http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%92%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0ТолВИКИ - Вклад участника [ru]2026-07-12T19:30:11ZВклад участникаMediaWiki 1.18.2http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T11:05:09Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9 Ф.М.Достоевского]; знакомство с творчеством [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%B0%D0%BA,_%D0%9E%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%B5_%D0%B4%D0%B5 Оноре де Бальзака].<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения давать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D1%82-%D0%9F%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3 Петербурга] и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B6 Парижа], <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 «Преступление и наказание»].<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов.<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
'''''Да неужели всё сводится к деньгам?'''''<br />
<br />
''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)''<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.) <br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции,зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)''<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
<br />
''(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%A0%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BE%D0%BD_%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Раскольникова] с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)''<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции. Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
'''''Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях.''''' <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)''<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
''(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)''<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
'''5. Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
<br />
''(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг)'' <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
'''''А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.'''''<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
''(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)''<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества... Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».<br />
<br />
Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
'''7. Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?'''<br />
* идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
* жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
* трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
'''8. А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?'''<br />
<br />
''( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек»)'' <br />
<br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. <br />
<br />
Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. <br />
<br />
Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:«Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой».<br />
<br />
'''''Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.'''''<br />
<br />
'''9. Так может быть ростовщичество – путь спасения?'''<br />
* Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)''<br />
<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств».<br />
<br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
'''10. Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство Гобсека и старухи-процентщицы?'''<br />
<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя «Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. <br />
<br />
Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходят на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
<br />
'''11. Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к деньгам?'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)''<br />
<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
<br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
'''''V. Подведение итогов урока'''''<br />
* Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
* В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. <br />
<br />
И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенными к молодому поколению: «Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
<br />
'''''VI. Домашнее задание:'''''<br />
# Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?» (аргументация может включать литературный и жизненный материал)<br />
# Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
* сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
* цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T10:21:21Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9 Ф.М.Достоевского]; знакомство с творчеством [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%B0%D0%BA,_%D0%9E%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%B5_%D0%B4%D0%B5 Оноре де Бальзака].<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения давать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D1%82-%D0%9F%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3 Петербурга] и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B6 Парижа], <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 «Преступление и наказание»].<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов.<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
'''''Да неужели всё сводится к деньгам?'''''<br />
<br />
''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)''<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.) <br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции,зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)''<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
<br />
''(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%A0%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BE%D0%BD_%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Раскольникова] с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)''<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции. Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
'''''Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях.''''' <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)''<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
''(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)''<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
'''5. Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
<br />
''(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг)'' <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
'''''А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.'''''<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
''(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)''<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества... Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».<br />
<br />
Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
'''7. Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?'''<br />
* идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
* жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
* трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
'''8. А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?'''<br />
<br />
''( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек»)'' <br />
<br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. <br />
<br />
Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. <br />
<br />
Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:«Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой».<br />
<br />
'''''Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.'''''<br />
<br />
'''9. Так может быть ростовщичество – путь спасения?'''<br />
* Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)''<br />
<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств».<br />
<br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
'''10. Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство Гобсека и старухи-процентщицы?'''<br />
<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя «Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. <br />
<br />
Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходят на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
<br />
'''11. Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к деньгам?'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)''<br />
<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
<br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
'''''V. Подведение итогов урока'''''<br />
* Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
* В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. <br />
<br />
И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
<br />
'''''VI. Домашнее задание:'''''<br />
# Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?» (аргументация может включать литературный и жизненный материал)<br />
# Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
* сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
* цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T10:18:56Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9 Ф.М.Достоевского]; знакомство с творчеством [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%B0%D0%BA,_%D0%9E%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%B5_%D0%B4%D0%B5 Оноре де Бальзака].<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения давать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D1%82-%D0%9F%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3 Петербурга] и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B6 Парижа], <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 «Преступление и наказание»].<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов.<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
'''''Да неужели всё сводится к деньгам?'''''<br />
<br />
'''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)'''<br />
<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.) <br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции,зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)''<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
<br />
''(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%A0%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BE%D0%BD_%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Раскольникова] с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)''<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции. Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
'''''Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях.''''' <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)''<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
''(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)''<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
'''5. Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
<br />
''(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг)'' <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
'''''А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.'''''<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
''(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)''<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества... Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».<br />
<br />
Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
'''7. Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?'''<br />
* идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
* жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
* трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
'''8. А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?'''<br />
<br />
''( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек»)'' <br />
<br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. <br />
<br />
Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. <br />
<br />
Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:«Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой».<br />
<br />
'''''Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.'''''<br />
<br />
'''9. Так может быть ростовщичество – путь спасения?'''<br />
* Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)''<br />
<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств».<br />
<br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
'''10. Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство Гобсека и старухи-процентщицы?'''<br />
<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя «Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. <br />
<br />
Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходят на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
<br />
'''11. Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к деньгам?'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)''<br />
<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
<br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
'''''V. Подведение итогов урока'''''<br />
* Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
* В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. <br />
<br />
И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
<br />
'''''VI. Домашнее задание:'''''<br />
# Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?» (аргументация может включать литературный и жизненный материал)<br />
# Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
* сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
* цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T06:03:54Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9 Ф.М.Достоевского]; знакомство с творчеством [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%B0%D0%BA,_%D0%9E%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%B5_%D0%B4%D0%B5 Оноре де Бальзака].<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D1%82-%D0%9F%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3 Петербурга] и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B6 Парижа], <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 «Преступление и наказание»].<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
''Да неужели всё сводится к деньгам?''<br />
<br />
'''''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)'''''<br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции,зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)''<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
<br />
''(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%A0%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BE%D0%BD_%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Раскольникова] с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)''<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. <br />
<br />
Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .<br />
<br />
Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)''<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
''(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)''<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
'''5. Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
<br />
''(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг)'' <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
''(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)''<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...<br />
<br />
Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. <br />
<br />
У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
'''7. Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?'''<br />
* идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
* жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
* трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
'''8. А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?'''<br />
<br />
''( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек»)'' <br />
<br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. <br />
<br />
Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. <br />
<br />
А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:«Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой».<br />
<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
'''9. Так может быть ростовщичество – путь спасения?'''<br />
* Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)''<br />
<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств».<br />
<br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
'''10. Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство Гобсека и старухи-процентщицы?'''<br />
<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя «Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. <br />
<br />
Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
<br />
'''11. Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к деньгам?'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)''<br />
<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
<br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
<br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
''<br />
'''V. Подведение итогов урока'''''<br />
* Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
* В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. <br />
<br />
И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
<br />
'''''VI. Домашнее задание:'''''<br />
# Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?» (аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
# Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
* сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
* цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T05:56:06Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству Ф.М.Достоевского; знакомство с творчеством Оноре де Бальзака.<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением Петербурга и Парижа, <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм «Преступление и наказание».<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
''Да неужели всё сводится к деньгам?''<br />
<br />
'''''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)'''''<br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции,зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)''<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
<br />
''(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча Раскольникова с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)''<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. <br />
<br />
Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .<br />
<br />
Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)''<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
''(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)''<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
'''5. Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
<br />
''(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг)'' <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
''(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)''<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...<br />
<br />
Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. <br />
<br />
У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
'''7. Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?'''<br />
* идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
* жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
* трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
'''8. А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?'''<br />
<br />
''( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек»)'' <br />
<br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. <br />
<br />
Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. <br />
<br />
А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:«Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой».<br />
<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
'''9. Так может быть ростовщичество – путь спасения?'''<br />
* Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)''<br />
<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств».<br />
<br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
'''10. Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство Гобсека и старухи-процентщицы?'''<br />
<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя «Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. <br />
<br />
Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
<br />
'''11. Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к деньгам?'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)''<br />
<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
<br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
<br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
''<br />
'''V. Подведение итогов урока'''''<br />
* Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
* В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. <br />
<br />
И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
<br />
'''''VI. Домашнее задание:'''''<br />
# Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?» (аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
# Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
* сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
* цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T05:50:40Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству Ф.М.Достоевского; знакомство с творчеством Оноре де Бальзака.<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением Петербурга и Парижа, <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм «Преступление и наказание».<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
''Да неужели всё сводится к деньгам?''<br />
<br />
'''''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)'''''<br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции,зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)''<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
<br />
''(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча Раскольникова с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)''<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. <br />
<br />
Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .<br />
<br />
Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)''<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
''(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)''<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
'''5. Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
<br />
''(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг)'' <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
''(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)''<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...<br />
<br />
Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. <br />
<br />
У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
'''7. Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?'''<br />
* идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
* жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
* трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
'''8. А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?'''<br />
<br />
''( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек»)'' <br />
<br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. <br />
<br />
Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. <br />
<br />
А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:«Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой».<br />
<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
'''9. Так может быть ростовщичество – путь спасения?'''<br />
* Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)''<br />
<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств».<br />
<br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
10.- Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство <br />
Гобсека и старухи-процентщицы?<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя “Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
11.-Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к <br />
деньгам? <br />
(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
V. Подведение итогов урока<br />
1. Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
2. В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
VI. Домашнее задание:<br />
1. Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?»<br />
(аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
2. Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
- сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
- цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T05:46:50Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству Ф.М.Достоевского; знакомство с творчеством Оноре де Бальзака.<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением Петербурга и Парижа, <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм «Преступление и наказание».<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
''Да неужели всё сводится к деньгам?''<br />
<br />
'''''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)'''''<br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции,зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)''<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
<br />
''(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча Раскольникова с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)''<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. <br />
<br />
Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .<br />
<br />
Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)''<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
''(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)''<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
5. '''Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
<br />
''(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг)'' <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
''(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)''<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...<br />
<br />
Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. <br />
<br />
У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
'''7. Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?'''<br />
* идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
* жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
* трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
'''8. А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?'''<br />
<br />
''( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек»)'' <br />
<br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. <br />
<br />
Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. <br />
<br />
А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:«Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой».<br />
<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
'''9. Так может быть ростовщичество – путь спасения?'''<br />
* Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
<br />
''(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)''<br />
<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств».<br />
<br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
10.- Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство <br />
Гобсека и старухи-процентщицы?<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя “Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
11.-Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к <br />
деньгам? <br />
(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
V. Подведение итогов урока<br />
1. Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
2. В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
VI. Домашнее задание:<br />
1. Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?»<br />
(аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
2. Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
- сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
- цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T05:41:16Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству Ф.М.Достоевского; знакомство с творчеством Оноре де Бальзака.<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением Петербурга и Парижа, <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм «Преступление и наказание».<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
''Да неужели всё сводится к деньгам?''<br />
<br />
'''''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)'''''<br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции,зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча Раскольникова с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. <br />
<br />
Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .<br />
<br />
Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
5. '''Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг) <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...<br />
<br />
Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. <br />
<br />
У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
7. - Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?<br />
-идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
-жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
-трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
8. - А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?<br />
( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек») <br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:“Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой”.<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
9. - Так может быть ростовщичество – путь спасения?<br />
Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств». <br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
10.- Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство <br />
Гобсека и старухи-процентщицы?<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя “Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
11.-Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к <br />
деньгам? <br />
(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
V. Подведение итогов урока<br />
1. Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
2. В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
VI. Домашнее задание:<br />
1. Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?»<br />
(аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
2. Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
- сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
- цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T05:36:59Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству Ф.М.Достоевского; знакомство с творчеством Оноре де Бальзака.<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением Петербурга и Парижа, <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм «Преступление и наказание».<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
''Да неужели всё сводится к деньгам?''<br />
<br />
'''''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)'''''<br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
'''1. Каков фон разворачивающихся событий в произведениях?''' <br />
* В каких условиях живут герои?<br />
* Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
<br />
(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции, зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)<br />
<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
'''2. Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они «дышат»?'''<br />
(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча Раскольникова с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)<br />
<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. <br />
<br />
Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". <br />
<br />
Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. <br />
<br />
Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .<br />
<br />
Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
'''3. Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.'''<br />
<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)<br />
<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. <br />
<br />
С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут «скряга» и «философ»,«подлое существо» и «возвышенное»,он «старик» и ребенок»,«старый младенец».<br />
<br />
'''4. Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.'''<br />
<br />
(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)<br />
<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».<br />
<br />
Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. <br />
<br />
Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
<br />
5. '''Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между богатыми и бедными,''' '''везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы другие тебя''' '''давили»?'''<br />
* Как «давят» ростовщики?<br />
(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг) <br />
<br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
'''6. Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых есть деньги, пользуются ими.'''<br />
<br />
(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)<br />
<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...<br />
<br />
Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. <br />
<br />
У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
7. - Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?<br />
-идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
-жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
-трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
8. - А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?<br />
( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек») <br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:“Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой”.<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
9. - Так может быть ростовщичество – путь спасения?<br />
Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств». <br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
10.- Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство <br />
Гобсека и старухи-процентщицы?<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя “Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
11.-Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к <br />
деньгам? <br />
(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
V. Подведение итогов урока<br />
1. Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
2. В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
VI. Домашнее задание:<br />
1. Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?»<br />
(аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
2. Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
- сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
- цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T05:28:23Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству Ф.М.Достоевского; знакомство с творчеством Оноре де Бальзака.<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением Петербурга и Парижа, <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм «Преступление и наказание».<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
<br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
<br />
'''''Наша с вами цель:''''' сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. <br />
<br />
Итак, ХIХ век. В '''романе Достоевского''' изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В '''повести Бальзака''' изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
'''''III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)'''''<br />
<br />
''Да неужели всё сводится к деньгам?''<br />
<br />
'''''Дервиль (Бальзак «Гобсек»)'''''<br />
<br />
'''Основные проблемы:'''<br />
* Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
* Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
* Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
'''''IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске)''''' <br />
<br />
1. - Каков фон разворачивающихся событий в произведениях? <br />
- В каких условиях живут герои?<br />
- Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у <br />
Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции, зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
2. –Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они <br />
«дышат»?<br />
(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча Раскольникова с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
3. –Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут“скряга и философ”,“подлое существо и возвышенное”,он “старик и ребенок”,“старый младенец”.<br />
<br />
4. –Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.<br />
(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
5. - Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между <br />
богатыми и бедными, везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем <br />
позволять, чтобы другие тебя давили»?<br />
- Как «давят» ростовщики?<br />
(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг) <br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
6. –Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых<br />
есть деньги, пользуются ими.<br />
(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
7. - Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?<br />
-идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
-жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
-трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
8. - А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?<br />
( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек») <br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:“Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой”.<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
9. - Так может быть ростовщичество – путь спасения?<br />
Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств». <br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
10.- Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство <br />
Гобсека и старухи-процентщицы?<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя “Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
11.-Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к <br />
деньгам? <br />
(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
V. Подведение итогов урока<br />
1. Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
2. В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
VI. Домашнее задание:<br />
1. Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?»<br />
(аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
2. Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
- сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
- цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-13T04:54:44Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».'''<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются, почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно, это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.<br />
<br />
Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''''Метод сопоставительного анализа''''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.<br />
<br />
'''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:''''' <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
'''''Педагогам такой метод помогает:'''''<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
'''''Урок литературы в 10 классе''''' [[Жестокий мир, в котором правят деньги|'''''«Жестокий мир, в котором правят деньги»''''']] '''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»).''''' [[Жестокий мир, в котором правят деньги|'''''(ПОСМОТРЕТЬ)''''']]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-13T04:53:12Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».'''<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются, почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно, это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.<br />
<br />
Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''''Метод сопоставительного анализа''''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.<br />
<br />
'''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:''''' <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
'''''Педагогам такой метод помогает:'''''<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
'''''Урок литературы в 10 классе''''' [[Жестокий мир, в котором правят деньги|'''''«Жестокий мир, в котором правят деньги»''''']] '''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»).'''''<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T04:46:56Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе</center> <br />
<center>'''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству Ф.М.Достоевского; знакомство с творчеством Оноре де Бальзака.<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением Петербурга и Парижа, <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм «Преступление и наказание».<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
Наша с вами цель: сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. Итак, ХIХ век. В романе Достоевского изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В повести Бальзака изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
<br />
III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)<br />
Да неужели всё сводится к деньгам?<br />
Дервиль (Бальзак «Гобсек»)<br />
<br />
Основные проблемы:<br />
1. Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
2. Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
3. Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске) <br />
<br />
1. - Каков фон разворачивающихся событий в произведениях? <br />
- В каких условиях живут герои?<br />
- Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у <br />
Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции, зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
2. –Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они <br />
«дышат»?<br />
(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча Раскольникова с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
3. –Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут“скряга и философ”,“подлое существо и возвышенное”,он “старик и ребенок”,“старый младенец”.<br />
<br />
4. –Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.<br />
(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
5. - Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между <br />
богатыми и бедными, везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем <br />
позволять, чтобы другие тебя давили»?<br />
- Как «давят» ростовщики?<br />
(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг) <br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
6. –Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых<br />
есть деньги, пользуются ими.<br />
(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
7. - Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?<br />
-идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
-жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
-трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
8. - А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?<br />
( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек») <br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:“Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой”.<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
9. - Так может быть ростовщичество – путь спасения?<br />
Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств». <br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
10.- Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство <br />
Гобсека и старухи-процентщицы?<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя “Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
11.-Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к <br />
деньгам? <br />
(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
V. Подведение итогов урока<br />
1. Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
2. В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
VI. Домашнее задание:<br />
1. Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?»<br />
(аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
2. Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
- сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
- цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80,_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%8F%D1%82_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8Жестокий мир, в котором правят деньги2010-01-13T04:45:14Z<p>Ведерникова: Новая: '''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77''''' <center>'''''План - к...</p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''План - конспект урока литературы в 10 классе (сопоставительный анализ произведений Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»)'''''</center> <br />
<br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
'''''Цель урока:''''' <br />
* повторение и систематизирование изученного материала по творчеству Ф.М.Достоевского; знакомство с творчеством Оноре де Бальзака.<br />
* закрепление навыков сопоставительного анализа произведений; совершенствование умения делать сравнительную характеристику литературных героев;<br />
* развитие интереса к литературе как искусству, отражающему жизнь при помощи слова; воспитание нравственности;<br />
* формирование читательского отношения к изображаемым событиям и героям; развитие навыков устной и письменной речи.<br />
<br />
'''''Оборудование урока:''''' <br />
* компьютер, интерактивная доска;<br />
* иллюстрации с изображением Петербурга и Парижа, <br />
* иллюстрации, выполненные учащимися к произведениям;<br />
* таблица уровней сюжетно-композиционного анализа. <br />
* фильм «Преступление и наказание».<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
'''''I. Организационный момент:''''' <br />
* приветствие учащихся;<br />
* проверка отсутствующих в классе.<br />
* напоминание о том, что проверка домашнего задания будет проходить в ходе урока в зависимости от его этапов<br />
<br />
'''''II. Вступительное слово учителя.''''' <br />
Это заключительный урок в изучении творчества Ф.М. Достоевского. <br />
Наша с вами цель: сравнить произведения авторов русской и зарубежной литературы, проанализировать общность проблем, поднятых авторами в своих произведениях, подчеркнуть сходства и различия в предлагаемых путях решения этих проблем, а так же определить актуальность изучения произведений сегодня. Итак, ХIХ век. В романе Достоевского изображена переходная эпоха: обострение социальных противоречий, борьба за власть. В повести Бальзака изображена жизнь всех слоев буржуазного общества. Автор описывает повседневную жизнь этих людей, их борьбу за власть, раскрывает интриги, тайны… Оба автора изображают время распада вековых духовных ценностей, когда смешиваются представления о добре и зле. Как читатель это чувствует и понимает? Через систему образов, созданную авторами. Главное, перед нами человек в сложившихся условиях. Авторы пытаются проникнуть в его внутренний мир, в самые потаённые уголки человеческого сердца и показать поиск пути выживания в жестоком мире, в котором правят деньги.<br />
<br />
<br />
III. Оформление тетрадей (текст проецируется на доске)<br />
Да неужели всё сводится к деньгам?<br />
Дервиль (Бальзак «Гобсек»)<br />
<br />
Основные проблемы:<br />
1. Борьба интересов, определяющих жизнь общества.<br />
2. Ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми.<br />
3. Нравственное падение человека (потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание).<br />
<br />
Петербург (1866г.) Париж (1830г.)<br />
<br />
IV. Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их, согласно таблице уровней анализа (таблица проецируется на доске) <br />
<br />
1. - Каков фон разворачивающихся событий в произведениях? <br />
- В каких условиях живут герои?<br />
- Какой художественный приём лежит в основе создания образа города у <br />
Ф.М.Достоевского и О.Бальзака?<br />
(учащиеся анализируют отрывки из произведений с описанием событий, произошедших во Франции, зачитывают отрывки с описанием города Парижа и улиц Петербурга)<br />
Индивидуальное (подготовленное) сообщение ученика по теме «Образ города в произведениях» подытоживает всё вышесказанное:<br />
Приём контраста авторам необходим для того, чтобы противопоставить внешнюю красоту и внутреннее убожество городов. Читателю становится ясно, что красота, великолепие их страшны, т.к. это «безжалостная красота, высокомерная к судьбе отдельного человека».<br />
<br />
2. –Обратите внимание на то, как живут люди в этих городах, чем они <br />
«дышат»?<br />
(учащимся предлагается посмотреть фрагмент из фильма «Преступление и наказание»: встреча Раскольникова с Мармеладовым; зачитать и проанализировать отрывки из повести «Гобсек» с описанием жизни главных героев)<br />
Итак, становится ясно, что жизнь в петербургских трущобах полна отчаяния и беспросветной нужды, потому что люди раздавлены нищетой. Холодно и безразлично смотрит сытый Петербург на обездоленных. Трактирная и уличная стихия вмешивается в судьбы людей, накладывает отпечаток на их переживания и поступки. Вот женщина, которая бросается в канал. А вот по бульвару идет пьяная пятнадцатилетняя девочка. Эта страшная картина вызывает горькие мысли у Раскольникова. Он знает, чем и как закончит жизнь эта растоптанная с юных лет человеческая душа. "Бедная девочка!.. Очнется, поплачет, потом мать узнает... Сначала прибьет, а потом высечет, больно и с позором, пожалуй, и сгонит... А не сгонит, так все-таки пронюхают Дарьи Францевны, и начнет шмыгать моя девочка туда да сюда... Потом тотчас больница (и это всегда у тех, которые у матерей живут очень честных и тихонько от них пошаливают), ну а там... а там опять больница... вино... кабаки... и еще больница... года через два-три — калека, итого житья ее девятнадцать аль восемнадцать лет от роду всего-с...". Рассказ Мармеладова о себе в грязном трактире — это потрясающая исповедь "погибшего человека, задавленного несправедливо гнетом обстоятельств". Это вопль о помощи. Горький пьяница, пропивающий последние чулки жены, теряющий службу из-за своего порока, Мармеладов дошел до последней ступени человеческого падения. "Нас обкрадывал да в кабак носил", — говорит Катерина Ивановна. Но сам порок Мармеладова объясняется безмерностью его несчастий, сознанием обездоленности, приниженности, которые приносит ему нищета. "Милостивый государь, — начал он почти с торжественностью, — бедность не порок, это истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета — порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же — никогда и никто". Мармеладов — человек, которому "некуда идти".<br />
В повести «Гобсек» автор рассказал о жизни социальных слоев общества, где та же борьба интересов определяет право человека на жизнь ека. В салоне виконтессы де Гранлье — одной из самых знатных и богатых дам в аристократическом Сен-Жерменском предместье- как-то раз зимой засиделись два гостя: молодой красивый граф Эрнест де Ресто и Дервиль, которого принимают запросто лишь потому, что он помог хозяйке дома вернуть имущество, конфискованное во время Революции .Когда Эрнест уходит, виконтесса выговаривает дочери Камилле: не следует столь откровенно выказывать расположение милому графу, ибо ни одно порядочное семейство не согласится породниться с ним из-за его матери, она низкого происхождения — её отцом был хлеботорговец Горио. Но хуже всего то, что она промотала состояние на любовника, оставив детей без гроша. Граф Эрнест де Ресто беден, а потому не пара Камилле де Гранлье.<br />
Богатые и бедные, властьимущие и ничего не имеющие – вот первая проблема, которую поднимают авторы в произведениях. <br />
<br />
3. –Докажите, что Гобсек в повести противопоставлен другим ее героям.<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием внешности героя, интерьера его дома, рода занятий, отношения к людям и т.д.)<br />
Первое впечатление от образа Гобсека резко негативное. Это связано с его профессией (ростовщика) и определяющей чертой характера (скупость).Таким, на первый взгляд, кажет и Гобсек. Но его образ гораздо глубже. Это сложная, многогранная и противоречивая личность. Богатый человек, который влачит жалкое существование. Мизантроп, поддерживающий дружеские отношения с Дервилем. Сосредоточил в своих руках власть над миром и при этом сам ходит по клиентам и унизительно собирает платежи. С одной стороны, герой, лишённый каких бы то ни было человеческих чувств («человек-автомат», «человек-вексель», «золотой истукан»), с другой, великодушный человек, испытывающий «чувство жалости» к графине де Ресто и «чувство умиления» при виде комнаты белошвейки Фанни. Дикарь и образованный человек, знающий все тонкости юриспруденции, хорошо разбирающийся в политике и искусстве. Ростовщик и «честный человек». В нем живут“скряга и философ”,“подлое существо и возвышенное”,он “старик и ребенок”,“старый младенец”.<br />
<br />
4. –Расскажите о старухе-процентщице, сравните её образ с образом Гобсека.<br />
(учащиеся рассказывают о героине, зачитывают отрывки с описанием внешности старухи, её дома и т.д.)<br />
Складывается некий образ «мёртвой души»:«…сухая старушонка, лет 60-ти, с вострыми и злыми глазками с маленьким вострым носом… Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом. На ее тонкой и длиной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье… ».Описание комнаты старухи-процентщицы - это как бы застывшая, неподвижная картина дома. И даже упоминание о том, что лампада горела, не придает картине живости, а, напротив, подчеркивает мертвенность обстановки. Старуха-процентщица (Алена Ивановна)-это символ никчемной и даже вредной жизни. Алена Ивановна наживается на горе других людей. Она берет под проценты ценные вещи. Пользуясь тем, что часто ее клиенты находятся в безвыходном положении, старуха назначает огромные проценты и по сути обкрадывает людей. Ее изображение должно вызывать отвращение и отчасти оправдывать убийство Раскольникова. Но, по мысли Достоевского, эта старуха – тоже человек. Поэтому насилие над ней, как и над любым другим человеком, является преступлением нравственного закона.<br />
5. - Прав ли Гобсек, говоря, что «человек везде одинаков: везде идёт борьба между <br />
богатыми и бедными, везде. И она неизбежна. Так лучше уж самому давить, чем <br />
позволять, чтобы другие тебя давили»?<br />
- Как «давят» ростовщики?<br />
(учащимся предлагается пересказать близко к тексту отрывки: Раскольников закладывает вещи,Максим де Трай, графиня просят денег в долг) <br />
Понятно, что ростовщики «давят» морально, потому что человек, приходящий к ним, становится зависим от денег. Золото имеет безграничную власть над людьми.<br />
А ростовщичество – живое олицетворение власти золота над людьми. Вот вторая проблема, которую ставят в своих произведениях авторы.<br />
<br />
6. –Вспомните страницы произведений, где говорится о том, как люди, у которых<br />
есть деньги, пользуются ими.<br />
(учащиеся выразительно по ролям читают диалог студента и офицера, подслушанный в трактире Раскольниковым, и монолог Гобсека)<br />
Теперь можно понять, почему в голове Раскольникова рождается безумная идея, а Дервиль не может понять, «неужели всё сводится к деньгам?».Получается, что Гобсек прав, заявляя, что «жизнь-машина, которую приводят в движение деньги!... из всех земных благ есть только одно, достаточно надежное, чтобы стоило человеку гнаться за ним. Это…золото.В золоте сосредоточены все силы человечества...Золото - вот духовная сущность всего нынешнего общества».Эти два отрывка помогают понять, что в мире нет абсолютных ценностей и истин. У разных народов своя мораль, свои законы, свое понятие о нравственности.И лишь золото является абсолютной истиной и ценностью во всех странах и во все времена. Только золото может дать человеку абсолютную, реальную власть над миром.<br />
<br />
7. - Какие пути выбирают герои произведения, которые не имеют денег?<br />
-идут на преступление ( ученики кратко об убийстве старухи),<br />
-жертвуют собой ( ученики кратко об истории Сони Мармеладовой),<br />
-трудятся с утра до вечера ( ученики кратко об истории белошвейки Фанни)<br />
Ответы на этот вопрос помогают понять, что герои, не имеющие денег, пытаются выжить.<br />
<br />
8. - А что же делают деньги с теми, у кого они есть, как они ими используются?<br />
( учащиеся рассказывают об образе Лужина, Свидригайлова («Преступление и наказание») и дают характеристику образам графини и Максима де Трая («Гобсек») <br />
Становится ясно, что они – властьимущие –являются виновниками скрытых преступлений: сами утопая в разврате, они развращают души других, делают их порочными. Следовательно, мир, в котором правят деньги, жесток, т.к. обрекает людей на духовное обнищание. Максим де Трай умеет ловко манипулировать людьми. Он способен найти в каждом человеке сокровенные струны и сыграть на них нужную ему мелодию. А о нравственном падении графини говорит сцена смерти графа де Ресто:“Какое зрелище предстало перед нами! В комнате был подлинный разгром. Графиня стояла неподвижно, растрепанная, с выражением отчаяния на лице, и растерянно смотрела на нас сверкающими глазами, а вокруг нее разбросано было платье умершего, бумаги, скомканные тряпки… Труп графа лежал ничком, головой к стене, свесившись за кровать, презрительно отброшенный, как один из тех конвертов, которые валялись на полу, ибо и он теперь был лишь ненужной оболочкой”.<br />
Нравственное падение человека- потеря общечеловеческих ценностей, духовное обнищание- вот третья проблема, которую вскрывают авторы произведений.<br />
<br />
9. - Так может быть ростовщичество – путь спасения?<br />
Вспомните, что осталось после смерти героев (Алёны Ивановны и Гобсека)?<br />
(учащиеся анализируют отрывки с описанием «богатства» Алёны Ивановны и сцену смерти Гобсека)<br />
Значит, можно говорить о маниакальной привязанности к деньгам, доводящей до сумасшествия, о нежелании «расстаться с мельчайшей частицей своих богатств». <br />
Значит, ростовщичество – зло, власть над людьми, «страсть безотчётная, лишённая всякой логики».<br />
<br />
10.- Героев каких произведений напоминает вам бессмысленное накопительство <br />
Гобсека и старухи-процентщицы?<br />
В мировой и русской литературе мы уже встречались с подобными персонажами. Это Скупой из одноименной комедии Мольера, гоголевский Плюшкин, ростовщик из повести Гоголя “Портрет”. Все они являются резко отрицательными персонажами. Авторы обличают их за духовное оскудение и стремление разбогатеть за счет слабостей и несчастий других людей. Нет в этих образах ни одной положительной черты, поэтому ни автор, ни читатели не испытывают к ним никакого сочувствия. Мир наживы, частью которого были эти герои и власть которого над собой не хотели признавать, все-таки оказался выше их и поглотил в свою бездну. И вновь невольно приходит на память обращение к молодому поколению из поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Все похоже на правду, все может статься с человеком…» <br />
11.-Так как же выжить в мире, в котором правят деньги? Неужели всё сводится к <br />
деньгам? <br />
(учащиеся анализируют образ Дервиля, рассказывая о его жизни, зачитывая и комментируя отрывки повести)<br />
Дервилю, в то время лишь начинавшему свою адвокатскую практику, с трудом удалось сохранить часть имущества графа де Ресто для его сына. <br />
Он верил в человеческое благородство, сам он недавно полюбил девушку-белошвейку Фанни Мальво. Она, кстати, оказывается одной из случайных "клиенток" Гобсека. От Гобсека Дервиль узнал правду о жестокой борьбе интересов, которая определяет жизнь буржуазного общества, подобно тому как узнает эту правду юный Растиньяк в романе "Отец Горио" от каторжника Вотрена. Тем более трагическими показались Дервилю сцены, связанные с разорением семьи Ресто, свидетелем которых он стал. <br />
Нравственное падение человека, корыстные интересы, хищные повадки — вот что узнал Дервиль, повстречав Гобсека. Наблюдая за Живоглотом (голландское имя "Гобсек"—по-французски "Живоглот"), с циничной откровенностью обирающим своих клиентов, Дервиль понял зловещую причину господства Гобсека над многими людьми. Он понял также истинную причину их трагедий, которые всегда имели общую основу: один отнимал деньги у другого. "Да неужели все сводится к деньгам!" — восклицает он. Именно об этом и хотел сказать Бальзак своим произведением.<br />
<br />
V. Подведение итогов урока<br />
1. Что, по вашему мнению, объединяет эти произведения?<br />
2. В чём актуальность их изучения сегодня?<br />
Обличение мира насилия и проповедь человеческих ценностей – вот что объединяет эти произведения.<br />
В центре любого художественного произведения стоит человек. Внимание писателя к исследованию «недр душ людских», испытание писателем своих героев на стойкость и сопротивление обстоятельствам, за которым стоят вера в человека, любовь к нему и горячее сострадание – вот то, что является актуальным и в наши дни. И закончить урок хочется словами Н.В.Гоголя из поэмы «Мёртвые души», обращенные к молодому поколению: « Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»<br />
VI. Домашнее задание:<br />
1. Сочинение-рассуждение на тему: «Да неужели всё сводится к деньгам?»<br />
(аргументация может включать в себя литературный и жизненный материал)<br />
2. Задание по вариантам в форме таблицы:<br />
- сравнительная характеристика Алёны Ивановны и Гобсека;<br />
- цитатный план по образам Лужина, Свидригайлова, графини, Максима де Трая.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T13:05:29Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».'''<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются, почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно, это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.<br />
<br />
Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''''Метод сопоставительного анализа''''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.<br />
<br />
'''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:''''' <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
'''''Педагогам такой метод помогает:'''''<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T13:03:28Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».'''<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются, почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно, это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.<br />
<br />
Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.<br />
<br />
'''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:''''' <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
'''''Педагогам такой метод помогает:'''''<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T12:59:10Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С. Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.<br />
<br />
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.<br />
<br />
'''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:''''' <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
'''''Педагогам такой метод помогает:'''''<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T12:58:32Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание [[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''<br />
<br />
Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.<br />
<br />
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.<br />
<br />
'''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:''''' <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
'''''Педагогам такой метод помогает:'''''<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T12:07:55Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание [[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''<br />
<br />
Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока) <br />
<br />
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку).<br />
<br />
'''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:''''' <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
'''''Педагогам такой метод помогает:'''''<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T12:03:54Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание [[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''<br />
<br />
Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока) <br />
<br />
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку).<br />
<br />
Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся: <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
Педагогам такой метод помогает:<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T12:01:33Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]<br />
<br />
<center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center> <br />
<br />
'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''<br />
<br />
Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока) <br />
<br />
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку).<br />
<br />
Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся: <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
Педагогам такой метод помогает:<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T11:58:55Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]] <br />
Изучение зарубежной литературы в школе. <br />
<br />
'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''<br />
<br />
Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока) <br />
<br />
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку).<br />
<br />
Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся: <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
Педагогам такой метод помогает:<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8BИсследовательская работа на уроках литературы2010-01-11T11:55:09Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''<br />
<br />
Изучение зарубежной литературы в школе. <br />
<br />
'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''<br />
<br />
Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.<br />
<br />
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.<br />
<br />
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»'''и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока) <br />
<br />
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.<br />
<br />
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку).<br />
<br />
Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся: <br />
* Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление; <br />
* Выделять сходства проблем, поставленных авторами.<br />
<br />
Педагогам такой метод помогает:<br />
* Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников; <br />
* Расширять круг их чтения; <br />
* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-11T05:59:04Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике [http://sovcom.ru/index.php?category=painters&painterstype=painter&painter=81 В. Цыплакове].<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Презентация к уроку [http://docs.google.com/present/view?id=dgfhg6qf_369hrt99ncg&autoStart=true| (Скачать)].'''''<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине [http://otkritka-reprodukzija.blogspot.com/2008/10/1915-1986.html В. Цыплакова «Мороз и солнце».] Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. [http://artbs.ru/index16.html Цыплаков] вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''<br />
<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D1%8B синонимы] к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь нужно всмотреться,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-11T05:57:39Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике [http://sovcom.ru/index.php?category=painters&painterstype=painter&painter=81 В. Цыплакове].<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Презентация к уроку [[http://docs.google.com/present/view?id=dgfhg6qf_369hrt99ncg&autoStart=true|(Скачать)]].'''''<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине [http://otkritka-reprodukzija.blogspot.com/2008/10/1915-1986.html В. Цыплакова «Мороз и солнце».] Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. [http://artbs.ru/index16.html Цыплаков] вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''<br />
<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D1%8B синонимы] к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь нужно всмотреться,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T14:00:24Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике [http://sovcom.ru/index.php?category=painters&painterstype=painter&painter=81 В. Цыплакове].<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Презентация к уроку [[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать)]].'''''<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине [http://otkritka-reprodukzija.blogspot.com/2008/10/1915-1986.html В. Цыплакова «Мороз и солнце».] Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. [http://artbs.ru/index16.html Цыплаков] вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''<br />
<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D1%8B синонимы] к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь нужно всмотреться,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:56:16Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике [http://sovcom.ru/index.php?category=painters&painterstype=painter&painter=81 В. Цыплакове].<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Презентация к уроку (скачать)'''''<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине [http://otkritka-reprodukzija.blogspot.com/2008/10/1915-1986.html В. Цыплакова «Мороз и солнце».] Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. [http://artbs.ru/index16.html Цыплаков] вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''<br />
<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D1%8B синонимы] к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь нужно всмотреться,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:49:56Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Презентация к уроку (скачать)'''''<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''<br />
<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D1%8B синонимы] к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь нужно всмотреться,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:45:06Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Презентация к уроку (скачать)'''''<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''<br />
<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь нужно всмотреться,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:40:31Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Презентация к уроку (скачать)'''''<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''<br />
<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь нужно всмотреться, <br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:33:15Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''<br />
<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь нужно всмотреться, <br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:31:53Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Учитель.'' Расставить знаки препинания в следующем предложении. '''(Слайд № 20)<br />
<br />
'''Учитель. Проверьте '''(слайд № 21).'''Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
''Учитель.'' Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
'''''IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. '''(Слайд № 22).'''<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с …запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
'''''X. Использование фразеологизмов в сочинении.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
'''''XI. Вывод.'''''<br />
<br />
''Учитель''. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: '''поэт''' – слово, '''художник''' – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
<br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
<br />
Здесь мало увидеть, <br />
<br />
Здесь мало услышать,<br />
<br />
Здесь нужно всмотреться, <br />
<br />
Здесь вслушаться нужно,<br />
<br />
Чтоб ясной любовью <br />
<br />
Нахлынули дружно.<br />
<br />
Чтоб в душу созвучья<br />
<br />
Наполнилось сердце. <br />
<br />
'''''XII. Домашнее задание.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:16:49Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:15:18Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
<br />
безбрежный<br />
<br />
неоглядный<br />
<br />
беспредельный<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:13:46Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
<br />
ширь неохватный <br />
<br />
даль необозримый<br />
<br />
приволье бескрайний<br />
<br />
безбрежный<br />
<br />
неоглядный<br />
<br />
беспредельный<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». '''(Слайд №18)'''<br />
<br />
'''''Возможные варианты словосочетаний.'''''<br />
<br />
необъятные просторы<br />
<br />
неохватная ширь <br />
<br />
неоглядная даль<br />
<br />
необозримое приволье <br />
<br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:09:41Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' Колорит. <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
''Учитель.'' '''''Великолепный зимний день''''' – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
<br />
''Учитель.'' Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов '''(слайд №17):''' удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
'''''VII. Словарно - стилистическая работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
'''''VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении''''' '''(слайд №19).'''<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:06:38Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' (Колорит). <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:04:34Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
<br />
б) березы,<br />
<br />
в) дома,<br />
<br />
г) лошади с возницами,<br />
<br />
д) дали, лес<br />
<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' (Колорит). <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T13:03:25Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
<br />
* ''''' Идея.''''' Что хотел художник показать этой картиной?<br />
<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
<br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
<br />
* Описание: <br />
<br />
а) улица,<br />
<br />
б) березы,<br />
<br />
в) дома,<br />
<br />
г) лошади с возницами,<br />
<br />
д) дали, лес<br />
<br />
е) небо.<br />
<br />
* '''''Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины''''' (цвет, светотень, композиция).<br />
<br />
* '''''Впечатление от картины.''''' '''(Слайд №15)'''<br />
<br />
'''''VI. Словарная работа.'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень?<br />
<br />
''Ученик.'' (Колорит). <br />
<br />
''Учитель.'' Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. '''(Слайд № 16)'''<br />
<br />
'''Колорит''' – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
<br />
'''Композиция''' – соотношение, взаимное расположение частей.<br />
<br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-08T12:36:17Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
<br />
''Ученик.'' Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
<br />
''Учитель.'' Как выписывает художник детали? <br />
<br />
''Ученик.'' Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
<br />
''Учитель.'' Что хотел показать художник этой картиной? <br />
<br />
''Ученик.'' Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
<br />
''Учитель.'' Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
'''''IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце»''''' <br />
<br />
''Учитель.'' Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Под голубыми небесами <br />
<br />
Великолепными коврами,<br />
<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
''Ученик.'' <br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
<br />
Нетерпеливого коня<br />
<br />
И навестим поля пустые,<br />
<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
''Ученик.'' Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
'''''ЗИМЕ'''''<br />
<br />
Когда природа хороша<br />
<br />
В своём обыкновении,<br />
<br />
Зима врывается в дома,<br />
<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
<br />
Но мне особенно мила<br />
<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
<br />
И тихо на землю ложится.<br />
<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
<br />
Великолепною порой:<br />
<br />
Когда понурые деревья<br />
<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
<br />
Послушно в инее заснут.<br />
<br />
Не снега первого любимей,<br />
<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
<br />
Не новогодних поздравлений<br />
<br />
Нет лучше для души моей.<br />
<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
<br />
От в клетку белого листа,<br />
<br />
От скучных цифр и письма<br />
<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
<br />
Туда, где правят холода –<br />
<br />
Властолюбивая зима!<br />
<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
<br />
За наши русские морозы<br />
<br />
Никто не будет так же горд!<br />
<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
'''''V. Вывод:''''' <br />
<br />
''Учитель.'' В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. <br />
<br />
Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
'''''V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.'''''<br />
<br />
Учитель. Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
1. Идея. Что хотел художник показать этой картиной?<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
2. Описание: а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
3. Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины (цвет, светотень, композиция).<br />
4. Впечатление от картины. (Слайд №15)<br />
<br />
VI. Словарная работа.<br />
Учитель. Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень? <br />
Ученик. (Колорит). <br />
Учитель. Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. (Слайд № 16)<br />
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
Композиция – соотношение, взаимное расположение частей. <br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-04T14:57:37Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей '''(слайд №4).''' <br />
<br />
''Ученик.'' '''''Виктор Цыплаков''''' родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи '''(слайд №5),''' в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины '''(слайд №6, 7)''', пристально вглядывается автор и в осеннее золото '''(слайд №8, 9, 10).''' <br />
<br />
В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный '''(слайд №11, 12, 13).''' Не случайно этюд '''''«Мороз и солнце»''''' (1952)''' (слайд № 14),''' принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
<br />
'''''III. Беседа по картине «Мороз и солнце».'''''Учитель. Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
<br />
''Учитель.'' Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
<br />
''Ученик.'' Зимний пейзаж.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено на переднем плане картины? <br />
<br />
''Ученик.'' Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
<br />
''Учитель.'' Что вы видите слева от дороги? <br />
<br />
''Ученик.'' Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено в центре картины?<br />
<br />
''Ученик.'' Лошади, люди.<br />
<br />
''Учитель.'' Что скажете о вознице?<br />
<br />
''Ученик.'' Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
<br />
''Учитель.'' Что изображено вдали? <br />
<br />
<br />
''Ученик.'' Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
<br />
''Учитель.'' Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
Ученик. Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
Учитель. Как выписывает художник детали? <br />
Ученик. Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
Учитель. Что хотел показать художник этой картиной? <br />
Ученик. Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
Учитель. Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце» <br />
Учитель. Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
Ученик. Под голубыми небесами <br />
Великолепными коврами,<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
Ученик. Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
Ученик. Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
ЗИМЕ<br />
Когда природа хороша<br />
В своём обыкновении,<br />
Зима врывается в дома,<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
Но мне особенно мила<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
И тихо на землю ложится.<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
Великолепною порой:<br />
Когда понурые деревья<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
Послушно в инее заснут.<br />
Не снега первого любимей,<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
Не новогодних поздравлений<br />
Нет лучше для души моей.<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
От в клетку белого листа,<br />
От скучных цифр и письма<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
Туда, где правят холода –<br />
Властолюбивая зима!<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
За наши русские морозы<br />
Никто не будет так же горд!<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
<br />
<br />
V. Вывод: <br />
Учитель. В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.<br />
Учитель. Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
1. Идея. Что хотел художник показать этой картиной?<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
2. Описание: а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
3. Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины (цвет, светотень, композиция).<br />
4. Впечатление от картины. (Слайд №15)<br />
<br />
VI. Словарная работа.<br />
Учитель. Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень? <br />
Ученик. (Колорит). <br />
Учитель. Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. (Слайд № 16)<br />
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
Композиция – соотношение, взаимное расположение частей. <br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-04T14:52:58Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<p align=right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</p> <br />
<br />
<p align=right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</p> <br />
<br />
<p align=right>'''''Н. Некрасов.'''''</p> <br />
<br />
<br />
'''''I. Вступительное слово:'''''<br />
<br />
''Учитель.'' Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока '''(Слайд №1).'''<br />
<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, '''слайд №2'''). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», '''слайд №3'''). <br />
<br />
'''''II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.'''''<br />
<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей (слайд №4). <br />
Ученик. Виктор Цыплаков родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи (слайд №5), в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины (слайд №6, 7), пристально вглядывается автор и в осеннее золото (слайд №8, 9, 10). В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный (слайд №11, 12, 13). Не случайно этюд «Мороз и солнце» (1952) (слайд № 14), принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
III. Беседа по картине «Мороз и солнце».<br />
Учитель. Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
Учитель. Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Зимний пейзаж.<br />
Учитель. Что изображено на переднем плане картины? <br />
Ученик. Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
Учитель. Что вы видите слева от дороги? <br />
Ученик. Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
Учитель. Что изображено в центре картины?<br />
Ученик. Лошади, люди.<br />
Учитель. Что скажете о вознице?<br />
Ученик. Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
Учитель. Что изображено вдали? <br />
Ученик. Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
Учитель. Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
Ученик. Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
Учитель. Как выписывает художник детали? <br />
Ученик. Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
Учитель. Что хотел показать художник этой картиной? <br />
Ученик. Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
Учитель. Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце» <br />
Учитель. Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
Ученик. Под голубыми небесами <br />
Великолепными коврами,<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
Ученик. Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
Ученик. Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
ЗИМЕ<br />
Когда природа хороша<br />
В своём обыкновении,<br />
Зима врывается в дома,<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
Но мне особенно мила<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
И тихо на землю ложится.<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
Великолепною порой:<br />
Когда понурые деревья<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
Послушно в инее заснут.<br />
Не снега первого любимей,<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
Не новогодних поздравлений<br />
Нет лучше для души моей.<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
От в клетку белого листа,<br />
От скучных цифр и письма<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
Туда, где правят холода –<br />
Властолюбивая зима!<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
За наши русские морозы<br />
Никто не будет так же горд!<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
<br />
<br />
V. Вывод: <br />
Учитель. В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.<br />
Учитель. Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
1. Идея. Что хотел художник показать этой картиной?<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
2. Описание: а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
3. Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины (цвет, светотень, композиция).<br />
4. Впечатление от картины. (Слайд №15)<br />
<br />
VI. Словарная работа.<br />
Учитель. Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень? <br />
Ученик. (Колорит). <br />
Учитель. Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. (Слайд № 16)<br />
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
Композиция – соотношение, взаимное расположение частей. <br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-04T14:48:43Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
<right>''Солнце смеется! …Ликует природа''</right><br />
<br />
<right>''Всюду приволье, покой и свобода!''</right><br />
<br />
<right>'''''Н. Некрасов.'''''</right><br />
<br />
<br />
I. Вступительное слово:<br />
Учитель. Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока (Слайд №1).<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, слайд №2). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», слайд №3). <br />
<br />
II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей (слайд №4). <br />
Ученик. Виктор Цыплаков родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи (слайд №5), в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины (слайд №6, 7), пристально вглядывается автор и в осеннее золото (слайд №8, 9, 10). В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный (слайд №11, 12, 13). Не случайно этюд «Мороз и солнце» (1952) (слайд № 14), принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
III. Беседа по картине «Мороз и солнце».<br />
Учитель. Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
Учитель. Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Зимний пейзаж.<br />
Учитель. Что изображено на переднем плане картины? <br />
Ученик. Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
Учитель. Что вы видите слева от дороги? <br />
Ученик. Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
Учитель. Что изображено в центре картины?<br />
Ученик. Лошади, люди.<br />
Учитель. Что скажете о вознице?<br />
Ученик. Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
Учитель. Что изображено вдали? <br />
Ученик. Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
Учитель. Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
Ученик. Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
Учитель. Как выписывает художник детали? <br />
Ученик. Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
Учитель. Что хотел показать художник этой картиной? <br />
Ученик. Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
Учитель. Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце» <br />
Учитель. Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
Ученик. Под голубыми небесами <br />
Великолепными коврами,<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
Ученик. Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
Ученик. Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
ЗИМЕ<br />
Когда природа хороша<br />
В своём обыкновении,<br />
Зима врывается в дома,<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
Но мне особенно мила<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
И тихо на землю ложится.<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
Великолепною порой:<br />
Когда понурые деревья<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
Послушно в инее заснут.<br />
Не снега первого любимей,<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
Не новогодних поздравлений<br />
Нет лучше для души моей.<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
От в клетку белого листа,<br />
От скучных цифр и письма<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
Туда, где правят холода –<br />
Властолюбивая зима!<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
За наши русские морозы<br />
Никто не будет так же горд!<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
<br />
<br />
V. Вывод: <br />
Учитель. В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.<br />
Учитель. Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
1. Идея. Что хотел художник показать этой картиной?<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
2. Описание: а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
3. Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины (цвет, светотень, композиция).<br />
4. Впечатление от картины. (Слайд №15)<br />
<br />
VI. Словарная работа.<br />
Учитель. Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень? <br />
Ученик. (Колорит). <br />
Учитель. Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. (Слайд № 16)<br />
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
Композиция – соотношение, взаимное расположение частей. <br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-04T14:45:32Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<center>'''Урок развития речи по русскому языку'''</center><br />
<center>'''Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце».'''</center><br />
<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
''Солнце смеется! …Ликует природа''<br />
<br />
''Всюду приволье, покой и свобода!'' <br />
<br />
'''''Н. Некрасов.'''''<br />
<br />
I. Вступительное слово:<br />
Учитель. Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока (Слайд №1).<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, слайд №2). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», слайд №3). <br />
<br />
II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей (слайд №4). <br />
Ученик. Виктор Цыплаков родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи (слайд №5), в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины (слайд №6, 7), пристально вглядывается автор и в осеннее золото (слайд №8, 9, 10). В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный (слайд №11, 12, 13). Не случайно этюд «Мороз и солнце» (1952) (слайд № 14), принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
III. Беседа по картине «Мороз и солнце».<br />
Учитель. Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
Учитель. Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Зимний пейзаж.<br />
Учитель. Что изображено на переднем плане картины? <br />
Ученик. Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
Учитель. Что вы видите слева от дороги? <br />
Ученик. Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
Учитель. Что изображено в центре картины?<br />
Ученик. Лошади, люди.<br />
Учитель. Что скажете о вознице?<br />
Ученик. Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
Учитель. Что изображено вдали? <br />
Ученик. Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
Учитель. Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
Ученик. Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
Учитель. Как выписывает художник детали? <br />
Ученик. Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
Учитель. Что хотел показать художник этой картиной? <br />
Ученик. Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
Учитель. Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце» <br />
Учитель. Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
Ученик. Под голубыми небесами <br />
Великолепными коврами,<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
Ученик. Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
Ученик. Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
ЗИМЕ<br />
Когда природа хороша<br />
В своём обыкновении,<br />
Зима врывается в дома,<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
Но мне особенно мила<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
И тихо на землю ложится.<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
Великолепною порой:<br />
Когда понурые деревья<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
Послушно в инее заснут.<br />
Не снега первого любимей,<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
Не новогодних поздравлений<br />
Нет лучше для души моей.<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
От в клетку белого листа,<br />
От скучных цифр и письма<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
Туда, где правят холода –<br />
Властолюбивая зима!<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
За наши русские морозы<br />
Никто не будет так же горд!<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
<br />
<br />
V. Вывод: <br />
Учитель. В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.<br />
Учитель. Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
1. Идея. Что хотел художник показать этой картиной?<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
2. Описание: а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
3. Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины (цвет, светотень, композиция).<br />
4. Впечатление от картины. (Слайд №15)<br />
<br />
VI. Словарная работа.<br />
Учитель. Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень? <br />
Ученик. (Колорит). <br />
Учитель. Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. (Слайд № 16)<br />
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
Композиция – соотношение, взаимное расположение частей. <br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-04T14:43:14Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
'''Урок развития речи по русскому языку'''<br />
<br />
Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». <br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
'''''Цели:''''' <br />
#Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
#Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
#Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
#Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
#Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
'''''Форма урока:''''' развитие речи. <br />
<br />
'''''Оборудование:''''' <br />
*интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»);<br />
*материал для словесно – стилистической работы;<br />
*отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
'''''Подготовительная работа:'''''<br />
* Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
* Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
* Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
* Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
'''''Ход урока.'''''<br />
<br />
''Солнце смеется! …Ликует природа''<br />
<br />
''Всюду приволье, покой и свобода!'' <br />
<br />
'''''Н. Некрасов.'''''<br />
<br />
I. Вступительное слово:<br />
Учитель. Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока (Слайд №1).<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, слайд №2). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», слайд №3). <br />
<br />
II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей (слайд №4). <br />
Ученик. Виктор Цыплаков родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи (слайд №5), в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины (слайд №6, 7), пристально вглядывается автор и в осеннее золото (слайд №8, 9, 10). В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный (слайд №11, 12, 13). Не случайно этюд «Мороз и солнце» (1952) (слайд № 14), принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
III. Беседа по картине «Мороз и солнце».<br />
Учитель. Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
Учитель. Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Зимний пейзаж.<br />
Учитель. Что изображено на переднем плане картины? <br />
Ученик. Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
Учитель. Что вы видите слева от дороги? <br />
Ученик. Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
Учитель. Что изображено в центре картины?<br />
Ученик. Лошади, люди.<br />
Учитель. Что скажете о вознице?<br />
Ученик. Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
Учитель. Что изображено вдали? <br />
Ученик. Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
Учитель. Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
Ученик. Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
Учитель. Как выписывает художник детали? <br />
Ученик. Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
Учитель. Что хотел показать художник этой картиной? <br />
Ученик. Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
Учитель. Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце» <br />
Учитель. Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
Ученик. Под голубыми небесами <br />
Великолепными коврами,<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
Ученик. Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
Ученик. Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
ЗИМЕ<br />
Когда природа хороша<br />
В своём обыкновении,<br />
Зима врывается в дома,<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
Но мне особенно мила<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
И тихо на землю ложится.<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
Великолепною порой:<br />
Когда понурые деревья<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
Послушно в инее заснут.<br />
Не снега первого любимей,<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
Не новогодних поздравлений<br />
Нет лучше для души моей.<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
От в клетку белого листа,<br />
От скучных цифр и письма<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
Туда, где правят холода –<br />
Властолюбивая зима!<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
За наши русские морозы<br />
Никто не будет так же горд!<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
<br />
<br />
V. Вывод: <br />
Учитель. В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.<br />
Учитель. Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
1. Идея. Что хотел художник показать этой картиной?<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
2. Описание: а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
3. Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины (цвет, светотень, композиция).<br />
4. Впечатление от картины. (Слайд №15)<br />
<br />
VI. Словарная работа.<br />
Учитель. Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень? <br />
Ученик. (Колорит). <br />
Учитель. Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. (Слайд № 16)<br />
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
Композиция – соотношение, взаимное расположение частей. <br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5Мороз и солнце2010-01-04T14:23:52Z<p>Ведерникова: Новая: '''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77''''' Урок ...</p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
<br />
Урок развития речи по русскому языку<br />
<br />
Подготовка к сочинению-описанию по картине В. Цыплакова <br />
«МОРОЗ И СОЛНЦЕ». <br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] <br />
<br />
Цели: 1. Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце»<br />
2. Углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому.<br />
3. Научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение.<br />
4. Развивать речь учащихся, обогащая ее образно-выразительными средствами<br />
5. Воспитывать любовь к родной земле, чувство прекрасного.<br />
<br />
Форма урока: развитие речи. <br />
<br />
Оборудование: интерактивная доска (эпиграф к уроку, портрет художника <br />
В. Цыплакова, пейзажные картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», «Картошку сажают», «После дождя», «Солнечный день», «Осенний мотив», «На Волге», «Осенний пейзаж», «Снег в деревне», «Снег», «Первый снег»;<br />
материал для словесно – стилистической работы;<br />
отрывки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».<br />
<br />
Подготовительная работа:<br />
1. Подготовить сообщение о художнике В. Цыплакове.<br />
2. Подобрать и прочитать выразительно стихотворения, связанные с темой «Зима».<br />
3. Письменный ответ на вопрос «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
4. Найти и выписать теоретические понятия, которые будут изучаться на уроке (композиция, колорит).<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Ход урока.<br />
<br />
Солнце смеется! …Ликует природа<br />
Всюду приволье, покой и свобода!<br />
Н. Некрасов.<br />
<br />
I. Вступительное слово:<br />
Учитель. Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к домашнему сочинению – описанию по картине В. Цыплакова «Мороз и солнце». Запишите дату и тему урока (Слайд №1).<br />
Тема урока созвучна с поэтическими строчками Н.А.Некрасова. Прочитайте. (Чтение эпиграфа, слайд №2). Эти замечательные слова послужат эпиграфом нашего урока.<br />
Запишите. (Демонстрация картины В. Цыплакова «Мороз и солнце», слайд №3). <br />
<br />
II. Рассказ о художнике Викторе Григорьевиче Цыплакове.<br />
Такую картину не мог нарисовать равнодушный к природе человек. Об авторе этого полотна расскажет нам Пандюрин Андрей (слайд №4). <br />
Ученик. Виктор Цыплаков родился в 1915 году в крестьянской семье, в селе Бурминки бывшей Рязанской губернии, в есенинском краю «березового ситца». Ярких деревенских впечатлений ему хватило на многие годы жизни. Они, разумеется, не могли быть только радостными, тем более в годы гражданской войны, да и позже, когда пришлось испытать немало лишений, когда семья искала, где прокормиться. И все-таки восприятие деревенской жизни у Цыплакова всегда окрашивается теплыми, светлыми тонами. Это весенние пейзажи (слайд №5), в которых с такой тонкостью выражается особое состояние протаявшей, ожидающей тепла земли, не оставляют без внимания летние картины (слайд №6, 7), пристально вглядывается автор и в осеннее золото (слайд №8, 9, 10). В этом — один из секретов художественной и жизненной полноты цыплаковской живописи. Художник любит ясные, предвесенние дни, когда снега как бы расцветают, сияя под солнцем, впрочем, он так же охотно пишет серенькие деньки с неярким серебристым светом низкого облачного неба.<br />
В зимних пейзажах обращает внимание виртуозное мастерство, с которым наносит художник красочный слой, то более плотный и весомый, то, напротив, как бы размытый воздухом, почти акварельный (слайд №11, 12, 13). Не случайно этюд «Мороз и солнце» (1952) (слайд № 14), принадлежащий ныне Государственной Третьяковской галерее, вызвал восхищение И. Э. Грабаря. Цыплаков вспоминает, как тот, увидев этот этюд, просто прыгал от восторга, восклицая: «Вот это русское искусство!»<br />
III. Беседа по картине «Мороз и солнце».<br />
Учитель. Эту репродукцию вы видите и на страницах вашего учебника. Рассмотрите его.<br />
Учитель. Что привлекает наше внимание, когда мы смотрим на картину Цыплакова «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Зимний пейзаж.<br />
Учитель. Что изображено на переднем плане картины? <br />
Ученик. Земля как спящая красавица, закованная в голубое; нависший на кустарнике иней; снег, розовеющий на солнце и синеющий в тени; лучи солнца, пронизывающие все предметы, изображенные на картине.<br />
Учитель. Что вы видите слева от дороги? <br />
Ученик. Дома, ярко освещенные солнечными лучами, телеграфные столбы с тонкими нитями проводов.<br />
Учитель. Что изображено в центре картины?<br />
Ученик. Лошади, люди.<br />
Учитель. Что скажете о вознице?<br />
Ученик. Чтение отрывков из письменного ответа на вопрос: «Чему так радуется человек, изображенный на картине?»<br />
Учитель. Что изображено вдали? <br />
Ученик. Поле, раскинувшееся за рекой. На горизонте виднеется лес, нарисованный сплошной линией. <br />
Учитель. Обратите внимание на обилие красок, с помощью которых художник изобразил небо, снег, дали, дом. Какие краски и тона преобладают на картине? <br />
Ученик. Много розового: снег, березы; голубого: небо, снег; коричневого: пятна домов, телеграфные столбы, лошади с возницами, березы ; светло-лилового: снег; белого: снег. Цвета, создающие ощущение счастья, радости. <br />
Учитель. Как выписывает художник детали? <br />
Ученик. Неясно, расплывчато, как бы в дымке.<br />
Учитель. Что хотел показать художник этой картиной? <br />
Ученик. Красоту родной природы, необозримые просторы нашей родины. Ничего броского в этом этюде, но эта картина близка и понятна нам. <br />
Учитель. Понравилась ли вам картина, если понравилась, то чем? <br />
<br />
IV. Выразительное чтение самостоятельно подобранных отрывков из стихотворений, раскрывающих содержание картины В.Цыплакова «Мороз и солнце» <br />
Учитель. Какие стихотворные строчки вспоминаются, когда смотрите на картину «Мороз и солнце»? <br />
Ученик. Мне вспоминается из ранее прочитанных произведений строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». <br />
Мороз и солнце; день чудесный: <br />
<br />
Ученик. Под голубыми небесами <br />
Великолепными коврами,<br />
Блестя на солнце снег лежит;<br />
Прозрачный лес один чернеет,<br />
И ель сквозь иней зеленеет,<br />
И речка подо льдом блестит.<br />
<br />
Ученик. Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
Ученик. Я хочу прочитать строчки из своего стихотворения.<br />
<br />
ЗИМЕ<br />
Когда природа хороша<br />
В своём обыкновении,<br />
Зима врывается в дома,<br />
Сквозит мороз метелями.<br />
Но мне особенно мила<br />
Другая снега сторона:<br />
<br />
Когда он хлопьями кружится<br />
И тихо на землю ложится.<br />
Ты грезишь раннею зимой –<br />
Великолепною порой:<br />
Когда понурые деревья<br />
Стоят и терпеливо ждут,<br />
Что вновь мороз леса оденет,<br />
Послушно в инее заснут.<br />
Не снега первого любимей,<br />
Бурана хмурого грустней,<br />
Не новогодних поздравлений<br />
Нет лучше для души моей.<br />
Порой сидишь часами в школе<br />
И глаз отводишь поневоле<br />
От в клетку белого листа,<br />
От скучных цифр и письма<br />
Туда, где воздух чистый – чистый,<br />
Где первый снег слегка искрится,<br />
Туда, где правят холода –<br />
Властолюбивая зима!<br />
Домой идешь – момент лелеешь,<br />
Не хочешь внутрь заходить,<br />
Снежинки на ладони греешь –<br />
Так можно ведь совсем простыть!<br />
Но, несмотря на все прогнозы,<br />
По мне зима – хоть круглый год.<br />
За наши русские морозы<br />
Никто не будет так же горд!<br />
Все наши прошлые проказы:<br />
Те санки, валенки, коньки<br />
Как будто вспоминаем разом,<br />
Кидаясь в снег, как чудаки.<br />
Поём, танцуем бесконечно,<br />
Ждём – не дождёмся новый год,<br />
Тепла и волшебства, конечно –<br />
Вот что нам зимушка даёт!<br />
Теперь всё сказано словами,<br />
А фразы сложены в стихи.<br />
Мой снег, я в вас души не чаю,<br />
Зима, вам признаюсь в любви!<br />
<br />
<br />
<br />
V. Вывод: <br />
Учитель. В искусстве Цыплакова сильно выражается глубоко лирическое начало радостной живописной гармонии. Пейзаж и жанровый рассказ составляют нечто нераздельное. В пейзаже Цыплакову удается проникнуть в глубины ее потаенной, скрытой жизни. Природа всегда соотносится с внутренней жизнью человека. Иногда она противостоит состоянию его души, а иногда выражает высоту духовного подъема, прилива жизненных сил, сливаясь в едином потоке, что мы и наблюдаем, глядя на эту картину. Вот почему Цыплаков в центре своего полотна изобразил человека на лошади. <br />
<br />
V. Составление примерного плана сочинения-описания картины.<br />
Учитель. Для работы над сочинением необходимо составить примерный план. Ваши предложения.<br />
1. Идея. Что хотел художник показать этой картиной?<br />
На картине Цыплакова «Мороз и солнце» с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение родными просторами, стремиться передать внутренний мир изображаемых им людей, мысли, чувства и переживания в гармонии с природой. <br />
От картины веет Родиной и покоем, как веет покоем от мудрой матери.<br />
2. Описание: а) улица,<br />
б) березы,<br />
в) дома,<br />
г) лошади с возницами,<br />
д) дали, лес<br />
е) небо.<br />
3. Средства, использованные художником для раскрытия замысла картины (цвет, светотень, композиция).<br />
4. Впечатление от картины. (Слайд №15)<br />
<br />
VI. Словарная работа.<br />
Учитель. Как можно одним словом можно назвать цвет, светотень? <br />
Ученик. (Колорит). <br />
Учитель. Что такое композиция? Значение этих слов объяснит Шумская Виктория. (Слайд № 16)<br />
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета. (Яркий, выразительный).<br />
Композиция – соотношение, взаимное расположение частей. <br />
Учитель. Великолепный зимний день – основная мысль картины и раскрывается она такими средствами живописи как расположение предметов на полотне, т.е. композицией, сочетанием различных цветов освещения. Раскрытию замыслов художника помогают и краски.<br />
Учитель. Составить словосочетания и предложения со словами композиция, колорит.<br />
Варианты ответов (слайд №17): удачная композиция, композиция картины (произведения, поэмы, романа), особенности композиции.<br />
<br />
<br />
VII. Словарно - стилистическая работа.<br />
Учитель. Подберите синонимы к существительному простор и прилагательному необъятный. <br />
<br />
простор необъятный<br />
ширь неохватный <br />
даль необозримый<br />
приволье бескрайний<br />
безбрежный<br />
неоглядный<br />
беспредельный<br />
(Слайд №18)<br />
Учитель. Составить словосочетания по схеме «прил. + сущ.». <br />
<br />
Возможные варианты словосочетаний.<br />
необъятные просторы<br />
неохватная ширь <br />
неоглядная даль<br />
необозримое приволье <br />
бескрайнее поле<br />
<br />
VIII. Объяснить знаки препинания в следующем предложении (слайд №19).<br />
<br />
Скользя по утреннему снегу,<br />
Друг милый, предадимся бегу<br />
Нетерпеливого коня<br />
И навестим поля пустые,<br />
Леса, недавно столь густые,<br />
И берег, милый для меня.<br />
<br />
Учитель. Расставить знаки препинания в следующем предложении.<br />
(Слайд № 20)<br />
Учитель. Проверьте (слайд № 21).<br />
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,<br />
На мутном небе мгла носилась;<br />
Луна, как бледное пятно,<br />
Сквозь тучи мрачные желтела,<br />
И ты печальная сидела –…<br />
<br />
Учитель. Какое из этих предложений по содержанию не подходит к нашей теме урока. Почему?<br />
<br />
IX. Учитель. Во время работы над сочинением иные начинают испытывать затруднения с подбором слов синонимов.<br />
Учитель. Подобрать слова-синонимы к глаголам описывать и понравиться. <br />
(Слайд № 22).<br />
<br />
описывать понравиться<br />
показывать произвести большое впечатление<br />
изображать глубоко взволновать<br />
рисовать привлечь внимание<br />
знакомить с … запомниться<br />
вводить в … запасть в душу <br />
<br />
X. Использование фразеологизмов в сочинении.<br />
Учитель. Уместное использование фразеологизмов способствует выразительности речи. Об умелом их применении расскажет нам Лабахуа Светлана.<br />
<br />
XI. Вывод.<br />
Учитель. И поэт, и художник изображали одно и то же время года – зимний день. При этом каждый из них использовал разные художественные средства: поэт – слово, художник – рисунок, краски. Прочитав стихотворение, мы представляем этот прекрасный зимний день. Картину художника видим и понимаем, что такое прекрасное произведение искусства мог написать человек, любящий свою землю, Отчизну. <br />
Картина эта как хрустальный светильник, зажженный художником во славу своей страны, своей России. <br />
Здесь мало увидеть, Здесь мало услышать,<br />
Здесь нужно всмотреться, Здесь вслушаться нужно,<br />
Чтоб ясной любовью Чтоб в душу созвучья<br />
Наполнилось сердце. Нахлынули дружно.<br />
<br />
<br />
XII. Домашнее задание.<br />
Учитель. Представьте, что вы живете в одном из этих домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели… Опишите, что вы увидели.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%88%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2Волшебный мир слов2010-01-04T14:12:55Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
Волшебный мир слов волнует нас своими загадками. Почему, например, знаменитая фраза русского лингвиста [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A9%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0,_%D0%9B%D0%B5%D0%B2_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 '''Льва Владимировича Щербы'''] '''''ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОБРЕНКА,''''' не включающая в свой состав ни одного знаменательного слова, тем не менее поддается смысловой и грамматической расшифровке.<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] Как только не анализировали эту фразу лингвисты на протяжении всего 20 века! Пришли к мнению о том, что эта фраза состоит не из слов, а из своеобразных '''''МОДЕЛЕЙ СЛОВ.'''''<br />
<br />
Имея четкое представление о характере [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D1%84%D0%B5%D0%BC%D0%B0 '''''морфем'''''], составляющих слово, а также о тех изменениях, которые возможны в его структуре, можно определить морфемный состав любого слова. Членение слова на отдельные морфемы путем сопоставления его с родственными словами, а также функционально – смысловая характеристика этих морфем и составляет сущность морфемного анализа.<br />
<br />
Выработка навыков по определению морфемного состава слова очень важна, так как способствует пониманию морфемы как минимальной значимой единицы языка, активно участвующей в образовании слов и их форм; дает возможность выявить как общие признаки, свойственные морфемам (наличие грамматического или лексического значения, большая степень абстрактности этих значений, нечленимость на более мелкие значимые части и пр.), так и различительные признаки (роль в структуре слова, местоположение, функция и пр.).<br />
<br />
Кроме того, умение правильно вычленять морфемы, осознавать их в структуре слова помогает успешному усвоению орфографических правил, большинство из которых базируется на морфологическом принципе.<br />
<br />
'''Морфемный анализ''' дает возможность определить состав слова, однако он не дает представления о внутренних связях морфем в слове, о последовательности их присоединения к исходной основе (от которой образовалось производное слово), а следовательно, - о характере основы, и о связях данного слова с родственными словами. Для этой цели привлекается словообразовательный анализ, с помощью которого устанавливается характер взаимодействия значимых частей слова в процессе создания производных слов, т.е. выявляются пути образования новых моделей сдов. Определение в каждом конкретном случае способа образования производного слова – '''сущность словообразовательного анализа.'''<br />
<br />
В процесс словообразования вовлекаются различные языковые средства (морфемы, отдельные слова, словосочетания, которые вступают в разнообразные структурно – смысловые связи и отношения с производящей основой. При изучении данной темы предлагаю ученикам использовать общеизвестными таблицы, где представлены основные способы словообразования. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Особое внимание хочу привлечь к таблице «Переход одной части речи в другую», т.к. учащиеся не всегда четко ориентируются, из какой части речи перешло слово и что оно стало обозначать. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Каждая часть речи имеет свои особенности словообразования, которая представлена в следующей таблице. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Знание того, как устроены слова, как на базе существующих слов образуются новые, понимание семантики морфем и механизмов словообразования – это не только вопрос теории. Это знание имеет большой прикладной смысл: оно необходимо для решения трудных вопросов лексики, стилистики, грамматики и правописания. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Каждой части речи свойственны свои морфемы, поэтому обогатить память учащихся морфемным инвентарем – значить подготовить прочную базу для усвоения грамматики и правописания. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Важно, чтобы в процессе работы над структурой слова у детей развивалось морфемная зоркость. Хорошо, если они запомнят, что, например,'''''с помощью суффиксов''''' – тель -, - ость -, - изм - образуются только существительные, '''''суффиксов''''' – оват -, - чив -, -лив – только прилагательные, '''''а суффиксы''''' – ащ -, - ящ – бывают только у причастии и слов, от них образованных. <br />
<br />
От урока к уроку следует совершенствовать и оттачивать умение детей членить слова по составу, помогать усваивать значение корневых и служебных морфем и их написания. По характерным окончаниям ученики должны опознавать в тексте '''''самостоятельные части речи,''''' например: школа (существительное), талантлив-ый ( прилагательное), рассуждать (глагол), '''''а по суффиксам – определенные грамматические формы,''''' например, стро-ящ-ий (причастие), вид-е-л=а ( глагол прошедшего времени), сильн-ейш-ий (превосходная степень прилагательного).<br />
<br />
Именно работа над структурой слова, связанная с подбором однокоренных и одноструктурных слов, способствует расширению словаря учащихся, помогает им уяснять значение и усваивать написание трудных слов типа: журавлиный, но старинный; дощатый, но веснушчатый; печенка, но речонка. <br />
<br />
Внимание к структуре слова способствует лучшему пониманию его стилистических особенностей и сферы употребления, например: воин – вояка (разг.), береза – березонька (поэт.).<br />
<br />
При изучении словообразования полезно поработать с системой упражнений как аналитического, так и синтезирующего типов.<br />
Выполняя различные задания, ученики аргументируют свои ответы '''''(Почему? Объясни. Докажи).'''''<br />
<br />
Правильность выполненных заданий целесообразно проверять по толковым, морфемным, словообразовательным и грамматика - орфографическим словарям. <br />
<br />
Примеры упражнений по словообразованию, которые выполняются с помощью интерактивной доски ''''' [[Медиа:Vedernikova 1.doc|(Скачать примеры упражнений).]]'''''<br />
<br />
Интерес к урокам русского языка возникает прежде всего тогда, когда учеником осознается необходимость, практическая значимость изучаемого материала. Например, когда учащийся поймет, что умение правильно членить слово поможет ему в написании значимых частей речи, он будет вдумчиво и осознанно проводить морфемный разбор.<br />
<br />
Одним из эффективных примеров формирования учебно-познавательных интересов при изучении '''''«Словообразования»''''' является использование в качестве дидактического материала индивидуально-авторских образований и различных видов омонимов.<br />
<br />
На уроках литературы учащиеся 5-11 классов нередко встречаются с новообразованиями в произведениях русских и советских писателей и поэтов.<br />
<br />
Знакомство с авторскими неологизмами, их анализ вызывает интерес у учеников, так как они необычны, эмоциональны, дают возможность проникнуть в тайны творческого процесса создания слов художником.<br />
<br />
Каковы же причины обращения писателей к такому приему? Наблюдения показывают, что очень часто авторы обращаются к такому приему образования новых слов, чтобы дать более точную, емкую характеристику описываемому предмету, событию. Индивидуально-авторские образования позволяют заострить внимание читателя на значении слова, подчеркнуть необычность жизненной ситуации, особенность языка литературного персонажа. Нередко авторские неологизмы служат и сильным языковым средством создания комического в художественном тексте. С многообразной ролью индивидуально-авторских слов ученики знакомятся при чтении программных произведений художественной литературы. Вот примеры подобных упражнений для учащихся V—VI классов '''''[[Медиа:Vedernikova 2.doc|(Скачать примеры упражнений).]]'''''<br />
<br />
Такие упражнения помогут добиться лучшего понимания учащимися процесса словообразования в языке, привлечь внимание к значению подобных слов, их морфемному составу и грамматическим признакам. <br />
<br />
Однако индивидуально-авторские образования можно использовать на уроках русского языка и в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков. Это возможно потому, что такие слова живут в контексте по тем же орфографическим законам, что и общеупотребительные слова. Нами предусмотрены задания и для учащихся VII—VIII классов в виде карточек для индивидуальной самостоятельной работы с целью повторения орфографических правил '''''[[Медиа:Vedernikova 3.doc|(Скачать примеры упражнений).]]'''''<br />
Давать подобные задания полезно: они вызывают у учащихся интерес к языку, обостряют их лингвистическую наблюдательность, вырабатывают правильный взгляд на языковые и речевые явления.<br />
<br />
Одним из средств формирования учебно - познавательного интереса является использование занимательного учебного материала, например, '''''словообразовательных шуток, каламбуров.'''''<br />
<br />
''Доктор выслушал младенца,''<br />
<br />
''А потом и говорит:''<br />
<br />
''- Инфлюэнца-симуленца,''<br />
<br />
''Притворенца, лодырит.'' <br />
<br />
'''''(С. Маршак.)'''''<br />
<br />
Источником возникновения каламбура может быть не только индивидуально-авторское словообразование, но и умелое использование различных видов омонимов в тексте. Такие каламбуры выразительны, забавны, всегда привлекают внимание школьников, и их можно использовать в упражнениях, направленных на формирование словообразовательных, грамматических, правописных умений. Следующие упражнения могут быть использованы на обобщающе-повторительных уроках в VII—VIII классах '''''[[Медиа:Vedernikova 3.doc|(Скачать примеры упражнений).]]'''''<br />
<br />
Наш опыт показывает, что работа с индивидуально-авторскими образованиями и некоторыми видами омонимов на уроках русского языка способствует активизации мыслительно-речевой деятельности и развитию учебно-познавательных интересов школьников. Организуется такая работа с учетом уровня подготовленности учащихся, их возраста и целей обучения.<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Vedernikova_3.docФайл:Vedernikova 3.doc2010-01-04T14:11:20Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div></div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Vedernikova_2.docФайл:Vedernikova 2.doc2010-01-04T14:10:13Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div></div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Vedernikova_1.docФайл:Vedernikova 1.doc2010-01-04T14:08:40Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div></div>Ведерниковаhttp://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%88%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2Волшебный мир слов2010-01-04T14:05:30Z<p>Ведерникова: </p>
<hr />
<div>'''''Ведерникова Валентина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, МОУ гимназии №77'''''<br />
<br />
Волшебный мир слов волнует нас своими загадками. Почему, например, знаменитая фраза русского лингвиста [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A9%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0,_%D0%9B%D0%B5%D0%B2_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 '''Льва Владимировича Щербы'''] '''''ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОБРЕНКА,''''' не включающая в свой состав ни одного знаменательного слова, тем не менее поддается смысловой и грамматической расшифровке.<br />
<br />
[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] Как только не анализировали эту фразу лингвисты на протяжении всего 20 века! Пришли к мнению о том, что эта фраза состоит не из слов, а из своеобразных '''''МОДЕЛЕЙ СЛОВ.'''''<br />
<br />
Имея четкое представление о характере [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D1%84%D0%B5%D0%BC%D0%B0 '''''морфем'''''], составляющих слово, а также о тех изменениях, которые возможны в его структуре, можно определить морфемный состав любого слова. Членение слова на отдельные морфемы путем сопоставления его с родственными словами, а также функционально – смысловая характеристика этих морфем и составляет сущность морфемного анализа.<br />
<br />
Выработка навыков по определению морфемного состава слова очень важна, так как способствует пониманию морфемы как минимальной значимой единицы языка, активно участвующей в образовании слов и их форм; дает возможность выявить как общие признаки, свойственные морфемам (наличие грамматического или лексического значения, большая степень абстрактности этих значений, нечленимость на более мелкие значимые части и пр.), так и различительные признаки (роль в структуре слова, местоположение, функция и пр.).<br />
<br />
Кроме того, умение правильно вычленять морфемы, осознавать их в структуре слова помогает успешному усвоению орфографических правил, большинство из которых базируется на морфологическом принципе.<br />
<br />
'''Морфемный анализ''' дает возможность определить состав слова, однако он не дает представления о внутренних связях морфем в слове, о последовательности их присоединения к исходной основе (от которой образовалось производное слово), а следовательно, - о характере основы, и о связях данного слова с родственными словами. Для этой цели привлекается словообразовательный анализ, с помощью которого устанавливается характер взаимодействия значимых частей слова в процессе создания производных слов, т.е. выявляются пути образования новых моделей сдов. Определение в каждом конкретном случае способа образования производного слова – '''сущность словообразовательного анализа.'''<br />
<br />
В процесс словообразования вовлекаются различные языковые средства (морфемы, отдельные слова, словосочетания, которые вступают в разнообразные структурно – смысловые связи и отношения с производящей основой. При изучении данной темы предлагаю ученикам использовать общеизвестными таблицы, где представлены основные способы словообразования. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Особое внимание хочу привлечь к таблице «Переход одной части речи в другую», т.к. учащиеся не всегда четко ориентируются, из какой части речи перешло слово и что оно стало обозначать. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Каждая часть речи имеет свои особенности словообразования, которая представлена в следующей таблице. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Знание того, как устроены слова, как на базе существующих слов образуются новые, понимание семантики морфем и механизмов словообразования – это не только вопрос теории. Это знание имеет большой прикладной смысл: оно необходимо для решения трудных вопросов лексики, стилистики, грамматики и правописания. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Каждой части речи свойственны свои морфемы, поэтому обогатить память учащихся морфемным инвентарем – значить подготовить прочную базу для усвоения грамматики и правописания. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''<br />
<br />
Важно, чтобы в процессе работы над структурой слова у детей развивалось морфемная зоркость. Хорошо, если они запомнят, что, например,'''''с помощью суффиксов''''' – тель -, - ость -, - изм - образуются только существительные, '''''суффиксов''''' – оват -, - чив -, -лив – только прилагательные, '''''а суффиксы''''' – ащ -, - ящ – бывают только у причастии и слов, от них образованных. <br />
<br />
От урока к уроку следует совершенствовать и оттачивать умение детей членить слова по составу, помогать усваивать значение корневых и служебных морфем и их написания. По характерным окончаниям ученики должны опознавать в тексте '''''самостоятельные части речи,''''' например: школа (существительное), талантлив-ый ( прилагательное), рассуждать (глагол), '''''а по суффиксам – определенные грамматические формы,''''' например, стро-ящ-ий (причастие), вид-е-л=а ( глагол прошедшего времени), сильн-ейш-ий (превосходная степень прилагательного).<br />
<br />
Именно работа над структурой слова, связанная с подбором однокоренных и одноструктурных слов, способствует расширению словаря учащихся, помогает им уяснять значение и усваивать написание трудных слов типа: журавлиный, но старинный; дощатый, но веснушчатый; печенка, но речонка. <br />
<br />
Внимание к структуре слова способствует лучшему пониманию его стилистических особенностей и сферы употребления, например: воин – вояка (разг.), береза – березонька (поэт.).<br />
<br />
При изучении словообразования полезно поработать с системой упражнений как аналитического, так и синтезирующего типов.<br />
Выполняя различные задания, ученики аргументируют свои ответы '''''(Почему? Объясни. Докажи).'''''<br />
<br />
Правильность выполненных заданий целесообразно проверять по толковым, морфемным, словообразовательным и грамматика - орфографическим словарям. <br />
<br />
Примеры упражнений по словообразованию, которые выполняются с помощью интерактивной доски ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''<br />
<br />
Интерес к урокам русского языка возникает прежде всего тогда, когда учеником осознается необходимость, практическая значимость изучаемого материала. Например, когда учащийся поймет, что умение правильно членить слово поможет ему в написании значимых частей речи, он будет вдумчиво и осознанно проводить морфемный разбор.<br />
<br />
Одним из эффективных примеров формирования учебно-познавательных интересов при изучении '''''«Словообразования»''''' является использование в качестве дидактического материала индивидуально-авторских образований и различных видов омонимов.<br />
<br />
На уроках литературы учащиеся 5-11 классов нередко встречаются с новообразованиями в произведениях русских и советских писателей и поэтов.<br />
<br />
Знакомство с авторскими неологизмами, их анализ вызывает интерес у учеников, так как они необычны, эмоциональны, дают возможность проникнуть в тайны творческого процесса создания слов художником.<br />
<br />
Каковы же причины обращения писателей к такому приему? Наблюдения показывают, что очень часто авторы обращаются к такому приему образования новых слов, чтобы дать более точную, емкую характеристику описываемому предмету, событию. Индивидуально-авторские образования позволяют заострить внимание читателя на значении слова, подчеркнуть необычность жизненной ситуации, особенность языка литературного персонажа. Нередко авторские неологизмы служат и сильным языковым средством создания комического в художественном тексте. С многообразной ролью индивидуально-авторских слов ученики знакомятся при чтении программных произведений художественной литературы. Вот примеры подобных упражнений для учащихся V—VI классов ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''<br />
<br />
Такие упражнения помогут добиться лучшего понимания учащимися процесса словообразования в языке, привлечь внимание к значению подобных слов, их морфемному составу и грамматическим признакам. <br />
<br />
Однако индивидуально-авторские образования можно использовать на уроках русского языка и в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков. Это возможно потому, что такие слова живут в контексте по тем же орфографическим законам, что и общеупотребительные слова. Нами предусмотрены задания и для учащихся VII—VIII классов в виде карточек для индивидуальной самостоятельной работы с целью повторения орфографических правил ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''<br />
Давать подобные задания полезно: они вызывают у учащихся интерес к языку, обостряют их лингвистическую наблюдательность, вырабатывают правильный взгляд на языковые и речевые явления.<br />
<br />
Одним из средств формирования учебно - познавательного интереса является использование занимательного учебного материала, например, '''''словообразовательных шуток, каламбуров.'''''<br />
<br />
''Доктор выслушал младенца,''<br />
<br />
''А потом и говорит:''<br />
<br />
''- Инфлюэнца-симуленца,''<br />
<br />
''Притворенца, лодырит.'' <br />
<br />
'''''(С. Маршак.)'''''<br />
<br />
Источником возникновения каламбура может быть не только индивидуально-авторское словообразование, но и умелое использование различных видов омонимов в тексте. Такие каламбуры выразительны, забавны, всегда привлекают внимание школьников, и их можно использовать в упражнениях, направленных на формирование словообразовательных, грамматических, правописных умений. Следующие упражнения могут быть использованы на обобщающе-повторительных уроках в VII—VIII классах ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''<br />
<br />
Наш опыт показывает, что работа с индивидуально-авторскими образованиями и некоторыми видами омонимов на уроках русского языка способствует активизации мыслительно-речевой деятельности и развитию учебно-познавательных интересов школьников. Организуется такая работа с учетом уровня подготовленности учащихся, их возраста и целей обучения.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]</div>Ведерникова