ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Развитие навыков рагзговорной речи на уроках английского языка.

2016-02-07T17:27:45Z

Елена Гомзова: Новая страница: «Автор: Гомзова Елена Валерьевна, учитель английского языка. Устная речь складывается из…»

Автор: Гомзова Елена Валерьевна, учитель английского языка.

Устная речь складывается из слушания и понимания с одной стороны и говорения с другой. Она осуществляется при непосредственном контакте собеседников. Говорение подразделяется на:
Говорение в диалогической форме (диалогическая речь)
Говорение в монологической форме (монологическая речь).
Диалогическая речь может быть представлена в виде диалога, различной степени развернутости, полилога, дискуссии и свободной беседы.
Существует два этапа обучения.
1 этап-формирование основных умений реплицирования.На этом этапе выполняются условно-речевые упражнения. Условно-речевые упражнения –это упражнения, иммитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях. Внимание учащихся при выполнении этих упражнений направлено на освоение формы и на содержание. Условно-речевые упражнения делятся на иммитивные
подстановочные
трансформационные
собственно-репродуктивные.
Условно-речевое иммитативное упражнение направлено на обучение подтверждению.
Say that you also have a ball (a dog)etc.
Условно-речевое подстановочное направлено на обучение утверждению.
I like summer and what about you?
I have a brother and you?
Условно-речевое трансформационное направлено на :
-обучениевозражению
Say that you don't like (do this)…
Disagree with me…(your friend)
-переспросу
Ask your friend if he likes summer.
-обучение запросу информации
Ask your friend what season he likes best of all.
-обучениепобуждению
Ask your friend to open the window.
Условно-речевые собственно-репродуктивные упражнения направлены на обучение учащихся самостоятельно употреблять изучаемые явления в репликах, обусловленных предыдущей репликой собеседника.
My friend has dinner at 11 o'clock in the evening.
She wouldn't have dinner at 11 o'clock.
She can't have dinner at 11 o'clock.
2этап-совершенствование диалогических умений в сложном речевом общении. Выполняются творческие речевые упражнения типа: собственно диалогов, групповых диалогов, бесед, дискуссий и т.д.
Система работы по обучению диалогической речи в соответствии с этапами осуществляется следующим образом:
диалогическое единство—микродиалог (управляемый диалог)—тематический диалог—свободная беседа.
Обучение на уровне диалогического единства:
1 шаг- обучение инициативной и ответной реплике
Микродиалог-
1 управление с помощью диалога-эталона
2 управление диалогической речью учащихся с помощью реплик учителя
3 с помощью ключевых слов и упражнений
4 с помощью ситуации(наглядной,словесной)
Тематический диалог-
1 составление диалога по аналогии с опорным
2обучение межтематическому диалогу
3 обучение дискуссии
Свободная беседа-
1 обучение неподготовленному диалогу или полилогу.

Задачей учителя на начальном этапе обучения иностранному языку в школе считаю не только формирование умений, навыков учащихся во всех видах речевой деятельности, но и развитие навыков самостоятельной работы, расширение кругозора, воспитание интереса к предмету.
Вот несколько приемов, которые я использую на начальном этапе учебного процесса.
Легко и естественно запоминается парадигма глагола to be на мотив знакомой песенки “В лесу родилась елочка.”
I am,you are, he is ,she is,
It is,we are,you are,
They are,I am,you are,he is,
She is,it is…that's all.
Такое же упражнение можно проделать с парадигмами глаголов to do,to have.
Исполняя песню ,ребята показывают на себя, друзей, различные предметы.
При работе над глаголами to be и to haveя использую игрушки.
1) P 1 I have a dog.
P 2 You have a dog ,I have a dog and a cat.
P3 He has a dog and a cat.I have a dog, a cat and a mouse.
2) P1 I have a nice big doll with fair hair and dark blue eyes.
P 2 You have a nice big doll with fair hair and dark blue eyes.And I have a fat,long,green and funny crocodile.
Упражнения такого типа готовят учеников к составлению как монологического высказывания, так и короткого диалога. Формируется умение “подхватить” высказывание партнера и развить соответственно свою мысль.
Применяются различные режимы работы: P-> Ch, P1-> P2,Ch->Tи т.д.
Выработке навыков устной речи по конкретным темам помогают макеты, наборы игрушечной мебели, посуды, кукольной одежды, все, с чем дети любят играть.
Заучивание рифмовок, стихотворений, песен расширяет словарный запас учащихся.
Выученные таким образом слова и речевые образцы ребята легко узнают при аудировании , используют при составлении собственных высказываний,в новых ситуациях.
Отрабатывая навыки аудирования можно использовать жизненные ситуации юмористического характера.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игр. Во время игры робкие, неуверенные в себе учащиеся начинают говорить и тем самым преодолевают барьер неуверенности. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начинать беседу, поддержать ее, задавать уточняющие вопросы.
Обучение устной речи на основе текстов может представлять собой обмен мнениями, краткий пересказ с комментарием, инсценирование рассказа.Тексты из книг для чтения,например, располагают широкими ситуативными возможностями. В старших классах я на уроках практикую также реферирование статьи, беседу по прочитанному, пресс-конференцию, творческий отчет в форме устного журнала.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2016-02-07T14:22:49Z

Елена Гомзова:

Автор: Гомзова Елена Валерьевна, учитель английского языка.

Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с умственными способностями ученика.
Понятием «мотив» обычно обозначают побуждение к деятельности, движущие силы поступка и поведения человека. Мотив - это желание удовлетворить какую-то потребность. Мотивация играет важную роль в образовательном процессе и является ключевым фактором успешного обучения. Анализ различных подходов позволяет прийти к выводу о том, что мотивы могут быть разделены на:
1) познавательные, связанные непосредственно с учебной деятельностью (интерес к содержанию учебного материала, к учебному процессу, способам деятельности и др.) и 2)социальные (чувство долга, желание хорошо подготовиться к будущей профессиональной деятельности и др.)
В своей педагогической практике учителям английского языка следует уделять особое внимание развитию внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Именно она определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если ученика побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету "иностранный язык” и обеспечены условия для достижения определенных успехов.
При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:
1) Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности.
2) Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения.
3) Сам предмет "иностранный язык” – т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.
Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем. Современному учителю очень важно быть в центре информационного потока современной жизни. Стремительное развитие компьютерных технологий дает возможность быстрого доступа к любого рода информации и уже трудно не заметить огромных преимуществ использования информационных технологий на уроке и во время подготовки к нему.
Чтобы заинтересовать учащихся изучением иностранного языка, я стараюсь организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил активность на уроке. Как нельзя лучше для решения этой цели подходят ИКТ - технологии. Исследования подтверждают, что применение мультимедиа-ресурсов в обучении стимулирует мотивацию обучаемых. Образовательные средства мультимедиа пробуждают в учащихся азарт к обучению и любопытство, а также помогают им формировать зрительные образы и модели. Современные компьютерные средства привлекают большинство обучаемых богатством красок, мультимедийными возможностями, оперативным поиском интересующей их информации о любимых музыкальных группах, музыкантах, футбольных командах, различных городах и странах, о домашних животных, о жизни других людей. Разброс поиска очень велик.
Работа с мультимедиа-ресурсами ведётся поэтапно. В начальный период она носит, в основном, информативно-коммуникативный характер. Первоначальным мотивом выступает потребность получения новой информации. Как правило, подобная мультимедиа-информация не требует никакой критической переработки и осмысления. Далее в качестве основного мотива начинает выступать потребность в легком общении со сверстниками, во множестве контактов, позволяющих обмениваться информацией. Неслучайно, в школьной практике все шире применяются такие формы организации учебного взаимодействия, как групповые проекты, при создании которых используются возможности глобальных сетей, коллективное участие в электронных конференциях, поиск мультимедиа-ресурсов для рефератов и докладов; создание презентаций и т.п.
Повышению активности школьников в процессе обучения и более эффективному процессу усвоения новых знаний и технологических приемов способствует использование в мультимедиа-ресурсах различных проблемных ситуаций. Дело в том, что перед пользователями, работающими в реальных компьютерных сетях, проблемные ситуации возникают достаточно часто. Так, например, школьники могут осознавать, что перед ними открыт огромный объем мультимедиа-информации, но при ознакомлении с ним они могут не уложиться в то время, которое отведено для информационного взаимодействия. При этом, имеющихся у обучаемых умений поиска и переработки информации оказывается недостаточно, возникает проблемная ситуация и, как следствие, потребность совершенствовать подобные навыки и умения, прибегая к помощи учителя.. Для решения подобных проблемных ситуаций необходимо учить их планировать время работы, обучаем приемам работы с поисковыми системами и каталогами, а также умению критически оценивать получаемую информацию.
Мультимедиа, как форма представления информации разных видов, расширяет возможности организации учебной деятельности, открывает перед учителем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты "живых" уроков и пр.). Учитель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с учащимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм; варьирование поля самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, предоставление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), а также применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой. Электронные способы получения, хранения и переработки информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, составление словарей, справочников и т.п.).
В качестве примера урока с применением ИКТ - технологий, направленного на повышение мотивации к изучению иностранного языка хотелось бы привести отрывок урока в 5-ом классе на тему «Сувениры в Великобритании».
Поскольку материал, который предлагается в учебнике на данную тему на мой взгляд недостаточно полный и интересный, мною были подобраны дополнительные задания и упражнения из различных, в основном аутентичных, источников. Например, была использована страница сайта интернет - магазина сувениров в Великобритании. Начальным этапом работы было ознакомление учащихся с существующими сувенирами, глядя на которые, детям предлагалось назвать то, что они видят с помощью предложенного здесь же предложения- опоры. На этом этапе первоначальным мотивом выступает потребность получения новой информации. Следующим заданием было составление диалога о том, какие сувениры детям нравятся больше всего. по предложенной схеме, где первоначальным мотивом выступает потребность общения со сверстниками.
В заключение, хотелось бы сделать следующий вывод. ИКТ- технологии, как формы представления информации разных видов, расширяют возможности организации учебной деятельности, открывают перед учителем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты "живых" уроков и пр.). Также учитель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с учащимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм; варьирование поля самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, предоставление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), и применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой. Электронные способы получения, хранения и переработки информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, составление словарей, справочников и т.п.). Поэтому в обсуждении проблемы повышения мотивации к изучению иностранного языка перспектива использования ИКТ- технологий должна рассматриваться как одна из наиболее приоритетных.
Библиографический список
1. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.
2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2004.
3. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии.-2005.-№1
4. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов //Социс.-2003.-№2
5. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: дис. …д-ра. пед. наук.- СПб., 2004

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2016-02-07T14:22:35Z

Елена Гомзова:

Автор: Гомзова Елена Валерьевна, учитель английского языка.
Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с умственными способностями ученика.
Понятием «мотив» обычно обозначают побуждение к деятельности, движущие силы поступка и поведения человека. Мотив - это желание удовлетворить какую-то потребность. Мотивация играет важную роль в образовательном процессе и является ключевым фактором успешного обучения. Анализ различных подходов позволяет прийти к выводу о том, что мотивы могут быть разделены на:
1) познавательные, связанные непосредственно с учебной деятельностью (интерес к содержанию учебного материала, к учебному процессу, способам деятельности и др.) и 2)социальные (чувство долга, желание хорошо подготовиться к будущей профессиональной деятельности и др.)
В своей педагогической практике учителям английского языка следует уделять особое внимание развитию внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Именно она определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если ученика побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету "иностранный язык” и обеспечены условия для достижения определенных успехов.
При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:
1) Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности.
2) Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения.
3) Сам предмет "иностранный язык” – т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.
Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем. Современному учителю очень важно быть в центре информационного потока современной жизни. Стремительное развитие компьютерных технологий дает возможность быстрого доступа к любого рода информации и уже трудно не заметить огромных преимуществ использования информационных технологий на уроке и во время подготовки к нему.
Чтобы заинтересовать учащихся изучением иностранного языка, я стараюсь организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил активность на уроке. Как нельзя лучше для решения этой цели подходят ИКТ - технологии. Исследования подтверждают, что применение мультимедиа-ресурсов в обучении стимулирует мотивацию обучаемых. Образовательные средства мультимедиа пробуждают в учащихся азарт к обучению и любопытство, а также помогают им формировать зрительные образы и модели. Современные компьютерные средства привлекают большинство обучаемых богатством красок, мультимедийными возможностями, оперативным поиском интересующей их информации о любимых музыкальных группах, музыкантах, футбольных командах, различных городах и странах, о домашних животных, о жизни других людей. Разброс поиска очень велик.
Работа с мультимедиа-ресурсами ведётся поэтапно. В начальный период она носит, в основном, информативно-коммуникативный характер. Первоначальным мотивом выступает потребность получения новой информации. Как правило, подобная мультимедиа-информация не требует никакой критической переработки и осмысления. Далее в качестве основного мотива начинает выступать потребность в легком общении со сверстниками, во множестве контактов, позволяющих обмениваться информацией. Неслучайно, в школьной практике все шире применяются такие формы организации учебного взаимодействия, как групповые проекты, при создании которых используются возможности глобальных сетей, коллективное участие в электронных конференциях, поиск мультимедиа-ресурсов для рефератов и докладов; создание презентаций и т.п.
Повышению активности школьников в процессе обучения и более эффективному процессу усвоения новых знаний и технологических приемов способствует использование в мультимедиа-ресурсах различных проблемных ситуаций. Дело в том, что перед пользователями, работающими в реальных компьютерных сетях, проблемные ситуации возникают достаточно часто. Так, например, школьники могут осознавать, что перед ними открыт огромный объем мультимедиа-информации, но при ознакомлении с ним они могут не уложиться в то время, которое отведено для информационного взаимодействия. При этом, имеющихся у обучаемых умений поиска и переработки информации оказывается недостаточно, возникает проблемная ситуация и, как следствие, потребность совершенствовать подобные навыки и умения, прибегая к помощи учителя.. Для решения подобных проблемных ситуаций необходимо учить их планировать время работы, обучаем приемам работы с поисковыми системами и каталогами, а также умению критически оценивать получаемую информацию.
Мультимедиа, как форма представления информации разных видов, расширяет возможности организации учебной деятельности, открывает перед учителем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты "живых" уроков и пр.). Учитель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с учащимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм; варьирование поля самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, предоставление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), а также применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой. Электронные способы получения, хранения и переработки информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, составление словарей, справочников и т.п.).
В качестве примера урока с применением ИКТ - технологий, направленного на повышение мотивации к изучению иностранного языка хотелось бы привести отрывок урока в 5-ом классе на тему «Сувениры в Великобритании».
Поскольку материал, который предлагается в учебнике на данную тему на мой взгляд недостаточно полный и интересный, мною были подобраны дополнительные задания и упражнения из различных, в основном аутентичных, источников. Например, была использована страница сайта интернет - магазина сувениров в Великобритании. Начальным этапом работы было ознакомление учащихся с существующими сувенирами, глядя на которые, детям предлагалось назвать то, что они видят с помощью предложенного здесь же предложения- опоры. На этом этапе первоначальным мотивом выступает потребность получения новой информации. Следующим заданием было составление диалога о том, какие сувениры детям нравятся больше всего. по предложенной схеме, где первоначальным мотивом выступает потребность общения со сверстниками.
В заключение, хотелось бы сделать следующий вывод. ИКТ- технологии, как формы представления информации разных видов, расширяют возможности организации учебной деятельности, открывают перед учителем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты "живых" уроков и пр.). Также учитель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с учащимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм; варьирование поля самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, предоставление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), и применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой. Электронные способы получения, хранения и переработки информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, составление словарей, справочников и т.п.). Поэтому в обсуждении проблемы повышения мотивации к изучению иностранного языка перспектива использования ИКТ- технологий должна рассматриваться как одна из наиболее приоритетных.
Библиографический список
1. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.
2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2004.
3. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии.-2005.-№1
4. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов //Социс.-2003.-№2
5. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: дис. …д-ра. пед. наук.- СПб., 2004

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2016-02-07T10:23:51Z

Елена Гомзова: Новая страница: «Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «и…»

Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с умственными способностями ученика.
Понятием «мотив» обычно обозначают побуждение к деятельности, движущие силы поступка и поведения человека. Мотив - это желание удовлетворить какую-то потребность. Мотивация играет важную роль в образовательном процессе и является ключевым фактором успешного обучения. Анализ различных подходов позволяет прийти к выводу о том, что мотивы могут быть разделены на:
1) познавательные, связанные непосредственно с учебной деятельностью (интерес к содержанию учебного материала, к учебному процессу, способам деятельности и др.) и 2)социальные (чувство долга, желание хорошо подготовиться к будущей профессиональной деятельности и др.)
В своей педагогической практике учителям английского языка следует уделять особое внимание развитию внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Именно она определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если ученика побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету "иностранный язык” и обеспечены условия для достижения определенных успехов.
При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:
1) Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности.
2) Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения.
3) Сам предмет "иностранный язык” – т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.
Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем. Современному учителю очень важно быть в центре информационного потока современной жизни. Стремительное развитие компьютерных технологий дает возможность быстрого доступа к любого рода информации и уже трудно не заметить огромных преимуществ использования информационных технологий на уроке и во время подготовки к нему.
Чтобы заинтересовать учащихся изучением иностранного языка, я стараюсь организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил активность на уроке. Как нельзя лучше для решения этой цели подходят ИКТ - технологии. Исследования подтверждают, что применение мультимедиа-ресурсов в обучении стимулирует мотивацию обучаемых. Образовательные средства мультимедиа пробуждают в учащихся азарт к обучению и любопытство, а также помогают им формировать зрительные образы и модели. Современные компьютерные средства привлекают большинство обучаемых богатством красок, мультимедийными возможностями, оперативным поиском интересующей их информации о любимых музыкальных группах, музыкантах, футбольных командах, различных городах и странах, о домашних животных, о жизни других людей. Разброс поиска очень велик.
Работа с мультимедиа-ресурсами ведётся поэтапно. В начальный период она носит, в основном, информативно-коммуникативный характер. Первоначальным мотивом выступает потребность получения новой информации. Как правило, подобная мультимедиа-информация не требует никакой критической переработки и осмысления. Далее в качестве основного мотива начинает выступать потребность в легком общении со сверстниками, во множестве контактов, позволяющих обмениваться информацией. Неслучайно, в школьной практике все шире применяются такие формы организации учебного взаимодействия, как групповые проекты, при создании которых используются возможности глобальных сетей, коллективное участие в электронных конференциях, поиск мультимедиа-ресурсов для рефератов и докладов; создание презентаций и т.п.
Повышению активности школьников в процессе обучения и более эффективному процессу усвоения новых знаний и технологических приемов способствует использование в мультимедиа-ресурсах различных проблемных ситуаций. Дело в том, что перед пользователями, работающими в реальных компьютерных сетях, проблемные ситуации возникают достаточно часто. Так, например, школьники могут осознавать, что перед ними открыт огромный объем мультимедиа-информации, но при ознакомлении с ним они могут не уложиться в то время, которое отведено для информационного взаимодействия. При этом, имеющихся у обучаемых умений поиска и переработки информации оказывается недостаточно, возникает проблемная ситуация и, как следствие, потребность совершенствовать подобные навыки и умения, прибегая к помощи учителя.. Для решения подобных проблемных ситуаций необходимо учить их планировать время работы, обучаем приемам работы с поисковыми системами и каталогами, а также умению критически оценивать получаемую информацию.
Мультимедиа, как форма представления информации разных видов, расширяет возможности организации учебной деятельности, открывает перед учителем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты "живых" уроков и пр.). Учитель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с учащимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм; варьирование поля самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, предоставление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), а также применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой. Электронные способы получения, хранения и переработки информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, составление словарей, справочников и т.п.).
В качестве примера урока с применением ИКТ - технологий, направленного на повышение мотивации к изучению иностранного языка хотелось бы привести отрывок урока в 5-ом классе на тему «Сувениры в Великобритании».
Поскольку материал, который предлагается в учебнике на данную тему на мой взгляд недостаточно полный и интересный, мною были подобраны дополнительные задания и упражнения из различных, в основном аутентичных, источников. Например, была использована страница сайта интернет - магазина сувениров в Великобритании. Начальным этапом работы было ознакомление учащихся с существующими сувенирами, глядя на которые, детям предлагалось назвать то, что они видят с помощью предложенного здесь же предложения- опоры. На этом этапе первоначальным мотивом выступает потребность получения новой информации. Следующим заданием было составление диалога о том, какие сувениры детям нравятся больше всего. по предложенной схеме, где первоначальным мотивом выступает потребность общения со сверстниками.
В заключение, хотелось бы сделать следующий вывод. ИКТ- технологии, как формы представления информации разных видов, расширяют возможности организации учебной деятельности, открывают перед учителем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты "живых" уроков и пр.). Также учитель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с учащимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм; варьирование поля самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, предоставление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), и применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой. Электронные способы получения, хранения и переработки информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, составление словарей, справочников и т.п.). Поэтому в обсуждении проблемы повышения мотивации к изучению иностранного языка перспектива использования ИКТ- технологий должна рассматриваться как одна из наиболее приоритетных.
Библиографический список
1. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.
2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2004.
3. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии.-2005.-№1
4. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов //Социс.-2003.-№2
5. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: дис. …д-ра. пед. наук.- СПб., 2004