http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%93.%D0%92. 2026-07-09T11:33:57Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2012-01-04T20:03:06Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> {| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color:#FFDEAD; border: 3px solid #8B4513; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> &lt;span style=&quot;color:#8B4513&quot;&gt;<br /> <br /> <br /> <br /> '''Галкина Вера Михайловна''' [mailto:vera007galkina@mail.ru '''e-mail''']<br /> <br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77[http://school77.tgl.ru/], высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> [[Результаты проекта &quot;Мы за здоровый образ жизни&quot;]]<br /> <br /> [[Семинар ДООнк Личностно-ориентированный урок окружающего мира в 1 классе &quot;Родители, учителя, книги&quot;]]<br /> <br /> [[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]] <br /> *'''Участие в конкурсах:'''<br /> <br /> Дистанционная обучающая олимпиада &quot;Нескучная зима 2010-2011&quot;[http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:ID-z222_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0]<br /> <br /> Всероссийский фестиваль педагогических идей &quot;Открытый урок&quot; 2010-2011 уч. года [http://festival.1september.ru/authors/231-191-597]<br /> <br /> Фестиваль &quot;Открытый урок&quot;. Лауреат конкурса &quot;Презентация к уроку&quot; [http://festival.1september.ru/authors/231-191-597]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2012-01-03T20:23:53Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> {| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color:#FFDEAD; border: 3px solid #8B4513; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> &lt;span style=&quot;color:#8B4513&quot;&gt;<br /> <br /> <br /> <br /> '''Галкина Вера Михайловна''' [mailto:vera007galkina@mail.ru '''e-mail''']<br /> <br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77[http://school77.tgl.ru/], высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> [[Результаты проекта &quot;Мы за здоровый образ жизни&quot;]]<br /> <br /> [[Семинар ДООнк Личностно-ориентированный урок окружающего мира в 1 классе &quot;Родители, учителя, книги&quot;]]<br /> <br /> [[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]] <br /> *'''Участие в конкурсах:'''<br /> <br /> Дистанционная обучающая олимпиада &quot;Нескучная зима 2010-2011&quot;[http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:ID-z222_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0]<br /> <br /> Всероссийский фестиваль педагогических идей &quot;Открытый урок&quot; 2010-2011 уч. года [http://www.file:///E:/data/articles/59/5945/594588/594588.html]<br /> <br /> Фестиваль &quot;Открытый урок&quot;. Лауреат конкурса &quot;Презентация к уроку&quot; [http://www.file:///E:/data/articles/59/5945/594588/594588.html]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2012-01-03T11:00:32Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''[[Участник:Галкина Вера Михайловна]]'''&lt;br&gt; <br /> <br /> «Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:''' читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''' '''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''' '''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:Я - тольяттинский учитель]]<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A2%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D0%BF%D0%BE_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5_%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8 2012-01-03T10:58:30Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Тексты юных сочинителей 4 «Б» класса гимназии №77 г. Тольятти.<br /> <br /> '''[[Участник:Галкина Вера Михайловна]]'''&lt;br&gt; <br /> <br /> <br /> '''''Кем я буду в будущем?'''''<br /> <br /> ''Кем я буду в будущем?''<br /> <br /> ''Вот для меня вопрос.''<br /> <br /> ''Доктор иль ведущая, '' <br /> <br /> ''А может быть матрос?''<br /> <br /> ''Кем я буду в будущем –<br /> <br /> ''Ещё не знаю я.<br /> <br /> ''Может парикмахером,''<br /> <br /> ''Как тётушка моя.''<br /> <br /> ''Причёски делать модные,<br /> <br /> ''Чтоб глаз не отвести,<br /> <br /> ''И снова бы хотелось всем''<br /> <br /> ''В салон ко мне прийти.''<br /> <br /> ''Но кем бы я ни стала,''<br /> <br /> ''Могу пообещать –''<br /> <br /> ''Большим профессионалом''<br /> <br /> ''В своей работе стать!'' <br /> <br /> ''Полубок Дарья'' <br /> <br /> <br /> [[Изображение:Вместе.gif|thumb]] <br /> <br /> '''Кем я хочу стать?'''<br /> <br /> Я хочу стать ветеринаром. Моя мама работает медсестрой, помогает людям. А я люблю животных и поэтому хочу лечить их. Мне они нравятся, они очень преданны и дружелюбны, если к ним хорошо относится. Особенно я люблю кошек и собак, кошки очень забавные, а собаки любят играть. Я хочу им помогать, потому что они сами себе помочь не могут. <br /> <br /> Горяинов Сергей <br /> <br /> <br /> '''Кем я хочу стать?'''<br /> <br /> Я хочу стать дизайнером одежды. Придумывать разную одежду для девушек, женщин и девочек. Мне нравится рисовать её. Эта профессия нравится. Потому что можно придумывать разные узоры на кофтах, брюках. Но мне надо знать все виды тканей. Чтобы стать дизайнером одежды, нужно хорошо окончить школу, художественную школу, институт. <br /> <br /> Цай Евгения<br /> <br /> <br /> '''Кем я хочу стать?'''<br /> <br /> Моя мечта – стать инженером-компьютерщиком, как мой папа. Это очень ответственная работа, потому что все основные параметры фиксируются в компьютерах. Если произойдёт сбой в программе, то может остановиться всё производство. Но компьютер – сложная система. Чтобы отлично разбираться в компьютерах, нужно многому учиться, чтобы моя мечта сбылась. <br /> <br /> Камышов Алексей<br /> <br /> <br /> '''Кем я хочу стать?'''<br /> <br /> Я долго думала и мечтала: «Кем я хочу стать?» Первое, что я решила: «Не стать ли мне фигуристкой?» Но через несколько лет я бросила фигурное катание. В школе было по пять, шесть уроков и я опаздывала на тренировки. Тренер был недоволен, и с катком пришлось расстаться. Потом я подумала: «Может, стану пианистом?» Пока ещё не известно, но музыкой я успеваю заниматься, пою и аккомпанирую на пианино. Мне ещё нравится лечить людей. Дома я лечу папу и маму. Даю им таблетки, измеряю температуру, делаю массаж. Мне очень приятно заботиться и ухаживать. Может быть, я стану доктором… <br /> <br /> Шанина Анастасия<br /> <br /> <br /> [[Изображение:ЖивотноеГуч.gif|thumb]] <br /> <br /> '''Кем я хочу стать?'''<br /> <br /> На свете много разных профессий. Я хочу стать адвокатом, защищать на суде людей. В нашем государстве осуждают много невинных людей, и я желаю им помогать, защищать их права. Я думаю, что мне понравится собирать разные доказательства. <br /> <br /> Кузяев Николай<br /> <br /> <br /> <br /> '''Кем я хочу стать?'''<br /> <br /> В мире очень много интересных профессий. Но я выбрала одну – стать футболистом. Когда я смотрю футбол, я представляю себя с мячом на поле. Эта профессия – моя мечта, потому что мне нравится спорт и мой любимый футболист Андрей Коряка. Он играет за команду «Крылья Советов». Надеюсь, что когда я вырасту, стану хорошим футболистом. <br /> <br /> Явцева Алёна<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> '''Профессии родителей глазами детей''' <br /> <br /> <br /> '''Чернышова Екатерина:'''<br /> <br /> Мой папа работает на ВАЗе наладчиком автоматических линий и станков. Работа у него очень тяжелая, но интересная. Он занимается наладкой оборудования, двигателей, прессов. Как-то раз папа ремонтировал станок для нарезки резьбы, но станок никак не хотел подавать масло в цилиндр. Папа открутил шланг вручную, нажал на педаль, после чего масло брызнуло фонтаном вверх и обрызгало папу с ног до головы. Дома ему пришлось долго отмываться. Для того чтобы работать на интересной работе, нужно хорошо учиться в школе.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Бикмаева Лилия:'''<br /> <br /> Мой папа работает на ВАЗе водителем погрузчика. Наш завод выпускает разные модели «Жигулей», и эти автомобили ездят по всему миру. Мой папа напрямую причастен к этому интересному делу. Он на своём погрузчике развозит запасные части к этим машинам. Я горжусь своим папой.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Щепочкин Никита:'''<br /> <br /> У моего папы профессия связана с техникой. Он ежедневно чинит оборудование. Папа приносит с работы разные детали от роботов, и я их рассматриваю. Ещё мой папа учит меня пользоваться разными приборами. Например, паяльником я спаиваю провода. Бабушка работает доктором. У нее есть целебный дар. Она ездит по вызову в разные города и деревни. Моя бабушка побывала в Санкт-Петербурге, Москве, Грузии и во многих других городах. Она на своей работе общается со многими людьми и предлагает им свою помощь.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Гилманова Надежда:''' <br /> <br /> Моя мама работает на заводе кондитером. Эта работа необычна тем, что из простых продуктов можно сделать очень красивые и вкусные торты. Там очень большие печки. В одной печке можно испечь 510 маленьких булочек, а больших – 340. Из простого сахара и желатина делают зефир. Ещё там есть большие ёмкости, где месят тесто. Мама делает плюшки, разные ватрушки, пирожки с разнообразными начинками, печенье, пирожные, кексы и торты.<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Вперед.gif|thumb]] <br /> <br /> '''Овсянникова Мария:'''<br /> <br /> Моя мама работает в детском садике «Капитошка» воспитателем. Она проводит специальные занятия, чтобы ребенок развивался. Мама приносит домой сломанные игрушки, которые нужно отремонтировать для группы. Этими игрушками дети играют в разные игры. Эта работа интересна тем, что можно каждый день наблюдать, как дети познают окружающий мир и растут. Мой папа работает на заводе кровельщиком. Он делает крыши, чтобы они не протекали. За хорошую работу его наградили грамотой. Мне любопытно узнать, из чего же делают крыши и как(?). Все работы очень важны и нужны. В первую очередь они должны доставлять удовольствие и приносить пользу людям.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Лушникова Мария:'''<br /> <br /> Мой папа дальнобойщик. Он работает на «Камазе», колесит по разным городам, много видит интересного. Видит, как живут и работают в других уголках России. Папа был в Екатеринбурге, Тюмени, Омске, Москве, Санкт-Петербурге, Вологде, Нижнем Новгороде, Твери и других городах. Он едет, едет… Летом за лобовым стеклом зной, зимой пурга и метель. Папиной работе может позавидовать каждый. Он уезжает за тридевять земель, но потом возвращается в свой тихий мирный уголок Тольятти.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Зайцев Егор:'''<br /> <br /> Моя мама работает инспектором в пожарной охране, она отвечает на звонки. Когда меня спрашивают о том, кем работает моя мама, я отвечаю, что в пожарной охране. И все думают, что она тушит пожары. Вот чем необычна профессия моей мамы.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Кузяев Николай:''' <br /> <br /> Моя мама работает на заводе, на главном конвейере. Она собирает двигатели для машин. Работа однообразная и не очень интересная, так говорит о ней мама. Но я хочу рассказать о том, как я сам во время субботника пытался помогать маме на работе. Мне дали большой фартук и перчатки и показали, как и что нужно делать. Работать нужно было быстро, и я не успевал, но всё равно было интересно. Хотя маме не нравится её работа, но мне понравилось и я жду следующего субботника. <br /> <br /> <br /> <br /> '''Руднева Татьяна:'''<br /> <br /> Казалось бы, мой папа обычный слесарь-ремонтник, но у него очень ответственная работа. Он следит за тем, чтобы не произошла утечка или взрыв газа. Когда где-нибудь неполадка, то к нему поступает сигнал, и он быстро отправляется на объект. <br /> Однажды в термичке произошла утечка аммиака, и в цехе началась паника, все бросились на улицу, а мой папа со своим напарником быстро надели противогазы и в считанные минуты устранили утечку. Я считаю, что у моего папы очень опасная и важная работа.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Мерзляков Никита:'''<br /> <br /> Мой папа работает на ВАЗе. Он является начальником планово-бюджетного отдела производства пресс-форм и штампов. Папа в своём кабинете бывает очень редко. У него много совещаний и разных задач на весь день. Он проверяет, как работают его сотрудники, и сам составляет много разных отчетов и планов. У моего папы есть директор, а у папиного директора есть ещё один директор. Это говорит о том, что наш завод очень большой. Папина работа требует больших знаний и способностей для решения вопросов. Для этого папа долго учился и повышал и продолжает повышать свою профессиональную квалификацию.<br /> <br /> [[Изображение:Фокус.gif|thumb]] <br /> <br /> <br /> <br /> '''Сторожева Ксения:''' <br /> <br /> Мои родители занимаются продажей запчастей для машин. Маме и папе очень нравится работа. В этом занятии много неожиданностей. Например, мама только что приехала с работы, чтобы покушать. Вдруг ей звонят с работы и сообщают, что срочно нужно ехать принимать привезённый товар. В их работе меня забавляет название машинных запчастей: червяк, палец или корзина. Становится смешно, когда мама говорит: «У нас есть 4 червяка», или «12 пальцев».<br /> <br /> <br /> <br /> '''Горяинов Сергей:'''<br /> <br /> Моя мама медсестра, она работает в кабинете с врачом. Врач проверяет здоровье больных, которые обращаются к ним. А мама выписывает направления и рецепты. А ещё она ездит по домам к больным, которые не могут прийти в больницу. Мама делает им уколы, измеряет давление. Мне кажется, что это очень интересная работа, потому что они помогают людям, а иногда даже спасают от смерти. Профессия медицинских работников нужна людям.<br /> <br /> <br /> '''Топчий Наталья:'''<br /> <br /> Моя мама работает бухгалтером. Её работа очень интересная. Она начисляет заработную плату рабочим, служащим, специалистам. Работа ей нравится, она работает с людьми, на компьютере. Мой папа работает водителем, он ездит на большой грузовой машине «Маз». Она очень необычная, в ней есть двухъярусная кровать. Эта работа тоже очень интересная. Он ездит по разным городам и очень много знает. После рейса папа очень устаёт, потому что в дороге мало спит. <br /> <br /> <br /> '''Бахтиарова Лилия:'''<br /> <br /> Мой папа работает в фирме «Палад». Он слесарь 5 разряда. Свою работу он любит и сравнивает её с игрой, так как с детства он любил возиться с разными железками, делал свои велосипеды. Однажды он спас своего друга от смерти, оттолкнул его от падающего металлического листа. Папа занимается продажей автомобилей, ему интересно продавать новые, красивые машины. <br /> <br /> <br /> <br /> '''Явцева Алёна:'''<br /> <br /> Профессия моей мамы – бухгалтер-кассир. Главное в этой профессии – внимательность, так как эта работа связана с деньгами. Она получает зарплату в банке и выдаёт зарплату всем работникам. Ещё мама оформляет документы на продажу деталей, которые изготовляют на «АвтоВАЗе». Работа маме очень нравится и мне тоже.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Данилин Александр:'''<br /> <br /> Моя мама работает слесарем на МСП в фирме ЗАО «Мотор супер». Она работает в две смены. Мама собирает детали на Вазовские автомобили. Недавно им в цех привезли станки для машины «Шевроле Нива», «Калина». Мы с сестрой гордимся своей мамой.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Полубок Дарья:'''<br /> <br /> Мой папа работает участковым, он смотрит за тремя участками. Каждое утро папа ездит туда, общается с людьми, проверяет обстановку. У папы на работе много друзей, которые ему во всём помогают. Работает с утра до вечера, а иногда и ночью. Папа любит свою работу, хотя она очень сложная и опасная.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Шанина Анастасия:'''<br /> <br /> Мой папа работает сварщиком. Он варит трубы. Когда мы жили в Литве, папа всегда уезжал в командировки, его неделями не было дома. Однажды я подарила ему ручку, которая спасла его от ожога во время работы. Мама работает сметчицей. Она составляет сметы, чтобы построить дом. Интересно то, что мама знает, из чего состоит дом.<br /> <br /> <br /> <br /> '''Ожегова Олеся:'''<br /> <br /> Профессия моей мамы – фармацевт. Она работает в большой, белой, чистой аптеке. Ежедневно в аптеку приходят сотни больных людей за советом и за помощью. Чтобы оказать помощь, ей приходится много знать. В аптеке тысяча лекарств, причём каждое находится на своём месте. В обязанности мамы входит работа с больными и работа на компьютере по составлению заявки на лекарства. Моя мама очень грамотный специалист, она работает более десяти лет. Её очень нравится эта профессия, и я, когда вырасту, тоже стану фармацевтом. <br /> <br /> <br /> <br /> '''Цай Евгения:'''<br /> <br /> Папа мечтал стать поваром, потому что ему нравится готовить. Но на повара не выучился, а стал готовить корейские салаты и продавать. У папы очень много дел, поэтому его постоянно нет дома, иногда он уезжает в Самару. Но папа всё успевает. Он продаёт на рынке, у него уже много покупателей, салаты очень вкусные. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Внеклассные мероприятия]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2011-02-06T19:21:12Z

<p>Г.В.: «Обсуждение участника:Галкина Вера» переименована в «Обсуждение участника:Галкина Вера Михайловна»: Необходимо указать отчество для</p> <hr /> <div>#REDIRECT [[Обсуждение участника:Галкина Вера Михайловна]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2011-02-06T19:21:12Z

<p>Г.В.: «Участник:Галкина Вера» переименована в «Участник:Галкина Вера Михайловна»: Необходимо указать отчество для участия в конкурсе Семин</p> <hr /> <div>#REDIRECT [[Участник:Галкина Вера Михайловна]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2011-02-06T19:21:12Z

<p>Г.В.: «Участник:Галкина Вера» переименована в «Участник:Галкина Вера Михайловна»: Необходимо указать отчество для участия в конкурсе Семин</p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Актуально сейчас:'''<br /> <br /> Дистанционная обучающая олимпиада &quot;Нескучная зима 2010-2011&quot;<br /> [http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:ID-z222_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2011-02-06T19:21:12Z

<p>Г.В.: «Обсуждение участника:Галкина Вера» переименована в «Обсуждение участника:Галкина Вера Михайловна»: Необходимо указать отчество для</p> <hr /> <div></div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2011-01-07T14:09:57Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Актуально сейчас:'''<br /> <br /> Дистанционная обучающая олимпиада &quot;Нескучная зима 2010-2011&quot;<br /> [http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:ID-z222_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2011-01-02T15:07:59Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Участие в конкурсах:'''<br /> <br /> Дистанционная обучающая олимпиада &quot;Нескучная зима 2010-2011&quot;<br /> [http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:ID-z222_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2011-01-02T14:55:48Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Участие в конкурсах:'''<br /> <br /> [[Проект:Нескучная зима]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2010-12-25T15:26:33Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Галкина Вера]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, презентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' [[Совершенствование чтения младших школьников]]<br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-12-06T18:11:41Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Галкина Вера]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' [[Совершенствование чтения младших школьников]]<br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-12-06T18:09:03Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Галкина Вера]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' [[Совершенствование навыков чтения у младших школьников]]<br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-12-06T18:08:17Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Галкина Вера]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' [[Совершенствование чтения у младших школьников]]<br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-12-06T18:04:50Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Галкина Вера]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-12-06T18:02:41Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Участник конкурса]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T19:48:33Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:Я - тольяттинский учитель]]<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T19:47:25Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Интересно в сети:'''<br /> <br /> [[Праздник Чая]]<br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> *'''Мои работы:'''<br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T19:46:34Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Интересно в сети:'''<br /> <br /> [[Праздник Чая]]<br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> *'''Мои работы:'''<br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]<br /> [[Категория:Начальная школа]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T19:40:34Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Интересно в сети:'''<br /> <br /> [[Праздник Чая]]<br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> *'''Мои работы:'''<br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T19:36:54Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Интересно в сети:'''<br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T19:35:37Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> [[Совершенствование чтения младших школьников]] <br /> <br /> <br /> *'''Интересно в сети:'''<br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T19:31:42Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T19:16:45Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Совершенствование чтения младших школьников:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T19:10:35Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.<br /> <br /> <br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T19:08:54Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.<br /> <br /> <br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников:Я-тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T19:06:56Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.<br /> <br /> <br /> <br /> [[Совершенствование чтения младших школьников:Заполнение личной страницы участника]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T19:00:33Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. ''Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:'' Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.*Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.*Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T18:56:51Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.<br /> ''Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:'' Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.<br /> *Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.<br /> *Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился.<br /> Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> *Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> *Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> *Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> *Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> *Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений.'''<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> *русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> *лирические стихотворения – задушевности;<br /> *гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> *басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> <br /> '''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> #Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> #Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> #Мысленно представь себе их.<br /> #Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> #Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> #Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> #Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> '''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''<br /> *Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> *Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> *Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> *Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> *В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> <br /> '''Уровни понимания:''' <br /> *план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> *план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). <br /> <br /> <br /> '''Параметры понимания:'''<br /> *полнота;<br /> *точность;<br /> *глубина.<br /> <br /> <br /> '''Выводы по теме.''' <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T18:43:52Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.<br /> ''Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:''<br /> Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.<br /> *Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.<br /> *Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился.<br /> Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА.<br /> Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ».<br /> При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР».<br /> Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ».<br /> При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.<br /> 1. Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> 2. Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> 3. Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> 4. Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> 5. Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> Типы упражнений.<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> • русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> • лирические стихотворения – задушевности;<br /> • гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> • басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> ПАМЯТКА<br /> «Как подготовится к выразительному чтению».<br /> 1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> 2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> 3. Мысленно представь себе их.<br /> 4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> 5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> 6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> 7. Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> Как учитывать количественные показатели чтения.<br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> Схема учета способа проверки чтения вслух учащихся 2 класса:<br /> №п/п Как читают текст Темп чтения<br /> (кол-во слов в минуту) Пони-<br /> мание Ошибки<br /> Фамилия и имя ученика Целыми словами Слогами и словами Слогами <br /> 50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Свыше 100 П Н/П З (замена) Н (искажения) П (перестановка) Б/О (без ошибок)<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Иванов И. <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> +<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Результаты реализации<br /> приемов и упражнений по совершенствованию чтения.<br /> <br /> • Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> • Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> • Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> • Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> • В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> Уровни понимания:<br /> план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). Параметры понимания:<br /> полнота;<br /> точность;<br /> глубина.<br /> <br /> Выводы по теме. <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T18:34:29Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА.<br /> Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. <br /> Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> ##ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ.<br /> В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> ###ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ.<br /> Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> ####МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ.<br /> Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #####СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.<br /> ''Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:''<br /> Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.<br /> *Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.<br /> *Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился.<br /> Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА.<br /> Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ».<br /> При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР».<br /> Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ».<br /> При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.<br /> 1. Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> 2. Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> 3. Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> 4. Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> 5. Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> Типы упражнений.<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> • русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> • лирические стихотворения – задушевности;<br /> • гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> • басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> ПАМЯТКА<br /> «Как подготовится к выразительному чтению».<br /> 1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> 2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> 3. Мысленно представь себе их.<br /> 4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> 5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> 6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> 7. Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> Как учитывать количественные показатели чтения.<br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> Схема учета способа проверки чтения вслух учащихся 2 класса:<br /> №п/п Как читают текст Темп чтения<br /> (кол-во слов в минуту) Пони-<br /> мание Ошибки<br /> Фамилия и имя ученика Целыми словами Слогами и словами Слогами <br /> 50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Свыше 100 П Н/П З (замена) Н (искажения) П (перестановка) Б/О (без ошибок)<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Иванов И. <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> +<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Результаты реализации<br /> приемов и упражнений по совершенствованию чтения.<br /> <br /> • Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> • Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> • Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> • Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> • В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> Уровни понимания:<br /> план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). Параметры понимания:<br /> полнота;<br /> точность;<br /> глубина.<br /> <br /> Выводы по теме. <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T18:30:30Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> *умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> *овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> *умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> #РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА.<br /> Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. <br /> Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> #ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ.<br /> В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> #ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ.<br /> Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> #МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ.<br /> Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> #СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.<br /> ''Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:''<br /> Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.<br /> *Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.<br /> *Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился.<br /> Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> #УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА.<br /> Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> #ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> #ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ».<br /> При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> #ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> #УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> #«БУКСИР».<br /> Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> #«МОЛНИЯ».<br /> При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> #ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> <br /> '''ПАМАТКА''''''«Учись читать правильно».'''<br /> #Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> #Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> #При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> #Старайся понять, о чем читаешь.<br /> #Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.<br /> 1. Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> 2. Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> 3. Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> 4. Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> 5. Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> Типы упражнений.<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> • русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> • лирические стихотворения – задушевности;<br /> • гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> • басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> ПАМЯТКА<br /> «Как подготовится к выразительному чтению».<br /> 1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> 2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> 3. Мысленно представь себе их.<br /> 4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> 5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> 6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> 7. Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> Как учитывать количественные показатели чтения.<br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> Схема учета способа проверки чтения вслух учащихся 2 класса:<br /> №п/п Как читают текст Темп чтения<br /> (кол-во слов в минуту) Пони-<br /> мание Ошибки<br /> Фамилия и имя ученика Целыми словами Слогами и словами Слогами <br /> 50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Свыше 100 П Н/П З (замена) Н (искажения) П (перестановка) Б/О (без ошибок)<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Иванов И. <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> +<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Результаты реализации<br /> приемов и упражнений по совершенствованию чтения.<br /> <br /> • Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> • Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> • Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> • Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> • В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> Уровни понимания:<br /> план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). Параметры понимания:<br /> полнота;<br /> точность;<br /> глубина.<br /> <br /> Выводы по теме. <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T18:08:05Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div> «Совершенствование чтения <br /> младших школьников»<br /> «Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> Введение. <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:<br /> читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> Приемы, способствующие совершенствованию чтения:<br /> 1. РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА.<br /> Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. <br /> Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> 2. ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ.<br /> В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> 3. ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ.<br /> Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> 4. МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ.<br /> Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> 5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.<br /> Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:<br /> • Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.<br /> • Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.<br /> • Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился.<br /> Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> 6. УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА.<br /> Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> 7. ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> 8. ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ».<br /> При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> 9. ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> 10. УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> 11. «БУКСИР».<br /> Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> 12. «МОЛНИЯ».<br /> При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> 13. ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> ПАМАТКА<br /> «Учись читать правильно».<br /> 1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> 2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> 3. При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> 4. Старайся понять, о чем читаешь.<br /> 5. Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.<br /> 1. Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> 2. Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> 3. Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> 4. Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> 5. Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> Типы упражнений.<br /> Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> • русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> • лирические стихотворения – задушевности;<br /> • гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> • басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> ПАМЯТКА<br /> «Как подготовится к выразительному чтению».<br /> 1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> 2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> 3. Мысленно представь себе их.<br /> 4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> 5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> 6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> 7. Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> Как учитывать количественные показатели чтения.<br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> Схема учета способа проверки чтения вслух учащихся 2 класса:<br /> №п/п Как читают текст Темп чтения<br /> (кол-во слов в минуту) Пони-<br /> мание Ошибки<br /> Фамилия и имя ученика Целыми словами Слогами и словами Слогами <br /> 50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Свыше 100 П Н/П З (замена) Н (искажения) П (перестановка) Б/О (без ошибок)<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Иванов И. <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> +<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Результаты реализации<br /> приемов и упражнений по совершенствованию чтения.<br /> <br /> • Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> • Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> • Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> • Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> • В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> Уровни понимания:<br /> план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). Параметры понимания:<br /> полнота;<br /> точность;<br /> глубина.<br /> <br /> Выводы по теме. <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T18:05:29Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div> «Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:''' читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> 1. РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА.<br /> Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. <br /> Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> 2. ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ.<br /> В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> 3. ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ.<br /> Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> 4. МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ.<br /> Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> 5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.<br /> Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:<br /> • Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.<br /> • Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.<br /> • Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился.<br /> Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> 6. УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА.<br /> Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> 7. ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> 8. ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ».<br /> При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> 9. ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> 10. УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> 11. «БУКСИР».<br /> Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> 12. «МОЛНИЯ».<br /> При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> 13. ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> '''ПАМАТКА''' '''«Учись читать правильно».'''<br /> 1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> 2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> 3. При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> 4. Старайся понять, о чем читаешь.<br /> 5. Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> 1. Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> 2. Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> 3. Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> 4. Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> 5. Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений'''<br /> ''Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения''. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> • русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> • лирические стихотворения – задушевности;<br /> • гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> • басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> ''Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.''<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> ''Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка''<br /> (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> '''ПАМЯТКА<br /> «Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> <br /> 1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> 2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> 3. Мысленно представь себе их.<br /> 4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> 5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> 6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> 7. Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> Схема учета способа проверки чтения вслух учащихся 2 класса:<br /> №п/п Как читают текст Темп чтения<br /> (кол-во слов в минуту) Пони-<br /> мание Ошибки<br /> Фамилия и имя ученика Целыми словами Слогами и словами Слогами <br /> 50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Свыше 100 П Н/П З (замена) Н (искажения) П (перестановка) Б/О (без ошибок)<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Иванов И. <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> +<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Результаты реализации<br /> приемов и упражнений по совершенствованию чтения.<br /> <br /> • Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> • Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> • Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> • Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> • В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> Уровни понимания:<br /> план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). Параметры понимания:<br /> полнота;<br /> точность;<br /> глубина.<br /> <br /> Выводы по теме. <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 2009-12-01T18:01:53Z

<p>Г.В.: Новая: «Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны чи...</p> <hr /> <div> «Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».<br /> (З.И.Клычникова)<br /> <br /> Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.<br /> <br /> Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.<br /> <br /> Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.<br /> <br /> В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.<br /> <br /> Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.<br /> <br /> В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.<br /> <br /> Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.<br /> <br /> Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.<br /> <br /> Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.<br /> <br /> Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.<br /> <br /> '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:''' читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;<br /> умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;<br /> овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;<br /> умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.<br /> <br /> '''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''<br /> 1. РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА.<br /> Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. <br /> Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.<br /> 2. ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ.<br /> В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.<br /> 3. ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ.<br /> Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.<br /> 4. МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ.<br /> Вырабатывается навык более быстрого чтения.<br /> 5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.<br /> Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:<br /> • Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.<br /> • Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.<br /> • Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился.<br /> Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.<br /> 6. УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА.<br /> Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.<br /> 7. ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.<br /> 8. ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ».<br /> При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).<br /> 9. ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ.<br /> После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.<br /> 10. УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.<br /> 11. «БУКСИР».<br /> Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.<br /> 12. «МОЛНИЯ».<br /> При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».<br /> 13. ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.<br /> - Приготовьтесь! Внимание! Марш!<br /> <br /> '''ПАМАТКА''' '''«Учись читать правильно».'''<br /> 1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.<br /> 2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.<br /> 3. При чтении будь внимателен к каждому слову.<br /> 4. Старайся понять, о чем читаешь.<br /> 5. Читай ежедневно вслух и «про себя».<br /> <br /> '''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''<br /> 1. Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.<br /> 2. Определение скрытых чувств, подтекста.<br /> 3. Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.<br /> 4. Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).<br /> 5. Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.<br /> <br /> <br /> '''Типы упражнений'''<br /> ''Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения''. Каждый жанр требует особого чтения:<br /> • русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;<br /> • лирические стихотворения – задушевности;<br /> • гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;<br /> • басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.<br /> ''Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.''<br /> Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.<br /> ''Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка''<br /> (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.<br /> <br /> '''ПАМЯТКА<br /> «Как подготовится к выразительному чтению».'''<br /> <br /> 1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.<br /> 2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).<br /> 3. Мысленно представь себе их.<br /> 4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).<br /> 5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.<br /> 6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.<br /> 7. Прочитай текст выразительно.<br /> <br /> <br /> '''Как учитывать количественные показатели чтения.''' <br /> Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.<br /> Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).<br /> При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.<br /> <br /> <br /> Схема учета способа проверки чтения вслух учащихся 2 класса:<br /> №п/п Как читают текст Темп чтения<br /> (кол-во слов в минуту) Пони-<br /> мание Ошибки<br /> Фамилия и имя ученика Целыми словами Слогами и словами Слогами <br /> 50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Свыше 100 П Н/П З (замена) Н (искажения) П (перестановка) Б/О (без ошибок)<br /> <br /> <br /> <br /> 1. Иванов И. <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> + <br /> <br /> <br /> +<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Результаты реализации<br /> приемов и упражнений по совершенствованию чтения.<br /> <br /> • Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.<br /> • Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. <br /> • Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.<br /> • Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.<br /> • В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.<br /> <br /> Уровни понимания:<br /> план значений (предметное содержание, связи, обобщения);<br /> план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте). Параметры понимания:<br /> полнота;<br /> точность;<br /> глубина.<br /> <br /> Выводы по теме. <br /> Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T17:23:32Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> *'''Мой вклад в ТолВИКИ '''<br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> *'''Интересно в сети:'''<br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T17:13:53Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> Интересно в сети:<br /> <br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T17:12:46Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> <br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> Интересно в сети:<br /> <br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T17:11:01Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> [[Изображение:P1050770.JPG|frame|Галкина Вера]]<br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> Интересно в сети:<br /> <br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T16:59:57Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> [[Изображение:P1050770.JPGГалкина Вера]]<br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> Интересно в сети:<br /> <br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:P1050770.JPG 2009-12-01T16:54:59Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div></div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-12-01T16:28:28Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Участник конкурса]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: [[&quot;Творческие работы учащихся по теме &quot;Профессии&quot;]]<br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - Тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T16:19:02Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> *'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *'''Любимое стихотворение''':<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> [[Изображение:P1000623.JPG|thumb|Дендрарий Института экологии]]<br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> Интересно в сети:<br /> <br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2009-12-01T16:14:02Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>'''Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> *Учитель начальных классов МОУ гимназии №77, высшее образование, высшая квалификационная категория; <br /> '''интересы:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> *'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание» <br /> <br /> *Любимое стихотворение:<br /> <br /> «Должны мы бороться за детские души, должны…<br /> <br /> Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?<br /> <br /> Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.<br /> [[Изображение:P1000623.JPG|thumb|Дендрарий Института экологии]]<br /> Сначала вы право учить получите - учите потом.<br /> <br /> Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,<br /> <br /> Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.<br /> <br /> И прежде, чем лезть с поучительством грязным<br /> <br /> И рваться в бои за детские души,<br /> <br /> Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко<br /> <br /> <br /> <br /> [[Творческие работы по теме Профессии]]<br /> <br /> Интересно в сети:<br /> <br /> *[[Праздник Чая]]<br /> <br /> *[[Классный час Кошки]]<br /> <br /> #http://www.city-on-volga.ru/ru/about_city/history]- История города<br /> #http://www.tltkompas.ru/togliatti_culture/history/voen.htm]- Ставрополь в годы Великой Отечественной войны<br /> #http://www.gorod63.ru/ - Виртуальная справочная система города Тольятти <br /> <br /> <br /> Мои работы:<br /> <br /> [[Медиа:Ресурсы ГВ tol.doc|Каталог ссылок]]<br /> <br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-12-01T15:16:12Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Участник конкурса]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: &quot;Творческие работы учащихся по теме &quot;Профессии&quot;<br /> <br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - Тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-12-01T15:14:07Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Участник конкурса]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации учащихся и их личностному росту.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: &quot;Творческие работы учащихся&quot;<br /> <br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - Тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-11-30T22:37:16Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Участник конкурса]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации и личностному росту учащихся.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: &quot;Творческие работы учащихся&quot;<br /> <br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Я - Тольяттинский учитель]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-11-30T22:25:16Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Участник конкурса]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации и личностному росту учащихся.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: &quot;Творческие работы учащихся&quot;<br /> <br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку; памятки, открытки; анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Шаблон]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-11-30T22:24:10Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Участник конкурса]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации и личностному росту учащихся.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: &quot;Творческие работы учащихся&quot;<br /> <br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ; презентация к уроку, памятки, открытки, анализ эффективности урока.<br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Шаблон]]</div>

Г.В. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0 2009-11-30T22:22:11Z

<p>Г.В.: </p> <hr /> <div>&lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> <br /> [[Изображение:Копия P1050739.JPG|thumb|Участник конкурса]] <br /> <br /> '''ФИО:''' ''' Галкина Вера Михайловна'''<br /> <br /> '''Город Тольятти'''<br /> <br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ гимназия №77<br /> <br /> <br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> <br /> <br /> '''Электронная почта: ''' ambidekst@mail.ru<br /> <br /> <br /> '''Область профессиональных интересов:''' создание проектов, прзентаций; работа над развитием творческих возможностей учащихся, одаренности; применение и разработка оригинальных эффективных приемов, способствующих развитию самореализации и личностному росту учащихся.<br /> <br /> <br /> '''Мои увлечения:''' психология, искусство, путешествия...<br /> <br /> <br /> '''Мой вклад в Интернет:''' статья: &quot;Творческие работы учащихся&quot;<br /> <br /> <br /> '''Приглашаю к обсуждению:''' <br /> <br /> <br /> * '''''Аннотация конкурсной работы:''''' Разработка личностно-ориентированного урока окружающего мира с применением ИКТ по теме &quot;Родители, учителя, книги&quot; (урок-экскурсия, 1 класс)<br /> <br /> * '''''Перечень представленных материалов:''''' сценарий урока, описание методов и приемов работы, творческой деятельности учащихся, применения ИТ, презентация к уроку, памятки, открытки. <br /> <br /> <br /> [[Категория:Номинация &quot;Урок XXI века&quot;]]<br /> [[Категория:Шаблон]]</div>

Г.В.