http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%9A%D0%B8%D0%BC+%D0%A1.%D0%90. 2026-07-09T10:58:40Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T16:20:38Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color: #ADD8E6; border: 2px solid #4169E1; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> '''Автор:''' Ким Светлана Анатольевна<br /> <br /> '''Должность:''' Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> '''Аннотация:''' объяснение нового материала осуществляется при помощи Skype. <br /> <br /> '''Цели урока:''' <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету.<br /> <br /> '''Тип урока.''' Изучение нового материала.<br /> <br /> '''Целевая аудитория:''' учащиеся 3 класса.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Сегодня мы с вами проведем урок в необычной форме с использованием ресурсов Интернет. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> '''VI.'''''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''Обратная связь:''' SA.Kim.@mail.ru <br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T16:13:12Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color: #ADD8E6; border: 2px solid #4169E1; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> '''Автор:''' Ким Светлана Анатольевна<br /> <br /> '''Должность:''' Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> '''Цели урока:''' <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету.<br /> <br /> '''Тип урока.''' Изучение нового материала.<br /> <br /> '''Целевая аудитория:''' учащиеся 3 класса.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Сегодня мы с вами проведем урок в необычной форме с использованием ресурсов Интернет. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> '''VI.'''''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''Обратная связь:''' SA.Kim.@mail.ru <br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T16:11:54Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color: #ADD8E6; border: 2px solid #4169E1; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> '''Автор:''' Ким Светлана Анатольевна<br /> <br /> '''Должность:''' Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> '''Цели урока:''' <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету.<br /> <br /> '''Тип урока.''' Изучение нового материала.<br /> <br /> '''Целевая аудитория:''' учащиеся 3 класса.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Сегодня мы с вами проведем урок в необычной форме с использованием ресурсов Интернет. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> '''VI.'''''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''Обратная связь:'''SA.Kim.@mail.ru <br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T16:10:31Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color: #ADD8E6; border: 2px solid #4169E1; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> '''Автор:''' Ким Светлана Анатольевна<br /> <br /> '''Должность:''' Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> '''Цели урока:''' <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету.<br /> <br /> '''Тип урока.''' Изучение нового материала.<br /> <br /> '''Целевая аудитория:''' учащиеся 3 класса.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Сегодня мы с вами проведем урок в необычной форме с использованием ресурсов Интернет. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> Обратная связь:SA.Kim.@mail.ru <br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T16:06:48Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color: #ADD8E6; border: 2px solid #4169E1; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> '''Автор:''' Ким Светлана Анатольевна<br /> <br /> '''Должность:''' Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> '''Цели урока:''' <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету.<br /> <br /> '''Тип урока.''' Изучение нового материала.<br /> <br /> '''Целевая аудитория:''' учащиеся 3 класса.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Сегодня мы с вами проведем урок в необычной форме с использованием ресурсов Интернет. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> Обратная связь: <br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T16:03:14Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color: #ADD8E6; border: 2px solid #4169E1; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> '''Автор:''' Ким Светлана Анатольевна<br /> '''Должность:''' Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> '''Цели урока:''' <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету.<br /> <br /> '''Тип урока.''' Изучение нового материала.<br /> <br /> '''Целевая аудитория:''' учащиеся 3 класса.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Сегодня мы с вами проведем урок в необычной форме с использованием ресурсов Интернет. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:57:26Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;background-color: #ADD8E6; border: 2px solid #4169E1; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;2&quot;|<br /> <br /> Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> '''Цели урока:''' <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету.<br /> <br /> '''Тип урока.''' Изучение нового материала.<br /> <br /> '''Целевая аудитория:''' учащиеся 3 класса.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:54:27Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> '''Цели урока:''' <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету.<br /> <br /> '''Тип урока.''' Изучение нового материала.<br /> <br /> '''Целевая аудитория:''' учащиеся 3 класса.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:51:27Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: № 19, 21 стр. 34''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:49:26Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: ''' <br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:48:12Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог урока'''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: ''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:46:42Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог''''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: ''' [[http://www.workingmemory.ru/htmls/trainers.php]]<br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:27:32Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> <br /> VI.''' Итог''''''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VII. Домашнее задание: '''<br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:24:27Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> '''VI. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VIII. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''<br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:19:41Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> '''VI. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VIII. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''<br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T15:17:04Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> '''VI. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VIII. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''<br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81_%D0%A2%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0_%D0%B2%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B0 2011-03-14T15:15:33Z

<p>Ким С.А.: /* Работы участников семинара */</p> <hr /> <div>__NOTOC__<br /> &lt;p align=right&gt;&lt;small&gt;[[:Категория:Дистанционный семинар февраль 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]&lt;/small&gt;&lt;/p&gt;<br /> <br /> Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями. <br /> <br /> '''Цель мастер-класса''' познакомить с методикой проектирования дистанционно учебного занятия в Вики-среде. <br /> <br /> <br /> '''Основные понятия'''<br /> <br /> '''Учебная деятельность''' – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.<br /> <br /> '''Учебная ситуация с использованием Интернет''' - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия в Интернете (или с его помощью), исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учебная ситуация с использованием Интернета рассматривается как учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми и выполняется ими посредством учебных действий.<br /> <br /> '''Дистанционный урок''' - занятие в основе которого лежит одна учебная ситуация с использованием Интернет, осуществляемая без помощи учителя. Все функции помощи выполняет система дистанционной поддержки ученика, подготовленная учителем заранее. Дистанционный урок является единицей учебного процесса, осваиваемой учеником полностью самостоятельно. Дистанционный урок позволяет в полной мере реализовать принцип доступности общего образования для детей-инвалидов или детей, имеющих особые образовательные потребности. Дистанционный урок является также дополнительной формой организации учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также при работе с одаренными детьми. Дистанционный урок может восполнить пробелы в знаниях, если в школе объявлен карантин, ребенок пропустил много занятий по болезни или другой причине. <br /> <br /> Организация дистанционного урока требует от ребенка владение основами компьютерной грамотности и доступ в Интернет.<br /> <br /> '''Требования к обучаемым:'''<br /> *иметь навыки работы в операционной среде, <br /> *уметь набирать текст и создавать рисунки, <br /> *сохранять файлы, <br /> *архивировать и разархивировать файлы, <br /> *уметь пользоваться электронной почтой, <br /> *программой-просмотрщиком веб-страниц, <br /> *технологиями гостевой книги <br /> *беседы (chat).<br /> В случае неподготовленности учащихся по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на учителя.<br /> <br /> Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой. <br /> <br /> '''Примерный план урока.'''<br /> При проектировании дистанционного урока необходимо сформулировать план урока, который может состоять из следующих пунктов:<br /> #Выбор типа урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, лабораторная работа, практическая работа, лабораторный практикум, контроль и оценка знаний учащихся, обобщение и систематизация знаний и др.<br /> #Постановка цели урока.<br /> #Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения.<br /> #В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса).<br /> #При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход), продумать контроль и оценку. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения знаний и умений на практике, самостоятельную проработку нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д.<br /> #Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.<br /> #Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления. <br /> <br /> При подготовке урока необходимо учитывать, к какому виду можно отнести планируемый урок. По основным дидактическим целям уроки можно подразделить на следующие виды:<br /> #''Комбинированный урок.'' Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть проведен анализ домашней работы с целью контроля знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных ситуациях. В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение. Это наиболее распространенный тип урока.<br /> #''Урок изучения нового материала.'' Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного.<br /> #''Уроки закрепления знаний'', их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы.<br /> #''Урок контроля и оценки знаний учащихся.'' <br /> <br /> Например, при организации урока, на котором вводится новый материал, возможны следующие этапы (У.Древс, Э.Фурманн, Организация урока (в вопросах и ответах), Просвещение, 1984 г.):<br /> #&quot;Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников.<br /> #Указание на то, что учащиеся должны запомнить.<br /> #Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные знания запоминаются легче и прочнее).<br /> #Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным материалом, подчеркивание, выделение, смысловая группировка материала для запоминания, техника заучивания наизусть стихотворений, слов, формул и т.д.).<br /> #Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке.<br /> #Контроль результатов первичного запоминания...&quot;<br /> <br /> '''Система дистанционной поддержки ученика''' - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой систему навигации по материалам, часть которых может быть подготовлена самим педагогом, а часть содержит набор ссылок (закладок) на готовые ресурсы методического характера, подготовленные другими пользователями в Интернете (ЦОРы, материалы образовательных сайтов и т.д.). Система дистанционной поддержки ученика может включать разработанные учителем материалы тестового характера с возможностью получения учеником результата тестирования сразу после его завершения. Ученику может быть предоставлена возможность задать вопрос учителю на форуме, чате, по электронной почте и т.п. В этом случае, система дистанционной поддержи включает материалы организационного характера: расписание дистанционных консультаций, время видеотрансляций, сроки сдачи проверочных работ и т.д. Публикация системы дистанционной поддержки ученика в Интернете снимает необходимость записывать все материалы на сменный носитель, заниматься его тиражированием. К системе дистанционной поддержки ученика можно отнести следующее: образовательные вев-квесты; разделы школьного сайта &quot;Дистанционная поддержка ученика&quot;; образовательные, предметные блоги, веб-странички учителя, интернет-обзоры подготовленные учителем и т.д. <br /> <br /> '''Вики-среда в учебном процессе'''<br /> <br /> Вики (Wiki) - это гипертекстовая среда, вебсайт, для сбора и структуризации письменной информации. <br /> <br /> Характерными отличительными чертами Вики являются:<br /> *Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители. <br /> *Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых приспособлений со стороны редактора. <br /> *Появление изменений сразу после их внесения. <br /> *Разделение информации на страницы, где у каждой своё название. <br /> *Возможность разместить фотографии. <br /> *Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии. Сохраняются все версии предыдущих изменений страниц.<br /> <br /> Возможности Вики в педагогическом процессе достаточно велики, эффективным является и использование данного сервиса для организации системы дистанционной поддержки обучения или проведения дистанционного урока. Рассмотрите следующие примеры дистанционных уроков и публикаций учебных материалов в Вики-среде:<br /> *[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проект_виртуального_урока_Группа_Улыбка_в_квадрате Проект виртуального урока &quot;Гений и нищета - синонимы?&quot;]<br /> *[[Семинар ДООМ Практические приложения подобия треугольников|Дистанционный урок по математике по теме «Практические приложения подобия треугольников».]]<br /> *[http://www.novowiki.ru/index.php/Подготовка_к_ЕГЭ_по_информатике_-_2010 Подготовка к ЕГЭ по информатике.]<br /> *[http://www.novowiki.ru/index.php/Читательская_интернет-конференция_%22Творчество_иностранных_писателей%22 Читательская интернет-конференция &quot;Творчество иностранных писателей&quot;.]<br /> <br /> '''Задание'''<br /> <br /> '''1. Разработайте дистанционный урок по выбранной Вами теме для размещения в Вики-среде в соответствии с данным планом:'''<br /> *тема,<br /> *целевая аудитория (учащиеся ... класса)<br /> *аннотация,<br /> *цели урока,<br /> *этапы работы,<br /> *учебные материалы (предложите ссылки на ресурсы по выбранной теме в сети Интернет),<br /> *задания и рекомендации к выполнению заданий (1 - 2),<br /> *организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия),<br /> *представление результатов деятельности,<br /> *подведение итогов. <br /> <br /> '''2. [[Создание статьи|Создайте учебную Вики-статью]] с именем Дистанционный урок &lt;тема&gt; (например, Дистанционный урок Решение задач с параметром). Поместите в статью свою разработку дистанционного урока. '''Обязательно укажите категорию: &lt;nowiki&gt;[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:''' <br /> *Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны. <br /> *Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать. <br /> *Материал должен быть структурирован, логичен, последователен. Это следует из предыдущего и определяет последующее. Ни одного нового термина без пояснения и определения. <br /> *Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями. <br /> *В учебных материалах не должно быть очень много ссылок, так как ученик может потерять ориентировку в тексте. <br /> *Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем. <br /> <br /> '''3. В целях организации доступа учащихся к материалом статьи ссылка на нее должна быть опубликована на известном ученикам Интеренет ресурсе, например школьном сайте или странице учителя (при условии, что ее адрес известен ученикам). Подумайте, где может быть опубликова ссылка на разработанный Вами дистанционный урок.''' <br /> <br /> '''4. Разместите на этой страничке, в разделе &quot;Работы участников семинара&quot; внутреннюю ссылку на статью, содержащую Ваш урок.''' Для этого нужно:<br /> * Нажать на ссылку '''[Править]''' в разделе '''&quot;Работы участников семинара&quot;'''.<br /> * Вставить название статьи в двойных квадратных скобках (например, &lt;nowiki&gt;[[Дистанционный урок Решение задач с параметром]]&lt;/nowiki&gt;).<br /> * Нажать '''Записать страницу'''.<br /> * Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.<br /> <br /> <br /> '''Информационные ресурсы''' <br /> #[http://tkrasnoperova.narod.ru/Dist_urok_1/S_2/index_2.htm Дистанционный курс «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении» Дистанционный урок музыки «Музыка со всего света»]<br /> #[http://www.en.edu.ru/shared/files/old/physicsmethod/internet/7469_distance.html Интернет – учителю физики Дистанционные уроки]<br /> #[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Конструирование_учебного_занятия_с_использованием_сервиса_ВикиВики Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики (Юдина Инна Анатольевна)] <br /> #[http://www.licey97.ru/Article.aspx?id=25&amp;&amp;ItemID=93 Использование ресурсов дистанционного обучения на уроках литературы (на примере изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).]<br /> #Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом &quot;Камерон&quot;, 2004. <br /> #Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005. <br /> #Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. <br /> #Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация &quot;Дашков и К°&quot;, 2005.<br /> <br /> <br /> == Работы участников семинара ==<br /> *[[Дистанционный урок Анализ художественного текста воспитательного воздействия.]]...<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Подготовка К ГИА&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание безударных гласных в корне слова&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Кислоты]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Алфавит. Большая буква в именах собственных&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. &quot;Муму&quot;.История создания рассказа. Портрет Герасима.&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Страна треугольников.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;История и развитие ЭВМ&quot;]]<br /> [[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]<br /> *[[Дистанционный урок по технологии обработки изделий.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание производных предлогов&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;The Past Simple Tense&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Мезенская роспись. Образ коня&quot;.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание непроизносимых согласных в корне слова&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Музыка народов мира&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Теорема Пифагора]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Жиры. Мыла.&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Системы счисления. Подготовка к ЕГЭ&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Как рождается музыка&quot;. (Рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)]]<br /> *[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]<br /> *[[Дистанционный урок по сказкам Пушкина А.С.]]<br /> *[[Урок математики]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81_%D0%A2%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0_%D0%B2%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B0 2011-03-14T15:13:32Z

<p>Ким С.А.: /* Работы участников семинара */</p> <hr /> <div>__NOTOC__<br /> &lt;p align=right&gt;&lt;small&gt;[[:Категория:Дистанционный семинар февраль 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]&lt;/small&gt;&lt;/p&gt;<br /> <br /> Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями. <br /> <br /> '''Цель мастер-класса''' познакомить с методикой проектирования дистанционно учебного занятия в Вики-среде. <br /> <br /> <br /> '''Основные понятия'''<br /> <br /> '''Учебная деятельность''' – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.<br /> <br /> '''Учебная ситуация с использованием Интернет''' - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия в Интернете (или с его помощью), исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учебная ситуация с использованием Интернета рассматривается как учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми и выполняется ими посредством учебных действий.<br /> <br /> '''Дистанционный урок''' - занятие в основе которого лежит одна учебная ситуация с использованием Интернет, осуществляемая без помощи учителя. Все функции помощи выполняет система дистанционной поддержки ученика, подготовленная учителем заранее. Дистанционный урок является единицей учебного процесса, осваиваемой учеником полностью самостоятельно. Дистанционный урок позволяет в полной мере реализовать принцип доступности общего образования для детей-инвалидов или детей, имеющих особые образовательные потребности. Дистанционный урок является также дополнительной формой организации учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также при работе с одаренными детьми. Дистанционный урок может восполнить пробелы в знаниях, если в школе объявлен карантин, ребенок пропустил много занятий по болезни или другой причине. <br /> <br /> Организация дистанционного урока требует от ребенка владение основами компьютерной грамотности и доступ в Интернет.<br /> <br /> '''Требования к обучаемым:'''<br /> *иметь навыки работы в операционной среде, <br /> *уметь набирать текст и создавать рисунки, <br /> *сохранять файлы, <br /> *архивировать и разархивировать файлы, <br /> *уметь пользоваться электронной почтой, <br /> *программой-просмотрщиком веб-страниц, <br /> *технологиями гостевой книги <br /> *беседы (chat).<br /> В случае неподготовленности учащихся по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на учителя.<br /> <br /> Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой. <br /> <br /> '''Примерный план урока.'''<br /> При проектировании дистанционного урока необходимо сформулировать план урока, который может состоять из следующих пунктов:<br /> #Выбор типа урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, лабораторная работа, практическая работа, лабораторный практикум, контроль и оценка знаний учащихся, обобщение и систематизация знаний и др.<br /> #Постановка цели урока.<br /> #Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения.<br /> #В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса).<br /> #При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход), продумать контроль и оценку. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения знаний и умений на практике, самостоятельную проработку нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д.<br /> #Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.<br /> #Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления. <br /> <br /> При подготовке урока необходимо учитывать, к какому виду можно отнести планируемый урок. По основным дидактическим целям уроки можно подразделить на следующие виды:<br /> #''Комбинированный урок.'' Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть проведен анализ домашней работы с целью контроля знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных ситуациях. В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение. Это наиболее распространенный тип урока.<br /> #''Урок изучения нового материала.'' Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного.<br /> #''Уроки закрепления знаний'', их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы.<br /> #''Урок контроля и оценки знаний учащихся.'' <br /> <br /> Например, при организации урока, на котором вводится новый материал, возможны следующие этапы (У.Древс, Э.Фурманн, Организация урока (в вопросах и ответах), Просвещение, 1984 г.):<br /> #&quot;Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников.<br /> #Указание на то, что учащиеся должны запомнить.<br /> #Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные знания запоминаются легче и прочнее).<br /> #Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным материалом, подчеркивание, выделение, смысловая группировка материала для запоминания, техника заучивания наизусть стихотворений, слов, формул и т.д.).<br /> #Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке.<br /> #Контроль результатов первичного запоминания...&quot;<br /> <br /> '''Система дистанционной поддержки ученика''' - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой систему навигации по материалам, часть которых может быть подготовлена самим педагогом, а часть содержит набор ссылок (закладок) на готовые ресурсы методического характера, подготовленные другими пользователями в Интернете (ЦОРы, материалы образовательных сайтов и т.д.). Система дистанционной поддержки ученика может включать разработанные учителем материалы тестового характера с возможностью получения учеником результата тестирования сразу после его завершения. Ученику может быть предоставлена возможность задать вопрос учителю на форуме, чате, по электронной почте и т.п. В этом случае, система дистанционной поддержи включает материалы организационного характера: расписание дистанционных консультаций, время видеотрансляций, сроки сдачи проверочных работ и т.д. Публикация системы дистанционной поддержки ученика в Интернете снимает необходимость записывать все материалы на сменный носитель, заниматься его тиражированием. К системе дистанционной поддержки ученика можно отнести следующее: образовательные вев-квесты; разделы школьного сайта &quot;Дистанционная поддержка ученика&quot;; образовательные, предметные блоги, веб-странички учителя, интернет-обзоры подготовленные учителем и т.д. <br /> <br /> '''Вики-среда в учебном процессе'''<br /> <br /> Вики (Wiki) - это гипертекстовая среда, вебсайт, для сбора и структуризации письменной информации. <br /> <br /> Характерными отличительными чертами Вики являются:<br /> *Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители. <br /> *Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых приспособлений со стороны редактора. <br /> *Появление изменений сразу после их внесения. <br /> *Разделение информации на страницы, где у каждой своё название. <br /> *Возможность разместить фотографии. <br /> *Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии. Сохраняются все версии предыдущих изменений страниц.<br /> <br /> Возможности Вики в педагогическом процессе достаточно велики, эффективным является и использование данного сервиса для организации системы дистанционной поддержки обучения или проведения дистанционного урока. Рассмотрите следующие примеры дистанционных уроков и публикаций учебных материалов в Вики-среде:<br /> *[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проект_виртуального_урока_Группа_Улыбка_в_квадрате Проект виртуального урока &quot;Гений и нищета - синонимы?&quot;]<br /> *[[Семинар ДООМ Практические приложения подобия треугольников|Дистанционный урок по математике по теме «Практические приложения подобия треугольников».]]<br /> *[http://www.novowiki.ru/index.php/Подготовка_к_ЕГЭ_по_информатике_-_2010 Подготовка к ЕГЭ по информатике.]<br /> *[http://www.novowiki.ru/index.php/Читательская_интернет-конференция_%22Творчество_иностранных_писателей%22 Читательская интернет-конференция &quot;Творчество иностранных писателей&quot;.]<br /> <br /> '''Задание'''<br /> <br /> '''1. Разработайте дистанционный урок по выбранной Вами теме для размещения в Вики-среде в соответствии с данным планом:'''<br /> *тема,<br /> *целевая аудитория (учащиеся ... класса)<br /> *аннотация,<br /> *цели урока,<br /> *этапы работы,<br /> *учебные материалы (предложите ссылки на ресурсы по выбранной теме в сети Интернет),<br /> *задания и рекомендации к выполнению заданий (1 - 2),<br /> *организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия),<br /> *представление результатов деятельности,<br /> *подведение итогов. <br /> <br /> '''2. [[Создание статьи|Создайте учебную Вики-статью]] с именем Дистанционный урок &lt;тема&gt; (например, Дистанционный урок Решение задач с параметром). Поместите в статью свою разработку дистанционного урока. '''Обязательно укажите категорию: &lt;nowiki&gt;[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:''' <br /> *Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны. <br /> *Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать. <br /> *Материал должен быть структурирован, логичен, последователен. Это следует из предыдущего и определяет последующее. Ни одного нового термина без пояснения и определения. <br /> *Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями. <br /> *В учебных материалах не должно быть очень много ссылок, так как ученик может потерять ориентировку в тексте. <br /> *Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем. <br /> <br /> '''3. В целях организации доступа учащихся к материалом статьи ссылка на нее должна быть опубликована на известном ученикам Интеренет ресурсе, например школьном сайте или странице учителя (при условии, что ее адрес известен ученикам). Подумайте, где может быть опубликова ссылка на разработанный Вами дистанционный урок.''' <br /> <br /> '''4. Разместите на этой страничке, в разделе &quot;Работы участников семинара&quot; внутреннюю ссылку на статью, содержащую Ваш урок.''' Для этого нужно:<br /> * Нажать на ссылку '''[Править]''' в разделе '''&quot;Работы участников семинара&quot;'''.<br /> * Вставить название статьи в двойных квадратных скобках (например, &lt;nowiki&gt;[[Дистанционный урок Решение задач с параметром]]&lt;/nowiki&gt;).<br /> * Нажать '''Записать страницу'''.<br /> * Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.<br /> <br /> <br /> '''Информационные ресурсы''' <br /> #[http://tkrasnoperova.narod.ru/Dist_urok_1/S_2/index_2.htm Дистанционный курс «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении» Дистанционный урок музыки «Музыка со всего света»]<br /> #[http://www.en.edu.ru/shared/files/old/physicsmethod/internet/7469_distance.html Интернет – учителю физики Дистанционные уроки]<br /> #[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Конструирование_учебного_занятия_с_использованием_сервиса_ВикиВики Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики (Юдина Инна Анатольевна)] <br /> #[http://www.licey97.ru/Article.aspx?id=25&amp;&amp;ItemID=93 Использование ресурсов дистанционного обучения на уроках литературы (на примере изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).]<br /> #Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом &quot;Камерон&quot;, 2004. <br /> #Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005. <br /> #Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. <br /> #Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация &quot;Дашков и К°&quot;, 2005.<br /> <br /> <br /> == Работы участников семинара ==<br /> *[[Дистанционный урок Анализ художественного текста воспитательного воздействия.]]...<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Подготовка К ГИА&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание безударных гласных в корне слова&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Кислоты]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Алфавит. Большая буква в именах собственных&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. &quot;Муму&quot;.История создания рассказа. Портрет Герасима.&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Страна треугольников.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;История и развитие ЭВМ&quot;]]<br /> [[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]<br /> *[[Дистанционный урок по технологии обработки изделий.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание производных предлогов&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;The Past Simple Tense&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Мезенская роспись. Образ коня&quot;.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание непроизносимых согласных в корне слова&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Музыка народов мира&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Теорема Пифагора]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Жиры. Мыла.&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Системы счисления. Подготовка к ЕГЭ&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Как рождается музыка&quot;. (Рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)]]<br /> *[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]<br /> *[[Дистанционный урок по сказкам Пушкина А.С.]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81_%D0%A2%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0_%D0%B2%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B0 2011-03-14T15:12:49Z

<p>Ким С.А.: /* Работы участников семинара */</p> <hr /> <div>__NOTOC__<br /> &lt;p align=right&gt;&lt;small&gt;[[:Категория:Дистанционный семинар февраль 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]&lt;/small&gt;&lt;/p&gt;<br /> <br /> Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями. <br /> <br /> '''Цель мастер-класса''' познакомить с методикой проектирования дистанционно учебного занятия в Вики-среде. <br /> <br /> <br /> '''Основные понятия'''<br /> <br /> '''Учебная деятельность''' – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.<br /> <br /> '''Учебная ситуация с использованием Интернет''' - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия в Интернете (или с его помощью), исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учебная ситуация с использованием Интернета рассматривается как учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми и выполняется ими посредством учебных действий.<br /> <br /> '''Дистанционный урок''' - занятие в основе которого лежит одна учебная ситуация с использованием Интернет, осуществляемая без помощи учителя. Все функции помощи выполняет система дистанционной поддержки ученика, подготовленная учителем заранее. Дистанционный урок является единицей учебного процесса, осваиваемой учеником полностью самостоятельно. Дистанционный урок позволяет в полной мере реализовать принцип доступности общего образования для детей-инвалидов или детей, имеющих особые образовательные потребности. Дистанционный урок является также дополнительной формой организации учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также при работе с одаренными детьми. Дистанционный урок может восполнить пробелы в знаниях, если в школе объявлен карантин, ребенок пропустил много занятий по болезни или другой причине. <br /> <br /> Организация дистанционного урока требует от ребенка владение основами компьютерной грамотности и доступ в Интернет.<br /> <br /> '''Требования к обучаемым:'''<br /> *иметь навыки работы в операционной среде, <br /> *уметь набирать текст и создавать рисунки, <br /> *сохранять файлы, <br /> *архивировать и разархивировать файлы, <br /> *уметь пользоваться электронной почтой, <br /> *программой-просмотрщиком веб-страниц, <br /> *технологиями гостевой книги <br /> *беседы (chat).<br /> В случае неподготовленности учащихся по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на учителя.<br /> <br /> Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой. <br /> <br /> '''Примерный план урока.'''<br /> При проектировании дистанционного урока необходимо сформулировать план урока, который может состоять из следующих пунктов:<br /> #Выбор типа урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, лабораторная работа, практическая работа, лабораторный практикум, контроль и оценка знаний учащихся, обобщение и систематизация знаний и др.<br /> #Постановка цели урока.<br /> #Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения.<br /> #В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса).<br /> #При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход), продумать контроль и оценку. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения знаний и умений на практике, самостоятельную проработку нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д.<br /> #Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.<br /> #Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления. <br /> <br /> При подготовке урока необходимо учитывать, к какому виду можно отнести планируемый урок. По основным дидактическим целям уроки можно подразделить на следующие виды:<br /> #''Комбинированный урок.'' Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть проведен анализ домашней работы с целью контроля знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных ситуациях. В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение. Это наиболее распространенный тип урока.<br /> #''Урок изучения нового материала.'' Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного.<br /> #''Уроки закрепления знаний'', их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы.<br /> #''Урок контроля и оценки знаний учащихся.'' <br /> <br /> Например, при организации урока, на котором вводится новый материал, возможны следующие этапы (У.Древс, Э.Фурманн, Организация урока (в вопросах и ответах), Просвещение, 1984 г.):<br /> #&quot;Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников.<br /> #Указание на то, что учащиеся должны запомнить.<br /> #Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные знания запоминаются легче и прочнее).<br /> #Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным материалом, подчеркивание, выделение, смысловая группировка материала для запоминания, техника заучивания наизусть стихотворений, слов, формул и т.д.).<br /> #Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке.<br /> #Контроль результатов первичного запоминания...&quot;<br /> <br /> '''Система дистанционной поддержки ученика''' - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой систему навигации по материалам, часть которых может быть подготовлена самим педагогом, а часть содержит набор ссылок (закладок) на готовые ресурсы методического характера, подготовленные другими пользователями в Интернете (ЦОРы, материалы образовательных сайтов и т.д.). Система дистанционной поддержки ученика может включать разработанные учителем материалы тестового характера с возможностью получения учеником результата тестирования сразу после его завершения. Ученику может быть предоставлена возможность задать вопрос учителю на форуме, чате, по электронной почте и т.п. В этом случае, система дистанционной поддержи включает материалы организационного характера: расписание дистанционных консультаций, время видеотрансляций, сроки сдачи проверочных работ и т.д. Публикация системы дистанционной поддержки ученика в Интернете снимает необходимость записывать все материалы на сменный носитель, заниматься его тиражированием. К системе дистанционной поддержки ученика можно отнести следующее: образовательные вев-квесты; разделы школьного сайта &quot;Дистанционная поддержка ученика&quot;; образовательные, предметные блоги, веб-странички учителя, интернет-обзоры подготовленные учителем и т.д. <br /> <br /> '''Вики-среда в учебном процессе'''<br /> <br /> Вики (Wiki) - это гипертекстовая среда, вебсайт, для сбора и структуризации письменной информации. <br /> <br /> Характерными отличительными чертами Вики являются:<br /> *Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители. <br /> *Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых приспособлений со стороны редактора. <br /> *Появление изменений сразу после их внесения. <br /> *Разделение информации на страницы, где у каждой своё название. <br /> *Возможность разместить фотографии. <br /> *Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии. Сохраняются все версии предыдущих изменений страниц.<br /> <br /> Возможности Вики в педагогическом процессе достаточно велики, эффективным является и использование данного сервиса для организации системы дистанционной поддержки обучения или проведения дистанционного урока. Рассмотрите следующие примеры дистанционных уроков и публикаций учебных материалов в Вики-среде:<br /> *[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проект_виртуального_урока_Группа_Улыбка_в_квадрате Проект виртуального урока &quot;Гений и нищета - синонимы?&quot;]<br /> *[[Семинар ДООМ Практические приложения подобия треугольников|Дистанционный урок по математике по теме «Практические приложения подобия треугольников».]]<br /> *[http://www.novowiki.ru/index.php/Подготовка_к_ЕГЭ_по_информатике_-_2010 Подготовка к ЕГЭ по информатике.]<br /> *[http://www.novowiki.ru/index.php/Читательская_интернет-конференция_%22Творчество_иностранных_писателей%22 Читательская интернет-конференция &quot;Творчество иностранных писателей&quot;.]<br /> <br /> '''Задание'''<br /> <br /> '''1. Разработайте дистанционный урок по выбранной Вами теме для размещения в Вики-среде в соответствии с данным планом:'''<br /> *тема,<br /> *целевая аудитория (учащиеся ... класса)<br /> *аннотация,<br /> *цели урока,<br /> *этапы работы,<br /> *учебные материалы (предложите ссылки на ресурсы по выбранной теме в сети Интернет),<br /> *задания и рекомендации к выполнению заданий (1 - 2),<br /> *организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия),<br /> *представление результатов деятельности,<br /> *подведение итогов. <br /> <br /> '''2. [[Создание статьи|Создайте учебную Вики-статью]] с именем Дистанционный урок &lt;тема&gt; (например, Дистанционный урок Решение задач с параметром). Поместите в статью свою разработку дистанционного урока. '''Обязательно укажите категорию: &lt;nowiki&gt;[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:''' <br /> *Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны. <br /> *Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать. <br /> *Материал должен быть структурирован, логичен, последователен. Это следует из предыдущего и определяет последующее. Ни одного нового термина без пояснения и определения. <br /> *Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями. <br /> *В учебных материалах не должно быть очень много ссылок, так как ученик может потерять ориентировку в тексте. <br /> *Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем. <br /> <br /> '''3. В целях организации доступа учащихся к материалом статьи ссылка на нее должна быть опубликована на известном ученикам Интеренет ресурсе, например школьном сайте или странице учителя (при условии, что ее адрес известен ученикам). Подумайте, где может быть опубликова ссылка на разработанный Вами дистанционный урок.''' <br /> <br /> '''4. Разместите на этой страничке, в разделе &quot;Работы участников семинара&quot; внутреннюю ссылку на статью, содержащую Ваш урок.''' Для этого нужно:<br /> * Нажать на ссылку '''[Править]''' в разделе '''&quot;Работы участников семинара&quot;'''.<br /> * Вставить название статьи в двойных квадратных скобках (например, &lt;nowiki&gt;[[Дистанционный урок Решение задач с параметром]]&lt;/nowiki&gt;).<br /> * Нажать '''Записать страницу'''.<br /> * Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.<br /> <br /> <br /> '''Информационные ресурсы''' <br /> #[http://tkrasnoperova.narod.ru/Dist_urok_1/S_2/index_2.htm Дистанционный курс «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении» Дистанционный урок музыки «Музыка со всего света»]<br /> #[http://www.en.edu.ru/shared/files/old/physicsmethod/internet/7469_distance.html Интернет – учителю физики Дистанционные уроки]<br /> #[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Конструирование_учебного_занятия_с_использованием_сервиса_ВикиВики Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики (Юдина Инна Анатольевна)] <br /> #[http://www.licey97.ru/Article.aspx?id=25&amp;&amp;ItemID=93 Использование ресурсов дистанционного обучения на уроках литературы (на примере изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).]<br /> #Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом &quot;Камерон&quot;, 2004. <br /> #Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005. <br /> #Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. <br /> #Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация &quot;Дашков и К°&quot;, 2005.<br /> <br /> <br /> == Работы участников семинара ==<br /> *[[Дистанционный урок Анализ художественного текста воспитательного воздействия.]]...<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Подготовка К ГИА&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание безударных гласных в корне слова&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Кислоты]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Алфавит. Большая буква в именах собственных&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. &quot;Муму&quot;.История создания рассказа. Портрет Герасима.&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Страна треугольников.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;История и развитие ЭВМ&quot;]]<br /> [[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]<br /> *[[Дистанционный урок по технологии обработки изделий.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание производных предлогов&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;The Past Simple Tense&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Мезенская роспись. Образ коня&quot;.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание непроизносимых согласных в корне слова&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Музыка народов мира&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Теорема Пифагора]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Жиры. Мыла.&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Системы счисления. Подготовка к ЕГЭ&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Как рождается музыка&quot;. (Рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)]]<br /> *[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]<br /> *[[Дистанционный урок по сказкам Пушкина А.С.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Деление на однозначное число&quot;]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81_%D0%A2%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0_%D0%B2%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B0 2011-03-14T15:11:36Z

<p>Ким С.А.: /* Работы участников семинара */</p> <hr /> <div>__NOTOC__<br /> &lt;p align=right&gt;&lt;small&gt;[[:Категория:Дистанционный семинар февраль 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]&lt;/small&gt;&lt;/p&gt;<br /> <br /> Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями. <br /> <br /> '''Цель мастер-класса''' познакомить с методикой проектирования дистанционно учебного занятия в Вики-среде. <br /> <br /> <br /> '''Основные понятия'''<br /> <br /> '''Учебная деятельность''' – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.<br /> <br /> '''Учебная ситуация с использованием Интернет''' - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия в Интернете (или с его помощью), исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учебная ситуация с использованием Интернета рассматривается как учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми и выполняется ими посредством учебных действий.<br /> <br /> '''Дистанционный урок''' - занятие в основе которого лежит одна учебная ситуация с использованием Интернет, осуществляемая без помощи учителя. Все функции помощи выполняет система дистанционной поддержки ученика, подготовленная учителем заранее. Дистанционный урок является единицей учебного процесса, осваиваемой учеником полностью самостоятельно. Дистанционный урок позволяет в полной мере реализовать принцип доступности общего образования для детей-инвалидов или детей, имеющих особые образовательные потребности. Дистанционный урок является также дополнительной формой организации учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также при работе с одаренными детьми. Дистанционный урок может восполнить пробелы в знаниях, если в школе объявлен карантин, ребенок пропустил много занятий по болезни или другой причине. <br /> <br /> Организация дистанционного урока требует от ребенка владение основами компьютерной грамотности и доступ в Интернет.<br /> <br /> '''Требования к обучаемым:'''<br /> *иметь навыки работы в операционной среде, <br /> *уметь набирать текст и создавать рисунки, <br /> *сохранять файлы, <br /> *архивировать и разархивировать файлы, <br /> *уметь пользоваться электронной почтой, <br /> *программой-просмотрщиком веб-страниц, <br /> *технологиями гостевой книги <br /> *беседы (chat).<br /> В случае неподготовленности учащихся по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на учителя.<br /> <br /> Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой. <br /> <br /> '''Примерный план урока.'''<br /> При проектировании дистанционного урока необходимо сформулировать план урока, который может состоять из следующих пунктов:<br /> #Выбор типа урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, лабораторная работа, практическая работа, лабораторный практикум, контроль и оценка знаний учащихся, обобщение и систематизация знаний и др.<br /> #Постановка цели урока.<br /> #Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения.<br /> #В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса).<br /> #При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход), продумать контроль и оценку. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения знаний и умений на практике, самостоятельную проработку нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д.<br /> #Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.<br /> #Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления. <br /> <br /> При подготовке урока необходимо учитывать, к какому виду можно отнести планируемый урок. По основным дидактическим целям уроки можно подразделить на следующие виды:<br /> #''Комбинированный урок.'' Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть проведен анализ домашней работы с целью контроля знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных ситуациях. В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение. Это наиболее распространенный тип урока.<br /> #''Урок изучения нового материала.'' Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного.<br /> #''Уроки закрепления знаний'', их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы.<br /> #''Урок контроля и оценки знаний учащихся.'' <br /> <br /> Например, при организации урока, на котором вводится новый материал, возможны следующие этапы (У.Древс, Э.Фурманн, Организация урока (в вопросах и ответах), Просвещение, 1984 г.):<br /> #&quot;Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников.<br /> #Указание на то, что учащиеся должны запомнить.<br /> #Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные знания запоминаются легче и прочнее).<br /> #Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным материалом, подчеркивание, выделение, смысловая группировка материала для запоминания, техника заучивания наизусть стихотворений, слов, формул и т.д.).<br /> #Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке.<br /> #Контроль результатов первичного запоминания...&quot;<br /> <br /> '''Система дистанционной поддержки ученика''' - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой систему навигации по материалам, часть которых может быть подготовлена самим педагогом, а часть содержит набор ссылок (закладок) на готовые ресурсы методического характера, подготовленные другими пользователями в Интернете (ЦОРы, материалы образовательных сайтов и т.д.). Система дистанционной поддержки ученика может включать разработанные учителем материалы тестового характера с возможностью получения учеником результата тестирования сразу после его завершения. Ученику может быть предоставлена возможность задать вопрос учителю на форуме, чате, по электронной почте и т.п. В этом случае, система дистанционной поддержи включает материалы организационного характера: расписание дистанционных консультаций, время видеотрансляций, сроки сдачи проверочных работ и т.д. Публикация системы дистанционной поддержки ученика в Интернете снимает необходимость записывать все материалы на сменный носитель, заниматься его тиражированием. К системе дистанционной поддержки ученика можно отнести следующее: образовательные вев-квесты; разделы школьного сайта &quot;Дистанционная поддержка ученика&quot;; образовательные, предметные блоги, веб-странички учителя, интернет-обзоры подготовленные учителем и т.д. <br /> <br /> '''Вики-среда в учебном процессе'''<br /> <br /> Вики (Wiki) - это гипертекстовая среда, вебсайт, для сбора и структуризации письменной информации. <br /> <br /> Характерными отличительными чертами Вики являются:<br /> *Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители. <br /> *Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых приспособлений со стороны редактора. <br /> *Появление изменений сразу после их внесения. <br /> *Разделение информации на страницы, где у каждой своё название. <br /> *Возможность разместить фотографии. <br /> *Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии. Сохраняются все версии предыдущих изменений страниц.<br /> <br /> Возможности Вики в педагогическом процессе достаточно велики, эффективным является и использование данного сервиса для организации системы дистанционной поддержки обучения или проведения дистанционного урока. Рассмотрите следующие примеры дистанционных уроков и публикаций учебных материалов в Вики-среде:<br /> *[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проект_виртуального_урока_Группа_Улыбка_в_квадрате Проект виртуального урока &quot;Гений и нищета - синонимы?&quot;]<br /> *[[Семинар ДООМ Практические приложения подобия треугольников|Дистанционный урок по математике по теме «Практические приложения подобия треугольников».]]<br /> *[http://www.novowiki.ru/index.php/Подготовка_к_ЕГЭ_по_информатике_-_2010 Подготовка к ЕГЭ по информатике.]<br /> *[http://www.novowiki.ru/index.php/Читательская_интернет-конференция_%22Творчество_иностранных_писателей%22 Читательская интернет-конференция &quot;Творчество иностранных писателей&quot;.]<br /> <br /> '''Задание'''<br /> <br /> '''1. Разработайте дистанционный урок по выбранной Вами теме для размещения в Вики-среде в соответствии с данным планом:'''<br /> *тема,<br /> *целевая аудитория (учащиеся ... класса)<br /> *аннотация,<br /> *цели урока,<br /> *этапы работы,<br /> *учебные материалы (предложите ссылки на ресурсы по выбранной теме в сети Интернет),<br /> *задания и рекомендации к выполнению заданий (1 - 2),<br /> *организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия),<br /> *представление результатов деятельности,<br /> *подведение итогов. <br /> <br /> '''2. [[Создание статьи|Создайте учебную Вики-статью]] с именем Дистанционный урок &lt;тема&gt; (например, Дистанционный урок Решение задач с параметром). Поместите в статью свою разработку дистанционного урока. '''Обязательно укажите категорию: &lt;nowiki&gt;[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:''' <br /> *Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны. <br /> *Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать. <br /> *Материал должен быть структурирован, логичен, последователен. Это следует из предыдущего и определяет последующее. Ни одного нового термина без пояснения и определения. <br /> *Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями. <br /> *В учебных материалах не должно быть очень много ссылок, так как ученик может потерять ориентировку в тексте. <br /> *Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем. <br /> <br /> '''3. В целях организации доступа учащихся к материалом статьи ссылка на нее должна быть опубликована на известном ученикам Интеренет ресурсе, например школьном сайте или странице учителя (при условии, что ее адрес известен ученикам). Подумайте, где может быть опубликова ссылка на разработанный Вами дистанционный урок.''' <br /> <br /> '''4. Разместите на этой страничке, в разделе &quot;Работы участников семинара&quot; внутреннюю ссылку на статью, содержащую Ваш урок.''' Для этого нужно:<br /> * Нажать на ссылку '''[Править]''' в разделе '''&quot;Работы участников семинара&quot;'''.<br /> * Вставить название статьи в двойных квадратных скобках (например, &lt;nowiki&gt;[[Дистанционный урок Решение задач с параметром]]&lt;/nowiki&gt;).<br /> * Нажать '''Записать страницу'''.<br /> * Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.<br /> <br /> <br /> '''Информационные ресурсы''' <br /> #[http://tkrasnoperova.narod.ru/Dist_urok_1/S_2/index_2.htm Дистанционный курс «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении» Дистанционный урок музыки «Музыка со всего света»]<br /> #[http://www.en.edu.ru/shared/files/old/physicsmethod/internet/7469_distance.html Интернет – учителю физики Дистанционные уроки]<br /> #[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Конструирование_учебного_занятия_с_использованием_сервиса_ВикиВики Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики (Юдина Инна Анатольевна)] <br /> #[http://www.licey97.ru/Article.aspx?id=25&amp;&amp;ItemID=93 Использование ресурсов дистанционного обучения на уроках литературы (на примере изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).]<br /> #Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом &quot;Камерон&quot;, 2004. <br /> #Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005. <br /> #Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. <br /> #Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация &quot;Дашков и К°&quot;, 2005.<br /> <br /> <br /> == Работы участников семинара ==<br /> *[[Дистанционный урок Анализ художественного текста воспитательного воздействия.]]...<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Подготовка К ГИА&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание безударных гласных в корне слова&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Кислоты]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Алфавит. Большая буква в именах собственных&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. &quot;Муму&quot;.История создания рассказа. Портрет Герасима.&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Страна треугольников.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;История и развитие ЭВМ&quot;]]<br /> [[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]<br /> *[[Дистанционный урок по технологии обработки изделий.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание производных предлогов&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;The Past Simple Tense&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Мезенская роспись. Образ коня&quot;.]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Правописание непроизносимых согласных в корне слова&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Музыка народов мира&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок Теорема Пифагора]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Жиры. Мыла.&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Системы счисления. Подготовка к ЕГЭ&quot;]]<br /> *[[Дистанционный урок &quot;Как рождается музыка&quot;. (Рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)]]<br /> *[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]<br /> *[[Дистанционный урок по сказкам Пушкина А.С.]]<br /> *[[Урок математики]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-14T14:51:07Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ школа №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> '''VI. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VIII. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''<br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-13T19:58:30Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ СШ №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> '''VI. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VIII. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''<br /> [[Категория : Дистанционный семинар февраль 2011]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-13T19:57:08Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ СШ №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> '''VI. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VIII. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''<br /> [[Категория : Дистанционный урок]]</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-13T19:51:45Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Автор: Ким Светлана Анатольевна<br /> Должность: Преподаватель начальных классов в МОУ СШ №69<br /> ----<br /> <br /> Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> '''VI. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VIII. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-13T19:49:22Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> ''' Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> 1. [https://docs.google.com/document/d/1xEovgO6LpegNsHqNPovmlpRBM3sv-W_WuWse5DXuZ-I/edit?hl=ru# Решите примеры]:<br /> <br /> '''VI. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''VIII. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-13T19:40:14Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите [https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> 1. Индивидуальная работа у доски № 6 (1, 2, 3)<br /> <br /> 2. Работа в паре № 4.<br /> <br /> '''VI. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> Выполняем № 5 (1-й столбик) <br /> <br /> <br /> '''VII. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VIII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''IX. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-13T19:39:28Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''III. Постановка проблемы''' <br /> <br /> – Решите https://docs.google.com/document/d/1xEKhe3dqRyjTdvikBZb0CKETqJLSYg4u7v4qZnsu3yg/edit?hl=en# примеры]:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> 1. Индивидуальная работа у доски № 6 (1, 2, 3)<br /> <br /> 2. Работа в паре № 4.<br /> <br /> '''VI. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> Выполняем № 5 (1-й столбик) <br /> <br /> <br /> '''VII. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VIII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''IX. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-13T19:36:55Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> == ХОД УРОКА ==<br /> <br /> <br /> '''I. Самоопределение к деятельности.'''<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> '''II. Актуализация знаний.'''<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – [http://docs.google.com/demo/edit?id=scACK0g1f9ecwDDYYtdId27uc&amp;hl=ru&amp;dt=document#document Выполните деление с остатком:]<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> III. Постановка проблемы <br /> <br /> – Решите примеры:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''IV. “Открытие” детьми нового знания.'''<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> ----<br /> <br /> <br /> '''V. Первичное закрепление.'''<br /> <br /> 1. Индивидуальная работа у доски № 6 (1, 2, 3)<br /> <br /> 2. Работа в паре № 4.<br /> <br /> '''VI. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе'''<br /> <br /> Выполняем № 5 (1-й столбик) <br /> <br /> <br /> '''VII. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VIII. Итог'''<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> '''IX. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8'''</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8 2011-03-13T19:33:44Z

<p>Ким С.А.: Новая: Цели урока: обучающие: способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные...</p> <hr /> <div>Цели урока: <br /> обучающие: <br /> способствовать формированию умения делить многозначные числа на однозначные, <br /> рассмотреть разные способы записи деления многозначных чисел на однозначные и выбрать наиболее удобный, <br /> вывести алгоритм деления многозначных чисел на однозначные; <br /> закреплять знания по нумерации многозначных чисел; <br /> развивающая: <br /> содействовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, развитию математической речи учащихся, возможности высказывать свое мнение; <br /> воспитывающая: <br /> содействовать воспитанию положительной мотивации к ученью, интересу к предмету. <br /> <br /> Оборудование: учебник, графическая модель числа, таблички для составления алгоритма.<br /> <br /> ХОД УРОКА<br /> <br /> I. Самоопределение к деятельности.<br /> <br /> Психологический настрой на работу. Я вижу, что все настроены на работу, поэтому желаю вам успехов, внимания, хорошо усвоить новый материал.<br /> <br /> II. Актуализация знаний.<br /> <br /> – Прочитайте числа:<br /> <br /> 841, 2850, 50801, 210, 6527<br /> <br /> – Из каких разрядов состоит число 210, 841.<br /> <br /> – Дайте характеристику числу 2850.<br /> <br /> – Выполните деление с остатком:<br /> <br /> 49 : 8<br /> 36 : 8<br /> 47 : 11 <br /> 53 : 7<br /> 25 : 4<br /> 41 : 5 <br /> <br /> – Как называются числа при делении? (Делимое, делитель, частное, остаток)<br /> <br /> III. Постановка проблемы <br /> <br /> – Решите примеры:<br /> <br /> 56 : 4<br /> 72 : 4<br /> 560 : 4<br /> 720 : 4<br /> 536 : 4<br /> <br /> – Что заметили при решении примеров? (Примеры на деление, делитель 4, с увеличением делимого частное увеличивается) <br /> <br /> – При решении, какого примера возникло затруднение? (Или какой пример лишний?) <br /> <br /> – Чем этот пример отличается от остальных?<br /> <br /> – Ребята, как вы думаете, над, чем нам предстоит сегодня работать? (Установить, как делится трехзначное число на однозначное) Какова тема нашего урока?<br /> <br /> – Каким приемом пользовались при делении 1 – 4-х примеров?<br /> <br /> IV. “Открытие” детьми нового знания.<br /> <br /> – Как предлагаете выполнить деление 536 на 4?<br /> <br /> – Можно ли решить этот пример, разбив делимое на сумму удобных слагаемых? <br /> <br /> – Посмотрите на графическую модель числа 536.<br /> <br /> – Выделите первое удобное слагаемое? 400. Сколько осталось? 136. Выделите из числа 136 второе удобное слагаемое. 120 – это второе удобное слагаемое. Сколько осталось? 16 – это третье слагаемое.<br /> <br /> – На какие удобные слагаемые мы разбили число 536? (400 + 120 + 16)<br /> <br /> – Разделим каждое слагаемое на 4.<br /> <br /> 536 : 4 = (400 + 120 + 16) : 4 = 400 : 4 + 120 : 4 + 16 : 4 = 100 + 30 + 4 = 134<br /> <br /> – Удобна ли такая запись деления?<br /> <br /> – Посмотрите еще раз на графическую модель. С каких единиц мы начали деление? (С более крупных единиц счета)<br /> <br /> – Какая самая крупная единица счета в числе 536? (Сотни)<br /> <br /> – Что сделали с оставшейся сотней? (Раздробили в десятки)<br /> <br /> – А когда разделили десятки, что сделали? <br /> <br /> – А кто догадался, как можно делить любое многозначное число, не разбивая на удобные слагаемые? (Деление начинать с крупных единиц счета, остаток дробить и делить более мелкие единицы)<br /> <br /> – Запишем второй способ деления. <br /> <br /> – Сколько сотен в числе 536? (5) Делим 5 с. на 4. Сколько получится? 1 с. и остаток 1 с. – это 10 десятков, да еще 3 десятка получается 13 д. Делим 13 д. на 4. Сколько получится? 3 д. и остаток 1 д. – это 10 единицЮ да еще 6 единиц получается 16 ед. Делим 16 ед. на 4. Сколько получится? 4. Остатка нет.<br /> <br /> 5 с. : 4 = 1 с. (ост.1с.)<br /> 13 д. : = 3 д. (ост. 1д.)<br /> 16 ед. : 4 = 4<br /> 536 : 4 = 134 <br /> <br /> – Сделайте вывод, как выполняется деление многозначного числа на однозначное? <br /> <br /> – Ребята, удобна ли такая запись деления? Почему? <br /> <br /> – Существует ли другая запись деления? Какая? (Это деление “столбиком” или “уголком”)<br /> <br /> – Рассмотрим третий способ записи деления столбиком.<br /> <br /> – Вместо знака : ставим уголок. С какого разряда начинаем деление? (С сотен – это первое неполное делимое. Определим сколько будет цифр в частном? 3 )<br /> <br /> – Делим 5 сотен на 4 . Берем по 1, записываем цифру в частное. Выполним проверку умножением 1 умножить на 4 получится 4, записываем результат умножения под сотнями. Вычитанием находим остаток 5минус 4 получится 1 - остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 с. это 10 д. да еще 3 д. получится 13 десятков – это второе неполное делимое. Делим 13 на 4. Берем по 3, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 12, записываем результат под десятками. Вычитанием находим остаток - 13 минус 12 получится 1 – остаток меньше делителя, значит цифра в частном подобрана верно. <br /> <br /> – 1 д. Это 10 ед. да еще 6 ед., получится 16 единиц – это третье неполное делимое. Делим 16 на 4. Берем по 4, выполняем проверку умножением. 3 умножить на 4 получится 16, записываем результат под единицами. Выполняем вычитание - 16 минус 16 равно 0. Остатка нет. Деление выполнено. Чтобы убедиться в правильности решения, выполним проверку умножением.<br /> <br /> – Кому понравилась такая запись деления?<br /> <br /> – А теперь давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при решении примеров на деление. <br /> 1 шаг – найти первое неполное делимое <br /> 2 шаг – определи число цифр в частном <br /> 3 шаг – найти цифры в каждом разряде частного <br /> <br /> – Помни остаток всегда меньше делителя!!!<br /> <br /> – Сравним наш алгоритм с алгоритмом учебника. Что можно сказать?<br /> <br /> V. Первичное закрепление.<br /> <br /> 1. Индивидуальная работа у доски № 6 (1, 2, 3)<br /> <br /> 2. Работа в паре № 4.<br /> <br /> VI. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе<br /> <br /> Выполняем № 5 (1-й столбик) <br /> <br /> VII. Повторение (Резерв № 7а)<br /> <br /> VIII. Итог<br /> <br /> – Что нового узнали? С каких единиц счета мы начинаем письменное деление? Кто скажет алгоритм деления столбиком? Кто доволен своей работой на уроке? Какой этап работы понравился больше всего?<br /> <br /> IX. Домашнее задание: № 3, по выбору № 5, № 8</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9A%D0%B8%D0%BC_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2011-02-27T16:45:39Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>'''Ким Светлана Анатольевна'''<br /> <br /> '''Место работы:''' МОУ школа № 69<br /> '''Должность:''' учитель начальных классов<br /> '''Образование:''' высшее, Мурманский педагогический институт г. Мурманск</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9A%D0%B8%D0%BC_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2011-02-27T16:44:15Z

<p>Ким С.А.: </p> <hr /> <div>'''Ким Светлана Анатольевна'''<br /> <br /> Место работы: МОУ школа № 69<br /> Должность: учитель начальных классов<br /> Образование: высшее, Мурманский педагогический институт г. Мурманск</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9A%D0%B8%D0%BC_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2011-02-25T11:49:39Z

<p>Ким С.А.: Новая: Город: Тольятти, Самарская область Место работы: МОУ школа № 69 Должность: учитель начальных классов</p> <hr /> <div>Город: Тольятти, Самарская область<br /> <br /> Место работы: МОУ школа № 69<br /> <br /> Должность: учитель начальных классов</div>

Ким С.А. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%94%D0%9C%D0%A1_%D1%84%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C_2011 2011-02-21T14:18:53Z

<p>Ким С.А.: /* Участники семинара (1 секция) */</p> <hr /> <div>__NOTOC__<br /> &lt;p align=right&gt;&lt;small&gt;[[:Категория:Дистанционный семинар февраль 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]&lt;/small&gt;&lt;/p&gt;<br /> <br /> ==&lt;font color=&quot;Navy&quot;&gt;Регистрация участников дистанционного семинара &quot;Сетевое взаимодействие в образовательном процессе&quot;&lt;/font&gt;==<br /> <br /> '''I. Для того, чтобы принять участие в работе семинара Вам необходимо:'''<br /> <br /> * зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье [[Регистрация в ТолВики]] раздела [[ТолВИКИ:Справка]]). Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. <br /> * заполнить (дополнить) свою личную страничку участника (см. статью [[Заполнение личной странички участника]] в разделе [[ТолВИКИ:Справка]]). '''Рекомендуем''' внести в свою личную страничку раздел ''&quot;Контакты&quot;'' и указать в нем свой ''e-mail'' и если есть ''Skype'', ''ICQ''. Это необходимо для организации вашего участия в дистанционных мастер-классах. <br /> <br /> ''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.'' <br /> <br /> '''II. Зарегистрироваться в разделе &quot;Участники семинара&quot; (см. ниже) и оформить внутреннюю ссылку на Личную страницу участника'''.<br /> <br /> ''Для этого нужно:''<br /> * зарегистрироваться в списке участников семинара. Нажмите на ссылку ''Править'' в разделе '''&quot;Участники семинара (1 секция)&quot;''' и/или '''&quot;Участники семинара (2 секция)&quot;'''(см. программу семинара) и в открывшемся окне редактирования после значка &lt;nowiki&gt;#&lt;/nowiki&gt; впишите свои данные – ФИО, № ОУ (например: Иванова М.П., МОУ школа № 111. <br /> * сделать внутреннюю ссылку на вашу личную страничку (правила оформления внутренних и внешних ссылок читайте в статье [[Форматирование текста]] раздела [[ТолВИКИ:Справка]]. <br /> * нажмите ''Записать страницу''.<br /> * если гиперссылка будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя и внесите исправления.<br /> <br /> == Организаторы семинара ==<br /> # [[Участник:Ирина Герасимова|Герасимова И.П.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''<br /> # [[Участник:Елена Тиссен|Тиссен Е.Г.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''<br /> # [[Участник:Яковлева Вероника Владимировна|Яковлева В.В.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''<br /> <br /> == Участники семинара (1 секция)==<br /> # Капоткина Наталья Юрьевна МОУ сш №73<br /> # [[Участник:Костина Елена Леонидовна |Пешнина Елена Леонидовна]], МОУ сш №73<br /> #[[Участник:Игнатова Елена Витальевна|Игнатова Елена Витальевна]], МОУ школа №90<br /> # [[Участник:Пояркова Ольга Сергеевна|Пояркова Ольга Сергеевна]], МОУ средняя общеобразовательная школа №4, зам.директора по УВР, учитель математики<br /> #[[Участник:vgs 93|Вохминцева Галина Сергеевна]], МОУ СШ №93<br /> #[[Участник:Прост Елена Петровна]], МОУсош № 59<br /> #[[Участник:Галкина Вера Михайловна]], МОУ гимназия №77<br /> #[[Участник:Носкова Ирина Юрьевна]], МОУ гимназия №77<br /> #[[Участник:Исаева Татьяна Владимировна]], МОУ СШ 93<br /> #[[Участник конкурса:Клёнова Ирина|Клёнова Ирина Владимировна]], МОУ гимназия № 89<br /> # Каталевич Татьяна Николаевна,МОУ школа № 20<br /> # Боровик Ванда Евгеньевна, МОУ школа № 20<br /> #[[Михеева Наталья Андреевна|Михеева Наталья Андреевна, МОУ средняя школа № 91.]]<br /> #[[Участник: Ромашова Оксана Леонидовна|Ромашова Оксана Леонидовна, МОУ средняя школа № 91.]]<br /> #[[Кузнецова Евгения Васильевна, МОУ СОШ № 59.]]<br /> #[[Участник:Ярунина Анна Сергеевна]], Детский сад – начальная школа «Росток» СОШ – филиал НОУ ВПО «Тольяттинская академия управления»<br /> #[[Участник:Самсонова Светлана Ивановна]], МОУ сш №93<br /> #[[Участник:Лазарева Светлана Валентиновна]], МОУ сш № 93<br /> #[[Участник:Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92]]<br /> #[[Участник:Ирина Заражевская|Заражевская Ирина Александровна, МОУ школа №15]]<br /> #[[Участник:Аушкина Ирина Васильевна]], МДОУ д/с компенсирующего вида № 53 &quot;Чайка&quot;<br /> #[[Участник:Сидорова Татьяна Владимировна]], МОУ средняя школа №88<br /> #[[Участник:Зырянова Лариса Алексеневна]], МДОУ д/с компенсирующего вида № 53 &quot;Чайка&quot;<br /> #[[Участник:Леванова Ирина Александровна]], МОУ школа №5<br /> #[[Лебедева Оксана Анатольевна]], Детский сад - начальная школа &quot;Росток&quot; СОШ - филиал НОУ ВПО &quot;Тольяттинская академия управления&quot;<br /> #[[Участник:Хорошенькова Татьяна Валерьевна]], МОУ средняя школа №16<br /> #[[Участник:Попова Марина Федоровна]], МОУ гимназия №39 &quot;Классическая&quot;<br /> #[[Участник:Одинцова А. М.]], МАОУ лицей №155, г. Уфа, Республика Башкортостан<br /> #[[Участник:Карнаухова Наталья Владимировна]], МОУ начальная школа №92<br /> #[[Участник:Бойкова Маргарита Федоровна|Бойкова Маргарита Федоровна]], МОУ лицей №60<br /> #[[Участник:Ананьева Татьяна Александровна|Ананьева Татьяна Александровна]],МОУ лицей №60<br /> #[[Участник:Жерлицына Светлана Леонидовна|Жерлицына Светлана Леонидовна]], МОУ лицей №60<br /> # [[Участник:Рябова Ольга Валерьевна|Рябова Ольга Валерьевна]], МОУ сош №73<br /> #[[Участник конкурса:Козлова Марина|Козлова Марина Валентиновна]], МОУ начальная школа № 92<br /> #[[Рагулин Андрей Николаевич]],МОУ школа №70<br /> #[[Рагулина Елена Викторовна]],МОУ школа №70<br /> #[[Участник:Богдашова Елена Борисовна]], МОУ школа №70<br /> #[[Участник:Бояринова Татьяна Ивановна|Бояринова Татьяна Ивановна]],МОУ школа №33<br /> #[[Герасимова Наталья Михайловна]] МОУ &quot;Корякская СОШ&quot;, Елизовский р-н, Камчатский край<br /> #[[Участник:Ирина АлексеевнаТанайлова]] МОУ школа № 70<br /> #[[Участник:Людмила Николаевна Ошкина]] МОУ школа № 70 [http://school70.tgl.ru/]<br /> #[[Участник:Полынова Светлана Владимировна|Полынова Светлана Владимировна]],МОУ школа №20<br /> #[[Участник:Перезнатнова Марина Юрьевна|Перезнатнова Марина Юрьевна]],МОУ школа №28<br /> #[[Кабанова Наталья Александровна]] МОУ &quot;Корякская СОШ&quot;, Елизовский р-н, Камчатский край<br /> #[[Участник:Analitic1|Самохин Олег Вилорьевич]] ГОУ ЦПМСС &quot;Личность&quot; г.о. Тольятти<br /> #[[Участник:Коныгина Елена|Коныгина Елена]],МОУ школа №28<br /> #[[Участник:Копылова Елена|Копылова Елена Павловна]],МОУ СОШ №16, г. Жигулевск<br /> #[[Участник:Анцупова Юлия Владимировна]], МОУ СШ №93<br /> #[[Участник:Артюшина Ольга Александровна]], ГС(К)ОУ школа-интернат №3<br /> #[[Участник:Татьяна Клонина]], ГС(К)ОУ школа-интернат №3 [[http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0]]<br /> #[[Участник:Андрияхина Наталья Евгеньевна]], МДОУ д/с комбинированного вида №177<br /> #[[Участник:Молдагалиева Дамира Ароновна|Молдагалиева Дамира Ароновна]],МОУ школа №16<br /> #[[Участник_конкурса:Пальчикова_Ирина_Валериевна|Пальчикова Ирина Валериевна]],МДОУ ЦРР - д/с №170 &quot;Дружба&quot;<br /> #[[Участник:Лисицына Елена|Лисицына Елена Анатольевна]], ГОУ ЦПМСС &quot;Личность&quot; г.о. Тольятти<br /> #[[Участник:Царева Наталья|Царева Наталья Александровна]], ГОУ ЦПМСС &quot;Личность&quot; г.о. Тольятти<br /> #[[Участник:Майор Людмила Николаевна]], МОУ школа №69<br /> #[[Участник:Ким Светлана Анатольевна]], МОУ школа №69<br /> <br /> == Участники семинара (2 секция)==<br /> <br /> Уважаемые участники семинара! Для работы в среде дистанционного обучения Центра информационных технологий необходимо получить логин и пароль доступа. Для этого нужно после регистрации на странице семинара направить на [mailto:dot@itc.tgl.ru '''электронный адрес организаторов'''] письмо в котором указать следующее: ФИО, преподаваемый предмет, действующий адрес электронной почты. На указанный ящик организаторами семинара будет направлено письмо с указанием логина и пароля входа в систему ДО.<br /> #[[Участник:Ирина Александровна Калитова]],ГС(К)ОУ школы-интерната №3<br /> #[[Участник конкурса:Клёнова Ирина|Клёнова Ирина Владимировна]], МОУ гимназия № 89<br /> # Капоткина Наталья Юрьевна МОУ сш №73<br /> # [[Участник:Костина Елена Леонидовна |Пешнина Елена Леонидовна]], МОУ сш №73<br /> # [[Участник: Ирина| Гашнева Ирина Владимировна]], МОУ сш №4<br /> #[[Участник:Игнатова Елена Витальевна|Игнатова Елена Витальевна]], МОУ школа №90<br /> # [[Участник:Пояркова Ольга Сергеевна|Пояркова Ольга Сергеевна]], МОУ средняя общеобразовательная школа №4, зам.директора по УВР, учитель математики<br /> #[[Участник:vgs 93|Вохминцева Галина Сергеевна]], МОУ СШ №93<br /> #[[Участник:Исаева Татьяна Владимировна]], МОУ СШ 93<br /> # [[Участник:Торгашина Надежда|Торгашина Надежда Ивановна]], МОУ школа №94 <br /> #[[Участник:Самсонова Светлана Ивановна]], МОУ сш №93<br /> #[[Участник:Лазарева Светлана Валентиновна]], МОУ сш № 93<br /> #Кузнецова Евгения Васильевна, русский язык и литература, МОУ СОШ № 59, couznetsowa@mail.ru<br /> [[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]<br /> #[[Участник:Лоба Татьяна|Лоба Татьяна Александровна]], МОУ школа №90<br /> #[[Участник конкурса:Иванченко Татьяна Николаевна]], ГС(К)ОУ школа-интернат №3<br /> #[[Участник:27kbkb|Зайнутдинова Лилия Рамильевна]], МОУ сш №3 структурное подраделение детский сад &quot;Берёзка&quot;<br /> #[[Участник конкурса:Золотарь Татьяна|Золотарь Татьяна Леонидовна]], МОУ гимназия № 39 &quot;Классическая&quot;<br /> #[[Участник:Одинцова А. М.]], МАОУ лицей №155, г. Уфа, Республика Башкортостан<br /> #[[Участник:Власова Людмила|Власова Людмила Владимировна]], МОУ гимназия № 39 &quot;Классическая&quot;<br /> #[[Участник:Антипова Елена|Антипова Елена Петровна]], МОУ гимназия № 39 &quot;Классическая&quot;<br /> # [[Участник:Гришина Татьяна Вячеславовна|Гришина Татьяна Вячеславовна]], МОУ школа №43<br /> # [[Участник:Рябова Ольга Валерьевна|Рябова Ольга Валерьевна]], МОУ сош №73<br /> #[[Герасимова Наталья Михайловна]] МОУ &quot;Корякская СОШ&quot;, Елизовский р-н, Камчатский край<br /> #[[Участник:Копылова Елена|Копылова Елена Павловна]], МОУ СОШ №16, г. Жигулевск<br /> #[[Участник:Анцупова Юлия Владимировна]], МОУ СШ 93<br /> #[[Участник:Соколова Светлана Александровна|Соколова Светлана Александровна]], МОУ школа №90<br /> #[[Участник:Сокерчак Елена|Сокерчак Елена Анатольевна]], ГОУ ЦПМСС &quot;Личность&quot; г.о. Тольятти<br /> #[[Участник:Левина Любовь Николаевна]], МОУ школа №69<br /> #[[Участник:Самсонова Ирина Константиновна]], МОУ школа №69</div>

Ким С.А.