно сделать для достижения этой цели), на корнях – «надо» (определённые условия, чтобы добиться этой цели). Далее идёт обсуждение плана действий, формулировки записываются рядом с опорными словами. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей¬ствия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Успехи отдельных учащихся становятся успехами, как всех учеников, так и педагога. Проблемы отдельного ребёнка становятся проблемами всех.<br /> <br /> 3.'''Принцип стопроцентной обратной связи.'''<br /> <br /> Одной из важнейших задач является предоставление всем ученикам на каждом уроке сообщать о своём успехе, то есть, каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как текст с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, работа в группах сменного состава, воспроизведение опорных сигналов, и т.п.<br /> <br /> 4.''' Принцип регулярного повторения и обобщения.'''<br /> <br /> Периодически необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Если сконцентрировать внимание на опорных таблицах, то появляется резерв времени. Например, при изучении темы «Род имён существительных» учащимся можно предложить следующее задание:<br /> <br /> У. «Перед вами лежит путевой лист, на котором обозначены станции нашего следования к главному правилу. Пустые ячейки – это те места, где нам предстоит побывать. Нам нужно выделить ключевые слова и вписать их в ячейки»]<br /> <br /> [[Изображение:Схема1.png|center]]<br /> <br /> В результате исследования учащиеся, опираясь на слова-помощники, разделили существительные на три группы. Они установили по опорным словам, что недостающие в схеме вопросы обозначают род имён существительных. В данном случае предпочтение отдаётся частично- поисковому методу. Роль самостоятельных действий учащихся возрастает при формулировании вывода и обобщения.<br /> <br /> У. Какую схему вы можете составить по новой теме? Род имен существительных<br /> <br /> мужской женский средний<br /> <br /> он, мой она, моя оно, мое<br /> <br /> <br /> Использование таблиц такого рода помогает прочнее и глубже усвоить новые знания, степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается.<br /> <br /> 5. '''Принцип ориентации на зону ближайшего развития.'''<br /> <br /> Если ребёнок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребёнка. Для этого можно использовать задания со вспомогательными вопросами. В работе со слабоуспевающими учениками можно рекомендовать составление плана ответа. Это вырабатывает у учащихся умение делать умозаключения, приучает к вдумчивому чтению, к смысловому сопоставлению отдельных частей текста. Применение плана при опросе активизирует работу учащихся не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания. Дидактическая цель применения вопросов в процессе выполнения состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа решения данного задания или пробудить желание учащегося мыслить в нужном направлении.<br /> <br /> '''Задание:'''<br /> <br /> Составить план решения задачи: “В куске было 90м шелка. Одному покупателю продавец отрезал от этого куска 12 м, а другому – на 4 м меньше. Сколько шелка осталось в куске?”<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько шелка осталось в куске?<br /> <br /> * Какое из этих данных известно? Какое неизвестно?<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько мет ров ткани во втором куске?<br /> <br /> * Известны ли эти данные в условии задачи?<br /> <br /> * Составь план решения задачи.<br /> <br /> * Сделай вывод:<br /> <br /> Что найдем первым действием? Какое при этом действие выполним? Почему именно таким? Что найдем во втором действии? Какое при этом действие выполним? Почему? Вопросы для хорошо успевающих учащихся:<br /> <br /> * Можно ли задачу решить другим способом?<br /> <br /> * Составь план решения<br /> <br /> * Запиши решение задачи вторым способом. Подумай:<br /> <br /> * Зачем нужно уметь решать задачу разными способами?<br /> <br /> * Измени числовые данные так, чтобы задача решалась только одним способом.<br /> <br /> * Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась одним способом.<br /> <br /> * Составьте другую задачу, чтобы она имела такое же решение.<br /> <br /> * Реши задачу, используя схему.<br /> <br /> Моделирование процесса обучения согласно описанным принципам, вселяет в ребёнка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям. Можно выделить следующие моменты результативности описанного выше опыта:<br /> <br /> * учащиеся учатся видеть проблему;<br /> <br /> * самостоятельно ставить задачи;<br /> <br /> * планировать свои действия;<br /> <br /> * учащиеся учатся высказывать свои суждения, доказывать верность суждений;<br /> <br /> * у учащихся формируются способности к исследовательскому типу мышления;<br /> <br /> * учащиеся учатся работать в группе, приобретают навыки взаимопомощи, взаимовыручки, у них формируются коммуникативные способности.<br /> <br /> Использование опережающего обучения способствует повышению качества знаний учащихся. Школьники способны ставить перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению целей, что способствует их личностному развитию и обучению.<br /> <br /> <br /> Бибкова Лариса Анатольевна 14:26, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F. 2012-11-21T16:06:04Z

<p>Анисова Марина: </p> <hr /> <div>Бибкова Лариса Анатольевна<br /> учитель начальных классов<br /> МБУ лицей № 67<br /> <br /> <br /> Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Из глубины веков дошло до нас мудрое наблюдение: «Скажи мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет». Именно на нас, учителях лежит груз ответственности за то, какими будут сегодняшние школьники. Помочь ребёнку обрести своё лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основная задача для нас, учителей. Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к развитию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Считаю, что на данном этапе развития общества необходимо формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно об¬думывать принимаемые решения и четко планировать действия. Нередко перед учителями встаёт проблема: Как осуществить преемственность между младшим и средним звеном обучения? Опережающее обучение могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей прочную базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.<br /> <br /> Мной выделены некоторые принципы, которыми может руководствоваться учитель при конструировании уроков с применением технологии опережающего обучения.<br /> <br /> 1.''' Принцип максимального участия школьников в педагогическом процессе.''' Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Самоуправление, демократизация открывают для этого большие возможности. Например:<br /> <br /> * взаимоопрос;<br /> <br /> * ученик ведёт опрос всего класса;<br /> <br /> * консультанты ликвидируют пробелы и т.д. Приведу пример активного включения школьников в педагогический процесс на уроке чтения. Обмен текстами Используется в начальных классах в послебукварный период.<br /> <br /> I. Подготовительный период. Учитель заготавливает тексты, желательно с картинками. Эти тексты можно вырезать из старых книг.<br /> <br /> II. Работа в парах сменного состава.<br /> <br /> 1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и самостоятельно читает свой текст. Учитель отвечает на вопросы, объясняет то, что непонятно.<br /> <br /> 2. Ученики ищут себе пары. В паре один из учеников читает первым свой рассказ. Другой ученик слушает, может следить глазами по тексту. Если есть желание, то слушающий ученик задает вопросы.<br /> <br /> 1 о → читает Текст 1 ← о 2 слушает<br /> <br /> 3. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает.<br /> <br /> 1 о → слушает Текст 2 ← о 2 читает<br /> <br /> 4. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников. Учащиеся работают с увлечением, особенно если тексты интересные. Каждый хочет прочитать больше новых текстов. Чем больше у учащихся встреч, тем лучше они начинают читать. Временные затраты в первом классе оправдываются учебными результатами в последующих.<br /> <br /> 2.''' Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями''' по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Опережение не должно навязываться учащимся, а быть плодом их совместных разработок с педагогом. Для этого эффективно использовать на уроках приём ученического целеполагания. Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах. В игровой форме учащиеся ставят ближнюю цель, намечают шаги к достижению этой цели. Дети задумываются, что нужно для этого сделать, какими средствами и при каких условиях можно добиться этой цели. Например: К доске прикреплен плакат с изображением дерева с корнями. На кроне дерева написано слово «хочу» (цель на ближайшее время), на стволе – «могу» (что можно сделать для достижения этой цели), на корнях – «надо» (определённые условия, чтобы добиться этой цели). Далее идёт обсуждение плана действий, формулировки записываются рядом с опорными словами. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей¬ствия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Успехи отдельных учащихся становятся успехами, как всех учеников, так и педагога. Проблемы отдельного ребёнка становятся проблемами всех.<br /> <br /> 3.'''Принцип стопроцентной обратной связи.'''<br /> <br /> Одной из важнейших задач является предоставление всем ученикам на каждом уроке сообщать о своём успехе, то есть, каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как текст с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, работа в группах сменного состава, воспроизведение опорных сигналов, и т.п.<br /> <br /> 4.''' Принцип регулярного повторения и обобщения.'''<br /> <br /> Периодически необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Если сконцентрировать внимание на опорных таблицах, то появляется резерв времени. Например, при изучении темы «Род имён существительных» учащимся можно предложить следующее задание:<br /> <br /> У. «Перед вами лежит путевой лист, на котором обозначены станции нашего следования к главному правилу. Пустые ячейки – это те места, где нам предстоит побывать. Нам нужно выделить ключевые слова и вписать их в ячейки»]<br /> <br /> [[Изображение:Схема1.png|center]]<br /> <br /> В результате исследования учащиеся, опираясь на слова-помощники, разделили существительные на три группы. Они установили по опорным словам, что недостающие в схеме вопросы обозначают род имён существительных. В данном случае предпочтение отдаётся частично- поисковому методу. Роль самостоятельных действий учащихся возрастает при формулировании вывода и обобщения.<br /> <br /> У. Какую схему вы можете составить по новой теме? Род имен существительных<br /> <br /> мужской женский средний<br /> <br /> он, мой она, моя оно, мое<br /> <br /> <br /> Использование таблиц такого рода помогает прочнее и глубже усвоить новые знания, степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается.<br /> <br /> 5. '''Принцип ориентации на зону ближайшего развития.''' Если ребёнок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребёнка. Для этого можно использовать задания со вспомогательными вопросами. В работе со слабоуспевающими учениками можно рекомендовать составление плана ответа. Это вырабатывает у учащихся умение делать умозаключения, приучает к вдумчивому чтению, к смысловому сопоставлению отдельных частей текста. Применение плана при опросе активизирует работу учащихся не только на уроке, но и при подготовке домашнего задания. Дидактическая цель применения вопросов в процессе выполнения состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа решения данного задания или пробудить желание учащегося мыслить в нужном направлении.<br /> <br /> Задание:<br /> <br /> Составить план решения задачи: “В куске было 90м шелка. Одному покупателю продавец отрезал от этого куска 12 м, а другому – на 4 м меньше. Сколько шелка осталось в куске?”<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько шелка осталось в куске?<br /> <br /> * Какое из этих данных известно? Какое неизвестно?<br /> <br /> * Какие данные нужно знать, чтобы найти, сколько мет ров ткани во втором куске?<br /> <br /> * Известны ли эти данные в условии задачи?<br /> <br /> * Составь план решения задачи.<br /> <br /> * Сделай вывод:<br /> <br /> Что найдем первым действием? Какое при этом действие выполним? Почему именно таким? Что найдем во втором действии? Какое при этом действие выполним? Почему? Вопросы для хорошо успевающих учащихся:<br /> <br /> * Можно ли задачу решить другим способом?<br /> <br /> * Составь план решения<br /> <br /> * Запиши решение задачи вторым способом. Подумай:<br /> <br /> * Зачем нужно уметь решать задачу разными способами?<br /> <br /> * Измени числовые данные так, чтобы задача решалась только одним способом.<br /> <br /> * Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась одним способом.<br /> <br /> * Составьте другую задачу, чтобы она имела такое же решение.<br /> <br /> * Реши задачу, используя схему.<br /> <br /> Моделирование процесса обучения согласно описанным принципам, вселяет в ребёнка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям. Можно выделить следующие моменты результативности описанного выше опыта:<br /> <br /> * учащиеся учатся видеть проблему;<br /> <br /> * самостоятельно ставить задачи;<br /> <br /> * планировать свои действия;<br /> <br /> * учащиеся учатся высказывать свои суждения, доказывать верность суждений;<br /> <br /> * у учащихся формируются способности к исследовательскому типу мышления;<br /> <br /> * учащиеся учатся работать в группе, приобретают навыки взаимопомощи, взаимовыручки, у них формируются коммуникативные способности.<br /> <br /> Использование опережающего обучения способствует повышению качества знаний учащихся. Школьники способны ставить перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению целей, что способствует их личностному развитию и обучению.<br /> <br /> <br /> --Бибкова Лариса Анатольевна 14:26, 26 августа 2010 (MSD)<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Анисова Марина