ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти

2014-11-26T09:52:14Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
<center><big>''' ДОМАШНИЙ ЛОГОПЕД'''</big></center> 
 
Сентябрь 2010 № 1

<center>'''КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ'''</center>

<center>'''Речевое развитие пятилетних детей.'''</center>

Уважаемые родители!

Ваш ребенок растет. Ему уже '''пять лет'''. Он совсем большой! У него отмечаются значительные достижения в умственном и речевом развитии. Что же должен уметь ребенок? На что обратить внимание?

''Ребенок начинает выделять и называть наиболее существенные, признаки и качества окружающих предметов, устанавливать простые связи и точно отражать их в речи.''

'''Речь ребенка становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию.'''

''Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих людей, ребенок уже, может выслушивать до конца ответы взрослых''. Чем старше становится ваш ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное воспитание.

'''Увеличивается активный словарный запас''' ''(от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.''

В речи ребенка этого возраста все чаще появляются ''прилагательные'', которыми он пользуется для обозначения признаков и качества предметов, описания временных и пространственных отношений, определения цветов.

Кроме основных ''цветов'' дети называют '''дополнительные''' (красный, светлый, розовый), начинают появляться ''притяжательные прилагательные'' (кошачий хвост, лисья шуба, собачья морда), ''слова, которые указывают на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны'' (деревянный карандаш, кожаная сумка, пластмассовое ведро). Все шире ребенок использует '''наречия, личные местоимения, сложные предлоги''' (из-за, из-под, около и др.).

Появляются ''собирательные существительные'' (одежда, обувь, транспорт, овощи), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание ребенок строит из '''двух-трех''' и более простых распространенных предложений, '''сложные предложения''' использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, все же еще далеко не во всех ситуациях.

''Увеличение словарного запаса, употребление более сложных предложений нередко приводят к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки.''

Они неправильно изменяют глаголы (хотят — «хочут», бегут — «бежут»), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), меняют местами слова в предложениях.

''Пятилетние дети начинают овладевать монологической речью''. Появляются '''предложения с однородными обстоятельствами'''.

Ребенок начинает правильно согласовывать прилагательные с другими частями речи. Однако следует учесть, многие дети все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать прочитанную сказку, рассказ.

''У пятилетнего ребенка резко возрастет интерес к звуковому оформлению слов''.

Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство в звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «наша - Маша», «кошка—мошка». '''Некоторые дети, замечая ошибки произношения своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания собственной речи'''. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением. Обратитесь за помощью к специалистам.

''У пятилетних детей отметается тяга к рифме''. Играя со словами, некоторые '''рифмуют''' их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия.
Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, речевого слуха и требует поощрения со стороны взрослых.

Прислушайтесь к ребенку, помогите ему и он будет стараться Вас радовать!

'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''

<hr>

 
Ноябрь 2010 № 2

<center>'''ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ'''</center>

<center>'''Речевое развитие шестилетних детей.'''</center>

'''На седьмом году жизни''' у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, Достаточно четко - слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения, изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи, правильно пользуются интонационными средствами выразительности. На данном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух. Однако некоторые шестилетние дети имеют недочеты произносительной стороны речи.

''Каковы же основные факторы, мешающие ребенку своевременно и без специальной помощи овладеть навыками правильного произношения звуков речи?'' Если говорить о детях с нормальным слухом и интеллектом, без резких отклонений в развитии, то можно выделить следующие причины неправильного произношения:
* Ребенок с трудом различает некоторые похожие звуки речи на слух (при отсутствии снижения слуха). У ребенка имеются выраженные дефекты в строении речевых органов (губ, зубов, челюстей, языка, мягкого и твердого неба).
* Заметно выражена недостаточная подвижность губ и языка.
* Отсутствует правильный образец для подражания (отрицательную роль играют дефектная речь взрослых, детей, которые общаются с ребенком, «сюсюканье» окружающих и т.д.).

Для детей, имеющих недостатки звукопроизношения, должны быть организованы дополнительные занятия. В легких случаях их могут проводить воспитатели детских садов или родители в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

'''Если ваш ребенок все же нуждается в специальной помощи, не стоить надеяться на то, что «он вырастет и сам научится говорить правильно». Немедленно обращайтесь к специалистам!'''

Обращение к Вашему личному или чужому речевому опыту (''«Я тоже в детстве так говорила», «А у моей подруги сын сам научился говорить звук «Р»'') может принести вред речевому развитию вашего ребенка.

'''Индивидуальные или групповые занятия логопеда направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия самостоятельной речи, на постановку звуков или закрепление их правильного произношения.'''

У людей с правильной и четкой речью обычно не возникает необходимость задумываться над образованием звуков речи. Поток речи льется автоматически и воспринимается на слух как бы сам собой. И только тогда, когда, например, вдруг слышишь человека, который неправильно произносит какой-либо звук, замечаешь, что речь нарушена.

Речевой аппарат человека - это очень сложная структура с центром в головном мозге.

Для того, чтобы научить малыша правильно произносить те или иные звуки, необходимо объяснить ему, что для того, чтобы образовался нужный звук, его губы, язык, зубы должны принять определенное положение (артикуляторную позу). А именно это часто не удается ребенку, особенно при произнесении свистящих, шипящих и сонорных звуков. '''При образовании различных звуков каждый орган речи занимает определенное положение. Звуки произносятся не отдельно. А один за другим, поэтому органы речевого аппарата быстро меняют свое положение'''.

Четкого произношения звуков, слов, фраз можно добиться в том случае, если органы речи ребенка будут достаточно подвижны, а работа их последовательна.

Целями игр и заданий для ребенка должны быть не только закрепление произношения и различение определенных звуков, но и развитие восприятия этих звуков, развитие умения слышать и различать определенные звуки, слова, содержащие конкретный звук, и т.п. Используйте чистоговорки, небольшие стишки, насыщенные звуками. Предложите ребенку отгадать загадки и определить, какой первый звук слышится в словах-отгадках. Иллюстрации в детских книжках, книжках-раскрасках окажут помощь в развитии речи ребенка. '''Во время занятий с ребенком в домашних условиях важно развивать у него умение внимательно слушать речь окружающих его людей.'''

'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''

<hr>

 
Декабрь 2010 № 3

<center>'''Игры для развития речи и мышления дошкольников'''</center>

Довольно часто мамы отдают своего ребенка в детский сад потому, что «детей там учат». В общем, это верно, но ведь малышам так хорошо дома! И для него, и для мамы так важно играть вместе! Родителям дорого ощущение любви и близости и то особенное понимание ребенка, которое можно обрести только в игре с ним. Для малыша игра с мамой - самый радостный и комфортный способ познать мир.

Первый и главный вопрос для нее - чему учить? Благо, выбор огромен - спасибо прогрессу! Сегодня 3-4-летний «знаток» без труда управляется с телевизором и микроволновкой, шлепает по клавиатуре компьютера и кнопкам мобильного телефона. И все же мир вокруг нас не изменился в том смысле, что каждый ребенок открывает его для себя заново. Поэтому начнем сначала.

Заметно облегчит жизнь самодеятельному педагогу систематизация. Без потерь передать ребенку важнейшие знания о мире удастся, только разложив их по полочкам. Приучите ребенка (и себя) к тому, чтобы занятия с ним были ежедневными, хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания при ежедневной работе по дому, т.е. в повседневной жизни. Не жалейте на занятия времени, оно потом во много раз окупится!

Прежде всего займитесь изучением предметов и их качеств. Для удобства общения допустимы тематические уроки - «одежда», «посуда», «мебель», «транспорт» и т.д., а также учебные игры - «Мишка одевается», «Я мою посуду», «Квартира для куклы» и т.д. Эти простейшие примеры исподволь приведут к сути: малыш начинает свободно ориентироваться в формах, цветах, сходствах и различиях, научится характеризовать предмет и его действие, сравнивать несколько предметов, соотносить размер, материал. Быстро будет расширять словарный запас.

Один из основных разделов домашнего обучения - развитие речи. Известно, что дети болтают без умолку, еще когда им это по возрасту не положено, ко всеобщему умилению окружающих. Совсем другую реакцию, однако, вызывает более старший ребенок, говорящий к примеру, о жвачке: «Пожеваю и покладу на стол». Чтобы подобного не случилось, объясните малышу, как правильно произносить звуки и слова, строить словосочетания и предложения. Не забудьте и о частях речи. Кстати, ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Восполнить пробел помогут описания («Какая собачка?», «Какой автобус?»). Ваша цель - приохотить «ученика» говорить много и правильно.

Прогулки на даче и в городе тоже можно использовать для игр и бесед с ребенком. В лесу или в парке старайтесь максимально точно называть цвета листьев, кочек, пней, стволов, веток. Если ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу бросится существенная разница. Вот тут-то и могут появиться такие слова, как «светло-зеленый», «темно-зеленый», «изумрудный», «салатный», «болотный», «желто-зеленый».

Предложите ребенку отправиться на поиски новых цветов - всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и тогда вы заметите, как меняется лист от попавшего на него света, от соприкосновения с другими растениями.
Найдите на полянке три цветка (травинки, шишки). Попробуйте описать один из них, а ребенок пусть догадается, о каком именно идет речь. Потом поменяйтесь ролями.

Попросите ребенка определить характер деревьев. Начните рассказывать сами - пусть малыш заметит, что они не похожи друг на друга. Одно - величаво-торжественное, другое - бесшабашно-веселое, третье - трагически грустное.

Предложите малышу найти два совершенно одинаковых листка (цветка, камушка). Если он справится, рассмотрите их внимательно. Пусть ребенок убедится в том, что, как бы ни были похожи предметы, в каждом есть неповторимое отличие. Когда малыш поймет, насколько многообразна природа, попросите его отыскать два совершенно разных листа. Ребенок с радостью принесет вам большой лист клена и маленький березовый, уверяя, что они не похожи друг на друга. Исследуйте их вместе и вы увидите, что оба они тонкие, с черешком и прожилками, оба растут на дереве, их формы разные, но совсем другие, чем у мяча или дома. Сопоставив несколько пар листьев, малыш убедится, что самые разные предметы могут иметь сходство, особенно те, которые зовутся одинаково (как в нашем случае - «листья»).

Можно сыграть с ребенком в игру «Что на что похоже и почему?» Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?» Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие!

'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''

<hr>

 
Январь 2011 № 4

<center>'''Игры для развития речи и мышления дошкольников'''</center>

Эти и подобные игры помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.
Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).

'''''Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!'''''

'''Четвертый лишний'''
Для игры понадобятся четыре картинки с изображением предметов, три из которых относятся к одному обобщающему понятию. Вы раскладываете их перед ребенком и предлагаете определить, какие подходят друг к другу и можно ли назвать их общим словом, а какая из картинок лишняя и почему. Набор может быть разнообразным, например: чашка, блюдце, тарелка и яблоко; медведь, лошадь, собака и курица; елка, береза, дуб и рыба. Если ребенок не понимает задания, задавайте ему наводящие вопросы, попросите назвать известных ему животных (птиц, рыб), овощи (фрукты).

Можете подобрать картинки с предметами, относящимися к общему понятию, но отличающимися (например, «береза», «дуб», «липа», и «ель»).
''Эта игра предназначена для развития логического мышления дошкольника.''

'''Где мы были, вам не скажем, что делали - покажем'''

Оригинальность игры заключается в том, что взрослый предлагает ребенку поиграть в нее без слов. Папа или мама загадывают простое предметное действие (например, «чтение книги») и с помощью мимики и жестов показывают его ребенку. Тот должен отгадать, что делают родители. В случае правильного ответа играющие меняются местами. Если малыш успешно справляется с заданием, предложите ему угадать или показать самому цепочку последовательных событий (например, «проснулся - встал - умылся - позавтракал» и т.д.).

''В другом варианте игры можно рассказать известные ребенку короткое стихотворение, сказку или спеть песенку. Все это развивает воображение, фантазию, находчивость, сообразительность, умение перевоплощаться.''

'''Потерявшаяся игрушка'''

Подберите и поставьте на стол пять-шесть небольших игрушек. Предложите малышу запомнить их, а затем на несколько секунд закрыть глаза. В это время уберите одну из игрушек и попросите кроху угадать, что вы спрятали. Если он ответит правильно, поменяйтесь ролями. Если ребенку трудно запомнить сразу такое количество игрушек, начните игру с трех-четырех, постепенно увеличивая их число. Если малыш справляется с заданием, усложните задачу, изменив игрушки на картинки с изображением предметов (например, из детского лото).

Предложите сыну или дочке запомнить последовательность расположения игрушек на столе (какая за какой стоит). Затем незаметно поменяйте две-три из них местами. Попросите угадать, какая игрушка занимает не свое место.

''Такая, на первый взгляд, простая игра поможет малышу в развитии памяти и внимания, умения сосредоточиваться.''

'''Игры с буквами'''

Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в «звуки». Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам; придумывать слова, в которых, например, звук «а» стоит в начале, в конце или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение.

''Игра развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению. Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин.''

'''В следующем выпуске газеты мы познакомим Вас с новыми играми.'''

'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''

<hr>

 
Февраль 2011 № 5

<center>'''Игры для развития речи и мышления дошкольников'''</center>

Эти и подобные игры помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.
Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).

'''Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!'''

'''Я к вам пишу…'''

Если ребенок знает азы чтения, умеет читать по буквам или слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте использовать игру, стимулирующую его мотивацию. Для этого понадобится магнитная азбука или ручка и лист бумаги. В отсутствие ребенка напишите ему с помощью магнитной азбуки «письмо», например, на холодильнике, чтобы он мог самостоятельно прочесть его. Текст может быть любым: послание от героя сказки, сообщение о спрятанном гостинце и т.д. Сначала письмо может содержать два-три простых слова, затем пять-семь.

Для обучения дошкольника письму и чтению полезно предложить ему и его ближайшему товарищу написать друг другу письма, которые можно отправить по почте или передать из рук в руки. Первоначально детям потребуется помощь взрослых, но потом они научатся делать это самостоятельно.

'''Кляксы'''

Для этой занимательной игры понадобятся лист ватмана или кусок обоев и краски. Старыми газетами прикройте место, где будет происходить игра. Дайте малышу лист бумаги и краски и позвольте рисовать руками все, что он захочет. Можете присоединиться к этому «безобразию». Такое занятие способствует расслаблению, снятию напряжения, эмоциональной разрядке. А главное - вы вместе, вы рядом.

'''Найди тайник'''

Нарисуйте на бумаге план комнаты, где будет проходить игра, спрячьте в ней игрушку и покажите на плане место ее расположения. Ребенок должен найти вещь, опираясь на схему. Это можно делать и на детской площадке, что значительно усложнит задание.

''Игра поможет развитию логического мышления, пространственной ориентации и умения действовать по определенной схеме.''

''Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним: разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы, сказки, повести, загадки.'' У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет, журналов. Желательно записать ребенка в детскую библиотеку, чтобы он мог полистать книги на полках и выбрать что-то.

Почаще играйте с ребенком в различные игры: сюжетные и настольные, со словами и геометрическим материалом. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите - а он пускай выберет сам.

Чем бы Вы ни занимались с ребенком, разговаривайте с ним, не оставляйте незамеченной каждую его попытку поговорить, обратиться к взрослому, учите не только различать и называть предметы в ближайшем окружении, но и строить простые грамматически правильные предложения. Старайтесь расширять круг впечатлений ребенка, говорите ему о занятиях взрослых, детей, в доступной форме рассказывайте о явлениях природы, о событиях, произошедших в стране и в мире и т.д.

Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, ножницами, бумагой, клеем (под вашим присмотром).

Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк, на елку, на каток, в зоопарк и т.д.

Ограничивайте время просмотра телевизора, смотрите передачи вместе и обсуждайте увиденное.

'''Маленькие дети могут и хотят учиться - это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. Детей необходимо обучать дома потому, что знания, полученные в первые годы жизни, никогда не исчезнут из памяти.'''

'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''

[[ Категория: Методическая копилка]]
[[Категория:Логопед]]
[[Категория:Дошкольное образование]]

Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти

2014-11-26T09:51:57Z

Васильева Александра:

Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти

2014-11-26T09:49:32Z

Васильева Александра:

Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти

2014-11-26T09:46:19Z

Васильева Александра:

Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти

2014-11-26T09:43:24Z

Васильева Александра:

Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти

2014-11-26T09:37:52Z

Васильева Александра:

Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти

2014-11-26T09:34:19Z

Васильева Александра: Новая страница: «<big>''' Автор:'''</big> '''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти <center><big>'…»

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:28:23Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |'''Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников'''
|| '''Выявленные тенденции (Позитивные)''' || '''Выявленные тенденции (Негативные)''' || '''Возможные причины негативных тенденций'''
|-
| Связная речь || Грамматический строй речи || Словарь || Фонематические процессы || Слоговая структура || Звукопроизношение || rowspan=2 |Соответствие уровня сформированности …………………………..тестовому нормативу (80% - 100%) || rowspan=2 |Отклонение уровня сформированности ……….. на …% и ………..НА ….. % от тестового норматива (80% - 100%), звукопроизношения на ….% от тестового норматива (100%) || rowspan=2 |
|-
| % || % || % || % || % || %
|}

<center>'''РЕЗЮМЕ'''</center>

Таким образом, комплексный анализ полученных данных позволяет сделать следующие '''выводы'''.
# ….% выпускников логопедической группы имеют норму речевого развития. Остальные ….% выпускников требуют дальнейшего логопедического сопровождения на школьном уровне.
# Результаты, полученные в рамках проведения РМ, позволяют охарактеризовать условия организации и осуществления коррекционного процесса как недостаточно обеспечивающие оптимальную речевую готовность выпускников логопедических групп.

Обобщенный анализ полученных данных позволяет выйти на выделение проблемного поля в организации и осуществлении коррекционного процесса в детском саду и путей разрешения возникающих трудностей (см. Таблицу 4).

<center>'''Таблица 4'''

{| class="wikitable"
|-
! Проблема !! Причины !! Задачи на 2013- 2014 учебный год
|-
| || ||
|}

[[ Категория: Методическая копилка]]
[[Категория:Логопед]]
[[Категория:Дошкольное образование]]

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:27:57Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:27:38Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:27:16Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |'''Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников'''
|| '''Выявленные тенденции (Позитивные)''' || '''Выявленные тенденции (Негативные)''' || '''Возможные причины негативных тенденций'''
|-
| Связная речь || Грамматический строй речи || Словарь || Фонематические процессы || Слоговая структура || Звукопроизношение || rowspan=2 |Соответствие уровня сформированности …………………………..тестовому нормативу (80% - 100%) || rowspan=2 |Отклонение уровня сформированности ……….. на …% и ………..НА ….. % от тестового норматива (80% - 100%), звукопроизношения на ….% от тестового норматива (100%) || rowspan=2 |
|-
| % || % || % || % || % || %
|}

<center>'''РЕЗЮМЕ'''</center>

Таким образом, комплексный анализ полученных данных позволяет сделать следующие '''выводы'''.
# ….% выпускников логопедической группы имеют норму речевого развития. Остальные ….% выпускников требуют дальнейшего логопедического сопровождения на школьном уровне.
# Результаты, полученные в рамках проведения РМ, позволяют охарактеризовать условия организации и осуществления коррекционного процесса как недостаточно обеспечивающие оптимальную речевую готовность выпускников логопедических групп.

Обобщенный анализ полученных данных позволяет выйти на выделение проблемного поля в организации и осуществлении коррекционного процесса в детском саду и путей разрешения возникающих трудностей (см. Таблицу 4).

<center>'''Таблица 4'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Проблема !! Причины !! Задачи на 2013- 2014 учебный год
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:26:26Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:24:53Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:24:16Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников
|| Выявленные тенденции (Позитивные) || Выявленные тенденции (Негативные) || Возможные причины негативных тенденций
|-
| Связная речь || Грамматический строй речи || Словарь || Фонематические процессы || Слоговая структура || Звукопроизношение || rowspan=2 |Соответствие уровня сформированности …………………………..тестовому нормативу (80% - 100%) || rowspan=2 |Отклонение уровня сформированности ……….. на …% и ………..НА ….. % от тестового норматива (80% - 100%), звукопроизношения на ….% от тестового норматива (100%) || rowspan=2 |
|-
| % || % || % || % || % || %
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:24:06Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников
|| Выявленные тенденции (Позитивные) || Выявленные тенденции (Негативные) || Возможные причины негативных тенденций
|-
| Связная речь || Грамматический строй речи || Словарь || Фонематические процессы || Слоговая структура || Звукопроизношение || rowspan=2 |Соответствие уровня сформированности …………………………..тестовому нормативу (80% - 100%) || rowspan=2 |Отклонение уровня сформированности ……….. на …% и ………..НА ….. % от тестового норматива (80% - 100%), звукопроизношения на ….% от тестового норматива (100%) || rowspan=2 |
|-
| % || % || % || % || % || % ||
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:23:43Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников
|| Выявленные тенденции (Позитивные) || Выявленные тенденции (Негативные) || Возможные причины негативных тенденций
|-
| Связная речь || Грамматический строй речи || Словарь || Фонематические процессы || Слоговая структура || Звукопроизношение || rowspan=2 |Соответствие уровня сформированности …………………………..тестовому нормативу (80% - 100%) || rowspan=2 |Отклонение уровня сформированности ……….. на …% и ………..НА ….. % от тестового норматива (80% - 100%), звукопроизношения на ….% от тестового норматива (100%) ||
|-
| % || % || % || % || % || % ||
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:22:38Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников
|| Выявленные тенденции (Позитивные) || Выявленные тенденции (Негативные) || Возможные причины негативных тенденций
|-
| Связная речь || Грамматический строй речи || Словарь || Фонематические процессы || Слоговая структура || Звукопроизношение || rowspan=2 |Соответствие уровня сформированности …………………………..тестовому нормативу (80% - 100%) || rowspan=2 |Отклонение уровня сформированности ……….. на …% и ………..НА ….. % от тестового норматива
(80% - 100%), звукопроизношения на ….%
от тестового норматива
(100%)
|| Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:21:54Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников
|| Выявленные тенденции (Позитивные) || Выявленные тенденции (Негативные) || Возможные причины негативных тенденций
|-
| Связная речь || Грамматический строй речи || Словарь || Фонематические процессы || Слоговая структура || Звукопроизношение || rowspan=2 |Соответствие уровня сформированности …………………………..тестовому нормативу (80% - 100%) || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:18:51Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников
|| Выявленные тенденции (Позитивные) || Выявленные тенденции (Негативные) || Возможные причины негативных тенденций
|-
| Связная речь || Грамматический строй речи || Словарь || Фонематические процессы || Слоговая структура || Звукопроизношение || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T09:17:33Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
|colspan=6 |Процентное распределение детей по показателям сформированности основных компонентов речевого развития выпускников
|| Выявленные тенденции (Позитивные) || Выявленные тенденции (Негативные) || Возможные причины негативных тенденций
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T08:07:06Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

<center>[[Файл:Диаграмма_круговая.png‎]]</center>

Рассмотрим результаты по уровням сформированности компонентов речевой готовности (см. Таблицу 3).

<center>'''Таблица 3. ''' </center>

{| class="wikitable"
|-
colspan=6 |Ячейка 2, объединяет два столбца || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки || Текст ячейки
|}

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T08:00:32Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:59:42Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)''' </center>

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.
<gallery>
Файл:Диаграмма_круговая.png‎|
</gallery>

Файл:Диаграмма круговая.png

2014-11-26T07:59:01Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:57:30Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:57:01Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)'''

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1. </center>

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:56:12Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)'''

{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}

</center>
Проиллюстрируем выявленные тенденции с помощью диаграммы 1.

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:55:12Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
(2012 – 2013 учебный год)

'''1. Актуальность исследования'''

'''2. Нормативное основание для проведения исследования'''

Приказ департамента образования г.о. Тольятти № 498-пк /3.2 от 22.10.2012 года. «Об организации и проведении мониторинга состояния образовательной среды, психологического здоровья воспитанников муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

'''3. Цель исследования'''

Отследить состояние речевого развития выпускников логопедических групп и факторов образовательной среды, влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)

'''4. Задачи исследования'''

* Определить уровень речевой готовности выпускников логопедической группы к обучению в школе.
* Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии выпускников логопедической группы.
* Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого развития детей логопедической группы.

'''5. Условия проведения исследования'''

Исследование проводилось в период с ______ апреля по ______ мая 2013 г. учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения.
Выборка составила _____ '''человек''' '''(___%)''' от общего количества выпускников логопедической группы. Данная выборка является репрезентативной и позволяет сделать объективные выводы о состоянии речевой готовности к обучению в школе выпускников логопедической группы

'''6. Диагностический инструментарий'''

{| class="wikitable"
|-
! Наименование используемого инструмента оценки !! Форма проведения !! Изучаемый показатель !! Компоненты речевой готовности
|-
| Диагностика устной речи выпускников логопедических групп. ''Авторы: Чаладзе Е.А., Федосеева Н.Я., Кокина Н.А.'' || Индивидуальное тестирование || Речевая готовность к школьному обучению ||
Связная речь 
Грамматический строй речи 
Словарь 
Фонематические процессы 
Слоговая структура слова 
Звукопроизношение 

|-
|}

'''7. Система оценивания результатов'''

Для определения уровня речевой готовности выпускников логопедической группы принята следующая градация на основании степени успешности выполнения тестовых заданий методики (см. Таблицу 1)

<center>'''Таблица 1. Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню речевого развития ребенка'''</center>

{| class="wikitable"
|-
! Уровень успешности выполнения тестовых заданий методики !! Диапазон значений выполнения тестовых заданий методики !! Уровень речевого развития ребенка / прогноз учебной деятельности
|-
| I - оптимальный || 100% – 80%, при звукопроизношении – 100% || Норма речевого развития
Прогноз учебной успешности для данных детей благоприятный
|-
| II - допустимый || 100% – 80%, при звукопроизношении ниже 100%, фонематические процессы ниже 80% || Фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Возможны специфические ошибки на письме. Необходима логопедическая помощь по постановке звуков и предупреждению ошибок на письме.
|-
| III – потенциально возможный || 79,9 %– 66% || Неярко выраженное общее недоразвитие речи. Недостаточный уровень сформированности связной речи, словаря и навыков словообразования, слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Вероятно возникновение специфических ошибок письма и чтения (дисграфия и дислексия). Детям данной группы необходима логопедическая помощь.
|-
| IY - критический || 65,9% - 50% || Выраженное общее недоразвитие речи. Данная категория детей нуждается в специально организованных условиях обучения (речевые классы).
|-
| Y - недопустимый || 49,9% - и ниже. || Тяжелые речевые нарушения (моторная и сенсорная алалия). Данным детям необходима дифференциальная диагностика для выбора правильного образовательного маршрута (речевая или вспомогательная школа)
|}

'''8. Результаты исследования'''

Рассмотрим общие результаты исследования по уровням успешности выполнения тестовых заданий выпускниками логопедической группы

<center>'''Таблица 2. Процентное распределение по уровням успешности выполнения тестовых заданий (чел./ %)'''</center>

<center>{| class="wikitable"
|-
! оптимальный уровень !! допустимый уровень !! потенциально возможный уровень !! критический уровень !! недопустимый уровень
|-
| <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center> || <center>-- чел.(---%)</center>
|}</center>

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:53:57Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:51:00Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:46:41Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:45:42Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:45:05Z

Васильева Александра:

Аналитическая справка по результатам исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы

2014-11-26T07:43:01Z

Васильева Александра: Новая страница: «<big>''' Автор:'''</big> '''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти (2012 – 2013 у…»

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:39:31Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
<center><big>''' Схема анализа логопедического занятия'''</big></center> 
 
Ф.И.О. логопеда_______________________________________________________________________________________ 
ДОУ № __________________________________________________________ Дата _____________________ 
Цель посещения _______________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
Форма занятия: индивидуальное; фронтальное; подгрупповое /нужное подчеркнуть/ 
Тема занятия: ________________________________________________________________________________________ 
Возраст детей: _______________________________________________________________________________________ 
{| class="wikitable"
|-
! Структурные компоненты анализа занятия !! Шкалы оценки !! Степень выражен. (0) !! Степень выражен. (1) !! Степень выражен. (2) !! Система оценки
|-
|rowspan=2 | 1. Цель и задачи занятия|| 1.1. Правильность постановки цели занятия (соответствие цели содержанию занятия, перспективному плану работы, возрастным и речевым особенностям группы детей; формулирование в конкретных результатах деятельности воспитанников) || || <center>+</center> || || rowspan=2 | 4 балла – оптимальный уровень 
3 балла – средний уровень 
1-2 балла – '''низкий уровень''' 
'''1 балл'''
|-
| 1.2. Наличие коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач || <center>+</center> || ||
|-
|rowspan=13 | 2. Методика организации и проведения занятия
|| 2.1. Соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленной цели занятия, возможностям детей || || <center>+</center> || || rowspan=13 | 19-26 баллов – оптимальный уровень 
9-18 баллов – '''средний уровень''' 
1-8 балла – низкий уровень 
'''15 баллов'''
|-
| 2.2. Разнообразие используемых методов и приемов работы || || <center>+</center> ||
|-
| 2.3. Наличие плана занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.4. Последовательность и взаимосвязь этапов занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.5. Целесообразность распределения времени между этапами занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.6. Рациональность организации деятельности от простого к сложному || <center>+</center> || ||
|-
| 2.7. Организация самостоятельной работы детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.8. Смена видов деятельности (своевременное и качественное проведение физкультминуток и др.) || || ||<center>+</center>
|-
| 2.9. Эмоциональность подачи материала || || ||<center>+</center>
|-
| 2.10. Доступность, четкость инструкции и своевременность помощи логопеда || || <center>+</center> ||
|-
| 2.11. Умение использовать методические пособия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.12. Соотношение речи логопеда и детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.13. Ясность, точность, выразительность и эмоциональность речи логопеда || || ||<center>+</center>
|-
|rowspan=5 | 3. Содержание занятия || 3.1. Полнота, доступность изложения материала || || <center>+</center> || || rowspan=5 | 8-10 баллов – оптимальный уровень 
4-7 баллов – '''средний уровень''' 
1-3 балла – низкий уровень 
'''5 баллов'''
|-
| 3.2. Подведение к восприятию новых знаний (связь нового с ранее изученным) || || <center>+</center> ||
|-
| 3.3. Формирование новых понятий ||<center>+</center> || ||
|-
| 3.4. Актуализация опорных знаний || || ||<center>+</center>
|-
| 3.5. Характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей) || || <center>+</center> ||
|-
| 4. Коррекционная направленность занятия || 4.1. Степень достижения коррекционной задачи (в зависимости от целевой направленности занятия).
*развитие фонематического слуха и восприятия;
*формирование правильного произношения звука «С»;
*формирование практических навыков словообразования и словоизменения; и др.
|| || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
|rowspan=3 | 5. Особенности деятельности детей на занятии || 5.1. Активность детей в процессе занятия || || || <center>+</center> || rowspan=3 | 5-6 баллов – оптимальный уровень 
3-4 балла – средний уровень 
1-2 балла – низкий уровень 
'''6 баллов'''
|-
| 5.2. Устойчивость внимания, интерес || || || <center>+</center>
|-
| 6.3. Качество выполнения заданий детьми || || || <center>+</center>
|-
| 6. Результативность занятия || 6.1. Степень усвоения детьми нового материала || || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
| '''Итого:''' || || || |||| '''29 баллов'''
|-
|}
'''Примечание:'''

* 2 балла – оптимальный уровень
* 1 балл – средний уровень
* 0 баллов – низкий уровень

Общие выводы об эффективности проведенного занятия:

* 39 – 50 баллов - оптимальный уровень качества и результативности занятия
* 21 – 38 баллов - средний уровень качества и результативности занятия
* 1 – 20 баллов - низкий уровень качества и результативности занятия

{| class="wikitable"
|-
! Проблемные зоны занятия !! Действия, мероприятия по их устранению !! Сроки !! Ответственный
|-
| 1.Четкое формулирование целей и задач. || 1. Обучение целеполаганию. || ||
|-
| 2. Несоответствие темы и содержания занятия. || 2. Привести в соответствие цели и содержание занятия. || ||
|-
| 3. Четкое формулирование этапов занятия. || 3. Структурировать содержание занятия в соответствие с основными этапами. || ||
|-
| 4. Несоответствие содержания занятия программным требованиям подготовительной группы. || 4. Привести в соответствие тему и содержание занятия программным требованиям подготовительной группы. || ||
|}
Анализ проведен __________________________________________________________/Ф.И.О., должность/

'''Цель занятия''': автоматизировать звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

'''Задачи''':

''Коррекционные''

1. Четкое произношение звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

2. Развитие фонематических представлений.

3. Отработка падежных конструкций творительного падежа.

''Образовательные''

4. Приобретение детьми новых знаний.

''Воспитательные''

5. Умение взаимодействовать друг с другом.

6. Культура поведения и культура общения.

'''Цель занятия''' – это тот конечный результат, который мы хотим получить.

'''Задачи''' – конкретные шаги для достижения поставленной цели.

<hr> 
<center><big>''' Схема анализа занятия со слабослышащими детьми'''</big></center> 
 
Ф.И.О. сурдопедагога__________________________________________________________________________________ 
ДОУ № __________________________________________________________ Дата _____________________ 
Цель посещения _______________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
Форма занятия: индивидуальное; фронтальное; подгрупповое /нужное подчеркнуть/ 
Тема занятия: ________________________________________________________________________________________ 
Возраст детей: _______________________________________________________________________________________ 
{| class="wikitable"
|-
! Структурные компоненты анализа занятия !! Шкалы оценки !! Степень выражен. (0) !! Степень выражен. (1) !! Степень выражен. (2) !! Система оценки
|-
|rowspan=2 | 1. Цель и задачи занятия|| 1.1. Правильность постановки цели занятия (соответствие цели содержанию занятия, перспективному плану работы, возрастным и речевым особенностям группы детей; формулирование в конкретных результатах деятельности воспитанников) || || <center>+</center> || || rowspan=2 | 4 балла – оптимальный уровень 
3 балла – средний уровень 
1-2 балла – '''низкий уровень''' 
'''1 балл'''
|-
| 1.2. Наличие коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач || <center>+</center> || ||
|-
|rowspan=13 | 2. Методика организации и проведения занятия
|| 2.1. Соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленной цели занятия, возможностям детей || || <center>+</center> || || rowspan=13 | 19-26 баллов – оптимальный уровень 
9-18 баллов – '''средний уровень''' 
1-8 балла – низкий уровень 
'''15 баллов'''
|-
| 2.2. Разнообразие используемых методов и приемов работы || || <center>+</center> ||
|-
| 2.3. Наличие плана занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.4. Последовательность и взаимосвязь этапов занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.5. Целесообразность распределения времени между этапами занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.6. Рациональность организации деятельности от простого к сложному || <center>+</center> || ||
|-
| 2.7. Организация самостоятельной работы детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.8. Смена видов деятельности (своевременное и качественное проведение физкультминуток и др.) || || ||<center>+</center>
|-
| 2.9. Эмоциональность подачи материала || || ||<center>+</center>
|-
| 2.10. Доступность, четкость инструкции и своевременность помощи логопеда || || <center>+</center> ||
|-
| 2.11. Умение использовать методические пособия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.12. Соотношение речи логопеда и детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.13. Ясность, точность, выразительность и эмоциональность речи логопеда || || ||<center>+</center>
|-
|rowspan=5 | 3. Содержание занятия || 3.1. Полнота, доступность изложения материала || || <center>+</center> || || rowspan=5 | 8-10 баллов – оптимальный уровень 
4-7 баллов – '''средний уровень''' 
1-3 балла – низкий уровень 
'''5 баллов'''
|-
| 3.2. Подведение к восприятию новых знаний (связь нового с ранее изученным) || || <center>+</center> ||
|-
| 3.3. Формирование новых понятий ||<center>+</center> || ||
|-
| 3.4. Актуализация опорных знаний || || ||<center>+</center>
|-
| 3.5. Характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей) || || <center>+</center> ||
|-
| 4. Коррекционная направленность занятия || 4.1. Степень достижения коррекционной задачи (в зависимости от целевой направленности занятия).
*развитие фонематического слуха и восприятия;
*формирование правильного произношения звука «С»;
*формирование практических навыков словообразования и словоизменения; и др.
|| || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
|rowspan=3 | 5. Особенности деятельности детей на занятии || 5.1. Активность детей в процессе занятия || || || <center>+</center> || rowspan=3 | 5-6 баллов – оптимальный уровень 
3-4 балла – средний уровень 
1-2 балла – низкий уровень 
'''6 баллов'''
|-
| 5.2. Устойчивость внимания, интерес || || || <center>+</center>
|-
| 6.3. Качество выполнения заданий детьми || || || <center>+</center>
|-
| 6. Результативность занятия || 6.1. Степень усвоения детьми нового материала || || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
| '''Итого:''' || || || |||| '''29 баллов'''
|-
|}
'''Примечание:'''

* 2 балла – оптимальный уровень
* 1 балл – средний уровень
* 0 баллов – низкий уровень

Общие выводы об эффективности проведенного занятия:

* 39 – 50 баллов - оптимальный уровень качества и результативности занятия
* 21 – 38 баллов - средний уровень качества и результативности занятия
* 1 – 20 баллов - низкий уровень качества и результативности занятия

{| class="wikitable"
|-
! Проблемные зоны занятия !! Действия, мероприятия по их устранению !! Сроки !! Ответственный
|-
| 1.Четкое формулирование целей и задач. || 1. Обучение целеполаганию. || ||
|-
| 2. Несоответствие темы и содержания занятия. || 2. Привести в соответствие цели и содержание занятия. || ||
|-
| 3. Четкое формулирование этапов занятия. || 3. Структурировать содержание занятия в соответствие с основными этапами. || ||
|-
| 4. Несоответствие содержания занятия программным требованиям подготовительной группы. || 4. Привести в соответствие тему и содержание занятия программным требованиям подготовительной группы. || ||
|}
Анализ проведен __________________________________________________________/Ф.И.О., должность/

'''Цель занятия''': автоматизировать звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

'''Задачи''':

''Коррекционные''

1. Четкое произношение звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

2. Развитие фонематических представлений.

3. Отработка падежных конструкций творительного падежа.

''Образовательные''

4. Приобретение детьми новых знаний.

''Воспитательные''

5. Умение взаимодействовать друг с другом.

6. Культура поведения и культура общения.

'''Цель занятия''' – это тот конечный результат, который мы хотим получить.

'''Задачи''' – конкретные шаги для достижения поставленной цели.

[[ Категория: Методическая копилка]]
[[Категория:Логопед]]
[[Категория:Дошкольное образование]]

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:38:58Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:37:38Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
 
Ф.И.О. логопеда_______________________________________________________________________________________ 
ДОУ № __________________________________________________________ Дата _____________________ 
Цель посещения _______________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
Форма занятия: индивидуальное; фронтальное; подгрупповое /нужное подчеркнуть/ 
Тема занятия: ________________________________________________________________________________________ 
Возраст детей: _______________________________________________________________________________________ 
{| class="wikitable"
|-
! Структурные компоненты анализа занятия !! Шкалы оценки !! Степень выражен. (0) !! Степень выражен. (1) !! Степень выражен. (2) !! Система оценки
|-
|rowspan=2 | 1. Цель и задачи занятия|| 1.1. Правильность постановки цели занятия (соответствие цели содержанию занятия, перспективному плану работы, возрастным и речевым особенностям группы детей; формулирование в конкретных результатах деятельности воспитанников) || || <center>+</center> || || rowspan=2 | 4 балла – оптимальный уровень 
3 балла – средний уровень 
1-2 балла – '''низкий уровень''' 
'''1 балл'''
|-
| 1.2. Наличие коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач || <center>+</center> || ||
|-
|rowspan=13 | 2. Методика организации и проведения занятия
|| 2.1. Соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленной цели занятия, возможностям детей || || <center>+</center> || || rowspan=13 | 19-26 баллов – оптимальный уровень 
9-18 баллов – '''средний уровень''' 
1-8 балла – низкий уровень 
'''15 баллов'''
|-
| 2.2. Разнообразие используемых методов и приемов работы || || <center>+</center> ||
|-
| 2.3. Наличие плана занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.4. Последовательность и взаимосвязь этапов занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.5. Целесообразность распределения времени между этапами занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.6. Рациональность организации деятельности от простого к сложному || <center>+</center> || ||
|-
| 2.7. Организация самостоятельной работы детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.8. Смена видов деятельности (своевременное и качественное проведение физкультминуток и др.) || || ||<center>+</center>
|-
| 2.9. Эмоциональность подачи материала || || ||<center>+</center>
|-
| 2.10. Доступность, четкость инструкции и своевременность помощи логопеда || || <center>+</center> ||
|-
| 2.11. Умение использовать методические пособия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.12. Соотношение речи логопеда и детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.13. Ясность, точность, выразительность и эмоциональность речи логопеда || || ||<center>+</center>
|-
|rowspan=5 | 3. Содержание занятия || 3.1. Полнота, доступность изложения материала || || <center>+</center> || || rowspan=5 | 8-10 баллов – оптимальный уровень 
4-7 баллов – '''средний уровень''' 
1-3 балла – низкий уровень 
'''5 баллов'''
|-
| 3.2. Подведение к восприятию новых знаний (связь нового с ранее изученным) || || <center>+</center> ||
|-
| 3.3. Формирование новых понятий ||<center>+</center> || ||
|-
| 3.4. Актуализация опорных знаний || || ||<center>+</center>
|-
| 3.5. Характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей) || || <center>+</center> ||
|-
| 4. Коррекционная направленность занятия || 4.1. Степень достижения коррекционной задачи (в зависимости от целевой направленности занятия).
*развитие фонематического слуха и восприятия;
*формирование правильного произношения звука «С»;
*формирование практических навыков словообразования и словоизменения; и др.
|| || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
|rowspan=3 | 5. Особенности деятельности детей на занятии || 5.1. Активность детей в процессе занятия || || || <center>+</center> || rowspan=3 | 5-6 баллов – оптимальный уровень 
3-4 балла – средний уровень 
1-2 балла – низкий уровень 
'''6 баллов'''
|-
| 5.2. Устойчивость внимания, интерес || || || <center>+</center>
|-
| 6.3. Качество выполнения заданий детьми || || || <center>+</center>
|-
| 6. Результативность занятия || 6.1. Степень усвоения детьми нового материала || || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
| '''Итого:''' || || || |||| '''29 баллов'''
|-
|}
'''Примечание:'''

* 2 балла – оптимальный уровень
* 1 балл – средний уровень
* 0 баллов – низкий уровень

Общие выводы об эффективности проведенного занятия:

* 39 – 50 баллов - оптимальный уровень качества и результативности занятия
* 21 – 38 баллов - средний уровень качества и результативности занятия
* 1 – 20 баллов - низкий уровень качества и результативности занятия

{| class="wikitable"
|-
! Проблемные зоны занятия !! Действия, мероприятия по их устранению !! Сроки !! Ответственный
|-
| 1.Четкое формулирование целей и задач. || 1. Обучение целеполаганию. || ||
|-
| 2. Несоответствие темы и содержания занятия. || 2. Привести в соответствие цели и содержание занятия. || ||
|-
| 3. Четкое формулирование этапов занятия. || 3. Структурировать содержание занятия в соответствие с основными этапами. || ||
|-
| 4. Несоответствие содержания занятия программным требованиям подготовительной группы. || 4. Привести в соответствие тему и содержание занятия программным требованиям подготовительной группы. || ||
|}
Анализ проведен __________________________________________________________/Ф.И.О., должность/

'''Цель занятия''': автоматизировать звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

'''Задачи''':

''Коррекционные''

1. Четкое произношение звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

2. Развитие фонематических представлений.

3. Отработка падежных конструкций творительного падежа.

''Образовательные''

4. Приобретение детьми новых знаний.

''Воспитательные''

5. Умение взаимодействовать друг с другом.

6. Культура поведения и культура общения.

'''Цель занятия''' – это тот конечный результат, который мы хотим получить.

'''Задачи''' – конкретные шаги для достижения поставленной цели.

<hr>
<big>''' Схема анализа занятия со слабослышащими детьми'''</big>
 
Ф.И.О. сурдопедагога__________________________________________________________________________________ 
ДОУ № __________________________________________________________ Дата _____________________ 
Цель посещения _______________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
Форма занятия: индивидуальное; фронтальное; подгрупповое /нужное подчеркнуть/ 
Тема занятия: ________________________________________________________________________________________ 
Возраст детей: _______________________________________________________________________________________ 
{| class="wikitable"
|-
! Структурные компоненты анализа занятия !! Шкалы оценки !! Степень выражен. (0) !! Степень выражен. (1) !! Степень выражен. (2) !! Система оценки
|-
|rowspan=2 | 1. Цель и задачи занятия|| 1.1. Правильность постановки цели занятия (соответствие цели содержанию занятия, перспективному плану работы, возрастным и речевым особенностям группы детей; формулирование в конкретных результатах деятельности воспитанников) || || <center>+</center> || || rowspan=2 | 4 балла – оптимальный уровень 
3 балла – средний уровень 
1-2 балла – '''низкий уровень''' 
'''1 балл'''
|-
| 1.2. Наличие коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач || <center>+</center> || ||
|-
|rowspan=13 | 2. Методика организации и проведения занятия
|| 2.1. Соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленной цели занятия, возможностям детей || || <center>+</center> || || rowspan=13 | 19-26 баллов – оптимальный уровень 
9-18 баллов – '''средний уровень''' 
1-8 балла – низкий уровень 
'''15 баллов'''
|-
| 2.2. Разнообразие используемых методов и приемов работы || || <center>+</center> ||
|-
| 2.3. Наличие плана занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.4. Последовательность и взаимосвязь этапов занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.5. Целесообразность распределения времени между этапами занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.6. Рациональность организации деятельности от простого к сложному || <center>+</center> || ||
|-
| 2.7. Организация самостоятельной работы детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.8. Смена видов деятельности (своевременное и качественное проведение физкультминуток и др.) || || ||<center>+</center>
|-
| 2.9. Эмоциональность подачи материала || || ||<center>+</center>
|-
| 2.10. Доступность, четкость инструкции и своевременность помощи логопеда || || <center>+</center> ||
|-
| 2.11. Умение использовать методические пособия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.12. Соотношение речи логопеда и детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.13. Ясность, точность, выразительность и эмоциональность речи логопеда || || ||<center>+</center>
|-
|rowspan=5 | 3. Содержание занятия || 3.1. Полнота, доступность изложения материала || || <center>+</center> || || rowspan=5 | 8-10 баллов – оптимальный уровень 
4-7 баллов – '''средний уровень''' 
1-3 балла – низкий уровень 
'''5 баллов'''
|-
| 3.2. Подведение к восприятию новых знаний (связь нового с ранее изученным) || || <center>+</center> ||
|-
| 3.3. Формирование новых понятий ||<center>+</center> || ||
|-
| 3.4. Актуализация опорных знаний || || ||<center>+</center>
|-
| 3.5. Характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей) || || <center>+</center> ||
|-
| 4. Коррекционная направленность занятия || 4.1. Степень достижения коррекционной задачи (в зависимости от целевой направленности занятия).
*развитие фонематического слуха и восприятия;
*формирование правильного произношения звука «С»;
*формирование практических навыков словообразования и словоизменения; и др.
|| || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
|rowspan=3 | 5. Особенности деятельности детей на занятии || 5.1. Активность детей в процессе занятия || || || <center>+</center> || rowspan=3 | 5-6 баллов – оптимальный уровень 
3-4 балла – средний уровень 
1-2 балла – низкий уровень 
'''6 баллов'''
|-
| 5.2. Устойчивость внимания, интерес || || || <center>+</center>
|-
| 6.3. Качество выполнения заданий детьми || || || <center>+</center>
|-
| 6. Результативность занятия || 6.1. Степень усвоения детьми нового материала || || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
| '''Итого:''' || || || |||| '''29 баллов'''
|-
|}
'''Примечание:'''

* 2 балла – оптимальный уровень
* 1 балл – средний уровень
* 0 баллов – низкий уровень

Общие выводы об эффективности проведенного занятия:

* 39 – 50 баллов - оптимальный уровень качества и результативности занятия
* 21 – 38 баллов - средний уровень качества и результативности занятия
* 1 – 20 баллов - низкий уровень качества и результативности занятия

{| class="wikitable"
|-
! Проблемные зоны занятия !! Действия, мероприятия по их устранению !! Сроки !! Ответственный
|-
| 1.Четкое формулирование целей и задач. || 1. Обучение целеполаганию. || ||
|-
| 2. Несоответствие темы и содержания занятия. || 2. Привести в соответствие цели и содержание занятия. || ||
|-
| 3. Четкое формулирование этапов занятия. || 3. Структурировать содержание занятия в соответствие с основными этапами. || ||
|-
| 4. Несоответствие содержания занятия программным требованиям подготовительной группы. || 4. Привести в соответствие тему и содержание занятия программным требованиям подготовительной группы. || ||
|}
Анализ проведен __________________________________________________________/Ф.И.О., должность/

'''Цель занятия''': автоматизировать звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

'''Задачи''':

''Коррекционные''

1. Четкое произношение звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

2. Развитие фонематических представлений.

3. Отработка падежных конструкций творительного падежа.

''Образовательные''

4. Приобретение детьми новых знаний.

''Воспитательные''

5. Умение взаимодействовать друг с другом.

6. Культура поведения и культура общения.

'''Цель занятия''' – это тот конечный результат, который мы хотим получить.

'''Задачи''' – конкретные шаги для достижения поставленной цели.

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:29:15Z

Васильева Александра:

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
 
Ф.И.О. логопеда_______________________________________________________________________________________ 
ДОУ № __________________________________________________________ Дата _____________________ 
Цель посещения _______________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
Форма занятия: индивидуальное; фронтальное; подгрупповое /нужное подчеркнуть/ 
Тема занятия: ________________________________________________________________________________________ 
Возраст детей: _______________________________________________________________________________________ 
{| class="wikitable"
|-
! Структурные компоненты анализа занятия !! Шкалы оценки !! Степень выражен. (0) !! Степень выражен. (1) !! Степень выражен. (2) !! Система оценки
|-
|rowspan=2 | 1. Цель и задачи занятия|| 1.1. Правильность постановки цели занятия (соответствие цели содержанию занятия, перспективному плану работы, возрастным и речевым особенностям группы детей; формулирование в конкретных результатах деятельности воспитанников) || || <center>+</center> || || rowspan=2 | 4 балла – оптимальный уровень 
3 балла – средний уровень 
1-2 балла – '''низкий уровень''' 
'''1 балл'''
|-
| 1.2. Наличие коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач || <center>+</center> || ||
|-
|rowspan=13 | 2. Методика организации и проведения занятия
|| 2.1. Соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленной цели занятия, возможностям детей || || <center>+</center> || || rowspan=13 | 19-26 баллов – оптимальный уровень 
9-18 баллов – '''средний уровень''' 
1-8 балла – низкий уровень 
'''15 баллов'''
|-
| 2.2. Разнообразие используемых методов и приемов работы || || <center>+</center> ||
|-
| 2.3. Наличие плана занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.4. Последовательность и взаимосвязь этапов занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.5. Целесообразность распределения времени между этапами занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.6. Рациональность организации деятельности от простого к сложному || <center>+</center> || ||
|-
| 2.7. Организация самостоятельной работы детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.8. Смена видов деятельности (своевременное и качественное проведение физкультминуток и др.) || || ||<center>+</center>
|-
| 2.9. Эмоциональность подачи материала || || ||<center>+</center>
|-
| 2.10. Доступность, четкость инструкции и своевременность помощи логопеда || || <center>+</center> ||
|-
| 2.11. Умение использовать методические пособия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.12. Соотношение речи логопеда и детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.13. Ясность, точность, выразительность и эмоциональность речи логопеда || || ||<center>+</center>
|-
|rowspan=5 | 3. Содержание занятия || 3.1. Полнота, доступность изложения материала || || <center>+</center> || || rowspan=5 | 8-10 баллов – оптимальный уровень 
4-7 баллов – '''средний уровень''' 
1-3 балла – низкий уровень 
'''5 баллов'''
|-
| 3.2. Подведение к восприятию новых знаний (связь нового с ранее изученным) || || <center>+</center> ||
|-
| 3.3. Формирование новых понятий ||<center>+</center> || ||
|-
| 3.4. Актуализация опорных знаний || || ||<center>+</center>
|-
| 3.5. Характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей) || || <center>+</center> ||
|-
| 4. Коррекционная направленность занятия || 4.1. Степень достижения коррекционной задачи (в зависимости от целевой направленности занятия).
*развитие фонематического слуха и восприятия;
*формирование правильного произношения звука «С»;
*формирование практических навыков словообразования и словоизменения; и др.
|| || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
|rowspan=3 | 5. Особенности деятельности детей на занятии || 5.1. Активность детей в процессе занятия || || || <center>+</center> || rowspan=3 | 5-6 баллов – оптимальный уровень 
3-4 балла – средний уровень 
1-2 балла – низкий уровень 
'''6 баллов'''
|-
| 5.2. Устойчивость внимания, интерес || || || <center>+</center>
|-
| 6.3. Качество выполнения заданий детьми || || || <center>+</center>
|-
| 6. Результативность занятия || 6.1. Степень усвоения детьми нового материала || || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
| '''Итого:''' || || || |||| '''29 баллов'''
|-
|}
'''Примечание:'''

* 2 балла – оптимальный уровень
* 1 балл – средний уровень
* 0 баллов – низкий уровень

Общие выводы об эффективности проведенного занятия:

* 39 – 50 баллов - оптимальный уровень качества и результативности занятия
* 21 – 38 баллов - средний уровень качества и результативности занятия
* 1 – 20 баллов - низкий уровень качества и результативности занятия

{| class="wikitable"
|-
! Проблемные зоны занятия !! Действия, мероприятия по их устранению !! Сроки !! Ответственный
|-
| 1.Четкое формулирование целей и задач. || 1. Обучение целеполаганию. || ||
|-
| 2. Несоответствие темы и содержания занятия. || 2. Привести в соответствие цели и содержание занятия. || ||
|-
| 3. Четкое формулирование этапов занятия. || 3. Структурировать содержание занятия в соответствие с основными этапами. || ||
|-
| 4. Несоответствие содержания занятия программным требованиям подготовительной группы. || 4. Привести в соответствие тему и содержание занятия программным требованиям подготовительной группы. || ||
|}
Анализ проведен __________________________________________________________/Ф.И.О., должность/

'''Цель занятия''': автоматизировать звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

'''Задачи''':

''Коррекционные''

1. Четкое произношение звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

2. Развитие фонематических представлений.

3. Отработка падежных конструкций творительного падежа.

''Образовательные''

4. Приобретение детьми новых знаний.

''Воспитательные''

5. Умение взаимодействовать друг с другом.

6. Культура поведения и культура общения.

'''Цель занятия''' – это тот конечный результат, который мы хотим получить.

'''Задачи''' – конкретные шаги для достижения поставленной цели.

<hr>

 
Ф.И.О. логопеда_______________________________________________________________________________________ 
ДОУ № __________________________________________________________ Дата _____________________ 
Цель посещения _______________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
Форма занятия: индивидуальное; фронтальное; подгрупповое /нужное подчеркнуть/ 
Тема занятия: ________________________________________________________________________________________ 
Возраст детей: _______________________________________________________________________________________ 
{| class="wikitable"
|-
! Структурные компоненты анализа занятия !! Шкалы оценки !! Степень выражен. (0) !! Степень выражен. (1) !! Степень выражен. (2) !! Система оценки
|-
|rowspan=2 | 1. Цель и задачи занятия|| 1.1. Правильность постановки цели занятия (соответствие цели содержанию занятия, перспективному плану работы, возрастным и речевым особенностям группы детей; формулирование в конкретных результатах деятельности воспитанников) || || <center>+</center> || || rowspan=2 | 4 балла – оптимальный уровень 
3 балла – средний уровень 
1-2 балла – '''низкий уровень''' 
'''1 балл'''
|-
| 1.2. Наличие коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач || <center>+</center> || ||
|-
|rowspan=13 | 2. Методика организации и проведения занятия
|| 2.1. Соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленной цели занятия, возможностям детей || || <center>+</center> || || rowspan=13 | 19-26 баллов – оптимальный уровень 
9-18 баллов – '''средний уровень''' 
1-8 балла – низкий уровень 
'''15 баллов'''
|-
| 2.2. Разнообразие используемых методов и приемов работы || || <center>+</center> ||
|-
| 2.3. Наличие плана занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.4. Последовательность и взаимосвязь этапов занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.5. Целесообразность распределения времени между этапами занятия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.6. Рациональность организации деятельности от простого к сложному || <center>+</center> || ||
|-
| 2.7. Организация самостоятельной работы детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.8. Смена видов деятельности (своевременное и качественное проведение физкультминуток и др.) || || ||<center>+</center>
|-
| 2.9. Эмоциональность подачи материала || || ||<center>+</center>
|-
| 2.10. Доступность, четкость инструкции и своевременность помощи логопеда || || <center>+</center> ||
|-
| 2.11. Умение использовать методические пособия || || <center>+</center> ||
|-
| 2.12. Соотношение речи логопеда и детей || || <center>+</center> ||
|-
| 2.13. Ясность, точность, выразительность и эмоциональность речи логопеда || || ||<center>+</center>
|-
|rowspan=5 | 3. Содержание занятия || 3.1. Полнота, доступность изложения материала || || <center>+</center> || || rowspan=5 | 8-10 баллов – оптимальный уровень 
4-7 баллов – '''средний уровень''' 
1-3 балла – низкий уровень 
'''5 баллов'''
|-
| 3.2. Подведение к восприятию новых знаний (связь нового с ранее изученным) || || <center>+</center> ||
|-
| 3.3. Формирование новых понятий ||<center>+</center> || ||
|-
| 3.4. Актуализация опорных знаний || || ||<center>+</center>
|-
| 3.5. Характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей) || || <center>+</center> ||
|-
| 4. Коррекционная направленность занятия || 4.1. Степень достижения коррекционной задачи (в зависимости от целевой направленности занятия).
*развитие фонематического слуха и восприятия;
*формирование правильного произношения звука «С»;
*формирование практических навыков словообразования и словоизменения; и др.
|| || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
|rowspan=3 | 5. Особенности деятельности детей на занятии || 5.1. Активность детей в процессе занятия || || || <center>+</center> || rowspan=3 | 5-6 баллов – оптимальный уровень 
3-4 балла – средний уровень 
1-2 балла – низкий уровень 
'''6 баллов'''
|-
| 5.2. Устойчивость внимания, интерес || || || <center>+</center>
|-
| 6.3. Качество выполнения заданий детьми || || || <center>+</center>
|-
| 6. Результативность занятия || 6.1. Степень усвоения детьми нового материала || || <center>+</center> |||| 2 балла – оптимальный уровень 
1 балл – средний уровень 
0 балла – низкий уровень 
'''1 балл'''
|-
| '''Итого:''' || || || |||| '''29 баллов'''
|-
|}
'''Примечание:'''

* 2 балла – оптимальный уровень
* 1 балл – средний уровень
* 0 баллов – низкий уровень

Общие выводы об эффективности проведенного занятия:

* 39 – 50 баллов - оптимальный уровень качества и результативности занятия
* 21 – 38 баллов - средний уровень качества и результативности занятия
* 1 – 20 баллов - низкий уровень качества и результативности занятия

{| class="wikitable"
|-
! Проблемные зоны занятия !! Действия, мероприятия по их устранению !! Сроки !! Ответственный
|-
| 1.Четкое формулирование целей и задач. || 1. Обучение целеполаганию. || ||
|-
| 2. Несоответствие темы и содержания занятия. || 2. Привести в соответствие цели и содержание занятия. || ||
|-
| 3. Четкое формулирование этапов занятия. || 3. Структурировать содержание занятия в соответствие с основными этапами. || ||
|-
| 4. Несоответствие содержания занятия программным требованиям подготовительной группы. || 4. Привести в соответствие тему и содержание занятия программным требованиям подготовительной группы. || ||
|}
Анализ проведен __________________________________________________________/Ф.И.О., должность/

'''Цель занятия''': автоматизировать звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

'''Задачи''':

''Коррекционные''

1. Четкое произношение звука С в словах, словосочетаниях, предложениях.

2. Развитие фонематических представлений.

3. Отработка падежных конструкций творительного падежа.

''Образовательные''

4. Приобретение детьми новых знаний.

''Воспитательные''

5. Умение взаимодействовать друг с другом.

6. Культура поведения и культура общения.

'''Цель занятия''' – это тот конечный результат, который мы хотим получить.

'''Задачи''' – конкретные шаги для достижения поставленной цели.

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:28:58Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:24:06Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:23:28Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:21:18Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:19:09Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:18:39Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:18:23Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:17:25Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:16:25Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:14:07Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:11:16Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:09:28Z

Васильева Александра:

Схема анализа логопедического занятия

2014-11-26T07:07:21Z

Васильева Александра: