ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T18:37:11Z

Иванова Ольга Владимировна: /* Вопрос Иванова О.В. */

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)

'''Ответ'''-Спасибо за вопрос. В своей педагогической деятельности я планирую, применение следующих здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогических технологий, определяющих структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогических технологий, связанных с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса); учебно-воспитательных технологий, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

== Вопрс Жиновой А.В. ==
Анна Васильевна, планируете ли вы применять в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье? (Иванова О.)

== Вопрс Картавых Ю.В. ==
Юлия Вячеславовна, как вы считаете, какие основные плюсы урока, на котором были использованы электронные музыкальные инструменты? (Иванова О.)

== Вопрос Гвоздевой М.Н. ==

Какие нетрадиционные средства вы чаще всего используете для дополнения музыкального образа пьесы?

Категория:Итоговая рефлексия конференции

2009-11-25T18:34:36Z

Иванова Ольга Владимировна: /* Отзывы участников конференции: */

[[:Категория:Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля|Вернуться на главную страницу конференции]]

[[Изображение:Слайд7.JPG|left]] 

Здесь будут размещены отзывы участников о прошедшей конференции 



== Отзывы участников конференции:==

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #DCFEF9; border: 1px solid #4169E1; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

*Михайловская Т.А. Большое всем спасибо за участие в нашей первой Интернет-конференции. Очень хорошо поработали студенты гр.НК41, что говорит о сформированных научно-исследовательских компетенциях. Диапазон предложенных тем к обсуждению очень велик, что подтверждает необходимость современного подхода к подготовке специалистов, обмене опытом, интерес к профессии учителя в целом. В каждой работе основополагающим является формирование методологической культуры как действующего специалиста, так и будущих учителей, специалистов других профилей. В работах рассматриваются системы подготовки, различные подходы, анализируются методы, приемы и средства обучения и воспитания, что и составляет методологическую культуру специалиста. Особое СПАСИБО преподавательскому коллективу Константиновского педагогического колледжа! Было интересно познакомиться с коллегами из Ростовской области. Ваши работы разнообразны, интересны нам с профессиональной точки зрения. Надеемся на дальнейшее сотрудничество с Вами. Всем СПАСИБО!
*Иванова О. Большое спасибо за прекрасную организацию конференции. Крайне положительные впечатления от всего. Было очень интересно пообщаться с участниками конференции, принять участие в интереснейших дискуссиях. За эти несколько дней я получила редкое интеллектуальное удовольствие от общения с очень приятными, умными людьми. Так что, большое спасибо и организаторам, и участникам конференции за предоставленную роскошь человеческого общения!

*текст
*текст
|}

[[Категория:Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]

Категория:Итоговая рефлексия конференции

2009-11-25T18:33:59Z

Иванова Ольга Владимировна: /* Отзывы участников конференции: */

[[:Категория:Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля|Вернуться на главную страницу конференции]]

[[Изображение:Слайд7.JPG|left]] 

Здесь будут размещены отзывы участников о прошедшей конференции 



== Отзывы участников конференции:==

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #DCFEF9; border: 1px solid #4169E1; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

*Михайловская Т.А. Большое всем спасибо за участие в нашей первой Интернет-конференции. Очень хорошо поработали студенты гр.НК41, что говорит о сформированных научно-исследовательских компетенциях. Диапазон предложенных тем к обсуждению очень велик, что подтверждает необходимость современного подхода к подготовке специалистов, обмене опытом, интерес к профессии учителя в целом. В каждой работе основополагающим является формирование методологической культуры как действующего специалиста, так и будущих учителей, специалистов других профилей. В работах рассматриваются системы подготовки, различные подходы, анализируются методы, приемы и средства обучения и воспитания, что и составляет методологическую культуру специалиста. Особое СПАСИБО преподавательскому коллективу Константиновского педагогического колледжа! Было интересно познакомиться с коллегами из Ростовской области. Ваши работы разнообразны, интересны нам с профессиональной точки зрения. Надеемся на дальнейшее сотрудничество с Вами. Всем СПАСИБО!
*Иванова О.Большое спасибо за прекрасную организацию конференции. Крайне положительные впечатления от всего. Было очень интересно пообщаться с участниками конференции, принять участие в интереснейших дискуссиях. За эти несколько дней я получила редкое интеллектуальное удовольствие от общения с очень приятными, умными людьми. Так что, большое спасибо и организаторам, и участникам конференции за предоставленную роскошь человеческого общения!

*текст
*текст
|}

[[Категория:Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T17:45:36Z

Иванова Ольга Владимировна: /* Вопрос Иванова О.В. */

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)
'''Ответ'''-Спасибо за вопрос. В своей педагогической деятельности я планирую, применение следующих здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогических технологий, определяющих структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогических технологий, связанных с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса); учебно-воспитательных технологий, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

== Вопрс Жиновой А.В. ==
Анна Васильевна, планируете ли вы применять в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье? (Иванова О.)

== Вопрс Картавых Ю.В. ==
Юлия Вячеславовна, как вы считаете, какие основные плюсы урока, на котором были использованы электронные музыкальные инструменты? (Иванова О.)

== Вопрос Гвоздевой М.Н. ==

Какие нетрадиционные средства вы чаще всего используете для дополнения музыкального образа пьесы?

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T17:44:47Z

Иванова Ольга Владимировна: /* Вопрос Иванова О.В. */

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)
'''Ответ'''-В своей педагогической деятельности я планирую, применение следующих здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогических технологий, определяющих структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогических технологий, связанных с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса); учебно-воспитательных технологий, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

== Вопрс Жиновой А.В. ==
Анна Васильевна, планируете ли вы применять в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье? (Иванова О.)

== Вопрс Картавых Ю.В. ==
Юлия Вячеславовна, как вы считаете, какие основные плюсы урока, на котором были использованы электронные музыкальные инструменты? (Иванова О.)

== Вопрос Гвоздевой М.Н. ==

Какие нетрадиционные средства вы чаще всего используете для дополнения музыкального образа пьесы?

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T14:20:49Z

Иванова Ольга Владимировна:

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

== Вопрс Жиновой А.В. ==
Анна Васильевна, планируете ли вы применять в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье? (Иванова О.)

== Вопрс Картавых Ю.В. ==
Юлия Вячеславовна, как вы считаете, какие основные плюсы урока, на котором были использованы электронные музыкальные инструменты? (Иванова О.)

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T14:13:25Z

Иванова Ольга Владимировна:

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

== Вопрс Жиновой А.В. ==
Анна Васильевна, планируете ли вы применять в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье? (Иванова О.)

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T14:07:54Z

Иванова Ольга Владимировна:

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

== Вопрс Жиновой А.В. ==
Анна Васильевна, применяли ли вы в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье? (Иванова О.)

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T14:06:17Z

Иванова Ольга Владимировна:

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

== Вопрс Жиновой А.В. ==
Анна Васильевна, применяли ли вы в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье?

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T13:19:48Z

Иванова Ольга Владимировна: /* Вопрос Ивановой О.В. */

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T13:19:11Z

Иванова Ольга Владимировна: /* Вопрос Ивановой О.В. */

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)
'''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура

2009-11-25T13:12:41Z

Иванова Ольга Владимировна:

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Ильиной Л.И. ==

Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю. 
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Захаровой Н. ==

Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?

'''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.

== Вопрос Щучкиной С. ==

Вы описываете общие подходы в формировании литературного творчества у младших школьников. Вы в своей практической деятельности применяли что-либо из перечисленного?

== Вопрос Артемьевой М. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?

== Вопрос Ткаченко Н. ==

Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?

== Вопрос Лиминой З.А. ==

Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо 

Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)

== Вопрос Хамдеевой Л. ==

С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи? 
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Саенко А.М. ==

В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.

== Ивонинской н.н. ==

Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ. 
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.

== Вопрос Жиновой А. ==

Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?

== Вопрос Деменковой Т.В. ==

Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча? 
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.

== Вопрос Коковину С.А. ==

Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.) 
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.

== Отзыв на статью Ильиной Л.И. ==

Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)

== Вопрос Хамдеевой Лилии ==

Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Матосовой О.А. ==

Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.) 
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Бахаревой О.В. ==

Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)

== Вопрос Клёминой Ольге ==

Что такое эвристика? (Ломовцева К.) 
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.

==Вопрос Артемьевой М.==
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.

== Остапчик Е.С. ==

Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.

== Вопрос Астрелиной Т.Ф. ==

Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. 
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.

== Вопрос Саенко А.М. ==

Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Как по Вашему мнению музыка влияер на человека?
Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?

== Вопрос Олейниченко Светлане ==

В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??

== Вопрос Горбуновой Екатерине ==

Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.

== Вопрос Маркушиной О.А. ==

Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?

Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?

Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.

== Вопрос Карьковой О.В. ==

Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?

Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?

== Вопрос Карьковой Олесе ==

А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?

== Вопрос Хамдеевой Л.К. ==

Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н. 
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)

== Вопрос Иванова О.В. ==
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)

== Вопрос Сорокиной Е.А. ==

Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А. 
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.

== Вопрос Харахорину Д. ==

1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А. 
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.

== Вопрос Харахорину Д. ==

2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А. 
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.

== Вопрс Жадовской Ю. ==

1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е. 
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.

Обсуждение:Секция 2 Методологическая культура

2009-11-25T08:25:54Z

Иванова Ольга Владимировна: /* Вопрос Ивановой О.В. */

Обсуждение работ участников.
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
------------------

== Вопрос Можаровой Я. ==

Какие формы и методы в современном обучении и воспитании младшего школьника Вы готовы применять в процессе профессиональной деятельности?

== Вопрос Захаровой Н. ==

Вы говорите в статье о нравственном воспитании студентов. Каковы принципы, с Вашей точки зрения или подходы, в нравственном воспитании будущих учителей и каковы перспективы этих студентов в профессиональной деятельности с точки зрения формирования нравственности у их воспитанников?

'''Ответ''' - По моему мнению, специфика нравственного воспитания студентов – будущих учителей начальных классов состоит в формировании ценностно-смысловой сферы нравственного сознания. Ценностно-смысловое воспитание студентов, осуществляемое в общественно-педагогической деятельности, должно основывается на диагностическом подходе. Критерии нравственной воспитанности будущих учителей включают отношения, реализуемые в разных сферах: в отношении к ребенку, в отношении к профессии, в отношении к себе, в отношении к окружающим, в отношении к обществу. Показатели определяют нравственные возможности личности и их реализацию в общественно-педагогической деятельности.
Я считаю, что для эффективности воспитания нравственных ценностей студентов – будущих учителей, необходимо использовать следующий комплекс условий и средств:
- общение, в качестве субъектов которого выступают дети, студенты разных курсов, преподаватели, учителя школы, участники молодежных общественных объединений;
- игровую деятельность, позволяющую моделировать ситуации нравственного выбора, осваивать различные социальные роли, формировать профессионально-значимые качества;
- воспитательные ситуации, способствующие эмоциональному переживанию, осуществлению деятельности, совершению поступка на основе свободного нравственного выбора;
- возможности для реализации творческого потенциала личности: свобода выбора студентами способов, форм деятельности, учет интересов студентов в общественно-педагогической деятельности.
При использовании данных условий, перед студентами открываются большие перспективы в профессиональной деятельности с точки зрения формирования нравственности их воспитанников (стратегия воспитания будет направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении).

== Вопрос Картавых Ю. ==

В статье Вы пишете о значении массовых культурных мероприятий для младших школьников. Имеется ли у Вас опыт проведения подобных мероприятий и каковы Ваши впечатления?

== Вопрос Жиновой А. ==

Что Вы понимаете под "культурой социального поведения" и как Вы планируете формировать это качество у младшего школьника? 
Ответ - Спасибо за вопрос. Под "культурой социального поведения" я понимаю достойное поведение ребенка в обществе. В жизни младшего школьника заметно возрастает роль коллектива сверстников. Дети в свободное время играют вместе во дворе, на улице, тем самым выстраивая первичные взаимоотношения. И очень важно, чтобы ребенок научился с уважением и пониманием относиться не только к сверстникам, но и к взрослым людям, но в тоже время не опустилось его социальное "Я". Для формирования этого качества у младших школьников, помимо работы на уроке, я планирую проводить дополнительные внеурочные мероприятия с использованием эффективных методов и приемов.

== Вопрос Ломовцевой К. ==

С Вами трудно не согласиться, что сегодня должны быть новые подходы к организации и прведению уроков в начальной школе. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель, чтобы урок стал "мечтой"? 
Ответ - В первую очередь он должен быть организованым, комуникабельным, доброжелательным, и не мало важно творческим!

== Вопрос Захаровой А. ==

Известно, что при переходе ребенка из детскогосада в школу основным видом деятельности становитсяучебная. Как Вы считаете, какой процент игры должен занимать в учебной деятельности у младшего школьника?

== Вопрос Мусаевой У. ==

Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии оценивания стиля общения учителя-мастера? Есть ли у Вас положительные примеры такого общения в Вашей практике?

== Вопрос Деревягиной А. ==

Проблема здоровья молодого поколения является актуальной, создаются целые федеральные программы по здоровьесбережению, однако, достаточно ли только об этом говорить? Не секрет, что сейчас молодежь, особенно девушки, очень много курят. Как можно решить эту проблему с позиции учителя?

== Вопрос Леуновой Н. ==

Как Вы считаете, как часто можноиспользовать метод релакопедии в учебно-воспитательномпроцесс начальной школы?

== Вопрос Кравцовой Т.В. ==

Проблемы речевой коммуникации являются сегодня наиболее актуальными. Происходит "засорение" русского языка, внедрение в речь "паразитических" слов и выражений. В Вашей работе даны диагностические исследования формирования речевой культуры у студентов,что, безусловно, очень интересно и познавательно, а каковы результаты деятельности Ваших выпускников, каковы отзывы работодателей по вопросу культуры общения Ваших выпускников и их учеников? С уважением, Михайловская Т.А., зав.отделение "Начальные классы"

== Вопрос Ломовцевой Ксении ==

Что Вы вкладываете в понятие саморазвития? Знаньевый или воспитательный аспект должен стоять на первом месте? (Ольга Алексеевна) 
Ответ - В понятие саморазвитие входит, посещение различных курсов, психологических тренингов, а также знакомство с опытом других педагогов. Трудно определить, что важнее интелект или духовная культура человека, поэтому для каждого человека должен быть свой ответ на этот вопрос. По моему мнению, на уроке должен преобладать все таки знаньевый аспект, а в неучебной работе-воспитательный.

== Вопрос Абозиной Г.А, Адоньевой Л.Б., Губенко С.В. ==

Уважаемые, Галина Анатольевна, Лидия Борисовна, Светлана Васильевна! С помощью каких средств (на бумажном носителе или с помощью ПЭВМ) в Вашем колледже проводится тестирование по направлениям, представленным в статье? Ильина Л.И., преподаватель информатики Тольяттинского социально-педагогического колледжа.

== Вопрос Мирзалиевой Севиндж и Майоровой Алене ==

С какими проблемами вы столкнулись создавая эту статью?

== Вопрос Арзамасцевой В. ==

Какие формы занятий ритмикой используются в школе? Шарафан Н.В. 
Ответ - В школах ритмика используется на уроках физической культуры, в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, секционных занятиях и показательных номерах на праздниках школы.

== Вопрос Ивановой О.В. ==
Ольга Владимировна, как вы думаете возможно ли, что межличностные конфликты могут перетекать в какой-либо другой вид конфликтов? (Картавых Ю.) 
Ответ - Спасибо за вопрос. Втягивая в свой межличностный конфликт других персонажей, создавая группировки и коалиции, можно перевести межличностный конфликт во внутригрупповой.

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-21T16:35:35Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Инновационные технологии и опыт их применения в образовательном процессе"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд8.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В этой секции предлагаем обсудить проблемы современного процесса обучения: 
1. Способы построения научного знания у студентов через исследовательскую деятельность 
2. Современный урок: проблемы и решения 
3. Современные инновационные технологические подходы в подготовке специалиста (модульные, мультимедийные, проектные, игровые, тренинги, приемы, способы, средства обучения и др.) 
4. Развитие креативности мышления личности студента – один из путей формирования методологической культуры и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Ильина Лариса Ивановна [[Медиа:Larisa_I.doc|'''Современный урок информатики: проблемы и решения ''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_N.doc|'''Нравственно-ориентированная игра – основное средство этического воспитания младших школьников на уроке''']], [[Медиа:Matem.doc|''Активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики с помощью самостоятельной работы'']]
#Иванова Ольга Владимировна [[Медиа:Ivanova3_3.doc|'''Использование метода проектов на уроках права''']], [[Медиа:Ivanova3_1.doc|'''Роль педагогической практики в становлении выпускников ''']], [[Медиа:Ivanova3_2.doc|'''ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ''']]
#Жинова Анна Васильевна[[Медиа:Gzinova3_2.doc|'''Современный урок, проблемы и решения''']], [[Медиа:Gzinova3_4.doc|'''Гибкость мышления как основа креативности личности методологически культурного выпускника''']]
#Клёмина Ольга Сергеевна [[Медиа:klemina olga.doc|'''Креативность выпускника как основа формирования его методологической культуры''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta3_4.doc|'''Детское литературное творчество как средство развития творческих способностей младших школьников''']]
#Деревягина Анастасия [[Медиа:Derevagina3_2.doc|'''Педагогические условия обучения речи младшего школьника''']], [[Медиа:Derevagina3_3.doc|'''Проектная деятельность учащихся на уроках русского языка в начальной школе как одна из активных форм обучения''']], [[Медиа:Nastya3_2.doc|'''Формирование на уроках математики в начальных классах таких приемов умственной деятельности, как классификация и сравнение''']]
#Артемьева Мария Александровна [[Медиа:Artemjewa_ 3.doc|'''Проблема формирования культуры общения младших школьников на современном уроке''']]
#Ткаченко Наталья Сергеевн [[Медиа:Nataha3_3.doc|'''НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ''']]
#Лимина Зинаида Александровна [[Медиа:Limina3_2.doc|'''Современный урок – основная форма обучения детей деятельности''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Yana3_2.doc|'''Развитие внимания на уроках математики в начальной школе''']]
#Муcаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva3_2.doc|'''Внеклассная работа по математике в начальной школе как одна из форм обучения, дополняющая современный урок и способствующая развитию интереса к предмету''']]
#Хамдеева Лилия Камилевна [[Медиа:Hamdeeva_3.doc|'''Современный учитель''']]
#Попова Екатерина [[Медиа:Popova3_2.doc|'''Исторические сведения по математике на современном уроке, их место и роль''']]
#Матосова Ольга Алексеевна [[Медиа:Matocova_3.doc|'''Как учить, развивая и воспитывая''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina3_3.doc|'''Приемы преодоления проявлений дезадаптации студентов колледжа''']], [[Медиа:Demynova_K.doc|'''БАРЬЕРЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ''']], [[Медиа:Demjanova3.doc|'''Использование музыкального синтезатора на уроках обучения игре на синтезаторе''']]
#Попова Екатерина [[Медиа:Popova3_3.doc|'''Внимательность младшего школьника на уроке как основа его эффективности''']]
#Соколова Анастасия [[Медиа:Sokolova3_2.doc|'''Метод проекта на современном уроке''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta3_2.doc|'''Развитие познавательных способностей учащихся первого класса''']]
#Ткаченко Наталья Серггевна [[Медиа:Tkahenko3_3.doc|'''РОЛЬ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ В СОВРЕМЕНННОМ УРОКЕ''']]
#Смирнова Светлана [[Медиа:Smirnova3_2.doc|'''Проблемы использования ЭВМ как аспекты современного урока''']]
#Леунова Дарья [[Медиа:Leynova3_2.doc|'''Проблема формирования нравственного воспитания в рамках современного урока''']]
#Ванеева Антонина Вячеславовна [[Медиа:Vaneeva_3.doc|''Необходимость формирования воспитанности на современном уроке'']]
#Саенко Анна Михайловна [[Медиа:Saenco3_3.doc|'''Формирование музыкально-ритмических навыков как средство развития эстетического сознания студентов''']], [[Медиа:Saenco3_4.doc|'''Духовно-нравственное воспитание студентов в Тольяттинском социально-педагогическом колледже''']]
#Ивонинская Н.Н., Резанова М.А. [[Медиа:Ivoninskay.doc|'''ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТРЫ И СПОРТА''']]
[[Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]
#Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh_2.doc|'''Электронные музыкальные инструменты на уроках музыки в начальной школе''']]
#Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova3.doc|'''Творческая самореализация в процессе обучения игре на клавишном синтезаторе''']]
#Маркушина Ольга Анатольевна [[Медиа:Markuschina.doc|'''Музицирование на электронных музыкальных инструментах как средство развития креативных качеств личности студента''']]
#Иванова Ольга Владимировна [[Медиа:Ivanova3_5.doc|'''Использование инновационных технологий музыкальной сферы в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Преподавание в начальных классах»''']], [[Медиа:Ivanova_zdorov'e.doc|'''ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
#Деменкова Т.В., Коковин С.А. [[Медиа:Kokovin.doc|'''Современные требования к содержанию и организации уроков лёгкой атлетики''']]
#Мамедова Дилара [[Медиа:Mamedova.doc|'''Роль и значение музыки для полноценного развития личности''']]
#Шелудько Людмила Ивановна [[Медиа:Sheludko.doc|'''Интегрированный подход в обучении, как средство активизации творческих способностей и профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа''']]
#Долгова Людмила Михайловна [[Медиа:Статья_дляТСПК2.doc|'''Развитие креативности мышления через метод проектной деятельности''']]
#Савельева Анжела Сергеевна [[Медиа:Savel'eva2.doc|'''Инновационные технологии и опыт их применения в образовательном процессе''']]
#Пестрякова Дарья Сергеевна [[Медиа:Savel'eva3.doc|'''Инновационные технологии и опыт их применения в образовательном процессе''']]
#Вольнова Дарья Игоревна [[Медиа:Вольнова1.doc|'''Игра как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка''']]
#Абозина Галина Анатольевна [[Медиа:Abozina_1.doc|'''Культура игровой деятельности как компонент формирования и развития профессиональной компетентности будущих учителей''']]
#Мельникова Наталья Викторовна [[Медиа:Melnikova.doc|'''Формирование информационной культуры студентов и учащихся на уроках русского языка и литературы''']]
#Гвоздева Марина Николаевна [[Медиа:Gvozdeva3.doc|'''Роль и значение творческих заданий на уроках индивидуальной музыки''']]
#Горбунова Екатерина Алексеевна [[Медиа:Gorbunova.doc|'''Некоторые вопросы повышения эффективности учебно воспитательного процесса в начальной школе средствами музыкального искусства''']]
#Жадовская Юлия [[Медиа:Gadovskay_3.doc|'''Современный урок: проблемы и решения. Внедрение в уроки физической культуры специальных упражнений для воспитания волевых качеств школьников''']]
#Харахорин Денис [[Медиа:Harahorin_3.doc|'''Современный урок: проблемы и решения. Повышение физической подготовленности юношей старших классов средствами военно-Соприкладной подготовки ''']]
#Николаева Ольга [[Медиа:Nikolayeva_3.doc|'''Использование информационно - коммуникационных технологий для повышения мотивации к изучению английского языка в старших классах''']]
#Силантьева Елена Васильевна [[Медиа:silant'eva.doc|'''РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНО – КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА''']]
#Казаченко Татьяна Александровна, Язепова Надежда Николаевна[[Медиа:Kazachenko.doc|'''Использование инновационных технологий в изучении предметов психолого- педагогического цикла''']]
#Бахарева Ольга Васильевна [[Медиа:Bachareva_3.doc|'''Современные инновационные технологические подходы в подготовке учителя начальных классов''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Nadya.doc|'''Значение музыкальных проектов в профессиональной подготовке учителей начальных классов''']]
#Ладилова Людмила Васильевна [[Медиа:ladilova_3.doc|'''Понятийно-терминологическая система педагогики как основа формирования методологической культуры студентов педагогического профиля''']]
#Пасынкова Галина Александровна [[Медиа:pasynkova_2.doc|'''К вопросу о методике преподавания мировой художественной культуры''']]
#Гурьянова Елена Владимировна [[Медиа:Gur'ynova.doc|'''Положительный психологический климат как условие эффективности урока''']]
#Сорокина Елена Анатольевна [[Медиа:Sorokina_3.doc|'''Проблема комплексированных занятий дисциплин медико-биологического цикла.''']]
#Иванова Татьяна Борисовна [[Медиа:Ivanova_1_doc.doc|'''Применение технологии театральной педагогики в образовательном пространстве ГОУ СПО КПК.''']]
#Акулов Юрий Александрович [[Медиа:akulov1.doc|'''Использование ИКТ при подготовке специалистов экономического профиля''']]
#Олейниченко Светлана [[Медиа:oleinichenko.doc|'''Возможности синтезатора в создании художественного образа музыкального произведения''']]
# Остапчик Елена Сальмановна[[Медиа:ostapshik.doc|'''Проблема социальной адаптации дошкольника к обучению в школе и пути решения''']]

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-18T16:27:15Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ''']],[[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]
#Деревягина Анастасия [[Медиа:Nastya2_2.doc|'''Формирование здорового образа жизни студентов нашего колледжа''']]
#Зотова Анастасия [[Медиа:Zotova2_2.doc|'''Трудовое воспитание младших школьников во внеурочное время''']]
#Мазурова Наталья [[Медиа:Mazyrova2_2.doc|'''Педагогическое просвещение родителей''']]
#Леунова Наталья [[Медиа:leunova.doc|'''Формирование практических умений в выборе методов воспитания младшего школьника''']]
#Кравцова Татьяна Васильевна [[СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА]]
#Щучкина Светлана[[Медиа:chuzkina.doc|'''МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК АЛЬТЕРНАТИВА ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ''']]
#Усатова Инна Юрьевна[[Медиа:Usatova.doc|'''Исследовательская деятельность как средство развития профессиональных компетенций будущих педагогов''']]
#Абозина Галина Анатольевна, Адоньева Лидия Борисовна, Губенко Светлана Васильевна [[Диагностика профессиональных склонностей студентов ГОУ СПО КПК]]
[[Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-18T16:26:33Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ''']],
[[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]
#Деревягина Анастасия [[Медиа:Nastya2_2.doc|'''Формирование здорового образа жизни студентов нашего колледжа''']]
#Зотова Анастасия [[Медиа:Zotova2_2.doc|'''Трудовое воспитание младших школьников во внеурочное время''']]
#Мазурова Наталья [[Медиа:Mazyrova2_2.doc|'''Педагогическое просвещение родителей''']]
#Леунова Наталья [[Медиа:leunova.doc|'''Формирование практических умений в выборе методов воспитания младшего школьника''']]
#Кравцова Татьяна Васильевна [[СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА]]
#Щучкина Светлана[[Медиа:chuzkina.doc|'''МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК АЛЬТЕРНАТИВА ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ''']]
#Усатова Инна Юрьевна[[Медиа:Usatova.doc|'''Исследовательская деятельность как средство развития профессиональных компетенций будущих педагогов''']]
#Абозина Галина Анатольевна, Адоньева Лидия Борисовна, Губенко Светлана Васильевна [[Диагностика профессиональных склонностей студентов ГОУ СПО КПК]]
[[Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-18T16:26:01Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ''']],
[[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]
#Деревягина Анастасия [[Медиа:Nastya2_2.doc|'''Формирование здорового образа жизни студентов нашего колледжа''']]
#Зотова Анастасия [[Медиа:Zotova2_2.doc|'''Трудовое воспитание младших школьников во внеурочное время''']]
#Мазурова Наталья [[Медиа:Mazyrova2_2.doc|'''Педагогическое просвещение родителей''']]
#Леунова Наталья [[Медиа:leunova.doc|'''Формирование практических умений в выборе методов воспитания младшего школьника''']]
#Кравцова Татьяна Васильевна [[СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА]]
#Щучкина Светлана[[Медиа:chuzkina.doc|'''МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК АЛЬТЕРНАТИВА ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ''']]
#Усатова Инна Юрьевна[[Медиа:Usatova.doc|'''Исследовательская деятельность как средство развития профессиональных компетенций будущих педагогов''']]
#Абозина Галина Анатольевна, Адоньева Лидия Борисовна, Губенко Светлана Васильевна [[Диагностика профессиональных склонностей студентов ГОУ СПО КПК]]
[[Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-18T16:23:51Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ''']],
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]
#Деревягина Анастасия [[Медиа:Nastya2_2.doc|'''Формирование здорового образа жизни студентов нашего колледжа''']]
#Зотова Анастасия [[Медиа:Zotova2_2.doc|'''Трудовое воспитание младших школьников во внеурочное время''']]
#Мазурова Наталья [[Медиа:Mazyrova2_2.doc|'''Педагогическое просвещение родителей''']]
#Леунова Наталья [[Медиа:leunova.doc|'''Формирование практических умений в выборе методов воспитания младшего школьника''']]
#Кравцова Татьяна Васильевна [[СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА]]
#Щучкина Светлана[[Медиа:chuzkina.doc|'''МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК АЛЬТЕРНАТИВА ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ''']]
#Усатова Инна Юрьевна[[Медиа:Usatova.doc|'''Исследовательская деятельность как средство развития профессиональных компетенций будущих педагогов''']]
#Абозина Галина Анатольевна, Адоньева Лидия Борисовна, Губенко Светлана Васильевна [[Диагностика профессиональных склонностей студентов ГОУ СПО КПК]]
[[Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-17T15:52:05Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-16T15:31:08Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Файл:Ivanova3 5.doc

2009-11-16T15:24:26Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-16T15:15:18Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-16T15:13:33Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Секция 1 Методологическая культура

2009-11-16T11:21:06Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Методологическая культура будущего специалиста как фактор его профессионального становления"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд9.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Авторы представляют опыт использования методологических подходов в профессиональной подготовке специалистов и результаты этого опыта. Предлагаем Вам организовать обсуждение по следующим направлениям в этой секции: 
1. Философский аспект формирования методологической культуры специалиста 
2. Методологическая культура как высший показатель профессиональной готовности выпускника к педагогической деятельности. 
3. Опыт осуществления взаимосвязей закономерностей, целей, принципов и методов педагогического процесса и др 
----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko1.doc|'''Методологическая культура выпускника в рамках компетентностно - ориентированного образования''']]
#Мастерова Людмила Зиновьевна [[Медиа:Masterova1_2.doc|'''Проблемы формирования методологической культуры выпускников колледжа''']]
#Олейниченко Светлана Владимировна [[Медиа:Oleinichenko_1.doc|'''Представления об учителе''']]
#Муругова Ольга Евгеньевна [[Медиа:Murugova.doc|'''Методологические аспекты самореализации личности в образоваиельном пространстве.''']]
#Юсупов Наиль [[Медиа:Usupov.doc|'''Профессионально-педагогическая деятельность учителя в образовательном процессе.''']]
#Михайловская Татьяна Александровна [[Медиа:mixailovskaya.doc|'''Сущностные характеристики методологической культуры будущего учителя как основы профессионального становления.''']]

Файл:Mixailovskaya.doc

2009-11-16T11:19:16Z

Иванова Ольга Владимировна:

Файл:Saenco3 4.doc

2009-11-13T11:10:40Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-13T11:09:28Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Файл:Saenco3 3.doc

2009-11-13T11:08:08Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-13T11:07:21Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-13T11:07:00Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Файл:Mazyrova2 2.doc

2009-11-13T11:02:19Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-13T11:01:42Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]
#Деревягина Анастасия [[Медиа:Nastya2_2.doc|'''Формирование здорового образа жизни студентов нашего колледжа''']]
#Зотова Анастасия [[Медиа:Zotova2_2.doc|'''Трудовое воспитание младших школьников во внеурочное время''']]
#Мазурова Наталья [[Медиа:Mazyrova2_2.doc|'''Педагогическое просвещение родителей''']]

Файл:Zotova2 2.doc

2009-11-13T10:59:27Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-13T10:58:49Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]
#Деревягина Анастасия [[Медиа:Nastya2_2.doc|'''Формирование здорового образа жизни студентов нашего колледжа''']]
#Зотова Анастасия [[Медиа:Zotova2_2.doc|'''Трудовое воспитание младших школьников во внеурочное время''']]

Файл:Nastya2 2.doc

2009-11-13T10:56:41Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-13T10:55:25Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]
#Деревягина Анастасия [[Медиа:Nastya2_2.doc|'''Формирование здорового образа жизни студентов нашего колледжа''']]

Файл:Leynova3 2.doc

2009-11-13T10:36:51Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-13T10:32:48Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Файл:Smirnova3 2.doc

2009-11-13T10:25:25Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-13T10:24:25Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Файл:Sveta3 2.doc

2009-11-13T10:21:13Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-13T09:48:51Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-13T09:35:49Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Секция 3 Методологическая культура

2009-11-13T09:34:33Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

Файл:Tkahenko3 3.doc

2009-11-13T09:32:45Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-13T09:29:40Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-13T09:29:09Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta3_2.doc|'''Развитие познавательных способностей учащихся первого класса''']]

Файл:Mysaeva2 4.doc

2009-11-13T09:27:19Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-13T09:26:09Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]
#Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]

Файл:Zaharova Nastya2 2.doc

2009-11-13T09:23:48Z

Иванова Ольга Владимировна:

Секция 2 Методологическая культура

2009-11-13T09:22:59Z

Иванова Ольга Владимировна: /* <center>'''О СЕКЦИИ''' </center> */

{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px" |
| 
"Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам"
__NOTOC__
[[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]
 
 
 
 
{| border=3 width=100% align=center
|
{| border=0 width=98% align=center
|

=== <center>'''О СЕКЦИИ''' </center>===
----
В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции: 
1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса 
2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения 
3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов 
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.
 

----
<div style="background-color:red">
ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные</div>
----
#Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
''']]
#Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]
#Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]
# Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]
# Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]
# Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]
# Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]
# Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]
#Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]
#Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]
#Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]
#Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]