ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник:Золотухина марина

2010-02-09T20:10:14Z

Золотухина марина:

[[Изображение:Marina.jpg]]

'''Золотухина Марина Александровна'''

'''Место работы, должность:''' ''МОУ прогимназия №208 "Веста" городского округа Тольятти, учитель начальных классов''

'''Дата рождения:''' ''21 января 1966г.''

'''Место рождения:''' ''г.Тольятти''

'''Базовое образование:''' ''Куйбышевский пед.институт им.Куйбышева по специальности "Преподавание в начальных классах", 1990г.''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007"''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение, работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Увлечения и хобби:''' ''разведение цветов, кулинария''

Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]];
[[Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»]];
[[Семинар ДООнк Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей»]],
[[Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»]].

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Золотухина марина

2010-02-08T13:21:15Z

Золотухина марина:

[[Изображение:Сканирование0001.jpg]]

'''Золотухина Марина Александровна'''

'''Место работы, должность:''' ''МОУ прогимназия №208 "Веста" городского округа Тольятти, учитель начальных классов''

'''Дата рождения:''' ''21 января 1966г.''

'''Место рождения:''' ''г.Тольятти''

'''Базовое образование:''' ''Куйбышевский пед.институт им.Куйбышева по специальности "Преподавание в начальных классах", 1990г.''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007"''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение, работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Увлечения и хобби:''' ''разведение цветов, кулинария''

Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]];
[[Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»]];
[[Семинар ДООнк Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей»]],
[[Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»]].

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»

2010-02-08T13:19:36Z

Золотухина марина:

'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

'''Цель''' 
• дать понятие о важном психическом процессе - воображении в доступной форме; 
• способствовать развитию воображения у детей, воспитанию внимания, аккуратности. 

'''Оборудование''' 
• альбомные листы для рисунков; 
• раздаточный материал для игр; 
• карточки со словами «психология», «воображение», «фантазия». 

'''Комментарии:''' ведётся видеозапись фрагмента урока с анализом учащимися чернильной кляксы с целью дальнейшей демонстрации на занятии для родителей в школе интеллектуального развития.

'''Литература''' 
Рогов Е.И. Азбука познания. М., 1997. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2003. 
Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

'''План урока''' 
I Организационный момент. 
II Беседа, вводящая в тему «Науки бывают разные». 
III Основная часть: 
• эвристическая беседа на противопоставлении суждений; 
• рассказ учителя о роли важного психического процесса воображения в жизни человека; 
• игры, направленные на развитие воображения; 
• проведение опытов. 

'''Ход урока''' 
- Сегодня у нас будет необычный урок - психология. Давайте хором прочитаем это слово на доске.
Существует много разных наук о человеке, например, история, физиология, экология. Историки изучают происхождение челове¬ка, физиологи - работу внутренних органов, экологи - окружающую среду, в которой живет человек. 
А что же такое психология? Изучением чего она занимается? 
Психология - это, прежде всего, наука о совершенно нормальном человеке. Она занимается изучением поведения человека, его мыслей, чувств, характера. Психология также изучает фантазию и образы, возникающие в голове у человека. И наш сегодняшний урок называется «Фантазия и образы».
Вы любите фантазировать? 
А каким образом вам удается фантазировать? 
Многие ребята любят фантази¬ровать, но не задумываются над тем, как им это удается. Оказывается, в основе фантазии лежит воображение. 
Сейчас я прочитаю вам два высказывания и задам очень сложный вопрос. «Петя много воображает», - говорит учитель. «Я не хочу с ней дружить, она слишком много о себе воображает», — говорит одна девочка. 
Есть ли разница в этих суждениях? Какая? (В первом случае мальчик придумывает образы, а во втором — девочка считает себя лучше всех.) 
А давайте разберемся, что же такое воображение? 
Воображение — это способность представлять отсутствующий предмет и мысленно манипулировать им.
Как вы думаете, какую роль играет воображение в жизни человека? 
Благодаря воображению человек может побывать в прошлом или будущем, может спуститься глубоко под землю или перенестись на любую планету, может увидеть животное, которого никогда не было на Земле. Воображение играет важную роль в жизни людей, а особенно большое значение оно имеет для людей определенных профессий. Например, воображение необходимо писателям для создания образов героев сказок или художнику для создания картин. Ведь прежде чем нарисовать картину, художники создают ее в своём воображении. Без фантазии учёные не могли бы выдвигать свои предположения о причинах тех или иных явлений, ученики не могли бы изучать историю, астрономию, географию, так как это все требует представления описываемых картин. 
А теперь давайте поиграем. Я буду говорить предложения, а вы внимательно слушайте и, если такое может быть, то один раз хлопните в ладоши. Если нет — топните ногой. А я посмотрю, кто самый внимательный. 
::Волк бродит по лесу. 
::Волк сидит на дереве. 
::В кастрюле чашка варится. 
::Кошка на крыше гуляет. 
::Собака по небу плывет. 
::Девочка собаку гладит. 
::Домик девочку рисует. 
::Маша вчера летала. 
::Есть такая наука — психология. 
::Летом выпал снег. 
::Зимой расцвели ландыши. 
После того как вы немного отдохнули, давайте проведем небольшой опыт. Сначала разделимся на варианты. У каждого варианта будет свое задание. Закройте глаза. 
Первый вариант представит, что вы едите желтый сочный лимон, а второй — самые вкусные в мире конфеты. 
Откройте глаза. Что вы почувствовали? 
Мы создали с вами воображаемую ситуацию. Оказывается, воображение тесно связано с работой внутренних органов, что позволяет управлять их работой. Основываясь на этом свойстве человеческого воображения, французский аптекарь Эмиль Куэ создал оригинальную систему лечения. Он считал, что основной причиной болезни является воображение человека. Поэтому для того чтобы излечиться, больным предлагалось каждый день, сидя в удобной позе, представлять себя абсолютно здоровыми. При этом они несколько раз повторяли фразу: «Мне становится лучше и лучше». Здоровье большинства людей улучшалось. 
Так что, когда заболеете, не думайте о болезни, а воображайте себя играющими во что-нибудь очень интересное, и болезнь испугается и уйдет сама. 
Воображение у всех разное. У одних людей оно очень хорошо развито, у других — не очень. Считается, что самое сильное воображение — у детей. Известный писатель Лев Николаевич Толстой писал, как он рисовал в детстве: 
''«...сначала я изобразил синего зайца, потом счел нужным переделать из зайца куст, куст тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева — скирд, из скирда - облако...»''
Как вы думаете, почему он рисовал зайца синим? Разве так бывает? 
Свое воображение надо развивать, давайте выполним задание, которое называется «Волшебное яйцо». Я раздам каждому вот такой шаблон и лист бумаги. А теперь послушайте задание: положите шаблон на альбомный лист, обведите, а затем дорисуйте его так, чтобы получился новый предмет.
Давайте посмотрим, что у вас получилось. 
Следующее задание: перед вами большая чернильная клякса. Чем или кем она вам представляется?
— А что могло быть, если бы у человека не было фантазии? 
Если бы человек не умел воображать, то не было бы ни машин, ни лифтов, ни компьютеров. Человек бы до сих пор жил в шалашах, а не в удобных и красивых домах. Писатели не могли бы создавать свои прекрасные рассказы. Но не забывайте, что свое воображение надо развивать. Может, в будущем кто-нибудь из вас станет известным художником или скульптором и мы будем ходить в музеи и смотреть его работы. А может, кто-то из вас станет архитектором и построит самое красивое в мире здание.
Вам сегодня было интересно? Что нового вы узнали?
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»

2010-02-08T13:17:38Z

Золотухина марина:

'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

''Познаем самих себя; пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для нас самое насущное.'' 
Блез Паскаль

'''Задачи:''' 
показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников; 
предложить родителям конкретные задания и упражнения по развитию воображения учащихся. 

'''Форма проведения:''' учебное занятие в домашней школе интеллектуального развития ребенка. 

'''Вопросы для обсуждения:''' значение воображения в интеллектуальной деятельности человека; воображение и творческие способности; родительский практикум. 

'''Подготовительная работа:''' проведение с учащимися урока практической психологии «Фантазии и наши образы»; 
анкетирование (см. приложение); 
подготовка выставки поделок «Необычное в обычном»; 
подготовка приглашений для родителей (см. приложение); 
подготовка цикла упражнений по развитию воображения у детей (см. приложение). 

'''Комментарии:''' 
Занятия в домашней школе проходят в неформальной обстановке. Чем теплее будет атмосфера, тем быстрее родители поймут значимость этих занятий, будут более откровенны, менее скованны.
Здесь не может быть и речи о назиданиях и укорах в адрес детей класса. ''Нет предела совершенству'' — вот девиз занятий. 
Именно для занятий в школе необходимо привлекать видеоматериалы не только из жизни класса, но и специальные учебные фильмы, компьютерные программы. Это позволит увлечь родителей процессом родительского самопознания и становления, научит их быть родителем не формально, в полной мере познать трудности детского развития, сформировать потребность в развитии собственного ребенка. Для начала занятия необходимо использовать эффект неожи¬данности и занимательности. 

'''Литература:''' Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Ось- 89, 2001; Сонин В.А. Психологический практикум. — М., 1998. 

'''Ход занятия''' 
'''I. Вступительное слово учителя'''
- Наше первое занятие в школе интеллектуального развития ребёнка мне бы хотелось начать с притчи:
''Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят — киоск на поляне. На нем надпись: «У нас есть все». Купили они папе пилу для камней, маме — платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке — куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву, машина времени. Опять придется только пыль с них вытирать».''
:Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества является воображение. ''Воображение''... Что стоит за этим словом, какую роль оно играет в жизни человека? 
:Воображение позволяет нам путешествовать по земному шару, не выходя из комнаты, переноситься в другие миры, быть «свидетелем» прошедших и будущих событий. Оно помогает глубже познавать мир, делает наши представления о жизни полнее и ярче. 

Воображение человека рождает и поэтические сказки, и совершенные машины. 

В 1834 г. никому в то время неизвестный девятнадцатилетний студент Петр Ершов выпустил в свет сказку «Конек-Горбунок». Любовь читателей к фантастическому герою этого произведения, по всей вероятности, превзошла ожидания автора. Многие поколения детей с тех пор с восторгом знакомились с умным Коньком, да и взрослые о нем тоже не забывали. Впрочем, никто, разумеется, не верит в существование Конька-Горбунка, что, однако, нисколько не мешает людям любить его так же, как если бы он был существом реальным. Значит, человек может очень ясно представлять себе не только то, что есть или может быть на самом деле, но и то, чего никогда не было и быть не может. Вот насколько богато человеческое воображение! 
Да, но откуда же взялся Конек-Горбунок, как удалось Ершову с такой точностью и даже, если хотите, правдивостью описать это явно фантастическое существо? Прежде чем Конек-Горбунок попал в книгу, образ его уже был в голове у Ершова. Вообще, для того чтобы создать предмет, какого еще никогда не было, человек должен сформировать в своей голове его образ. 
Еще до того как появился первый на земле каменный топор, кто-то уже знал, каким он будет и что им станут делать. Эта способность к созданию новых образов и называется ''воображением''. 
Воображение основано на умении замечать свойства предметов и переносить их с одного предмета на другой, образуя новые сочетания этих свойств. Руль лодки, например, во многом копирует хвост рыбы, а весла — плавники. Даже самые фантастические образы возникают в результате необычного сочетания известных качеств реальных предметов. В сказочном Коньке-Горбунке воплотились качества и человека, и животных, и птицы. 
Как и многие другие свойства человека, воображение развивалось и совершенствовалось в процессе ''труда''. Будь человек бездеятелен, и воображение у него было бы крайне скудным. Воображение служит удовлетворению человеческих потребностей; они-то и вызывают в сознании образы того, что необходимо человеку. Топор был придуман потому, что он был нужен для охоты, добывания дров, для строительства жилищ. А Конек-Горбунок? И он тоже нужен людям — кто из нас не мечтал об умном и верном друге, который не бросит в беде? 
По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника. 
Без развитого воображения нет мыслительной деятельности. 
Воображение складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, некоторые операции мышления. 
Одним из главных путей развития детского воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления. Это невозможно сделать, если развивать воображение без участия эмоциональной сферы. 
Обучение ребенка сравнению, формирование у него культуры понимания и использования в речи средств выразительности, метафор и гипербол способствует развитию творческого мышления. 
Если взрослый, которому ребенок доверяет, поддерживает познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать. 
В школе ребенок получает эту возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться. 
Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать, а это не всегда удается. Тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе — к учебной. Давайте обратимся к видеосюжетам. 

'''II. Просмотр видеозаписей урока практической психологии «Фантазии и наши образы» и презентации проектов и поделок учащихся «Необычное в обычном»''' 
Классный руководитель показывает родителям видеозаписи с целью демонстрации достижений и проблем класса в развитии интеллектуальной сферы. 
Одним из заданий урока практической психологии является анализ учащимися чернильной кляксы на листе ватмана. Учащимся предлагается увидеть в кляксе очертания какого-то рисунка. Мнение учащихся записывается на видеокассету. 
Классный руководитель знакомит родителей с проектами и подел¬ками ребят «Необычное в обычном»и анализирует выполненное ребятами задание. При представлении своих проектов ребята демонстрируют, как можно использовать привычные предметы обыденной жизни не по прямому назначению. Такими предметами могут стать: зонт, шляпа, дорожный знак, сумка, грелка, ремень, очки, вязальные спицы, кирпич, солнечный луч, трамвай и т. д. Каждый ребенок не только представляет свой проект, но и защищает его, доказывая полезность использования данного предмета в новых условиях. 

'''Анализ анкетирования''' 

'''Подведение итогов''' 
В конце собрания родители получают памятку с упражнениями по развитию воображения учащихся дома.

'''Приложение.''' 
'''''Домашняя школа интеллектуального развития. Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка''''' 
'''Анкета для учеников''' 
Нравится ли тебе: 
— наблюдать за облаками; 
— рисовать; 
— делать творческие проекты; 
— придумывать на уроках по заданию учителя; 
— делать необычные вещи из обычных вещей; 
— сочинять стихи и рассказы; 
— конструировать; 
— фантазировать и придумывать что-нибудь интересное; 
— наблюдать за явлениями природы; 
— представлять себя в прошлом и будущем. 

'''Анкета для родителей''' 
Ваш ребенок: 
— Фантазер. 
— Выдумщик различных игр и забав. 
— Сочинитель невероятных историй. 
— Творец и выдумщик невероятностей. 
— Экспериментатор и изобретатель. 
— Вы стараетесь в нем сохранить все эти качества или хотите их раз¬вить? 
— Как вы поступаете, если считаете, что ребенок переходит все гра¬ницы в своих фантазиях? 
— Как вы развиваете в своем ребенке наблюдательность, умение представлять? 
— Считаете ли вы эти интеллектуальные умения важными в учебной деятельности ребенка? 

'''Пригласительный билет''' 
Уважаемые папы и мамы! 
Если вы считаете своим долгом помочь ребенку в развитии его интеллектуальных способностей, если видите его в будущем творческим и состоявшимся человеком, мы приглашаем вас на первое занятие в домашней школе интеллектуального развития. 
На занятиях школы вы узнаете много интересного из истории вопроса, познакомитесь с упражнениями по развитию познавательных процессов детей, которыми вы сможете помочь своему ребенку дома. Ваше общение с ребенком станет полезным и занимательным для него и для вас! 
Приходите! Вам будет интересно! 
Учитель вашего ребенка, родительский комитет, школьный психоог 

'''Памятка для родителей «Упражнения для развития воображения учащихся дома»''' 
'''''Упражнение 1.''''' Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться в: 
— тигра, крадущегося по джунглям; 
— робота; 
— парящую над скалами птицу; 
— инопланетянина; 
— вождя индейского племени; 
— пограничника. 
'''''Упражнение 2.''''' Предложите своему ребенку объяснить вам, на что похожи: 
— облака; 
— солнце; 
— яблоко; 
— кривая линия; 
— окно; 
— треугольник. 
'''''Упражнение 3.''''' Предложите своему ребенку найти сходство и различие между предметами: 
— мальчик и мужчина; 
— цветок и ягода; 
— платье и костюм; 
— закат и рассвет; 
— страна и город; 
— квадрат и круг. 
'''''Упражнение 4.''''' Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, Баба Яга и Колобок. 
'''''Упражнение 5.''''' Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы. 
'''''Упражнение 6.''''' Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» — велосипед, мотор, соревнование, успех, награда. 
'''''Упражнение 7.''''' Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название. 
'''''Упражнение 8.''''' Отрабатывайте с ребенком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, позади». Для это поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?». Ребенок должен либо согласиться, либо возразить вам. 
'''''Упражнение 9.''''' Начните с ребенком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребенку срав¬нить свой рассказ с прочитанным. 
'''''Упражнение 10.''''' Назовите ребенку пару слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем называется еще одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же от¬ношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь — жеребенок, корова - теленок: 
Яйцо — скорлупа, картофель — ? 
Ухо — слышать, зубы — ? 
Чай — сахар, суп — ? 
'''''Упражнение 11.''''' Предложите ребенку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например: жук — стул, рыба - пожар, кит — сигарета, мухомор — диван.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»

2010-02-08T13:16:27Z

Золотухина марина:

'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

''Познаем самих себя; пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для нас самое насущное.'' 
Блез Паскаль

'''Задачи:''' 
показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников; 
предложить родителям конкретные задания и упражнения по развитию воображения учащихся. 

'''Форма проведения:''' учебное занятие в домашней школе интеллектуального развития ребенка. 

'''Вопросы для обсуждения:''' значение воображения в интеллектуальной деятельности человека; воображение и творческие способности; родительский практикум. 

'''Подготовительная работа:''' проведение с учащимися урока практической психологии «Фантазии и наши образы»; 
анкетирование (см. при¬ложение); 
подготовка выставки поделок «Необычное в обычном»; 
подготовка приглашений для родителей (см. приложение); 
подготовка цикла упражнений по развитию воображения у детей (см. приложение). 

'''Комментарии:''' 
Занятия в домашней школе проходят в неформальной обстановке. Чем теплее будет атмосфера, тем быстрее родители поймут значимость этих занятий, будут более откровенны, менее скованны.
Здесь не может быть и речи о назиданиях и укорах в адрес детей класса. ''Нет предела совершенству'' — вот девиз занятий. 
Именно для занятий в школе необходимо привлекать видеоматериалы не только из жизни класса, но и специальные учебные фильмы, компьютерные программы. Это позволит увлечь родителей процессом родительского самопознания и становления, научит их быть родителем не формально, в полной мере познать трудности детского развития, сформировать потребность в развитии собственного ребенка. Для начала занятия необходимо использовать эффект неожи¬данности и занимательности. 

'''Литература:''' Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Ось- 89, 2001; Сонин В.А. Психологический практикум. — М., 1998. 

'''Ход занятия''' 
'''I. Вступительное слово учителя'''
- Наше первое занятие в школе интеллектуального развития ребёнка мне бы хотелось начать с притчи:
''Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят — киоск на поляне. На нем надпись: «У нас есть все». Купили они папе пилу для камней, маме — платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке — куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву, машина времени. Опять придется только пыль с них вытирать».''
:Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества является воображение. ''Воображение''... Что стоит за этим словом, какую роль оно играет в жизни человека? 
:Воображение позволяет нам путешествовать по земному шару, не выходя из комнаты, переноситься в другие миры, быть «свидетелем» прошедших и будущих событий. Оно помогает глубже познавать мир, делает наши представления о жизни полнее и ярче. 

Воображение человека рождает и поэтические сказки, и совершенные машины. 

В 1834 г. никому в то время неизвестный девятнадцатилетний студент Петр Ершов выпустил в свет сказку «Конек-Горбунок». Любовь читателей к фантастическому герою этого произведения, по всей вероятности, превзошла ожидания автора. Многие поколения детей с тех пор с восторгом знакомились с умным Коньком, да и взрослые о нем тоже не забывали. Впрочем, никто, разумеется, не верит в существование Конька-Горбунка, что, однако, нисколько не мешает людям любить его так же, как если бы он был существом реальным. Значит, человек может очень ясно представлять себе не только то, что есть или может быть на самом деле, но и то, чего никогда не было и быть не может. Вот насколько богато человеческое воображение! 
Да, но откуда же взялся Конек-Горбунок, как удалось Ершову с такой точностью и даже, если хотите, правдивостью описать это явно фантастическое существо? Прежде чем Конек-Горбунок попал в книгу, образ его уже был в голове у Ершова. Вообще, для того чтобы создать предмет, какого еще никогда не было, человек должен сформировать в своей голове его образ. 
Еще до того как появился первый на земле каменный топор, кто-то уже знал, каким он будет и что им станут делать. Эта способность к созданию новых образов и называется ''воображением''. 
Воображение основано на умении замечать свойства предметов и переносить их с одного предмета на другой, образуя новые сочетания этих свойств. Руль лодки, например, во многом копирует хвост рыбы, а весла — плавники. Даже самые фантастические образы возникают в результате необычного сочетания известных качеств реальных предметов. В сказочном Коньке-Горбунке воплотились качества и человека, и животных, и птицы. 
Как и многие другие свойства человека, воображение развивалось и совершенствовалось в процессе ''труда''. Будь человек бездеятелен, и воображение у него было бы крайне скудным. Воображение служит удовлетворению человеческих потребностей; они-то и вызывают в сознании образы того, что необходимо человеку. Топор был придуман потому, что он был нужен для охоты, добывания дров, для строительства жилищ. А Конек-Горбунок? И он тоже нужен людям — кто из нас не мечтал об умном и верном друге, который не бросит в беде? 
По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника. 
Без развитого воображения нет мыслительной деятельности. 
Воображение складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, некоторые операции мышления. 
Одним из главных путей развития детского воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления. Это невозможно сделать, если развивать воображение без участия эмоциональной сферы. 
Обучение ребенка сравнению, формирование у него культуры понимания и использования в речи средств выразительности, метафор и гипербол способствует развитию творческого мышления. 
Если взрослый, которому ребенок доверяет, поддерживает познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать. 
В школе ребенок получает эту возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться. 
Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать, а это не всегда удается. Тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе — к учебной. Давайте обратимся к видеосюжетам. 

'''II. Просмотр видеозаписей урока практической психологии «Фантазии и наши образы» и презентации проектов и поделок учащихся «Необычное в обычном»''' 
Классный руководитель показывает родителям видеозаписи с целью демонстрации достижений и проблем класса в развитии интеллектуальной сферы. 
Одним из заданий урока практической психологии является анализ учащимися чернильной кляксы на листе ватмана. Учащимся предлагается увидеть в кляксе очертания какого-то рисунка. Мнение учащихся записывается на видеокассету. 
Классный руководитель знакомит родителей с проектами и подел¬ками ребят «Необычное в обычном»и анализирует выполненное ребятами задание. При представлении своих проектов ребята демонстрируют, как можно использовать привычные предметы обыденной жизни не по прямому назначению. Такими предметами могут стать: зонт, шляпа, дорожный знак, сумка, грелка, ремень, очки, вязальные спицы, кирпич, солнечный луч, трамвай и т. д. Каждый ребенок не только представляет свой проект, но и защищает его, доказывая полезность использования данного предмета в новых условиях. 

'''Анализ анкетирования''' 

'''Подведение итогов''' 
В конце собрания родители получают памятку с упражнениями по развитию воображения учащихся дома.

'''Приложение.'''Домашняя школа интеллектуального развития. Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка'''''' 
'''Анкета для учеников''' 
Нравится ли тебе: 
— наблюдать за облаками; 
— рисовать; 
— делать творческие проекты; 
— придумывать на уроках по заданию учителя; 
— делать необычные вещи из обычных вещей; 
— сочинять стихи и рассказы; 
— конструировать; 
— фантазировать и придумывать что-нибудь интересное; 
— наблюдать за явлениями природы; 
— представлять себя в прошлом и будущем. 

'''Анкета для родителей''' 
Ваш ребенок: 
— Фантазер. 
— Выдумщик различных игр и забав. 
— Сочинитель невероятных историй. 
— Творец и выдумщик невероятностей. 
— Экспериментатор и изобретатель. 
— Вы стараетесь в нем сохранить все эти качества или хотите их раз¬вить? 
— Как вы поступаете, если считаете, что ребенок переходит все гра¬ницы в своих фантазиях? 
— Как вы развиваете в своем ребенке наблюдательность, умение представлять? 
— Считаете ли вы эти интеллектуальные умения важными в учебной деятельности ребенка? 

'''Пригласительный билет''' 
Уважаемые папы и мамы! 
Если вы считаете своим долгом помочь ребенку в развитии его интеллектуальных способностей, если видите его в будущем творческим и состоявшимся человеком, мы приглашаем вас на первое занятие в домашней школе интеллектуального развития. 
На занятиях школы вы узнаете много интересного из истории вопроса, познакомитесь с упражнениями по развитию познавательных процессов детей, которыми вы сможете помочь своему ребенку дома. Ваше общение с ребенком станет полезным и занимательным для него и для вас! 
Приходите! Вам будет интересно! 
Учитель вашего ребенка, родительский комитет, школьный психоог 

'''Памятка для родителей «Упражнения для развития воображения учащихся дома»''' 
'''''Упражнение 1.''''' Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться в: 
— тигра, крадущегося по джунглям; 
— робота; 
— парящую над скалами птицу; 
— инопланетянина; 
— вождя индейского племени; 
— пограничника. 
'''''Упражнение 2.''''' Предложите своему ребенку объяснить вам, на что похожи: 
— облака; 
— солнце; 
— яблоко; 
— кривая линия; 
— окно; 
— треугольник. 
'''''Упражнение 3.''''' Предложите своему ребенку найти сходство и различие между предметами: 
— мальчик и мужчина; 
— цветок и ягода; 
— платье и костюм; 
— закат и рассвет; 
— страна и город; 
— квадрат и круг. 
'''''Упражнение 4.''''' Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, Баба Яга и Колобок. 
'''''Упражнение 5.''''' Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы. 
'''''Упражнение 6.''''' Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» — велосипед, мотор, соревнование, успех, награда. 
'''''Упражнение 7.''''' Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название. 
'''''Упражнение 8.''''' Отрабатывайте с ребенком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, позади». Для это поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?». Ребенок должен либо согласиться, либо возразить вам. 
'''''Упражнение 9.''''' Начните с ребенком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребенку срав¬нить свой рассказ с прочитанным. 
'''''Упражнение 10.''''' Назовите ребенку пару слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем называется еще одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же от¬ношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь — жеребенок, корова - теленок: 
Яйцо — скорлупа, картофель — ? 
Ухо — слышать, зубы — ? 
Чай — сахар, суп — ? 
'''''Упражнение 11.''''' Предложите ребенку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например: жук — стул, рыба - пожар, кит — сигарета, мухомор — диван.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»

2010-02-08T13:15:12Z

Золотухина марина:

== Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка» ==
'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

''Познаем самих себя; пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для нас самое насущное.'' 
Блез Паскаль

'''Задачи:''' 
показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников; 
предложить родителям конкретные задания и упражнения по развитию воображения учащихся. 

'''Форма проведения:''' учебное занятие в домашней школе интеллектуального развития ребенка. 

'''Вопросы для обсуждения:''' значение воображения в интеллектуальной деятельности человека; воображение и творческие способности; родительский практикум. 

'''Подготовительная работа:''' проведение с учащимися урока практической психологии «Фантазии и наши образы»; 
анкетирование (см. при¬ложение); 
подготовка выставки поделок «Необычное в обычном»; 
подготовка приглашений для родителей (см. приложение); 
подготовка цикла упражнений по развитию воображения у детей (см. приложение). 

'''Комментарии:''' 
Занятия в домашней школе проходят в неформальной обстановке. Чем теплее будет атмосфера, тем быстрее родители поймут значимость этих занятий, будут более откровенны, менее скованны.
Здесь не может быть и речи о назиданиях и укорах в адрес детей класса. ''Нет предела совершенству'' — вот девиз занятий. 
Именно для занятий в школе необходимо привлекать видеоматериалы не только из жизни класса, но и специальные учебные фильмы, компьютерные программы. Это позволит увлечь родителей процессом родительского самопознания и становления, научит их быть родителем не формально, в полной мере познать трудности детского развития, сформировать потребность в развитии собственного ребенка. Для начала занятия необходимо использовать эффект неожи¬данности и занимательности. 

'''Литература:''' Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Ось- 89, 2001; Сонин В.А. Психологический практикум. — М., 1998. 

'''Ход занятия''' 
'''I. Вступительное слово учителя'''
- Наше первое занятие в школе интеллектуального развития ребёнка мне бы хотелось начать с притчи:
''Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят — киоск на поляне. На нем надпись: «У нас есть все». Купили они папе пилу для камней, маме — платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке — куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву, машина времени. Опять придется только пыль с них вытирать».''
:Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества является воображение. ''Воображение''... Что стоит за этим словом, какую роль оно играет в жизни человека? 
:Воображение позволяет нам путешествовать по земному шару, не выходя из комнаты, переноситься в другие миры, быть «свидетелем» прошедших и будущих событий. Оно помогает глубже познавать мир, делает наши представления о жизни полнее и ярче. 

Воображение человека рождает и поэтические сказки, и совершенные машины. 

В 1834 г. никому в то время неизвестный девятнадцатилетний студент Петр Ершов выпустил в свет сказку «Конек-Горбунок». Любовь читателей к фантастическому герою этого произведения, по всей вероятности, превзошла ожидания автора. Многие поколения детей с тех пор с восторгом знакомились с умным Коньком, да и взрослые о нем тоже не забывали. Впрочем, никто, разумеется, не верит в существование Конька-Горбунка, что, однако, нисколько не мешает людям любить его так же, как если бы он был существом реальным. Значит, человек может очень ясно представлять себе не только то, что есть или может быть на самом деле, но и то, чего никогда не было и быть не может. Вот насколько богато человеческое воображение! 
Да, но откуда же взялся Конек-Горбунок, как удалось Ершову с такой точностью и даже, если хотите, правдивостью описать это явно фантастическое существо? Прежде чем Конек-Горбунок попал в книгу, образ его уже был в голове у Ершова. Вообще, для того чтобы создать предмет, какого еще никогда не было, человек должен сформировать в своей голове его образ. 
Еще до того как появился первый на земле каменный топор, кто-то уже знал, каким он будет и что им станут делать. Эта способность к созданию новых образов и называется ''воображением''. 
Воображение основано на умении замечать свойства предметов и переносить их с одного предмета на другой, образуя новые сочетания этих свойств. Руль лодки, например, во многом копирует хвост рыбы, а весла — плавники. Даже самые фантастические образы возникают в результате необычного сочетания известных качеств реальных предметов. В сказочном Коньке-Горбунке воплотились качества и человека, и животных, и птицы. 
Как и многие другие свойства человека, воображение развивалось и совершенствовалось в процессе ''труда''. Будь человек бездеятелен, и воображение у него было бы крайне скудным. Воображение служит удовлетворению человеческих потребностей; они-то и вызывают в сознании образы того, что необходимо человеку. Топор был придуман потому, что он был нужен для охоты, добывания дров, для строительства жилищ. А Конек-Горбунок? И он тоже нужен людям — кто из нас не мечтал об умном и верном друге, который не бросит в беде? 
По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника. 
Без развитого воображения нет мыслительной деятельности. 
Воображение складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, некоторые операции мышления. 
Одним из главных путей развития детского воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления. Это невозможно сделать, если развивать воображение без участия эмоциональной сферы. 
Обучение ребенка сравнению, формирование у него культуры понимания и использования в речи средств выразительности, метафор и гипербол способствует развитию творческого мышления. 
Если взрослый, которому ребенок доверяет, поддерживает познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать. 
В школе ребенок получает эту возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться. 
Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать, а это не всегда удается. Тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе — к учебной. Давайте обратимся к видеосюжетам. 

'''II. Просмотр видеозаписей урока практической психологии «Фантазии и наши образы» и презентации проектов и поделок учащихся «Необычное в обычном»''' 
Классный руководитель показывает родителям видеозаписи с целью демонстрации достижений и проблем класса в развитии интеллектуальной сферы. 
Одним из заданий урока практической психологии является анализ учащимися чернильной кляксы на листе ватмана. Учащимся предлагается увидеть в кляксе очертания какого-то рисунка. Мнение учащихся записывается на видеокассету. 
Классный руководитель знакомит родителей с проектами и подел¬ками ребят «Необычное в обычном»и анализирует выполненное ребятами задание. При представлении своих проектов ребята демонстрируют, как можно использовать привычные предметы обыденной жизни не по прямому назначению. Такими предметами могут стать: зонт, шляпа, дорожный знак, сумка, грелка, ремень, очки, вязальные спицы, кирпич, солнечный луч, трамвай и т. д. Каждый ребенок не только представляет свой проект, но и защищает его, доказывая полезность использования данного предмета в новых условиях. 

'''Анализ анкетирования''' 

'''Подведение итогов''' 
В конце собрания родители получают памятку с упражнениями по развитию воображения учащихся дома.

'''Приложение.''' '''''Домашняя школа интеллектуального развития.
Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка''''' 
'''Анкета для учеников'''
Нравится ли тебе: 
— наблюдать за облаками; 
— рисовать; 
— делать творческие проекты; 
— придумывать на уроках по заданию учителя; 
— делать необычные вещи из обычных вещей; 
— сочинять стихи и рассказы; 
— конструировать; 
— фантазировать и придумывать что-нибудь интересное; 
— наблюдать за явлениями природы; 
— представлять себя в прошлом и будущем. 

'''Анкета для родителей''' 
Ваш ребенок: 
— Фантазер. 
— Выдумщик различных игр и забав. 
— Сочинитель невероятных историй. 
— Творец и выдумщик невероятностей. 
— Экспериментатор и изобретатель. 
— Вы стараетесь в нем сохранить все эти качества или хотите их раз¬вить? 
— Как вы поступаете, если считаете, что ребенок переходит все гра¬ницы в своих фантазиях? 
— Как вы развиваете в своем ребенке наблюдательность, умение представлять? 
— Считаете ли вы эти интеллектуальные умения важными в учебной деятельности ребенка? 

'''Пригласительный билет''' 
Уважаемые папы и мамы! 
Если вы считаете своим долгом помочь ребенку в развитии его интеллектуальных способностей, если видите его в будущем творческим и состоявшимся человеком, мы приглашаем вас на первое занятие в домашней школе интеллектуального развития. 
На занятиях школы вы узнаете много интересного из истории вопроса, познакомитесь с упражнениями по развитию познавательных процессов детей, которыми вы сможете помочь своему ребенку дома. Ваше общение с ребенком станет полезным и занимательным для него и для вас! 
Приходите! Вам будет интересно! 
Учитель вашего ребенка, родительский комитет, школьный психоог 

'''Памятка для родителей «Упражнения для развития воображения учащихся дома»''' 
'''''Упражнение 1.''''' Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться в: 
— тигра, крадущегося по джунглям; 
— робота; 
— парящую над скалами птицу; 
— инопланетянина; 
— вождя индейского племени; 
— пограничника. 
'''''Упражнение 2.''''' Предложите своему ребенку объяснить вам, на что похожи: 
— облака; 
— солнце; 
— яблоко; 
— кривая линия; 
— окно; 
— треугольник. 
'''''Упражнение 3.''''' Предложите своему ребенку найти сходство и различие между предметами: 
— мальчик и мужчина; 
— цветок и ягода; 
— платье и костюм; 
— закат и рассвет; 
— страна и город; 
— квадрат и круг. 
'''''Упражнение 4.''''' Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, Баба Яга и Колобок. 
'''''Упражнение 5.''''' Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы. 
'''''Упражнение 6.''''' Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» — велосипед, мотор, соревнование, успех, награда. 
'''''Упражнение 7.''''' Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название. 
'''''Упражнение 8.''''' Отрабатывайте с ребенком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, позади». Для это поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?». Ребенок должен либо согласиться, либо возразить вам. 
'''''Упражнение 9.''''' Начните с ребенком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребенку срав¬нить свой рассказ с прочитанным. 
'''''Упражнение 10.''''' Назовите ребенку пару слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем называется еще одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же от¬ношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь — жеребенок, корова - теленок: 
Яйцо — скорлупа, картофель — ? 
Ухо — слышать, зубы — ? 
Чай — сахар, суп — ? 
'''''Упражнение 11.''''' Предложите ребенку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например: жук — стул, рыба - пожар, кит — сигарета, мухомор — диван.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»

2010-02-08T13:13:44Z

Золотухина марина:

== Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка» ==
'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

''Познаем самих себя; пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для нас самое насущное.'' 
Блез Паскаль

'''Задачи:''' 
показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников; 
предложить родителям конкретные задания и упражнения по развитию воображения учащихся. 

'''Форма проведения:''' учебное занятие в домашней школе интеллектуального развития ребенка. 

'''Вопросы для обсуждения:''' значение воображения в интеллектуальной деятельности человека; воображение и творческие способности; родительский практикум. 

'''Подготовительная работа:''' проведение с учащимися урока практической психологии «Фантазии и наши образы»; 
анкетирование (см. при¬ложение); 
подготовка выставки поделок «Необычное в обычном»; 
подготовка приглашений для родителей (см. приложение); 
подготовка цикла упражнений по развитию воображения у детей (см. приложение). 

'''Комментарии:''' 
Занятия в домашней школе проходят в неформальной обстановке. Чем теплее будет атмосфера, тем быстрее родители поймут значимость этих занятий, будут более откровенны, менее скованны.
Здесь не может быть и речи о назиданиях и укорах в адрес детей класса. ''Нет предела совершенству'' — вот девиз занятий. 
Именно для занятий в школе необходимо привлекать видеоматериалы не только из жизни класса, но и специальные учебные фильмы, компьютерные программы. Это позволит увлечь родителей процессом родительского самопознания и становления, научит их быть родителем не формально, в полной мере познать трудности детского развития, сформировать потребность в развитии собственного ребенка. Для начала занятия необходимо использовать эффект неожи¬данности и занимательности. 

'''Литература:''' Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Ось- 89, 2001; Сонин В.А. Психологический практикум. — М., 1998. 

'''Ход занятия''' 
'''I. Вступительное слово учителя'''
- Наше первое занятие в школе интеллектуального развития ребёнка мне бы хотелось начать с притчи:
''Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят — киоск на поляне. На нем надпись: «У нас есть все». Купили они папе пилу для камней, маме — платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке — куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву, машина времени. Опять придется только пыль с них вытирать».''
:Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества является воображение. ''Воображение''... Что стоит за этим словом, какую роль оно играет в жизни человека? 
:Воображение позволяет нам путешествовать по земному шару, не выходя из комнаты, переноситься в другие миры, быть «свидетелем» прошедших и будущих событий. Оно помогает глубже познавать мир, делает наши представления о жизни полнее и ярче. 

Воображение человека рождает и поэтические сказки, и совершенные машины. 

В 1834 г. никому в то время неизвестный девятнадцатилетний студент Петр Ершов выпустил в свет сказку «Конек-Горбунок». Любовь читателей к фантастическому герою этого произведения, по всей вероятности, превзошла ожидания автора. Многие поколения детей с тех пор с восторгом знакомились с умным Коньком, да и взрослые о нем тоже не забывали. Впрочем, никто, разумеется, не верит в существование Конька-Горбунка, что, однако, нисколько не мешает людям любить его так же, как если бы он был существом реальным. Значит, человек может очень ясно представлять себе не только то, что есть или может быть на самом деле, но и то, чего никогда не было и быть не может. Вот насколько богато человеческое воображение! 
Да, но откуда же взялся Конек-Горбунок, как удалось Ершову с такой точностью и даже, если хотите, правдивостью описать это явно фантастическое существо? Прежде чем Конек-Горбунок попал в книгу, образ его уже был в голове у Ершова. Вообще, для того чтобы создать предмет, какого еще никогда не было, человек должен сформировать в своей голове его образ. 
Еще до того как появился первый на земле каменный топор, кто-то уже знал, каким он будет и что им станут делать. Эта способность к созданию новых образов и называется ''воображением''. 
Воображение основано на умении замечать свойства предметов и переносить их с одного предмета на другой, образуя новые сочетания этих свойств. Руль лодки, например, во многом копирует хвост рыбы, а весла — плавники. Даже самые фантастические образы возникают в результате необычного сочетания известных качеств реальных предметов. В сказочном Коньке-Горбунке воплотились качества и человека, и животных, и птицы. 
Как и многие другие свойства человека, воображение развивалось и совершенствовалось в процессе ''труда''. Будь человек бездеятелен, и воображение у него было бы крайне скудным. Воображение служит удовлетворению человеческих потребностей; они-то и вызывают в сознании образы того, что необходимо человеку. Топор был придуман потому, что он был нужен для охоты, добывания дров, для строительства жилищ. А Конек-Горбунок? И он тоже нужен людям — кто из нас не мечтал об умном и верном друге, который не бросит в беде? 
:По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника. 
:Без развитого воображения нет мыслительной деятельности. 
:Воображение складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, некоторые операции мышления. 
:Одним из главных путей развития детского воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления. Это невозможно сделать, если развивать воображение без участия эмоциональной сферы. 
:Обучение ребенка сравнению, формирование у него культуры понимания и использования в речи средств выразительности, метафор и гипербол способствует развитию творческого мышления. 
:Если взрослый, которому ребенок доверяет, поддерживает познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать. 
:В школе ребенок получает эту возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться. 
:Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать, а это не всегда удается. Тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе — к учебной. Давайте обратимся к видеосюжетам. 

'''II. Просмотр видеозаписей урока практической психологии «Фантазии и наши образы» и презентации проектов и поделок учащихся «Необычное в обычном»''' 
:Классный руководитель показывает родителям видеозаписи с целью демонстрации достижений и проблем класса в развитии интеллектуальной сферы. 
:Одним из заданий урока практической психологии является анализ учащимися чернильной кляксы на листе ватмана. Учащимся предлагается увидеть в кляксе очертания какого-то рисунка. Мнение учащихся записывается на видеокассету. 
:Классный руководитель знакомит родителей с проектами и подел¬ками ребят «Необычное в обычном»и анализирует выполненное ребятами задание. При представлении своих проектов ребята демонстрируют, как можно использовать привычные предметы обыденной жизни не по прямому назначению. Такими предметами могут стать: зонт, шляпа, дорожный знак, сумка, грелка, ремень, очки, вязальные спицы, кирпич, солнечный луч, трамвай и т. д. Каждый ребенок не только представляет свой проект, но и защищает его, доказывая полезность использования данного предмета в новых условиях. 

'''Анализ анкетирования''' 

'''Подведение итогов''' 
В конце собрания родители получают памятку с упражнениями по развитию воображения учащихся дома.

'''Приложение.''' '''''Домашняя школа интеллектуального развития.
Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка''''' 
'''Анкета для учеников'''
Нравится ли тебе: 
— наблюдать за облаками; 
— рисовать; 
— делать творческие проекты; 
— придумывать на уроках по заданию учителя; 
— делать необычные вещи из обычных вещей; 
— сочинять стихи и рассказы; 
— конструировать; 
— фантазировать и придумывать что-нибудь интересное; 
— наблюдать за явлениями природы; 
— представлять себя в прошлом и будущем. 

'''Анкета для родителей''' 
Ваш ребенок: 
— Фантазер. 
— Выдумщик различных игр и забав. 
— Сочинитель невероятных историй. 
— Творец и выдумщик невероятностей. 
— Экспериментатор и изобретатель. 
— Вы стараетесь в нем сохранить все эти качества или хотите их раз¬вить? 
— Как вы поступаете, если считаете, что ребенок переходит все гра¬ницы в своих фантазиях? 
— Как вы развиваете в своем ребенке наблюдательность, умение представлять? 
— Считаете ли вы эти интеллектуальные умения важными в учебной деятельности ребенка? 

'''Пригласительный билет''' 
Уважаемые папы и мамы! 
Если вы считаете своим долгом помочь ребенку в развитии его интеллектуальных способностей, если видите его в будущем творческим и состоявшимся человеком, мы приглашаем вас на первое занятие в домашней школе интеллектуального развития. 
На занятиях школы вы узнаете много интересного из истории вопроса, познакомитесь с упражнениями по развитию познавательных процессов детей, которыми вы сможете помочь своему ребенку дома. Ваше общение с ребенком станет полезным и занимательным для него и для вас! 
Приходите! Вам будет интересно! 
Учитель вашего ребенка, родительский комитет, школьный психоог 

'''Памятка для родителей «Упражнения для развития воображения учащихся дома»''' 
'''''Упражнение 1.''''' Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться в: 
— тигра, крадущегося по джунглям; 
— робота; 
— парящую над скалами птицу; 
— инопланетянина; 
— вождя индейского племени; 
— пограничника. 
'''''Упражнение 2.''''' Предложите своему ребенку объяснить вам, на что похожи: 
— облака; 
— солнце; 
— яблоко; 
— кривая линия; 
— окно; 
— треугольник. 
'''''Упражнение 3.''''' Предложите своему ребенку найти сходство и различие между предметами: 
— мальчик и мужчина; 
— цветок и ягода; 
— платье и костюм; 
— закат и рассвет; 
— страна и город; 
— квадрат и круг. 
'''''Упражнение 4.''''' Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, Баба Яга и Колобок. 
'''''Упражнение 5.''''' Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы. 
'''''Упражнение 6.''''' Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» — велосипед, мотор, соревнование, успех, награда. 
'''''Упражнение 7.''''' Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название. 
'''''Упражнение 8.''''' Отрабатывайте с ребенком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, позади». Для это поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?». Ребенок должен либо согласиться, либо возразить вам. 
'''''Упражнение 9.''''' Начните с ребенком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребенку срав¬нить свой рассказ с прочитанным. 
'''''Упражнение 10.''''' Назовите ребенку пару слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем называется еще одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же от¬ношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь — жеребенок, корова - теленок: 
Яйцо — скорлупа, картофель — ? 
Ухо — слышать, зубы — ? 
Чай — сахар, суп — ? 
'''''Упражнение 11.''''' Предложите ребенку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например: жук — стул, рыба - пожар, кит — сигарета, мухомор — диван.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»

2010-02-08T13:13:17Z

Золотухина марина:

== Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка» ==
'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

''Познаем самих себя; пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для нас самое насущное.''
Блез Паскаль

'''Задачи:''' 
показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников; 
предложить родителям конкретные задания и упражнения по развитию воображения учащихся. 

'''Форма проведения:''' учебное занятие в домашней школе интеллектуального развития ребенка. 

'''Вопросы для обсуждения:''' значение воображения в интеллектуальной деятельности человека; воображение и творческие способности; родительский практикум. 

'''Подготовительная работа:''' проведение с учащимися урока практической психологии «Фантазии и наши образы»; 
анкетирование (см. при¬ложение); 
подготовка выставки поделок «Необычное в обычном»; 
подготовка приглашений для родителей (см. приложение); 
подготовка цикла упражнений по развитию воображения у детей (см. приложение). 

'''Комментарии:''' 
Занятия в домашней школе проходят в неформальной обстановке. Чем теплее будет атмосфера, тем быстрее родители поймут значимость этих занятий, будут более откровенны, менее скованны.
Здесь не может быть и речи о назиданиях и укорах в адрес детей класса. ''Нет предела совершенству'' — вот девиз занятий. 
Именно для занятий в школе необходимо привлекать видеоматериалы не только из жизни класса, но и специальные учебные фильмы, компьютерные программы. Это позволит увлечь родителей процессом родительского самопознания и становления, научит их быть родителем не формально, в полной мере познать трудности детского развития, сформировать потребность в развитии собственного ребенка. Для начала занятия необходимо использовать эффект неожи¬данности и занимательности. 

'''Литература:''' Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Ось- 89, 2001; Сонин В.А. Психологический практикум. — М., 1998. 

'''Ход занятия''' 
'''I. Вступительное слово учителя'''
- Наше первое занятие в школе интеллектуального развития ребёнка мне бы хотелось начать с притчи:
''Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят — киоск на поляне. На нем надпись: «У нас есть все». Купили они папе пилу для камней, маме — платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке — куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву, машина времени. Опять придется только пыль с них вытирать».''
:Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества является воображение. ''Воображение''... Что стоит за этим словом, какую роль оно играет в жизни человека? 
:Воображение позволяет нам путешествовать по земному шару, не выходя из комнаты, переноситься в другие миры, быть «свидетелем» прошедших и будущих событий. Оно помогает глубже познавать мир, делает наши представления о жизни полнее и ярче. 

Воображение человека рождает и поэтические сказки, и совершенные машины. 

В 1834 г. никому в то время неизвестный девятнадцатилетний студент Петр Ершов выпустил в свет сказку «Конек-Горбунок». Любовь читателей к фантастическому герою этого произведения, по всей вероятности, превзошла ожидания автора. Многие поколения детей с тех пор с восторгом знакомились с умным Коньком, да и взрослые о нем тоже не забывали. Впрочем, никто, разумеется, не верит в существование Конька-Горбунка, что, однако, нисколько не мешает людям любить его так же, как если бы он был существом реальным. Значит, человек может очень ясно представлять себе не только то, что есть или может быть на самом деле, но и то, чего никогда не было и быть не может. Вот насколько богато человеческое воображение! 
Да, но откуда же взялся Конек-Горбунок, как удалось Ершову с такой точностью и даже, если хотите, правдивостью описать это явно фантастическое существо? Прежде чем Конек-Горбунок попал в книгу, образ его уже был в голове у Ершова. Вообще, для того чтобы создать предмет, какого еще никогда не было, человек должен сформировать в своей голове его образ. 
Еще до того как появился первый на земле каменный топор, кто-то уже знал, каким он будет и что им станут делать. Эта способность к созданию новых образов и называется ''воображением''. 
Воображение основано на умении замечать свойства предметов и переносить их с одного предмета на другой, образуя новые сочетания этих свойств. Руль лодки, например, во многом копирует хвост рыбы, а весла — плавники. Даже самые фантастические образы возникают в результате необычного сочетания известных качеств реальных предметов. В сказочном Коньке-Горбунке воплотились качества и человека, и животных, и птицы. 
Как и многие другие свойства человека, воображение развивалось и совершенствовалось в процессе ''труда''. Будь человек бездеятелен, и воображение у него было бы крайне скудным. Воображение служит удовлетворению человеческих потребностей; они-то и вызывают в сознании образы того, что необходимо человеку. Топор был придуман потому, что он был нужен для охоты, добывания дров, для строительства жилищ. А Конек-Горбунок? И он тоже нужен людям — кто из нас не мечтал об умном и верном друге, который не бросит в беде? 
:По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника. 
:Без развитого воображения нет мыслительной деятельности. 
:Воображение складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, некоторые операции мышления. 
:Одним из главных путей развития детского воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления. Это невозможно сделать, если развивать воображение без участия эмоциональной сферы. 
:Обучение ребенка сравнению, формирование у него культуры понимания и использования в речи средств выразительности, метафор и гипербол способствует развитию творческого мышления. 
:Если взрослый, которому ребенок доверяет, поддерживает познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать. 
:В школе ребенок получает эту возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться. 
:Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать, а это не всегда удается. Тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе — к учебной. Давайте обратимся к видеосюжетам. 

'''II. Просмотр видеозаписей урока практической психологии «Фантазии и наши образы» и презентации проектов и поделок учащихся «Необычное в обычном»''' 
:Классный руководитель показывает родителям видеозаписи с целью демонстрации достижений и проблем класса в развитии интеллектуальной сферы. 
:Одним из заданий урока практической психологии является анализ учащимися чернильной кляксы на листе ватмана. Учащимся предлагается увидеть в кляксе очертания какого-то рисунка. Мнение учащихся записывается на видеокассету. 
:Классный руководитель знакомит родителей с проектами и подел¬ками ребят «Необычное в обычном»и анализирует выполненное ребятами задание. При представлении своих проектов ребята демонстрируют, как можно использовать привычные предметы обыденной жизни не по прямому назначению. Такими предметами могут стать: зонт, шляпа, дорожный знак, сумка, грелка, ремень, очки, вязальные спицы, кирпич, солнечный луч, трамвай и т. д. Каждый ребенок не только представляет свой проект, но и защищает его, доказывая полезность использования данного предмета в новых условиях. 

'''Анализ анкетирования''' 

'''Подведение итогов''' 
В конце собрания родители получают памятку с упражнениями по развитию воображения учащихся дома.

'''Приложение.''' '''''Домашняя школа интеллектуального развития.
Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка''''' 
'''Анкета для учеников'''
Нравится ли тебе: 
— наблюдать за облаками; 
— рисовать; 
— делать творческие проекты; 
— придумывать на уроках по заданию учителя; 
— делать необычные вещи из обычных вещей; 
— сочинять стихи и рассказы; 
— конструировать; 
— фантазировать и придумывать что-нибудь интересное; 
— наблюдать за явлениями природы; 
— представлять себя в прошлом и будущем. 

'''Анкета для родителей''' 
Ваш ребенок: 
— Фантазер. 
— Выдумщик различных игр и забав. 
— Сочинитель невероятных историй. 
— Творец и выдумщик невероятностей. 
— Экспериментатор и изобретатель. 
— Вы стараетесь в нем сохранить все эти качества или хотите их раз¬вить? 
— Как вы поступаете, если считаете, что ребенок переходит все гра¬ницы в своих фантазиях? 
— Как вы развиваете в своем ребенке наблюдательность, умение представлять? 
— Считаете ли вы эти интеллектуальные умения важными в учебной деятельности ребенка? 

'''Пригласительный билет''' 
Уважаемые папы и мамы! 
Если вы считаете своим долгом помочь ребенку в развитии его интеллектуальных способностей, если видите его в будущем творческим и состоявшимся человеком, мы приглашаем вас на первое занятие в домашней школе интеллектуального развития. 
На занятиях школы вы узнаете много интересного из истории вопроса, познакомитесь с упражнениями по развитию познавательных процессов детей, которыми вы сможете помочь своему ребенку дома. Ваше общение с ребенком станет полезным и занимательным для него и для вас! 
Приходите! Вам будет интересно! 
Учитель вашего ребенка, родительский комитет, школьный психоог 

'''Памятка для родителей «Упражнения для развития воображения учащихся дома»''' 
'''''Упражнение 1.''''' Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться в: 
— тигра, крадущегося по джунглям; 
— робота; 
— парящую над скалами птицу; 
— инопланетянина; 
— вождя индейского племени; 
— пограничника. 
'''''Упражнение 2.''''' Предложите своему ребенку объяснить вам, на что похожи: 
— облака; 
— солнце; 
— яблоко; 
— кривая линия; 
— окно; 
— треугольник. 
'''''Упражнение 3.''''' Предложите своему ребенку найти сходство и различие между предметами: 
— мальчик и мужчина; 
— цветок и ягода; 
— платье и костюм; 
— закат и рассвет; 
— страна и город; 
— квадрат и круг. 
'''''Упражнение 4.''''' Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, Баба Яга и Колобок. 
'''''Упражнение 5.''''' Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы. 
'''''Упражнение 6.''''' Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» — велосипед, мотор, соревнование, успех, награда. 
'''''Упражнение 7.''''' Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название. 
'''''Упражнение 8.''''' Отрабатывайте с ребенком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, позади». Для это поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?». Ребенок должен либо согласиться, либо возразить вам. 
'''''Упражнение 9.''''' Начните с ребенком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребенку срав¬нить свой рассказ с прочитанным. 
'''''Упражнение 10.''''' Назовите ребенку пару слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем называется еще одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же от¬ношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь — жеребенок, корова - теленок: 
Яйцо — скорлупа, картофель — ? 
Ухо — слышать, зубы — ? 
Чай — сахар, суп — ? 
'''''Упражнение 11.''''' Предложите ребенку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например: жук — стул, рыба - пожар, кит — сигарета, мухомор — диван.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»

2010-02-08T13:12:30Z

Золотухина марина:

== Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка» ==
'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

''Познаем самих себя; пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для нас самое насущное.''
Блез Паскаль

'''Задачи:''' 
показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников; 
предложить родителям конкретные задания и упражнения по развитию воображения учащихся. 

'''Форма проведения:''' учебное занятие в домашней школе интеллектуального развития ребенка. 

'''Вопросы для обсуждения:''' значение воображения в интеллектуальной деятельности человека; воображение и творческие способности; родительский практикум. 

'''Подготовительная работа:''' проведение с учащимися урока практической психологии «Фантазии и наши образы»; 
анкетирование (см. при¬ложение); 
подготовка выставки поделок «Необычное в обычном»; 
подготовка приглашений для родителей (см. приложение); 
подготовка цикла упражнений по развитию воображения у детей (см. приложение). 

'''Комментарии:''' 
Занятия в домашней школе проходят в неформальной обстановке. Чем теплее будет атмосфера, тем быстрее родители поймут значимость этих занятий, будут более откровенны, менее скованны.
Здесь не может быть и речи о назиданиях и укорах в адрес детей класса. ''Нет предела совершенству'' — вот девиз занятий. 
Именно для занятий в школе необходимо привлекать видеоматериалы не только из жизни класса, но и специальные учебные фильмы, компьютерные программы. Это позволит увлечь родителей процессом родительского самопознания и становления, научит их быть родителем не формально, в полной мере познать трудности детского развития, сформировать потребность в развитии собственного ребенка. Для начала занятия необходимо использовать эффект неожи¬данности и занимательности. 

'''Литература:''' Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Ось- 89, 2001; Сонин В.А. Психологический практикум. — М., 1998. 

'''Ход занятия''' 
'''I. Вступительное слово учителя'''
- Наше первое занятие в школе интеллектуального развития ребёнка мне бы хотелось начать с притчи:
''Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят — киоск на поляне. На нем надпись: «У нас есть все». Купили они папе пилу для камней, маме — платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке — куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву, машина времени. Опять придется только пыль с них вытирать».''
:Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества является воображение. ''Воображение''... Что стоит за этим словом, какую роль оно играет в жизни человека? 
:Воображение позволяет нам путешествовать по земному шару, не выходя из комнаты, переноситься в другие миры, быть «свидетелем» прошедших и будущих событий. Оно помогает глубже познавать мир, делает наши представления о жизни полнее и ярче. 

Воображение человека рождает и поэтические сказки, и совершенные машины. 

В 1834 г. никому в то время неизвестный девятнадцатилетний студент Петр Ершов выпустил в свет сказку «Конек-Горбунок». Любовь читателей к фантастическому герою этого произведения, по всей вероятности, превзошла ожидания автора. Многие поколения детей с тех пор с восторгом знакомились с умным Коньком, да и взрослые о нем тоже не забывали. Впрочем, никто, разумеется, не верит в существование Конька-Горбунка, что, однако, нисколько не мешает людям любить его так же, как если бы он был существом реальным. Значит, человек может очень ясно представлять себе не только то, что есть или может быть на самом деле, но и то, чего никогда не было и быть не может. Вот насколько богато человеческое воображение! 
Да, но откуда же взялся Конек-Горбунок, как удалось Ершову с такой точностью и даже, если хотите, правдивостью описать это явно фантастическое существо? Прежде чем Конек-Горбунок попал в книгу, образ его уже был в голове у Ершова. Вообще, для того чтобы создать предмет, какого еще никогда не было, человек должен сформировать в своей голове его образ. 
Еще до того как появился первый на земле каменный топор, кто-то уже знал, каким он будет и что им станут делать. Эта способность к созданию новых образов и называется ''воображением''. 
Воображение основано на умении замечать свойства предметов и переносить их с одного предмета на другой, образуя новые сочетания этих свойств. Руль лодки, например, во многом копирует хвост рыбы, а весла — плавники. Даже самые фантастические образы возникают в результате необычного сочетания известных качеств реальных предметов. В сказочном Коньке-Горбунке воплотились качества и человека, и животных, и птицы. 
Как и многие другие свойства человека, воображение развивалось и совершенствовалось в процессе ''труда''. Будь человек бездеятелен, и воображение у него было бы крайне скудным. Воображение служит удовлетворению человеческих потребностей; они-то и вызывают в сознании образы того, что необходимо человеку. Топор был придуман потому, что он был нужен для охоты, добывания дров, для строительства жилищ. А Конек-Горбунок? И он тоже нужен людям — кто из нас не мечтал об умном и верном друге, который не бросит в беде? 
:По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника. 
:Без развитого воображения нет мыслительной деятельности. 
:Воображение складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, некоторые операции мышления. 
:Одним из главных путей развития детского воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления. Это невозможно сделать, если развивать воображение без участия эмоциональной сферы. 
:Обучение ребенка сравнению, формирование у него культуры понимания и использования в речи средств выразительности, метафор и гипербол способствует развитию творческого мышления. 
:Если взрослый, которому ребенок доверяет, поддерживает познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать. 
:В школе ребенок получает эту возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться. 
:Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать, а это не всегда удается. Тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе — к учебной. Давайте обратимся к видеосюжетам. 

'''II. Просмотр видеозаписей урока практической психологии «Фантазии и наши образы» и презентации проектов и поделок учащихся «Необычное в обычном»''' 
:Классный руководитель показывает родителям видеозаписи с целью демонстрации достижений и проблем класса в развитии интеллектуальной сферы. 
:Одним из заданий урока практической психологии является анализ учащимися чернильной кляксы на листе ватмана. Учащимся предлагается увидеть в кляксе очертания какого-то рисунка. Мнение учащихся записывается на видеокассету. 
:Классный руководитель знакомит родителей с проектами и подел¬ками ребят «Необычное в обычном»и анализирует выполненное ребятами задание. При представлении своих проектов ребята демонстрируют, как можно использовать привычные предметы обыденной жизни не по прямому назначению. Такими предметами могут стать: зонт, шляпа, дорожный знак, сумка, грелка, ремень, очки, вязальные спицы, кирпич, солнечный луч, трамвай и т. д. Каждый ребенок не только представляет свой проект, но и защищает его, доказывая полезность использования данного предмета в новых условиях. 

'''Анализ анкетирования''' 

'''Подведение итогов''' 
В конце собрания родители получают памятку с упражнениями по развитию воображения учащихся дома.

'''Приложение.''' '''''Домашняя школа интеллектуального развития.
Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка''''' 
'''Анкета для учеников'''
Нравится ли тебе: 
— наблюдать за облаками; 
— рисовать; 
— делать творческие проекты; 
— придумывать на уроках по заданию учителя; 
— делать необычные вещи из обычных вещей; 
— сочинять стихи и рассказы; 
— конструировать; 
— фантазировать и придумывать что-нибудь интересное; 
— наблюдать за явлениями природы; 
— представлять себя в прошлом и будущем. 

'''Анкета для родителей''' 
Ваш ребенок: 
— Фантазер. 
— Выдумщик различных игр и забав. 
— Сочинитель невероятных историй. 
— Творец и выдумщик невероятностей. 
— Экспериментатор и изобретатель. 
— Вы стараетесь в нем сохранить все эти качества или хотите их раз¬вить? 
— Как вы поступаете, если считаете, что ребенок переходит все гра¬ницы в своих фантазиях? 
— Как вы развиваете в своем ребенке наблюдательность, умение представлять? 
— Считаете ли вы эти интеллектуальные умения важными в учебной деятельности ребенка? 

'''Пригласительный билет''' 
Уважаемые папы и мамы! 
Если вы считаете своим долгом помочь ребенку в развитии его интеллектуальных способностей, если видите его в будущем творческим и состоявшимся человеком, мы приглашаем вас на первое занятие в домашней школе интеллектуального развития. 
На занятиях школы вы узнаете много интересного из истории вопроса, познакомитесь с упражнениями по развитию познавательных процессов детей, которыми вы сможете помочь своему ребенку дома. Ваше общение с ребенком станет полезным и занимательным для него и для вас! 
Приходите! Вам будет интересно! 
Учитель вашего ребенка, родительский комитет, школьный психоог 

'''Памятка для родителей «Упражнения для развития воображения учащихся дома»''' 
'''''Упражнение 1.''''' Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться в: 
— тигра, крадущегося по джунглям; 
— робота; 
— парящую над скалами птицу; 
— инопланетянина; 
— вождя индейского племени; 
— пограничника. 
'''''Упражнение 2.''''' Предложите своему ребенку объяснить вам, на что похожи: 
— облака; 
— солнце; 
— яблоко; 
— кривая линия; 
— окно; 
— треугольник. 
'''''Упражнение 3.''''' Предложите своему ребенку найти сходство и различие между предметами: 
— мальчик и мужчина; 
— цветок и ягода; 
— платье и костюм; 
— закат и рассвет; 
— страна и город; 
— квадрат и круг. 
'''''Упражнение 4.''''' Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, Баба Яга и Колобок. 
'''''Упражнение 5.''''' Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы. 
'''''Упражнение 6.''''' Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» — велосипед, мотор, соревнование, успех, награда. 
'''''Упражнение 7.''''' Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название. 
'''''Упражнение 8.''''' Отрабатывайте с ребенком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, позади». Для это поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?». Ребенок должен либо согласиться, либо возразить вам. 
'''''Упражнение 9.''''' Начните с ребенком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребенку срав¬нить свой рассказ с прочитанным. 
'''''Упражнение 10.''''' Назовите ребенку пару слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем называется еще одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же от¬ношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь — жеребенок, корова - теленок: 
Яйцо — скорлупа, картофель — ? 
Ухо — слышать, зубы — ? 
Чай — сахар, суп — ? 
'''''Упражнение 11.''''' Предложите ребенку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например: жук — стул, рыба - пожар, кит — сигарета, мухомор — диван.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк. Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»

2010-02-08T13:11:12Z

Золотухина марина: Новая: == Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном раз...

== Занятие в домашней школе интеллектуального развития «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка» ==
'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

''Познаем самих себя; пусть при этом мы не постигнем истину, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для нас самое насущное.''
Блез Паскаль

'''Задачи:''' 
показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников; 
предложить родителям конкретные задания и упражнения по развитию воображения учащихся. 

'''Форма проведения:''' учебное занятие в домашней школе интеллектуального развития ребенка. 

'''Вопросы для обсуждения:''' значение воображения в интеллектуальной деятельности человека; воображение и творческие способности; родительский практикум. 

'''Подготовительная работа:''' проведение с учащимися урока практической психологии «Фантазии и наши образы»; 
анкетирование (см. при¬ложение); 
подготовка выставки поделок «Необычное в обычном»; 
подготовка приглашений для родителей (см. приложение); 
подготовка цикла упражнений по развитию воображения у детей (см. приложение). 

'''Комментарии:''' 
Занятия в домашней школе проходят в неформальной обстановке. Чем теплее будет атмосфера, тем быстрее родители поймут значимость этих занятий, будут более откровенны, менее скованны.
Здесь не может быть и речи о назиданиях и укорах в адрес детей класса. ''Нет предела совершенству'' — вот девиз занятий. 
Именно для занятий в школе необходимо привлекать видеоматериалы не только из жизни класса, но и специальные учебные фильмы, компьютерные программы. Это позволит увлечь родителей процессом родительского самопознания и становления, научит их быть родителем не формально, в полной мере познать трудности детского развития, сформировать потребность в развитии собственного ребенка. Для начала занятия необходимо использовать эффект неожи¬данности и занимательности. 

'''Литература:''' Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: Ось- 89, 2001; Сонин В.А. Психологический практикум. — М., 1998. 

'''Ход занятия''' 
'''I. Вступительное слово учителя'''
- Наше первое занятие в школе интеллектуального развития ребёнка мне бы хотелось начать с притчи:
''Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят — киоск на поляне. На нем надпись: «У нас есть все». Купили они папе пилу для камней, маме — платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке — куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву, машина времени. Опять придется только пыль с них вытирать».''
:Каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества является воображение. ''Воображение''... Что стоит за этим словом, какую роль оно играет в жизни человека? 
:Воображение позволяет нам путешествовать по земному шару, не выходя из комнаты, переноситься в другие миры, быть «свидетелем» прошедших и будущих событий. Оно помогает глубже познавать мир, делает наши представления о жизни полнее и ярче. 

Воображение человека рождает и поэтические сказки, и совершенные машины. 

В 1834 г. никому в то время неизвестный девятнадцатилетний студент Петр Ершов выпустил в свет сказку «Конек-Горбунок». Любовь читателей к фантастическому герою этого произведения, по всей вероятности, превзошла ожидания автора. Многие поколения детей с тех пор с восторгом знакомились с умным Коньком, да и взрослые о нем тоже не забывали. Впрочем, никто, разумеется, не верит в существование Конька-Горбунка, что, однако, нисколько не мешает людям любить его так же, как если бы он был существом реальным. Значит, человек может очень ясно представлять себе не только то, что есть или может быть на самом деле, но и то, чего никогда не было и быть не может. Вот насколько богато человеческое воображение! 
Да, но откуда же взялся Конек-Горбунок, как удалось Ершову с такой точностью и даже, если хотите, правдивостью описать это явно фантастическое существо? Прежде чем Конек-Горбунок попал в книгу, образ его уже был в голове у Ершова. Вообще, для того чтобы создать предмет, какого еще никогда не было, человек должен сформировать в своей голове его образ. 
Еще до того как появился первый на земле каменный топор, кто-то уже знал, каким он будет и что им станут делать. Эта способность к созданию новых образов и называется ''воображением''. 
Воображение основано на умении замечать свойства предметов и переносить их с одного предмета на другой, образуя новые сочетания этих свойств. Руль лодки, например, во многом копирует хвост рыбы, а весла — плавники. Даже самые фантастические образы возникают в результате необычного сочетания известных качеств реальных предметов. В сказочном Коньке-Горбунке воплотились качества и человека, и животных, и птицы. 
Как и многие другие свойства человека, воображение развивалось и совершенствовалось в процессе ''труда''. Будь человек бездеятелен, и воображение у него было бы крайне скудным. Воображение служит удовлетворению человеческих потребностей; они-то и вызывают в сознании образы того, что необходимо человеку. Топор был придуман потому, что он был нужен для охоты, добывания дров, для строительства жилищ. А Конек-Горбунок? И он тоже нужен людям — кто из нас не мечтал об умном и верном друге, который не бросит в беде? 
:По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника. 
:Без развитого воображения нет мыслительной деятельности. 
:Воображение складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, некоторые операции мышления. 
:Одним из главных путей развития детского воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления. Это невозможно сделать, если развивать воображение без участия эмоциональной сферы. 
:Обучение ребенка сравнению, формирование у него культуры понимания и использования в речи средств выразительности, метафор и гипербол способствует развитию творческого мышления. 
:Если взрослый, которому ребенок доверяет, поддерживает познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать. 
:В школе ребенок получает эту возможность, но она является дозированной. Она только будит интерес ребенка, в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться. 
:Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать, а это не всегда удается. Тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе — к учебной. Давайте обратимся к видеосюжетам. 

'''II. Просмотр видеозаписей урока практической психологии «Фантазии и наши образы» и презентации проектов и поделок учащихся «Необычное в обычном»''' 
:Классный руководитель показывает родителям видеозаписи с целью демонстрации достижений и проблем класса в развитии интеллектуальной сферы. 
:Одним из заданий урока практической психологии является анализ учащимися чернильной кляксы на листе ватмана. Учащимся предлагается увидеть в кляксе очертания какого-то рисунка. Мнение учащихся записывается на видеокассету. 
:Классный руководитель знакомит родителей с проектами и подел¬ками ребят «Необычное в обычном»и анализирует выполненное ребятами задание. При представлении своих проектов ребята демонстрируют, как можно использовать привычные предметы обыденной жизни не по прямому назначению. Такими предметами могут стать: зонт, шляпа, дорожный знак, сумка, грелка, ремень, очки, вязальные спицы, кирпич, солнечный луч, трамвай и т. д. Каждый ребенок не только представляет свой проект, но и защищает его, доказывая полезность использования данного предмета в новых условиях. 

'''Анализ анкетирования''' 

'''Подведение итогов''' 
В конце собрания родители получают памятку с упражнениями по развитию воображения учащихся дома.

'''Приложение.''' '''''Домашняя школа интеллектуального развития.
Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка''''' 
'''Анкета для учеников'''
Нравится ли тебе: 
— наблюдать за облаками; 
— рисовать; 
— делать творческие проекты; 
— придумывать на уроках по заданию учителя; 
— делать необычные вещи из обычных вещей; 
— сочинять стихи и рассказы; 
— конструировать; 
— фантазировать и придумывать что-нибудь интересное; 
— наблюдать за явлениями природы; 
— представлять себя в прошлом и будущем. 

'''Анкета для родителей''' 
Ваш ребенок: 
— Фантазер. 
— Выдумщик различных игр и забав. 
— Сочинитель невероятных историй. 
— Творец и выдумщик невероятностей. 
— Экспериментатор и изобретатель. 
— Вы стараетесь в нем сохранить все эти качества или хотите их раз¬вить? 
— Как вы поступаете, если считаете, что ребенок переходит все гра¬ницы в своих фантазиях? 
— Как вы развиваете в своем ребенке наблюдательность, умение представлять? 
— Считаете ли вы эти интеллектуальные умения важными в учебной деятельности ребенка? 

'''Пригласительный билет''' 
Уважаемые папы и мамы! 
Если вы считаете своим долгом помочь ребенку в развитии его интеллектуальных способностей, если видите его в будущем творческим и состоявшимся человеком, мы приглашаем вас на первое занятие в домашней школе интеллектуального развития. 
На занятиях школы вы узнаете много интересного из истории вопроса, познакомитесь с упражнениями по развитию познавательных процессов детей, которыми вы сможете помочь своему ребенку дома. Ваше общение с ребенком станет полезным и занимательным для него и для вас! 
Приходите! Вам будет интересно! 
Учитель вашего ребенка, родительский комитет, школьный психоог 

'''Памятка для родителей «Упражнения для развития воображения учащихся дома»''' 
'''''Упражнение 1.''''' Предложите своему ребенку на несколько секунд превратиться в: 
— тигра, крадущегося по джунглям; 
— робота; 
— парящую над скалами птицу; 
— инопланетянина; 
— вождя индейского племени; 
— пограничника. 
'''''Упражнение 2.''''' Предложите своему ребенку объяснить вам, на что похожи: 
— облака; 
— солнце; 
— яблоко; 
— кривая линия; 
— окно; 
— треугольник. 
'''''Упражнение 3.''''' Предложите своему ребенку найти сходство и различие между предметами: 
— мальчик и мужчина; 
— цветок и ягода; 
— платье и костюм; 
— закат и рассвет; 
— страна и город; 
— квадрат и круг. 
'''''Упражнение 4.''''' Назовите ребенку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, Баба Яга и Колобок. 
'''''Упражнение 5.''''' Предложите ребенку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слезы. 
'''''Упражнение 6.''''' Предложите ребенку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» — велосипед, мотор, соревнование, успех, награда. 
'''''Упражнение 7.''''' Предложите ребенку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название. 
'''''Упражнение 8.''''' Отрабатывайте с ребенком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, позади». Для это поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «Шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?». Ребенок должен либо согласиться, либо возразить вам. 
'''''Упражнение 9.''''' Начните с ребенком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребенку срав¬нить свой рассказ с прочитанным. 
'''''Упражнение 10.''''' Назовите ребенку пару слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем называется еще одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же от¬ношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь — жеребенок, корова - теленок: 
Яйцо — скорлупа, картофель — ? 
Ухо — слышать, зубы — ? 
Чай — сахар, суп — ? 
'''''Упражнение 11.''''' Предложите ребенку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например: жук — стул, рыба - пожар, кит — сигарета, мухомор — диван.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»

2010-02-08T12:48:02Z

Золотухина марина:

== Урок практической психологии: «Фантазии и наши образы» ==

'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

'''Цель''' 
• дать понятие о важном психическом процессе - воображении в доступной форме; 
• способствовать развитию воображения у детей, воспитанию внимания, аккуратности. 

'''Оборудование''' 
• альбомные листы для рисунков; 
• раздаточный материал для игр; 
• карточки со словами «психология», «воображение», «фантазия». 

'''Комментарии:''' ведётся видеозапись фрагмента урока с анализом учащимися чернильной кляксы с целью дальнейшей демонстрации на занятии для родителей в школе интеллектуального развития.

'''Литература''' 
Рогов Е.И. Азбука познания. М., 1997. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2003. 
Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

'''План урока''' 
I Организационный момент. 
II Беседа, вводящая в тему «Науки бывают разные». 
III Основная часть: 
• эвристическая беседа на противопоставлении суждений; 
• рассказ учителя о роли важного психического процесса воображения в жизни человека; 
• игры, направленные на развитие воображения; 
• проведение опытов. 

'''Ход урока''' 
- Сегодня у нас будет необычный урок - психология. Давайте хором прочитаем это слово на доске.
Существует много разных наук о человеке, например, история, физиология, экология. Историки изучают происхождение челове¬ка, физиологи - работу внутренних органов, экологи - окружающую среду, в которой живет человек. 
А что же такое психология? Изучением чего она занимается? 
Психология - это, прежде всего, наука о совершенно нормальном человеке. Она занимается изучением поведения человека, его мыслей, чувств, характера. Психология также изучает фантазию и образы, возникающие в голове у человека. И наш сегодняшний урок называется «Фантазия и образы».
Вы любите фантазировать? 
А каким образом вам удается фантазировать? 
Многие ребята любят фантази¬ровать, но не задумываются над тем, как им это удается. Оказывается, в основе фантазии лежит воображение. 
Сейчас я прочитаю вам два высказывания и задам очень сложный вопрос. «Петя много воображает», - говорит учитель. «Я не хочу с ней дружить, она слишком много о себе воображает», — говорит одна девочка. 
Есть ли разница в этих суждениях? Какая? (В первом случае мальчик придумывает образы, а во втором — девочка считает себя лучше всех.) 
А давайте разберемся, что же такое воображение? 
Воображение — это способность представлять отсутствующий предмет и мысленно манипулировать им.
Как вы думаете, какую роль играет воображение в жизни человека? 
Благодаря воображению человек может побывать в прошлом или будущем, может спуститься глубоко под землю или перенестись на любую планету, может увидеть животное, которого никогда не было на Земле. Воображение играет важную роль в жизни людей, а особенно большое значение оно имеет для людей определенных профессий. Например, воображение необходимо писателям для создания образов героев сказок или художнику для создания картин. Ведь прежде чем нарисовать картину, художники создают ее в своём воображении. Без фантазии учёные не могли бы выдвигать свои предположения о причинах тех или иных явлений, ученики не могли бы изучать историю, астрономию, географию, так как это все требует представления описываемых картин. 
А теперь давайте поиграем. Я буду говорить предложения, а вы внимательно слушайте и, если такое может быть, то один раз хлопните в ладоши. Если нет — топните ногой. А я посмотрю, кто самый внимательный. 
::Волк бродит по лесу. 
::Волк сидит на дереве. 
::В кастрюле чашка варится. 
::Кошка на крыше гуляет. 
::Собака по небу плывет. 
::Девочка собаку гладит. 
::Домик девочку рисует. 
::Маша вчера летала. 
::Есть такая наука — психология. 
::Летом выпал снег. 
::Зимой расцвели ландыши. 
После того как вы немного отдохнули, давайте проведем небольшой опыт. Сначала разделимся на варианты. У каждого варианта будет свое задание. Закройте глаза. 
Первый вариант представит, что вы едите желтый сочный лимон, а второй — самые вкусные в мире конфеты. 
Откройте глаза. Что вы почувствовали? 
Мы создали с вами воображаемую ситуацию. Оказывается, воображение тесно связано с работой внутренних органов, что позволяет управлять их работой. Основываясь на этом свойстве человеческого воображения, французский аптекарь Эмиль Куэ создал оригинальную систему лечения. Он считал, что основной причиной болезни является воображение человека. Поэтому для того чтобы излечиться, больным предлагалось каждый день, сидя в удобной позе, представлять себя абсолютно здоровыми. При этом они несколько раз повторяли фразу: «Мне становится лучше и лучше». Здоровье большинства людей улучшалось. 
Так что, когда заболеете, не думайте о болезни, а воображайте себя играющими во что-нибудь очень интересное, и болезнь испугается и уйдет сама. 
Воображение у всех разное. У одних людей оно очень хорошо развито, у других — не очень. Считается, что самое сильное воображение — у детей. Известный писатель Лев Николаевич Толстой писал, как он рисовал в детстве: 
''«...сначала я изобразил синего зайца, потом счел нужным переделать из зайца куст, куст тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева — скирд, из скирда - облако...»''
Как вы думаете, почему он рисовал зайца синим? Разве так бывает? 
Свое воображение надо развивать, давайте выполним задание, которое называется «Волшебное яйцо». Я раздам каждому вот такой шаблон и лист бумаги. А теперь послушайте задание: положите шаблон на альбомный лист, обведите, а затем дорисуйте его так, чтобы получился новый предмет.
Давайте посмотрим, что у вас получилось. 
Следующее задание: перед вами большая чернильная клякса. Чем или кем она вам представляется?
— А что могло быть, если бы у человека не было фантазии? 
Если бы человек не умел воображать, то не было бы ни машин, ни лифтов, ни компьютеров. Человек бы до сих пор жил в шалашах, а не в удобных и красивых домах. Писатели не могли бы создавать свои прекрасные рассказы. Но не забывайте, что свое воображение надо развивать. Может, в будущем кто-нибудь из вас станет известным художником или скульптором и мы будем ходить в музеи и смотреть его работы. А может, кто-то из вас станет архитектором и построит самое красивое в мире здание.
Вам сегодня было интересно? Что нового вы узнали?
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей»

2010-02-08T12:47:10Z

Золотухина марина:

== Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей» ==
'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

'''Задачи:'''
обратить внимание родителей на творческий аспект воспитания детей; 
ознакомить родителей с играми, позволяющими развить творческие способности ребенка. 

'''Форма проведения:''' обучающий тренинг. 

Подготовительная работа: при проведении тренинга родителям потребуются листы бумаги, ручки, краски; учитель подбирает музыку на свой вкус; учитель готовит памятки, в которых записано краткое содержание каждой игры. 

''' Литература:''' Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1996. 

'''Ход собрания''' 

'''I. Вступительное слово классного руководителя''' 
- Нередко родители, имеющие детей среднего и старшего школьного возраста, замечают, что, взрослея, их сообразительный ребенок становится более заурядным. Конечно, он становится все умнее, получает все больше знаний, но теряет живость впечатлений, неординарность суждений. Несомненно, задача родителей — «не позволить» ребенку потерять способность фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время! 
Уважаемые родители, давайте начнем прямо сейчас, пока дети способны всё воспринимать с присущей им природной живостью ума. 
Существуют специально разработанные упражнения, часть из которых описана в популярном пособии для родителей и педагогов Л.Я. Субботиной «Развитие воображения у детей». 
Мы построим наше собрание так: 
-проиграем некоторые из них; 
-обменяемся впечатлениями по содержанию игр; 
-попытаемся придумать упражнения по аналогии. 
Ваша задача — отводить хотя бы полчаса в день на проведение подобных упражнений. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов. Главное условие работы с ребёнком – это сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Если ребёнок хочет, чтобы родители тоже участвовали в игре – будьте к этому готовы. Взрослым это тоже не помешает. 
Хвалите ребёнка. Похвала служит толчком к его дальнейшим занятиям. 
Главным достижением ваших занятий будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя.
Если ребёнок будет с удовольствием развивать свои способности без вашей помощи – в таком случае вы добились настоящего успеха, который скажется на всей его дальнейшей судьбе. 
Конечно, это не все полезные игры для развития творческих спо¬собностей детей, но они могут послужить примером для создания аналогичных упражнений. 

'''II. Обучающий тренинг''' 
'''Игра «Сочиняем сценарий»'''. Родители делятся на группы и совместно придумывают сценарий к фильму. Сначала каждому за 5-10 секунд необходимо назвать 1-2 предмета. Затем родители придумывают историю, в которой фигурируют названные предметы. На сочи¬нение истории отводится 10 минут. Вопросы — помощники: Кто это? Что делает? Где находится? Что и как говорит? и т.д. 
'''Упражнение «Символика»'''. Родителям предлагается придумать и изобразить три символических атрибута, отражающих самое главное в их личности. Эти атрибуты: псевдоним, герб и девиз. 
'''Игра «Рассказ по картинкам»'''. Родители придумывают рассказ, используя предложенные учителем картинки. Затем придумывают продолжение рассказа. 
'''Упражнение «Составь комикс»'''. Родители составляют комикс. При выполнении этого задания можно использовать готовые картинки. (Детям можно предложить нарисовать картинки самим и по ним составить рассказ.) 
'''Игра «Музыка»'''. Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую - и изображают услышанную музыку. Затем можно предложить родителям озаглавить рисунок. 
'''Упражнение «Незаконченный рисунок»'''. Родителям предлагается лист с изображенными на нем кружочками, квадратиками, крестиками, линиями вертикальными, горизонтальными, зигзагами и др. Задача — используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя. 
'''Упражнение «Ассоциации»'''. Родители придумывают и пишут на листке два столбика, из четырех слов каждый. Это могут быть названия предметов, имена людей, клички животных. Затем к каждой из четырех пар слов (по одному из каждого столбика) нужно придумать связывающие их ассоциации. Чем больше ассоциаций, тем лучше. 
'''Игра «Рифмоплет»'''. Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка — галка), сочиняют двустишья на заданные рифмы. Затем подбирают рифму и заканчивают двустишья. В конце игры можно предложить сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше наработанных рифм. Вариант: одна группа придумывает рифмы, другая — используя их, сочиняет стихотворение. Затем группы меняются ролями. 
'''Игра «Придумай название»'''. Родители слушают рассказ, сказку и придумывают название. Для названий можно использовать пословицы, поговорки, крылатые фразы. Можно предложить придумать название рисунку. 
'''Игра «Превращения»'''. Родителям предлагается простой предмет, например стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действиях этим предметом нужно превратить его в совершенно другой. Так стакан может превратиться в вазу, носовой платок — в скатерть, ручка — в нож и т.д. 
'''Игра «Изобретатель»'''. Родителям предлагается придумать: 
— несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве; 
— необычные способы использования обычных предметов. 
'''Игра «Архимед»'''. Родителям предлагается найти как можно больше решений вставших перед ними проблем. Проблемы могут быть такими: как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на Луне? Как распознать инопланетянина? Как создать машину для расчесывания собак? Как сосчитать все звезды? Как сделать машину для приготовления уроков? и др. 
Конечно, не все эти игры можно проводить на родительском собрании. Но рекомендуется познакомить родителей со всеми возмож¬ными вариантами упражнений. 

'''III. Подведение итогов''' 
В конце собрания родители обмениваются впечатлениями, высказывают свое мнение по содержанию игр и упражнений. Пробуют придумать аналогичное упражнение. 

'''IV. Творческое задание на дом''' 
Придумать упражнения по аналогии.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»

2010-02-08T12:46:26Z

Золотухина марина:

== Урок практической психологии: «Фантазии и наши образы» ==

'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

'''Цель''' 
• дать понятие о важном психическом процессе - воображении в доступной форме; 
• способствовать развитию воображения у детей, воспитанию внимания, аккуратности. 

'''Оборудование''' 
• альбомные листы для рисунков; 
• раздаточный материал для игр; 
• карточки со словами «психология», «воображение», «фантазия». 

'''Комментарии:''' ведётся видеозапись фрагмента урока с анализом учащимися чернильной кляксы с целью дальнейшей демонстрации на занятии для родителей в школе интеллектуального развития.

'''Литература''' 
Рогов Е.И. Азбука познания. М., 1997. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2003. 
Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

'''План урока''' 
I Организационный момент. 
II Беседа, вводящая в тему «Науки бывают разные». 
III Основная часть: 
• эвристическая беседа на противопоставлении суждений; 
• рассказ учителя о роли важного психического процесса воображения в жизни человека; 
• игры, направленные на развитие воображения; 
• проведение опытов. 

'''Ход урока''' 
- Сегодня у нас будет необычный урок - психология. Давайте хором прочитаем это слово на доске.
Существует много разных наук о человеке, например, история, физиология, экология. Историки изучают происхождение челове¬ка, физиологи - работу внутренних органов, экологи - окружающую среду, в которой живет человек. 
А что же такое психология? Изучением чего она занимается? 
Психология - это, прежде всего, наука о совершенно нормальном человеке. Она занимается изучением поведения человека, его мыслей, чувств, характера. Психология также изучает фантазию и образы, возникающие в голове у человека. И наш сегодняшний урок называется «Фантазия и образы».
Вы любите фантазировать? 
А каким образом вам удается фантазировать? 
Многие ребята любят фантази¬ровать, но не задумываются над тем, как им это удается. Оказывается, в основе фантазии лежит воображение. 
Сейчас я прочитаю вам два высказывания и задам очень сложный вопрос. «Петя много воображает», - говорит учитель. «Я не хочу с ней дружить, она слишком много о себе воображает», — говорит одна девочка. 
Есть ли разница в этих суждениях? Какая? (В первом случае мальчик придумывает образы, а во втором — девочка считает себя лучше всех.) 
А давайте разберемся, что же такое воображение? 
Воображение — это способность представлять отсутствующий предмет и мысленно манипулировать им.
Как вы думаете, какую роль играет воображение в жизни человека? 
Благодаря воображению человек может побывать в прошлом или будущем, может спуститься глубоко под землю или перенестись на любую планету, может увидеть животное, которого никогда не было на Земле. Воображение играет важную роль в жизни людей, а особенно большое значение оно имеет для людей определенных профессий. Например, воображение необходимо писателям для создания образов героев сказок или художнику для создания картин. Ведь прежде чем нарисовать картину, художники создают ее в своём воображении. Без фантазии учёные не могли бы выдвигать свои предположения о причинах тех или иных явлений, ученики не могли бы изучать историю, астрономию, географию, так как это все требует представления описываемых картин. 
А теперь давайте поиграем. Я буду говорить предложения, а вы внимательно слушайте и, если такое может быть, то один раз хлопните в ладоши. Если нет — топните ногой. А я посмотрю, кто самый внимательный. 
Волк бродит по лесу. 
Волк сидит на дереве. 
В кастрюле чашка варится. 
Кошка на крыше гуляет. 
Собака по небу плывет. 
Девочка собаку гладит. 
Домик девочку рисует. 
Маша вчера летала. 
Есть такая наука — психология. 
Летом выпал снег. 
Зимой расцвели ландыши. 
После того как вы немного отдохнули, давайте проведем небольшой опыт. Сначала разделимся на варианты. У каждого варианта будет свое задание. Закройте глаза. 
Первый вариант представит, что вы едите желтый сочный лимон, а второй — самые вкусные в мире конфеты. 
Откройте глаза. Что вы почувствовали? 
Мы создали с вами воображаемую ситуацию. Оказывается, воображение тесно связано с работой внутренних органов, что позволяет управлять их работой. Основываясь на этом свойстве человеческого воображения, французский аптекарь Эмиль Куэ создал оригинальную систему лечения. Он считал, что основной причиной болезни является воображение человека. Поэтому для того чтобы излечиться, больным предлагалось каждый день, сидя в удобной позе, представлять себя абсолютно здоровыми. При этом они несколько раз повторяли фразу: «Мне становится лучше и лучше». Здоровье большинства людей улучшалось. 
Так что, когда заболеете, не думайте о болезни, а воображайте себя играющими во что-нибудь очень интересное, и болезнь испугается и уйдет сама. 
Воображение у всех разное. У одних людей оно очень хорошо развито, у других — не очень. Считается, что самое сильное воображение — у детей. Известный писатель Лев Николаевич Толстой писал, как он рисовал в детстве: 
''«...сначала я изобразил синего зайца, потом счел нужным переделать из зайца куст, куст тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева — скирд, из скирда - облако...»''
Как вы думаете, почему он рисовал зайца синим? Разве так бывает? 
Свое воображение надо развивать, давайте выполним задание, которое называется «Волшебное яйцо». Я раздам каждому вот такой шаблон и лист бумаги. А теперь послушайте задание: положите шаблон на альбомный лист, обведите, а затем дорисуйте его так, чтобы получился новый предмет.
Давайте посмотрим, что у вас получилось. 
Следующее задание: перед вами большая чернильная клякса. Чем или кем она вам представляется?
— А что могло быть, если бы у человека не было фантазии? 
Если бы человек не умел воображать, то не было бы ни машин, ни лифтов, ни компьютеров. Человек бы до сих пор жил в шалашах, а не в удобных и красивых домах. Писатели не могли бы создавать свои прекрасные рассказы. Но не забывайте, что свое воображение надо развивать. Может, в будущем кто-нибудь из вас станет известным художником или скульптором и мы будем ходить в музеи и смотреть его работы. А может, кто-то из вас станет архитектором и построит самое красивое в мире здание.
Вам сегодня было интересно? Что нового вы узнали?
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей»

2010-02-08T12:44:24Z

Золотухина марина: Новая: == Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей» == '''Участник:Золотухина марина'''...

== Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей» ==
'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

'''Задачи:'''
обратить внимание родителей на творческий аспект воспитания детей; 
ознакомить родителей с играми, позволяющими развить творческие способности ребенка. 
'''Форма проведения:''' обучающий тренинг. 
Подготовительная работа: при проведении тренинга родителям потребуются листы бумаги, ручки, краски; учитель подбирает музыку на свой вкус; учитель готовит памятки, в которых записано краткое содержание каждой игры. 
''' Литература:''' Субботина JI. Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1996. 

'''Ход собрания''' 
'''I. Вступительное слово классного руководителя''' 
- Нередко родители, имеющие детей среднего и старшего школьного возраста, замечают, что, взрослея, их сообразительный ребенок становится более заурядным. Конечно, он становится все умнее, получает все больше знаний, но теряет живость впечатлений, неординарность суждений. Несомненно, задача родителей — «не позволить» ребенку потерять способность фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время! 
Уважаемые родители, давайте начнем прямо сейчас, пока дети способны всё воспринимать с присущей им природной живостью ума. 
Существуют специально разработанные упражнения, часть из которых описана в популярном пособии для родителей и педагогов Л.Я. Субботиной «Развитие воображения у детей». 
Мы построим наше собрание так: 
-проиграем некоторые из них; 
-обменяемся впечатлениями по содержанию игр; 
-попытаемся придумать упражнения по аналогии. 
Ваша задача — отводить хотя бы полчаса в день на проведение подобных упражнений. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов. Главное условие работы с ребёнком – это сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Если ребёнок хочет, чтобы родители тоже участвовали в игре – будьте к этому готовы. Взрослым это тоже не помешает. 
Хвалите ребёнка. Похвала служит толчком к его дальнейшим занятиям. 
Главным достижением ваших занятий будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя.
Если ребёнок будет с удовольствием развивать свои способности без вашей помощи – в таком случае вы добились настоящего успеха, который скажется на всей его дальнейшей судьбе. 
Конечно, это не все полезные игры для развития творческих спо¬собностей детей, но они могут послужить примером для создания аналогичных упражнений. 
'''II. Обучающий тренинг''' 
'''Игра «Сочиняем сценарий»'''. Родители делятся на группы и совместно придумывают сценарий к фильму. Сначала каждому за 5-10 секунд необходимо назвать 1-2 предмета. Затем родители придумывают историю, в которой фигурируют названные предметы. На сочи¬нение истории отводится 10 минут. Вопросы — помощники: Кто это? Что делает? Где находится? Что и как говорит? и т.д. 
'''Упражнение «Символика»'''. Родителям предлагается придумать и изобразить три символических атрибута, отражающих самое главное в их личности. Эти атрибуты: псевдоним, герб и девиз. 
'''Игра «Рассказ по картинкам»'''. Родители придумывают рассказ, используя предложенные учителем картинки. Затем придумывают продолжение рассказа. 
'''Упражнение «Составь комикс»'''. Родители составляют комикс. При выполнении этого задания можно использовать готовые картинки. (Детям можно предложить нарисовать картинки самим и по ним составить рассказ.) 
'''Игра «Музыка»'''. Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую - и изображают услышанную музыку. Затем можно предложить родителям озаглавить рисунок. 
'''Упражнение «Незаконченный рисунок»'''. Родителям предлагается лист с изображенными на нем кружочками, квадратиками, крестиками, линиями вертикальными, горизонтальными, зигзагами и др. Задача — используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя. 
'''Упражнение «Ассоциации»'''. Родители придумывают и пишут на листке два столбика, из четырех слов каждый. Это могут быть названия предметов, имена людей, клички животных. Затем к каждой из четырех пар слов (по одному из каждого столбика) нужно придумать связывающие их ассоциации. Чем больше ассоциаций, тем лучше. 
'''Игра «Рифмоплет»'''. Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка — галка), сочиняют двустишья на заданные рифмы. Затем подбирают рифму и заканчивают двустишья. В конце игры можно предложить сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше наработанных рифм. Вариант: одна группа придумывает рифмы, другая — используя их, сочиняет стихотворение. Затем группы меняются ролями. 
'''Игра «Придумай название»'''. Родители слушают рассказ, сказку и придумывают название. Для названий можно использовать пословицы, поговорки, крылатые фразы. Можно предложить придумать название рисунку. 
'''Игра «Превращения»'''. Родителям предлагается простой предмет, например стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действиях этим предметом нужно превратить его в совершенно другой. Так стакан может превратиться в вазу, носовой платок — в скатерть, ручка — в нож и т.д. 
'''Игра «Изобретатель»'''. Родителям предлагается придумать: 
— несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве; 
— необычные способы использования обычных предметов. 
'''Игра «Архимед»'''. Родителям предлагается найти как можно больше решений вставших перед ними проблем. Проблемы могут быть такими: как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на Луне? Как распознать инопланетянина? Как создать машину для расчесывания собак? Как сосчитать все звезды? Как сделать машину для приготовления уроков? и др. 
Конечно, не все эти игры можно проводить на родительском собрании. Но рекомендуется познакомить родителей со всеми возмож¬ными вариантами упражнений. 

'''III. Подведение итогов'''
В конце собрания родители обмениваются впечатлениями, высказывают свое мнение по содержанию игр и упражнений. Пробуют придумать аналогичное упражнение. 

'''IV. Творческое задание на дом''' 
Придумать упражнения по аналогии.
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»

2010-02-08T12:43:53Z

Золотухина марина:

== Урок практической психологии: «Фантазии и наши образы» ==

'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

'''Цель''' 
• дать понятие о важном психическом процессе - воображении в доступной форме; 
• способствовать развитию воображения у детей, воспитанию внимания, аккуратности. 

'''Оборудование''' 
• альбомные листы для рисунков; 
• раздаточный материал для игр; 
• карточки со словами «психология», «воображение», «фантазия». 

'''Комментарии:''' ведётся видеозапись фрагмента урока с анализом учащимися чернильной кляксы с целью дальнейшей демонстрации на занятии для родителей в школе интеллектуального развития.

'''Литература''' 
Рогов Е.И. Азбука познания. М., 1997. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2003. 
Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

'''План урока''' 
I Организационный момент. 
II Беседа, вводящая в тему «Науки бывают разные». 
III Основная часть: 
• эвристическая беседа на противопоставлении суждений; 
• рассказ учителя о роли важного психического процесса воображения в жизни человека; 
• игры, направленные на развитие воображения; 
• проведение опытов. 

'''Ход урока''' 
- Сегодня у нас будет необычный урок - психология. Давайте хором прочитаем это слово на доске.
Существует много разных наук о человеке, например, история, физиология, экология. Историки изучают происхождение челове¬ка, физиологи - работу внутренних органов, экологи - окружающую среду, в которой живет человек. 
А что же такое психология? Изучением чего она занимается? 
Психология - это, прежде всего, наука о совершенно нормальном человеке. Она занимается изучением поведения человека, его мыслей, чувств, характера. Психология также изучает фантазию и образы, возникающие в голове у человека. И наш сегодняшний урок называется «Фантазия и образы».
Вы любите фантазировать? 
А каким образом вам удается фантазировать? 
Многие ребята любят фантази¬ровать, но не задумываются над тем, как им это удается. Оказывается, в основе фантазии лежит воображение. 
Сейчас я прочитаю вам два высказывания и задам очень сложный вопрос. «Петя много воображает», - говорит учитель. «Я не хочу с ней дружить, она слишком много о себе воображает», — говорит одна девочка. 
Есть ли разница в этих суждениях? Какая? (В первом случае мальчик придумывает образы, а во втором — девочка считает себя лучше всех.) 
А давайте разберемся, что же такое воображение? 
Воображение — это способность представлять отсутствующий предмет и мысленно манипулировать им.
Как вы думаете, какую роль играет воображение в жизни человека? 
Благодаря воображению человек может побывать в прошлом или будущем, может спуститься глубоко под землю или перенестись на любую планету, может увидеть животное, которого никогда не было на Земле. Воображение играет важную роль в жизни людей, а особенно большое значение оно имеет для людей определенных профессий. Например, воображение необходимо писателям для создания образов героев сказок или художнику для создания картин. Ведь прежде чем нарисовать картину, художники создают ее в своём воображении. Без фантазии учёные не могли бы выдвигать свои предположения о причинах тех или иных явлений, ученики не могли бы изучать историю, астрономию, географию, так как это все требует представления описываемых картин. 
А теперь давайте поиграем. Я буду говорить предложения, а вы внимательно слушайте и, если такое может быть, то один раз хлопните в ладоши. Если нет — топните ногой. А я посмотрю, кто самый внимательный. 
Волк бродит по лесу. 
Волк сидит на дереве. 
В кастрюле чашка варится. 
Кошка на крыше гуляет. 
Собака по небу плывет. 
Девочка собаку гладит. 
Домик девочку рисует. 
Маша вчера летала. 
Есть такая наука — психология. 
Летом выпал снег. 
Зимой расцвели ландыши. 
После того как вы немного отдохнули, давайте проведем небольшой опыт. Сначала разделимся на варианты. У каждого варианта будет свое задание. Закройте глаза. 
Первый вариант представит, что вы едите желтый сочный лимон, а второй — самые вкусные в мире конфеты. 
Откройте глаза. Что вы почувствовали? 
Мы создали с вами воображаемую ситуацию. Оказывается, воображение тесно связано с работой внутренних органов, что позволяет управлять их работой. Основываясь на этом свойстве человеческого воображения, французский аптекарь Эмиль Куэ создал оригинальную систему лечения. Он считал, что основной причиной болезни является воображение человека. Поэтому для того чтобы излечиться, больным предлагалось каждый день, сидя в удобной позе, представлять себя абсолютно здоровыми. При этом они несколько раз повторяли фразу: «Мне становится лучше и лучше». Здоровье большинства людей улучшалось. 
Так что, когда заболеете, не думайте о болезни, а воображайте себя играющими во что-нибудь очень интересное, и болезнь испугается и уйдет сама. 
Воображение у всех разное. У одних людей оно очень хорошо развито, у других — не очень. Считается, что самое сильное воображение — у детей. Известный писатель Лев Николаевич Толстой писал, как он рисовал в детстве: 
«...сначала я изобразил синего зайца, потом счел нужным переделать из зайца куст, куст тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева — скирд, из скирда - облако...»
Как вы думаете, почему он рисовал зайца синим? Разве так бывает? 
Свое воображение надо развивать, давайте выполним задание, которое называется «Волшебное яйцо». Я раздам каждому вот такой шаблон и лист бумаги. А теперь послушайте задание: положите шаблон на альбомный лист, обведите, а затем дорисуйте его так, чтобы получился новый предмет.
Давайте посмотрим, что у вас получилось. 
Следующее задание: перед вами большая чернильная клякса. Чем или кем она вам представляется?
— А что могло быть, если бы у человека не было фантазии? 
Если бы человек не умел воображать, то не было бы ни машин, ни лифтов, ни компьютеров. Человек бы до сих пор жил в шалашах, а не в удобных и красивых домах. Писатели не могли бы создавать свои прекрасные рассказы. Но не забывайте, что свое воображение надо развивать. Может, в будущем кто-нибудь из вас станет известным художником или скульптором и мы будем ходить в музеи и смотреть его работы. А может, кто-то из вас станет архитектором и построит самое красивое в мире здание.
Вам сегодня было интересно? Что нового вы узнали?
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Семинар ДООнк Урок практической психологии. «Фантазии и наши образы»

2010-02-08T12:24:24Z

Золотухина марина: Новая: == Урок практической психологии: «Фантазии и наши образы» == '''Участник:Золотухина марина''' '''[[Уча...

== Урок практической психологии: «Фантазии и наши образы» ==

'''[[Участник:Золотухина марина]]''' 
'''[[Участник:ID-z131 Эрудиты "Весты"]]'''''' 

'''Цель''' 
• дать понятие о важном психическом процессе - вооб¬ражении в доступной форме; 
• способствовать развитию воображения у детей, воспитанию внимания, аккуратности. 

'''Оборудование''' 
• альбомные листы для рисунков; 
• раздаточный материал для игр; 
• карточки со словами «психология», «воображение», «фантазия». 

'''Комментарии:''' ведётся видеозапись фрагмента урока с анализом учащимися чернильной кляксы с целью дальнейшей демонстрации на занятии для родителей в школе интеллектуального развития.

'''Литература''' 
Рогов Е.И. Азбука познания. М., 1997. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психо¬логия. М., 2003. 
Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

'''План урока''' 
I Организационный момент. 
II Беседа, вводящая в тему «Науки бывают разные». 
III Основная часть: 
• эвристическая беседа на противопоставлении сужде¬ний; 
• рассказ учителя о роли важного психического процесса воображения в жизни человека; 
• игры, направленные на развитие воображения; 
• проведение опытов. 

'''Ход урока''' 
- Сегодня у нас будет необыч¬ный урок - психология. Давайте хором прочитаем это слово на доске.
Существует много разных наук о человеке, например, история, физиология, экология. Историки изучают происхождение челове¬ка, физиологи - работу внутренних органов, экологи - окружаю¬щую среду, в которой живет человек. 
А что же такое психология? Изу¬чением чего она занимается? 
Психология - это, прежде все¬го, наука о совершенно нормаль¬ном человеке. Она занимается изучением поведения человека, его мыслей, чувств, характера. Психология также изучает фанта¬зию и образы, возникающие в го¬лове у человека. И наш сегодняшний урок называется «Фантазия и образы».
Вы любите фантазировать? 
А каким образом вам удается фантазировать? 
Многие ребята любят фантази¬ровать, но не задумываются над тем, как им это удается. Оказывается, в основе фантазии лежит воображение. 
Сейчас я прочитаю вам два высказывания и задам очень сложный вопрос. «Петя много во¬ображает», - говорит учитель. «Я не хочу с ней дружить, она слишком много о себе воображает», — говорит одна девочка. 
Есть ли разница в этих суждениях? Какая? (В первом случае мальчик придумывает образы, а во втором — девочка считает себя лучше всех.) 
А давайте разберемся, что же такое воображение? 
Воображение — это способность представлять отсутствующий предмет и мысленно манипулировать им.
Как вы думаете, какую роль играет воображение в жизни человека? 
Благодаря воображению человек может побывать в прошлом или будущем, может спуститься глубоко под землю или перенестись на любую планету, может увидеть животное, которого никогда не было на Земле. Воображение играет важную роль в жизни людей, а особенно большое значение оно имеет для людей определенных профессий. Например, воображение необходимо писателям для создания образов героев сказок или художнику для создания картин. Ведь прежде чем нарисовать картину, художники создают ее в своём воображении. Без фантазии учёные не могли бы выдвигать свои предположения о причинах тех или иных явлений, ученики не могли бы изучать историю, астрономию, географию, так как это все требует представления описываемых картин. 
А теперь давайте поиграем. Я буду говорить предложения, а вы внимательно слушайте и, если такое может быть, то один раз хлопните в ладоши. Если нет — топните ногой. А я посмотрю, кто самый внимательный. 
Волк бродит по лесу. 
Волк сидит на дереве. 
В кастрюле чашка варится. 
Кошка на крыше гуляет. 
Собака по небу плывет. 
Девочка собаку гладит. 
Домик девочку рисует. 
Маша вчера летала. 
Есть такая наука — психология. 
Летом выпал снег. 
Зимой расцвели ландыши. 
После того как вы немного отдохнули, давайте проведем небольшой опыт. Сначала разделимся на варианты. У каждого варианта будет свое задание. Закройте глаза. 
Первый вариант представит, что вы едите желтый сочный лимон, а второй — самые вкусные в мире конфеты. 
Откройте глаза. Что вы почувствовали? 
Мы создали с вами воображаемую ситуацию. Оказывается, воображение тесно связано с работой внутренних органов, что позволяет управлять их работой. Основываясь на этом свойстве человеческого воображения, французский аптекарь Эмиль Куэ создал оригинальную систему лечения. Он считал, что основной причиной болезни является воображение человека. Поэтому для того чтобы излечиться, больным предлагалось каждый день, сидя в удобной позе, представлять себя абсолютно здоровыми. При этом они несколько раз повторяли фразу: «Мне становится лучше и лучше». Здоровье большинства людей улучшалось. 
Так что, когда заболеете, не думайте о болезни, а воображайте себя играющими во что-нибудь очень интересное, и болезнь испугается и уйдет сама. 
Воображение у всех разное. У одних людей оно очень хорошо развито, у других — не очень. Считается, что самое сильное воображение — у детей. Известный писатель Лев Николаевич Толстой писал, как он рисовал в детстве: 
«...сначала я изобразил синего зайца, потом счел нужным переделать из зайца куст, куст тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева — скирд, из скирда - облако...»
Как вы думаете, почему он рисовал зайца синим? Разве так бывает? 
Свое воображение надо развивать, давайте выполним задание, которое называется «Волшебное яйцо». Я раздам каждому вот такой шаблон и лист бумаги. А теперь послушайте задание: положите шаблон на альбомный лист, обведите, а затем дорисуйте его так, чтобы получился новый предмет.
Давайте посмотрим, что у вас получилось. 
Следующее задание: перед вами большая чернильная клякса. Чем или кем она вам представляется?
— А что могло быть, если бы у человека не было фантазии? 
Если бы человек не умел воображать, то не было бы ни машин, ни лифтов, ни компьютеров. Человек бы до сих пор жил в шалашах, а не в удобных и красивых домах. Писатели не могли бы создавать свои прекрасные рассказы. Но не забывайте, что свое воображение надо развивать. Может, в будущем кто-нибудь из вас станет известным художником или скульптором и мы будем ходить в музеи и смотреть его работы. А может, кто-то из вас станет архитектором и построит самое красивое в мире здание.
Вам сегодня было интересно? Что нового вы узнали?
[[Категория:Проект Нескучная зима 2009-2010]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2009-01-15T10:34:13Z

Золотухина марина:

[[Изображение:Marina.jpg|right|]]

'''ФИО:''' ''Золотухина Марина Александровна

'''Город:''' ''Тольятти''

'''Место работы:''' ''[http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]''

'''Должность:''' ''учитель начальных классов''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Электронная почта:''' ''zma66@yandex.ru''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007", дипломант Первого Всероссийского конкурса "Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях; Почётная грамота Министерства образования и науки РФ''

'''Область профессиональных интересов:''' ''построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Мои увлечения:''' ''кулинария, разведение цветов''

'''Мой вклад в Интернет:''' ''[http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

[[Изображение:Klass_Marina.jpg|right|]]

'''Аннотация конкурсной работы:'''

''Предметная область'': русский язык (урок развития речи)

''Тема урока'': Стили речи

''Возраст учащихся'': 4 класс

''Цели и задачи'':

1. углубить представления детей о стилях речи;

2. развивать умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле;

3. развивать "чувство стиля" у учащихся;

4. обогащать словарь детей художественной лексикой;

5. развивать умения учащихся пользоваться информационными технологиями как средством решения практических задач.

''На уроке использую следующие'' ''информационно-коммуникативные технологии'': работа в парах, учебный диалог, учебная дискуссия, работа на компьютере при выполнении тренировочных и контрольных упражнений, которые позволяют провести детей через систему коммуникативно-речевых задач – от аналитических к конструктивно-созидательным (отредактируй текст, составь объявление и т.д.).

На уроке использую методы и приёмы, которые учат детей ориентироваться в речевой ситуации, учитывать задачу общения, его адресата, место и т.д., чтобы выбрать оптимальные для данных обстоятельств языковые средства.

На ''организационном этапе урока'', цели которого – активизация знаний или представлений учащихся по теме (Что я уже знаю об этом?), учащиеся демонстрируют умение самостоятельно работать с информацией (справочниками, энциклопедиями, текстом учебника).

На ''основном этапе урока'' идёт работа на компьютере со специально сконструированными текстами:

- задание «Определи стили текстов» позволяет учителю оценить и проанализировать знания и умения учащихся по данной теме;

- в процессе редактирования текстов дети осознают стилистические особенности, осмысленно анализируют, оценивают и более успешно создают тексты определённых стилей.

''Задание на дом'' – это решение чисто практической задачи – написать объявление о пропавшей собаке.

Фрагменты урока носят проблемный характер и предполагают использование различных приёмов, в том числе и игровых.

''Использование в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий позволило:''

1) высвободить резерв времени для отработки определённых умений и навыков;

2) усовершенствовать процесс контроля и оценивания знаний и умений учащихся;

3) снизить утомляемость детей и повысить интерес к изученному материалу;

4) в ненавязчивой форме способствовать не только речевому, но и общему развитию личности.

''Результатом успешной работы на уроке является – не заучивание школьниками определений, а формирование у них умений выполнять речевые задачи, что помогает развивать ключевые компетентности.''

'''Перечень представленных материалов:'''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2009-01-14T10:37:35Z

Золотухина марина:

[[Изображение:Marina.jpg|right|]]

'''ФИО:''' ''Золотухина Марина Александровна

'''''Город Тольятти'''

'''Место работы:''' ''[http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]''

'''Должность:''' ''учитель начальных классов''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Электронная почта:''' ''zma66@yandex.ru''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007", дипломант Первого Всероссийского конкурса "Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях; Почётная грамота Министерства образования и науки РФ''

'''Область профессиональных интересов:''' ''построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Мои увлечения:''' ''кулинария, разведение цветов''

'''Мой вклад в Интернет:''' ''[http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

[[Изображение:Klass_Marina.jpg|right|]]

'''Аннотация конкурсной работы:'''

''Предметная область'': русский язык (урок развития речи)

''Тема урока'': Стили речи

''Возраст учащихся'': 4 класс

''Цели и задачи'':

1. углубить представления детей о стилях речи;

2. развивать умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле;

3. развивать "чувство стиля" у учащихся;

4. обогащать словарь детей художественной лексикой;

5. развивать умения учащихся пользоваться информационными технологиями как средством решения практических задач.

''На уроке использую следующие'' ''информационно-коммуникативные технологии'': работа в парах, учебный диалог, учебная дискуссия, работа на компьютере при выполнении тренировочных и контрольных упражнений, которые позволяют провести детей через систему коммуникативно-речевых задач – от аналитических к конструктивно-созидательным (отредактируй текст, составь объявление и т.д.).

На уроке использую методы и приёмы, которые учат детей ориентироваться в речевой ситуации, учитывать задачу общения, его адресата, место и т.д., чтобы выбрать оптимальные для данных обстоятельств языковые средства.

На ''организационном этапе урока'', цели которого – активизация знаний или представлений учащихся по теме (Что я уже знаю об этом?), учащиеся демонстрируют умение самостоятельно работать с информацией (справочниками, энциклопедиями, текстом учебника).

На ''основном этапе урока'' идёт работа на компьютере со специально сконструированными текстами:

- задание «Определи стили текстов» позволяет учителю оценить и проанализировать знания и умения учащихся по данной теме;

- в процессе редактирования текстов дети осознают стилистические особенности, осмысленно анализируют, оценивают и более успешно создают тексты определённых стилей.

''Задание на дом'' – это решение чисто практической задачи – написать объявление о пропавшей собаке.

Фрагменты урока носят проблемный характер и предполагают использование различных приёмов, в том числе и игровых.

''Использование в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий позволило:''

1) высвободить резерв времени для отработки определённых умений и навыков;

2) усовершенствовать процесс контроля и оценивания знаний и умений учащихся;

3) снизить утомляемость детей и повысить интерес к изученному материалу;

4) в ненавязчивой форме способствовать не только речевому, но и общему развитию личности.

''Результатом успешной работы на уроке является – не заучивание школьниками определений, а формирование у них умений выполнять речевые задачи, что помогает развивать ключевые компетентности.''

'''Перечень представленных материалов:'''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Файл:Klass Marina.jpg

2009-01-14T10:33:32Z

Золотухина марина:

Участник конкурса:Золотухина Марина

2009-01-14T10:25:09Z

Золотухина марина:

[[Изображение:Marina.jpg|right|]]

'''ФИО:''' ''Золотухина Марина Александровна

'''''Город Тольятти'''

'''Место работы:''' ''[http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]''

'''Должность:''' ''учитель начальных классов''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Электронная почта:''' ''zma66@yandex.ru''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007", дипломант Первого Всероссийского конкурса "Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях; Почётная грамота Министерства образования и науки РФ''

'''Область профессиональных интересов:''' ''построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Мои увлечения:''' ''кулинария, разведение цветов''

'''Мой вклад в Интернет:''' ''[http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''Аннотация конкурсной работы:'''

''Предметная область'': русский язык (урок развития речи)

''Тема урока'': Стили речи

''Возраст учащихся'': 4 класс

''Цели и задачи'':

1. углубить представления детей о стилях речи;

2. развивать умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле;

3. развивать "чувство стиля" у учащихся;

4. обогащать словарь детей художественной лексикой;

5. развивать умения учащихся пользоваться информационными технологиями как средством решения практических задач.

''На уроке использую следующие'' ''информационно-коммуникативные технологии'': работа в парах, учебный диалог, учебная дискуссия, работа на компьютере при выполнении тренировочных и контрольных упражнений, которые позволяют провести детей через систему коммуникативно-речевых задач – от аналитических к конструктивно-созидательным (отредактируй текст, составь объявление и т.д.).

На уроке использую методы и приёмы, которые учат детей ориентироваться в речевой ситуации, учитывать задачу общения, его адресата, место и т.д., чтобы выбрать оптимальные для данных обстоятельств языковые средства.

На ''организационном этапе урока'', цели которого – активизация знаний или представлений учащихся по теме (Что я уже знаю об этом?), учащиеся демонстрируют умение самостоятельно работать с информацией (справочниками, энциклопедиями, текстом учебника).

На ''основном этапе урока'' идёт работа на компьютере со специально сконструированными текстами:

- задание «Определи стили текстов» позволяет учителю оценить и проанализировать знания и умения учащихся по данной теме;

- в процессе редактирования текстов дети осознают стилистические особенности, осмысленно анализируют, оценивают и более успешно создают тексты определённых стилей.

''Задание на дом'' – это решение чисто практической задачи – написать объявление о пропавшей собаке.

Фрагменты урока носят проблемный характер и предполагают использование различных приёмов, в том числе и игровых.

''Использование в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий позволило:''

1) высвободить резерв времени для отработки определённых умений и навыков;

2) усовершенствовать процесс контроля и оценивания знаний и умений учащихся;

3) снизить утомляемость детей и повысить интерес к изученному материалу;

4) в ненавязчивой форме способствовать не только речевому, но и общему развитию личности.

''Результатом успешной работы на уроке является – не заучивание школьниками определений, а формирование у них умений выполнять речевые задачи, что помогает развивать ключевые компетентности.''

'''Перечень представленных материалов:'''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2009-01-14T09:49:38Z

Золотухина марина:

[[Изображение:Marina.jpg|right|]]

'''ФИО:''' ''Золотухина Марина Александровна

'''''Город Тольятти'''

'''Место работы:''' ''[http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]''

'''Должность:''' ''учитель начальных классов''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Электронная почта:''' ''zma66@yandex.ru''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007", дипломант Первого Всероссийского конкурса "Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях; Почётная грамота Министерства образования и науки РФ''

'''Область профессиональных интересов:''' ''построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Мои увлечения:''' ''кулинария, разведение цветов''

'''Мой вклад в Интернет:''' ''[http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''Аннотация конкурсной работы:'''

Предметная область: русский язык (уроки развития речи)

Тема урока: Стили речи

Возраст: 4 класс

Цели и задачи:

1. углубить представления детей о стилях речи;

2. развивать умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле;

3. развивать чувство стиля у учащихся;

4. обогащать словарь детей художественной лексикой;

5. развивать умения учащихся пользоваться информационными технологиями как средством решения практических задач.

На уроке использую следующие информационно-коммуникативные технологии: работа в парах, учебный диалог, учебная дискуссия, работа на компьютере при выполнении тренировочных и контрольных упражнений, которые позволяют провести детей через систему коммуникативно-речевых задач – от аналитических к конструктивно-созидательным (отредактируй текст, составь объявление и т.д.).

На уроке использую методы и приёмы, которые учат детей ориентироваться в речевой ситуации, учитывать задачу общения, его адресата, место и т.д., чтобы выбрать оптимальные для данных обстоятельств языковые средства.

На организационном этапе урока, цели которого – активизация знаний или представлений учащихся по теме (Что я уже знаю об этом?), учащиеся демонстрируют умение самостоятельно работать с информацией (справочниками, энциклопедиями, текстом учебника).

На основном этапе урока идёт работа на компьютере со специально сконструированными текстами:

- задание «Определи стили текстов» позволяет учителю оценить и проанализировать знания и умения учащихся по данной теме;

- в процессе редактирования текстов дети осознают стилистические особенности, осмысленно анализируют, оценивают и более успешно создают тексты определённых стилей.

Задание на дом – это решение чисто практической задачи – написать объявление о пропавшей собаке.

Фрагменты урока носят проблемный характер и предполагают использование различных приёмов, в том числе и игровых.

Использование в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий позволило:

1) высвободить резерв времени для отработки определённых умений и навыков;

2) усовершенствовать процесс контроля и оценивания знаний и умений учащихся;

3) снизить утомляемость детей и повысить интерес к изученному материалу;

4) в ненавязчивой форме способствовать не только речевому, но и общему развитию личности.

Результатом успешной работы на уроке является – не заучивание школьниками определений, а формирование у них умений выполнять речевые задачи, что помогает развивать ключевые компетентности.

'''Перечень представленных материалов:'''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2009-01-14T06:54:00Z

Золотухина марина:

[[Изображение:Marina.jpg|right|]]

'''ФИО:''' ''Золотухина Марина Александровна

'''''Город Тольятти'''

'''Место работы:''' ''[http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]''

'''Должность:''' ''учитель начальных классов''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Электронная почта:''' ''zma66@yandex.ru''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007", дипломант Первого Всероссийского конкурса "Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях; Почётная грамота Министерства образования и науки РФ''

'''Область профессиональных интересов:''' ''построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Мои увлечения:''' ''кулинария, разведение цветов''

'''Мой вклад в Интернет:''' ''[http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''Аннотация конкурсной работы:'''

Предметная область: русский язык (уроки развития речи)

Тема урока: Стили речи

Возраст: 4 класс

Цели и задачи:

1. углубить представления детей о стилях речи;

2. развивать умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле;

3. развивать чувство стиля у учащихся;

4. обогащать словарь детей художественной лексикой;

5. развивать умения учащихся пользоваться информационными технологиями как средством решения практических задач.

На уроке использую следующие информационно-коммуникативные технологии: работа в парах, учебный диалог, учебная дискуссия, работа на компьютере при выполнении тренировочных и контрольных упражнений, которые позволяют провести детей через систему коммуникативно-речевых задач – от аналитических к конструктивно-созидательным (отредактируй текст, составь объявление и т.д.).

На уроке использую методы и приёмы, которые учат детей ориентироваться в речевой ситуации, учитывать задачу общения, его адресата, место и т.д., чтобы выбрать оптимальные для данных обстоятельств языковые средства.

На организационном этапе урока, цели которого – активизация знаний или представлений учащихся по теме (Что я уже знаю об этом?), учащиеся демонстрируют умение самостоятельно работать с информацией (справочниками, энциклопедиями, текстом учебника).

На основном этапе урока идёт работа на компьютере со специально сконструированными текстами:

- задание «Определи стили текстов» позволяет учителю оценить и проанализировать знания и умения учащихся по данной теме;

- в процессе редактирования текстов дети осознают стилистические особенности, осмысленно анализируют, оценивают и более успешно создают тексты определённых стилей.

Задание на дом – это решение чисто практической задачи – написать объявление о пропавшей собаке.

Фрагменты урока носят проблемный характер и предполагают использование различных приёмов, в том числе и игровых.

Использовать в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий позволило:

1) высвободить резерв времени для отработки определённых умений и навыков;

2) усовершенствовать процесс контроля и оценивания знаний и умений учащихся;

3) снизить утомляемость детей и повысить интерес к изученному материалу;

4) в ненавязчивой форме способствовать не только речевому, но и общему развитию личности.

Результатом успешной работы на уроке является – не заучивание школьниками определений, а формирование у них умений выполнять речевые задачи, что помогает развивать ключевые компетентности.

'''Перечень представленных материалов:'''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2009-01-13T20:50:55Z

Золотухина марина:

Файл:Marina.jpg

2009-01-13T19:35:10Z

Золотухина марина:

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-12-23T17:41:19Z

Золотухина марина:

'''ФИО:''' ''Золотухина Марина Александровна''

'''Город Тольятти'''

'''Место работы:''' ''[http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]''

'''Должность:''' ''учитель начальных классов''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Электронная почта:''' ''zma66@yandex.ru''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007", дипломант Первого Всероссийского конкурса "Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях; Почётная грамота Министерства образования и науки РФ''

'''Область профессиональных интересов:''' ''построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Мои увлечения:''' ''кулинария, разведение цветов''

'''Мой вклад в Интернет:''' ''[http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''Аннотация конкурсной работы:'''

'''Перечень представленных материалов:'''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-12-23T16:43:21Z

Золотухина марина:

'''ФИО:'''Золотухина Марина Александровна

'''Город Тольятти'''

'''Место работы:''' [http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]

'''Должность:'''учитель начальных классов

'''Электронная почта:'''zma66@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:'''построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

'''Мои увлечения:'''кулинария, разведение цветов

'''Мой вклад в Интернет:''' [http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''Аннотация конкурсной работы:'''

'''Перечень представленных материалов:'''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-12-17T11:07:39Z

Золотухина марина:

ФИО:Золотухина Марина Александровна

Город Тольятти

Место работы: [http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]

Должность:учитель начальных классов

Электронная почта:zma66@yandex.ru

Область профессиональных интересов:построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Мои увлечения:кулинария, разведение цветов

Мой вклад в Интернет: [http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]

Приглашаю к обсуждению:

Аннотация конкурсной работы:

Перечень представленных материалов:

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-12-17T10:48:27Z

Золотухина марина:

ФИО:Золотухина Марина Александровна

Город Тольятти

Место работы:прогимназия №208 "Веста" [[http://vesta-tlt.narod.ru/]]

Должность:учитель начальных классов

Электронная почта:zma66@yandex.ru

Область профессиональных интересов:построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Мои увлечения:кулинария, разведение цветов

Мой вклад в Интернет:статья "Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке." [[http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/Обобщение_опыта._Организация_групповой_работы_на_уроке.]]

Приглашаю к обсуждению:

Аннотация конкурсной работы:

Перечень представленных материалов:

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-12-16T13:43:44Z

Золотухина марина:

ФИО:Золотухина Марина Александровна

Город Тольятти

Место работы:прогимназия №208 "Веста" [[http://vesta-tlt.narod.ru/]]

Должность:учитель начальных классов

Электронная почта:zma66@yandex.ru

Область профессиональных интересов:построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Мои увлечения:кулинария, разведение цветов

Мой вклад в Интернет:статья "Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке."

Приглашаю к обсуждению:

Аннотация конкурсной работы:

Перечень представленных материалов:

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-11-30T08:39:17Z

Золотухина марина:

ФИО:Золотухина Марина Александровна

Город Тольятти

Место работы:прогимназия №208 "Веста"

Должность:учитель начальных классов

Электронная почта:zma66@yandex.ru

Область профессиональных интересов:построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Мои увлечения:кулинария, разведение цветов

Мой вклад в Интернет:статья "Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке."

Приглашаю к обсуждению:

Аннотация конкурсной работы........ Перечень представленных материалов........ Получено с http://tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD:%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%A4%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F

Категория:Номинация "Урок XXI века"

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-11-30T08:36:34Z

Золотухина марина:

{{subst:Шаблон:Участник конкурса:Золотухина}}

ФИО:Золотухина Марина Александровна

Город Тольятти

Место работы:прогимназия №208 "Веста"

Должность:учитель начальных классов

Электронная почта:zma66@yandex.ru

Область профессиональных интересов:построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Мои увлечения:кулинария, разведение цветов

Мой вклад в Интернет:статья "Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке."

Приглашаю к обсуждению:

Аннотация конкурсной работы........ Перечень представленных материалов........ Получено с http://tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD:%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%A4%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F

Категория:Номинация "Урок XXI века"

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-11-30T08:34:49Z

Золотухина марина:

{{subst:Шаблон:Участник конкурса:Золотухина}}
ФИО: Золотухина Марина Александровна

Город Тольятти

Место работы: прогимназия №208 "Веста"

Должность: учитель начальных классов

Электронная почта: zma66@yandex.ru

Область профессиональных интересов:построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Мои увлечения:кулинария, разведение цветов

Мой вклад в Интернет:статья "Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке."

Приглашаю к обсуждению:

Аннотация конкурсной работы........ Перечень представленных материалов........ Получено с http://tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD:%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%A4%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F

Категория:Номинация "Урок XXI века"

Участники конкурса IT-activity

2008-11-30T08:27:28Z

Золотухина марина: /* '''Номинация "Урок (педагогическая идея) XXI века"''' */

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

=='''Номинация "Урок (педагогическая идея) XXI века"'''==
''Для регистрации в конкурсе Вам необходимо оформить визитку участника конкурса по предложенному шаблону: [[Шаблон:Участник конкурса:Фамилия]], а затем добавить ссылку на Вашу визитку в перечень участников номинации в формате: '''Участник конкурса:Иванова Анна'''''

Подробную инструкцию для "новичков" по работе в ТолВики можно скачать [[Медиа:IT 1.doc|ЗДЕСЬ]].

'''Педагоги ОУ, представившие в номинации конкурсные работы:'''
# [[Участник конкурса: Волкова Анжела]]
# [[Участник конкурса: Клёнова Ирина]]
# [[Участник конкурса:Жарская Елена Александровна]]
# [[Участник конкурса:Забелина Лариса]]
# [[Участник конкурса:Климук Елена Евгеньевна]]
# [[Участник конкурса:Козлова Марина]]
# [[Участник конкурса:Яковчук Татьяна]]
# [[Участник конкурса:Маинскова Татьяна]]
# [[Участник конкурса:Заражевская Ирина]]
# [[Участник конкурса:Горбункова Наталья]]
# [[Участник конкурса:Ларина Наталья]]
# [[Участник конкурса:Осипова Светлана]]
# [[Участник конкурса:Швецова Валентина]]
# [[Участник конкурса:Гельмендинова Любовь]]
# [[Участник конкурса:Шильникова Генетта]]
# [[Участник конкурса:Оноприенко Татьяна]]
# [[Участник конкурса:Тимофеева Лариса]]
# [[Участник конкурса:Авдеева Валентина]]
# [[Участник конкурса:Акимова Елена]]
# [[Участник конкурса:Тексина Наталья]]
# [[Участник конкурса:Батижевская Светлана]]
# [[Участник конкурса:Архипова Людмила Викторовна]]
# [[Участник конкурса:Димурина Ольга]]
# [[Участник конкурса:Вышегородцева Анна]]
# [[Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна]]
# [[Участник конкурса:Вноровская Анастасия]]
# [[Участник конкурса:Серова Светлана Григорьевна]]
# [[Участник конкурса:Сундеева Елена Александровна]]
# [[Участник конкурса:Зимонина Белла Эдуардовна]]
# [[Участник конкурса:Васильева Ольга]]
# [[Участник конкурса:Карина Фарида]]
# [[Участник конкурса:Черноволенко Татьяна Николаевна]]
# [[Участник конкурса:Исакова Елена Николаевна]]
# [[Участник конкурса:Жулькова Ирина]]
# [[Участник конкурса:Изосимова Александра]]
# [[Участник конкурса:Молдагалиева Дамира]]
# [[Участник конкурса:Романова Рива Ильинична]]
# [[Участник конкурса:Сосяк Олеся Викторовна]]
# [[Участник конкурса:Гаврилова Ольга]]
# [[Участник конкурса:Цветкова Лилия]]
# [[Участник конкурса:Демидова Светлана]]
# [[Участник конкурса:Шишканова Ирина]]
# [[Участник конкурса:Кислова Любовь]]
# [[Участник конкурса:Багаутдинова Гульсиня]]
# [[Участник конкурса:Перцева Ирина]]
# [[Участник конкурса:Гулюшова Елена]]
# [[Участник конкурса:Хмелева Елена]]
# [[Участник конкурса:Маркова ЕленаА]]
# [[Участник конкурса: Костина Светлана Александровна]]
# [[Участник конкурса:Воронко Жанна]]
# [[Участник конкурса:Мантрова Марина]]
# [[Участник конкурса: Зайнетдинова Роза]]
# [[Участник конкурса:Прошкина Алла]]
# [[Участник конкурса:Горбунова Елена]]
# [[Участник конкурса: Панжинская Светлана]]
# [[Участник конкурса:Ковычева Анна]]
# [[Участник конкурса:Важдаева Елена]]
# [[Участник конкурса:Чупина Екатерина]]
# [[Участник конкурса:Тянькина Наталья ]]
# [[Участник конкурса: Шабаева Елена Васильевна]]
# [[Участник: Ильченко Елена]]
# [[Участник конкурса: Силькунова Ирина]]
# [[Участник конкурса:Пронина Елена]]
# [[Участник конкурса:Некрасова Валентина Фёдоровна]]
# [[Участник конкурса:Торгашина Надежда Ивановна]]
# [[Участник конкурса:Павлюченко Елена]]
# [[Участник конкурса:Чигринева Татьяна]]
# [[Участник конкурса:Астафьева Ольга]]
# [[Участник конкурса:Жаборовская Людмила]]
# [[Участник конкурса:Бронникова Галина Николаевна]]
# [[Участник конкурса:Ольга Дорошенко]]
# [[Участник конкурса:Соснина Ольга Николаевна]]
# [[Участник конкурса:Фефелова Галина Михайловна]]
# [[Участник конкурса:Батина Галина Азарьевна]]
# [[Участник конкурса:Хайруллина Гульнара]]
# [[Участник конкурса:Яшина Людмила]]
# [[Участник конкурса: Данилова Виктория]]
# [[Участник конкурса:Вяльцева Мария]]
# [[Участник конкурс:Шонина Галина]]
# [[Участник конкурса:Дягилева Людмила]]
# [[Участник конкурса:Лоба Татьяна]]
# [[Участник конкурса:Замотина Татьяна]]
# [[Участник конкурса:Истомина Елена]]
# [[Участник конкурса:Борминцева Наталья]]
# [[Участник конкурса: Шевченко Марина Александровна]]
# [[Участник конкурса: Иваева Светлана Анатольевна]]
# [[Участник конкурса: Орлова Валентина Ивановна]]
# [[Участник конкурса: Смышляева Татьяна Михайловна]]
# [[Участник конкурса: Тушканова Надежда Андреевна]]
# [[Участник конкурса: Лобанова Наталья Вадимовна]]
# [[Участник конкурса: Вдовина Ирина Николаевна]]
# [[Участник конкурса: Фомичева Светлана Федоровна]]
# [[Участник конкурса: Шувалова Юлия Григорьевна]]
# [[Участник конкурса: Лобанова Наталья Вадимовна]]
# [[Участник конкурса: Янаева Ольга Николаевна]]
# [[Участник конкурса: Демченко Елена Дмитриевна]]
# [[Участник конкурса: Жучая Ирина Митрофановна]]
# [[Участник конкурса:Орлова Валентина]]
# [[Участник конкурса:Борисова Наталья]]
# [[Участник конкурса:Клабукова Марина Владимировна]]
# [[Участник конкурса: Девятова Ольга Владимировна]]
# [[Участник конкурса: Паненкова Наталья Сергеевна]]
#[[Участник конкурса:КротоваГалина]]
# [[Участник конкурса: Сулейманова Гузяль Мунировна]]
# [[Участник конкурса:Алексеева Анна]]
# [[Участник конкурса:Золотухина Марина]]

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

=='''Номинация "Школьный медиацентр"'''==
''Для регистрации в конкурсе Вам необходимо оформить визитку вашего коллектива по предложенному шаблону: [[Шаблон:Участник конкурса:Коллектив]], а затем добавить ссылку на Вашу визитку в перечень участников номинации в формате: '''Участник конкурса:Коллектив школы № 121'''''

Подробную инструкцию для "новичков" по работе в ТолВики можно скачать [[Медиа:IT 1.doc|ЗДЕСЬ]], но обязательно обращайте внимание на написание категории. Ваша визитка должна быть размещена в категории '''Школьный медиацентр'''.

'''Список коллективов - участников конкурса:'''
* [[Участник конкурса:Коллектив гимназии №77]]
* [[Участник конкурса:Коллектив лицея №6]]
* [[Участник конкурса:Коллектив МОУ школы № 32]]
* [[Участник конкурса:Коллектив МОУ школы №49]]
* [[Участник конкурса:Коллектив МОУ школы №63]]
* [[Участник конкурса: Коллектив МДОУ ЦРР №5 "Филиппок"]]
* [[Участник конкурса:естественная кафедра_39]]
* [[Участник конкурса:Коллектив МОУ школы №10 (начальное звено)]]
* [[Участник конкурса:Коллектив МОУ школы №10]]
* [[Участник конкурса:Коллектив гимназии №35]]
* [[Участник конкурса:кафедра иняз_39]]
* [[Участник конкурса:Коллектив МОУ школы № 58]]
|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

=='''Номинация "Школа - IT-activity"'''==

Для регистрации в конкурсе Вам необходимо оформить виртуальный "портрет" Вашего образовательного учреждения. Вы можете воспользоваться предложенным шаблоном: [[Шаблон:Портрет школы]].

'''ВНИМАНИЕ!!!''' В случае, если Портрет вашего образовательного учреждения уже создан в ТолВики [[:Категория:Портрет школы|(смотрите список "портретов")]], вам не нужно создавать новую статью, а необходимо внести изменения в уже существующую.

В любом случае в портрете вашего образовательного учреждения должны быть указаны несколько категорий:
# Категория:Портрет школы;
# Категория:Номинация "Школа-IT-activity";
# Категория:Школа ...

'''Обязательное условие''': в "портрете" образовательного учреждения должно быть отражено, что учреждение является участником Конкурса "IT-activity". Вы можете указать это, например, в разделе "Штрихи к портрету" статьи о вашем ОУ.

Кроме того, '''необходимо добавить ссылку на созданный Вами портрет''' в перечень участников номинации (см. ниже) в формате: '''Участник конкурса:Школа № 121'''
* [[Портрет гимназии 89|Участник конкурса:Гимназия № 89]]
* [[Портрет гимназии 77|Участник конкурса:Гимназия № 77]]
* [[Портрет лицея №57|Участник конкурса:лицей №57]]
* [[Портрет школы 47|Участник конкурса:школа № 47]]
* [[Портрет начальной школы 92|Участник конкурса:школа № 92]]
* [[Портрет лицея 6|Участник конкурса:лицей №6]]
* [[Портрет школы 32|Участник конкурса:школа №32]]
* [[Портрет школы 10|Участник конкурса:школа №10]]
* [[Портрет лицея 67|Участник конкурса:лицей №67]]
* [[Портрет школы 94|Участник конкурса:школа №94]]
* [[Портрет гимназии 39|Участник конкурса:гимназия №39]]
* [[Портрет лицея 37|Участник конкурса: школа №37]]
* [[Портрет гимназии 35|Участник конкурса: гимназия №35]]
* [[Портрет школы 90|Участник конкурса:школа №90]]
* [[Портрет лицея №19|Участник конкурса:лицей №19]]
* [[Портрет школы 58|Участник конкурса:МОУ школа № 58]]
|}

[[Категория:Конкурс IT-activity]]

Обсуждение:Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-11-29T19:08:57Z

Золотухина марина:

ФИО: Золотухина Марина Александровна

Город Тольятти

Место работы: прогимназия №208 "Веста"

Должность: учитель начальных классов

Электронная почта: zma66@yandex.ru

Область профессиональных интересов:построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Мои увлечения: кулинария,разведение цветов

Мой вклад в Интернет: статья "Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке."

Приглашаю к обсуждению:

Аннотация конкурсной работы........
Перечень представленных материалов........
Получено с http://tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD:%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%A4%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-11-29T19:04:44Z

Золотухина марина:

Обсуждение:Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-11-29T18:55:28Z

Золотухина марина: Новая: ФИО: Золотухина Марина Александровна Город Тольятти Место работы: прогимназия №208 "Веста" Должнос...

ФИО: Золотухина Марина Александровна

Город Тольятти

Место работы: прогимназия №208 "Веста"

Должность: учитель начальных классов

Электронная почта: zma66@yandex.ru

Область профессиональных интересов:построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Мои увлечения: кулинария,разведение цветов

Мой вклад в Интернет: статья "Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке."

Приглашаю к обсуждению:

Аннотация конкурсной работы........
Перечень представленных материалов........
Получено с http://tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD:%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0:%D0%A4%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F

Участник конкурса:Золотухина Марина

2008-11-29T17:55:04Z

Золотухина марина: Новая: {{subst:Шаблон:Участник конкурса:Золотухина

{{subst:Шаблон:Участник конкурса:Золотухина

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2008-10-30T18:10:23Z

Золотухина марина:

<center>'''Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]'''</center>

 13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Совместно с учениками был изготовлен буклет, который я бы хотела предложить вашему вниманию:

[[Медиа:Буклет Правила групповой работы.doc]]

Дополнительные материалы в Интернете ва можете найти здесь:

http://www.metodichka.net/?itemid=117&catid=20

http://tambov.fio.ru/vjpusk/vjp055/rabot/23/index.htm

http://www.depedu.yar.ru:8101/competitions/schoolmen/teayear/uch2007/malceva.shtml

[[Категория:Методическая копилка]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-28T19:25:19Z

Золотухина марина:

<center>'''Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]'''</center>

 13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Совместно с учениками был изготовлен буклет, который я бы хотела предложить вашему вниманию:

[[Медиа:Буклет Правила групповой работы.doc]]

Дополнительные материалы в Интернете ва можете найти здесь:

http://www.metodichka.net/?itemid=117&catid=20

http://tambov.fio.ru/vjpusk/vjp055/rabot/23/index.htm

http://www.depedu.yar.ru:8101/competitions/schoolmen/teayear/uch2007/malceva.shtml

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-28T19:12:34Z

Золотухина марина:

<center>'''Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]'''</center>

 13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Совместно с учениками был изготовлен буклет, который я бы хотела предложить вашему вниманию:

[[Медиа:Буклет Правила групповой работы.doc]]

Дополнительные материалы в Интернете ва можете найти здесь:

http://www.metodichka.net/?itemid=117&catid=20

http://tambov.fio.ru/vjpusk/vjp055/rabot/23/index.htm

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Файл:Буклет Правила групповой работы.doc

2007-11-28T19:01:58Z

Золотухина марина:

Обсуждение:Конспект обобщающего урока окружающего мира

2007-11-27T13:16:04Z

Золотухина марина:

Очень понравилось построение и содержание урока, логические вопросы заставляют учащихся повторить пройденный материал. Применение презентации при опросе позволяет заинтересовать учеников.

Для меня, как учителя начальных классов, конспект урока окружающего мира представляет большой интерес. Привлекает в уроке использование компьютерной презентации с целью обобщения, систематизации и контроля знаний учащихся.Я думаю, что на таком уроке учителю удастся увлечь каждого, и в тоже время проверить качество обученности.

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T12:04:19Z

Золотухина марина:

<center>'''Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]'''</center>

 13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Дополнительные материалы в Интернете ва можете найти здесь:

http://www.metodichka.net/?itemid=117&catid=20

http://tambov.fio.ru/vjpusk/vjp055/rabot/23/index.htm

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T12:02:19Z

Золотухина марина:

<center>'''Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]'''</center>

 13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Дополнительные материалы в Интернете ва можете найти здесь:

http://www.metodichka.net/?itemid=117&catid=20http://tambov.fio.ru/vjpusk/vjp055/rabot/23/index.htm

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T11:50:05Z

Золотухина марина:

<center>'''Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]'''</center>

 13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Дополнительные материалы в Интернете ва можете найти здесь:

http://www.metodichka.net/?itemid=117&catid=20

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T11:04:00Z

Золотухина марина:

<center>'''Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]'''</center>

 13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T09:59:20Z

Золотухина марина:

13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T09:58:10Z

Золотухина марина:

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T09:57:14Z

Золотухина марина:

13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T09:55:48Z

Золотухина марина:

13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

[[Изображение:clip_image002.gif|right|]]

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]

Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.

2007-11-27T09:54:36Z

Золотухина марина:

13 лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.

 Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

'''Групповая работа''' весьма привлекает младших школьников. При организации групповой работы можно выделить ''ряд этапов.''

'''На первом этапе''' необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать '''следующие приемы:'''

* в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
* для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
* вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен, «—» — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
* организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Организуя дискуссию, действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

<center>'''ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:'''</center>

[[Изображение:clip_image001.gif|right|]]

* не говорить всем сразу;
* всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
* реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
* возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

''На втором этапе'' использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.

В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются

<center>'''ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:'''</center>

* перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
* не спорить зря, а доказывать, объяснять;
* стараться понять друг друга.

После того, как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется ''по нескольким направлениям:''

* усложнение видов групповой работы;
* повышение степени самостоятельности учащихся;
* усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют: '''парную работу''', когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; '''единую групповую''' (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и '''дифференцированную групповую''' (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Совместно были выработаны '''ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:'''

* Каждый должен слушать своих товарищей.
* Каждый должен принимать участие в работе.
* Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.

Автор: учитель нач. классов [[Участник:Золотухина марина|Золотухина М.А.]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 82]]