http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C+%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0+%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2026-08-04T16:43:56Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD:%D0%9E%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5 2009-10-23T06:05:46Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Тема исследования */</p> <hr /> <div>''Материал из ПскоВики — сайта педагогического сообщества Псковской области''<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> '''Классификация профессий'''<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> <br /> ==Цель==<br /> <br /> ==Задачи==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-23T06:01:23Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> <br /> <br /> [[Участник:Гомель Ольга Александровна|Гомель Ольга Александровна]]<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> [http://docs.google.com/present/view?id=dfz3nnr3_1ffd676hn Презентация учителя Моя профессия]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> [[Шаблон для оформления исследований учащихся в учебном проекте]]<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> [http://spreadsheets.google.com/gform?key=0AmaLzo116G0idG9wMk54X0VtLTQ1eUdYVWh1alc0NkE&amp;hl=ru&amp;gridId=0#edit опросный лист]<br /> <br /> == Ресурс сети интернет ==<br /> [http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/23850/Диссертация по теме профессиональное ориентирование учащихся]<br /> <br /> [http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/meropr.html проект о будущей профессии]<br /> <br /> [http://wiki.kem-edu.ru/index.php5/%22%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%22 план проекта Томашевой]<br /> <br /> [http://www.profesions.ru/перечень и краткая информация с картинкой об интересных профессиях]<br /> <br /> [http://docs.google.com/View?id=dfz3nnr3_0cq6gtnc9 Все ресурсы]<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-10-23T05:08:14Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>[[Изображение:Гомель О.А..JPG|150px|right]]<br /> <br /> <br /> ''ФИО:'' '''Гомель Ольга Александровна''', <br /> <br /> ''Место работы:'' '''МОУ гимназия №38''', <br /> <br /> ''Должность:'' '''учитель английского языка'''<br /> <br /> '''Мои работы в ТолВики:''' <br /> <br /> * [[О развитии навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка]]<br /> * [[Учебный проект Моя профессия]]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-10-23T05:07:42Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>[[Изображение:Гомель О.А..JPG|150px]]<br /> <br /> <br /> ''ФИО:'' '''Гомель Ольга Александровна''', <br /> <br /> ''Место работы:'' '''МОУ гимназия №38''', <br /> <br /> ''Должность:'' '''учитель английского языка'''<br /> <br /> '''Мои работы в ТолВики:''' <br /> <br /> * [[О развитии навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка]]<br /> * [[Учебный проект Моя профессия]]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-10-23T05:05:11Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>[[Изображение:Гомель О.А..JPG|150px]]<br /> <br /> <br /> '''Гомель Ольга Александровна''', <br /> <br /> МОУ гимназия №38, учитель английского языка<br /> <br /> Моя статья в ТолВики: [[О развитии навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка]]<br /> <br /> <br /> [[Учебный проект Моя профессия]]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-10-23T05:01:22Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>[[Изображение:Гомель О.А..JPG|150px]]<br /> <br /> <br /> '''Гомель Ольга Александровна''', <br /> <br /> МОУ гимназия №38, учитель английского языка<br /> <br /> Моя статья в ТолВики: [[О развитии навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]<br /> <br /> [[Учебный проект Моя профессия]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-23T04:54:49Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> <br /> <br /> [[Участник:Гомель Ольга Александровна|Гомель Ольга Александровна]]<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> [http://docs.google.com/present/view?id=dfz3nnr3_1ffd676hn Презентация учителя Моя профессия]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> [http://spreadsheets.google.com/gform?key=0AmaLzo116G0idG9wMk54X0VtLTQ1eUdYVWh1alc0NkE&amp;hl=ru&amp;gridId=0#edit опросный лист]<br /> <br /> == Ресурс сети интернет ==<br /> [http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/23850/Диссертация по теме профессиональное ориентирование учащихся]<br /> <br /> [http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/meropr.html проект о будущей профессии]<br /> <br /> [http://wiki.kem-edu.ru/index.php5/%22%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%22 план проекта Томашевой]<br /> <br /> [http://www.profesions.ru/перечень и краткая информация с картинкой об интересных профессиях]<br /> <br /> [http://docs.google.com/View?id=dfz3nnr3_0cq6gtnc9 Все ресурсы]<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-22T06:59:32Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> <br /> <br /> [[Участник:Гомель Ольга Александровна|Гомель Ольга Александровна]]<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> [http://docs.google.com/present/view?id=dfz3nnr3_1ffd676hn Презентация учителя Моя профессия]<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Ресурс сети интернет ==<br /> [http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/23850/Диссертация по теме профессиональное ориентирование учащихся]<br /> <br /> [http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/meropr.html проект о будущей профессии]<br /> <br /> [http://wiki.kem-edu.ru/index.php5/%22%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%22 план проекта Томашевой]<br /> <br /> [http://www.profesions.ru/перечень и краткая информация с картинкой об интересных профессиях]<br /> <br /> [http://docs.google.com/View?id=dfz3nnr3_0cq6gtnc9 Все ресурсы]<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-10-22T06:36:50Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>[[Изображение:Гомель О.А..JPG|150px]]<br /> <br /> <br /> '''Гомель Ольга Александровна''', <br /> <br /> МОУ гимназия №38, учитель английского языка<br /> <br /> Моя статья в ТолВики: [[О развитии навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9E.%D0%90..JPG 2009-10-22T06:28:58Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div></div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T06:28:02Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Ресурс сети интернет */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> <br /> <br /> [[Участник:Гомель Ольга Александровна|Гомель Ольга Александровна]]<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Ресурс сети интернет ==<br /> [http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/23850/Диссертация по теме профессиональное ориентирование учащихся]<br /> <br /> [http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/meropr.html проект о будущей профессии]<br /> <br /> [http://wiki.kem-edu.ru/index.php5/%22%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%22 план проекта Томашевой]<br /> <br /> [http://www.profesions.ru/перечень и краткая информация с картинкой об интересных профессиях]<br /> <br /> [http://docs.google.com/View?id=dfz3nnr3_0cq6gtnc9 Все ресурсы]<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T05:28:02Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Автор проекта */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> <br /> <br /> [[Участник:Гомель Ольга Александровна|Гомель Ольга Александровна]]<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Ресурс сети интернет ==<br /> [http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/23850/Диссертация по теме профессиональное ориентирование учащихся]<br /> <br /> [http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/meropr.html проект о будущей профессии]<br /> <br /> [http://wiki.kem-edu.ru/index.php5/%22%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%22 план проекта Томашевой]<br /> <br /> [http://www.profesions.ru/перечень и краткая информация с картинкой об интересных профессиях]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T05:27:21Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Автор проекта */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> [[Участник:Гомель Ольга Александровна|Гомель О.А.]]<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Ресурс сети интернет ==<br /> [http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/23850/Диссертация по теме профессиональное ориентирование учащихся]<br /> <br /> [http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/meropr.html проект о будущей профессии]<br /> <br /> [http://wiki.kem-edu.ru/index.php5/%22%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%22 план проекта Томашевой]<br /> <br /> [http://www.profesions.ru/перечень и краткая информация с картинкой об интересных профессиях]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T05:26:35Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Автор проекта */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> [[Участник:Гомель Ольга Александровна|Гомель О.А.]]<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Ресурс сети интернет ==<br /> [http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/23850/Диссертация по теме профессиональное ориентирование учащихся]<br /> <br /> [http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/meropr.html проект о будущей профессии]<br /> <br /> [http://wiki.kem-edu.ru/index.php5/%22%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%22 план проекта Томашевой]<br /> <br /> [http://www.profesions.ru/перечень и краткая информация с картинкой об интересных профессиях]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T05:18:32Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Другие документы */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Ресурс сети интернет ==<br /> [http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/23850/Диссертация по теме профессиональное ориентирование учащихся]<br /> <br /> [http://profession.krsnet.ru/teacher/metod/meropr.html проект о будущей профессии]<br /> <br /> [http://wiki.kem-edu.ru/index.php5/%22%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F%22 план проекта Томашевой]<br /> <br /> [http://www.profesions.ru/перечень и краткая информация с картинкой об интересных профессиях]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T05:12:19Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Вопросы, направляющие проект */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> Основополагающий вопрос<br /> <br /> '''''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> Проблемные вопросы<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> Учебные вопросы<br /> <br /> * Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> * Какие знания по предметам я имею?<br /> * Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> * Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> * Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> * Какие интересы кроме школы я имею?<br /> * Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T05:08:18Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Вопросы, направляющие проект */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость? Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> # Как узнать мои склонности?<br /> # Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> # Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> # Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> # Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> <br /> # Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> # Какие знания по предметам я имею?<br /> # Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> # Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> # Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> # Какие интересы кроме школы я имею?<br /> # Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T04:56:59Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Вопросы, направляющие проект */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Моя будущая профессия - моя страсть, броня или необходимость? Цитата: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин» (древняя китайская пословица)''<br /> <br /> ''1. Как узнать мои склонности?<br /> 2. Оценка по предмету определяет ли мои склонности (оценка или реальные знания)?<br /> 3. Какие пословицы о труде я знаю и как их понимаю?<br /> 4. Какие черты моего характера мне помогают в выборе хобби?<br /> 5. Что для меня моё будущее?<br /> ''<br /> <br /> ''1. Какие оценки по каким предметам я имею?<br /> 2. Какие знания по предметам я имею?<br /> 3. Есть ли у меня результаты олимпиад, конкурсов по каким либо предметам?<br /> 4. Какие цели в профессии я хочу достигнуть?<br /> 5. Как можно сопоставить оценку в школе и зарплату на работе?<br /> 6. Какие интересы кроме школы я имею?<br /> 7. Какая часть моего будущего есть моя профессия?<br /> ''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T04:37:30Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Краткая аннотация проекта */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Основополагающий вопрос''<br /> <br /> ''Проблемные вопросы''<br /> <br /> ''Учебные вопросы''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T04:03:53Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Краткая аннотация проекта */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> Проблема исследования определяется как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся учебных заведений.<br /> Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь cостоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.<br /> Сложный противоречивый процесс перехода России, к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т.п.<br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Основополагающий вопрос''<br /> <br /> ''Проблемные вопросы''<br /> <br /> ''Учебные вопросы''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T04:01:38Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Предмет, класс */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> Предпрофильный подготовительный курс, 9 класс<br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Основополагающий вопрос''<br /> <br /> ''Проблемные вопросы''<br /> <br /> ''Учебные вопросы''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T03:55:30Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Название проекта */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> '''Моя профессия - страсть, броня или необходимость?'''<br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> <br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Основополагающий вопрос''<br /> <br /> ''Проблемные вопросы''<br /> <br /> ''Учебные вопросы''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-21T03:52:15Z

<p>Гомель Ольга Александровна: /* Автор проекта */</p> <hr /> <div>== Автор проекта ==<br /> Гомель Ольга Александровна<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> <br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> <br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Основополагающий вопрос''<br /> <br /> ''Проблемные вопросы''<br /> <br /> ''Учебные вопросы''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F 2009-10-20T07:29:10Z

<p>Гомель Ольга Александровна: Новая: {{subst: Шаблон:Портфолио проекта}}</p> <hr /> <div><br /> <br /> == Автор проекта ==<br /> <br /> == Название проекта ==<br /> <br /> <br /> == Предмет, класс ==<br /> <br /> <br /> == Краткая аннотация проекта ==<br /> <br /> <br /> == Вопросы, направляющие проект ==<br /> <br /> ''Основополагающий вопрос''<br /> <br /> ''Проблемные вопросы''<br /> <br /> ''Учебные вопросы''<br /> <br /> == Публикация учителя ==<br /> <br /> == Визитная карточка проекта ==<br /> <br /> == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==<br /> <br /> == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==<br /> <br /> == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br /> <br /> == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-10-20T06:56:10Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>'''Гомель Ольга Александровна''', <br /> <br /> МОУ гимназия №38, учитель английского языка<br /> <br /> Моя статья в ТолВики: [[О развитии навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-14T15:15:21Z

<p>Гомель Ольга Александровна: «Обсуждение участника:Гомель Ольга Александровна» переименована в «[[Развитие навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр н</p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38&lt;Br&gt;<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА&lt;br&gt;<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: &lt;Br&gt;<br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;&lt;Br&gt;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;&lt;Br&gt;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;&lt;Br&gt;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;&lt;Br&gt;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;&lt;Br&gt;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;&lt;Br&gt;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.&lt;Br&gt;<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.[[Категория:Методическая копилка]][[Категория:Иностранные языки]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-09T13:26:04Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38&lt;Br&gt;<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА&lt;br&gt;<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: &lt;Br&gt;<br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;&lt;Br&gt;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;&lt;Br&gt;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;&lt;Br&gt;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;&lt;Br&gt;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;&lt;Br&gt;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;&lt;Br&gt;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.&lt;Br&gt;<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.[[Категория:Методическая копилка]][[Категория:Иностранные языки]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-06-09T13:16:35Z

<p>Гомель Ольга Александровна: Новая: Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия №38, учитель английского языка</p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия №38, учитель английского языка</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-09T12:52:23Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38&lt;Br&gt;<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА&lt;br&gt;<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: &lt;Br&gt;<br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;&lt;Br&gt;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;&lt;Br&gt;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;&lt;Br&gt;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;&lt;Br&gt;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;&lt;Br&gt;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;&lt;Br&gt;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.&lt;Br&gt;<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.[[Категория:Методическая копилка]]</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-09T12:44:16Z

<p>Гомель Ольга Александровна: Новая: Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38 РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР ...</p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. <br /> Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: <br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-09T07:50:28Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38&lt;Br&gt;<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА&lt;br&gt;<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: &lt;Br&gt;<br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;&lt;Br&gt;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;&lt;Br&gt;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;&lt;Br&gt;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;&lt;Br&gt;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;&lt;Br&gt;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;&lt;Br&gt;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.&lt;Br&gt;<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-09T07:36:19Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38&lt;Br&gt;<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА&lt;br&gt;<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: &lt;Br&gt;<br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;&lt;Br&gt;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;&lt;Br&gt;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;&lt;Br&gt;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;&lt;Br&gt;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;&lt;Br&gt;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;&lt;Br&gt;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.&lt;Br&gt;<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.<br /> Категория&lt;Методическая копилка&gt;</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-09T07:18:56Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38&lt;Br&gt;<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА&lt;br&gt;<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: &lt;Br&gt;<br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;&lt;Br&gt;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;&lt;Br&gt;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;&lt;Br&gt;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;&lt;Br&gt;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;&lt;Br&gt;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;&lt;Br&gt;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.&lt;Br&gt;<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-09T07:17:33Z

<p>Гомель Ольга Александровна: </p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38&lt;Br&gt;<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА&lt;br&gt;<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: <br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.</div>

Гомель Ольга Александровна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2009-06-09T07:14:33Z

<p>Гомель Ольга Александровна: Новая: Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38 РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР ...</p> <hr /> <div>Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38<br /> РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА<br /> <br /> К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. <br /> Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.<br /> Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.<br /> Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.<br /> Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.<br /> Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.<br /> Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение. <br /> Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.<br /> Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: <br /> 1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению;<br /> 2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;<br /> 3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;<br /> 4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;<br /> 5. Увеличивается время для речевой практики;<br /> 6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;<br /> 7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.<br /> Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.</div>

Гомель Ольга Александровна