ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-24T09:43:44Z

Афоничкин Сергей Викторович: /* '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». ''' */

'''Город:''' Тольятти, Самарская область

'''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.

'''Участие в семинарах конкурсах:'''

культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
семинар "Покровские образовательные чтения";
всероссийский конкурс "Русский медвежонок".

''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''


Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.


Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.


Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.


Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.


Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».


== '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». '''==

[[Эссе по теме "Организация учебной деятельноти через технологию рзвития критического мышления"]]

Технология развития критического мышления


Данная технология стала известна в России с 1997 г. Она развивалась в рамках проекта Института «Открытое общество». Технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Что такое «критическое мышление?». Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. 



На уроках это организуется через несколько стадий. Нужно заинтересовать учащегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его. Далее ученик должен воспринять информацию, усвоить её. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранять активность ученика, делают чтение текстов осмысленным. В ходе подготовки информации она анализируется, творчески перерабатывается. На каждой стадии выделяются свои приёмы и методы. Например, игра в ассоциации: «Какие ассоциации связаны с...», «Что вы знаете о...» и т.д. На стадии осмысления происходит активное чтение материала учебника, маркировка текста разными значками, составляются таблицы. 



Подобную технологию можно применять на разных уроках, по разным темам. Особенно полезно применять данную технологию в старших классах профильной школы, т.к. там учитель имеет дело с содержательным обобщением материала. 
[[Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-24T09:40:08Z

'''Город:''' Тольятти, Самарская область

'''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.

'''Участие в семинарах конкурсах:'''

культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
семинар "Покровские образовательные чтения";
всероссийский конкурс "Русский медвежонок".

''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''


Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.


Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.


Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.


Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.


Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».


== '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». '''==

[['''Полужирное начертаниеЭссе по теме "Организация учебной деятельноти через технологию рзвития критического мышления"''']]
Технология развития критического мышления


Данная технология стала известна в России с 1997 г. Она развивалась в рамках проекта Института «Открытое общество». Технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Что такое «критическое мышление?». Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. 



На уроках это организуется через несколько стадий. Нужно заинтересовать учащегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его. Далее ученик должен воспринять информацию, усвоить её. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранять активность ученика, делают чтение текстов осмысленным. В ходе подготовки информации она анализируется, творчески перерабатывается. На каждой стадии выделяются свои приёмы и методы. Например, игра в ассоциации: «Какие ассоциации связаны с...», «Что вы знаете о...» и т.д. На стадии осмысления происходит активное чтение материала учебника, маркировка текста разными значками, составляются таблицы. 



Подобную технологию можно применять на разных уроках, по разным темам. Особенно полезно применять данную технологию в старших классах профильной школы, т.к. там учитель имеет дело с содержательным обобщением материала. 
[[Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-24T09:35:45Z

Афоничкин Сергей Викторович:

'''Город:''' Тольятти, Самарская область

'''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.

'''Участие в семинарах конкурсах:'''

культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
семинар "Покровские образовательные чтения";
всероссийский конкурс "Русский медвежонок".

''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''


Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.


Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.


Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.


Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.


Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».


== '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». '''==

Технология развития критического мышления


Данная технология стала известна в России с 1997 г. Она развивалась в рамках проекта Института «Открытое общество». Технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Что такое «критическое мышление?». Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. 



На уроках это организуется через несколько стадий. Нужно заинтересовать учащегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его. Далее ученик должен воспринять информацию, усвоить её. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранять активность ученика, делают чтение текстов осмысленным. В ходе подготовки информации она анализируется, творчески перерабатывается. На каждой стадии выделяются свои приёмы и методы. Например, игра в ассоциации: «Какие ассоциации связаны с...», «Что вы знаете о...» и т.д. На стадии осмысления происходит активное чтение материала учебника, маркировка текста разными значками, составляются таблицы. 



Подобную технологию можно применять на разных уроках, по разным темам. Особенно полезно применять данную технологию в старших классах профильной школы, т.к. там учитель имеет дело с содержательным обобщением материала.

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-24T09:32:54Z

Афоничкин Сергей Викторович:

'''Город:''' Тольятти, Самарская область

'''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.

'''Участие в семинарах конкурсах:'''

культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
семинар "Покровские образовательные чтения";
всероссийский конкурс "Русский медвежонок".

''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''


Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.


Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.


Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.


Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.


Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».


== '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». '''==

Технология развития критического мышления
Данная технология стала известна в России с 1997 г. Она развивалась в рамках проекта Института «Открытое общество». Технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Что такое «критическое мышление?». Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.
На уроках это организуется через несколько стадий. Нужно заинтересовать учащегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его. Далее ученик должен воспринять информацию, усвоить её. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранять активность ученика, делают чтение текстов осмысленным. В ходе подготовки информации она анализируется, творчески перерабатывается. На каждой стадии выделяются свои приёмы и методы. Например, игра в ассоциации: «Какие ассоциации связаны с...», «Что вы знаете о...» и т.д. На стадии осмысления происходит активное чтение материала учебника, маркировка текста разными значками, составляются таблицы.
Подобную технологию можно применять на разных уроках, по разным темам. Особенно полезно применять данную технологию в старших классах профильной школы, т.к. там учитель имеет дело с содержательным обобщением материала.

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-09T12:50:22Z

Афоничкин Сергей Викторович:

'''Город:''' Тольятти, Самарская область

'''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.

'''Участие в семинарах конкурсах:'''

культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
семинар "Покровские образовательные чтения";
всероссийский конкурс "Русский медвежонок".

''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''


Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.


Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.


Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.


Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.


Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».


[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-09T12:45:56Z

Афоничкин Сергей Викторович:

'''Город:''' Тольятти, Самарская область

'''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.

'''Участие в семинарах конкурсах:'''

культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
семинар "Покровские образовательные чтения";
всероссийский конкурс "Русский медвежонок".

==''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''

''' Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.
Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.
Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.
Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.
Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».'''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-09T12:45:16Z

Афоничкин Сергей Викторович:

'''Город:''' Тольятти, Самарская область

'''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.

'''Участие в семинарах конкурсах:'''

культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
семинар "Покровские образовательные чтения";
всероссийский конкурс "Русский медвежонок".

==''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''

Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.
Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.
Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.
Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.
Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».==

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-09T12:41:40Z

Афоничкин Сергей Викторович:

'''Город:''' Тольятти, Самарская область

'''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.

'''Участие в семинарах конкурсах:'''

культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
семинар "Покровские образовательные чтения";
всероссийский конкурс "Русский медвежонок".

''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''

Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.
Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.
Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.
Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.
Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011

2010-11-08T14:07:36Z

Афоничкин Сергей Викторович: /* */

[[:Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011|Вернуться на главную страницу проекта]]

[[Изображение:92-1.jpg]]
 ''Правду за вымысел! Меру за меру! Нам ли сказанья веков дочитать!'' 
[http://ru.wikipedia.org/wiki/Брюсов,_Валерий_Яковлевич Валерий Брюсов], «Грядущий гимн»

__NOTOC__
'''Уважаемые педагоги!'''

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре '''«Способы формирования критического мышления у учащихся на предметах гуманитарного цикла»'''.

В ходе работы семинара вы сможете:
* научиться размещать свою информацию в сети Интернет с использованием различных сетевых сервисов;
* представить свой уникальный педагогический опыт и получить отзывы и комментарии коллег;
* познакомиться с технологией формирования критического мышления через чтение и письмо
* освоить сервисы создания карт ума;
* получить дополнительные бонусные баллы для своей команды (для участников [[:Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011|проекта «Я ищу затерянное время»]]).

Сроки проведения семинара: '''25.10.10 – 06.12.10'''.

'''Основные этапы семинара:'''
# Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 26 октября по 8 ноября.
# Изучение материалов дистанционного семинара – с 26 октября по 22 ноября.
# Написание педагогического эссе и создание примеров mid maps (карт ума) – с 1 ноября по 15 ноября.
# Обсуждение работ участников семинара – с 22 ноября по 29 ноября.
# Подведение итогов и анализ представленных материалов – с 30 ноября по 06 декабря.

Обращаем ваше внимание, что в разделе [[ТолВИКИ:Справка]] содержится подробная информация по работе и размещению материалов в ТолВики.

== Этап 1. Регистрация участников. ==

Срок проведения: '''с 26 октября по 8 ноября'''.

Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо:
*зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье [[Регистрация в ТолВики]]). Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Заполните свою личную страничку участника (см. статью [[Заполнение личной странички участника]]). '''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.''' Для педагогов из других регионов создана <nowiki>[[Категория:Педагоги]]</nowiki>. '''Внимание! Тем участникам, у кого личная страничка в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.'''

* зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара проекта «Я ищу затерянное время». Для этого нажмите на ссылку '''Править''' в последнем блоке этой страницы ('''Участники семинара''') и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – '''ФИО, населенный пункт, № ОУ''' (например: ''Иванова Марина Петровна, г. Астана, МОУ школа № 111'')

== Этап 2. Изучение материалов. ==

Срок проведения: '''с 26 октября по 8 ноября'''.

'''Задание:''' ''Уважаемые педагоги, ознакомьтесь с материалами семинара. Прочитайте теоретический материал, обратите внимание на инструкции по созданию [http://www.mindmap.ru/ mind maps] в различных сетевых сервисах. Выберите один из предложенных сервисов и приступите к его освоению.''

Человечество в XXI веке совершило рывок в развитии, изменился облик планеты. Отличительной особенностью нашего времени является переход к новому состоянию нашего общества, которое характеризуется резким повышением роли информационных процессов и, в частности, созданием целой индустрии производства информации. Анализируя современные тенденции мирового развития, можно сделать вывод, что информационный компонент станет доминирующим. В мире создано глобальное информационное общество.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

'''Мышление''' – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. (Краткий психологический словарь под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского)
|}
В этих условиях важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения сложных задач. Это, в свою очередь, требует от современного человека умения мыслить критически, т.е. уметь работать с информацией: находить и отбирать нужную информацию для решения поставленных задач, анализировать и оценивать ее, делать обоснованные выводы и принимать решения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов: насколько правильно принятое нами решение или достигли ли мы цели. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к определенным выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решений.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

'''Критическое мышление''' – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. [http://www.ug.ru/archive/10005 Г. Селевко Сознание под контролем: А вы знаете, как выглядит процесс мышления?]
|}

Перед педагогами стоит задача изменить традиционные формы урока таким образом, чтобы создать обстановку исследовательского поиска, позволяющую ученикам делать собственные открытия. На уроке учитель должен сменить позицию [http://www.onlinedics.ru/slovar/dal/m/mentor.html ментора] на позицию [http://www.edu.ru/index.php?page_id=50&op=word&wid=496 фасилитатора], которая позволит школьникам получать новые знания самостоятельно через самостоятельную осмысленную деятельность. Задачами учителя-фасилитатора становятся научить школьников:
*выделять предметно-следственные связи,
*понимать, как различные части информации связаны между собой,
*рассматривать новые знания в контексте предыдущих,
*уметь находить ложную информацию и отсекать ее,
*избегать категоричности в суждениях и высказываниях,
*определять ложные стереотипы, ведущие к неверным выводам.
Все эти задачи позволяет решить технология развития критического мышления через чтение и письмо, разработанная в конце XX века в США, адаптированная для российских школ педагогами-новаторами.

[http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Технология развития критического мышления через чтение и письмо] надпредметная, универсальная. Она может быть использована в любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):
# вызов,
# осмысление,
# рефлексия.

На стадии '''вызова''' у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.

На стадии '''осмысления''' происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значения слово текст в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.

Стадия '''размышления''' или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.

[http://wiki.kspu.karelia.ru/index.php/Примеры_методических_приемов_технологии_развития_критического_мышления Методы и педагогические приемы], применяемые при использовании технологии критического мышления:

* [http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm Чтение с остановками и вопросы Блума]
* [http://lib.1september.ru/2004/19/22.htm Портфолио]
* [http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Мозаика проблем]
* [http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm Эссе]
* [http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm Зигзаг]
* [http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Таблица ЗХУ]

Современные средства сетевого взаимодействия или веб 2.0 позволяют применять технологию критического мышления для совместной работы. С помощью сетевых сервисов [http://www.mindomo.com/ mindomo], [http://bubbl.us./ bubbl.us] , [https://docs.google.com/ инструмент Рисунки Документов Гугл] можно коллективно создавать кластеры, mind maps.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

[http://www.mindmap.ru/ Mind maps] (карта ума) - это графическое выражение процессов многомерного мышления и поэтому является наиболее естественным способом мышления человеческого мозга.

|}

Познакомитесь с примерами организации такой работы:

* [http://shymniki.blogspot.com/2010/04/blog-post.html Блог Шумники]
* [http://www.nachalka.com/node/30 Блог Наташка]
* [http://oufese.havike.eenet.ee/wiki/index.php/Bubbl.us Статья о сервисе Bubbl.us]
* [http://zhakulina20090612.blogspot.com/2009/07/blog-post_9653.html Блог Жакулиной]
* [http://pushkiniana.blogspot.com/2007/12/blog-post.html Блог Пушкиниана]
* [http://anzelika19.blogspot.com/2008/05/blog-post.html Блог Уроки творчества]
* [http://igraru.blogspot.com/2008/05/blog-post_13.html Блог Играем и повторяем на уроке русского языка]

== Этап 3. Создание "карт ума". ==

Сроки проведения: '''с 8 ноября по 15 ноября.'''

'''Задание''': Познакомьтесь с различными сетевыми сервисами по созданию '''mind maps''':
*[http://bubbl.us./ bubbl.us.] [http://www.nachalka.com/bubbl Инструкция по работе с сервисом bubbl.us.]
*[http://www.mindomo.com/ mindomo.com] [http://www.mindomo.com/help/ Справка по работе с картами mindomo]
*[https://docs.google.com/ Инструмент Рисунки Документов Гугл] [http://docs.google.com/support/bin/answer.py?hl=ru&answer=177123 Справка Гугл]
*[http://classtools.net/education-games-php/fishbone/ Фишбон classtools.net] [[Инструкция по созданию диаграммы Исикавы с помощью сервиса classtools.net]]

Выберите сервис и освойте его по предложенным инструкциям. Создайте mind maps и опубликуйте в сети Интернет по одной из предложенных тем:
* [[Mind maps на уроке литературы|«Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник»]]
* [[Mind maps на уроке казахской литературы|«Казахский героический эпос»]].

Выберите тему и на соответствующую страницу вставьте адрес гиперссылки вашей "карты ума". В нескольких предложениях опишите вид работы в классе или дома по составлению карты. Рядом с гиперссылкой и аннотацией вида работы укажите вашу фамилию и ID команды.

== Этап 3. Педагогическое эссе по ''условной'' теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». ==

Сроки проведения: '''с 16 ноября по 25 ноября.'''

'''Задание''': ''В связи с введением стандартов нового поколения технология развития критического мышления становится очень популярной. Возможно и среди участников дистанционного семинара есть ее сторонники. А если еще не применяли в своей практики идеи данной технологии, то, надеемся, что материалы семинара помогут вам освоить азы. Приглашаем вас поделитесь с коллегами опытом организации и проведения уроков по формированию критического мышления или описать свои первые впечатления в форме педагогического мини-эссе (не более 1/2 страницы формата А4). Подробно опишите методы и приемы, которые вы использовали на уроке. Укажите результаты, которых достигли учащиеся. (Если есть возможность, то подтвердите каким-либо образом ваши слова: фото, видео материалы и другое). Поделитесь вашим мнением об эффективности технологии критического мышления. Эмоциональность написания приветствуется!''
# В блоке '''Участники семинара''' впечатайте название вашего эссе и оформите внутреннюю гиперссылку на него. ('''Внимание! Название должно быть отлично от других названий эссе.''')
# Присвойте категорию '''<nowiki>[[Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]</nowiki>'''
# В режиме редактирования статьи опишите свой опыт применения технологии развития критического мышления.

== Этап 4. Обсуждение работ ==

Сроки проведения: '''с 25 ноября по 30 ноября.'''

'''Задание''': Процедура проведения будет опубликована 20 ноября.

== Этап 5. Подведение итогов. ==

Сроки проведения: '''с 1 декабря по 06 декабря.'''

Протокол результатов

Анализ работ

== Критерии оценки семинара ==

'''Критерии оценки мини-эссе'''
* соответствие теме дистанционного семинара и теме эссе – '''2 балла''';
* полнота раскрытия темы эссе – '''2 балла''';
* аргументация – '''1 балл''';
* соблюдение жанра – '''1 балл''';
* соблюдение правил орфографии и пунктуации – '''1 балл'''.

'''Карта ума'''
* использование сервиса mindomo.com – '''2 балла''', других сервисов – '''1 балл''';
* соблюдение требований оформления гиперссылки в ТолВики – '''1 балл'''.

'''Обсуждение'''
* не менее 2-х комментариев эссе – '''2 балла''';
* активное участие в обсуждении (реплики, ответы на комментарии) – '''1 балл'''

Штрафные баллы
* несвоевременное размещение материалов – '''1 балл''';
* несоблюдение технических требований оформления текста в ТолВики и загрузки фото (см. Справка) – '''2 балла'''.

'''Внимание! Жюри оставляет за собой право добавлять бонусные баллы участникам за эмоциональность написания эссе, активность в работе семинара.'''

Максимальное количество - '''12 баллов'''.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

'''УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА'''

== ==
 

* Кушкимбаева Айнур Серикбаевна, г. Актобе, школа №21. Эссе "Тема".
* Джандильдинов Медет Курмангазиевич, г. Сатпаев, ГУ "Гимназия имени С.Сейфуллина". Эссе "Тема".
* Дарменова Гульнур Убайдулловна, г. Актобе, школа № 21. Эссе "Тема".
* Панихина Марина Николаевна, г. Жигулёвск, школа № 16. Эссе "Тема".
* Семёнова Елена Юрьевна, пгт. Рощинский , МОУ Рощинская СОШ "Образовательный центр" . Эссе "Тема".
* [[Кузина Марина Сергеевна]], г.Тольятти, МОУ средняя школа № 81

* [[Зайцева Людмила Анатольевна]], г. Тольятти, МОУ средняя школа № 13. Эссе "Тема".
* Серикпаева Динара Муслимовна, г. Астана, школа-гимназия № 14 . Эссе "Тема".
*[[Балан Ирина Юрьевна]], с. Каргалы, Алматинская область, Жамбылский район, Казахстан. Каргалинская специализированная гимназия №2.

* [[Участник:Коновалова Наталья]], г.Тольятти, МОУ гимназия № 39 "Классическая". Эссе "Тема".
* [[Участник:Дорошенко Надежда|Дорошенко Надежда Сергеевна]],г.Тольятти, МОУ средняя школа № 16,Эссе "Тема"

* [[Савина Надежда Николаевна|Савина Надежда Николаевна]], г.Тольятти, МОУ № 18 . Эссе "Тема".
* [[Арефьева Валентина Владимировна|Арефьева Валентина Владимировна]], г.Тольятти, МОУ лицей № 37 . Эссе "Тема".
* [[Участник:Вера Затонская|Вера Затонская]], Казахстан, г. Караганда, ГУ ОСШ № 46. Эссе "Тема".
* Зорина Любовь Михайловна, Казахстан, г. Караганда, ГУ ОСШ № 46. Эссе "Тема".
* Новосад Инна Леонидовна, Казахстан, г. Караганда, ГУ ОСШ № 46. Эссе "Тема".
*[[Участник:Сидорова Татьяна Владимировна|Сидорова Татьяна Владимировна]], г.Тольятти, МОУ средняя школа №88, Эссе "Тема"
* [[Участник:Татьяна Вяльдина|Вяльдина Татьяна Викторовна]], г.Тольятти, МОУ СШ №72. Эссе "Тема".
* [[Участник:Татьяна Ивановна|Татьяна Ивановна]], Казахстан, г. Сарань,Карагандинская область ГУ ОСШ № 6. Эссе "Тема".
* Ф.И.О., г. , ОУ № . Эссе "Тема".
* [[Участник:Афоничкин Сергей|Афоничкин Сергей Викторович]], г. Тольятти, МОУ гимназия № 48. Эссе "Тема".

[[Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-08T13:55:56Z

Афоничкин Сергей Викторович:

Обсуждение:IDK02 Асар

2010-11-08T13:39:11Z

Афоничкин Сергей Викторович: Новая: Здравствуй, АСАР!Вас приветствует команда "Добры молодцы". Приятно было познакомиться с вами. Хотелос...

Здравствуй, АСАР!Вас приветствует команда "Добры молодцы".
Приятно было познакомиться с вами. Хотелось бы узнать значение слова АСАР.Какая у вас сейчас погода?
Желаем удачи и хорошего настроения

Обсуждение:IDK01 Искатели-2010

2010-11-08T13:27:08Z

Афоничкин Сергей Викторович:

Здравствуйте, Искатели! Это не первый конкурс в котором вы принимаете участи? В каких еще участвовали? АСАР

Такой конкурс - первый. Но мы постоянно принимаем участие в интеллектуальных марафонах и конкурсах.[[IDK01 Искатели-2010]]

Здравствуйте! Школа у вас необычная, у нас в основном только белые:) Мы бы хотели узнать, отмечается ли у вас праздник 4 ноября?

Команда Дружина

У нас действительно необычная школа. Дети, кроме общеобразовательных предметов занимаются дополнительно в Школе Искусств, которая находится тоже в нашем здании.
Спасибо за вопрос. Наш День единства народов Казахстана мы празднуем 1 мая. Поздравляем Вас с вашим праздником - днем народного единства - 4 ноября. А у нас завтра последний день учебы, а потом КАНИКУЛЫ! [[IDK01 Искатели-2010]]

У нас тоже в школе прямо находится школа искусств "Форте", мы тоже в ней занимаемся! Спасибо за поздравление, нам очень приятно! А вас тогда мы с каникулами поздравляем! У нас такая система в городе - 5 недель учимся и почти неделю отдыхаем! Так что каникулы у нас достаточно часто, но они не такие длительные, как раньше! Очередные совсем скоро - в двадцатых числах ноября! [[IDR04 ДРУЖИНА]]

----

Здравствуйте, Искатели - 2010! Пишет вам команда "Добры молодцы". Нам очень понравилась ваша визитка. Лучше её мы пока не втретили.По визитке мы можем судить , что у вас на высоком уровне поставлена проектная деятельность. Желаем вам успехов.

IDR01 ДОБРЫ МОЛОДЦЫ

2010-11-08T13:12:42Z

Афоничкин Сергей Викторович:

== Текст заголовка ==
ID R01

== Здравствуйте, уважаемые участники конкурса дистанционного образовательного проекта "Я ищу затерянное время!" ==
<div style="background-color:BlanchedAlmond">

Мы представляем команду IDR01
г.о.Тольятти [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D1%82%D1%82%D0%B8 Тольятти.ru]
МОУ гимназии №48. [http://gim48.togliatty.rosshkola.ru Гимназия 48.ru]
Количество участников - 6, 7 класс
[[Изображение:48имназия.jpg|300x200px]] [[Изображение:DSC00519.jpg|300x200px|right]]

<center><big>''' КОМАНДА ГИМНАЗИИ №48 "ДОБРЫ МОЛОДЦЫ" '''</big></center>

Мы с удовольствием хотели бы пообщаться со своими сверстниками из города Тольятти, России и Казахстана.
У нас очень широкий круг интересов: Даниил любит заниматься спортом, посещает плавательный бассейн,
ходит на занятия по русской культуре и словесности.Тагир,Максим и Андрей занимаются моутай, футболом и мечтают стать мастерами спорта по восточным единоборствам.Кроме этого ребята являются любителями древнерусской литературы.За лето они прочитали более 10 книг каждый.По их мнению, лучшими являются "Слово о полку Игореве" и "Задонщина".Леонид и Андрей второй увлекаются историей, много путешествуют по миру, привозят интересные фотоснимки и сувениры.Но всех нас объединяет желание лучше знать фольклор русского народа и народов других стран.

<big>'''НАШ ДЕВИЗ:'''</big> <center><big>'''НАША ЭМБЛЕМА:'''</big> </center>
<div style="background-color:BlanchedAlmond">[[Изображение:Тагирчик1.jpg|600x400px|right]]

Номер 48 гимназия родная,<div style="background-color:BlanchedAlmond">

За тебя мы выступим,

всех мы победим.

Номер 48 гимназия родная,

Ты для нас священна,

за тебя мы постоим!

Ура!Ура!Ура!

Локалный координатор проекта: учитель русского языка и литературы
''Афоничкин Сегрей Викторович''<div style="background-color:BlanchedAlmond">

Сетевой координатор: учитель информатики и ИКТ
''Габараева Ольга Геннадьевна''<div style="background-color:BlanchedAlmond">

== НАШЫ РАБОТЫ ==
[[Изображение:Илья Муромец.jpg]][[Изображение:Илья Муромец и Соловей Разбойник.jpg]]
[[Изображение:Кобланды-батыр.jpg]][[Изображение:Kobl 1Volg.jpg]]
* М. Мусоргский, "Богатырские ворота". [http://music.yandex.ru/#/track/732193/album/81413]
* А.П. Бородин , "Богатырская симфония". [http://www.forsfortuna.com/people/417-a-p-borodin-vtoraya-bogatyrskaya-simfoniya.html Forsfortuna.com - обзоры статей, новостей, происшествий.]
*Сектор Газа – Илья Муромец. [http://yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80+%D0%B3%D0%B0%D0%B7%D0%B0+%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%8F+%D0%BC%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%86&lr=240 Песня]

----

Наш вклад в словарь казахского эпоса "Кобланды"

камча ,чапан, гнедая ,саврасая и пегая (лошадь), путлище, сап, бешмет, стригунок,намаз, ногайлинский род, кулаш, кызылбаши,брынза, аркан, суюнши, секира, кольчуга.

</div>

[[Категория:Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]

Обсуждение:IDR05 Завалинка

2010-11-08T13:01:54Z

Афоничкин Сергей Викторович:

Очень красивая страничка. Всё ясно и понятно. [[IDR32 Соловьи, но не разбойники]]

Замечательные национальные костюмы у участников! Без памяти о прошлом - нет настоящего и невозможно будущее. [[IDK01 Искатели-2010]]

Необычное название команды. И костюмы очень хорошо смотрятся. АСАР.

Нам понравилось красочное оформление вашей странички. Название вашей команды, по нашему мнению, символизирует единение поколений, связь прошлого с настоящим!

Команда Дружина

----
Здравствуй, "ЗАВАЛИНКА". Обращается к вам команда "Добры молодцы".Нам понравилась ваше фото.Сразу видно, что вы дружная команда, любите народное творчество. Молодцы.Вечерком пригласите к самовару. Удачи и хорошего настроения вам.

Обсуждение:IDR04 Дружина

2010-11-08T12:52:10Z

Афоничкин Сергей Викторович:

Вперед к победе! Хотя в данном случае это не очень важно.

Главное научиться работать в вики-среде.

Дружина, всё только начинается!!!

Всё еще впереди! Искатели -2010

Здравствуйте, Дружина! хотели посмотреть сайт вашей школы. Ссылка не открывается. Удачи всем! АСАР.

Ответ ДРУЖИНЫ АСАР: Спасибо, что указали на наш недочет! Все поправили! Добро пожаловать!

----

Здраствуйте, Дружина!

У вас очень яркая страничка и интересные логотип с командным фото. Мы хотели бы задать вопросы:

Почему вы решили участвовать в этом конкурсе?

Как вы нашли этот конкурс?

Читали ли вы до этого былины казахского эпоса?

С уважением, [[IDR32 Соловьи, но не разбойники]]

----

Некоторые ребята из нашей команды и раньше были знакомы с былинами казахского эпоса, но в основном серьёзно и углубленно мы все вместе познакомились с ними только благодаря этому конкурсу. [[IDR32 Соловьи, но не разбойники]]

----

Добрый день, Дружина!
Пишет вам команда "Добры молодцы".Из вашей визитки мы узнали, что вы из Автозаводского района. Интересно было узнать значение слова "ДРУЖИНА". В связи с этим мы хотим задать вопрос: каково было значение слова "ДРУЖИНА" в советский период нашей страны.Желаем удачи в этом проекте.

Обсуждение:IDR04 Дружина

2010-11-08T12:51:17Z

Афоничкин Сергей Викторович:

Вперед к победе! Хотя в данном случае это не очень важно.

Главное научиться работать в вики-среде.

Дружина, всё только начинается!!!

Всё еще впереди! Искатели -2010

Здравствуйте, Дружина! хотели посмотреть сайт вашей школы. Ссылка не открывается. Удачи всем! АСАР.

Ответ ДРУЖИНЫ АСАР: Спасибо, что указали на наш недочет! Все поправили! Добро пожаловать!

----

Здраствуйте, Дружина!

У вас очень яркая страничка и интересные логотип с командным фото. Мы хотели бы задать вопросы:

Почему вы решили участвовать в этом конкурсе?

Как вы нашли этот конкурс?

Читали ли вы до этого былины казахского эпоса?

С уважением, [[IDR32 Соловьи, но не разбойники]]

----

Некоторые ребята из нашей команды и раньше были знакомы с былинами казахского эпоса, но в основном серьёзно и углубленно мы все вместе познакомились с ними только благодаря этому конкурсу. [[IDR32 Соловьи, но не разбойники]]

----

Добрый день, Дружина!
Пишет вам команда "Добры молодцы".Из вашей визитке мы узнали, что вы из Автозаводского района. Интересно было узнать значение слова "ДРУЖИНА". В связи с этим мы хотим задать вопрос: каково было значение слова "ДРУЖИНА" в советский период нашей страны.Желаем удачи в этом проекте.

Обсуждение:IDR02 Волгари-былинники

2010-11-08T12:39:40Z

Афоничкин Сергей Викторович:

Очень своеобразная визитка. Всё оформлено в одном ключе, грамотно. Молодцы!

Искатели -2010

Как часто вы участвуете в таких конкурсах? Оригинально оформлена визитка. Понравилась. Желаем удачи. Асар.

Здраствуйте, уважаемая команда! Нам очень понравилось, что ваша страничка соответствует древнерусскому стилю. Как вам пришла в голову такая идея оформления визитки?

'''Дружина'''

Здравствуйте, команда IDR02 Волгари-Былинники. Мы команда IDR01 ДОБРЫ МОЛОДЦЫ Нам очень понравилась ваша страница, в частности, ваша эмблема и девиз. Мы хотели бы узнать побольше об участниках вашей команды.

Мы заинтересовались вашей эмблемой, могли бы вы нам рассказать, что она значит? желаем вам успехов и победы в этом конкурсе!!!! Леди Х

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-02T16:35:19Z

Афоничкин Сергей Викторович:

Участник:Афоничкин Сергей Викторович

2010-11-02T16:34:12Z

Афоничкин Сергей Викторович: Новая: '''Город:''' Тольятти, Самарская область '''Место работы:''' МОУ гимназия №48 г. Тольятти '''Должность:''' уч...