ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:37:40Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|бабочки.)
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|
|
|-
|(Бабочка)
|}

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.

В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.

Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?

В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?

Ответы детей.
{|
|Наша Настя кашу ела
|
|
|
|-
|И по сторонам смотрела.
|Ячейка 2*2
|Ячейка 3*2
|-
|Каша в рот ей не попала,
|Ячейка 2*3
|Ячейка 3*3
|-
|А на стол лишь убежала.
|} Ай – ай – ай, посмотри
Вот дерутся малыши…
Разве можно драться крошкам?
И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

[[Медиа:В_гостях_у_лета_-_2..doc]]
--[[Участник:Инна Валентиновна Никитина|Инна Валентиновна Никитина]] 16:25, 4 сентября 2008 (SAMST)

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:В гостях у лета - 2..doc

2008-09-04T11:36:36Z

Инна Валентиновна Никитина:

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:34:54Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|бабочки.)
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|
|
|-
|(Бабочка)
|}

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.

В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.

Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?

В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?

Ответы детей.
{|
|Наша Настя кашу ела
|
|
|
|-
|И по сторонам смотрела.
|Ячейка 2*2
|Ячейка 3*2
|-
|Каша в рот ей не попала,
|Ячейка 2*3
|Ячейка 3*3
|-
|А на стол лишь убежала.
|} Ай – ай – ай, посмотри
Вот дерутся малыши…
Разве можно драться крошкам?
И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

--[[Участник:Инна Валентиновна Никитина|Инна Валентиновна Никитина]] 16:25, 4 сентября 2008 (SAMST)

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:32:43Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|бабочки.)
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|
|
|-
|(Бабочка)
|}

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.

В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.

Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?

В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?

Ответы детей.
{|
|Наша Настя кашу ела
|И по сторонам смотрела.
|Каша в рот ей не попала,
|А на стол лишь убежала.
|-
|Ячейка 1*2
|Ячейка 2*2
|Ячейка 3*2
|-
|Ячейка 1*3
|Ячейка 2*3
|Ячейка 3*3
|} Ай – ай – ай, посмотри
Вот дерутся малыши…
Разве можно драться крошкам?
И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

--[[Участник:Инна Валентиновна Никитина|Инна Валентиновна Никитина]] 16:25, 4 сентября 2008 (SAMST)

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:31:51Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|бабочки.)
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|
|
|-
|(Бабочка)
|}

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.

В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.

Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?

В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?

Ответы детей.
{|
|Наша Настя кашу ела
|И по сторонам смотрела.
|Каша в рот ей не попала,
|А на стол лишь убежала.
|-
|Ячейка 1*2
|Ячейка 2*2
|Ячейка 3*2
|-
|Ячейка 1*3
|Ячейка 2*3
|Ячейка 3*3
|} Ай – ай – ай, посмотри
Вот дерутся малыши…
Разве можно драться крошкам?
И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

--[[Участник:Инна Валентиновна Никитина|Инна Валентиновна Никитина]] 16:25, 4 сентября 2008 (SAMST)

[[Категория:Методическая копилка]]

Игровые и практические ситуации

2008-09-04T11:27:12Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, ==

улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
* желание вступать в контакт;
* умение организовать общение;
* знание норм и правил при общении.

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
 эмоционально комфортного климата в группе;
 содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
 участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
 развивать активность, инициативность, самостоятельность;
 формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
 умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
 позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
 умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
 умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
 умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
 заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
 игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
 игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
 практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
 здороваться;
 прощаться;
 пригласить пройти в группу;
 подать стульчик;
 пригласить присесть;
 поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
 практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
 практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
 практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
 практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»

Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

[[Медиа:Игровые практические ситуации2.doc]]

--[[Участник:Инна Валентиновна Никитина|Инна Валентиновна Никитина]] 16:27, 4 сентября 2008 (SAMST)

[[Категория:Методическая копилка]]

Участник:Инна Валентиновна Никитина

2008-09-04T11:26:02Z

Инна Валентиновна Никитина: Новая: ;'

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:25:29Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|бабочки.)
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|
|
|-
|(Бабочка)
|}

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.
В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.
Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?
В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?
Ответы детей.
Наша Настя кашу ела Ай – ай – ай, посмотри
И по сторонам смотрела. Вот дерутся малыши…
Каша в рот ей не попала, Разве можно драться крошкам?
А на стол лишь убежала. И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

--[[Участник:Инна Валентиновна Никитина|Инна Валентиновна Никитина]] 16:25, 4 сентября 2008 (SAMST)

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:24:36Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|бабочки.)
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|
|
|-
|(Бабочка)
|}

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.
В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.
Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?
В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?
Ответы детей.
Наша Настя кашу ела Ай – ай – ай, посмотри
И по сторонам смотрела. Вот дерутся малыши…
Каша в рот ей не попала, Разве можно драться крошкам?
А на стол лишь убежала. И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:23:09Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|бабочки.)
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|
|Ячейка 3*2
|-
|(Бабочка)
|}

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.
В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.
Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?
В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?
Ответы детей.
Наша Настя кашу ела Ай – ай – ай, посмотри
И по сторонам смотрела. Вот дерутся малыши…
Каша в рот ей не попала, Разве можно драться крошкам?
А на стол лишь убежала. И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:21:45Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|бабочки.)
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|(Бабочка)
|Ячейка 3*2
|}

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.
В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.
Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?
В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?
Ответы детей.
Наша Настя кашу ела Ай – ай – ай, посмотри
И по сторонам смотрела. Вот дерутся малыши…
Каша в рот ей не попала, Разве можно драться крошкам?
А на стол лишь убежала. И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:20:06Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

{|
|Сорвать цветок я захотел,
|(Дети порхают по группе,
|Ячейка 3*1
|-
|А он вспорхнул и улетел.
|Ячейка 2*2
|Ячейка 3*2
|}
бабочки.)
(Бабочка)

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.
В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.
Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?
В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?
Ответы детей.
Наша Настя кашу ела Ай – ай – ай, посмотри
И по сторонам смотрела. Вот дерутся малыши…
Каша в рот ей не попала, Разве можно драться крошкам?
А на стол лишь убежала. И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:17:21Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

'''Программное содержание'''
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

'''Материал:''' персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

'''Ход:'''

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.

В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.

Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?

Ответы детей.

В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.

Сорвать цветок я захотел, (Дети порхают по группе,
А он вспорхнул и улетел. бабочки.)
(Бабочка)

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.
В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.
Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?
В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?
Ответы детей.
Наша Настя кашу ела Ай – ай – ай, посмотри
И по сторонам смотрела. Вот дерутся малыши…
Каша в рот ей не попала, Разве можно драться крошкам?
А на стол лишь убежала. И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:15:42Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Тема: "В гостях у лета" ==

Программное содержание
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

Материал: персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

Ход:

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!

Д.:Здравствуйте! (улыбаются).
(Стук в дверь.)

В.:Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?

Д.:Дед Мороз.

В.:Здравствуй, Дед Мороз!

Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.
В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.
Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?
Ответы детей.
В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.
Сорвать цветок я захотел, (Дети порхают по группе,
А он вспорхнул и улетел. бабочки.)
(Бабочка)

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.
В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.
Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?
В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?
Ответы детей.
Наша Настя кашу ела Ай – ай – ай, посмотри
И по сторонам смотрела. Вот дерутся малыши…
Каша в рот ей не попала, Разве можно драться крошкам?
А на стол лишь убежала. И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

[[Категория:Методическая копилка]]

Конспект занятия по социально-эмоциональному развитию детей "В гостях у лета"

2008-09-04T11:14:05Z

Инна Валентиновна Никитина: Новая: Тема: "В гостях у лета" Программное содержание Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детя...

Тема: "В гостях у лета"

Программное содержание
Выявить интерес у детей к совместным играм. Помочь детям избавиться от накопившегося напряжения, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные эмоции. Дать каждому ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем.
Способствовать развитию коммуникативных навыков, групповой сплоченности детей, раскованности.

Материал: персонаж или игрушка Деда Мороза, стаканы с водой, краски, жидкое мыло, бумага, соломинки, фонограмма музыки А. Грина «Утро».

Ход:

В.: Ребята, как много гостей у нас в группе! Они улыбаются нам. И вы улыбнитесь гостям! Поздоровайтесь!
Д.: Здравствуйте! (улыбаются).
Стук в дверь.
В.: Еще кто-то идет, посмотрим? Кто это?
Д.: Дед Мороз.
В.: Здравствуй, Дед Мороз!
Педагог здоровается, побуждая своим примером детей
сделать тоже самое.
В.: Интересно, зачем он к нам пришел? Ведь зима уже кончилась и совсем скоро наступит лето…. Скажи, Д. М., зачем ты к нам пожаловал?…
Педагог говорит от лица игрушки.
Д. М. :Ребята, я к вам пришел в гости, чтобы Вы мне рассказали каким бывает лето. Я ни когда не видел лета. Прихожу к вам в гости только зимой, когда на улице холодно и везде лежит снег. А вот каким бывает лето, я совсем не знаю, вы мне расскажете о нем?
Ответы детей.
В.: Дедушка, присаживайся, слушай и смотри, а мы тебе покажем каким бывает лето.
Сорвать цветок я захотел, (Дети порхают по группе,
А он вспорхнул и улетел. бабочки.)
(Бабочка)

Целый день он шлепал, шлепал, (Постукивают по ладошке,
Ямы лужами заштопал. произнося: «кап –кап-кап»).
(Дождь).

Чемпион по прыжкам (Из положения присед Скачет, скачет по лужкам. выпрыгивают вперед, как
(Кузнечик). можно дальше.)

Светит, сверкает, (Все берутся за руки и
Всех согревает. круг.)
(Солнце).

Жу –жу – жу, (с помощью пальчиков изображают
Я на веточке сижу. Рога жука и поворачивают из стороны
(Жук). В сторону.)

В.:. Лето это тепло. Светит яркое, лучистое… (солнышко). Порхают… (бабочки, жучки.) Ребята, а что летом растет на полянках? (Ответы детей). Правильно, ещё растут красивые цветы. (Если дети затрудняются ответить на вопрос педагога, то им делаются описательные подсказки. Например, они бывают разного цвета: и красного, и желтого, и даже синего.… К ним любят прилетать бабочки, а мы любим нюхать их и т. д.). Какие вы знаете цветы? (Ответы детей: ромашки, колокольчики, одуванчики, васильки и т. д.) А если мы соберем все цветы, то получится большой…(букет).
В.: Ребята, откуда растут цветы? (Ответы детей). Ну конечно, цветы вырастают из маленького семечка.
Этюд « Цветочек».

Играет спокойная музыка, под которую дети показывают пробуждение цветка. Педагог сопровождает показ комментариями.
В.: Раз, два, три, повернись в маленькое семечко превратись! (Сжаться в комочек, убрать голову и закрыть ее руками). Каждой весной садовник сажает в землю семена цветов., он очень бережно относится к ним, поливает их.(педагог гладит детей по голове и телу). А ласковое солнышко прогревает землю и семечко в ней. Из семечка проклюнулся росток, который тянулся к солнышку (медленно поднимаются).У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в сильный красивый цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам – соседям (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до своих соседей). Нежатся наши цветочки на солнышке, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнышком.
Д. М.: Какие красивые цветы расцвели, а я и не знал, что они бывают такими.
Ребята, пока я к вам сюда добирался я видел много разных деток: и веселых, и грустных, и даже немного капризных:
Саша с Димой дружат –
Вместе бродят в луже.
Оступились и упали –
Брюки с курткой измарали.
Есть у вас такие ребятки?
В.: Нет, Д. М., что ты… Ребятки, почему нельзя гулять по лужам?
Ответы детей.
Наша Настя кашу ела Ай – ай – ай, посмотри
И по сторонам смотрела. Вот дерутся малыши…
Каша в рот ей не попала, Разве можно драться крошкам?
А на стол лишь убежала. И царапаться как кошки?

Что за капризуля Петя? Улыбнется лишь на миг –
Недоволен всем на свете. Засияет солнца лик.

Д. М.: Что и такого у вас нет мальчика? (Ответы детей). Не может быть, кто – то, наверно, у вас иногда капризничает…. Давайте попробуем с вами изобразить этого капризного мальчика, а я посмотрю на вас и может быть узнаю этого капризку.

Выразительные движения: с первого по четвертый такты – капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опушены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легким движением по очереди обоими плечами вперед и назад.
С пятого по восьмой такты – хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля мальчик Марк».

Д.М. : Нет не вижу я среди вас этого капризного мальчика. Мне нравится, что вы все такие добрые, веселые…. Подарите, пожалуйста, мне ваши добрые улыбки. (Дети улыбаются Д. М.)
В.:. Д. М., а мы с ребятами хотим подарить тебе не только свои улыбки, но и угостить тебя нашими пирожками, они у нас не простые, а волшебные…. Угостим, ребята? Тогда каждый найдите себе дружочка, с которым вы будете печь пирожки.
Дети разбиваются на пары: один ребенок ложится на живот на ковер, другой – садится рядом с ним
В.: Сначала замесим тесто. Возьмем муку и посыпаем ее. (Ребенок «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его). Теперь возьмем молока и добавим его в нашу муку – «молоко разливается руками по телу, поглаживая его. И ещё помесим наше тесто. Вот мы с вами его замесили, оно получилось у нас пышным, погладьте его ладошками (поглаживающие движения по спинке). А теперь нужно нарезать начинку для нашего пирога, с какой начинкой мы сделаем наши пироги? (Дети высказывают свои предложения). Все выбрали себе начинку, а теперь давайте ее порежем (дети выполняют режущие движения ребром ладони). Положили начиночку в пирожок и защипнули, чтобы наша начинка не высыпалась (выполняются защипывающие движения). Смажем наш пирог яичком (поглаживание) и поставим его в духовку. Наши пироги стоят в духовке и там поднимаются – ровно и спокойно лежат и дышат. Наконец, пироги наши испеклись. Но нас ведь много, значит, и пирожков нам надо тоже много. (Лежащий ребенок поднимается. Дети меняются местами и повторяют еще раз.) Пирожки у нас получились очень вкусными и красивыми…

Д. М.: Спасибо, ребята, за угощенье
Теперь я знаю, что лето бывает теплым, веселым, и разноцветным…. А почему оно разноцветное, ребята? (Ответы детей: потому что цветут цветы разные: желтые, красные, синие. Потому что везде зеленая травка. И т. д.) И нам с вами лето прислало свои волшебные краски, чтобы все вместе нарисовали необычную летнюю картину. (Обращается к детям). Вы согласны?

«Летний коллаж.»
Ход работы: дети вместе с педагогом разводят в воде краски в стакане. Стакан должен оставаться на 2/3 пустой. Добавить жидкость для мытья посуды. Поводить по воде соломинкой, чтобы пузырьков получилось больше. Опускают в стакан соломинку…
А теперь давайте представим, что мы с вами нюхаем цветочек.
Понюхали и через соломинку дуем.
Видите какие разноцветные у нас у всех получаются пузырьки. (Дуть нужно до тех пор, пока над верхом не поднимутся пузыри. Педагог помогает детям положить на пузырьки лист бумаги и слегка надавить на него. Чтобы получить изображение, не тяните лист в сторону, а быстро поднимите. Дайте бумаге просохнуть. Из полученных отпечатков можно вырезать кружки и разложить их так, чтобы получился, например, цветок, гусеница и т. д.)
В.: Вот из этих красивых отпечатков мы с вами сделаем подарок Д. М. В память о солнечном лете….

[[Категория:Методическая копилка]]

Игровые и практические ситуации

2008-09-04T10:50:07Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, ==

улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
* желание вступать в контакт;
* умение организовать общение;
* знание норм и правил при общении.

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
 эмоционально комфортного климата в группе;
 содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
 участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
 развивать активность, инициативность, самостоятельность;
 формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
 умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
 позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
 умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
 умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
 умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
 заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
 игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
 игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
 практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
 здороваться;
 прощаться;
 пригласить пройти в группу;
 подать стульчик;
 пригласить присесть;
 поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
 практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
 практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
 практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
 практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»

Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

[[Медиа:Игровые практические ситуации2.doc]]

[[Категория:Методическая копилка]]

Игровые и практические ситуации

2008-09-04T10:49:48Z

Инна Валентиновна Никитина:

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разо¬браться в сложном мире взаи¬моотношений со сверстниками и взрослыми.
Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
 желание вступать в контакт;
 умение организовать общение;
 знание норм и правил при общении.
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
 эмоционально комфортного климата в группе;
 содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
 участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
 развивать активность, инициативность, самостоятельность;
 формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
 умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
 позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
 умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
 умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
 умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
 заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
 игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
 игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
 практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
 здороваться;
 прощаться;
 пригласить пройти в группу;
 подать стульчик;
 пригласить присесть;
 поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
 практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
 практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
 практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
 практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

[[Категория:Методическая копилка]]

Игровые и практические ситуации

2008-09-04T10:48:02Z

Инна Валентиновна Никитина:

== Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, ==

улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
* желание вступать в контакт;
* умение организовать общение;
* знание норм и правил при общении.

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
 эмоционально комфортного климата в группе;
 содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
 участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
 развивать активность, инициативность, самостоятельность;
 формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
 умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
 позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
 умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
 умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
 умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
 заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
 игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
 игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
 практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
 здороваться;
 прощаться;
 пригласить пройти в группу;
 подать стульчик;
 пригласить присесть;
 поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
 практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
 практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
 практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
 практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»

Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

[[Медиа:Игровые практические ситуации2.doc]]

[[Категория:Методическая копилка]]

Игровые и практические ситуации

2008-09-04T10:47:21Z

Инна Валентиновна Никитина:

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
* желание вступать в контакт;
* умение организовать общение;
* знание норм и правил при общении.

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
 эмоционально комфортного климата в группе;
 содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
 участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
 развивать активность, инициативность, самостоятельность;
 формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
 умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
 позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
 умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
 умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
 умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
 заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
 игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
 игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
 практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
 здороваться;
 прощаться;
 пригласить пройти в группу;
 подать стульчик;
 пригласить присесть;
 поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
 практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
 практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
 практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
 практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»

Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

[[Медиа:Игровые практические ситуации2.doc]]

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Игровые практические ситуации2.doc

2008-09-04T10:46:23Z

Инна Валентиновна Никитина:

Игровые и практические ситуации

2008-09-04T10:44:27Z

Инна Валентиновна Никитина:

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
* желание вступать в контакт;
* умение организовать общение;
* знание норм и правил при общении.

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
 эмоционально комфортного климата в группе;
 содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
 участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
 развивать активность, инициативность, самостоятельность;
 формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
 умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
 позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
 умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
 умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
 умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
 заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
 игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
 игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
 практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
 здороваться;
 прощаться;
 пригласить пройти в группу;
 подать стульчик;
 пригласить присесть;
 поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
 практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
 практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
 практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
 практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

[[Категория:Методическая копилка]]

Игровые и практические ситуации

2008-09-04T10:43:34Z

Инна Валентиновна Никитина:

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
 желание вступать в контакт;
 умение организовать общение;
 знание норм и правил при общении.
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
 эмоционально комфортного климата в группе;
 содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
 участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
 развивать активность, инициативность, самостоятельность;
 формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
 умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
 позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
 умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
 умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
 умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
 заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
 игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
 игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
 практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
 здороваться;
 прощаться;
 пригласить пройти в группу;
 подать стульчик;
 пригласить присесть;
 поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
 практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
 практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
 практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
 практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

[[Категория:Методическая копилка]]

Игровые и практические ситуации

2008-09-04T10:42:28Z

Инна Валентиновна Никитина: Новая: Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими люд...