ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Обсуждение:Семинар ДООнк Математический конкурс «Самый умный», 4 класс

2009-03-23T14:18:52Z

Груздева Ольга Владимировна:

Математические конкурсы действительно развивают у учащихся абстрактное мышление, логику, повышают интерес к этому предмету, учат работать в группе, команде. Для проведения мероприятия вы использовали задания обучающего тура, замечательно приготовили слайды, облегчающие проведение конкурса. Но не видно, как думали ребята, какие варианты решения задач предлагали. И на мой взгляд, использовать все задания обучающего тура в одном мероприятии не следует. Заданий слишком много для одного мероприятия, кроме того, многие из них требуют для обдумывания не 1-3 минуты, а более продолжительное время.
С уважением--[[Участник:Носкова Ирина Юрьевна|Носкова Ирина Юрьевна]] 16:53, 23 марта 2009 (SAMT) z022

Обсуждение:Семенар ДООнк Итоговые проверочные работы по теме "Имя существительное" по программе "Школа России"

2009-03-23T14:14:54Z

Груздева Ольга Владимировна:

Итоговые проверочные работы по теме "Имя существительное" проводятся не только по программе Школа России".Данные задания могут использовать педагоги, работающие и по другим программам. Понравилось, что педагог при разработке работы использовал разноуровневые задания.
С уважением--[[Участник:Носкова Ирина Юрьевна|Носкова Ирина Юрьевна]] 16:28, 23 марта 2009 (SAMT) z022

Представленные Вами итоговые проверочные работы по теме "Имя существительное" эффективно использовать на уроках русского языка. Понравилось, что задания охватывают многие категории имени существительного. Разноуровневые задания помогут школьникам закрепить и повторить знания и умения по данной теме. С уважением --[[Участник:Казеева Татьяна Николаевна|Казеева Татьяна Николаевна]] 17:31, 23 марта 2009 (SAMT)z009

Обсуждение:Семинар ДООнк z009 внеклассное мероприятие по математике по теме "Необычная экскурсия в город задач"

2009-03-23T14:11:56Z

Груздева Ольга Владимировна:

Уважаемая Светлана Александровна! Приятно было познакомиться с конспектом вашего внеклассного мероприятия. На мой взгляд мероприятие получилось интересным, увлекательным и современным.В ходе мероприятия были задействованы все ученики.Ребятам приходилось работать и в группах, и индивидуально принимать решения. Очень интересный был использован приём -разыгрывания задач (задача про пиратов), на помощь учителю в организации внеклассного мероприятия пришли и новейшие технологии - мультимедийная доска. Спасибо за интересную "экскурсию в город задач".
С уважением,--[[Участник:Носкова Ирина Юрьевна|Носкова Ирина Юрьевна]] 16:06, 23 марта 2009 (SAMT) z022

Обсуждение:Семинар ДООнк z009 Урок русского языка во 2 классе по теме: "Это удивительное имя существительное"

2009-03-23T13:45:44Z

Груздева Ольга Владимировна: Новая: Замечательно продумано содержание и форма проведения урока. Для актуализации в памяти учащихся ране...

Замечательно продумано содержание и форма проведения урока. Для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний учитель использовал фронтальный опрос по типу вопрос - ответ. Затем в игровой форме (игры "Одушевлённые - неодушевлённые", "Карлики - великаны", "Найди ошибку") этот материал повторялся и закреплялся. Игра способствовала повышению интереса и активности учащихся, являясь при этом интенсивным методом обучения, тем более, когда в процессе игры можно было ещё и подвигаться. После такой тренировки учащиеся выполняли самостоятельно практическое задание в тетради. Разумное чередование разного рода деятельности учащихся и набор заданий, соответствующий разделам обучающего тура олимпиады, являлись залогом того, что главная задача этого урока была решена. Во время урока учащиеся выполняли разные виды контроля: взаимопроверка, самоконтроль. При выполнении задания 3 (там, где слова распределяли в 2 столбика - собственные-нарицательные)действие контроля и оценки было бы более эффективным, если бы при проверке данного задания педагог так организовал работу,чтобы ошибки других учащихся сначала фиксировали бы дети, а потом - учитель.
С уважением,--[[Участник:Груздева Ольга Владимировна|Груздева Ольга Владимировна]] 17:45, 23 марта 2009 (SAMT) z-022.

Обсуждение:Семинар ДООнк Конспект урока "Одушевленные и неодушевленные имена существительные." 2 класс

2009-03-23T09:34:53Z

Груздева Ольга Владимировна: Новая: Учитель использовал при подготовке к уроку мультимедийные технологии обучения. Содержание урока, а т...

Учитель использовал при подготовке к уроку мультимедийные технологии обучения. Содержание урока, а также методы и приёмы, использованные учителем, соответствуют поставленной цели - познакомить учащихся с понятием одушевлённости-неодушевлённости имён существительных. Задания, предлагаемые учащимся, способствуют решению задач, обозначенных автором статьи. Учитель во время каждого этапа урока (организационный момент, минутка чистописания, постановка темы и т.д.) задаёт ясные и чёткие вопросы: кто это? что это? Дети 2 класса правильно и быстро на них отвечают. Но при выполнении такого рода заданий учебная активность и самостоятельность мышления учащихся довольно низкая. Думаю, что имеет смысл формулировать вопросы или систему вопросов таким образом, чтобы не только учитель, но и дети учились ставить правильно вопросы к словам, называющим предметы. Например, при демонстрации слайда 1 можно спросить детей: "А кто сможет правильно поставить вопрос к слову-отгадке (медведь)?" Можно было создать провокационную ситуацию, когда учитель специально допускает ошибку, задавая к одушевлённому существительному вопрос не кто это?, а что это? Дети замечают "ловушку", и тогда разворачивается дискуссия, в результате которой учащиеся смогут сами сформулировать учебную задачу. В пункте III Постановка темы и цели урока (слайд 4) детям предлагается задание: выпишите слова в 2 столбика по общему признаку. А по какому? Ведь основание классификации тоже может быть различно, и на противопоставлении разных точек зрения учащихся по результатам выполнения данного задания, можно повысить уровень активности и внимания учащихся на уроке. С уважением,--[[Участник:Груздева Ольга Владимировна|Груздева Ольга Владимировна]] 13:34, 23 марта 2009 (SAMT) z022.

Дистанционный методический семинар ДООнк 2009

2009-03-20T11:45:10Z

Груздева Ольга Владимировна: /* Участники семинара */

[[:Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009|Вернуться на главную страницу проекта]]

'''Уважаемые педагоги, локальные координаторы команд-участниц ДООнк'''! Отдельные заявки на участие в семинаре присылать не нужно.

'''Темы семинара «Имя существительное» и «Логические задачи».''' Конечно же, рассмотреть их нужно применительно к начальной школе.

'''Команда может представить не более 3-х статей по предложенным темам семинара.'''

Семинар начнет свою работу с 4 февраля 2009 года и продлится до конца олимпиады (24 марта 2009 г.).

== Как стать Участником семинара ==

'''I. Не зарегистрированные ранее руководители команд (локальные координаторы) должны зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (оно будет отображаться на сайте). Для этого нужно:

* В верхнем правом углу любой страницы нажать ссылку '''Представиться системе'''.
* На вопрос "Вы ещё не зарегистрировались?" кликнуть '''Создать учётную запись'''.
* В появившихся формах введите Имя участника – то имя, под которым вы будете отображаться на сайте (желательно в формате - Фамилия Имя Отчество), пароль - сочетание знаков, которое необходимо для каждого последующего входа в систему.
* Заполните также поле '''Ваше настоящее имя'''. Это будет способствовать комфортному общению и сделает более удобной работу участников.

<center>[[Изображение:Reg_lk_doom.jpg]] 
Рис. 1.
</center>

* Затем нажмите '''Зарегистрировать нового участника'''.
* Заполните (не обязательно) '''Личную страницу участника''' методического семинара (см. пример [[Участник:Васильева Александра|Васильева Александра]]).

'''II. Создать статью Семинар ДООнк YYY (где YYY название (тема) статьи). Для этого:

* Введите в окно '''Поиск''' в левой части экрана на странице ТолВики '''имя статьи''', которую Вы хотите написать, и нажмите кнопку '''Перейти'''. Внимание! Название статьи обязательно должно начинаться со слов «'''Семинар ДООнк'''». Если такая статья уже есть, то система предложит Вам ее для чтения и правки (если это не Ваша статья, измените название статьи, создаваемой Вами, и повторите действия, начиная с п. II.).
* Если такой статьи еще нет, то появится ссылка '''Создать страницу''', окрашенная в красный цвет.
* Нажав ссылку, Вы окажетесь в окне редактирования будущей статьи. В верхней части окна редактирования будет надпись с названием вашей статьи: '''Редактирование:Название статьи'''. Внимание! Ваша статья уже названа, и поэтому не нужно еще раз писать название внутри статьи.
* В окне редактирования поместите Вашу статью. Внимание! В начале статьи под ее названием '''обязательно укажите автора и Идентификационный номер команды'''. (Если '''Личная страница участника''', полученная при регистрации, была Вами заполнена, сделайте на нее ссылку с имени автора (например, <nowiki>[[Участник:Васильева Александра]]</nowiki>), а с '''Личной страницы участника''' ссылку на статью (т.е. на Личной странице, поместить запись <nowiki>[[Семинар ДООнк YYY]]</nowiki>, где YYY – название (тема) статьи)).
* Нажмите кнопку '''Предварительный просмотр'''. Экран будет разделен на два окна. В одном окне отображается текст в том виде, как он будет выглядеть на сайте, а второе окно – это окно редактирования. Вносите изменения во втором окне, нажимая периодически кнопку Предварительный просмотр, в первом - отслеживайте внесённые правки.
* '''Обязательно''' в конце статьи следует указать в двойных квадратных скобках (через двоеточие, без пробелов) одну или несколько категорий, в которых разместится Ваша статья. Обязательно укажите следующую категорию:, '''<nowiki>[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]</nowiki>'''.
* Статья будет считаться незаконченной, если в ней отсутствуют внутренние и внешние ссылки.
* Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.
* Для перехода в режим правки нажмите вверху вкладку «'''Править'''».

'''III. Разместить на странице Дистанционный методический семинар ДООнк 2009 в ТолВики в разделе Проекты/Проект "Нескучная зима"/Виртуальный офис/Дистанционный методический семинар ДООнк ссылку на свою статью в следующем формате: ФИО автора, (Идентификационный номер команды), название статьи (если Вы являетесь автором нескольких статей, просто перечислите их). Для этого нужно:

* Нажать на ссылку [править] в разделе "Участники семинара".

<center>[[Изображение:Prav_sem_doom.jpg]] 
Рис. 2.</center>

* Записать ФИО автора, затем название статьи в двойных квадратных скобках (например, Васильева Александра Сергеевна, z777, <nowiki>[[Семинар ДООнк YYY]]</nowiki>), где YYY - название (тема) статьи.
* Нажать '''Записать страницу'''.
* Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то неправильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''Внимание!'''
Свои отзывы, комментарии и реплики на статьи других участников семинара нужно оставлять на странице обсуждаемой статьи во вкладке '''«Обсуждение».''' Для этого:
* Откройте статью, заинтересовавшую вас (страница '''Дистанционный методический семинар ДООнк 2009'''), затем вкладку '''«Обсуждение», «Править +» ''' и впишите свои отзывы, комментарии и реплики.
* Нажмите кнопку '''«Ваша подпись и момент времени»''' на панели визуального редактора, чтобы подписать свою работу.
* Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

'''Поощрения!''' Побеждает тот, кто набирает наибольшее количество баллов. Учитель также может добавить баллы своей команде:
* за каждую статью команда получает до 30 баллов.
:''Под статьей мы понимаем описание собственного опыта, конспекты уроков, набор дидактических материалов по темам семинара.''
* за каждый развернутый отзыв команда получает до 10 баллов.
:''Под развернутым отзывом мы понимаем отзыв, в котором содержатся аргументированные комментарии к статье, высказывания о личном опыте в решении подобных проблем, ссылки на литературу.''
* за каждую содержательную реплику команда получает до 5 баллов.
:''Под репликой мы подразумеваем краткий отзыв, комментарий, оценку чужой статьи.''

'''Внимание!'''

'''Команда может представить не более 3-х статей по предложенным темам семинара.'''

== Участники семинара ==

# Клёнова Ирина Владимировна z020 [[Семинар ДООнк Урок русского языка во 2 классе по теме: «Сколько предметов может обозначать существительное?»]]
# Локтева Наталья Викторовна z025 [[Семинар ДООнк Конспект открытого урока по русскому языку, в 4 классе, по программе Т. Г. Рамзаевой.]]...
# Петухова Алёна Вячеславовна z023 [[ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ.]]..
# Шепелева Наталья Сергеевна z057 [[Активизация мыслительной деятельности учащихся начальной школы на уроках математики]]
# Евсеева Екатерина Геннадьевна z024 [[Местоимение-заместитель имени существительного,конспект открытого урока]]
#Евсеева Екатерина Геннадьевна [[Имя существительное. Открытый урок в 3 классе.]]
#Дронова Валентина Михайловна z 019 [[Имя существительное. Турнир знатоков русского языка в 3 классе.]] Методическая статья [[Система работы по теме "ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ"]] Познавательная игра [[«ИКС-педиция к математическому полюсу» 2 класс]]
# Сажина Ольга Владимировна z001 [[Семинар ДООнк Тест по теме "Имя существительное". 4 класс. Программа "Школа России"]]
# Исакова Елена Николаевна z-005 [[Семинар ДООнк Урок-исследование по русскому языку в 3 классе, школа 2100.]]
# Евсеева Екатерина Геннадьевна z024 [[Палиндромы(перевёртыши)]]
# Жеребцова Ирина Ивановна z039 [[Семинар ДООнк Проект по русскому языку на тему:"Род имени существительного", в 3 классе, по программе Т. Г. Рамзаевой.Программа "Школа России"]]
#[[Дубова Мария Юрьевна z035 тесты по русскому языку по теме СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.]]
# Николенко Людмила Александровна, z008, [[Семинар ДООнк Тест по теме “Имя существительное”. 3 класс. Программа “Школа 2100”.]]
# Бакшаева Эльвира Анатольевна, z027, [[Семинар ДООнк Открытый урок по русскому языку по теме:"Правописание падежных окончаний имён существительных".]]
# Носкова Ирина Юрьевна, ID-z022, [[Семинар ДООнк "Развитие мышления младших школьников через решение логических задач"]]
# Локтева Наталья Викторовна z025 [[Семинар ДООнк Внеклассное мероприятие по математике "Умники и умницы" 4 класс]]
# Никитина Наталья валерьевна, z012, [[Семинар ДООнк Урок – путешествие «Имя существительное. Обобщение и закрепление знаний»]]
# Кожеурова Ирина Александровна, z018 [[Семинар ДООНК "КВМ по математике во 2 классе"]]
# Гутова Елена Николаевна, z038 [[Семинар ДООнк Интеллектуальная игра "Умники и умницы" 4 класс]],[[Семинар ДООнк Урок по русскому языку по теме :"Склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного"]]
# Груздева Ольга Владимировна, Id-z022, [[Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного]], [[Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач]]
# Мартынова Оксана Валентиновна, Id-z037, [[Семинар ДООнк Урок русского языка в 3 классе по теме "Род имен существительных"]]
# Туйзюкова Надежда Станиславовна, z008, [[Семинар ДООнк Разработка открытого урока по русскому языку в 4 классе. Программа “Школа 2100”.]]
# [[Участник:Овчинникова Елена Вячеславовна]], z036 Семинар ДООнк Разработка открытого урока по русскому языку

[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

2009-03-20T11:39:33Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна ID-z022

Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлёными, догадливыми, сообразительными, умными. А умён тот, кто умеет мыслить. И хотя все психологи сходятся во мнении, что мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности, тем не менее, их взгляды на процесс мышления отличаются. Одни из них считают процесс мышления исключительно продуктивным, когда в результате работы получается новое решение, новая идея (С.Л. Рубинштейн), другие же включают в него и репродуктивные (воспроизводящие имеющиеся у человека знания) этапы (П.Я. Гальперин). «Искание и открытие нового» - действительно творческий, познавательный процесс. И надо научить ребёнка находить своё оригинальное решение, где готовые алгоритмы непригодны. Задача учителя – помочь ребёнку научиться мыслить. А значит надо создать такую ситуацию на уроке, когда сам ребёнок захотел бы мыслить, вооружив учащихся необходимым средством для решения математических задач - моделированием. Модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама становится особым средством мышления ученика. С первого класса наши учащиеся постепенно осваивают разные виды моделирования математических отношений: чертежи, различные схемы, которые помогают им в работе с задачами. В 3 классе дети осваивают способ моделирования с помощью специальных знаковых средств - «окошки со стрелками». В каждое «окошко» вписывается значение величины, если оно известно. А между взаимосвязанными величинами находятся стрелки, направление которых указывает на значение большей величины при разностном или кратном отношениях. Если величины связаны друг с другом отношением равенства, то они соединяются двумя линиями, символизирующими знак =. Также на этих схемах можно показать отношение целого и частей, когда стрелочки от всех частей соединяются в одну стрелку, направленную к целому. Каждое отношение указывается одной стрелкой (возможно, раздвоенной, тройной и т.п.). Члены отношения определяются только своим положением относительно стрелки. Выбор действия при решении задачи определяется положением неизвестного относительно стрелки. Помимо содержательного смысла, т.е. что ищется – часть или целое, большая или меньшая величина при кратном или разностном отношении и т.п., есть и формальные признаки действий. Величина, стоящая у острия стрелки, всегда находится сложением или умножением, а все остальные – вычитанием или делением. Предлагаю вниманию конспект урока по математике для 3 класса на тему: “Работа с текстовыми задачами. Выделение отношений в тексте задач и фиксация их схемой». (Авторы учебника: Давыдов В.В., Горбов С.Ф. и др.)

На этот момент обучения при работе с текстовыми задачами используются только четыре типа отношений – разностное отношение, отношение кратности, отношение целого и частей, отношение между целым и частями в случае равных частей.

'''Основной целью работы''' с текстовыми задачами является формирование у учащихся рациональных способов анализа текстов, т.е. определение математической структуры задачи (описываемых в тексте величин и связывающих их отношений), её моделирование с помощью знаковых средств.

'''1.''' Открываем с.86. Прочитайте про себя № 743 (2).

Учащиеся читают задание: постройте схему и решите задачу.

Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. После этого у них осталось 10 луковиц. Сколько луковиц тюльпанов у них было сначала?

'''У.''' Для чего надо построить схему?

'''Д.''' Чтобы выделить величины и отношения, которые их связывают.

Задача читается вслух.

'''У.''' Сколько величин в этой задаче?

'''Д.''' Четыре: количество луковиц у бабушки, количество луковиц у внучки, количество оставшихся луковиц, количество луковиц, которые были у них сначала.

'''У.''' Сколько «окошек» будет в схеме?

'''Д.''' Сколько величин, столько и «окошек» - 4.

'''У.''' А какие отношения между величинами?

'''Д.''' Отношение кратности и отношение целого, состоящего из 3-х частей.

'''У.''' Выполните в тетрадях заготовку схемы (расстановка пустых «окошечек»).

А теперь читаем задачу по частям и вставляем в схему известные величины, обозначаем искомую величину вопросительным знаком, указываем отношения между величинами. Два ученика работают у доски: один из них медленно читает задачу, другой заполняет «окошки». Остальные ребята работают самостоятельно. После выполнения идёт проверка работы учащихся.

[[Изображение:схема6.jpg]]

'''У.''' Кто может, не глядя в учебник, проговорить условие задачи (с опорой на схему)?
Выслушиваются ответы детей. По ходу ответа учащиеся что-то дополняют, уточняют, спрашивают, если возникает необходимость.

'''У.''' В другом классе мальчик предложил вот такую схему к этой задаче. Вы согласны с ним?

[[Изображение:схема4.jpg]]

'''Д.''' Нет. Эта схема не подходит к нашей задаче.

'''У.'''Чем отличаются эти схемы?

'''Д.''' В нашей схеме неизвестное является целым, а здесь – частью.

'''Д.''' Целое должно состоять из 3-х частей, а тут – из 2-х частей.

'''Д.''' В этой схеме целое, составленное из 2-х частей, по-новому разбивается на две части.

'''У.''' А другая схема?

[[Изображение:схема5.jpg]]

'''Д.''' А эта схема подходит.

Далее учащиеся вместе с учителем анализируют данную схему. Учитель последовательно указывает рукой на каждое «окошечко» и спрашивает детей: «Про что это?» Ученики отвечают.

'''Д.''' Это - количество луковиц, которые посадила внучка.

'''Д.''' Это – сколько луковиц они посадили вместе.

'''Д.''' Это – сколько луковиц у них было сначала.

'''У.''' Схемы разные, а что будет одинаковым?

'''Д.''' Ответ.

'''У.''' Запишите решение к каждой схеме.

К двум схемам записывается решение.

1) 20 : 4 = 5 (лук.) - посадила внучка 1) 20 : 4 = 5(лук.) - посадила внучка

2) 20 + 5 + 10 = 35 (лук.) 2) 5 + 20 = 25(лук.) – посадили вместе

3) 25 + 10 = 35(лук.)

По схемам проверяем решение. Учитель вновь проводит рукой от одного «окошка» к другому и спрашивает: «Здесь сколько?» Ответ записывает цветным мелом в каждое «окошечко».

'''2. У.''' Запишите ту схему, которая не подошла.

[[Изображение:схема4.jpg]]

'''У.''' Измените сюжет задачи под эту схему.

Дети составляют много задач под эту схему. Вот некоторые варианты задач, предлагаемых детьми.

'''Д.''' Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. Из всех луковиц проросли только 10. Сколько луковиц не проросли?

'''Д.''' Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. Весной из этих луковиц выросли тюльпаны красного и жёлтого цвета. Красных было 10. Сколько жёлтых тюльпанов выросло?

'''У.''' Я предлагаю схему к этим задачам записать по-другому. Вот так.

[[Изображение:схема3.jpg]]

'''Д.''' Эта схема не подходит. В ней неизвестно целое, которое состоит их 4-х частей.

'''Д.''' В наших задачах целое состоит из 2-х частей. С одной стороны это целое состоит из количества луковиц, которые посадили бабушка и внучка. С другой стороны это же целое разбивается на другие части – количество проросших луковиц и тех, которые не выросли, или количество жёлтых и количество красных тюльпанов.

'''Д.''' В нашей задаче мы ищем значение части.

'''У.''' Убедили. Сейчас решите каждый свою задачу.

1) 20 : 4 = 5 (лук.) – посадила внучка

2) 20 + 5 = 25 (лук.) – посадили вместе

3) 25 – 10 = 15 (лук.) – не проросли

'''3. У.''' Прочитайте задачу, записанную на доске. (Дети читают про себя, затем один ученик читает вслух).

В библиотеке стояли три шкафа. В одном шкафу было 150 книг, а во втором – на 100 книг больше, чем в первом. В третьем шкафу было столько книг, сколько в первом и втором шкафах вместе. Сколько книг было в библиотеке?

'''У.''' Покажите на пальцах, сколько величин в этой задаче, т.е. сколько «окошек» будет в схеме.
Мнения детей расходятся: кто-то показывает 4, кто-то 3, кто-то 5 пальцев.

'''У.''' Давайте разберёмся, кто же из нас прав. Кто будет работать у доски со схемой? А кто будет нам с места медленно читать задачу? (Один ученик выходит к доске, а другой с места медленно вслух читает задачу).

В процессе работы выясняется, что первое «окошко» - количество книг в I шкафу, второе – количество книг во II шкафу, третье – количество книг в III шкафу. В первое «окошко» вставляется известная величина.

'''У.''' Какие величины связаны между собой и каким отношением?

'''Д.''' Первая и вторая величины связаны разностным отношением. Во втором шкафу книг было больше, значит, стрелка направлена остриём ко II величине. Над стрелкой запишем значение разности (100 книг).

'''У.''' Читаем следующее предложение.

'''Д.''' В третьем шкафу было столько книг, сколько в первом и втором шкафах вместе.

'''У.''' А как это? Какое здесь отношение? Целого и частей?

'''Д.''' Нет. Это отношение равенства.

'''У.''' Между какими величинами?

'''Д.''' Надо нарисовать «окошко», в котором будет величина I+II и от него провести равенство к третьей величине.

[[Изображение:схема1.jpg]]

'''У.''' А узнать надо что?

'''Д.''' Целое (I+II+III).

'''У.''' Доделайте схему.

Далее учащиеся самостоятельно решают задачу, заполняя постепенно каждое «окошко» схемы. Найденные величины записываются в «окошки» другим цветом.

Затем решение проверяется:

1) 150+100=250 (книг) – во II шкафу Значение вписывается во II «окошко»

2) 150+250=400 (книг) – в 2-х шкафах Значение вписывается в I+II «окошко» и в III «окно»

3) 400+400=800 (книг)

'''У.''' Кто последнее действие записал не так?

'''Д.''' 400*2=800 (книг)

'''4.''' Перечертите схему.

[[Изображение:схема2.jpg]]

'''У.''' Схема коротенькая. Придумать задачу несложно.

'''Д.''' У Пети и у Маши были шарики. У Маши «а» шариков. На сколько шариков меньше было у Пети, чем у них было вместе.

'''У.''' Думайте. Может задача и не решается. Кому кажется, что данных не хватает? Можно я вам ответ нарисую.

О - __ = __

Дети пытаются как-то объяснить решение.

'''У.''' Дома подумайте и придумайте лучшее объяснение.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

2009-03-20T11:28:02Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна ID-z022

Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлёными, догадливыми, сообразительными, умными. А умён тот, кто умеет мыслить. И хотя все психологи сходятся во мнении, что мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности, тем не менее, их взгляды на процесс мышления отличаются. Одни из них считают процесс мышления исключительно продуктивным, когда в результате работы получается новое решение, новая идея (С.Л. Рубинштейн), другие же включают в него и репродуктивные (воспроизводящие имеющиеся у человека знания) этапы (П.Я. Гальперин). «Искание и открытие нового» - действительно творческий, познавательный процесс. И надо научить ребёнка находить своё оригинальное решение, где готовые алгоритмы непригодны. Задача учителя – помочь ребёнку научиться мыслить. А значит надо создать такую ситуацию на уроке, когда сам ребёнок захотел бы мыслить, вооружив учащихся необходимым средством для решения математических задач - моделированием. Модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама становится особым средством мышления ученика. С первого класса наши учащиеся постепенно осваивают разные виды моделирования математических отношений: чертежи, различные схемы, которые помогают им в работе с задачами. В 3 классе дети осваивают способ моделирования с помощью специальных знаковых средств - «окошки со стрелками». В каждое «окошко» вписывается значение величины, если оно известно. А между взаимосвязанными величинами находятся стрелки, направление которых указывает на значение большей величины при разностном или кратном отношениях. Если величины связаны друг с другом отношением равенства, то они соединяются двумя линиями, символизирующими знак =. Также на этих схемах можно показать отношение целого и частей, когда стрелочки от всех частей соединяются в одну стрелку, направленную к целому. Каждое отношение указывается одной стрелкой (возможно, раздвоенной, тройной и т.п.). Члены отношения определяются только своим положением относительно стрелки. Выбор действия при решении задачи определяется положением неизвестного относительно стрелки. Помимо содержательного смысла, т.е. что ищется – часть или целое, большая или меньшая величина при кратном или разностном отношении и т.п., есть и формальные признаки действий. Величина, стоящая у острия стрелки, всегда находится сложением или умножением, а все остальные – вычитанием или делением. Предлагаю вниманию конспект урока по математике для 3 класса на тему: “Работа с текстовыми задачами. Выделение отношений в тексте задач и фиксация их схемой». (Авторы учебника: Давыдов В.В., Горбов С.Ф. и др.)

На этот момент обучения при работе с текстовыми задачами используются только четыре типа отношений – разностное отношение, отношение кратности, отношение целого и частей, отношение между целым и частями в случае равных частей.

Основной целью работы с текстовыми задачами является формирование у учащихся рациональных способов анализа текстов, т.е. определение математической структуры задачи (описываемых в тексте величин и связывающих их отношений), её моделирование с помощью знаковых средств.

1. Открываем с.86. Прочитайте про себя № 743 (2).

Учащиеся читают задание: постройте схему и решите задачу.

Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. После этого у них осталось 10 луковиц. Сколько луковиц тюльпанов у них было сначала?

У. Для чего надо построить схему?

Д. Чтобы выделить величины и отношения, которые их связывают.

Задача читается вслух.

У. Сколько величин в этой задаче?

Д. Четыре: количество луковиц у бабушки, количество луковиц у внучки, количество оставшихся луковиц, количество луковиц, которые были у них сначала.

У. Сколько «окошек» будет в схеме?

Д. Сколько величин, столько и «окошек» - 4.

У. А какие отношения между величинами?

Д. Отношение кратности и отношение целого, состоящего из 3-х частей.

У. Выполните в тетрадях заготовку схемы (расстановка пустых «окошечек»).

А теперь читаем задачу по частям и вставляем в схему известные величины, обозначаем искомую величину вопросительным знаком, указываем отношения между величинами. Два ученика работают у доски: один из них медленно читает задачу, другой заполняет «окошки». Остальные ребята работают самостоятельно. После выполнения идёт проверка работы учащихся.

[[Изображение:схема6.jpg]]

У. Кто может, не глядя в учебник, проговорить условие задачи (с опорой на схему)?
Выслушиваются ответы детей. По ходу ответа учащиеся что-то дополняют, уточняют, спрашивают, если возникает необходимость.

У. В другом классе мальчик предложил вот такую схему к этой задаче. Вы согласны с ним?

[[Изображение:схема4.jpg]]

Д. Нет. Эта схема не подходит к нашей задаче.

У.Чем отличаются эти схемы?

Д. В нашей схеме неизвестное является целым, а здесь – частью.

Д. Целое должно состоять из 3-х частей, а тут – из 2-х частей.

Д. В этой схеме целое, составленное из 2-х частей, по-новому разбивается на две части.

У. А другая схема?

[[Изображение:схема5.jpg]]

Д. А эта схема подходит.

Далее учащиеся вместе с учителем анализируют данную схему. Учитель последовательно указывает рукой на каждое «окошечко» и спрашивает детей: «Про что это?» Ученики отвечают.

Д. Это - количество луковиц, которые посадила внучка.

Д. Это – сколько луковиц они посадили вместе.

Д. Это – сколько луковиц у них было сначала.

У. Схемы разные, а что будет одинаковым?

Д. Ответ.

У. Запишите решение к каждой схеме.

К двум схемам записывается решение.

1) 20 : 4 = 5 (лук.) - посадила внучка 1) 20 : 4 = 5(лук.) - посадила внучка

2) 20 + 5 + 10 = 35 (лук.) 2) 5 + 20 = 25(лук.) – посадили вместе

3) 25 + 10 = 35(лук.)

По схемам проверяем решение. Учитель вновь проводит рукой от одного «окошка» к другому и спрашивает: «Здесь сколько?» Ответ записывает цветным мелом в каждое «окошечко».

2. У. Запишите ту схему, которая не подошла.

[[Изображение:схема4.jpg]]

У. Измените сюжет задачи под эту схему.

Дети составляют много задач под эту схему. Вот некоторые варианты задач, предлагаемых детьми.

Д. Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. Из всех луковиц проросли только 10. Сколько луковиц не проросли?

Д. Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. Весной из этих луковиц выросли тюльпаны красного и жёлтого цвета. Красных было 10. Сколько жёлтых тюльпанов выросло?

У. Я предлагаю схему к этим задачам записать по-другому. Вот так.

[[Изображение:схема3.jpg]]

Д. Эта схема не подходит. В ней неизвестно целое, которое состоит их 4-х частей.

Д. В наших задачах целое состоит из 2-х частей. С одной стороны это целое состоит из количества луковиц, которые посадили бабушка и внучка. С другой стороны это же целое разбивается на другие части – количество проросших луковиц и тех, которые не выросли, или количество жёлтых и количество красных тюльпанов.

Д. В нашей задаче мы ищем значение части.

У. Убедили. Сейчас решите каждый свою задачу.

1) 20 : 4 = 5 (лук.) – посадила внучка

2) 20 + 5 = 25 (лук.) – посадили вместе

3) 25 – 10 = 15 (лук.) – не проросли

3. У. Прочитайте задачу, записанную на доске. (Дети читают про себя, затем один ученик читает вслух).

В библиотеке стояли три шкафа. В одном шкафу было 150 книг, а во втором – на 100 книг больше, чем в первом. В третьем шкафу было столько книг, сколько в первом и втором шкафах вместе. Сколько книг было в библиотеке?

У. Покажите на пальцах, сколько величин в этой задаче, т.е. сколько «окошек» будет в схеме.
Мнения детей расходятся: кто-то показывает 4, кто-то 3, кто-то 5 пальцев.

У. Давайте разберёмся, кто же из нас прав. Кто будет работать у доски со схемой? А кто будет нам с места медленно читать задачу? (Один ученик выходит к доске, а другой с места медленно вслух читает задачу).

В процессе работы выясняется, что первое «окошко» - количество книг в I шкафу, второе – количество книг во II шкафу, третье – количество книг в III шкафу. В первое «окошко» вставляется известная величина.

У. Какие величины связаны между собой и каким отношением?

Д. Первая и вторая величины связаны разностным отношением. Во втором шкафу книг было больше, значит, стрелка направлена остриём ко II величине. Над стрелкой запишем значение разности (100 книг).

У. Читаем следующее предложение.

Д. В третьем шкафу было столько книг, сколько в первом и втором шкафах вместе.

У. А как это? Какое здесь отношение? Целого и частей?

Д. Нет. Это отношение равенства.

У. Между какими величинами?

Д. Надо нарисовать «окошко», в котором будет величина I+II и от него провести равенство к третьей величине.

[[Изображение:схема1.jpg]]

У. А узнать надо что?

Д. Целое (I+II+III).

У. Доделайте схему.

Далее учащиеся самостоятельно решают задачу, заполняя постепенно каждое «окошко» схемы. Найденные величины записываются в «окошки» другим цветом.

Затем решение проверяется:
1) 150+100=250 (книг) – во II шкафу Значение вписывается во II «окошко»

2) 150+250=400 (книг) – в 2-х шкафах Значение вписывается в I+II «окошко» и в III «окно»

3) 400+400=800 (книг)

У. Кто последнее действие записал не так?

Д. 400*2=800 (книг)

4. Перечертите схему.

[[Изображение:схема2.jpg]]

У. Схема коротенькая. Придумать задачу несложно.

Д. У Пети и у Маши были шарики. У Маши «а» шариков. На сколько шариков меньше было у Пети, чем у них было вместе.

У. Думайте. Может задача и не решается. Кому кажется, что данных не хватает? Можно я вам ответ нарисую.

О - __ = __

Дети пытаются как-то объяснить решение.

У. Дома подумайте и придумайте лучшее объяснение.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

2009-03-20T11:01:49Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна ID-z022

Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлёными, догадливыми, сообразительными, умными. А умён тот, кто умеет мыслить. И хотя все психологи сходятся во мнении, что мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности, тем не менее, их взгляды на процесс мышления отличаются. Одни из них считают процесс мышления исключительно продуктивным, когда в результате работы получается новое решение, новая идея (С.Л. Рубинштейн), другие же включают в него и репродуктивные (воспроизводящие имеющиеся у человека знания) этапы (П.Я. Гальперин). «Искание и открытие нового» - действительно творческий, познавательный процесс. И надо научить ребёнка находить своё оригинальное решение, где готовые алгоритмы непригодны. Задача учителя – помочь ребёнку научиться мыслить. А значит надо создать такую ситуацию на уроке, когда сам ребёнок захотел бы мыслить, вооружив учащихся необходимым средством для решения математических задач - моделированием. Модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама становится особым средством мышления ученика. С первого класса наши учащиеся постепенно осваивают разные виды моделирования математических отношений: чертежи, различные схемы, которые помогают им в работе с задачами. В 3 классе дети осваивают способ моделирования с помощью специальных знаковых средств - «окошки со стрелками». В каждое «окошко» вписывается значение величины, если оно известно. А между взаимосвязанными величинами находятся стрелки, направление которых указывает на значение большей величины при разностном или кратном отношениях. Если величины связаны друг с другом отношением равенства, то они соединяются двумя линиями, символизирующими знак =. Также на этих схемах можно показать отношение целого и частей, когда стрелочки от всех частей соединяются в одну стрелку, направленную к целому. Каждое отношение указывается одной стрелкой (возможно, раздвоенной, тройной и т.п.). Члены отношения определяются только своим положением относительно стрелки. Выбор действия при решении задачи определяется положением неизвестного относительно стрелки. Помимо содержательного смысла, т.е. что ищется – часть или целое, большая или меньшая величина при кратном или разностном отношении и т.п., есть и формальные признаки действий. Величина, стоящая у острия стрелки, всегда находится сложением или умножением, а все остальные – вычитанием или делением. Предлагаю вниманию конспект урока по математике для 3 класса на тему: “Работа с текстовыми задачами. Выделение отношений в тексте задач и фиксация их схемой». (Авторы учебника: Давыдов В.В., Горбов С.Ф. и др.)
На этот момент обучения при работе с текстовыми задачами используются только четыре типа отношений – разностное отношение, отношение кратности, отношение целого и частей, отношение между целым и частями в случае равных частей.
Основной целью работы с текстовыми задачами является формирование у учащихся рациональных способов анализа текстов, т.е. определение математической структуры задачи (описываемых в тексте величин и связывающих их отношений), её моделирование с помощью знаковых средств.
1. Открываем с.86. Прочитайте про себя № 743 (2).
Учащиеся читают задание: постройте схему и решите задачу.
Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. После этого у них осталось 10 луковиц. Сколько луковиц тюльпанов у них было сначала?
У. Для чего надо построить схему?
Д. Чтобы выделить величины и отношения, которые их связывают.
Задача читается вслух.
У. Сколько величин в этой задаче?
Д. Четыре: количество луковиц у бабушки, количество луковиц у внучки, количество оставшихся луковиц, количество луковиц, которые были у них сначала.
У. Сколько «окошек» будет в схеме?
Д. Сколько величин, столько и «окошек» - 4.
У. А какие отношения между величинами?
Д. Отношение кратности и отношение целого, состоящего из 3-х частей.
У. Выполните в тетрадях заготовку схемы (расстановка пустых «окошечек»).
А теперь читаем задачу по частям и вставляем в схему известные величины, обозначаем искомую величину вопросительным знаком, указываем отношения между величинами. Два ученика работают у доски: один из них медленно читает задачу, другой заполняет «окошки». Остальные ребята работают самостоятельно. После выполнения идёт проверка работы учащихся.

[[Изображение:схема6.jpg]]

У. Кто может, не глядя в учебник, проговорить условие задачи (с опорой на схему)?
Выслушиваются ответы детей. По ходу ответа учащиеся что-то дополняют, уточняют, спрашивают, если возникает необходимость.
У. В другом классе мальчик предложил вот такую схему к этой задаче. Вы согласны с ним?

[[Изображение:схема4.jpg]]

Д. Нет. Эта схема не подходит к нашей задаче.
У.Чем отличаются эти схемы?
Д. В нашей схеме неизвестное является целым, а здесь – частью.
Д. Целое должно состоять из 3-х частей, а тут – из 2-х частей.
Д. В этой схеме целое, составленное из 2-х частей, по-новому разбивается на две части.
У. А другая схема?

[[Изображение:схема5.jpg]]

Д. А эта схема подходит.
Далее учащиеся вместе с учителем анализируют данную схему. Учитель последовательно указывает рукой на каждое «окошечко» и спрашивает детей: «Про что это?» Ученики отвечают:
Д. Это - количество луковиц, которые посадила внучка.
Д. Это – сколько луковиц они посадили вместе.
Д. Это – сколько луковиц у них было сначала.
У. Схемы разные, а что будет одинаковым?
Д. Ответ.
У. Запишите решение к каждой схеме.
К двум схемам записывается решение.
1) 20 : 4 = 5 (лук.) - посадила внучка 1) 20 : 4 = 5(лук.) - посадила внучка
2) 20 + 5 + 10 = 35 (лук.) 2) 5 + 20 = 25(лук.) – посадили вместе
3) 25 + 10 = 35(лук.)
По схемам проверяем решение. Учитель вновь проводит рукой от одного «окошка» к другому и спрашивает: «Здесь сколько?» Ответ записывает цветным мелом в каждое «окошечко».

2. У. Запишите ту схему, которая не подошла.

[[Изображение:схема4.jpg]]

У. Измените сюжет задачи под эту схему.
Дети составляют много задач под эту схему. Вот некоторые варианты задач, предлагаемых детьми.
Д. Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. Из всех луковиц проросли только 10. Сколько луковиц не проросли?
Д. Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. Весной из этих луковиц выросли тюльпаны красного и жёлтого цвета. Красных было 10. Сколько жёлтых тюльпанов выросло?
У. Я предлагаю схему к этим задачам записать по-другому. Вот так.

[[Изображение:схема3.jpg]]

Д. Эта схема не подходит. В ней неизвестно целое, которое состоит их 4-х частей.
Д. В наших задачах целое состоит из 2-х частей. С одной стороны это целое состоит из количества луковиц, которые посадили бабушка и внучка. С другой стороны это же целое разбивается на другие части – количество проросших луковиц и тех, которые не выросли, или количество жёлтых и количество красных тюльпанов.
Д. В нашей задаче мы ищем значение части.
У. Убедили. Сейчас решите каждый свою задачу.
1) 20 : 4 = 5 (лук.) – посадила внучка
2) 20 + 5 = 25 (лук.) – посадили вместе
3) 25 – 10 = 15 (лук.) – не проросли
3. У. Прочитайте задачу, записанную на доске. (Дети читают про себя, затем один ученик читает вслух).
В библиотеке стояли три шкафа. В одном шкафу было 150 книг, а во втором – на 100 книг больше, чем в первом. В третьем шкафу было столько книг, сколько в первом и втором шкафах вместе. Сколько книг было в библиотеке?
У. Покажите на пальцах, сколько величин в этой задаче, т.е. сколько «окошек» будет в схеме.
Мнения детей расходятся: кто-то показывает 4, кто-то 3, кто-то 5 пальцев.
У. Давайте разберёмся, кто же из нас прав. Кто будет работать у доски со схемой? А кто будет нам с места медленно читать задачу? (Один ученик выходит к доске, а другой с места медленно вслух читает задачу).
В процессе работы выясняется, что первое «окошко» - количество книг в I шкафу, второе – количество книг во II шкафу, третье – количество книг в III шкафу. В первое «окошко» вставляется известная величина.
У. Какие величины связаны между собой и каким отношением?
Д. Первая и вторая величины связаны разностным отношением. Во втором шкафу книг было больше, значит, стрелка направлена остриём ко II величине. Над стрелкой запишем значение разности (100 книг).
У. Читаем следующее предложение.
Д. В третьем шкафу было столько книг, сколько в первом и втором шкафах вместе.
У. А как это? Какое здесь отношение? Целого и частей?
Д. Нет. Это отношение равенства.
У. Между какими величинами?
Д. Надо нарисовать «окошко», в котором будет величина I+II и от него провести равенство к третьей величине.

[[Изображение:схема1.jpg]]

У. А узнать надо что?
Д. Целое (I+II+III).
У. Доделайте схему.
Далее учащиеся самостоятельно решают задачу, заполняя постепенно каждое «окошко» схемы. Найденные величины записываются в «окошки» другим цветом.
Затем решение проверяется:
1) 150+100=250 (книг) – во II шкафу Значение вписывается во II «окошко»
2) 150+250=400 (книг) – в 2-х шкафах Значение вписывается в I+II «окошко» и в III «окно»
3) 400+400=800 (книг)
У. Кто последнее действие записал не так?
Д. 400*2=800 (книг)

4. Перечертите схему.

[[Изображение:схема2.jpg]]

У. Схема коротенькая. Придумать задачу несложно.
Д. У Пети и у Маши были шарики. У Маши «а» шариков. На сколько шариков меньше было у Пети, чем у них было вместе.
У. Думайте. Может задача и не решается. Кому кажется, что данных не хватает? Можно я вам ответ нарисую.
О - __ = __
Дети пытаются как-то объяснить решение.
У. Дома подумайте и придумайте лучшее объяснение.

Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

2009-03-20T11:01:01Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна ID-z022

Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлёными, догадливыми, сообразительными, умными. А умён тот, кто умеет мыслить. И хотя все психологи сходятся во мнении, что мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности, тем не менее, их взгляды на процесс мышления отличаются. Одни из них считают процесс мышления исключительно продуктивным, когда в результате работы получается новое решение, новая идея (С.Л. Рубинштейн), другие же включают в него и репродуктивные (воспроизводящие имеющиеся у человека знания) этапы (П.Я. Гальперин). «Искание и открытие нового» - действительно творческий, познавательный процесс. И надо научить ребёнка находить своё оригинальное решение, где готовые алгоритмы непригодны. Задача учителя – помочь ребёнку научиться мыслить. А значит надо создать такую ситуацию на уроке, когда сам ребёнок захотел бы мыслить, вооружив учащихся необходимым средством для решения математических задач - моделированием. Модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама становится особым средством мышления ученика. С первого класса наши учащиеся постепенно осваивают разные виды моделирования математических отношений: чертежи, различные схемы, которые помогают им в работе с задачами. В 3 классе дети осваивают способ моделирования с помощью специальных знаковых средств - «окошки со стрелками». В каждое «окошко» вписывается значение величины, если оно известно. А между взаимосвязанными величинами находятся стрелки, направление которых указывает на значение большей величины при разностном или кратном отношениях. Если величины связаны друг с другом отношением равенства, то они соединяются двумя линиями, символизирующими знак =. Также на этих схемах можно показать отношение целого и частей, когда стрелочки от всех частей соединяются в одну стрелку, направленную к целому. Каждое отношение указывается одной стрелкой (возможно, раздвоенной, тройной и т.п.). Члены отношения определяются только своим положением относительно стрелки. Выбор действия при решении задачи определяется положением неизвестного относительно стрелки. Помимо содержательного смысла, т.е. что ищется – часть или целое, большая или меньшая величина при кратном или разностном отношении и т.п., есть и формальные признаки действий. Величина, стоящая у острия стрелки, всегда находится сложением или умножением, а все остальные – вычитанием или делением. Предлагаю вниманию конспект урока по математике для 3 класса на тему: “Работа с текстовыми задачами. Выделение отношений в тексте задач и фиксация их схемой». (Авторы учебника: Давыдов В.В., Горбов С.Ф. и др.)
На этот момент обучения при работе с текстовыми задачами используются только четыре типа отношений – разностное отношение, отношение кратности, отношение целого и частей, отношение между целым и частями в случае равных частей.
Основной целью работы с текстовыми задачами является формирование у учащихся рациональных способов анализа текстов, т.е. определение математической структуры задачи (описываемых в тексте величин и связывающих их отношений), её моделирование с помощью знаковых средств.
1. Открываем с.86. Прочитайте про себя № 743 (2).
Учащиеся читают задание: постройте схему и решите задачу.
Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. После этого у них осталось 10 луковиц. Сколько луковиц тюльпанов у них было сначала?
У. Для чего надо построить схему?
Д. Чтобы выделить величины и отношения, которые их связывают.
Задача читается вслух.
У. Сколько величин в этой задаче?
Д. Четыре: количество луковиц у бабушки, количество луковиц у внучки, количество оставшихся луковиц, количество луковиц, которые были у них сначала.
У. Сколько «окошек» будет в схеме?
Д. Сколько величин, столько и «окошек» - 4.
У. А какие отношения между величинами?
Д. Отношение кратности и отношение целого, состоящего из 3-х частей.
У. Выполните в тетрадях заготовку схемы (расстановка пустых «окошечек»).
А теперь читаем задачу по частям и вставляем в схему известные величины, обозначаем искомую величину вопросительным знаком, указываем отношения между величинами. Два ученика работают у доски: один из них медленно читает задачу, другой заполняет «окошки». Остальные ребята работают самостоятельно. После выполнения идёт проверка работы учащихся.

[[Изображение:схема6.jpg]]

У. Кто может, не глядя в учебник, проговорить условие задачи (с опорой на схему)?
Выслушиваются ответы детей. По ходу ответа учащиеся что-то дополняют, уточняют, спрашивают, если возникает необходимость.
У. В другом классе мальчик предложил вот такую схему к этой задаче. Вы согласны с ним?

[[Изображение:схема4.jpg]]

Д. Нет. Эта схема не подходит к нашей задаче.
У.Чем отличаются эти схемы?
Д. В нашей схеме неизвестное является целым, а здесь – частью.
Д. Целое должно состоять из 3-х частей, а тут – из 2-х частей.
Д. В этой схеме целое, составленное из 2-х частей, по-новому разбивается на две части.
У. А другая схема?

[[Изображение:схема5.jpg]]

Д. А эта схема подходит.
Далее учащиеся вместе с учителем анализируют данную схему. Учитель последовательно указывает рукой на каждое «окошечко» и спрашивает детей: «Про что это?» Ученики отвечают:
Д. Это - количество луковиц, которые посадила внучка.
Д. Это – сколько луковиц они посадили вместе.
Д. Это – сколько луковиц у них было сначала.
У. Схемы разные, а что будет одинаковым?
Д. Ответ.
У. Запишите решение к каждой схеме.
К двум схемам записывается решение.
1) 20 : 4 = 5 (лук.) - посадила внучка 1) 20 : 4 = 5(лук.) - посадила внучка
2) 20 + 5 + 10 = 35 (лук.) 2) 5 + 20 = 25(лук.) – посадили вместе
3) 25 + 10 = 35(лук.)
По схемам проверяем решение. Учитель вновь проводит рукой от одного «окошка» к другому и спрашивает: «Здесь сколько?» Ответ записывает цветным мелом в каждое «окошечко».

2. У. Запишите ту схему, которая не подошла.

[[Изображение:схема4.jpg]]

У. Измените сюжет задачи под эту схему.
Дети составляют много задач под эту схему. Вот некоторые варианты задач, предлагаемых детьми.
Д. Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. Из всех луковиц проросли только 10. Сколько луковиц не проросли?
Д. Бабушка посадила 20 луковиц тюльпанов, а внучка – в 4 раза меньше. Весной из этих луковиц выросли тюльпаны красного и жёлтого цвета. Красных было 10. Сколько жёлтых тюльпанов выросло?
У. Я предлагаю схему к этим задачам записать по-другому. Вот так.

[[Изображение:схема3.jpg]]

Д. Эта схема не подходит. В ней неизвестно целое, которое состоит их 4-х частей.
Д. В наших задачах целое состоит из 2-х частей. С одной стороны это целое состоит из количества луковиц, которые посадили бабушка и внучка. С другой стороны это же целое разбивается на другие части – количество проросших луковиц и тех, которые не выросли, или количество жёлтых и количество красных тюльпанов.
Д. В нашей задаче мы ищем значение части.
У. Убедили. Сейчас решите каждый свою задачу.
1) 20 : 4 = 5 (лук.) – посадила внучка
2) 20 + 5 = 25 (лук.) – посадили вместе
3) 25 – 10 = 15 (лук.) – не проросли
3. У. Прочитайте задачу, записанную на доске. (Дети читают про себя, затем один ученик читает вслух).
В библиотеке стояли три шкафа. В одном шкафу было 150 книг, а во втором – на 100 книг больше, чем в первом. В третьем шкафу было столько книг, сколько в первом и втором шкафах вместе. Сколько книг было в библиотеке?
У. Покажите на пальцах, сколько величин в этой задаче, т.е. сколько «окошек» будет в схеме.
Мнения детей расходятся: кто-то показывает 4, кто-то 3, кто-то 5 пальцев.
У. Давайте разберёмся, кто же из нас прав. Кто будет работать у доски со схемой? А кто будет нам с места медленно читать задачу? (Один ученик выходит к доске, а другой с места медленно вслух читает задачу).
В процессе работы выясняется, что первое «окошко» - количество книг в I шкафу, второе – количество книг во II шкафу, третье – количество книг в III шкафу. В первое «окошко» вставляется известная величина.
У. Какие величины связаны между собой и каким отношением?
Д. Первая и вторая величины связаны разностным отношением. Во втором шкафу книг было больше, значит, стрелка направлена остриём ко II величине. Над стрелкой запишем значение разности (100 книг).
У. Читаем следующее предложение.
Д. В третьем шкафу было столько книг, сколько в первом и втором шкафах вместе.
У. А как это? Какое здесь отношение? Целого и частей?
Д. Нет. Это отношение равенства.
У. Между какими величинами?
Д. Надо нарисовать «окошко», в котором будет величина I+II и от него провести равенство к третьей величине.

[[Изображение:схема1.jpg]]

У. А узнать надо что?
Д. Целое (I+II+III).
У. Доделайте схему.
Далее учащиеся самостоятельно решают задачу, заполняя постепенно каждое «окошко» схемы. Найденные величины записываются в «окошки» другим цветом.
Затем решение проверяется:
1) 150+100=250 (книг) – во II шкафу Значение вписывается во II «окошко»
2) 150+250=400 (книг) – в 2-х шкафах Значение вписывается в I+II «окошко» и в III «окно»
3) 400+400=800 (книг)
У. Кто последнее действие записал не так?
Д. 400*2=800 (книг)

4. Перечертите схему.

[[Изображение:схема2.jpg]]

У. Схема коротенькая. Придумать задачу несложно.
Д. У Пети и у Маши были шарики. У Маши «а» шариков. На сколько шариков меньше было у Пети, чем у них было вместе.
У. Думайте. Может задача и не решается. Кому кажется, что данных не хватает? Можно я вам ответ нарисую.
О - __ = __
Дети пытаются как-то объяснить решение.
У. Дома подумайте и придумайте лучшее объяснение.

0 1

2009-03-20T10:59:15Z

Груздева Ольга Владимировна: «0 1» переименована в «Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

#REDIRECT [[Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач]]

Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

2009-03-20T10:59:15Z

Груздева Ольга Владимировна ID-z022

Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

2009-03-20T10:57:17Z

Груздева Ольга Владимировна: «Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач» переименована в «0 1

Груздева Ольга Владимировна ID-z022

Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

2009-03-20T10:54:57Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна ID-z022

Файл:Схема2.jpg

2009-03-20T10:51:59Z

Груздева Ольга Владимировна:

Файл:Схема3.jpg

2009-03-20T10:51:05Z

Груздева Ольга Владимировна:

Файл:Схема4.jpg

2009-03-20T10:48:35Z

Груздева Ольга Владимировна:

Файл:Схема6.jpg

2009-03-20T10:39:32Z

Груздева Ольга Владимировна:

Файл:Схема5.jpg

2009-03-20T10:37:18Z

Груздева Ольга Владимировна:

Файл:Схема1.jpg

2009-03-20T10:30:10Z

Груздева Ольга Владимировна:

Семинар ДООнк Использование приема моделирования на уроках математики при решении текстовых и логических задач

2009-03-20T10:18:23Z

Груздева Ольга Владимировна: Новая: Груздева Ольга Владимировна ID-z022 Задачи.doc

Груздева Ольга Владимировна ID-z022

[[Задачи.doc]]

Обсуждение:Семинар ДООнк Внеклассное мероприятие по математике "Умники и умницы" 4 класс

2009-03-20T09:22:26Z

Груздева Ольга Владимировна: Новая: Думаю, что представленная игра способствует развитию интереса учащихся к математике. Задачи-шутки и ...

Думаю, что представленная игра способствует развитию интереса учащихся к математике. Задачи-шутки и задачи на смекалку, решаемые детьми во время разминки, создают позитивный настрой на серьёзную игру. Ведь в результате этого этапа определяется тройка ребят, которым предстоит бороться за победу в этой игре. Игроки выходят на дорожки, и игра продолжается по типу гуманитарной одноимённой игры Ю. Вяземского на первом канале ТВ, в которой ответы участников на поставленные вопросы даются довольно быстро. И сразу возникает вопрос: "А как же ребята без тетрадей и карандашей справятся со сложными математическими задачами?" Ведь так необходимо в процессе размышлений сделать какие-то рисунки, чертежи,схемы, чтобы лучше разобраться. Но, прочитав названия секторов игрового поля ("Ребусы", "В мире животных", "Задачи-шутки" и т.д.)и предлагаемые задания,понимаешь, что авторы подобрали такие задачи, с которыми учащиеся смогут справиться без моделирования условий. Хотя две задачи детям трудновато будет решить устно, не выполняя никаких записей. Это задача про способы, которыми можно дойти от Бабы Яги до Кикиморы и задача про окуней, которых надо разложить определённым образом. Может быть учащихся, сидящих на "трибунах", имеет смысл объединить в группы, чтобы была возможность включить в игру задачи посложнее, и реализовать через групповые формы работы вторую цель, обозначенную автором.
С уважением,--[[Участник:Груздева Ольга Владимировна|Груздева Ольга Владимировна]] 13:22, 20 марта 2009 (SAMT) Id-z022.

Обсуждение:Семинар ДООнк Открытый урок по русскому языку по теме:"Правописание падежных окончаний имён существительных".

2009-03-20T08:18:57Z

Груздева Ольга Владимировна: Новая: Очень понравилась работа автора по обогащению словаря и развитию речи учащихся. На уроке дети вместе ...

Очень понравилась работа автора по обогащению словаря и развитию речи учащихся. На уроке дети вместе с учителем вспоминают пословицы о совести, обсуждают отрывок из рассказа А.Гайдара "Совесть", говорят о лексическом значении слов, которыми называют различные чувства и состояния души человека, затрагивают нравственные стороны нашей жизни. Это и работа по определению ассоциативных связей слов, и упражнение в составлении устойчивых словосочетаний со словом "совесть". Однако, задачи, обозначенные автором в статье, слабо работают на выполнение главной цели урока - развитие умения правильно писать и проверять написание безударных падежных окончаний имён существительных в Р., Д., П. падежах. При выполнении работы со словарём, когда учащиеся выписывают по одному существительному каждого склонения и записывают их в нужных падежах, учитель спрашивает: "Почему мы касаемся именно этих падежей?" И в скобках предлагается ответ: "Допускаем ошибки". Но ведь ошибки дети совершают в любых других падежах не менее часто.Ребёнок должен знать способ проверки безударных падежных окончаний и уметь применять его. Способ даётся один, основанный на свойствах памяти ученика:определи склонение и вспомни правило, какие окончания в каком падеже надо писать. Получается, что в течение урока дети определяли падежные окончания при:
-выполнении самостоятельной работы,когда по вариантам каждый ученик поработал только с одним словом - 1в. "ворона", 2в. - "радость";
-записи словосочетаний со словом "совесть" в четырёх падежах.
К сожалению, непонятно содержание упр.236.
С уважением, --[[Участник:Груздева Ольга Владимировна|Груздева Ольга Владимировна]] 12:18, 20 марта 2009 (SAMT)ID-z022

Обсуждение:Семинар ДООнк Урок-исследование по русскому языку в 3 классе

2009-03-20T06:42:59Z

Груздева Ольга Владимировна:

Дан хороший эмоциональный настрой на работу. Использованы технические средства. Присутствуют игровые моменты, самостоятельная работа с взаимопроверкой упражнения по развитию речи, ведется дифференцированная работа. Заканчивается урок рефлексией и тестом настроения. 
z008 --[[Участник:Николенко Людмила|Николенко Людмила]] 22:41, 15 марта 2009 (SAMT)

Очень понравился Ваш урок-исследование по русскому языку в 3 классе. Провести урок-исследование в младших классах сложно, т.к. дети ещё слишком малы. Но всё - таки это возможно. На Вашем уроке создаётся особый эмоциональный настрой, который помогает учащимся осознать ценность своего участия в решении учебных задач. Психологическая комфортность и развитие связаны с формой общения, которую Вы предложили на уроке. Ускорить вхождение организма в активную учебную работу, организовать рабочее место помогает стихотворение.

На уроке организуется диалог, в ходе которого учитель не предлагает готовые ответы, а направляет деятельность учеников. На Вашем уроке дети учатся действовать, ставить цели, критически оценивать свои действия (рефлексия), учатся работать в парах (взаимопроверка).

Использование тренажера для глаз предупреждает зрительное утомление у школьников.
Урок-исследование вдохновляет учеников на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

О методиках профилактики нарушения зрения и комплексах коррекционных физкультминутках для детей с нарушением зрения можно узнать из книги Ковалько В.И. Здоровье- сберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.

С уважением Витвинская Юлия Викторовна.

--[[Участник:ID-z041 Весёлый снеговик|ID-z041 Весёлый снеговик]] 00:21, 18 марта 2009 (SAMT)

Начало урока даёт хороший эмоциональный настрой. Учительница удачно подобрала материал для исследования обозначенных на уроке проблем. Стихотворение, в котором перечисляется множество предметов, не оставляет сомнения у школьников, о чём пойдёт речь на уроке. Автором сформулированы вопросы, которые помогают детям сделать правильные выводы. На слайдах исследуемые слова, выделены жирным шрифтом, что помогает акцентировать внимание детей именно на этих словах. В п.14 детям предлагается дифференцированная работа по карточкам. Интересно, а кто определяет: какой уровень сложности карточки выбрать ребёнку - он сам или учитель? Совпадают ли выводы, сделанные детьми, со схемой Дедушки Имя Существительное?
С уважением Id-z022 --[[Участник:Груздева Ольга Владимировна|Груздева Ольга Владимировна]] 19:51, 19 марта 2009 (SAMT)

Обсуждение:«ИКС-педиция к математическому полюсу» 2 класс

2009-03-20T06:40:42Z

Груздева Ольга Владимировна:

Думаю, что только знакомство с картой путешествия не оставит равнодушным ни одного учащегося, потому что названия станций "Остров вычислений", "Залив математических законов", "Река величин", "Сказочная равнина" уже привлекут внимание школьников и будут способствовать развитию познавательного интереса. Игра-путешествие "К математическому полюсу" включает в себя несколько этапов. Каждый этап состоит из заданий разноуровневого характера и ориентированы они, как на сильного ученика, проявляющего интерес к предмету, так и на слабого, способствуя повышению его мотивации к школьному учению.Каждый ребёнок может проявить себя в этой игре и получить хороший эмоциональный заряд, уверенность в своих силах, что будет развивать его познавательные способности. Каждый этап путешествия включает разнообразные задачи: на смекалку, внимательность, сообразительность,математические ребусы, на знание законов математики, на знание единиц перевода величин, текстовые задачи, сюжет которых задан в сказочной и весёлой форме. Всё это также способствует формированию мышления и интереса к математике. В разработке представлены задачи, которые требуют не только математических знаний, но и знаний из области литературы (пословицы, поговорки,сказки, в названии которых используются числа).Детям даётся возможность поработать не только в группе, решая задачи Г. Остера, но и самостоятельно, выполняя задачи сказочного содержания. Данная разработка игры способствует решению тех задач, которые сформулировал автор. Id-z022
--[[Участник:Груздева Ольга Владимировна|Груздева Ольга Владимировна]] 18:49, 19 марта 2009 (SAMT)

Обсуждение:Семинар ДООнк Урок-исследование по русскому языку в 3 классе

2009-03-19T15:51:03Z

Груздева Ольга Владимировна:

Дан хороший эмоциональный настрой на работу. Использованы технические средства. Присутствуют игровые моменты, самостоятельная работа с взаимопроверкой упражнения по развитию речи, ведется дифференцированная работа. Заканчивается урок рефлексией и тестом настроения. 
z008 --[[Участник:Николенко Людмила|Николенко Людмила]] 22:41, 15 марта 2009 (SAMT)

Очень понравился Ваш урок-исследование по русскому языку в 3 классе. Провести урок-исследование в младших классах сложно, т.к. дети ещё слишком малы. Но всё - таки это возможно. На Вашем уроке создаётся особый эмоциональный настрой, который помогает учащимся осознать ценность своего участия в решении учебных задач. Психологическая комфортность и развитие связаны с формой общения, которую Вы предложили на уроке. Ускорить вхождение организма в активную учебную работу, организовать рабочее место помогает стихотворение.

На уроке организуется диалог, в ходе которого учитель не предлагает готовые ответы, а направляет деятельность учеников. На Вашем уроке дети учатся действовать, ставить цели, критически оценивать свои действия (рефлексия), учатся работать в парах (взаимопроверка).

Использование тренажера для глаз предупреждает зрительное утомление у школьников.
Урок-исследование вдохновляет учеников на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

О методиках профилактики нарушения зрения и комплексах коррекционных физкультминутках для детей с нарушением зрения можно узнать из книги Ковалько В.И. Здоровье- сберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.

С уважением Витвинская Юлия Викторовна.

--[[Участник:ID-z041 Весёлый снеговик|ID-z041 Весёлый снеговик]] 00:21, 18 марта 2009 (SAMT)

Начало урока даёт хороший эмоциональный настрой. Учительница удачно подобрала материал для исследования обозначенных на уроке проблем. Стихотворение, в котором перечисляется множество предметов, не оставляет сомнения у школьников, о чём пойдёт речь на уроке. Автором сформулированы вопросы, которые помогают детям сделать правильные выводы. На слайдах исследуемые слова, выделены жирным шрифтом, что помогает акцентировать внимание детей именно на этих словах. В п.14 детям предлагается дифференцированная работа по карточкам. Интересно, а кто определяет: какой уровень сложности карточки выбрать ребёнку - он сам или учитель? Совпадают ли выводы, сделанные детьми, со схемой Дедушки Имя Существительное?
С уважением --[[Участник:Груздева Ольга Владимировна|Груздева Ольга Владимировна]] 19:51, 19 марта 2009 (SAMT)

Обсуждение:«ИКС-педиция к математическому полюсу» 2 класс

2009-03-19T14:49:20Z

Груздева Ольга Владимировна: Новая: Думаю, что только знакомство с картой путешествия не оставит равнодушным ни одного учащегося, потому ...

Думаю, что только знакомство с картой путешествия не оставит равнодушным ни одного учащегося, потому что названия станций "Остров вычислений", "Залив математических законов", "Река величин", "Сказочная равнина" уже привлекут внимание школьников и будут способствовать развитию познавательного интереса. Игра-путешествие "К математическому полюсу" включает в себя несколько этапов. Каждый этап состоит из заданий разноуровневого характера и ориентированы они, как на сильного ученика, проявляющего интерес к предмету, так и на слабого, способствуя повышению его мотивации к школьному учению.Каждый ребёнок может проявить себя в этой игре и получить хороший эмоциональный заряд, уверенность в своих силах, что будет развивать его познавательные способности. Каждый этап путешествия включает разнообразные задачи: на смекалку, внимательность, сообразительность,математические ребусы, на знание законов математики, на знание единиц перевода величин, текстовые задачи, сюжет которых задан в сказочной и весёлой форме. Всё это также способствует формированию мышления и интереса к математике. В разработке представлены задачи, которые требуют не только математических знаний, но и знаний из области литературы (пословицы, поговорки,сказки, в названии которых используются числа).Детям даётся возможность поработать не только в группе, решая задачи Г. Остера, но и самостоятельно, выполняя задачи сказочного содержания. Данная разработка игры способствует решению тех задач, которые сформулировал автор.
--[[Участник:Груздева Ольга Владимировна|Груздева Ольга Владимировна]] 18:49, 19 марта 2009 (SAMT)

Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного

2009-03-18T10:33:19Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна, ID-z022

На протяжении четырёх лет обучения в начальной школе учащиеся овладевают знаниями, изучая разделы необычайно интересной темы '''Имя существительное'''. Начиная с первого класса, мы говорим о словах, называющих предметы, и учимся подбирать к ним правильные вопросы - кто? или что? И уже к началу второго года обучения все дети понимают как надо действовать, чтобы определить у слова грамматическую форму числа. Но вместе с взрослением ребёнка усложняется и расширяется в рамках темы учебный материал. Ведь в русском языке так много загадочного! Наблюдая на уроках за тем, как ведут себя слова в русской речи, выясняем с ребятами, что слово '''листва''' единственного числа, а называет много предметов. Слово '''ножницы''' множественного числа, а называет один предмет. И поэтому не очень понятно, что же такое число. Возникает так много вопросов, и так интересно разобраться во всём этом, открыть секреты русской грамматики и разгадать загадки родного языка. Поэтому в 4-м классе одна из тем так и называется "Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён?" Несколько уроков этой темы посвящены вопросу "Что же такое число в русской грамматике?" Предлагаю Вашему вниманию конспект одного из первых уроков по данному вопросу. (Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)'''

''Цели урока:''

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»;

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

'''I.''' '''У.''' Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется '''слайд №1''', которым завершилась работа на последнем уроке.

'''У.''' Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

''1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.''

Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания ('''слайд №2'''). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

'''У.''' Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется '''слайд №3'''. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

'''У.''' Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

'''Д.''' С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

'''II. У.''' Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть? (Дети задумались.)

''Сравните высказывания: ('''слайд №4''')''

Ване купили зимнее '''пальто.'''

В магазин привезли зимние '''пальто.'''

'''У.''' Отличается ли слово '''пальто''' в этих высказываниях по своей форме?

'''Д.''' Нет. Это слово не изменяется.

'''У.''' А по значению числа?

'''Д.''' Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

'''У.''' Как вы это определили?

'''Д.''' По форме числа слов '''зимнее''' (ед. ч.), '''зимние''' (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

'''У.''' Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей!

'''Слайд №5.'''

''Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.''

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения ('''слайд №6''').

'''У.''' Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

'''Д.''' Два способа.

'''У.''' Какие это способы? Первый!

'''Д.''' Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

'''У.''' Молодцы! А второй?!

'''Д.''' С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

'''У.''' Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

''Прочитайте высказывание'' ('''Слайд №7''').

Бабушка поставила молоко на '''окно'''.

'''У.''' Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа '''окно'''?

'''Д.''' Форму единственного числа.

'''У.''' Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа '''окно''' числом зависимых слов? Присоедините к словоформе '''окно''' прилагательное '''чистый'''.

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистое''' окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему вы употребили словоформу '''чистое''', а не '''чистые'''?

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистые''' окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе '''окно''' только в форме единственного числа. Значит, '''окно''' – это форма единственного числа.

'''У.''' А есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''окно'''? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

'''Д.''' '''Окно''' – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – '''окна''', которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы '''окно''' есть грамматическое значение числа.

'''У.''' Возьмём другое существительное – '''молоко'''. Формой какого числа является эта словоформа? ('''Слайд №7''')

'''Д.''' Формой единственного числа. Можно доказать. Попробуем присоединить зависимое слово.

'''У.''' Какое?

'''Д.''' Давайте присоединим прилагательное '''горячий'''.

Бабушка поставила '''горячее''' молоко на окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему не годится для этого словоформа '''горячие'''?

'''Д.''' Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, '''молоко''' – это форма единственного числа.

'''У.''' Есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''молоко'''? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы '''молоко''' значением числа?

'''Д.''' Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

'''У.''' Какой же вывод мы можем сделать?

'''Д.''' У словоформы '''молоко''' грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

'''У.''' Получается, у существительного '''окно''' есть грамматическое значение числа, а у существительного '''молоко''' его нет. Может быть существительное '''молоко''' – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного '''окно'''?

'''Д.''' Слово '''окно''' изменяется по числу. У него две разных формы числа – '''окно''', '''окна'''. А слово '''молоко''' по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

'''У.''' А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

'''Санки, сливки, прятки, бусы, мёд'''.

'''У.''' Все согласны с предложенными вариантами слов?

'''Д.''' Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот грамматическая форма только множественного числа ('''санки''', '''бусы''').

'''III. У.''' Давайте подведём итоги проделанной работы. На что указывает значение числа существительных?

'''Д.''' На количество предметов, которое называет слово.

'''У.''' Как может выражаться значение числа существительных?

'''Д.''' У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

'''У.''' У всех ли существительных есть значение числа?

'''Д.''' Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

'''У.''' Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема ('''слайд №8''').

Можно работу этого этапа построить иначе: в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему ('''слайд №8''').

'''У.''' Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

'''Д.''' На две группы: 1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа - не имеют этого значения.

'''У.''' Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется '''слайд №8''' (начало).

'''У.''' Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

'''У.''' Какую? Подумайте: '''санки, бусы, ножницы, брюки'''!

'''Д.''' Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. ('''Слайд №8,''' продолжение)

'''У.''' И третья подгруппа: '''пальто, кенгуру, какаду'''.

'''Д.''' Не имеют форм числа.

'''У.''' Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму единственного числа: '''молоко, сметана, листва.
'''
'''У.''' Вторая подгруппа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму множественного числа: '''сливки, сумерки.'''

'''У.''' И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа '''пюре''' не имеет значения числа и …

'''Д.''' Не имеет форм числа. ('''Слайд № 8''', окончательный вариант)

'''У.''' Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.
Всем спасибо за работу!

[[Медиа:Презентация урока по русскому языку 4 класс.ppt]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного

2009-03-18T10:29:30Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна, ID-z022

На протяжении четырёх лет обучения в начальной школе учащиеся овладевают знаниями, изучая разделы необычайно интересной темы '''Имя существительное'''. Начиная с первого класса, мы говорим о словах, называющих предметы, и учимся подбирать к ним правильные вопросы - кто? или что? И уже к началу второго года обучения все дети понимают как надо действовать, чтобы определить у слова грамматическую форму числа. Но вместе с взрослением ребёнка усложняется и расширяется в рамках темы учебный материал. Ведь в русском языке так много загадочного! Наблюдая на уроках за тем, как ведут себя слова в русской речи, выясняем с ребятами, что слово '''листва''' единственного числа, а называет много предметов. Слово '''ножницы''' множественного числа, а называет один предмет. И поэтому не очень понятно, что же такое число. Возникает так много вопросов, и так интересно разобраться во всём этом, открыть секреты русской грамматики и разгадать загадки родного языка. Поэтому в 4-м классе одна из тем так и называется "Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён?" Несколько уроков этой темы посвящены вопросу "Что же такое число в русской грамматике?" Предлагаю Вашему вниманию конспект одного из первых уроков по данному вопросу. (Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)'''

''Цели урока:''

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»;

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

'''I.''' '''У.''' Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется '''слайд №1''', которым завершилась работа на последнем уроке.

'''У.''' Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

''1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.''

Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания ('''слайд №2'''). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

'''У.''' Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется '''слайд №3'''. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

'''У.''' Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

'''Д.''' С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

'''II. У.''' Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть? (Дети задумались.)

''Сравните высказывания: ('''слайд №4''')''

Ване купили зимнее '''пальто.'''

В магазин привезли зимние '''пальто.'''

'''У.''' Отличается ли слово '''пальто''' в этих высказываниях по своей форме?

'''Д.''' Нет. Это слово не изменяется.

'''У.''' А по значению числа?

'''Д.''' Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

'''У.''' Как вы это определили?

'''Д.''' По форме числа слов '''зимнее''' (ед. ч.), '''зимние''' (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

'''У.''' Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей!

'''Слайд №5.'''

''Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.''

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения ('''слайд №6''').

'''У.''' Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

'''Д.''' Два способа.

'''У.''' Какие это способы? Первый!

'''Д.''' Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

'''У.''' Молодцы! А второй?!

'''Д.''' С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

'''У.''' Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

''Прочитайте высказывание'' ('''Слайд №7''').

Бабушка поставила молоко на '''окно'''.

'''У.''' Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа '''окно'''?

'''Д.''' Форму единственного числа.

'''У.''' Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа '''окно''' числом зависимых слов? Присоедините к словоформе '''окно''' прилагательное '''чистый'''.

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистое''' окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему вы употребили словоформу '''чистое''', а не '''чистые'''?

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистые''' окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе '''окно''' только в форме единственного числа. Значит, '''окно''' – это форма единственного числа.

'''У.''' А есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''окно'''? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

'''Д.''' '''Окно''' – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – '''окна''', которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы '''окно''' есть грамматическое значение числа.

'''У.''' Возьмём другое существительное – '''молоко'''. Формой какого числа является эта словоформа? ('''Слайд №7''')

'''Д.''' Формой единственного числа. Можно доказать. Попробуем присоединить зависимое слово.

'''У.''' Какое?

'''Д.''' Давайте присоединим прилагательное '''горячий'''.

Бабушка поставила '''горячее''' молоко на окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему не годится для этого словоформа '''горячие'''?

'''Д.''' Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, '''молоко''' – это форма единственного числа.

'''У.''' Есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''молоко'''? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы '''молоко''' значением числа?

'''Д.''' Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

'''У.''' Какой же вывод мы можем сделать?

'''Д.''' У словоформы '''молоко''' грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

'''У.''' Получается, у существительного '''окно''' есть грамматическое значение числа, а у существительного '''молоко''' его нет. Может быть существительное '''молоко''' – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного '''окно'''?

'''Д.''' Слово '''окно''' изменяется по числу. У него две разных формы числа – '''окно''', '''окна'''. А слово '''молоко''' по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

'''У.''' А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

'''Санки, сливки, прятки, бусы, мёд'''.

'''У.''' Все согласны с предложенными вариантами слов?

'''Д.''' Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот грамматическая форма только множественного числа ('''санки''', '''бусы''').

'''III. У.''' Давайте подведём итоги проделанной работы. На что указывает значение числа существительных?

'''Д.''' На количество предметов, которое называет слово.

'''У.''' Как может выражаться значение числа существительных?

'''Д.''' У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

'''У.''' У всех ли существительных есть значение числа?

'''Д.''' Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

'''У.''' Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема ('''слайд №8''').

Можно работу этого этапа построить иначе: в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему ('''слайд №8''').

'''У.''' Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

'''Д.''' На две группы: 1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа - не имеют этого значения.

'''У.''' Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется '''слайд №8''' (начало).

'''У.''' Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

'''У.''' Какую? Подумайте: '''санки, бусы, ножницы, брюки'''!

'''Д.''' Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. ('''Слайд №8,''' продолжение)

'''У.''' И третья подгруппа: '''пальто, кенгуру, какаду'''.

'''Д.''' Не имеют форм числа.

'''У.''' Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму единственного числа: '''молоко, сметана, листва.
'''
'''У.''' Вторая подгруппа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму множественного числа: '''сливки, сумерки.'''

'''У.''' И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа '''пюре''' не имеет значения числа и …

'''Д.''' Не имеет форм числа. ('''Слайд № 8''', окончательный вариант)

'''У.''' Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.
Всем спасибо за работу!

[[Медиа:Изображение:Презентация урока по русскому языку 4 класс.ppt]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного

2009-03-18T10:24:53Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна, ID-z022

На протяжении четырёх лет обучения в начальной школе учащиеся овладевают знаниями, изучая разделы необычайно интересной темы '''Имя существительное'''. Начиная с первого класса, мы говорим о словах, называющих предметы, и учимся подбирать к ним правильные вопросы - кто? или что? И уже к началу второго года обучения все дети понимают как надо действовать, чтобы определить у слова грамматическую форму числа. Но вместе с взрослением ребёнка усложняется и расширяется в рамках темы учебный материал. Ведь в русском языке так много загадочного! Наблюдая на уроках за тем, как ведут себя слова в русской речи, выясняем с ребятами, что слово '''листва''' единственного числа, а называет много предметов. Слово '''ножницы''' множественного числа, а называет один предмет. И поэтому не очень понятно, что же такое число. Возникает так много вопросов, и так интересно разобраться во всём этом, открыть секреты русской грамматики и разгадать загадки родного языка. Поэтому в 4-м классе одна из тем так и называется "Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён?" Несколько уроков этой темы посвящены вопросу "Что же такое число в русской грамматике?" Предлагаю Вашему вниманию конспект одного из первых уроков по данному вопросу. (Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)'''

''Цели урока:''

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»;

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

'''I.''' '''У.''' Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется '''слайд №1''', которым завершилась работа на последнем уроке.

'''У.''' Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

''1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.''

Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания ('''слайд №2'''). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

'''У.''' Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется '''слайд №3'''. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

'''У.''' Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

'''Д.''' С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

'''II. У.''' Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть? (Дети задумались.)

''Сравните высказывания: ('''слайд №4''')''

Ване купили зимнее '''пальто.'''

В магазин привезли зимние '''пальто.'''

'''У.''' Отличается ли слово '''пальто''' в этих высказываниях по своей форме?

'''Д.''' Нет. Это слово не изменяется.

'''У.''' А по значению числа?

'''Д.''' Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

'''У.''' Как вы это определили?

'''Д.''' По форме числа слов '''зимнее''' (ед. ч.), '''зимние''' (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

'''У.''' Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей!

'''Слайд №5.'''

''Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.''

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения ('''слайд №6''').

'''У.''' Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

'''Д.''' Два способа.

'''У.''' Какие это способы? Первый!

'''Д.''' Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

'''У.''' Молодцы! А второй?!

'''Д.''' С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

'''У.''' Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

''Прочитайте высказывание'' ('''Слайд №7''').

Бабушка поставила молоко на '''окно'''.

'''У.''' Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа '''окно'''?

'''Д.''' Форму единственного числа.

'''У.''' Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа '''окно''' числом зависимых слов? Присоедините к словоформе '''окно''' прилагательное '''чистый'''.

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистое''' окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему вы употребили словоформу '''чистое''', а не '''чистые'''?

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистые''' окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе '''окно''' только в форме единственного числа. Значит, '''окно''' – это форма единственного числа.

'''У.''' А есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''окно'''? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

'''Д.''' '''Окно''' – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – '''окна''', которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы '''окно''' есть грамматическое значение числа.

'''У.''' Возьмём другое существительное – '''молоко'''. Формой какого числа является эта словоформа? ('''Слайд №7''')

'''Д.''' Формой единственного числа. Можно доказать. Попробуем присоединить зависимое слово.

'''У.''' Какое?

'''Д.''' Давайте присоединим прилагательное '''горячий'''.

Бабушка поставила '''горячее''' молоко на окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему не годится для этого словоформа '''горячие'''?

'''Д.''' Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, '''молоко''' – это форма единственного числа.

'''У.''' Есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''молоко'''? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы '''молоко''' значением числа?

'''Д.''' Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

'''У.''' Какой же вывод мы можем сделать?

'''Д.''' У словоформы '''молоко''' грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

'''У.''' Получается, у существительного '''окно''' есть грамматическое значение числа, а у существительного '''молоко''' его нет. Может быть существительное '''молоко''' – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного '''окно'''?

'''Д.''' Слово '''окно''' изменяется по числу. У него две разных формы числа – '''окно''', '''окна'''. А слово '''молоко''' по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

'''У.''' А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

'''Санки, сливки, прятки, бусы, мёд'''.

'''У.''' Все согласны с предложенными вариантами слов?

'''Д.''' Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот грамматическая форма только множественного числа ('''санки''', '''бусы''').

'''III. У.''' Давайте подведём итоги проделанной работы. На что указывает значение числа существительных?

'''Д.''' На количество предметов, которое называет слово.

'''У.''' Как может выражаться значение числа существительных?

'''Д.''' У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

'''У.''' У всех ли существительных есть значение числа?

'''Д.''' Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

'''У.''' Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема ('''слайд №8''').

Можно работу этого этапа построить иначе: в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему ('''слайд №8''').

'''У.''' Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

'''Д.''' На две группы: 1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа - не имеют этого значения.

'''У.''' Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется '''слайд №8''' (начало).

'''У.''' Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

'''У.''' Какую? Подумайте: '''санки, бусы, ножницы, брюки'''!

'''Д.''' Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. ('''Слайд №8,''' продолжение)

'''У.''' И третья подгруппа: '''пальто, кенгуру, какаду'''.

'''Д.''' Не имеют форм числа.

'''У.''' Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму единственного числа: '''молоко, сметана, листва.
'''
'''У.''' Вторая подгруппа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму множественного числа: '''сливки, сумерки.'''

'''У.''' И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа '''пюре''' не имеет значения числа и …

'''Д.''' Не имеет форм числа. ('''Слайд № 8''', окончательный вариант)

'''У.''' Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.
Всем спасибо за работу!

[Изображение:Презентация урока по русскому языку 4 класс.ppt]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного

2009-03-18T10:18:16Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна, ID-z022

На протяжении четырёх лет обучения в начальной школе учащиеся овладевают знаниями, изучая разделы необычайно интересной темы '''Имя существительное'''. Начиная с первого класса, мы говорим о словах, называющих предметы, и учимся подбирать к ним правильные вопросы - кто? или что? И уже к началу второго года обучения все дети понимают как надо действовать, чтобы определить у слова грамматическую форму числа. Но вместе с взрослением ребёнка усложняется и расширяется в рамках темы учебный материал. Ведь в русском языке так много загадочного! Наблюдая на уроках за тем, как ведут себя слова в русской речи, выясняем с ребятами, что слово '''листва''' единственного числа, а называет много предметов. Слово '''ножницы''' множественного числа, а называет один предмет. И поэтому не очень понятно, что же такое число. Возникает так много вопросов, и так интересно разобраться во всём этом, открыть секреты русской грамматики и разгадать загадки родного языка. Поэтому в 4-м классе одна из тем так и называется "Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён?" Несколько уроков этой темы посвящены вопросу "Что же такое число в русской грамматике?" Предлагаю Вашему вниманию конспект одного из первых уроков по данному вопросу. (Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)'''

''Цели урока:''

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»;

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

'''I.''' '''У.''' Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется '''слайд №1''', которым завершилась работа на последнем уроке.

'''У.''' Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

''1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.''

Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания ('''слайд №2'''). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

'''У.''' Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется '''слайд №3'''. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

'''У.''' Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

'''Д.''' С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

'''II. У.''' Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть? (Дети задумались.)

''Сравните высказывания: ('''слайд №4''')''

Ване купили зимнее '''пальто.'''

В магазин привезли зимние '''пальто.'''

'''У.''' Отличается ли слово '''пальто''' в этих высказываниях по своей форме?

'''Д.''' Нет. Это слово не изменяется.

'''У.''' А по значению числа?

'''Д.''' Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

'''У.''' Как вы это определили?

'''Д.''' По форме числа слов '''зимнее''' (ед. ч.), '''зимние''' (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

'''У.''' Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей!

'''Слайд №5.'''

''Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.''

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения ('''слайд №6''').

'''У.''' Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

'''Д.''' Два способа.

'''У.''' Какие это способы? Первый!

'''Д.''' Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

'''У.''' Молодцы! А второй?!

'''Д.''' С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

'''У.''' Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

''Прочитайте высказывание'' ('''Слайд №7''').

Бабушка поставила молоко на '''окно'''.

'''У.''' Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа '''окно'''?

'''Д.''' Форму единственного числа.

'''У.''' Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа '''окно''' числом зависимых слов? Присоедините к словоформе '''окно''' прилагательное '''чистый'''.

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистое''' окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему вы употребили словоформу '''чистое''', а не '''чистые'''?

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистые''' окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе '''окно''' только в форме единственного числа. Значит, '''окно''' – это форма единственного числа.

'''У.''' А есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''окно'''? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

'''Д.''' '''Окно''' – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – '''окна''', которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы '''окно''' есть грамматическое значение числа.

'''У.''' Возьмём другое существительное – '''молоко'''. Формой какого числа является эта словоформа? ('''Слайд №7''')

'''Д.''' Формой единственного числа. Можно доказать. Попробуем присоединить зависимое слово.

'''У.''' Какое?

'''Д.''' Давайте присоединим прилагательное '''горячий'''.

Бабушка поставила '''горячее''' молоко на окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему не годится для этого словоформа '''горячие'''?

'''Д.''' Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, '''молоко''' – это форма единственного числа.

'''У.''' Есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''молоко'''? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы '''молоко''' значением числа?

'''Д.''' Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

'''У.''' Какой же вывод мы можем сделать?

'''Д.''' У словоформы '''молоко''' грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

'''У.''' Получается, у существительного '''окно''' есть грамматическое значение числа, а у существительного '''молоко''' его нет. Может быть существительное '''молоко''' – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного '''окно'''?

'''Д.''' Слово '''окно''' изменяется по числу. У него две разных формы числа – '''окно''', '''окна'''. А слово '''молоко''' по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

'''У.''' А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

'''Санки, сливки, прятки, бусы, мёд'''.

'''У.''' Все согласны с предложенными вариантами слов?

'''Д.''' Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот грамматическая форма только множественного числа ('''санки''', '''бусы''').

'''III. У.''' Давайте подведём итоги проделанной работы. На что указывает значение числа существительных?

'''Д.''' На количество предметов, которое называет слово.

'''У.''' Как может выражаться значение числа существительных?

'''Д.''' У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

'''У.''' У всех ли существительных есть значение числа?

'''Д.''' Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

'''У.''' Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема ('''слайд №8''').

Можно работу этого этапа построить иначе: в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему ('''слайд №8''').

'''У.''' Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

'''Д.''' На две группы: 1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа - не имеют этого значения.

'''У.''' Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется '''слайд №8''' (начало).

'''У.''' Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

'''У.''' Какую? Подумайте: '''санки, бусы, ножницы, брюки'''!

'''Д.''' Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. ('''Слайд №8,''' продолжение)

'''У.''' И третья подгруппа: '''пальто, кенгуру, какаду'''.

'''Д.''' Не имеют форм числа.

'''У.''' Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму единственного числа: '''молоко, сметана, листва.
'''
'''У.''' Вторая подгруппа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму множественного числа: '''сливки, сумерки.'''

'''У.''' И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа '''пюре''' не имеет значения числа и …

'''Д.''' Не имеет форм числа. ('''Слайд № 8''', окончательный вариант)

'''У.''' Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.
Всем спасибо за работу!

[http://www.example.com Изображение:Презентация урока по русскому языку 4 класс.ppt]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Дистанционный методический семинар ДООнк 2009

2009-03-18T10:08:28Z

Груздева Ольга Владимировна: /* Участники семинара */

[[:Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009|Вернуться на главную страницу проекта]]

'''Уважаемые педагоги, локальные координаторы команд-участниц ДООнк'''! Отдельные заявки на участие в семинаре присылать не нужно.

'''Темы семинара «Имя существительное» и «Логические задачи».''' Конечно же, рассмотреть их нужно применительно к начальной школе.

'''Команда может представить не более 3-х статей по предложенным темам семинара.'''

Семинар начнет свою работу с 4 февраля 2009 года и продлится до конца олимпиады (24 марта 2009 г.).

== Как стать Участником семинара ==

'''I. Не зарегистрированные ранее руководители команд (локальные координаторы) должны зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (оно будет отображаться на сайте). Для этого нужно:

* В верхнем правом углу любой страницы нажать ссылку '''Представиться системе'''.
* На вопрос "Вы ещё не зарегистрировались?" кликнуть '''Создать учётную запись'''.
* В появившихся формах введите Имя участника – то имя, под которым вы будете отображаться на сайте (желательно в формате - Фамилия Имя Отчество), пароль - сочетание знаков, которое необходимо для каждого последующего входа в систему.
* Заполните также поле '''Ваше настоящее имя'''. Это будет способствовать комфортному общению и сделает более удобной работу участников.

<center>[[Изображение:Reg_lk_doom.jpg]] 
Рис. 1.
</center>

* Затем нажмите '''Зарегистрировать нового участника'''.
* Заполните (не обязательно) '''Личную страницу участника''' методического семинара (см. пример [[Участник:Васильева Александра|Васильева Александра]]).

'''II. Создать статью Семинар ДООнк YYY (где YYY название (тема) статьи). Для этого:

* Введите в окно '''Поиск''' в левой части экрана на странице ТолВики '''имя статьи''', которую Вы хотите написать, и нажмите кнопку '''Перейти'''. Внимание! Название статьи обязательно должно начинаться со слов «'''Семинар ДООнк'''». Если такая статья уже есть, то система предложит Вам ее для чтения и правки (если это не Ваша статья, измените название статьи, создаваемой Вами, и повторите действия, начиная с п. II.).
* Если такой статьи еще нет, то появится ссылка '''Создать страницу''', окрашенная в красный цвет.
* Нажав ссылку, Вы окажетесь в окне редактирования будущей статьи. В верхней части окна редактирования будет надпись с названием вашей статьи: '''Редактирование:Название статьи'''. Внимание! Ваша статья уже названа, и поэтому не нужно еще раз писать название внутри статьи.
* В окне редактирования поместите Вашу статью. Внимание! В начале статьи под ее названием '''обязательно укажите автора и Идентификационный номер команды'''. (Если '''Личная страница участника''', полученная при регистрации, была Вами заполнена, сделайте на нее ссылку с имени автора (например, <nowiki>[[Участник:Васильева Александра]]</nowiki>), а с '''Личной страницы участника''' ссылку на статью (т.е. на Личной странице, поместить запись <nowiki>[[Семинар ДООнк YYY]]</nowiki>, где YYY – название (тема) статьи)).
* Нажмите кнопку '''Предварительный просмотр'''. Экран будет разделен на два окна. В одном окне отображается текст в том виде, как он будет выглядеть на сайте, а второе окно – это окно редактирования. Вносите изменения во втором окне, нажимая периодически кнопку Предварительный просмотр, в первом - отслеживайте внесённые правки.
* '''Обязательно''' в конце статьи следует указать в двойных квадратных скобках (через двоеточие, без пробелов) одну или несколько категорий, в которых разместится Ваша статья. Обязательно укажите следующую категорию:, '''<nowiki>[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]</nowiki>'''.
* Статья будет считаться незаконченной, если в ней отсутствуют внутренние и внешние ссылки.
* Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.
* Для перехода в режим правки нажмите вверху вкладку «'''Править'''».

'''III. Разместить на странице Дистанционный методический семинар ДООнк 2009 в ТолВики в разделе Проекты/Проект "Нескучная зима"/Виртуальный офис/Дистанционный методический семинар ДООнк ссылку на свою статью в следующем формате: ФИО автора, (Идентификационный номер команды), название статьи (если Вы являетесь автором нескольких статей, просто перечислите их). Для этого нужно:

* Нажать на ссылку [править] в разделе "Участники семинара".

<center>[[Изображение:Prav_sem_doom.jpg]] 
Рис. 2.</center>

* Записать ФИО автора, затем название статьи в двойных квадратных скобках (например, Васильева Александра Сергеевна, z777, <nowiki>[[Семинар ДООнк YYY]]</nowiki>), где YYY - название (тема) статьи.
* Нажать '''Записать страницу'''.
* Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то неправильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''Внимание!'''
Свои отзывы, комментарии и реплики на статьи других участников семинара нужно оставлять на странице обсуждаемой статьи во вкладке '''«Обсуждение».''' Для этого:
* Откройте статью, заинтересовавшую вас (страница '''Дистанционный методический семинар ДООнк 2009'''), затем вкладку '''«Обсуждение», «Править +» ''' и впишите свои отзывы, комментарии и реплики.
* Нажмите кнопку '''«Ваша подпись и момент времени»''' на панели визуального редактора, чтобы подписать свою работу.
* Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

'''Поощрения!''' Побеждает тот, кто набирает наибольшее количество баллов. Учитель также может добавить баллы своей команде:
* за каждую статью команда получает до 30 баллов.
:''Под статьей мы понимаем описание собственного опыта, конспекты уроков, набор дидактических материалов по темам семинара.''
* за каждый развернутый отзыв команда получает до 10 баллов.
:''Под развернутым отзывом мы понимаем отзыв, в котором содержатся аргументированные комментарии к статье, высказывания о личном опыте в решении подобных проблем, ссылки на литературу.''
* за каждую содержательную реплику команда получает до 5 баллов.
:''Под репликой мы подразумеваем краткий отзыв, комментарий, оценку чужой статьи.''

'''Внимание!'''

'''Команда может представить не более 3-х статей по предложенным темам семинара.'''

== Участники семинара ==

# Клёнова Ирина Владимировна z020 [[Семинар ДООнк Урок русского языка во 2 классе по теме: «Сколько предметов может обозначать существительное?»]]
# Локтева Наталья Викторовна z025 [[Семинар ДООнк Конспект открытого урока по русскому языку, в 4 классе, по программе Т. Г. Рамзаевой.]]...
# Петухова Алёна Вячеславовна z023 [[ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ.]]..
# Шепелева Наталья Сергеевна z057 [[Активизация мыслительной деятельности учащихся начальной школы на уроках математики]]
# Евсеева Екатерина Геннадьевна z024 [[Местоимение-заместитель имени существительного,конспект открытого урока]]
#Евсеева Екатерина Геннадьевна [[Имя существительное. Открытый урок в 3 классе.]]
#Дронова Валентина Михайловна z 019 [[Имя существительное. Турнир знатоков русского языка в 3 классе.]] Методическая статья [[Система работы по теме "ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ"]]
# Сажина Ольга Владимировна z001 [[Семинар ДООнк Тест по теме "Имя существительное". 4 класс. Программа "Школа России"]]
# Исакова Елена Николаевна z-005 [[Семинар ДООнк Урок-исследование по русскому языку в 3 классе, школа 2100.]]
# Евсеева Екатерина Геннадьевна z024 [[Палиндромы(перевёртыши)]]
# Жеребцова Ирина Ивановна z039 [[Семинар ДООнк Проект по русскому языку на тему:"Род имени существительного", в 3 классе, по программе Т. Г. Рамзаевой.Программа "Школа России"]]
#[[Дубова Мария Юрьевна z035 тесты по русскому языку по теме СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.]]
# Николенко Людмила Александровна, z008, [[Семинар ДООнк Тест по теме “Имя существительное”. 3 класс. Программа “Школа 2100”.]]
# Бакшаева Эльвира Анатольевна, z027, [[Семинар ДООнк Открытый урок по русскому языку по теме:"Правописание падежных окончаний имён существительных".]]
# Носкова Ирина Юрьевна, ID-z022, [[Семинар ДООнк "Развитие мышления младших школьников через решение логических задач"]]
# Локтева Наталья Викторовна z025 [[Семинар ДООнк Внеклассное мероприятие по математике "Умники и умницы" 4 класс]]
# Никитина Наталья валерьевна, z012, [[Семинар ДООнк Урок – путешествие «Имя существительное. Обобщение и закрепление знаний»]]
# Гутова Елена Николаевна, z038 [[Семинар ДООнк Интеллектуальная игра "Умники и умницы" 4 класс]],[[Семинар ДООнк Урок по русскому языку по теме :"Склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного"]]
# Груздева Ольга Владимировна, Id-z022, [[Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного]]

[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного

2009-03-18T10:00:38Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна, ID-z022

На протяжении четырёх лет обучения в начальной школе учащиеся овладевают знаниями, изучая разделы необычайно интересной темы '''Имя существительное'''. Начиная с первого класса, мы говорим о словах, называющих предметы, и учимся подбирать к ним правильные вопросы - кто? или что? И уже к началу второго года обучения все дети понимают как надо действовать, чтобы определить у слова грамматическую форму числа. Но вместе с взрослением ребёнка усложняется и расширяется в рамках темы учебный материал. Ведь в русском языке так много загадочного! Наблюдая на уроках за тем, как ведут себя слова в русской речи, выясняем с ребятами, что слово '''листва''' единственного числа, а называет много предметов. Слово '''ножницы''' множественного числа, а называет один предмет. И поэтому не очень понятно, что же такое число. Возникает так много вопросов, и так интересно разобраться во всём этом, открыть секреты русской грамматики и разгадать загадки родного языка. Поэтому в 4-м классе одна из тем так и называется "Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён?" Несколько уроков этой темы посвящены вопросу "Что же такое число в русской грамматике?" Предлагаю Вашему вниманию конспект одного из первых уроков по данному вопросу. (Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)'''

''Цели урока:''

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»;

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

'''I.''' '''У.''' Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется '''слайд №1''', которым завершилась работа на последнем уроке.

'''У.''' Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

''1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.''

Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания ('''слайд №2'''). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

'''У.''' Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется '''слайд №3'''. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

'''У.''' Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

'''Д.''' С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

'''II. У.''' Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть? (Дети задумались.)

''Сравните высказывания: ('''слайд №4''')''

Ване купили зимнее '''пальто.'''

В магазин привезли зимние '''пальто.'''

'''У.''' Отличается ли слово '''пальто''' в этих высказываниях по своей форме?

'''Д.''' Нет. Это слово не изменяется.

'''У.''' А по значению числа?

'''Д.''' Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

'''У.''' Как вы это определили?

'''Д.''' По форме числа слов '''зимнее''' (ед. ч.), '''зимние''' (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

'''У.''' Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей!

'''Слайд №5.'''

''Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.''

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения ('''слайд №6''').

'''У.''' Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

'''Д.''' Два способа.

'''У.''' Какие это способы? Первый!

'''Д.''' Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

'''У.''' Молодцы! А второй?!

'''Д.''' С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

'''У.''' Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

''Прочитайте высказывание'' ('''Слайд №7''').

Бабушка поставила молоко на '''окно'''.

'''У.''' Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа '''окно'''?

'''Д.''' Форму единственного числа.

'''У.''' Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа '''окно''' числом зависимых слов? Присоедините к словоформе '''окно''' прилагательное '''чистый'''.

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистое''' окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему вы употребили словоформу '''чистое''', а не '''чистые'''?

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистые''' окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе '''окно''' только в форме единственного числа. Значит, '''окно''' – это форма единственного числа.

'''У.''' А есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''окно'''? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

'''Д.''' '''Окно''' – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – '''окна''', которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы '''окно''' есть грамматическое значение числа.

'''У.''' Возьмём другое существительное – '''молоко'''. Формой какого числа является эта словоформа? ('''Слайд №7''')

'''Д.''' Формой единственного числа. Можно доказать. Попробуем присоединить зависимое слово.

'''У.''' Какое?

'''Д.''' Давайте присоединим прилагательное '''горячий'''.

Бабушка поставила '''горячее''' молоко на окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему не годится для этого словоформа '''горячие'''?

'''Д.''' Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, '''молоко''' – это форма единственного числа.

'''У.''' Есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''молоко'''? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы '''молоко''' значением числа?

'''Д.''' Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

'''У.''' Какой же вывод мы можем сделать?

'''Д.''' У словоформы '''молоко''' грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

'''У.''' Получается, у существительного '''окно''' есть грамматическое значение числа, а у существительного '''молоко''' его нет. Может быть существительное '''молоко''' – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного '''окно'''?

'''Д.''' Слово '''окно''' изменяется по числу. У него две разных формы числа – '''окно''', '''окна'''. А слово '''молоко''' по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

'''У.''' А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

'''Санки, сливки, прятки, бусы, мёд'''.

'''У.''' Все согласны с предложенными вариантами слов?

'''Д.''' Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот грамматическая форма только множественного числа ('''санки''', '''бусы''').

'''III. У.''' Давайте подведём итоги проделанной работы. На что указывает значение числа существительных?

'''Д.''' На количество предметов, которое называет слово.

'''У.''' Как может выражаться значение числа существительных?

'''Д.''' У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

'''У.''' У всех ли существительных есть значение числа?

'''Д.''' Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

'''У.''' Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема ('''слайд №8''').

Можно работу этого этапа построить иначе: в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему ('''слайд №8''').

'''У.''' Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

'''Д.''' На две группы: 1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа - не имеют этого значения.

'''У.''' Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется '''слайд №8''' (начало).

'''У.''' Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

'''У.''' Какую? Подумайте: '''санки, бусы, ножницы, брюки'''!

'''Д.''' Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. ('''Слайд №8,''' продолжение)

'''У.''' И третья подгруппа: '''пальто, кенгуру, какаду'''.

'''Д.''' Не имеют форм числа.

'''У.''' Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму единственного числа: '''молоко, сметана, листва.
'''
'''У.''' Вторая подгруппа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму множественного числа: '''сливки, сумерки.'''

'''У.''' И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа '''пюре''' не имеет значения числа и …

'''Д.''' Не имеет форм числа. ('''Слайд № 8''', окончательный вариант)

'''У.''' Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.
Всем спасибо за работу!

[[Изображение:Презентация урока по русскому языку 4 класс.ppt]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2008-2009]]

Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного

2009-03-18T09:51:50Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна, ID-z022

На протяжении четырёх лет обучения в начальной школе учащиеся овладевают знаниями, изучая разделы необычайно интересной темы '''Имя существительное'''. Начиная с первого класса, мы говорим о словах, называющих предметы, и учимся подбирать к ним правильные вопросы - кто? или что? И уже к началу второго года обучения все дети понимают как надо действовать, чтобы определить у слова грамматическую форму числа. Но вместе с взрослением ребёнка усложняется и расширяется в рамках темы учебный материал. Ведь в русском языке так много загадочного! Наблюдая на уроках за тем, как ведут себя слова в русской речи, выясняем с ребятами, что слово '''листва''' единственного числа, а называет много предметов. Слово '''ножницы''' множественного числа, а называет один предмет. И поэтому не очень понятно, что же такое число. Возникает так много вопросов, и так интересно разобраться во всём этом, открыть секреты русской грамматики и разгадать загадки родного языка. Поэтому в 4-м классе одна из тем так и называется "Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён?" Несколько уроков этой темы посвящены вопросу "Что же такое число в русской грамматике?" Предлагаю Вашему вниманию конспект одного из первых уроков по данному вопросу. (Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)'''

''Цели урока:''

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»;

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

'''I.''' '''У.''' Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется '''слайд №1''', которым завершилась работа на последнем уроке.

'''У.''' Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

''1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.''

Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания ('''слайд №2'''). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

'''У.''' Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется '''слайд №3'''. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

'''У.''' Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

'''Д.''' С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

'''II. У.''' Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть? (Дети задумались.)

''Сравните высказывания: ('''слайд №4''')''

Ване купили зимнее '''пальто.'''

В магазин привезли зимние '''пальто.'''

'''У.''' Отличается ли слово '''пальто''' в этих высказываниях по своей форме?

'''Д.''' Нет. Это слово не изменяется.

'''У.''' А по значению числа?

'''Д.''' Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

'''У.''' Как вы это определили?

'''Д.''' По форме числа слов '''зимнее''' (ед. ч.), '''зимние''' (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

'''У.''' Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей!

'''Слайд №5.'''

''Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.''

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения ('''слайд №6''').

'''У.''' Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

'''Д.''' Два способа.

'''У.''' Какие это способы? Первый!

'''Д.''' Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

'''У.''' Молодцы! А второй?!

'''Д.''' С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

'''У.''' Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

''Прочитайте высказывание'' ('''Слайд №7''').

Бабушка поставила молоко на '''окно'''.

'''У.''' Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа '''окно'''?

'''Д.''' Форму единственного числа.

'''У.''' Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа '''окно''' числом зависимых слов? Присоедините к словоформе '''окно''' прилагательное '''чистый'''.

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистое''' окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему вы употребили словоформу '''чистое''', а не '''чистые'''?

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистые''' окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе '''окно''' только в форме единственного числа. Значит, '''окно''' – это форма единственного числа.

'''У.''' А есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''окно'''? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

'''Д.''' '''Окно''' – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – '''окна''', которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы '''окно''' есть грамматическое значение числа.

'''У.''' Возьмём другое существительное – '''молоко'''. Формой какого числа является эта словоформа? ('''Слайд №7''')

'''Д.''' Формой единственного числа. Можно доказать. Попробуем присоединить зависимое слово.

'''У.''' Какое?

'''Д.''' Давайте присоединим прилагательное '''горячий'''.

Бабушка поставила '''горячее''' молоко на окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему не годится для этого словоформа '''горячие'''?

'''Д.''' Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, '''молоко''' – это форма единственного числа.

'''У.''' Есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''молоко'''? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы '''молоко''' значением числа?

'''Д.''' Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

'''У.''' Какой же вывод мы можем сделать?

'''Д.''' У словоформы '''молоко''' грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

'''У.''' Получается, у существительного '''окно''' есть грамматическое значение числа, а у существительного '''молоко''' его нет. Может быть существительное '''молоко''' – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного '''окно'''?

'''Д.''' Слово '''окно''' изменяется по числу. У него две разных формы числа – '''окно''', '''окна'''. А слово '''молоко''' по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

'''У.''' А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

'''Санки, сливки, прятки, бусы, мёд'''.

'''У.''' Все согласны с предложенными вариантами слов?

'''Д.''' Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот грамматическая форма только множественного числа ('''санки''', '''бусы''').

'''III. У.''' Давайте подведём итоги проделанной работы. На что указывает значение числа существительных?

'''Д.''' На количество предметов, которое называет слово.

'''У.''' Как может выражаться значение числа существительных?

'''Д.''' У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

'''У.''' У всех ли существительных есть значение числа?

'''Д.''' Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

'''У.''' Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема ('''слайд №8''').

Можно работу этого этапа построить иначе: в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему ('''слайд №8''').

'''У.''' Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

'''Д.''' На две группы: 1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа - не имеют этого значения.

'''У.''' Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется '''слайд №8''' (начало).

'''У.''' Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

'''У.''' Какую? Подумайте: '''санки, бусы, ножницы, брюки'''!

'''Д.''' Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. ('''Слайд №8,''' продолжение)

'''У.''' И третья подгруппа: '''пальто, кенгуру, какаду'''.

'''Д.''' Не имеют форм числа.

'''У.''' Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму единственного числа: '''молоко, сметана, листва.
'''
'''У.''' Вторая подгруппа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму множественного числа: '''сливки, сумерки.'''

'''У.''' И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа '''пюре''' не имеет значения числа и …

'''Д.''' Не имеет форм числа. ('''Слайд № 8''', окончательный вариант)

'''У.''' Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.
Всем спасибо за работу!

[[Изображение:Презентация урока по русскому языку 4 класс.ppt]]

[[Категория:Методическая копилка]]

Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного

2009-03-18T09:46:06Z

Груздева Ольга Владимировна:

Груздева Ольга Владимировна, ID-z022

На протяжении четырёх лет обучения в начальной школе учащиеся овладевают знаниями, изучая разделы необычайно интересной темы '''Имя существительное'''. Начиная с первого класса, мы говорим о словах, называющих предметы, и учимся подбирать к ним правильные вопросы - кто? или что? И уже к началу второго года обучения все дети понимают как надо действовать, чтобы определить у слова грамматическую форму числа. Но вместе с взрослением ребёнка усложняется и расширяется в рамках темы учебный материал. Ведь в русском языке так много загадочного! Наблюдая на уроках за тем, как ведут себя слова в русской речи, выясняем с ребятами, что слово '''листва''' единственного числа, а называет много предметов. Слово '''ножницы''' множественного числа, а называет один предмет. И поэтому не очень понятно, что же такое число. Возникает так много вопросов, и так интересно разобраться во всём этом, открыть секреты русской грамматики и разгадать загадки родного языка. Поэтому в 4-м классе одна из тем так и называется "Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён?" Несколько уроков этой темы посвящены вопросу "Что же такое число в русской грамматике?" Предлагаю Вашему вниманию конспект одного из первых уроков по данному вопросу. (Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)'''

''Цели урока:''

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»;

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

'''I.''' '''У.''' Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется '''слайд №1''', которым завершилась работа на последнем уроке.

'''У.''' Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

''1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.''

Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания ('''слайд №2'''). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

'''У.''' Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется '''слайд №3'''. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

'''У.''' Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

'''Д.''' С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

'''II. У.''' Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть? (Дети задумались.)

''Сравните высказывания: ('''слайд №4''')''

Ване купили зимнее '''пальто.'''

В магазин привезли зимние '''пальто.'''

'''У.''' Отличается ли слово '''пальто''' в этих высказываниях по своей форме?

'''Д.''' Нет. Это слово не изменяется.

'''У.''' А по значению числа?

'''Д.''' Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

'''У.''' Как вы это определили?

'''Д.''' По форме числа слов '''зимнее''' (ед. ч.), '''зимние''' (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

'''У.''' Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей!

'''Слайд №5.'''

''Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.''

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения ('''слайд №6''').

'''У.''' Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

'''Д.''' Два способа.

'''У.''' Какие это способы? Первый!

'''Д.''' Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

'''У.''' Молодцы! А второй?!

'''Д.''' С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

'''У.''' Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

''Прочитайте высказывание'' ('''Слайд №7''').

Бабушка поставила молоко на '''окно'''.

'''У.''' Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа '''окно'''?

'''Д.''' Форму единственного числа.

'''У.''' Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа '''окно''' числом зависимых слов? Присоедините к словоформе '''окно''' прилагательное '''чистый'''.

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистое''' окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему вы употребили словоформу '''чистое''', а не '''чистые'''?

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистые''' окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе '''окно''' только в форме единственного числа. Значит, '''окно''' – это форма единственного числа.

'''У.''' А есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''окно'''? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

'''Д.''' '''Окно''' – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – '''окна''', которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы '''окно''' есть грамматическое значение числа.

'''У.''' Возьмём другое существительное – '''молоко'''. Формой какого числа является эта словоформа? ('''Слайд №7''')

'''Д.''' Формой единственного числа. Можно доказать. Попробуем присоединить зависимое слово.

'''У.''' Какое?

'''Д.''' Давайте присоединим прилагательное '''горячий'''.

Бабушка поставила '''горячее''' молоко на окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему не годится для этого словоформа '''горячие'''?

'''Д.''' Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, '''молоко''' – это форма единственного числа.

'''У.''' Есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''молоко'''? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы '''молоко''' значением числа?

'''Д.''' Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

'''У.''' Какой же вывод мы можем сделать?

'''Д.''' У словоформы '''молоко''' грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

'''У.''' Получается, у существительного '''окно''' есть грамматическое значение числа, а у существительного '''молоко''' его нет. Может быть существительное '''молоко''' – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного '''окно'''?

'''Д.''' Слово '''окно''' изменяется по числу. У него две разных формы числа – '''окно''', '''окна'''. А слово '''молоко''' по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

'''У.''' А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

'''Санки, сливки, прятки, бусы, мёд'''.

'''У.''' Все согласны с предложенными вариантами слов?

'''Д.''' Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот грамматическая форма только множественного числа ('''санки''', '''бусы''').

'''III. У.''' Давайте подведём итоги проделанной работы. На что указывает значение числа существительных?

'''Д.''' На количество предметов, которое называет слово.

'''У.''' Как может выражаться значение числа существительных?

'''Д.''' У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

'''У.''' У всех ли существительных есть значение числа?

'''Д.''' Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

'''У.''' Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема ('''слайд №8''').

Можно работу этого этапа построить иначе: в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему ('''слайд №8''').

'''У.''' Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

'''Д.''' На две группы: 1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа - не имеют этого значения.

'''У.''' Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется '''слайд №8''' (начало).

'''У.''' Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

'''У.''' Какую? Подумайте: '''санки, бусы, ножницы, брюки'''!

'''Д.''' Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. ('''Слайд №8,''' продолжение)

'''У.''' И третья подгруппа: '''пальто, кенгуру, какаду'''.

'''Д.''' Не имеют форм числа.

'''У.''' Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму единственного числа: '''молоко, сметана, листва.
'''
'''У.''' Вторая подгруппа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму множественного числа: '''сливки, сумерки.'''

'''У.''' И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа '''пюре''' не имеет значения числа и …

'''Д.''' Не имеет форм числа. ('''Слайд № 8''', окончательный вариант)

'''У.''' Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.
Всем спасибо за работу!

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Презентация урока по русскому языку 4 класс.ppt

2009-03-17T13:44:30Z

Груздева Ольга Владимировна:

Семинар ДООнк Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного

2009-03-17T13:41:38Z

Груздева Ольга Владимировна: Новая: Груздева Ольга Владимировна, ID-z022 '''Конспект урока по русскому языку в 4-м классе на тему: «Грамматиче...

Груздева Ольга Владимировна, ID-z022

'''Конспект урока по русскому языку в 4-м классе на тему: «Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного» (Программа развивающего обучения. Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)'''

''Цели урока:''

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»;

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

'''I.''' '''У.''' Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется '''слайд №1''', которым завершилась работа на последнем уроке.

'''У.''' Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

''1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.''

Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания ('''слайд №2'''). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

'''У.''' Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется '''слайд №3'''. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

'''У.''' Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

'''Д.''' С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

'''II. У.''' Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть? (Дети задумались.)

''Сравните высказывания: ('''слайд №4''')''

Ване купили зимнее '''пальто.'''

В магазин привезли зимние '''пальто.'''

'''У.''' Отличается ли слово '''пальто''' в этих высказываниях по своей форме?

'''Д.''' Нет. Это слово не изменяется.

'''У.''' А по значению числа?

'''Д.''' Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

'''У.''' Как вы это определили?

'''Д.''' По форме числа слов '''зимнее''' (ед. ч.), '''зимние''' (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

'''У.''' Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей!

'''Слайд №5.'''

''Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.''

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения ('''слайд №6''').

'''У.''' Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

'''Д.''' Два способа.

'''У.''' Какие это способы? Первый!

'''Д.''' Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

'''У.''' Молодцы! А второй?!

'''Д.''' С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

'''У.''' Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

''Прочитайте высказывание'' ('''Слайд №7''').

Бабушка поставила молоко на '''окно'''.

'''У.''' Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа '''окно'''?

'''Д.''' Форму единственного числа.

'''У.''' Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа '''окно''' числом зависимых слов? Присоедините к словоформе '''окно''' прилагательное '''чистый'''.

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистое''' окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему вы употребили словоформу '''чистое''', а не '''чистые'''?

'''Д.''' Бабушка поставила молоко на '''чистые''' окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе '''окно''' только в форме единственного числа. Значит, '''окно''' – это форма единственного числа.

'''У.''' А есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''окно'''? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

'''Д.''' '''Окно''' – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – '''окна''', которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы '''окно''' есть грамматическое значение числа.

'''У.''' Возьмём другое существительное – '''молоко'''. Формой какого числа является эта словоформа? ('''Слайд №7''')

'''Д.''' Формой единственного числа. Можно доказать. Попробуем присоединить зависимое слово.

'''У.''' Какое?

'''Д.''' Давайте присоединим прилагательное '''горячий'''.

Бабушка поставила '''горячее''' молоко на окно. ('''Слайд №7''')

'''У.''' Почему не годится для этого словоформа '''горячие'''?

'''Д.''' Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, '''молоко''' – это форма единственного числа.

'''У.''' Есть ли грамматическое значение числа у словоформы '''молоко'''? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы '''молоко''' значением числа?

'''Д.''' Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

'''У.''' Какой же вывод мы можем сделать?

'''Д.''' У словоформы '''молоко''' грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

'''У.''' Получается, у существительного '''окно''' есть грамматическое значение числа, а у существительного '''молоко''' его нет. Может быть существительное '''молоко''' – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного '''окно'''?

'''Д.''' Слово '''окно''' изменяется по числу. У него две разных формы числа – '''окно''', '''окна'''. А слово '''молоко''' по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

'''У.''' А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

'''Санки, сливки, прятки, бусы, мёд'''.

'''У.''' Все согласны с предложенными вариантами слов?

'''Д.''' Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот грамматическая форма только множественного числа ('''санки''', '''бусы''').

'''III. У.''' Давайте подведём итоги проделанной работы. На что указывает значение числа существительных?

'''Д.''' На количество предметов, которое называет слово.

'''У.''' Как может выражаться значение числа существительных?

'''Д.''' У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

'''У.''' У всех ли существительных есть значение числа?

'''Д.''' Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

'''У.''' Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема ('''слайд №8''').

Можно работу этого этапа построить иначе: в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему ('''слайд №8''').

'''У.''' Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

'''Д.''' На две группы: 1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа - не имеют этого значения.

'''У.''' Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется '''слайд №8''' (начало).

'''У.''' Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

'''У.''' Какую? Подумайте: '''санки, бусы, ножницы, брюки'''!

'''Д.''' Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. ('''Слайд №8,''' продолжение)

'''У.''' И третья подгруппа: '''пальто, кенгуру, какаду'''.

'''Д.''' Не имеют форм числа.

'''У.''' Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму единственного числа: '''молоко, сметана, листва.
'''
'''У.''' Вторая подгруппа?

'''Д.''' Существительные, которые имеют форму множественного числа: '''сливки, сумерки.'''

'''У.''' И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа '''пюре''' не имеет значения числа и …

'''Д.''' Не имеет форм числа. ('''Слайд № 8''', окончательный вариант)

'''У.''' Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.
Всем спасибо за работу!