ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Файл:Qwe.ppt

2007-12-13T12:03:44Z

Елена Гурьянова:

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T12:02:55Z

Елена Гурьянова:

'''Тема урока "Организация групповой деятельности"'''

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

[[Медиа:qwe.ppt|Презентация к уроку]]

'''Тема:''' «''Организация групповой деятельности''»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.

Тип урока: урок формирования знаний.

Вид урока: лекция с элементами практики.

Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?» ( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»

'''''Групповая деятельность''''' – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.

Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?

Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.

Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.

Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.

'''Совокупный субъект''' – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.

Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.

Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.

Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр».

''Правила игры:'' на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.

В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.

Первая исходная педагогическая функция – '''достижение предметного результата''', то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.

Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?

- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.

Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.

Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с '''отношенческим результатом''' '''деятельности'''. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.

Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:

- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.

Третья функция направлена на '''осознание каждым ребенком своего «Я»,''' по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»

Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.

Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?

Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T11:43:41Z

Елена Гурьянова:

'''Тема урока "Организация групповой деятельности"'''

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

'''Тема:''' «''Организация групповой деятельности''»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.

Тип урока: урок формирования знаний.

Вид урока: лекция с элементами практики.

Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?» ( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»

'''''Групповая деятельность''''' – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.

Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?

Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.

Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.

Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.

'''Совокупный субъект''' – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.

Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.

Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.

Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр».

''Правила игры:'' на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.

В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.

Первая исходная педагогическая функция – '''достижение предметного результата''', то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.

Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?

- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.

Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.

Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с '''отношенческим результатом''' '''деятельности'''. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.

Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:

- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.

Третья функция направлена на '''осознание каждым ребенком своего «Я»,''' по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»

Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.

Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?

Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T11:42:22Z

Елена Гурьянова:

'''Тема урока "Организация групповой деятельности"'''

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

'''Тема:''' «''Организация групповой деятельности''»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.

Тип урока: урок формирования знаний.

Вид урока: лекция с элементами практики.

Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?» ( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»

''Групповая деятельность'' – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.

Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?

Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.

Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.

Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.

'''Совокупный субъект''' – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.

Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.

Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.

Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр».

''Правила игры:'' на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.

В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.

Первая исходная педагогическая функция – '''достижение предметного результата''', то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.

Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?

- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.

Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.

Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с '''отношенческим результатом''' '''деятельности'''. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.

Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:

- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.

Третья функция направлена на '''осознание каждым ребенком своего «Я»,''' по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»

Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.

Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?

Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T11:41:28Z

Елена Гурьянова:

'''Тема урока "Организация групповой деятельности"'''

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

'''Тема:''' «''Организация групповой деятельности''»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.

Тип урока: урок формирования умений.

Вид урока: лекция с элементами практики.

Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?» ( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»

''Групповая деятельность'' – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.

Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?

Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.

Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.

Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.

'''Совокупный субъект''' – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.

Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.

Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.

Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр».

''Правила игры:'' на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.

В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.

Первая исходная педагогическая функция – '''достижение предметного результата''', то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.

Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?

- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.

Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.

Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с '''отношенческим результатом''' '''деятельности'''. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.

Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:

- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.

Третья функция направлена на '''осознание каждым ребенком своего «Я»,''' по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»

Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.

Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?

Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T11:35:49Z

Елена Гурьянова:

'''Тема урока "Организация групповой деятельности"'''

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

'''Тема:''' «''Организация групповой деятельности''»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.

Тип урока: урок формирования умений.

Вид урока: лекция с элементами практики.

Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?» ( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»

''Групповая деятельность'' – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.

Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?

Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.

Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.
Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.
Совокупный субъект – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.

Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.

Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.

Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр».
''Правила игры:'' на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.

В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.

Первая исходная педагогическая функция – '''достижение предметного результата''', то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.

Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?

- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.

Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.

Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с '''отношенческим результатом''' '''деятельности'''. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.

Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:

- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.

Третья функция направлена на '''осознание каждым ребенком своего «Я»,''' по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»
Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.
Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?
Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T11:29:57Z

Елена Гурьянова:

'''Тема урока "Организация групповой деятельности"'''

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

'''Тема:''' «''Организация групповой деятельности''»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.

Тип урока: урок формирования умений.

Вид урока: лекция с элементами практики.

Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?» ( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»

''Групповая деятельность'' – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.

Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?

Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.

Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.
Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.
Совокупный субъект – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.
Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.

Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.

Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр».
Правила игры: на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.

В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего
выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.
Первая исходная педагогическая функция – достижение предметного результата, то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.
Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?
- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.
Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.
Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с отношенческим результатом деятельности. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.
Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:
- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.
Третья функция направлена на осознание каждым ребенком своего «Я», по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»
Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.
Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?
Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T11:23:48Z

Елена Гурьянова:

'''Тема урока "Организация групповой деятельности"'''

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

'''Тема:''' «''Организация групповой деятельности''»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.

Тип урока: урок формирования умений.

Вид урока: лекция с элементами практики.

Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?» ( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»

''Групповая деятельность'' – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.

Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?

Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.

Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.
Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.
Совокупный субъект – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.
Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.
Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.
Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр». Правила игры: на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.
В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего
выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.
Первая исходная педагогическая функция – достижение предметного результата, то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.
Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?
- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.
Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.
Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с отношенческим результатом деятельности. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.
Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:
- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.
Третья функция направлена на осознание каждым ребенком своего «Я», по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»
Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.
Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?
Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T11:21:35Z

Елена Гурьянова:

'''Тема урока "Организация групповой деятельности"'''

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

'''Тема:''' «''Организация групповой деятельности''»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.

Тип урока: урок формирования умений.

Вид урока: лекция с элементами практики.

Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?»
( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»
Групповая деятельность – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.
Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?
Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.
Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.
Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.
Совокупный субъект – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.
Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.
Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.
Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр». Правила игры: на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.
В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего
выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.
Первая исходная педагогическая функция – достижение предметного результата, то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.
Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?
- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.
Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.
Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с отношенческим результатом деятельности. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.
Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:
- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.
Третья функция направлена на осознание каждым ребенком своего «Я», по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»
Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.
Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?
Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-13T11:18:29Z

Елена Гурьянова:

Тема урока "Организация групповой деятельности"

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

Тема: «Организация групповой деятельности»

Цель: Познакомить студентов с технологией групповой деятельности. Формировать представление о групповой деятельности как деятельности, в которой группа выступает как совокупный субъект. Познакомить с функциями группового дела и операциями, необходимыми для организации дела. Формировать умение анализировать групповое дело с позиций функционально- операционного подхода. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе обсуждения вопросов и участия в групповой деятельности.
Тип урока: урок формирования умений.
Вид урока: лекция с элементами практики.
Средства: предметы, подвижная игра, материалы презентации.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка учебной цели.
Постановка вопроса: «Как группа влияет на развитие личности?»
( группа создает поле интеллектуального напряжения; группа создает поле эмоционального заражения; группа оснащает человека поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность).
«Какую деятельность можно назвать групповой?»
Групповая деятельность – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.
Анализ ситуации: Учитель ученику: «Андрей, скажи классу, чтобы шли сюда». Ученик исполняет распоряжение. Дети спрашивают его: «Зачем?" Можно ли назвать это совместной деятельностью? Почему?
Вывод: Совместные действия, которые совершают дети не назовешь деятельностью, равно как и группу нельзя назвать субъектом этих действий, ибо они не знают, чем вызвано такое передвижение.
Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности:
- осмыслил цель;
- осознал мотив;
- подбирал средства;
- выбирал способ;
- производил действия;
- оценивал результат.
Мера активности определяет меру субъективности. Субъективность ребенка не может быть максимальной, он идет за педагогом, но, идя за педагогом, ребенок должен быть сопричастным всем реализуемым элементам деятельности.
Совокупный субъект – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности.
Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.
Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности: Урок ли это, классный ли час, свободное общение во время чаепития или же трудовой десант.
Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.
Рассмотрим эти общие положения, используя функционально- операциональный подход: выявим функции группового дела, извлечем из определения функций необходимые операции для организации дела.
Проиграем фрагмент подвижной игры «Динозавр». Правила игры: на болоте несколько маленьких домиков, в них живет по одному человеку; от домиков идут узкие дорожки к кочке, на ней стоит бездомный; сзади него тянет свою длинную шею Динозавр, говоря: «Я тебя съем»; если Динозавру удается трижды произнести эту фразу – считается, что он съел бездомного; но того можно спасти, если крикнуть из домика «Иди в мой дом!» и уступить место, отправившись на кочку. Вновь Динозавр тянет шею и говорит свои фразы… И вновь есть шанс спасти товарища.
В роли ведущего выступает преподаватель, который в процессе игры совершает все необходимые для организации групповой деятельности операции. В ходе последующего анализа игры и действий ведущего
выявляются функции групповой деятельности и операции необходимые для осуществления для ее осуществления.
Первая исходная педагогическая функция – достижение предметного результата, то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.
Каков предметный результат игры? Физический отдых, веселое состояние, упражнения для мышечной системы ребенка. Как была организована игровая деятельность во имя достижения предметного результата?
- четко определена цель;
- точно обозначены роли играющих (участников деятельности);
- очерчено пространство и место играющих;
- ограничено время действий;
- определен объем игры (Динозавр либо «съедает» добычу, либо «сдыхает» с голоду – тогда сменяется состав группы играющих).
- игровая интрига стимулирует активность;
- сочувствие зрителей активизирует играющих.
Сформулированы операции, которые должен выполнить педагог, чтобы предметный результат был максимально качественным.
Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с отношенческим результатом деятельности. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. В игре «Динозавр» отношенческим резльтатом будет проживаемое участниками игры отношение к Жизни, Товарищу: именно эти отношения вынуждали всех участников бегать.
Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:
- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни;
- осмысливать социальное значение произведенного;
- интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий;
- осмысливать результат с точки зрения будущей жизни;
- формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.
Третья функция направлена на осознание каждым ребенком своего «Я», по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает
духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого «Я».
В игре «Динозавр» ведущий инициировал самосознание репликами типа: «Если не поторопимся, то умрет…», «Говорит тот, кто хочет спасти…», «Чей-то дом не был предложен ни разу – что же, это право хозяина…»
Необходимые операции, которые производит педагог, реализуя третью функцию:
- указание на личностный смысл деятельности («Каждому важно…»);
- выделение роли каждого в выполнении группового дела;
- подчеркивание связи отдельного «Я», с другими, «Я», без которых не было бы дела;
- организация рефлексии;
- проецирование будущего с элементами того, что открылось в ходе групповой работы.
Названные операции либо сопутствуют деятельности, либо предшествуют ей, либо завершают деятельность, когда предметный результат налицо.
Организация рефлексии: Как вы себя чувствовали? Что бы вы хотели использовать в своей работе? Осуществление каких функций представляется вам трудным? Почему?
Домашнее задание: подготовить фрагмент любой групповой игры, чтобы показать его для профессионального анализа.

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-11T11:45:24Z

Елена Гурьянова:

Тема урока "Организация групповой деятельности"

Автор:[[Участник:Елена Гурьянова|Гурьянова Е.В.]]

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-11T11:32:00Z

Елена Гурьянова:

Урок "Организация групповой деятельности"

[[Категория:Методическая копилка ]]

Урок "Организация групповой деятельности"

2007-12-11T11:22:00Z

Елена Гурьянова: Новая: Урок "Организация групповой деятельности"

Урок "Организация групповой деятельности"

Участник:Елена Гурьянова

2007-12-11T10:59:33Z

Елена Гурьянова: Новая: Гурьянова Елена Владимировна, преподаватель ГОУ СПО Тольяттинского социально - педагогического колл...

Гурьянова Елена Владимировна, преподаватель ГОУ СПО Тольяттинского социально - педагогического колледжа.Преподаю дисциплины психолого- педагогического цикла.