http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%90%D0%BD%D1%8E%D1%82%D0%B0 2026-09-08T22:01:36Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F 2011-11-24T17:41:26Z

<p>Анюта: </p> <hr /> <div>Развитие коммуникативности учителя<br /> <br /> А. А. Загорулько, студентка 3 курса специальности &quot;Язык и литература (англ., нем.)&quot;<br /> Н. В. Шахирева, научный руководитель.<br /> <br /> Николаевский национальный университет им. В.О. Сухомлинского, Украина, 55401, пгт. Братское, ул. Чернышевского, 27, e-mail: zagorulko_1991@mail.ru<br /> <br /> Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование ставит высокие требования к личности и профессиональной деятельности педагога. Это связано прежде всего с новыми общественными потребностями в образовании в начале ХХ века. Общество более требовательно относится к профессионализму педагога: его профессиональным знаниям, умениям, педагогической культуре, профессиональным и личностным качествам. Современный учитель одновременно является преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, исследователем педагогического процесса в условиях реформирования национальной школы. Все это обусловливает необходимость переосмыслить цели психолого-педагогической подготовки учителя, формирования высокопрофессиональных качеств.<br /> Поскольку педагогический процесс предусматривает взаимодействие преподавателя и учащихся, умение общаться - одно из обязательных условий достижения педагогического мастерства. Не случайно выдающийся педагог В. Сухомлинский потребность в общении, потребность человека в человеке называл неискоренной и самой человеческой. Он считал, что там, где нет культивирования этой потребности, никакими хитроумными организационными зависимостями, никаким подчинением и управлением невозможно возместить убогости воспитания.<br /> Тенденции развития профессиональной педагогической коммуникации нашли свое отражение в зарубежной педагогике (А. Дистервег, Я. Коменского, Д. Дьюи, А. Маслоу, М. Монтессори, С. Паттерсона, И. Песталоцци, К. Роджерса, Ж.-Ж. Руссо , Р. Штайнера). Психологические основы развития коммуникативной деятельности нашли отражение в исследованиях психологов Б. Ананьева, Л. Божович, Л. Выготского, Д. Эльконина, А. Леонтьева, С. Рубинштейна. Психологическую сущность коммуникации в воспитании личности определили в своих исследованиях И. Бех, Г. Костюк.<br /> Задачами нашего исследования является:<br /> - Раскрыть сущность коммуникативности;<br /> - Познакомиться с коммуникативными качествами учителя;<br /> - Познакомиться с коммуникативной поведением учителя.<br /> Изложение основного материалу. Термин «коммуникация» (лат. communicatio, от communico - делаю общим, связываю, общаюсь) употребляется в значениях:<br /> 1) путь сообщения, связь одного места с другим;<br /> 2) общение, передача информации от человека к человеку, сигнальные способы связи у животных.<br /> Рассматривая коммуникацию как явление, мы можем выделить следующие составляющие коммуникации: субъект коммуникации, предмет коммуникации, коммуникативные средства, коммуникативный процесс подобное. Коммуникация есть явление системное, структурное, социальное, историческое, психологическое и т. д.<br /> Коммуникативность - совокупность существенных, относительно устойчивых свойств личности, способствующих успешному приему, пониманию, усвоению, использованию и передаче информации.<br /> В.Кан-Калик характеризует коммуникативность как явление многоплановое, объединяющий ряд компонентов, среди которых особое значение имеют коммуникабельность, социальнае родство, альтруистические тенденции.<br /> Под коммуникабельностью понимают способность чувствовать удовлетворение от процесса общения с другими людьми. Некоммуникабельные или мало коммуникабельные педагоги быстро устают, испытывая психологические перегрузки, поскольку этот вид активности не свойственный их природе. Социальная родство - желание быть среди других людей. По мнению В.Кан-Калика социальное родство надо рассматривать как устойчивое творение, связанных по профессионально-педагогической направленностью личности. Третий компонент характеризует коммуникативные и альтруистические эмоции. Среди коммуникативных эмоций отличают желание делиться мнениями, уважение к участникам общения. Альтруистические эмоции связаны с желанием приносить радость людям, с которыми общаются , с сопереживанием радости другого.<br /> Для того, чтобы владеть коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.<br /> Е. Алифанова выделяет комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследовательница выделяет следующие виды умений: 1) межличностной коммуникации, 2) межличностного взаимодействия, 3) межличностного восприятия.<br /> Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде функциями, которые оно выполняет в педагогической деятельности. Главными среди них можно назвать следующие:<br /> 1) коммуникативную - установление и регуляция взаимоотношений между педагогом и учащимися, обеспечение гуманистической направленности развития учащихся и студентов;<br /> 2) психологическое - создание условий для обеспечения психологической свободы учащихся, проявления индивидуального своеобразия их личности; снятие социальных притеснений, которые мешают этому;<br /> 3) познавательную - обеспечение полноценного восприятия учебной информации учащимися, формирование у них личностного , эмоционально-ценностного отношения к знаниям;<br /> 4) организационная - обеспечение рациональной организации учебно- практической деятельности учащихся.<br /> Коммуникативность учителя формируется под влиянием многих факторов. Преобладают при этом личностные, определяющие модель коммуникативности учителя:<br /> 1.Общие универсальные качества личности учителя: педагогическая направленность, психологическая подготовленность, коллективизм, доброжелательность, активность в общественно-политической и педагогической деятельности, дисциплинированность, организованность.<br /> 2. Специальные качества учителя (характеризующие внутреннюю структуру его коммуникативности): познавательные качества (позволяют личности воспринимать, понимать и изучать окружающий мир, реализуют интерес к познанию окружающего, стремление развивать «дар познания людей», к сочувствию, идентификации с другими людьми и т.д.); экспрессивные качества (создают выразительность личности, за которой она становится понятной другим людям, помогают «удерживать внимание других людей», поддерживают стремление к правдивости и искренности в отношениях, а также эмоциональная выразительность); управленческие свойства (помогают влиять на других людей и осуществлять самоконтроль).<br /> На эффективность познавательной деятельности учащихся влияет избранный преподавателем стиль коммуникативного поведения на занятиях. Исследованиями установлено что наличие в речи педагога неоправданных ограничений, запретов, которые сопровождаются интонацией недовольности раздраженности (типичные «учительские» приказы со словами «помолчи», «перестань», «сядь», «прекрати», «закрой »); прерывания ответов учащихся оценочными репликами пренебрежительного характеру (знакомые выражения:« как всегда, ничего не знаешь »,« куда толь ко смотрят твои горе-родители »,« куда же тебе это понять »), приводят не только к разрушению взаимоотношений между педагогом и учениками, но и к снижению умственной активности последних. Приведенные факты вполне могут быть истолкованы с точки зрения действия одного из психологических законов управления - закон самосохранения.<br /> Производительная коммуникативное поведение педагога предполагает использование таких коммуникативных приемов, как: проявление веры в возможности того, кто учится («По-моему, Вам не нужна моя помощь», «Вы сами прекрасно справляетесь»); положительное высказывание собственного расстройства в случае неудачи того, кто учится («Как же так? Наверное, это вышло случайно. Давайте выясним причины»). Производительное коммуникативное поведение способствует созданию в учебе деловой атмосферы, склоняет к взаимодействию, ритмичности в работе. Непродуктивное коммуникативное поведение не вызывает в учеников психической напряженности, не направляет к взаимопониманию, оставляет их равнодушными к процессу обучения.<br /> Умение педагога общаться с детьми иногда трактуется как способность правильно излагать и объяснять материал на уроках, разговаривать с учениками на темы, которые их интересуют.<br /> Теоретический анализ источников по изученной проблемы, обобщение передового педагогического опыта позволили сделать следующие выводы.<br /> В современных условиях развитие коммуникативности как ценностного качества личности, основанный на установлении гуманистических взаимоотношений с учащимися и организации коммуникативной деятельности является определяющим в содержании педагогической профессии, а, следовательно, проблема исследования коммуникативности является своевременной.<br /> Педагогическая коммуникация считается важным компонентом профессиональной деятельности учителя, его педагогического мастерства.<br /> Педагогическая коммуникация определяется как специфическая форма коммуникации, целью которой является передача знаний, воспитание и развитие учащихся, функционирует через взаимодействие трех основных компонентов: учитель - содержательная учебная информация - ученики.<br /> Литература:<br /> 1.Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:Аспект Пресс,2000.-373с.<br /> 2.Бутенко Н.Ю. Комунікативні процеси у навчанні: підручник/ Н.Ю.Бутенко.-К.:КНЕУ,2004.-383с.<br /> 3.Дмитрієва Т.А. Основи теорій мовних комунікацій.-Маріуполь.-2004.- 42с.<br /> 4.Почепцов Г.Г. Теорія комунікації.-К.: Видавничий центр &lt;&lt;Київський університет&gt;&gt;,1999.-308 с.<br /> [[Категория:ТСПК]]</div>

Анюта http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F 2011-11-24T17:35:05Z

<p>Анюта: Новая: Развитие коммуникативности учителя А. А. Загорулько, студентка 3 курса специальности &quot;Язык и литерату...</p> <hr /> <div>Развитие коммуникативности учителя<br /> <br /> А. А. Загорулько, студентка 3 курса специальности &quot;Язык и литература (англ., нем.)&quot;<br /> Н. В. Шахирева, научный руководитель.<br /> <br /> Николаевский национальный университет им. В.О. Сухомлинского, Украина, 55401, пгт. Братское, ул. Чернышевского, 27, e-mail: zagorulko_1991@mail.ru<br /> <br /> Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование ставит высокие требования к личности и профессиональной деятельности педагога. Это связано прежде всего с новыми общественными потребностями в образовании в начале ХХ века. Общество более требовательно относится к профессионализму педагога: его профессиональным знаниям, умениям, педагогической культуре, профессиональным и личностным качествам. Современный учитель одновременно является преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, исследователем педагогического процесса в условиях реформирования национальной школы. Все это обусловливает необходимость переосмыслить цели психолого-педагогической подготовки учителя, формирования высокопрофессиональных качеств.<br /> Поскольку педагогический процесс предусматривает взаимодействие преподавателя и учащихся, умение общаться - одно из обязательных условий достижения педагогического мастерства. Не случайно выдающийся педагог В. Сухомлинский потребность в общении, потребность человека в человеке называл неискоренной и самой человеческой. Он считал, что там, где нет культивирования этой потребности, никакими хитроумными организационными зависимостями, никаким подчинением и управлением невозможно возместить убогости воспитания.<br /> Тенденции развития профессиональной педагогической коммуникации нашли свое отражение в зарубежной педагогике (А. Дистервег, Я. Коменского, Д. Дьюи, А. Маслоу, М. Монтессори, С. Паттерсона, И. Песталоцци, К. Роджерса, Ж.-Ж. Руссо , Р. Штайнера). Психологические основы развития коммуникативной деятельности нашли отражение в исследованиях психологов Б. Ананьева, Л. Божович, Л. Выготского, Д. Эльконина, А. Леонтьева, С. Рубинштейна. Психологическую сущность коммуникации в воспитании личности определили в своих исследованиях И. Бех, Г. Костюк.<br /> Задачами нашего исследования является:<br /> - Раскрыть сущность коммуникативности;<br /> - Познакомиться с коммуникативными качествами учителя;<br /> - Познакомиться с коммуникативной поведением учителя.<br /> Изложение основного материалу. Термин «коммуникация» (лат. communicatio, от communico - делаю общим, связываю, общаюсь) употребляется в значениях:<br /> 1) путь сообщения, связь одного места с другим;<br /> 2) общение, передача информации от человека к человеку, сигнальные способы связи у животных.<br /> Рассматривая коммуникацию как явление, мы можем выделить следующие составляющие коммуникации: субъект коммуникации, предмет коммуникации, коммуникативные средства, коммуникативный процесс подобное. Коммуникация есть явление системное, структурное, социальное, историческое, психологическое и т. д.<br /> Коммуникативность - совокупность существенных, относительно устойчивых свойств личности, способствующих успешному приему, пониманию, усвоению, использованию и передаче информации.<br /> В.Кан-Калик характеризует коммуникативность как явление многоплановое, объединяющий ряд компонентов, среди которых особое значение имеют коммуникабельность, социальнае родство, альтруистические тенденции.<br /> Под коммуникабельностью понимают способность чувствовать удовлетворение от процесса общения с другими людьми. Некоммуникабельные или мало коммуникабельные педагоги быстро устают, испытывая психологические перегрузки, поскольку этот вид активности не свойственный их природе. Социальная родство - желание быть среди других людей. По мнению В.Кан-Калика социальное родство надо рассматривать как устойчивое творение, связанных по профессионально-педагогической направленностью личности. Третий компонент характеризует коммуникативные и альтруистические эмоции. Среди коммуникативных эмоций отличают желание делиться мнениями, уважение к участникам общения. Альтруистические эмоции связаны с желанием приносить радость людям, с которыми общаются , с сопереживанием радости другого.<br /> Для того, чтобы владеть коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.<br /> Е. Алифанова выделяет комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследовательница выделяет следующие виды умений: 1) межличностной коммуникации, 2) межличностного взаимодействия, 3) межличностного восприятия.<br /> Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде функциями, которые оно выполняет в педагогической деятельности. Главными среди них можно назвать следующие:<br /> 1) коммуникативную - установление и регуляция взаимоотношений между педагогом и учащимися, обеспечение гуманистической направленности развития учащихся и студентов;<br /> 2) психологическое - создание условий для обеспечения психологической свободы учащихся, проявления индивидуального своеобразия их личности; снятие социальных притеснений, которые мешают этому;<br /> 3) познавательную - обеспечение полноценного восприятия учебной информации учащимися, формирование у них личностного , эмоционально-ценностного отношения к знаниям;<br /> 4) организационная - обеспечение рациональной организации учебно- практической деятельности учащихся.<br /> Коммуникативность учителя формируется под влиянием многих факторов. Преобладают при этом личностные, определяющие модель коммуникативности учителя:<br /> 1.Общие универсальные качества личности учителя: педагогическая направленность, психологическая подготовленность, коллективизм, доброжелательность, активность в общественно-политической и педагогической деятельности, дисциплинированность, организованность.<br /> 2. Специальные качества учителя (характеризующие внутреннюю структуру его коммуникативности): познавательные качества (позволяют личности воспринимать, понимать и изучать окружающий мир, реализуют интерес к познанию окружающего, стремление развивать «дар познания людей», к сочувствию, идентификации с другими людьми и т.д.); экспрессивные качества (создают выразительность личности, за которой она становится понятной другим людям, помогают «удерживать внимание других людей», поддерживают стремление к правдивости и искренности в отношениях, а также эмоциональная выразительность); управленческие свойства (помогают влиять на других людей и осуществлять самоконтроль).<br /> На эффективность познавательной деятельности учащихся влияет избранный преподавателем стиль коммуникативного поведения на занятиях. Исследованиями установлено что наличие в речи педагога неоправданных ограничений, запретов, которые сопровождаются интонацией недовольности раздраженности (типичные «учительские» приказы со словами «помолчи», «перестань», «сядь», «прекрати», «закрой »); прерывания ответов учащихся оценочными репликами пренебрежительного характеру (знакомые выражения:« как всегда, ничего не знаешь »,« куда толь ко смотрят твои горе-родители »,« куда же тебе это понять »), приводят не только к разрушению взаимоотношений между педагогом и учениками, но и к снижению умственной активности последних. Приведенные факты вполне могут быть истолкованы с точки зрения действия одного из психологических законов управления - закон самосохранения.<br /> Производительная коммуникативное поведение педагога предполагает использование таких коммуникативных приемов, как: проявление веры в возможности того, кто учится («По-моему, Вам не нужна моя помощь», «Вы сами прекрасно справляетесь»); положительное высказывание собственного расстройства в случае неудачи того, кто учится («Как же так? Наверное, это вышло случайно. Давайте выясним причины»). Производительное коммуникативное поведение способствует созданию в учебе деловой атмосферы, склоняет к взаимодействию, ритмичности в работе. Непродуктивное коммуникативное поведение не вызывает в учеников психической напряженности, не направляет к взаимопониманию, оставляет их равнодушными к процессу обучения.<br /> Умение педагога общаться с детьми иногда трактуется как способность правильно излагать и объяснять материал на уроках, разговаривать с учениками на темы, которые их интересуют.<br /> Теоретический анализ источников по изученной проблемы, обобщение передового педагогического опыта позволили сделать следующие выводы.<br /> В современных условиях развитие коммуникативности как ценностного качества личности, основанный на установлении гуманистических взаимоотношений с учащимися и организации коммуникативной деятельности является определяющим в содержании педагогической профессии, а, следовательно, проблема исследования коммуникативности является своевременной.<br /> Педагогическая коммуникация считается важным компонентом профессиональной деятельности учителя, его педагогического мастерства.<br /> Педагогическая коммуникация определяется как специфическая форма коммуникации, целью которой является передача знаний, воспитание и развитие учащихся, функционирует через взаимодействие трех основных компонентов: учитель - содержательная учебная информация - ученики.<br /> Литература:<br /> 1.Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:Аспект Пресс,2000.-373с.<br /> 2.Бутенко Н.Ю. Комунікативні процеси у навчанні: підручник/ Н.Ю.Бутенко.-К.:КНЕУ,2004.-383с.<br /> 3.Дмитрієва Т.А. Основи теорій мовних комунікацій.-Маріуполь.-2004.- 42с.<br /> 4.Почепцов Г.Г. Теорія комунікації.-К.: Видавничий центр &lt;&lt;Київський університет&gt;&gt;,1999.-308 с.</div>

Анюта http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%90%D0%BD%D1%8E%D1%82%D0%B0 2011-11-24T17:29:40Z

<p>Анюта: Новая: Развитие коммуникативности учителя А. А. Загорулько, студентка 3 курса специальности &quot;Язык и литерату...</p> <hr /> <div>Развитие коммуникативности учителя<br /> <br /> А. А. Загорулько, студентка 3 курса специальности &quot;Язык и литература (англ., нем.)&quot;<br /> Н. В. Шахирева, научный руководитель.<br /> <br /> Николаевский национальный университет им. В.О. Сухомлинского, Украина, 55401, пгт. Братское, ул. Чернышевского, 27, e-mail: zagorulko_1991@mail.ru<br /> <br /> Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование ставит высокие требования к личности и профессиональной деятельности педагога. Это связано прежде всего с новыми общественными потребностями в образовании в начале ХХ века. Общество более требовательно относится к профессионализму педагога: его профессиональным знаниям, умениям, педагогической культуре, профессиональным и личностным качествам. Современный учитель одновременно является преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, исследователем педагогического процесса в условиях реформирования национальной школы. Все это обусловливает необходимость переосмыслить цели психолого-педагогической подготовки учителя, формирования высокопрофессиональных качеств.<br /> Поскольку педагогический процесс предусматривает взаимодействие преподавателя и учащихся, умение общаться - одно из обязательных условий достижения педагогического мастерства. Не случайно выдающийся педагог В. Сухомлинский потребность в общении, потребность человека в человеке называл неискоренной и самой человеческой. Он считал, что там, где нет культивирования этой потребности, никакими хитроумными организационными зависимостями, никаким подчинением и управлением невозможно возместить убогости воспитания.<br /> Тенденции развития профессиональной педагогической коммуникации нашли свое отражение в зарубежной педагогике (А. Дистервег, Я. Коменского, Д. Дьюи, А. Маслоу, М. Монтессори, С. Паттерсона, И. Песталоцци, К. Роджерса, Ж.-Ж. Руссо , Р. Штайнера). Психологические основы развития коммуникативной деятельности нашли отражение в исследованиях психологов Б. Ананьева, Л. Божович, Л. Выготского, Д. Эльконина, А. Леонтьева, С. Рубинштейна. Психологическую сущность коммуникации в воспитании личности определили в своих исследованиях И. Бех, Г. Костюк.<br /> Задачами нашего исследования является:<br /> - Раскрыть сущность коммуникативности;<br /> - Познакомиться с коммуникативными качествами учителя;<br /> - Познакомиться с коммуникативной поведением учителя.<br /> Изложение основного материалу. Термин «коммуникация» (лат. communicatio, от communico - делаю общим, связываю, общаюсь) употребляется в значениях:<br /> 1) путь сообщения, связь одного места с другим;<br /> 2) общение, передача информации от человека к человеку, сигнальные способы связи у животных.<br /> Рассматривая коммуникацию как явление, мы можем выделить следующие составляющие коммуникации: субъект коммуникации, предмет коммуникации, коммуникативные средства, коммуникативный процесс подобное. Коммуникация есть явление системное, структурное, социальное, историческое, психологическое и т. д.<br /> Коммуникативность - совокупность существенных, относительно устойчивых свойств личности, способствующих успешному приему, пониманию, усвоению, использованию и передаче информации.<br /> В.Кан-Калик характеризует коммуникативность как явление многоплановое, объединяющий ряд компонентов, среди которых особое значение имеют коммуникабельность, социальнае родство, альтруистические тенденции.<br /> Под коммуникабельностью понимают способность чувствовать удовлетворение от процесса общения с другими людьми. Некоммуникабельные или мало коммуникабельные педагоги быстро устают, испытывая психологические перегрузки, поскольку этот вид активности не свойственный их природе. Социальная родство - желание быть среди других людей. По мнению В.Кан-Калика социальное родство надо рассматривать как устойчивое творение, связанных по профессионально-педагогической направленностью личности. Третий компонент характеризует коммуникативные и альтруистические эмоции. Среди коммуникативных эмоций отличают желание делиться мнениями, уважение к участникам общения. Альтруистические эмоции связаны с желанием приносить радость людям, с которыми общаются , с сопереживанием радости другого.<br /> Для того, чтобы владеть коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.<br /> Е. Алифанова выделяет комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследовательница выделяет следующие виды умений: 1) межличностной коммуникации, 2) межличностного взаимодействия, 3) межличностного восприятия.<br /> Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде функциями, которые оно выполняет в педагогической деятельности. Главными среди них можно назвать следующие:<br /> 1) коммуникативную - установление и регуляция взаимоотношений между педагогом и учащимися, обеспечение гуманистической направленности развития учащихся и студентов;<br /> 2) психологическое - создание условий для обеспечения психологической свободы учащихся, проявления индивидуального своеобразия их личности; снятие социальных притеснений, которые мешают этому;<br /> 3) познавательную - обеспечение полноценного восприятия учебной информации учащимися, формирование у них личностного , эмоционально-ценностного отношения к знаниям;<br /> 4) организационная - обеспечение рациональной организации учебно- практической деятельности учащихся.<br /> Коммуникативность учителя формируется под влиянием многих факторов. Преобладают при этом личностные, определяющие модель коммуникативности учителя:<br /> 1.Общие универсальные качества личности учителя: педагогическая направленность, психологическая подготовленность, коллективизм, доброжелательность, активность в общественно-политической и педагогической деятельности, дисциплинированность, организованность.<br /> 2. Специальные качества учителя (характеризующие внутреннюю структуру его коммуникативности): познавательные качества (позволяют личности воспринимать, понимать и изучать окружающий мир, реализуют интерес к познанию окружающего, стремление развивать «дар познания людей», к сочувствию, идентификации с другими людьми и т.д.); экспрессивные качества (создают выразительность личности, за которой она становится понятной другим людям, помогают «удерживать внимание других людей», поддерживают стремление к правдивости и искренности в отношениях, а также эмоциональная выразительность); управленческие свойства (помогают влиять на других людей и осуществлять самоконтроль).<br /> На эффективность познавательной деятельности учащихся влияет избранный преподавателем стиль коммуникативного поведения на занятиях. Исследованиями установлено что наличие в речи педагога неоправданных ограничений, запретов, которые сопровождаются интонацией недовольности раздраженности (типичные «учительские» приказы со словами «помолчи», «перестань», «сядь», «прекрати», «закрой »); прерывания ответов учащихся оценочными репликами пренебрежительного характеру (знакомые выражения:« как всегда, ничего не знаешь »,« куда толь ко смотрят твои горе-родители »,« куда же тебе это понять »), приводят не только к разрушению взаимоотношений между педагогом и учениками, но и к снижению умственной активности последних. Приведенные факты вполне могут быть истолкованы с точки зрения действия одного из психологических законов управления - закон самосохранения.<br /> Производительная коммуникативное поведение педагога предполагает использование таких коммуникативных приемов, как: проявление веры в возможности того, кто учится («По-моему, Вам не нужна моя помощь», «Вы сами прекрасно справляетесь»); положительное высказывание собственного расстройства в случае неудачи того, кто учится («Как же так? Наверное, это вышло случайно. Давайте выясним причины»). Производительное коммуникативное поведение способствует созданию в учебе деловой атмосферы, склоняет к взаимодействию, ритмичности в работе. Непродуктивное коммуникативное поведение не вызывает в учеников психической напряженности, не направляет к взаимопониманию, оставляет их равнодушными к процессу обучения.<br /> Умение педагога общаться с детьми иногда трактуется как способность правильно излагать и объяснять материал на уроках, разговаривать с учениками на темы, которые их интересуют.<br /> Теоретический анализ источников по изученной проблемы, обобщение передового педагогического опыта позволили сделать следующие выводы.<br /> В современных условиях развитие коммуникативности как ценностного качества личности, основанный на установлении гуманистических взаимоотношений с учащимися и организации коммуникативной деятельности является определяющим в содержании педагогической профессии, а, следовательно, проблема исследования коммуникативности является своевременной.<br /> Педагогическая коммуникация считается важным компонентом профессиональной деятельности учителя, его педагогического мастерства.<br /> Педагогическая коммуникация определяется как специфическая форма коммуникации, целью которой является передача знаний, воспитание и развитие учащихся, функционирует через взаимодействие трех основных компонентов: учитель - содержательная учебная информация - ученики.<br /> Литература:<br /> 1.Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:Аспект Пресс,2000.-373с.<br /> 2.Бутенко Н.Ю. Комунікативні процеси у навчанні: підручник/ Н.Ю.Бутенко.-К.:КНЕУ,2004.-383с.<br /> 3.Дмитрієва Т.А. Основи теорій мовних комунікацій.-Маріуполь.-2004.- 42с.<br /> 4.Почепцов Г.Г. Теорія комунікації.-К.: Видавничий центр &lt;&lt;Київський університет&gt;&gt;,1999.-308 с.</div>

Анюта http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8 2011-11-24T17:28:00Z

<p>Анюта: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;5&quot; cellspacing=&quot;2&quot; style=&quot;width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px&quot; |<br /> | &lt;p style=&quot;text-align:center;font-size:175%;color:#000066;&quot;&gt;&lt;br&gt;<br /> &quot;Статьи участников конференции&quot;&lt;/p&gt;<br /> __NOTOC__<br /> [[Изображение:Слайд9.JPG|left|275 px]]<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> {| border=3 width=100% align=center <br /> | <br /> {| border=0 width=98% align=center <br /> |<br /> <br /> ----<br /> &lt;div style=&quot;background-color:red&quot;&gt;<br /> ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные&lt;/div&gt;<br /> ----<br /> Пример размещения статьи<br /> #Слепендяева Ю.О. [[Медиа:Refleksiy.doc|'''Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]<br /> #Гончарова Е.А. [[Медиа:lenchik.doc|'''Научно-исследовательская работа студентов педагогических ВУЗов как средство формирования профессиональной компетенции''']]<br /> #Матосова О.А. [[Медиа:Matosova.doc‎|'''Личностно – деятельностный подход в обучении студентов колледжа предметам гуманитарного цикла.''']][<br /> #Маркушина О.А. [[Медиа:Markushina.doc‎|'''Музыкальная деятельность как часть художественно-эстетического направления внеурочной деятельности учащихся начальных классов''']]<br /> #Лычкина А.В. [[Медиа:Lichkina.doc|'''Актуальные вопросы духовно-нравственного развития младших школьников''']]<br /> #Гуськова Е.С. [[Медиа:Guskova.doc|'''Рефлексивные умения младших школьников в проектном обучении''']]<br /> #Дорошенко К.Н. [[Медиа:doroschenko.doc|'''Направления духовно-нравственного воспитания младших школьников на современном этапе образования''']]<br /> #Олейниченко С.В. [[Медиа:Trevoznost.doc|'''Тревожность как проблема формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в] процессе работы над курсовыми и выпускными квалификационными работами''']]<br /> #Кан О.Р. [[Медиа:Kan OR.doc|'''Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]<br /> #Шарафан Н.В. [[Медиа:Ost.doc|'''Технология обучения студентов профессиональной деятельности в процессе предмета «Основы спортивной тренировки»''']]<br /> #Гайсина Э.М. [[Медиа:Guor.doc|'''Методологические исследования в сфере физической культуры''']]<br /> #Саенко А.М. [[Медиа:Saenko.doc|'''Готовность будущего учителя начальных классов к внеурочной деятельности''']]<br /> #Данильчук Г.В. [[Медиа:Danilchuk93.doc|'''Формирование познавательных универсальных учебных действий на нетрадиционных уроках русского языка в начальной школе''']]<br /> #Ильина Л.И. [[Медиа:Ilina_LI_2011.doc|'''Использование цифровых видео-технологий в учебной и внеклассной работе''']]<br /> #Кошелева Н.В. [[Медиа:Kosheleva93.doc|'''Положительная мотивация к изучению русского языка в свете новых образовательных стандартов''']]<br /> #Ильина Т.С. [[Медиа:Ilina93.doc|'''Самооценивание как основа рефлексии педагогического процесса''']]<br /> #Кошеварова Е.С. [[Медиа:Koshevarova.doc|'''Современные способы оценивания учебных достижений по русскому языку в начальных классах как основа дифференциации обучения''']]<br /> #Лысова К.В. [[Медиа:Lisova2011.doc|'''Формирование здорового образа жизни младших школьников через комплекс внеурочных мероприятий''']]<br /> #Буркова Ю.К. [[Медиа:Burkova.doc|'''Использование аутентичных материалов при формировании социокультурной компетенции на уроках иностранного языка''']]<br /> #Михайловская Т.А. [[Медиа:Mixajlovskaja T.A..doc|'''Механизмы формирования методологической культуры через''']]<br /> #Архипова Г.А. [[Медиа:Archipova.doc|'''Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников через ознакомление с памятниками г.Тольятти''']]<br /> [[Категория: Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.»]]</div>

Анюта http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8 2011-11-24T17:26:25Z

<p>Анюта: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;5&quot; cellspacing=&quot;2&quot; style=&quot;width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px&quot; |<br /> | &lt;p style=&quot;text-align:center;font-size:175%;color:#000066;&quot;&gt;&lt;br&gt;<br /> &quot;Статьи участников конференции&quot;&lt;/p&gt;<br /> __NOTOC__<br /> [[Изображение:Слайд9.JPG|left|275 px]]<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> {| border=3 width=100% align=center <br /> | <br /> {| border=0 width=98% align=center <br /> |<br /> <br /> ----<br /> &lt;div style=&quot;background-color:red&quot;&gt;<br /> ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные&lt;/div&gt;<br /> ----<br /> Пример размещения статьи: #Загорулько А.А. Развитие коммуникативности учителя<br /> #Слепендяева Ю.О. [[Медиа:Refleksiy.doc|'''Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]<br /> #Гончарова Е.А. [[Медиа:lenchik.doc|'''Научно-исследовательская работа студентов педагогических ВУЗов как средство формирования профессиональной компетенции''']]<br /> #Матосова О.А. [[Медиа:Matosova.doc‎|'''Личностно – деятельностный подход в обучении студентов колледжа предметам гуманитарного цикла.''']]<br /> #Маркушина О.А. [[Медиа:Markushina.doc‎|'''Музыкальная деятельность как часть художественно-эстетического направления внеурочной деятельности учащихся начальных классов''']]<br /> #Лычкина А.В. [[Медиа:Lichkina.doc|'''Актуальные вопросы духовно-нравственного развития младших школьников''']]<br /> #Гуськова Е.С. [[Медиа:Guskova.doc|'''Рефлексивные умения младших школьников в проектном обучении''']]<br /> #Дорошенко К.Н. [[Медиа:doroschenko.doc|'''Направления духовно-нравственного воспитания младших школьников на современном этапе образования''']]<br /> #Олейниченко С.В. [[Медиа:Trevoznost.doc|'''Тревожность как проблема формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в процессе работы над курсовыми и выпускными квалификационными работами''']]<br /> #Кан О.Р. [[Медиа:Kan OR.doc|'''Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]<br /> #Шарафан Н.В. [[Медиа:Ost.doc|'''Технология обучения студентов профессиональной деятельности в процессе предмета «Основы спортивной тренировки»''']]<br /> #Гайсина Э.М. [[Медиа:Guor.doc|'''Методологические исследования в сфере физической культуры''']]<br /> #Саенко А.М. [[Медиа:Saenko.doc|'''Готовность будущего учителя начальных классов к внеурочной деятельности''']]<br /> #Данильчук Г.В. [[Медиа:Danilchuk93.doc|'''Формирование познавательных универсальных учебных действий на нетрадиционных уроках русского языка в начальной школе''']]<br /> #Ильина Л.И. [[Медиа:Ilina_LI_2011.doc|'''Использование цифровых видео-технологий в учебной и внеклассной работе''']]<br /> #Кошелева Н.В. [[Медиа:Kosheleva93.doc|'''Положительная мотивация к изучению русского языка в свете новых образовательных стандартов''']]<br /> #Ильина Т.С. [[Медиа:Ilina93.doc|'''Самооценивание как основа рефлексии педагогического процесса''']]<br /> #Кошеварова Е.С. [[Медиа:Koshevarova.doc|'''Современные способы оценивания учебных достижений по русскому языку в начальных классах как основа дифференциации обучения''']]<br /> #Лысова К.В. [[Медиа:Lisova2011.doc|'''Формирование здорового образа жизни младших школьников через комплекс внеурочных мероприятий''']]<br /> #Буркова Ю.К. [[Медиа:Burkova.doc|'''Использование аутентичных материалов при формировании социокультурной компетенции на уроках иностранного языка''']]<br /> #Михайловская Т.А. [[Медиа:Mixajlovskaja T.A..doc|'''Механизмы формирования методологической культуры через''']]<br /> #Архипова Г.А. [[Медиа:Archipova.doc|'''Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников через ознакомление с памятниками г.Тольятти''']]<br /> [[Категория: Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.»]]</div>

Анюта