ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

«Карусель дружбы»

2008-11-12T08:18:05Z

Гусева Татьяна:

[[Изображение:Дети сад 2.jpg|thumb]]

Переориентация образовательного процесса в '''МДОУ детском саду №2 «Золотая искорка»''' на компетентностный подход обозначила интересный опыт работы психолого-педагогической службы по формированию социально- коммуникативной компетентности у дошкольников.

Наш опыт работы по развитию навыков общения и культуры поведения у детей дошкольного возраста '''«Карусель дружбы»''' подчеркнул определенные успехи в развитии социальных навыков детей. Так возникла идея проанализировать процесс формирования социально- коммуникативной компетентности в психологически ориентированной игровой деятельности.

Известно, дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. И в тоже время бедность и примитивность игры отражаются на социальном развитии ребенка!

Итак, с чего все начиналось?

Нам предстояла творческая работа:

* по определению содержания программы, направленной на формирование навыков бесконфликтного общения и культуры поведения;
* По написанию и подбору примерных конспектов занятий и тренингов;
* А так же проведение активных форм сотрудничества с родителями и сотрудниками.

Затем, мы предложили своим коллегам:

Принять активное участие в развитии навыков общения и культуры поведения у детей.

А самое главное:

Организовать интересную игровую деятельность детей.

Наши ребята тоже решали определенные задачи, которые вы видите на экране.

Они с удовольствием участвовали в тренингах, играли, читали, рисовали, пели и даже конструировали!

Участвует в развитии навыков общения и культуры поведения у детей в '''«Золотой искорке»''' весь наш дружный коллектив: дети, воспитатели, узкие специалисты и наши уважаемые родители!

Мы предоставляем каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и ориентируем свою оценку ребенка на относительные показатели детской успешности - сравниваем сегодняшние достижения ребенка с его собственными вчерашними успехами.

''Нашей целью было'': Создать условия для формирования социально- коммуникативной [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентности] в психологически ориентированной игровой деятельности.

Социально- коммуникативная компетентность состоит их нескольких компонентов:

*''Когнитивного'', который помогает в познании другого человека,
*''Мотивационного'', включающего отношение к другому человеку как высшей ценности, проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия.
*''Поведенческого'', который связан с выбором адекватных ситуаций и этически ценных образцов общения.

Нами определены и созданы условия формирования социально- коммуникативной [компетентности].

Мы успешно справились с задачей организации позитивного сотрудничества ребенка с взрослыми и со сверстниками

Мы считаем, что общими усилиями, вокруг ребенка в детском саду созданы благоприятная эмоциональная атмосфера, мы заботимся о положительном самоощущении наших ребят.

Результатом нашей работы стало освоение детьми понимания невербального общения

Диагностика и наблюдения показывают, что освоение детьми нравственно-этических норм осуществляется успешно и во взаимодействии с семьями воспитанников.

Мы знаем, что детские ссоры неизбежны, но мирному сосуществованию детских коллективов помогает освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций

Мы ориентируемся на социально компетентного ребенка, который хорошо адаптируется к новой обстановке, способен выбрать адекватную альтернативу поведения, знает меру своих возможностей, умеет попросить помощи и оказать ее, уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.

Он не будет мешать своим поведением другим, умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме

Ведь дошкольный возраст – время игры и оптимальный период для формирования основ социально- коммуникативной компетентности и не нужно питать иллюзии, что социальные навыки возникнут впоследствии, сами собой, в более взрослом возрасте.

Поэтому в своей работе педагогический коллектив детского сада считает своей задачей создать условия для формирования социально - ''коммуникативной компетентностей детей.''

Появилась необходимость разработать конкретные пути оптимизации психолого-педагогического руководства игровой деятельности. Такие виды игр помогли нам сделать занятия, тренинги интересными и увлекательными для ребят.

Курс '''«Карусель дружбы»''' составлен их 4-х тематических разделов. Каждый раздел - это 9 или более психологических занятий, объединенных одной тематикой и задачами.

В представленном опыте работы психолого-педагогическое сопровождение – это сбор, хранение и предоставление информации о воспитаннике; составление рекомендаций педагогам и родителям, разработка программ коррекционно-развивающих занятий на основе полученных данных; а также создание системы наблюдения за качеством воспитательно-образовательного процесса, по созданию условий для обеспечения максимальной реализации возможностей детей.

Почему же общению надо начинать учить с развития эмоциональной сферы?

Никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, понять настроение партнера а, во-вторых, управлять своими собственными эмоциями.

Данный блок представлен в виде уже известных, замечательных и оригинальных игровых психологических занятий. Любимые виды деятельности: рисование, танцы, движения - можно использовать в целях снятия тревожности, агрессии, интенсивного развития эмоциональности и общительности.

На этом этапе дети учатся «заряжаться» эмоциональной атмосферой.

Следующим этапом в развитии навыков общения является освоение моделей социального поведения в конфликтной, стрессовой, сложной или простой житейской ситуации.

Этот блок занятий проводится в виде путешествия по игрушечному городу из конструктора «Лего», где «улицы» носят названия самих этикетных формул.

На занятиях дети чувствую себя достаточно раскованно, свободно говорят, смеются, двигаются. Эффективное восприятие материала обеспечивают ролевые игры, в которых используется модель города из конструктора, фигурки из киндер - сюрпризов, рисование.

Особенностью этого раздела является широкое использование сказок.

Эффективной формой развития навыков общения, прогноза поведения людей в ситуации общения является разбор литературных произведений.

Задача раздела - развивать сочувствие, обращая особое внимание детей на действенный компонент: а что я могу сделать в этой ситуации, как помочь, поддержать и т.д.

После чтения сказки можно обсудить и драматизировать ее, выполнить психогимнастические этюды на данную тему, рисовать, поиграть.

Наблюдения за детьми показали, что 6-7 летние дети, не всегда умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр.

Путешествуя по «Стране Общения», дети играют, выполняют различные этюды на двигательное раскрепощение, преодолевают скованность, знакомятся с неречевыми средствами общения.

Данный раздел завершает учебный год.

Значит, мы должны признать символически успехи детей в общении. Для этого в конце учебного года проводится вручение медалей и присвоение звания «Мастер общения».

Педагогическое мастерство является одним из важных составляющих взаимоотношений между воспитателем и ребёнком.

Чтобы расширить профессиональные возможности воспитателей в рамках тренинга особое внимание уделялось таким направлениям:

*''Отработка навыков понимания индивидуальных особенностей детей,''
*''Сравнение и оценка своих и чужих методов обучения общения с воспитанниками, обмен опытом.''
*''Проигрывание различных ситуаций и смену игровых ролей.''

За последние время наблюдается повышенное внимание родителей к воспитательно-образовательному процессу. Многие родители хотят научится лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики. Мы считаем, что им не обязательно давать глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами, показать, каким образом, можно повысить самооценку ребёнку, дать ему возможность для личностного роста, научить лучше чувствовать и понимать своего ребёнка, открыто и честно строить взаимоотношения с ним, задача вполне решаемая для нас.

Завершая презентацию своего опыта работы, могу с уверенностью сказать, что такой подход в психолого-педагогическом сопровождении детей дает свои положительные результаты.

У наших воспитанников появилась возможность найти друзей по интересам, ценностям и мотивам поведения, они раскрыли индивидуальные творческие способности и познавательные интересы.

Итак, социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становиться социально компетентным.

[[Изображение:Дети сад2 1.jpg|thumb]]

МДОУ детский сад №2 «Золотая искорка» представляет опыт работы по психолого-педагогическому сопровождению обучения жизненно важным личностным и социально-поведенческим навыкам

Материал разместила [[Участник:Гусева Татьяна|Гусева Т.Н]]., учитель-логопед отдела ранней помощи.

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

«Карусель дружбы»

2008-11-12T08:03:53Z

Гусева Татьяна:

[[Изображение:Дети сад 2.jpg|thumb]]

Переориентация образовательного процесса в '''МДОУ детском саду №2 «Золотая искорка»''' на компетентностный подход обозначила интересный опыт работы психолого-педагогической службы по формированию социально- коммуникативной компетентности у дошкольников.

Наш опыт работы по развитию навыков общения и культуры поведения у детей дошкольного возраста '''«Карусель дружбы»''' подчеркнул определенные успехи в развитии социальных навыков детей. Так возникла идея проанализировать процесс формирования социально- коммуникативной компетентности в психологически ориентированной игровой деятельности.

Известно, дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. И в тоже время бедность и примитивность игры отражаются на социальном развитии ребенка!

Итак, с чего все начиналось?

Нам предстояла творческая работа:

* по определению содержания программы, направленной на формирование навыков бесконфликтного общения и культуры поведения;
* По написанию и подбору примерных конспектов занятий и тренингов;
* А так же проведение активных форм сотрудничества с родителями и сотрудниками.

Затем, мы предложили своим коллегам:

Принять активное участие в развитии навыков общения и культуры поведения у детей.

А самое главное:

Организовать интересную игровую деятельность детей.

Наши ребята тоже решали определенные задачи, которые вы видите на экране.

Они с удовольствием участвовали в тренингах, играли, читали, рисовали, пели и даже конструировали!

Участвует в развитии навыков общения и культуры поведения у детей в '''«Золотой искорке»''' весь наш дружный коллектив: дети, воспитатели, узкие специалисты и наши уважаемые родители!

Мы предоставляем каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и ориентируем свою оценку ребенка на относительные показатели детской успешности - сравниваем сегодняшние достижения ребенка с его собственными вчерашними успехами.

''Нашей целью было'': Создать условия для формирования социально- коммуникативной [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентности] в психологически ориентированной игровой деятельности.

Социально- коммуникативная компетентность состоит их нескольких компонентов:

*''Когнитивного'', который помогает в познании другого человека,
*''Мотивационного'', включающего отношение к другому человеку как высшей ценности, проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия.
*''Поведенческого'', который связан с выбором адекватных ситуаций и этически ценных образцов общения.

Нами определены и созданы условия формирования социально- коммуникативной [компетентности].

Мы успешно справились с задачей организации позитивного сотрудничества ребенка с взрослыми и со сверстниками

Мы считаем, что общими усилиями, вокруг ребенка в детском саду созданы благоприятная эмоциональная атмосфера, мы заботимся о положительном самоощущении наших ребят.

Результатом нашей работы стало освоение детьми понимания невербального общения

Диагностика и наблюдения показывают, что освоение детьми нравственно-этических норм осуществляется успешно и во взаимодействии с семьями воспитанников.

Мы знаем, что детские ссоры неизбежны, но мирному сосуществованию детских коллективов помогает освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций

Мы ориентируемся на социально компетентного ребенка, который хорошо адаптируется к новой обстановке, способен выбрать адекватную альтернативу поведения, знает меру своих возможностей, умеет попросить помощи и оказать ее, уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.

Он не будет мешать своим поведением другим, умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме

Ведь дошкольный возраст – время игры и оптимальный период для формирования основ социально- коммуникативной компетентности и не нужно питать иллюзии, что социальные навыки возникнут впоследствии, сами собой, в более взрослом возрасте.

Поэтому в своей работе педагогический коллектив детского сада считает своей задачей создать условия для формирования социально - ''коммуникативной компетентностей детей.''

Появилась необходимость разработать конкретные пути оптимизации психолого-педагогического руководства игровой деятельности. Такие виды игр помогли нам сделать занятия, тренинги интересными и увлекательными для ребят.

Курс '''«Карусель дружбы»''' составлен их 4-х тематических разделов. Каждый раздел - это 9 или более психологических занятий, объединенных одной тематикой и задачами.

В представленном опыте работы психолого-педагогическое сопровождение – это сбор, хранение и предоставление информации о воспитаннике; составление рекомендаций педагогам и родителям, разработка программ коррекционно-развивающих занятий на основе полученных данных; а также создание системы наблюдения за качеством воспитательно-образовательного процесса, по созданию условий для обеспечения максимальной реализации возможностей детей.

Почему же общению надо начинать учить с развития эмоциональной сферы?

Никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, понять настроение партнера а, во-вторых, управлять своими собственными эмоциями.

Данный блок представлен в виде уже известных, замечательных и оригинальных игровых психологических занятий. Любимые виды деятельности: рисование, танцы, движения - можно использовать в целях снятия тревожности, агрессии, интенсивного развития эмоциональности и общительности.

На этом этапе дети учатся «заряжаться» эмоциональной атмосферой.

Следующим этапом в развитии навыков общения является освоение моделей социального поведения в конфликтной, стрессовой, сложной или простой житейской ситуации.

Этот блок занятий проводится в виде путешествия по игрушечному городу из конструктора «Лего», где «улицы» носят названия самих этикетных формул.

На занятиях дети чувствую себя достаточно раскованно, свободно говорят, смеются, двигаются. Эффективное восприятие материала обеспечивают ролевые игры, в которых используется модель города из конструктора, фигурки из киндер - сюрпризов, рисование.

Особенностью этого раздела является широкое использование сказок.

Эффективной формой развития навыков общения, прогноза поведения людей в ситуации общения является разбор литературных произведений.

Задача раздела - развивать сочувствие, обращая особое внимание детей на действенный компонент: а что я могу сделать в этой ситуации, как помочь, поддержать и т.д.

После чтения сказки можно обсудить и драматизировать ее, выполнить психогимнастические этюды на данную тему, рисовать, поиграть.

Наблюдения за детьми показали, что 6-7 летние дети, не всегда умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр.

Путешествуя по «Стране Общения», дети играют, выполняют различные этюды на двигательное раскрепощение, преодолевают скованность, знакомятся с неречевыми средствами общения.

Данный раздел завершает учебный год.

Значит, мы должны признать символически успехи детей в общении. Для этого в конце учебного года проводится вручение медалей и присвоение звания «Мастер общения».

Педагогическое мастерство является одним из важных составляющих взаимоотношений между воспитателем и ребёнком.

Чтобы расширить профессиональные возможности воспитателей в рамках тренинга особое внимание уделялось таким направлениям:

*''Отработка навыков понимания индивидуальных особенностей детей,''
*''Сравнение и оценка своих и чужих методов обучения общения с воспитанниками, обмен опытом.''
*''Проигрывание различных ситуаций и смену игровых ролей.''

За последние время наблюдается повышенное внимание родителей к воспитательно-образовательному процессу. Многие родители хотят научится лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики. Мы считаем, что им не обязательно давать глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами, показать, каким образом, можно повысить самооценку ребёнку, дать ему возможность для личностного роста, научить лучше чувствовать и понимать своего ребёнка, открыто и честно строить взаимоотношения с ним, задача вполне решаемая для нас.

Завершая презентацию своего опыта работы, могу с уверенностью сказать, что такой подход в психолого-педагогическом сопровождении детей дает свои положительные результаты.

У наших воспитанников появилась возможность найти друзей по интересам, ценностям и мотивам поведения, они раскрыли индивидуальные творческие способности и познавательные интересы.

Итак, социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становиться социально компетентным.

[[Изображение:Дети сад2 1.jpg|thumb]]

МДОУ детский сад №2 «Золотая искорка» представляет опыт работы по психолого-педагогическому сопровождению обучения жизненно важным личностным и социально-поведенческим навыкам

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Файл:Дети сад 2.jpg

2008-11-12T07:43:54Z

Гусева Татьяна: Фото к статье

Фото к статье

Файл:Дети сад2 1.jpg

2008-11-12T07:42:58Z

Гусева Татьяна: Фотография к статье

Фотография к статье

«Карусель дружбы»

2008-11-12T07:37:16Z

Гусева Татьяна: Новая: Переориентация образовательного процесса в '''МДОУ детском саду №2 «Золотая искорка»''' на компетент...

Переориентация образовательного процесса в '''МДОУ детском саду №2 «Золотая искорка»''' на компетентностный подход обозначила интересный опыт работы психолого-педагогической службы по формированию социально- коммуникативной компетентности у дошкольников.

Наш опыт работы по развитию навыков общения и культуры поведения у детей дошкольного возраста '''«Карусель дружбы»''' подчеркнул определенные успехи в развитии социальных навыков детей. Так возникла идея проанализировать процесс формирования социально- коммуникативной компетентности в психологически ориентированной игровой деятельности.

Известно, дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. И в тоже время бедность и примитивность игры отражаются на социальном развитии ребенка!

Итак, с чего все начиналось?

Нам предстояла творческая работа:

* по определению содержания программы, направленной на формирование навыков бесконфликтного общения и культуры поведения;
* По написанию и подбору примерных конспектов занятий и тренингов;
* А так же проведение активных форм сотрудничества с родителями и сотрудниками.

Затем, мы предложили своим коллегам:

Принять активное участие в развитии навыков общения и культуры поведения у детей.

А самое главное:

Организовать интересную игровую деятельность детей.

Наши ребята тоже решали определенные задачи, которые вы видите на экране.

Они с удовольствием участвовали в тренингах, играли, читали, рисовали, пели и даже конструировали!

Участвует в развитии навыков общения и культуры поведения у детей в '''«Золотой искорке»''' весь наш дружный коллектив: дети, воспитатели, узкие специалисты и наши уважаемые родители!

Мы предоставляем каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и ориентируем свою оценку ребенка на относительные показатели детской успешности - сравниваем сегодняшние достижения ребенка с его собственными вчерашними успехами.

''Нашей целью было'': Создать условия для формирования социально- коммуникативной компетентности в психологически ориентированной игровой деятельности.

Социально- коммуникативная компетентность состоит их нескольких компонентов:

*''Когнитивного'', который помогает в познании другого человека,
*''Мотивационного'', включающего отношение к другому человеку как высшей ценности, проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия.
*''Поведенческого'', который связан с выбором адекватных ситуаций и этически ценных образцов общения.

Нами определены и созданы условия формирования социально- коммуникативной компетентности.

Мы успешно справились с задачей организации позитивного сотрудничества ребенка с взрослыми и со сверстниками

Мы считаем, что общими усилиями, вокруг ребенка в детском саду созданы благоприятная эмоциональная атмосфера, мы заботимся о положительном самоощущении наших ребят.

Результатом нашей работы стало освоение детьми понимания невербального общения

Диагностика и наблюдения показывают, что освоение детьми нравственно-этических норм осуществляется успешно и во взаимодействии с семьями воспитанников.

Мы знаем, что детские ссоры неизбежны, но мирному сосуществованию детских коллективов помогает освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций

Мы ориентируемся на социально компетентного ребенка, который хорошо адаптируется к новой обстановке, способен выбрать адекватную альтернативу поведения, знает меру своих возможностей, умеет попросить помощи и оказать ее, уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.

Он не будет мешать своим поведением другим, умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме

Ведь дошкольный возраст – время игры и оптимальный период для формирования основ социально- коммуникативной компетентности и не нужно питать иллюзии, что социальные навыки возникнут впоследствии, сами собой, в более взрослом возрасте.

Поэтому в своей работе педагогический коллектив детского сада считает своей задачей создать условия для формирования социально - ''коммуникативной компетентностей детей.''

Появилась необходимость разработать конкретные пути оптимизации психолого-педагогического руководства игровой деятельности. Такие виды игр помогли нам сделать занятия, тренинги интересными и увлекательными для ребят.

Курс '''«Карусель дружбы»''' составлен их 4-х тематических разделов. Каждый раздел - это 9 или более психологических занятий, объединенных одной тематикой и задачами.

В представленном опыте работы психолого-педагогическое сопровождение – это сбор, хранение и предоставление информации о воспитаннике; составление рекомендаций педагогам и родителям, разработка программ коррекционно-развивающих занятий на основе полученных данных; а также создание системы наблюдения за качеством воспитательно-образовательного процесса, по созданию условий для обеспечения максимальной реализации возможностей детей.

Почему же общению надо начинать учить с развития эмоциональной сферы?

Никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, понять настроение партнера а, во-вторых, управлять своими собственными эмоциями.

Данный блок представлен в виде уже известных, замечательных и оригинальных игровых психологических занятий. Любимые виды деятельности: рисование, танцы, движения - можно использовать в целях снятия тревожности, агрессии, интенсивного развития эмоциональности и общительности.

На этом этапе дети учатся «заряжаться» эмоциональной атмосферой.

Следующим этапом в развитии навыков общения является освоение моделей социального поведения в конфликтной, стрессовой, сложной или простой житейской ситуации.

Этот блок занятий проводится в виде путешествия по игрушечному городу из конструктора «Лего», где «улицы» носят названия самих этикетных формул.

На занятиях дети чувствую себя достаточно раскованно, свободно говорят, смеются, двигаются. Эффективное восприятие материала обеспечивают ролевые игры, в которых используется модель города из конструктора, фигурки из киндер - сюрпризов, рисование.

Особенностью этого раздела является широкое использование сказок.

Эффективной формой развития навыков общения, прогноза поведения людей в ситуации общения является разбор литературных произведений.

Задача раздела - развивать сочувствие, обращая особое внимание детей на действенный компонент: а что я могу сделать в этой ситуации, как помочь, поддержать и т.д.

После чтения сказки можно обсудить и драматизировать ее, выполнить психогимнастические этюды на данную тему, рисовать, поиграть.

Наблюдения за детьми показали, что 6-7 летние дети, не всегда умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр.

Путешествуя по «Стране Общения», дети играют, выполняют различные этюды на двигательное раскрепощение, преодолевают скованность, знакомятся с неречевыми средствами общения.

Данный раздел завершает учебный год.

Значит, мы должны признать символически успехи детей в общении. Для этого в конце учебного года проводится вручение медалей и присвоение звания «Мастер общения».

Педагогическое мастерство является одним из важных составляющих взаимоотношений между воспитателем и ребёнком.

Чтобы расширить профессиональные возможности воспитателей в рамках тренинга особое внимание уделялось таким направлениям:

*''Отработка навыков понимания индивидуальных особенностей детей,''
*''Сравнение и оценка своих и чужих методов обучения общения с воспитанниками, обмен опытом.''
*''Проигрывание различных ситуаций и смену игровых ролей.''

За последние время наблюдается повышенное внимание родителей к воспитательно-образовательному процессу. Многие родители хотят научится лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики. Мы считаем, что им не обязательно давать глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами, показать, каким образом, можно повысить самооценку ребёнку, дать ему возможность для личностного роста, научить лучше чувствовать и понимать своего ребёнка, открыто и честно строить взаимоотношения с ним, задача вполне решаемая для нас.

Завершая презентацию своего опыта работы, могу с уверенностью сказать, что такой подход в психолого-педагогическом сопровождении детей дает свои положительные результаты.

У наших воспитанников появилась возможность найти друзей по интересам, ценностям и мотивам поведения, они раскрыли индивидуальные творческие способности и познавательные интересы.

Итак, социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становиться социально компетентным.

МДОУ детский сад №2 «Золотая искорка» представляет опыт работы по психолого-педагогическому сопровождению обучения жизненно важным личностным и социально-поведенческим навыкам

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Обсуждение:Урок по теме «Введение в дисциплину «Реклама в социально-культурном сервисе и туризме»

2008-11-12T06:12:41Z

Гусева Татьяна:

Тема урока не раскрыта. Автор дает общие понятия о рекламе, участниках рекламного процесса, задачах рекламы, предъявляемых к ней требованиях и др. Вместе с тем не знакомит с особенностями рекламы в социокультурном сервисе и туризме, не вводит в дисциплину. Поставленные цели недостаточно соответствуют теме.

Тип занятия: лекция - не выдержан (либо это комбинированный урок, либо набор понятий). Дидактические принципы урока не соблюдены.

Статья не описывает новых методов и приемов работы.

--[[Участник:Гусева Татьяна|Гусева Татьяна]] 11:09, 12 ноября 2008 (UZT) Гусева Татьяна

Обсуждение:Урок по теме «Введение в дисциплину «Реклама в социально-культурном сервисе и туризме»

2008-11-12T06:09:52Z

Гусева Татьяна: Новая: Тема урока не раскрыта. Автор дает общие понятия о рекламе, участниках рекламного процесса, задачах р...

Урок по теме «Введение в дисциплину «Реклама в социально-культурном сервисе и туризме»

2008-11-12T05:52:03Z

Гусева Татьяна:

Цель:
1. Рассказать о роли и месте дисциплины «Реклама в СКС и Т».

2. Дать основные понятия дисциплины, ее содержание и задачи, какова ее связь с другими дисциплинами.

3. Воспитывать культуру общения, культуру речи.

Тип занятия: лекция.

Наглядные пособия, вспомогательный материал.

Литература:

1. Н. С. Морозова, М.А. Морозов Реклама в социально-культурном сервисе и туризме. - М. Издательский центр «Академия», 2003.

2. Панкратов Ф.Г., Баженов Ю.К. Рекламная деятельность. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004г.

'''Организационная часть''' (2-3 мин)

1. Приветствие.

2. Сообщение темы и целей занятия.

3. Изучение нового материала

3. Основные понятия рекламы

'''''Реклама''''' – распростроняемая в любой форме, с помощью любых средств информация о физическом или юридическом лице, товарах, идеях и начинаниях (рекламная информация), которая предназначена для неопределенного круга лиц и призвана формировать или поддерживать интерес к этим физическому, юридическому лицу, товарах, идеях и начинаниях и способствовать реализации товаров, идей, начинаний.

В зависимости от выполняемых функций участники рекламного процесса делятся на четыре категории:

'''''Рекламодатель''''' – юридическое или физическое лицо, являющееся источником рекламной информации для производства, размещения и последующего распространения рекламы.

'''''Рекламопроизводитель''''' - юридическое или физическое лицо, осуществляющее полное или частичное приведение рекламной информации к готовой для распространения форме.

'''''Рекламораспространитель''''' - юридическое или физическое лицо, осуществляющее размещение и (или) распространение рекламной информации путем предоставления и (или) использования имущества, в том числе технических средств радиовещания, телевизионного вещания, а также каналов связи, эфирного времени и иными способами.

'''''Потребители рекламы''''' - юридические или физические лица, до сведения которых доводится или может быть доведена реклама, следствием чего является или может явиться соответствующее воздействие рекламы на них.

'''''Задача рекламы:'''''побудить потенциального покупателя (клиента) приобрести конкретный товар или услугу рекламируемой фирмы.

Реклама на макроуровне и микроуровне.

Реклама на макроуровне представляет собой рекламу страны в целом как туристской дестинации, а также рекламу отдельных регионов страны. Она проводится органами государственной власти – министерствами, управлениями, комитетами.

Реклама на микроуровне провидится туристскими фирмами, гостиницами и другими предприятиями туристской индустрии. Ее основная цель – продвижение на рынке конкретных туристских продуктов и услуг, а также имиджевая реклама отдельных предприятий туристской индустрии.

'''''Цели рекламы:''''' в зависимости от состояния целевой аудитории и других маркетинговых коммуникаций могут быть разными. Основные из них можно сформулировать следующим образом:

* создание осведомленности о самой фирме и ее услугах;

* предоставление необходимой или дополнительной информации о фирме и ее услугах;

* формирование благосклонности потенциальных клиентов именно к данной фирме;

* формирование убежденности у потенциального клиента о том, что именно данную услугу ему целесообразно и необходимо приобрести;

* побуждение к приобретению рекламируемой услуги.

К рекламе предъявляются следующие требования:

* Правдивость

* Конкретность

* Адресность

* Плановость

* Гуманность

Требования, не допускающие различные виды рекламы.

* Недобросовестная реклама

* Недостоверная реклама

* Неэтичная реклама

'''''Предмет рекламы:''''' совокупность средств, методов и способов распространения информации в определенной сфере экономической и общественной деятельности людей с целью привлечения внимания потенциальных потребителей к объекту рекламирования.

'''''Основные законы рекламы.'''''

Характеризуя рекламу, следует обратить внимание на основные законы рекламы (законы А.Политца).

Закон 1: реклама стимулирует продажу хорошего товара (услуги) и ускоряет провал плохого.

Закон 2: необходимо рекламировать только те свойства товара или услуги, которые имеются в нем в достаточном количестве.

'''Закрепление пройденного материала''' (10-15 мин)

'''Устный опрос по новой теме'''.

'''Подведение итогов, выставление оценок''' (5 мин)

'''Вывод по новому материалу'''

'''Выставление оценок'''

'''Домашнее задание''' (2-3 мин)

Выучить лекцию.

Е.В Байрашевская, преподаватель ГОУ СПО ТЭТ

[[Категория:Методическая копилка]]

Участник:Гусева Татьяна

2008-11-12T05:43:12Z

Гусева Татьяна:

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ ДПОС Ресурсный центр отдел ранней помощи

'''Должность:''' учитель-логопед

'''Образование:''' высшее

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:''' логопедическая помощь детям раннего возраста

'''Хобби:''' воллейбол

Участник:Гусева Татьяна

2008-11-12T05:36:00Z

Гусева Татьяна:

Участник:Гусева Татьяна

2008-11-12T05:28:12Z

Гусева Татьяна: Новая: {{subst:Шаблон:Участник:Имя}}

'''Город:'''

'''Место работы:'''

'''Должность:'''

'''Образование:'''

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:'''

'''Хобби:'''

----
[[Категория:Шаблон]]
[[Категория:Выездная школа ИСО 2007]]