ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:55:08Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по [http://www.ch-lib.ru/rdch/reading/opi/chread.shtml Н.Н. Светловской], участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

[[Изображение: Нач._классы.jpg|thumb|Внеклассное чтение]]Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9 Л.С. Выготский] считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:49:38Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

[[Изображение: Нач._классы.jpg|thumb|Внеклассное чтение]]Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9 Л.С. Выготский] считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:26:09Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

[[Изображение: Нач._классы.jpg|thumb|Внеклассное чтение]]Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:22:41Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Изображение: Нач._классы.jpg]]

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:21:38Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.
[[Изображение: Нач._классы.jpg]]

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:20:54Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.
[[Изображение:Example.jpg Нач._классы.jpg]]

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:18:07Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.[[Изображение:Example.jpg Нач._классы.jpg]]

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:15:50Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.[[Изображение:Example.jpgНач._классы.jpg]]

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:14:11Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.Нач._классы.jpg

[[Категория: Начальная школа]]

Файл:Нач. классы.jpg

2009-12-22T13:11:46Z

Кирилова Людмила:

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:08:49Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg|thumb| Ученики в классе]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T13:03:57Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg]]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T12:57:18Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''[[Изображение:Младшие школьники.jpg]

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T12:51:41Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''Младшие школьники.jpg

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Файл:Младшие школьники.jpg

2009-12-22T12:47:53Z

Кирилова Людмила:

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T12:13:48Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Я согласна с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Я согласна с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T12:11:22Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Мы согласны с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей ''«учить самого себя учиться читать»'' (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T12:09:21Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Мы согласны с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать» (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T12:08:28Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''
Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Мы согласны с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать» (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье ''«Азы культуры чтения»'' Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности.

'''-«предфаза»''', связанная с мотивационной сферой;

-'''«фаза»''', на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-'''«постфаза»''', определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие ''«интереса к чтению, формирование мотивов»'', и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что ''«основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»''. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T12:05:10Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''
Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Мы согласны с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать» (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье «Азы культуры чтения» Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности. [23]
-«предфаза», связанная с мотивационной сферой;
-«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);
-«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);
Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие «интереса к чтению, формирование мотивов», и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.
Л.С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес».[4] Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальная школа]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T12:03:35Z

Кирилова Людмила:

'''Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.'''
Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова ''«читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить»''. А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в ''«Библиотечке младшего школьника»''. Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Мы согласны с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать» (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье «Азы культуры чтения» Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности. [23]
-«предфаза», связанная с мотивационной сферой;
-«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);
-«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);
Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие «интереса к чтению, формирование мотивов», и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.
Л.С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес».[4] Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальные классы]]

Развитие читательской самостоятельности у младших школьников

2009-12-22T11:55:45Z

Кирилова Людмила: Новая: . Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя. Назначение чтения в жизни чел...

. Роль чтения – общения в становлении личности ребёнка – читателя.
Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова «читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить». А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга – собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения – общения.
Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги – собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги – собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в «Библиотечке младшего школьника». Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно–воспитательной работы на уроках чтения.
Процесс формирования ребёнка – читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.
Мы согласны с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению – общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать» (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника – книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг – собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.
1.2. Психологические аспекты формирования интереса к чтению.
Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.
В статье «Азы культуры чтения» Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности. [23]
-«предфаза», связанная с мотивационной сферой;
-«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);
-«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);
Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие «интереса к чтению, формирование мотивов», и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.
Л.С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес».[4] Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

[[Категория: Начальные классы]]