ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-10T09:24:39Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Мальченкова.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Мальченкова Ирина Владимировна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность: '''ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, зам. директора по ИКТ

'''Электронная почта: '''imalchenkova@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:''' управление конкурентопсобностью образовательного учреждения, в том числе с помощью ИКТ

'''Приглашаю к обсуждению:''' Использование возможностей МЭКОМ при оценке профессиональных компетенций выпускников.

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' 

Итоговая государственная аттестация выпускников профессиональной образовательной программы 080501.51 Менеджмент в ГОУ СПО ТСПК проводится в виде итогового междисциплинарного экзамена по специальности, целью которого является выявление готовности к осуществлению основных видов деятельности, соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки, а также требованиям регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Междисциплинарный экзамен по специальности включает три этапа: первый этап предполагает демонстрацию уровня теоретических знаний при ответе на вопросы теста, второй и третий этап – демонстрацию уровня практических знаний и умений при выполнении практических заданий и решении профессиональных задач. В ГОУ СПО Тольяттинском социально-педагогическом колледже при организации междисциплинарного экзамена мы используем компьютерную экономическую игру МЭКОМ. 
Итак, в рамках междисциплинарного экзамена по специальности моделируется рыночная ситуация, в которой необходимо осуществлять управление виртуальной организацией в течение календарного года. Важным условием функционирования организации в нестабильной внешней среде является проектирование грамотной стратегии конкуренции, которую необходимо тщательно продумать и «встроить» в конкурентную ситуацию индустрии производства (по условиям МЭКОМ – ЭП-индустрии). Формулируя деловую стратегию, выпускник демонстрирует умение выделять, систематизировать факторы внешней среды, влияющие на организацию, факторы внутренней среды, являющиеся конкурентными преимуществами компании, умение проектировать деятельность в среднесрочной перспективе и умение самостоятельно действовать в условиях неопределенности. 
Стратегия конкуренции разработана, теперь необходимо ежеквартально анализировать отчеты, производить требуемые экономические расчеты и принимать решения по ключевым областям: устанавливать цену, решать вопрос об объеме производства, определять затраты на комплекс маркетинга, производить капитальные вложения в основное оборудование и определять, какую сумму потратить на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки. При этом каждый новый период выпускник, находясь в роле менеджера компании, должен принимать решения, опираясь на информацию об индустрии производства цифровых товаров. 
Интересно, что при подведении итогов деятельности компаний в течение календарного года, внимание аттестационной комиссии акцентируется на умении выпускников проанализировать положение своей фирмы в индустрии производства, обосновывать актуальность разработанной стратегии конкуренции, аргументировать принятые решения по ключевым областям деятельности и предлагать мероприятия, касающиеся либо сохранения лидирующего положения в отрасли, либо выхода из кризисной ситуации. При этом размер накопленной прибыли, лидерство в рейтинге не являются основанием для высокой оценке знаний и умений выпускника, гораздо важнее демонстрация профессиональных компетенций, таких как стратегическое видение ситуации, ориентация на достижения, адаптация к изменениям и др. 
Кроме того, важно учитывать, что при организации междисциплинарного экзамена каждый период МЭКОМ заканчивается сформированными отчетами в целом по индустрии и в отдельности по каждой компании, а это составляет значительный массив цифровой информации, который можно использовать для решения конкретных профессиональных задач. Например, рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности компании, оценивать ликвидность и платежеспособность, использовать эти данные для составления прогноза, анализировать ситуацию на рынке и принимать маркетинговые решения, оценивать возможные риски. 
Таким образом, популярная в России имитационная игра МЭКОМ позволяет не только проводить соревнования среди студентов учебного заведения, между образовательными учреждениями города, региона и страны, но и оценивать уровень сформированности профессиональных компетенций у выпускников образовательных учреждений.

'''Вопрос 1.'''
Ирина Владимировна, возможно ли использование сетевой версии МЭКОМ на итоговой государственной аттестации. 
Ольга Петровна. 
'''Уважаемая Ольга Петровна!''' 
Использование сетевой версии МЭКОМ наилучшим образом решает задачи, преследуемые Итоговой государственной аттестацией. А именно демонстрацию сформированных компетенций по анализу рыночной ситуации, формулированию конкурентоспособной стратегии, принятию выверенных (обязательно математичнски рассчитанных), обоснованных управленческих решений. 
Кроме того, применение сетевой версии позволит выпускникам самостоятельно вводить решения, обращаться к необходимой цифровой информации сразу (не ждать "бумажных" отчетов)и самостоятельно выбирать приоритеные, с точки зрения участника, отчеты. В идеале, на ИГА проводить не менее 8 периодов и участвовать одновременно всем выпускникам. Тогда индустрия приобретает черты монополистической (а может и совершенной) конкуренции, "выживать" становится все сложнее. 
И тогда можно оценить жизнеспособность разработанной выпускниками стратегии и ее реализацию.

'''Вопрос 2.'''
Ирина Владимировна, как Вы считаете использование имитационных игр в образовательном процессе помогает формировать конкурентоспособность выпускников?
(Емельянова Марта Сергеевна) 
'''Уважаемая Марта Сергеевна!''' 
Все зависит от того, что мы вкладываем в понятие «конкурентоспособность выпускника». Если мы понимаем конкурентоспособность как способность выпускника соответствовать времени и требованиям покупателей (работодателей), а также иметь некие особенные качества личности, позволяющие, в том числе, выдерживать конкуренцию на рынке и быть востребованным. В этом случае имитационные игры, моделируя различные, как правило, конкурентные ситуации, могут решать проблему подготовки выпускников, ориентированных жить в конкурентной среде. Ирина Владимировна 

'''Вопрос 3.''' Ирина Владимировна! Расскажите, пожалуйста, об опыте проведения дистанционной конференции в вашем колледже.С какими трудностями вы встречаетесь. Агапова Алла Владимировна. 

'''Уважаемая Алла Владимировна!''' 

Сразу скажу, что эта конференция, проведенная дистанционно, наш первый опыт организации конференции таким образом. Нас порадовало количество участников, широкая география авторов, в основном, качество представленных работ. 
Огорчил тот факт, что ряд участников, разместив тезисы, видимо больше не обращались к страницаи конференции и проявляли активности при обсуждении существующих у всех нас проблем. 
Кроме того, при размещении визитных карточек и тезисов, а также при обсуждении работ участникам пришлось (в данном случае по необходимости) овладеть новыми технологиями подачи материала. 
Мы смеем надеется , что это послужит хорошим примером использования ИКТ, а также своеобразными краткосрочными курсами повышения квалификации для непосредственных участников конференции. '''Будем рады видеть и читать Вас снова!''' 
Ирина Владимировна 

[[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-10T09:11:55Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Мальченкова.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Мальченкова Ирина Владимировна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность: '''ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, зам. директора по ИКТ

'''Электронная почта: '''imalchenkova@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:''' управление конкурентопсобностью образовательного учреждения, в том числе с помощью ИКТ

'''Приглашаю к обсуждению:''' Использование возможностей МЭКОМ при оценке профессиональных компетенций выпускников.

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' 

Итоговая государственная аттестация выпускников профессиональной образовательной программы 080501.51 Менеджмент в ГОУ СПО ТСПК проводится в виде итогового междисциплинарного экзамена по специальности, целью которого является выявление готовности к осуществлению основных видов деятельности, соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки, а также требованиям регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Междисциплинарный экзамен по специальности включает три этапа: первый этап предполагает демонстрацию уровня теоретических знаний при ответе на вопросы теста, второй и третий этап – демонстрацию уровня практических знаний и умений при выполнении практических заданий и решении профессиональных задач. В ГОУ СПО Тольяттинском социально-педагогическом колледже при организации междисциплинарного экзамена мы используем компьютерную экономическую игру МЭКОМ. 
Итак, в рамках междисциплинарного экзамена по специальности моделируется рыночная ситуация, в которой необходимо осуществлять управление виртуальной организацией в течение календарного года. Важным условием функционирования организации в нестабильной внешней среде является проектирование грамотной стратегии конкуренции, которую необходимо тщательно продумать и «встроить» в конкурентную ситуацию индустрии производства (по условиям МЭКОМ – ЭП-индустрии). Формулируя деловую стратегию, выпускник демонстрирует умение выделять, систематизировать факторы внешней среды, влияющие на организацию, факторы внутренней среды, являющиеся конкурентными преимуществами компании, умение проектировать деятельность в среднесрочной перспективе и умение самостоятельно действовать в условиях неопределенности. 
Стратегия конкуренции разработана, теперь необходимо ежеквартально анализировать отчеты, производить требуемые экономические расчеты и принимать решения по ключевым областям: устанавливать цену, решать вопрос об объеме производства, определять затраты на комплекс маркетинга, производить капитальные вложения в основное оборудование и определять, какую сумму потратить на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки. При этом каждый новый период выпускник, находясь в роле менеджера компании, должен принимать решения, опираясь на информацию об индустрии производства цифровых товаров. 
Интересно, что при подведении итогов деятельности компаний в течение календарного года, внимание аттестационной комиссии акцентируется на умении выпускников проанализировать положение своей фирмы в индустрии производства, обосновывать актуальность разработанной стратегии конкуренции, аргументировать принятые решения по ключевым областям деятельности и предлагать мероприятия, касающиеся либо сохранения лидирующего положения в отрасли, либо выхода из кризисной ситуации. При этом размер накопленной прибыли, лидерство в рейтинге не являются основанием для высокой оценке знаний и умений выпускника, гораздо важнее демонстрация профессиональных компетенций, таких как стратегическое видение ситуации, ориентация на достижения, адаптация к изменениям и др. 
Кроме того, важно учитывать, что при организации междисциплинарного экзамена каждый период МЭКОМ заканчивается сформированными отчетами в целом по индустрии и в отдельности по каждой компании, а это составляет значительный массив цифровой информации, который можно использовать для решения конкретных профессиональных задач. Например, рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности компании, оценивать ликвидность и платежеспособность, использовать эти данные для составления прогноза, анализировать ситуацию на рынке и принимать маркетинговые решения, оценивать возможные риски. 
Таким образом, популярная в России имитационная игра МЭКОМ позволяет не только проводить соревнования среди студентов учебного заведения, между образовательными учреждениями города, региона и страны, но и оценивать уровень сформированности профессиональных компетенций у выпускников образовательных учреждений.

'''Вопрос 1.'''
Ирина Владимировна, возможно ли использование сетевой версии МЭКОМ на итоговой государственной аттестации. 
Ольга Петровна. 
Использование сетевой версии МЭКОМ наилучшим образом решает задачи, преследуемые Итоговой государственной аттестацией. А именно демонстрацию сформированных компетенций по анализу рыночной ситуации, формулированию конкурентоспособной стратегии, принятию выверенных (обязательно математичнски рассчитанных), обоснованных управленческих решений. 
Кроме того, применение сетевой версии позволит выпускникам самостоятельно вводить решения, обращаться к необходимой цифровой информации сразу (не ждать "бумажных" отчетов)и самостоятельно выбирать приоритеные, с точки зрения участника, отчеты. В идеале, на ИГА проводить не менее 8 периодов и участвовать одновременно всем выпускникам. Тогда индустрия приобретает черты монополистической (а может и совершенной) конкуренции, "выживать" становится все сложнее. 
И тогда можно оценить жизнеспособность разработанной выпускниками стратегии и ее реализацию.

'''Вопрос 2.'''
Ирина Владимировна, как Вы считаете использование имитационных игр в образовательном процессе помогает формировать конкурентоспособность выпускников?
(Емельянова Марта Сергеевна)

'''Вопрос 3.''' Ирина Владимировна! Расскажите, пожалуйста, об опыте проведения дистанционной конференции в вашем колледже.С какими трудностями вы встречаетесь. Агапова Алла Владимировна. 

'''Уважаемая Алла Владимировна!''' 

Сразу скажу, что эта конференция, проведенная дистанционно, наш первый опыт организации конференции таким образом. Нас порадовало количество участников, широкая география авторов, в основном, качество представленных работ. 
Огорчил тот факт, что ряд участников, разместив тезисы, видимо больше не обращались к страницаи конференции и проявляли активности при обсуждении существующих у всех нас проблем. 
Кроме того, при размещении визитных карточек и тезисов, а также при обсуждении работ участникам пришлось (в данном случае по необходимости) овладеть новыми технологиями подачи материала. 
Мы смеем надеется , что это послужит хорошим примером использования ИКТ, а также своеобразными краткосрочными курсами повышения квалификации для непосредственных участников конференции. '''Будем рады видеть и читать Вас снова!''' 
Ирина Владимировна 

[[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-10T09:03:20Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Мальченкова.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Мальченкова Ирина Владимировна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность: '''ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, зам. директора по ИКТ

'''Электронная почта: '''imalchenkova@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:''' управление конкурентопсобностью образовательного учреждения, в том числе с помощью ИКТ

'''Приглашаю к обсуждению:''' Использование возможностей МЭКОМ при оценке профессиональных компетенций выпускников.

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' 

Итоговая государственная аттестация выпускников профессиональной образовательной программы 080501.51 Менеджмент в ГОУ СПО ТСПК проводится в виде итогового междисциплинарного экзамена по специальности, целью которого является выявление готовности к осуществлению основных видов деятельности, соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки, а также требованиям регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Междисциплинарный экзамен по специальности включает три этапа: первый этап предполагает демонстрацию уровня теоретических знаний при ответе на вопросы теста, второй и третий этап – демонстрацию уровня практических знаний и умений при выполнении практических заданий и решении профессиональных задач. В ГОУ СПО Тольяттинском социально-педагогическом колледже при организации междисциплинарного экзамена мы используем компьютерную экономическую игру МЭКОМ. 
Итак, в рамках междисциплинарного экзамена по специальности моделируется рыночная ситуация, в которой необходимо осуществлять управление виртуальной организацией в течение календарного года. Важным условием функционирования организации в нестабильной внешней среде является проектирование грамотной стратегии конкуренции, которую необходимо тщательно продумать и «встроить» в конкурентную ситуацию индустрии производства (по условиям МЭКОМ – ЭП-индустрии). Формулируя деловую стратегию, выпускник демонстрирует умение выделять, систематизировать факторы внешней среды, влияющие на организацию, факторы внутренней среды, являющиеся конкурентными преимуществами компании, умение проектировать деятельность в среднесрочной перспективе и умение самостоятельно действовать в условиях неопределенности. 
Стратегия конкуренции разработана, теперь необходимо ежеквартально анализировать отчеты, производить требуемые экономические расчеты и принимать решения по ключевым областям: устанавливать цену, решать вопрос об объеме производства, определять затраты на комплекс маркетинга, производить капитальные вложения в основное оборудование и определять, какую сумму потратить на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки. При этом каждый новый период выпускник, находясь в роле менеджера компании, должен принимать решения, опираясь на информацию об индустрии производства цифровых товаров. 
Интересно, что при подведении итогов деятельности компаний в течение календарного года, внимание аттестационной комиссии акцентируется на умении выпускников проанализировать положение своей фирмы в индустрии производства, обосновывать актуальность разработанной стратегии конкуренции, аргументировать принятые решения по ключевым областям деятельности и предлагать мероприятия, касающиеся либо сохранения лидирующего положения в отрасли, либо выхода из кризисной ситуации. При этом размер накопленной прибыли, лидерство в рейтинге не являются основанием для высокой оценке знаний и умений выпускника, гораздо важнее демонстрация профессиональных компетенций, таких как стратегическое видение ситуации, ориентация на достижения, адаптация к изменениям и др. 
Кроме того, важно учитывать, что при организации междисциплинарного экзамена каждый период МЭКОМ заканчивается сформированными отчетами в целом по индустрии и в отдельности по каждой компании, а это составляет значительный массив цифровой информации, который можно использовать для решения конкретных профессиональных задач. Например, рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности компании, оценивать ликвидность и платежеспособность, использовать эти данные для составления прогноза, анализировать ситуацию на рынке и принимать маркетинговые решения, оценивать возможные риски. 
Таким образом, популярная в России имитационная игра МЭКОМ позволяет не только проводить соревнования среди студентов учебного заведения, между образовательными учреждениями города, региона и страны, но и оценивать уровень сформированности профессиональных компетенций у выпускников образовательных учреждений.

'''Вопрос 1.'''
Ирина Владимировна, возможно ли использование сетевой версии МЭКОМ на итоговой государственной аттестации. 
Ольга Петровна. 
Использование сетевой версии МЭКОМ наилучшим образом решает задачи, преследуемые Итоговой государственной аттестацией. А именно демонстрацию сформированных компетенций по анализу рыночной ситуации, формулированию конкурентоспособной стратегии, принятию выверенных (обязательно математичнски рассчитанных), обоснованных управленческих решений. 
Кроме того, применение сетевой версии позволит выпускникам самостоятельно вводить решения, обращаться к необходимой цифровой информации сразу (не ждать "бумажных" отчетов)и самостоятельно выбирать приоритеные, с точки зрения участника, отчеты. В идеале, на ИГА проводить не менее 8 периодов и участвовать одновременно всем выпускникам. Тогда индустрия приобретает черты монополистической (а может и совершенной) конкуренции, "выживать" становится все сложнее. 
И тогда можно оценить жизнеспособность разработанной выпускниками стратегии и ее реализацию.

'''Вопрос 2.'''
Ирина Владимировна, как Вы считаете использование имитационных игр в образовательном процессе помогает формировать конкурентоспособность выпускников?
(Емельянова Марта Сергеевна)

'''Вопрос 3.''' Ирина Владимировна! Расскажите, пожалуйста, об опыте проведения дистанционной конференции в вашем колледже.С какими трудностями вы встречаетесь. Агапова Алла Владимировна. 

'''Уважаемая Алла Владимировна!''' 

Сразу скажу, что эта конференция, проведенная дистанционно, наш первый опыт организации конференции таким образом. Нас порадовало количество участников, широкая география авторов, в основном, качество представленных работ. 

Кроме того, при размещении визитных карточек и тезисов, а также при обсуждении работ участникам пришлось (в данном случае по необходимости) овладеть новыми технологиями подачи материала. 
Мы смеем надеется , что это послужит хорошим примером использования ИКТ, а также своеобразными краткосрочными курсами повышения квалификации для непосредственных участников конференции. '''Будем рады видеть и читать Вас снова!''' 
Ирина Владимировна 

[[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Никуличева Наталия Викторовна

2009-04-10T08:15:53Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение: 2009.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Никуличева Наталия Викторовна

'''Город:''' Москва

'''Место работы и должность: (поле заполняется преподавателями)''' Федеральный институт развития образования, Учебный центр, зав.кафедрой методологии дистанционного повышения квалификации

'''Электронная почта: ''' nikulicheva@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:''' дистанционное обучение, ИКТ

'''Мои увлечения:''' профессиональные сервисы сети Интернет

'''Мой вклад в Интернет:'''
Личный сайт http://nikulicheva.narod.ru[http://nikulicheva.narod.ru],
Победитель 3-го Всероссийского конкурса "Дистанционный учитель года 2001" http://www.eidos.ru/dist_teacher/2001/result.htm[http://www.eidos.ru/dist_teacher/2001/result.htm]
Сайт кафедры http://yz.firo.ru/DO2/[http://yz.firo.ru/DO2/],
Интернет-государство учителей http://www.intergu.ru/[[http://www.intergu.ru/]]

'''Приглашаю к обсуждению:''' статьи "Как вырасти в специалиста с помощью ИКТ?"

* ''''' Текст выступления '''''

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Последние документы, принятые в области образования (Концепция развития образования до 2012 года, Стратегия развития образования до 2020 года и др.) говорят о возрастающей роли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), дистанционного обучения (ДО) как перспективных инновационных направлений в системе повышения квалификации, переподготовки и в системе образования в целом. В связи с этим возникает ряд вопросов:

1. Насколько готовы педагоги к использованию ИКТ в ежедневной работе?

2. Насколько готовы студенты (ученики) к использованию ИКТ в ежедневной учёбе?

3. В чём польза от ИКТ для педагога и обучающегося?

Рассмотрим первую проблему: '''педагог и ИКТ.''' С одной стороны, преподавательский состав выражает готовность к использованию средств ИКТ в учебном процессе, поскольку связывает это с перспективами роста, желанием освоить новую технику и программное обеспечение, систематизировать учебный материал и сделать его более наглядным, заручиться поддержкой руководства в стремлении к всеобщей информатизации, интернетизации, отцифровке всех материалов учебного процесса и готовностью к полной виртуализации учебного процесса.
С другой стороны, среди педагогов немало консервативно настроенных специалистов, которые могут преподавать свой предмет с мелом и тряпкой, а создание даже простой презентации занимает много времени, вызывает стресс, поэтому и создаётся только к открытому уроку один раз в год. Здесь же (с другой стороны) можно назвать проблему компьютерной базы учебного заведения, доступ в Интернет – в ряде случаев многое уже устарело, требует замены либо хорошего обслуживания системными администраторами, которых найти и удержать сложно. Здесь же проблема дополнительных объёмов работы для педагога, связанных с той самой отцифровкой материала, созданием электронных учебников, проектированием дистанционных курсов, за которые администрация платить не спешит, но активно всё это требует. В этом же ряду стоит проблема непонимания со стороны руководства трудозатрат педагогов при использовании ИКТ и ДО в учебном процессе и нежелания адекватно оценивать труд педагога, стимулируя материальными и нематериальными средствами.

Таким образом, взаимоотношения педагога с ИКТ не так просты. В лучшем случае нужно быть одержимым, инициативным, творческим, стремящимся вперёд и не отвлекающимся на материальные ценности жизни героическим педагогом, либо женой (мужем) миллионера, рассматривающего работу как хобби. В противном случае все спущенные руководством инновации ИКТ педагогами воспринимаются как бремя, которое нужно отработать как барщину и спокойно работать дальше. Отсюда на сегодня мы имеем огромное количество некачественных электронных учебников, дистанционных курсов, оболочек, программ и общее стремление руководства за счёт ИКТ и ДО сэкономить деньги, то есть уже на этапе проектирования «заложить» в производство низкокачественный продукт, который будет оплачен по минимуму.

Рассмотрим вторую проблему: '''студент (ученик) и ИКТ.''' С одной стороны, обучающиеся активно изучают просторы сети Интернет и с удовольствием находят себе развлечения в виртуальных мирах, играх, молодёжных чатах, пользуются образовательными сайтами для быстрого поиска систематизированной наглядной информации, готовых рефератов, курсовых работ, услуг сайтов-переводчиков и т.д. С другой стороны, студенты часто не готовы работать с электронной информацией дома самостоятельно. Здесь возникают проблемы материального плана (старый компьютер, низкая скорость подключения к сети Интернет, либо отсутствие такового), организационного (нет условий для работы – взаимоотношения в семье) и психологического (без присутствия учителя и назидательной «палки» сложно собраться). В итоге после изучения тем по электронным учебникам, дистанционным курсам, виртуальным библиотекам средний студент (ученик) демонстрирует уровень восприятия информации ниже, чем на уроке при очном общении с педагогом.

Таким образом, взаимоотношения обучающихся с ИКТ тоже не так просты. Возникает вопрос – зачем вообще делать инновацию, которая не имеет очевидной выгоды, не приносит больших денег, высокого качества обучения, а является полезной лишь в эпизодических случаях (участие в конференциях, семинарах, открытых уроках и других разовых мероприятиях)?

Попробуем понять, '''в чём польза от применения ИКТ для педагога и обучающегося.''' ИКТ – это средства обучения, такие же, как доска, мел, тряпка, скелет, амперметр, плакат с правописанием падежных окончаний, таблица Менделеева и многое другое, что педагог не создаёт сам, а получает в качестве методического оснащения кабинета. Сами по себе средства ничему научить никого не могут. Везде нужна активная роль педагога для пояснения, демонстрирования, ответов на вопросы. В случае отсутствия в предметных кабинетах каких-либо наглядных пособий ИКТ может прийти на помощь и дать возможность обучающимся увидеть имитацию опыта, явления, модели и всего того, что нельзя увидеть воочию. В этом, пожалуй, самый большой плюс ИКТ. Во всех остальных случаях живое общение педагога с учеником даст более продуктивный результат, нежели имитация виртуального общения. Безусловно, есть ряд случаев, когда использование ИКТ является единственным выходом – обучение инвалидов, жителей отдалённых регионов, людей, связанных с разъездами (спортсмены, артисты), привлечение специалистов в различных сферах деятельности для консультаций и т.д. В остальных же случаях при использовании ИКТ в конечном итоге наблюдается два результата:

1. Ориентировка на моду – желание продемонстрировать высокий уровень использования ИКТ при низкой подготовке персонала, так называемая «показуха». Работа коллектива в этом случае не эффективная, а эффектная.

2. Действительно высокий уровень владения коллективом ИКТ (встречается в редких случаях), что выражается в свободном владении сотрудниками различными технологиями в русле профессионального общения, участием в работе сетевых сообществ, наличием информационной культуры как при виртуальном общении, так и при электронном оформлении документации, использованием электронного документооборота во всем учреждении.

Таким образом, отвечая на вопрос, насколько мы (педагоги и студенты) готовы к продуктивному использованию ИКТ в учебном процессе, которое могло бы значительно повысить качество работы и учёбы, мы можем задуматься над теми фактами, которые неопровержимо говорят о старой истине – нельзя к старой телеге приладить двигатель от ракеты.

'''Инновация требует перестройки всей системы учебного процесса, а не только замены старых средств обучения на новые. Важна новая система мотивации участников процесса (и педагога, и студента), новая система оценивания знаний, организация учебного процесса, иное построение программ, переход к современным педагогическим технологиям обучения, переход от репродуктивного обучения к решению практических ситуационных задач и ориентирование на проектно-сетевую деятельность и многое другое.'''

В итоге мы выходим к единственно верному решению: либо мы занимаемся внедрением ИКТ и делаем всё профессионально, что получается долго, дорого, но качественно, «на века»! Либо мы не внедряем ИКТ на примитивном уровне, чтобы не понизить общий уровень обучения и не получить малограмотных выпускников.

-----------------

'''Мы разделяем Вашу точку зрения в плане того, что информационные средства обучения не всегда качественны. Но проблема в том, что не все преподаватели-предметники обладают высоким уровнем разработки информационных средств. Эту проблему можно разрешить посредством организации специальных курсов для учителей, в результате прохождения которых преподаватели смогут реализовать полученные навыки в профессиональной деятельности. А в качестве стимула может выступать материальное поощрение (стимулирующая часть зар.платы).'''

'''Вопрос 1.'''Наталия Викторовна, по каким критериям Вы разделяете уровни обучения - "примитивный" и "качественный"? Как возможно заниматься внедрением ИКТ "на века", если идет постоянное развитие ИТ-технологий?

Емельянова Марта Сергеевна, Салихова Диляра Рашитовна

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

----

''Уважаемые Марта Сергеевна и Диляра Рашитовна!''

"Не всегда качественны" не информационные средства обучения, а работа педагогов, которые пытаются неумело использовать ИКТ при обучении.

Если "не все преподаватели-предметники обладают высоким уровнем разработки информационных средств", тогда зачем они пытаются использовать ИКТ в работе? Вы же не сядете за руль автомобиля и не поедете на оживлённую трассу, пока не научитесь уверенно ездить на площадке!

"Разрешить посредством организации специальных курсов для учителей, в результате прохождения которых преподаватели смогут реализовать полученные навыки в профессиональной деятельности" - да, это замечательно.

Но нужно не только обучить педагога. Этого мало. О том, что нужно ещё, предпоследний абзац моей статьи.

Про стимулы денежные. Педагогу нужны стимулы не только денежные. Цены быстро растут, зарплата никогда не успевает. Поднимать зарплату каждые 2 месяца никто не будет. В итоге ставить зависимость эффективности работы учителя от зарплаты невозможно.

1. Критерий нашей работы один - уровень обученности наших выпускников. Если он обучался у педагога, который готовил "примитивные" методические материалы, то и уровень знаний выпускника будет соответственный. Такой педагог спокойно принимает от ученика рефераты, скаченные с реферат.ру и ставит положительные оценки!!! И какой же тут будет уровень???
У педагога, который способен готовить "качественные" ресурсы для обучения, студент занимается практической деятельностью и сам пишет все виды контрольных работ. Критерий таким образом - в планке, которую задаёт педагог своим ученикам.

2. Заниматься внедрением ИКТ "на века" можно в научно-методическом плане. Если я разработала дистанционные курсы 6 лет назад, то я могу проводить их и сейчас. Только технически теперь я туда могу вставить делишес, взочат, блог, вики и всё то, чего не было 6 лет назад. А 6 лет назад я проводила тот же курс с помощью эл. почты, чата, форума, телеконференции. Вот и всё отличие. "На века" пишется наука, методика. А инструменты мы меняем как и когда хотим. В данном случае инструменты - это те самые ИТ-технологии, которе "постоянно развиваются". Но в развитии плюсы для нас. Нужно следить за всеми новинками и встраивать их в свой инструментарий, если они уместны. Например, если бы я преподавала черчение дистанционно, то, думаю, вики мне были быне нужны, и блоги тоже. То есть во всём должен быть разумный подход, зависящий от цели. А цель - наиболее доступно донести до ученика материал и получить высокий результат по окончании обучения.

Успехов! :)))) 
 
 
'''Вопрос:''' 

Наталья Викторовна! 
Интересно узнать Вашу точку зрения на популярный ответ преподавателей, не признающих ИКТ: "Я не информатик, специфика моей дисциплны не требует применения электоронных средств!" 
Совершенно с Вами согласна, что требования к качеству образования стремительно изменяются, а педагогические технологии в большей своей части меняются мало. 
Но если мы понимаем "качество образования" как сооветствие требованиям личности, общества и государства (Закон об образовании), при этом очевидна приоритеность удовлетворения специфических запросов личности, тогда удовлетворенность наших основных заказчиков (учащихся и их представителей - родителей) результатами образования становиться дополнительным стимулом к изменению наших технологий. А радость от полученной пятерки за "чужой" реферат проходит очень быстро и является уделом "неудачников" (мнение студентов). 
Ирина Владимировна.

Участник конференции:Никуличева Наталия Викторовна

2009-04-10T06:44:19Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение: 2009.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Никуличева Наталия Викторовна

'''Город:''' Москва

'''Место работы и должность: (поле заполняется преподавателями)''' Федеральный институт развития образования, Учебный центр, зав.кафедрой методологии дистанционного повышения квалификации

'''Электронная почта: ''' nikulicheva@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:''' дистанционное обучение, ИКТ

'''Мои увлечения:''' профессиональные сервисы сети Интернет

'''Мой вклад в Интернет:'''
Личный сайт http://nikulicheva.narod.ru[http://nikulicheva.narod.ru],
Победитель 3-го Всероссийского конкурса "Дистанционный учитель года 2001" http://www.eidos.ru/dist_teacher/2001/result.htm[http://www.eidos.ru/dist_teacher/2001/result.htm]
Сайт кафедры http://yz.firo.ru/DO2/[http://yz.firo.ru/DO2/],
Интернет-государство учителей http://www.intergu.ru/[[http://www.intergu.ru/]]

'''Приглашаю к обсуждению:''' статьи "Как вырасти в специалиста с помощью ИКТ?"

* ''''' Текст выступления '''''

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Последние документы, принятые в области образования (Концепция развития образования до 2012 года, Стратегия развития образования до 2020 года и др.) говорят о возрастающей роли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), дистанционного обучения (ДО) как перспективных инновационных направлений в системе повышения квалификации, переподготовки и в системе образования в целом. В связи с этим возникает ряд вопросов:

1. Насколько готовы педагоги к использованию ИКТ в ежедневной работе?

2. Насколько готовы студенты (ученики) к использованию ИКТ в ежедневной учёбе?

3. В чём польза от ИКТ для педагога и обучающегося?

Рассмотрим первую проблему: '''педагог и ИКТ.''' С одной стороны, преподавательский состав выражает готовность к использованию средств ИКТ в учебном процессе, поскольку связывает это с перспективами роста, желанием освоить новую технику и программное обеспечение, систематизировать учебный материал и сделать его более наглядным, заручиться поддержкой руководства в стремлении к всеобщей информатизации, интернетизации, отцифровке всех материалов учебного процесса и готовностью к полной виртуализации учебного процесса.
С другой стороны, среди педагогов немало консервативно настроенных специалистов, которые могут преподавать свой предмет с мелом и тряпкой, а создание даже простой презентации занимает много времени, вызывает стресс, поэтому и создаётся только к открытому уроку один раз в год. Здесь же (с другой стороны) можно назвать проблему компьютерной базы учебного заведения, доступ в Интернет – в ряде случаев многое уже устарело, требует замены либо хорошего обслуживания системными администраторами, которых найти и удержать сложно. Здесь же проблема дополнительных объёмов работы для педагога, связанных с той самой отцифровкой материала, созданием электронных учебников, проектированием дистанционных курсов, за которые администрация платить не спешит, но активно всё это требует. В этом же ряду стоит проблема непонимания со стороны руководства трудозатрат педагогов при использовании ИКТ и ДО в учебном процессе и нежелания адекватно оценивать труд педагога, стимулируя материальными и нематериальными средствами.

Таким образом, взаимоотношения педагога с ИКТ не так просты. В лучшем случае нужно быть одержимым, инициативным, творческим, стремящимся вперёд и не отвлекающимся на материальные ценности жизни героическим педагогом, либо женой (мужем) миллионера, рассматривающего работу как хобби. В противном случае все спущенные руководством инновации ИКТ педагогами воспринимаются как бремя, которое нужно отработать как барщину и спокойно работать дальше. Отсюда на сегодня мы имеем огромное количество некачественных электронных учебников, дистанционных курсов, оболочек, программ и общее стремление руководства за счёт ИКТ и ДО сэкономить деньги, то есть уже на этапе проектирования «заложить» в производство низкокачественный продукт, который будет оплачен по минимуму.

Рассмотрим вторую проблему: '''студент (ученик) и ИКТ.''' С одной стороны, обучающиеся активно изучают просторы сети Интернет и с удовольствием находят себе развлечения в виртуальных мирах, играх, молодёжных чатах, пользуются образовательными сайтами для быстрого поиска систематизированной наглядной информации, готовых рефератов, курсовых работ, услуг сайтов-переводчиков и т.д. С другой стороны, студенты часто не готовы работать с электронной информацией дома самостоятельно. Здесь возникают проблемы материального плана (старый компьютер, низкая скорость подключения к сети Интернет, либо отсутствие такового), организационного (нет условий для работы – взаимоотношения в семье) и психологического (без присутствия учителя и назидательной «палки» сложно собраться). В итоге после изучения тем по электронным учебникам, дистанционным курсам, виртуальным библиотекам средний студент (ученик) демонстрирует уровень восприятия информации ниже, чем на уроке при очном общении с педагогом.

Таким образом, взаимоотношения обучающихся с ИКТ тоже не так просты. Возникает вопрос – зачем вообще делать инновацию, которая не имеет очевидной выгоды, не приносит больших денег, высокого качества обучения, а является полезной лишь в эпизодических случаях (участие в конференциях, семинарах, открытых уроках и других разовых мероприятиях)?

Попробуем понять, '''в чём польза от применения ИКТ для педагога и обучающегося.''' ИКТ – это средства обучения, такие же, как доска, мел, тряпка, скелет, амперметр, плакат с правописанием падежных окончаний, таблица Менделеева и многое другое, что педагог не создаёт сам, а получает в качестве методического оснащения кабинета. Сами по себе средства ничему научить никого не могут. Везде нужна активная роль педагога для пояснения, демонстрирования, ответов на вопросы. В случае отсутствия в предметных кабинетах каких-либо наглядных пособий ИКТ может прийти на помощь и дать возможность обучающимся увидеть имитацию опыта, явления, модели и всего того, что нельзя увидеть воочию. В этом, пожалуй, самый большой плюс ИКТ. Во всех остальных случаях живое общение педагога с учеником даст более продуктивный результат, нежели имитация виртуального общения. Безусловно, есть ряд случаев, когда использование ИКТ является единственным выходом – обучение инвалидов, жителей отдалённых регионов, людей, связанных с разъездами (спортсмены, артисты), привлечение специалистов в различных сферах деятельности для консультаций и т.д. В остальных же случаях при использовании ИКТ в конечном итоге наблюдается два результата:

1. Ориентировка на моду – желание продемонстрировать высокий уровень использования ИКТ при низкой подготовке персонала, так называемая «показуха». Работа коллектива в этом случае не эффективная, а эффектная.

2. Действительно высокий уровень владения коллективом ИКТ (встречается в редких случаях), что выражается в свободном владении сотрудниками различными технологиями в русле профессионального общения, участием в работе сетевых сообществ, наличием информационной культуры как при виртуальном общении, так и при электронном оформлении документации, использованием электронного документооборота во всем учреждении.

Таким образом, отвечая на вопрос, насколько мы (педагоги и студенты) готовы к продуктивному использованию ИКТ в учебном процессе, которое могло бы значительно повысить качество работы и учёбы, мы можем задуматься над теми фактами, которые неопровержимо говорят о старой истине – нельзя к старой телеге приладить двигатель от ракеты.

'''Инновация требует перестройки всей системы учебного процесса, а не только замены старых средств обучения на новые. Важна новая система мотивации участников процесса (и педагога, и студента), новая система оценивания знаний, организация учебного процесса, иное построение программ, переход к современным педагогическим технологиям обучения, переход от репродуктивного обучения к решению практических ситуационных задач и ориентирование на проектно-сетевую деятельность и многое другое.'''

В итоге мы выходим к единственно верному решению: либо мы занимаемся внедрением ИКТ и делаем всё профессионально, что получается долго, дорого, но качественно, «на века»! Либо мы не внедряем ИКТ на примитивном уровне, чтобы не понизить общий уровень обучения и не получить малограмотных выпускников.

-----------------

'''Мы разделяем Вашу точку зрения в плане того, что информационные средства обучения не всегда качественны. Но проблема в том, что не все преподаватели-предметники обладают высоким уровнем разработки информационных средств. Эту проблему можно разрешить посредством организации специальных курсов для учителей, в результате прохождения которых преподаватели смогут реализовать полученные навыки в профессиональной деятельности. А в качестве стимула может выступать материальное поощрение (стимулирующая часть зар.платы).'''

'''Вопрос 1.'''Наталия Викторовна, по каким критериям Вы разделяете уровни обучения - "примитивный" и "качественный"? Как возможно заниматься внедрением ИКТ "на века", если идет постоянное развитие ИТ-технологий?

Емельянова Марта Сергеевна, Салихова Диляра Рашитовна

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

----

''Уважаемые Марта Сергеевна и Диляра Рашитовна!''

"Не всегда качественны" не информационные средства обучения, а работа педагогов, которые пытаются неумело использовать ИКТ при обучении.

Если "не все преподаватели-предметники обладают высоким уровнем разработки информационных средств", тогда зачем они пытаются использовать ИКТ в работе? Вы же не сядете за руль автомобиля и не поедете на оживлённую трассу, пока не научитесь уверенно ездить на площадке!

"Разрешить посредством организации специальных курсов для учителей, в результате прохождения которых преподаватели смогут реализовать полученные навыки в профессиональной деятельности" - да, это замечательно.

Но нужно не только обучить педагога. Этого мало. О том, что нужно ещё, предпоследний абзац моей статьи.

Про стимулы денежные. Педагогу нужны стимулы не только денежные. Цены быстро растут, зарплата никогда не успевает. Поднимать зарплату каждые 2 месяца никто не будет. В итоге ставить зависимость эффективности работы учителя от зарплаты невозможно.

1. Критерий нашей работы один - уровень обученности наших выпускников. Если он обучался у педагога, который готовил "примитивные" методические материалы, то и уровень знаний выпускника будет соответственный. Такой педагог спокойно принимает от ученика рефераты, скаченные с реферат.ру и ставит положительные оценки!!! И какой же тут будет уровень???
У педагога, который способен готовить "качественные" ресурсы для обучения, студент занимается практической деятельностью и сам пишет все виды контрольных работ. Критерий таким образом - в планке, которую задаёт педагог своим ученикам.

2. Заниматься внедрением ИКТ "на века" можно в научно-методическом плане. Если я разработала дистанционные курсы 6 лет назад, то я могу проводить их и сейчас. Только технически теперь я туда могу вставить делишес, взочат, блог, вики и всё то, чего не было 6 лет назад. А 6 лет назад я проводила тот же курс с помощью эл. почты, чата, форума, телеконференции. Вот и всё отличие. "На века" пишется наука, методика. А инструменты мы меняем как и когда хотим. В данном случае инструменты - это те самые ИТ-технологии, которе "постоянно развиваются". Но в развитии плюсы для нас. Нужно следить за всеми новинками и встраивать их в свой инструментарий, если они уместны. Например, если бы я преподавала черчение дистанционно, то, думаю, вики мне были быне нужны, и блоги тоже. То есть во всём должен быть разумный подход, зависящий от цели. А цель - наиболее доступно донести до ученика материал и получить высокий результат по окончании обучения.

Успехов! :)))) 
 
 
'''Вопрос:<'''br>

Наталья Викторовна! 
Интересно узнать Вашу точку зрения на популярный ответ преподавателей, не признающих ИКТ: "Я не информатик, специфика моей дисциплны не требует применения электоронных средств!" 
Совершенно с Вами согласна, что требования к качеству образования стремительно изменяются, а педагогические технологии в большей своей части меняются мало. 
Но если мы понимаем "качество образования" как сооветствие требованиям личности, общества и государства (Закон об образовании), при этом очевидна приоритеность удовлетворения специфических запросов личности, тогда удовлетворенность наших основных заказчиков (учащихся и их представителей - родителей) результатами образования становиться дополнительным стимулом к изменению наших технологий. А радость от полученной пятерки за "чужой" реферат проходит очень быстро и является уделом "неудачников" (мнение студентов). 
Ирина Владимировна.

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-09T11:26:55Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Мальченкова.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Мальченкова Ирина Владимировна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность: '''ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, зам. директора по ИКТ

'''Электронная почта: '''imalchenkova@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:''' управление конкурентопсобностью образовательного учреждения, в том числе с помощью ИКТ

'''Приглашаю к обсуждению:''' Использование возможностей МЭКОМ при оценке профессиональных компетенций выпускников.

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' 

Итоговая государственная аттестация выпускников профессиональной образовательной программы 080501.51 Менеджмент в ГОУ СПО ТСПК проводится в виде итогового междисциплинарного экзамена по специальности, целью которого является выявление готовности к осуществлению основных видов деятельности, соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки, а также требованиям регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Междисциплинарный экзамен по специальности включает три этапа: первый этап предполагает демонстрацию уровня теоретических знаний при ответе на вопросы теста, второй и третий этап – демонстрацию уровня практических знаний и умений при выполнении практических заданий и решении профессиональных задач. В ГОУ СПО Тольяттинском социально-педагогическом колледже при организации междисциплинарного экзамена мы используем компьютерную экономическую игру МЭКОМ. 
Итак, в рамках междисциплинарного экзамена по специальности моделируется рыночная ситуация, в которой необходимо осуществлять управление виртуальной организацией в течение календарного года. Важным условием функционирования организации в нестабильной внешней среде является проектирование грамотной стратегии конкуренции, которую необходимо тщательно продумать и «встроить» в конкурентную ситуацию индустрии производства (по условиям МЭКОМ – ЭП-индустрии). Формулируя деловую стратегию, выпускник демонстрирует умение выделять, систематизировать факторы внешней среды, влияющие на организацию, факторы внутренней среды, являющиеся конкурентными преимуществами компании, умение проектировать деятельность в среднесрочной перспективе и умение самостоятельно действовать в условиях неопределенности. 
Стратегия конкуренции разработана, теперь необходимо ежеквартально анализировать отчеты, производить требуемые экономические расчеты и принимать решения по ключевым областям: устанавливать цену, решать вопрос об объеме производства, определять затраты на комплекс маркетинга, производить капитальные вложения в основное оборудование и определять, какую сумму потратить на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки. При этом каждый новый период выпускник, находясь в роле менеджера компании, должен принимать решения, опираясь на информацию об индустрии производства цифровых товаров. 
Интересно, что при подведении итогов деятельности компаний в течение календарного года, внимание аттестационной комиссии акцентируется на умении выпускников проанализировать положение своей фирмы в индустрии производства, обосновывать актуальность разработанной стратегии конкуренции, аргументировать принятые решения по ключевым областям деятельности и предлагать мероприятия, касающиеся либо сохранения лидирующего положения в отрасли, либо выхода из кризисной ситуации. При этом размер накопленной прибыли, лидерство в рейтинге не являются основанием для высокой оценке знаний и умений выпускника, гораздо важнее демонстрация профессиональных компетенций, таких как стратегическое видение ситуации, ориентация на достижения, адаптация к изменениям и др. 
Кроме того, важно учитывать, что при организации междисциплинарного экзамена каждый период МЭКОМ заканчивается сформированными отчетами в целом по индустрии и в отдельности по каждой компании, а это составляет значительный массив цифровой информации, который можно использовать для решения конкретных профессиональных задач. Например, рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности компании, оценивать ликвидность и платежеспособность, использовать эти данные для составления прогноза, анализировать ситуацию на рынке и принимать маркетинговые решения, оценивать возможные риски. 
Таким образом, популярная в России имитационная игра МЭКОМ позволяет не только проводить соревнования среди студентов учебного заведения, между образовательными учреждениями города, региона и страны, но и оценивать уровень сформированности профессиональных компетенций у выпускников образовательных учреждений.

'''Вопрос 1.'''
Ирина Владимировна, возможно ли использование сетевой версии МЭКОМ на итоговой государственной аттестации. 
Ольга Петровна. 
Использование сетевой версии МЭКОМ наилучшим образом решает задачи, преследуемые Итоговой государственной аттестацией. А именно демонстрацию сформированных компетенций по анализу рыночной ситуации, формулированию конкурентоспособной стратегии, принятию выверенных (обязательно математичнски рассчитанных), обоснованных управленческих решений. 
Кроме того, применение сетевой версии позволит выпускникам самостоятельно вводить решения, обращаться к необходимой цифровой информации сразу (не ждать "бумажных" отчетов)и самостоятельно выбирать приоритеные, с точки зрения участника, отчеты. В идеале, на ИГА проводить не менее 8 периодов и участвовать одновременно всем выпускникам. Тогда индустрия приобретает черты монополистической (а может и совершенной) конкуренции, "выживать" становится все сложнее. 
И тогда можно оценить жизнеспособность разработанной выпускниками стратегии и ее реализацию.

'''Вопрос 2.'''
Ирина Владимировна, как Вы считаете использование имитационных игр в образовательном процессе помогает формировать конкурентоспособность выпускников?
(Емельянова Марта Сергеевна)

[[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-06T04:38:35Z

Ирина Владимировна:

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-03T10:54:27Z

Ирина Владимировна:

Участник конференции:Курылёв Максим Сергеевич

2009-04-01T09:06:26Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Курылев Максим Сергеевич

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, специальность Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта: '''

'''Мои увлечения:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Карпова Людмила Ивановна

2009-04-01T08:49:35Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Карпова Людмила Ивановна

'''Город:'''Чапаевск, Самарская обл.

'''Место работы и должность:''' ГОУ СПО "Чапаевский химико-технологический техникум"

'''Электронная почта:''' karpova_1212@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:''' Современные компьютерные графические системы

'''Мои увлечения:''' цветоводство

'''Приглашаю к обсуждению: Современные компьютерные графические системы в учебном процессе'''

'''Статья'''[[http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8:_%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0]]

* '''''Аннотация конкурсной работы
На современные производства требуются грамотные специалисты, которые бы могли обслуживать оборудование, разрабатывать конструкторскую документацию на основе компьютерных технологий. Знания курса графической системы «Компас» вооружает студентов современной технологией выполнения заданий по различным учебным дисциплинам на период обучения, а также дипломного проектирования.'''''

[[Категория: Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Карпова Людмила Ивановна

2009-04-01T08:48:50Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Карпова Людмила Ивановна

'''Город:'''Чапаевск, Самарская обл.

'''Место работы и должность:''' ГОУ СПО "Чапаевский химико-технологический техникум"

'''Электронная почта:''' karpova_1212@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:''' Современные компьютерные графические системы

'''Мои увлечения:''' цветоводство

'''Приглашаю к обсуждению: Современные компьютерные графические системы в учебном процессе'''

'''Статья'''[[http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8:_%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0]]

* '''''Аннотация конкурсной работы
На современные производства требуются грамотные специалисты, которые бы могли обслуживать оборудование, разрабатывать конструкторскую документацию на основе компьютерных технологий. Знания курса графической системы «Компас» вооружает студентов современной технологией выполнения заданий по различным учебным дисциплинам на период обучения, а также дипломного проектирования.'''''

[[Категория:Конференция ИКТ как необходимый атрибут современного общества]]

Участник конференции:Алексеев Александр

2009-04-01T08:43:09Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО: ''' Алексеев Александр

'''Город: ''' Тольятти

'''Место учебы и специальность: ''' ТСПК, ПОВТ и АС

'''Электронная почта: '''

'''Мои увлечения:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]
[[Категория:Секция Игры без границ]]

Участник конференции: Маркушина Ольга

2009-04-01T08:36:07Z

Ирина Владимировна: «Участник конференции: Маркушина Ольга» переименована в «Участник конференции: Маркушина Ольга Анатольевна»

#REDIRECT [[Участник конференции: Маркушина Ольга Анатольевна]]

Участник конференции: Маркушина Ольга Анатольевна

2009-04-01T08:36:07Z

[[Изображение:Маркушина_О.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Маркушина Ольга Анатольевна

'''Город:'''Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК,преподаватель музыки

'''Электронная почта: '''

'''Область профессиональных интересов:'''Электронная музыка

'''Мои увлечения:'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы'''''
 
'''Компьютеризированный музыкальный инструментарий в процессе музыкального образования будущих воспитателей ДОУ и учителей начальных классов МОУ'''
 

Очевидно, что дальнейший путь музыкального искусства предполагает обновление инструментария. Поэтому применение компьютеризированных музыкальных инструментов в процессе музыкального обучения будущих воспитателей ДОУ и учителей начальных классов и овладение студентами профессиональными музыкальными компетенциями в области электронной музыки очень своевременно и актуально. Среди электроакустических инструментов самым доступным является клавишный синтезатор. К его достоинствам относятся: многотембровость, наличие автосопровождения, приближающего звучание синтезатора к оркестровому, звуковые эффекты, секвенсер, с помощью которого можно записать свою композицию, возможность синтезатора коммутироваться с компьютером, позволяющим озвучить и отредактировать любую электронную аранжировку, достигая при этом качественного звучания, и записать сочинение на диск. К достоинствам этого инструмента можно отнести так же легкость управления и приемлемые цены самых разнообразных моделей. 
Представляется очень перспективным применение клавишного синтезатора в дошкольных образовательных учреждениях на занятиях и в повседневной жизни детей, а также в школе, в учебной и внеклассной деятельности учащихся, так как, мир электронной музыки способен привлечь внимание ребенка своей оригинальностью, красочностью, насыщенным объемом звучанья. 
Интерактивный принцип музыкально – творческой деятельности на основе цифрового инструментария, помогает пользователю преодолеть многие технические проблемы, упрощает эту деятельность и позволяет приобщиться к её полноценным формам. Пользователь с помощью программы в создании своей композиции может обращаться к звукам, хранящимся в памяти инструмента, применять различные фактурные заготовки (паттерны, лупы, грувы) и тематические полуфабрикаты.
 Применяя электронный инструментарий, педагог по – новому, интересно и увлекательно организовывает деятельность детей, а его творчество становится не только разнообразным, но одновременно простым и эффективным. 
Таким образом, внедрение клавишного синтезатора, представляющего собой специализированный музыкальный компьютер, в сферу образования – проявление современной тенденции компьютеризации различных видов деятельности.

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория: Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-01T08:28:15Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Мальченкова Ирина Владимировна

'''Город:'''Тольятти

'''Место работы и должность: '''ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, зам. директора по ИКТ

'''Электронная почта: '''imalchenkova@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:''' управление конкурентопсобностью организации

'''Мои увлечения:'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-01T08:27:34Z

Ирина Владимировна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Мальченкова Ирина Владимировна

'''Город:'''Тольятти

'''Место работы и должность: '''ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, зам. директора по ИКТ

'''Электронная почта: '''imalchenkova@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:'''управление конкурентопсобностью организации

'''Мои увлечения:'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-01T08:23:15Z

Ирина Владимировна: Новая: {{subst:Шаблон:Участник конференции:Фамилия}} [[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки спе...

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''

'''Город:'''

'''Место учебы и специальность: (поле заполняется студентами)'''

'''Место работы и должность: (поле заполняется преподавателями)'''

'''Электронная почта: '''

'''Область профессиональных интересов:'''

'''Мои увлечения:'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Шаблон]]
[[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]