Реализация здоровьесберегающей и компетентностно - ориентированной технологии «Совершенствование общеучебных умений»

2013-01-10T10:46:47Z

Берзина: Новая страница: «Автор: Берзина Н.Н. учитель начальных классов МБУ лицея № 60 г.о. Тольятти «Всё в наших р…»

Автор: Берзина Н.Н.
учитель начальных классов
МБУ лицея № 60 г.о. Тольятти

«Всё в наших руках,
поэтому нельзя их опускать»
(Коко Шанель
Реализация здоровьесберегающей и компетентностно - ориентированной технологии «Совершенствование общеучебных умений»
Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья и сформированности у детей познавательных процессов. Это является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития учащихся осуществляется с первых дней поступления ученика в школу в соответствии с требованиями действующего Государственного стандарта начального образования.
Для достижения высоких результатов в обучении и развитии используется технология В.Н.Зайцева «Совершенствование общеучебных умений».
Почему именно эта технология?
В современной начальной школе, из-за разной подготовленности детей, недостаточного развития ассоциативной и зрительной памяти, ее задержки, слабого словарного запаса это приводит к тому, что у данной категории детей возникают проблемы с обучением, в результате не обеспечивается успешный старт в дальнейшем продолжении обучения, а ведь именно в начальной школе закладывается фундамент образования.
Для решения данной проблемы необходимо введение в учебный процесс в начальной школе системы и технологий развития ассоциативной и зрительной памяти, которые относятся к мировым тенденциям развития образования.
В настоящее время главной проблемой обучения в начальной школе является резкое снижение показателей детей в начале обучения и на выходе из нее.
Анализ демографических показателей, изменения структуры занятости и финансово экономических показателей российской семьи свидетельствует о постоянном снижении поступления в школу организованных детей, прошедших подготовку к ней в системе дошкольного образования.
В результате на педагогов начальной школы в основном ложится вся тяжесть по ликвидации пробелов в подготовке к школе неорганизованных детей, имеющих недостаточное развитие ассоциативной и зрительной памяти, а также ее задержку, слабый словарный запас, в совокупности приводящий к тому, что у данной категории учащихся с самого начала обучения возникают проблемы.
Проблемы учащихся:
• несоответствие уровня словарного запаса, развития ассоциативной, зрительной памяти и современных требований к уровню подготовленности детей к обучению и дальнейшему его продолжению;
педагогов:
• противоречие между имеющимися современными эффективными технологиями обучения и их слабой реализацией, внедрением в системе начального образования как из-за инертности, консервативности, так и недостаточного владения и применения их педагогами в обучении.
По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения детей, приходящих из детских садов в начальную школу, а из нее в среднее звено, недостает следующих качеств:

{|border=1
|-
|
|Учителя 1 классов
|Учителя пятых классов
|-
|Развитие речи
|46%
|70%
|-
|Памяти
|55%
|53%
|-
|Внимания
|62%
|33%
|-
|Самостоятельности
|48%
|23%
|-
|Познавательного интереса
|24%
|18%
|}
Ещё более низкие показатели имеют неорганизованные дети.
Ликвидация «провалов» в учебной деятельности детей на входе и выходе из начальной школы возможно на основе технологии «Совершенствования общеучебных умений»» (В.Н. Зайцев):
о - оптимального чтения;
о - развития зрительной и ассоциативной памяти;
о - развития мышления;
о - развития речи;
о - повышения грамотности письма, позволяющих за счет применения различных форм и средств в образовательном процессе обеспечить достижение учащимися необходимого и достаточного уровня для дальнейшего успешного продолжения образования.
Нормативное чтение обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и «отлично», а в средних - только на «тройку». Дело в том, что объем содержания учебного материала возрастает при переходе из третьего в пятый класс почти вдвое.
Необходим оптимальный уровень - чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно большинству учеников, кроме флегматиков, которые составляют, как правило, не более 6 процентов.
Исследования показывают, что большинство учеников после начального обучения читают не в оптимальном режиме. Это является причиной спада успеваемости в пятом классе, ибо успеваемость напрямую зависит от скорости чтения. Средний уровень в обычных классах чуть ниже нормативного, а норматив – 90 слов в минуту; в хороших классах он составляет примерно 120 слов в минуту; в очень хороших – 135 слов. Оптимальная скорость чтения обеспечивает лучшее понимание текста и является необходимым условием хорошей учёбы. Для достижения её нужны упражнения, всесторонне развивающие психику учеников.
В отличие от традиционных методик обучения чтению в технологии усилено начало этой цепочки и многократно увеличена частота тренировочных упражнений. Это и делает успешной предлагаемую технологию.
Наибольшая эффективность применения технологии - во втором классе, но она весьма полезна и в третьем. Можно ли применить ее в первом классе? Да, если во втором полугодии дети умеют писать так, что это не вызывает затруднений при проведении зрительных диктантов. Есть ли необходимость применять технологию в средних классах - пятом, шестом? Да, если скорость чтения детей не превышает 100 слов в минуту.
Закономерность осознания - единство двух сигнальных систем человека. Ее можно выразить и количественно известным соотношением ЮНЕСКО:15+25=65.
Человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме и 25% - в зрительной, если же оба эти способа передачи информации используются одновременно - ассоциативная память - он может воспринять до и более 65% содержания информации.
Результаты внедрения технологий:
а) для учащихся
- развитие оперативной памяти учащихся на 10-20%;
- развитие ассоциативной и зрительной памяти на 25%;
- повышение скорости чтения учащихся до 120-150 слов в минуту;
- увеличение словарного запаса детей на 50%;
- обеспечение осмысленного чтения и содержания текста.
б) для педагогов
- совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров начальной школы по использованию в образовательном процессе новых технологий обучения.
Исследования показывают, что в возрасте 9 лет самооценка детей резко падает, что свидетельствует о наличии в школьной жизни стрессогенных для ребенка факторов, и о том, что школьная организация в целом никак не ориентирована на создание для учащихся благоприятной эмоциональной атмосферы.
С приходом в начальную школу большая часть детей сталкивается с серьезными проблемами, что вызывает у них снижение самооценки, так как пребывание в ней рассчитано не на эмоциональное развитие, а лишь на развитие познавательное.
В результате у детей, успеваемость которых в школе была невысокой, впоследствии воспринимает период своего обучения как период эмоционального стресса и ощущения неполноценности, сопровождавших их в школьной жизни.
Современные данные свидетельствуют о связи между успеваемостью школьников и их представлениями о своих учебных способностях, носит характер взаимовлияния.
Успехи в учебе способствуют росту самооценки, а самооценка, в свою очередь, воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, стандартов, мотивации и уверенности в своих силах.
Таким образом, низкая самооценка подрывает уверенность школьника в своих силах, формирует у него низкий уровень ожиданий, а низкая успеваемость снижает самооценку.
В результате у ребенка формируется представление о неспособности к чему-то, и он старательно избегает ситуаций, которые могли бы изменить его личное «я». Вместо того, чтобы направить усилия на преодоление своих неудач, он уходит от проблемы, и его неспособность закрепляется не только в сознании индивида, но и в реальности.
Такие дети объясняют свои неудачи принципиальной неспособностью решать задачи такого рода, что характеризует у ребенка самоотрицание, которое может привести к росту тревожности и эмоциональным нарушениям. Все это вызывает у школьника более резкую самокритику, а это, в свою очередь, увеличивает неуверенность индивида в себе, ведет к депрессии, к дезадаптации личности, тормозит стремление к достижениям.
Применение новых технологий, к которым относятся «Совершенствование общеучебных умений », позволяет ребенку чувствовать себя комфортно в школе, стимулирует познавательный интерес и мотивирует к дальнейшему продолжению образования.
[[Категория:Начальная школа]]

ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Реализация здоровьесберегающей и компетентностно - ориентированной технологии «Совершенствование общеучебных умений»