ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T05:23:42Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

*Статья"[[Развитие исследовательской компетентности учащихся]]"

*Статья"[[Самообразование классных руководителей]]"

*Статья"[[Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания]]"

*"К 65-летию в Великой Отечественной Войне"[[Сценарий внеклассного мероприятия]]

*Презентация в трех частях "Из опыта работы учителя истории и обществознания":

[[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

[[Медиа:2 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt]]

[[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T05:22:53Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

*Статья"[[Развитие исследовательской компетентности учащихся]]"

*Статья"[[Самообразование классных руководителей]]"

*Статья"[[Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания]]"

*К 65-летию в Великой Отечественной Войне"[[Сценарий внеклассного мероприятия]]"

*Презентация в трех частях "Из опыта работы учителя истории и обществознания":

[[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

[[Медиа:2 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt]]

[[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T05:22:25Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

*Статья"[[Развитие исследовательской компетентности учащихся]]"

*Статья"[[Самообразование классных руководителей]]"

*Статья"[[Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания]]"

*К 65-летию в Великой Отечественной Войне"[[Сценарий внеклассного мероприятия]]"

*Прзентация в трех частях "Из опыта работы учителя истории и обществознания":

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:2 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt]]

* [[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Сценарий внеклассного мероприятия

2010-04-20T05:19:45Z

Коняева Елена Владимировна:

'''Автор: Коняева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти.'''

'''Сценарий «Чтобы помнили…»'''

Не обожженные сороковыми,

Сердцами вросшие в тишину,

Конечно, мы смотрим глазами иными

На эту больную войну.

Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам

О горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страдания пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, что мир перенес.

Конечно, мы смотрим иными глазами

Такими же, полными слез.

''Презентация на фоне музыки''

Во время звучания песни на сцену выходят участники номера. Они стоят спиной к зрительному залу. По окончанию песни поочередно разворачиваются, держа в руках зажженные свечи и начинают рассказ о войне.
''
(Звучит колокольный звон)''

1. Я хотел жить, учиться, еще чуть-чуть и я бы стал доктором...

2. В нашем селе не было учительницы начальных классов, и я мечтала ею стать...

3. Я готовился стать отцом. «Будет сын, — говорил я Светлане, а она смеялась и отвечала: «Ага, сын с косичками»...

— Мы, погибшие на полях сражений...

— Мы, замученные в концлагерях...

— Мы, погибшие в оккупации...

— Мы, умершие от голода...

Недоучились и не достроили. Так и не услышали долгожданных слов: «Мама, папа».

Виной тому стала... ВОЙНА!

1 куплет песни «Священная война»

69 лет назад 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война.

Война страшная, война, за победу в которой советскому народу пришлось заплатить очень высокую цену:
1418 дней и ночей… Невозможно передать словами горечь поражений и радость побед той страшной войны. Но это нужно нам, потомкам, детям и внукам тех солдат.

''На фоне музыки''

На борьбу с фашистской Германией поднялась вся советская страна от мала до велика.

Но силы были неравны. Красная армия, ожесточенно сопротивляясь, отступала, оставляя врагу родные города:
Брест, Минск, Киев, Смоленск, Харьков, города, в которых оставались дети, матери, жены.

Шел в атаку яростный сорок первый год.

У деревни Крюково погибает взвод.

Все патроны кончились, больше нет гранат.

Их в живых осталось только семеро молодых солдат.

Их в живых осталось только семеро молодых солдат.

Тяжела была горечь поражений. Огромны были потери. Но советская страна смогла собрать все силы в кулак и ударить по врагу.

Москва, Сталинград, Курск. Навечно вписаны эти города в страницы боевой славы нашей истории

Героям этих битв, простым солдатам той войны посвящается …

Самая страшная в нашей истории война все дальше и дальше отодвигается от нас во времени.Поколение тех, кто помнит войну непосредственно глазами, ушами, на вкус, на ощупь, чувствами, безвозвратно уходит.

А тогда, в июне 41…

Уходили мальчики, на плечах шинели

Уходили мальчики, громко песни пели

Отступали мальчики пыльными степями

Умирали мальчики, где, не знали сами

Не хотели мальчики поддаваться страху

Поднимались мальчики по свистку в атаку

В черный дым сражений на броне покатой

Уезжали мальчики, стиснув автоматы

Песня «Вспомните, ребята»

И, когда над ними грянул смертный гром,

Нам судьба иное начертала,

Нам, не призывному, нам, не приписному

Воинству окрестного квартала.

Сирые метели след позамели,

Все календари пооблетели.

Годы нашей жизни, как составы, пролетели,

Как же мы давно осиротели!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Разве это выразить словами,

Как они стояли у военкомата

С бритыми навечно головами.

Вспомним их сегодня всех до одного,

Вымостивших страшную дорогу.

Скоро кроме нас уже не будет никого,

Кто вместе с ними слушал первую тревогу.

И, когда над ними грянул смертный гром

Трубами районного оркестра,

Мы глотали звуки ярости и муки,

Чтоб хотя бы музыка воскресла!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Это только мы видали с вами,

Как они шагали от военкомата

С бритыми навечно головами.

И, когда над ними грянул смертный гром

Трубами районного оркестра,

Мы глотали звуки ярости и муки,

Чтоб хотя бы музыка воскресла!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Это только мы видали с вами,

Как они шагали от военкомата

С бритыми навечно головами...

Фронтовое письмо, не молчи, расскажи

О жестокой войне и о времени том,

Как сражался солдат, как в окопах он жил,

Как страдал и мечтал, как любил отчий дом.

Письма с фронта вобрали и судьбу, и любовь,

И бессонную правду фронтовых голосов.

''(На фоне музыки “Журавли” чтение отрывков из писем. Ведущие выходят на сцену по одному с письмом-треугольником и зажженной свечой.)''

Слушайте письма военных лет! Это письма погибших к родным, близким, любимым. Они писались под пулями. А под пулями не лгут. Слушайте письма военных лет.

Это последнее мое письмо. Сегодня шестой день войны. Мы остались вдвоем – я и Пашка, сидим в изуродованном танке, жара невыносимая…
Здравствуйте, мои дорогие! Меня в феврале арестовали, мне было очень тяжело, мамочка, но я перенесла это. Каждый день ожидала расстрела, о жизни больше не думаю. Я исполнила свой долг, милые мои, гордитесь тем, что я не запятнала своей чести.

Завтра я умру, мама. Ты прожила 50, а я лишь 24. Мне хочется жить, ведь я так мало сделала… Они издевались надо мной, я ничего не сказала…

Милая моя мамочка, сегодня получила твое письмо с фотографией. Я её часто достаю из гимнастерки. Машенька пусть не надрывается, я после ранения осторожнее стала… а насчет денег не беспокойся, они мне только после войны понадобятся – платьице новое купить.
Братишки, черноморцы дорогие! Не думайте, что я попал в плен здоровым! Сегодня меня не будет, но останетесь вы, моряки – черноморцы. Братишка, Колька, помни меня, береги мать!

У вас, оставшихся в живых, будет такая красивая жизнь, как цветы, яркая-яркая. А мне было 24… (гасит свечу)

Не плачь, мама Я смерти не боюсь, ты получишь это письмо, а меня уже не будет на свете. А как бы хотелось ещё пожить, посмотреть, какая дальше будет жизнь. Ладно, отбрасываю мечты…(гасит свечу)

.А пока целую и крепко обнимаю, твоя Натуся… Они окружили. Мне было 22. (гасит свечу)

Сегодня по приказу наркома мне присвоено новое воинское звание. Можешь встречать меня старшим лейтенантом… Мне было 20…(гасит свечу)
.
Пишите, как будет свободное время. Привет всем знакомым и родным, остаюсь по-прежнему ваша Саша…. До 18 мне оставалось дожить 3 месяца. (гасит свечу)

Сочти всех павших за тебя, победа,

И поименно нынче назови.

Пою твой Май — живой источник света

Родник добра, и славы, и любви.

Мысли о доме, о родных и любимых и хорошая песня согревали солдат после боя, давали им силы.

Их пели в короткие передышки между боями в окопах, на привалах и в землянках, по одному и все вместе, под гармошку, гитару или просто под шум дождя... В этих песнях не было войны. В них любили, ждали и верили.

Песня «Бьется в тесной печурке огонь»

Бьется в тесной печурке огонь,

На поленьях смола, как слеза.

И поет мне в землянке гармонь

Про улыбку твою и глаза.

Про тебя мне шептали кусты

В белоснежных полях под Москвой,

Я хочу, чтобы слышала ты,

Как тоскует мой голос живой.

Ты сейчас далеко, далеко,

Между нами снега и снега...

До тебя мне дойти не легко,

А до смерти - четыре шага

Пой, гармоника, вьюге назло,

Заплутавшее счастье зови!

Мне в холодной землянке тепло

От моей негасимой любви.

Без малого четыре года гремела грозная война.

И снова русская природа живого трепета полна.

И вот дорогою обратной, непокоряемый вовек

Идет, свершивший подвиг ратный, великий русский человек

Он сделал все, Он тих и скромен. Он мир от черной смерти спас.

И мир прекрасный и огромный его приветствует сейчас.

Я не напрасно беспокоюсь, чтоб не забылась та война. Ведь эта память - наша совесть, оно, как сила нам нужна.

Пламя вечного огня горит в память тех, кто не дожил до последнего дня войны. День Победы! 9 мая 1945 года. Этот день мы не забудем никогда.

Пришла победная весна В начале мая в сорок пятом. Как солнце свет, она несла О мире весть свою крылато.

Пришла победная весна Через смертельные невзгоды, Чем до краев была полна Жизнь эти все четыре года.
Вы помните этот день?

Я не помню, я родился в 1992 году.

И я не помню, я родился в 1991 году.

Вы никто не знаете войны, но вы слышали о ней от старших, вы не могли не слышать, потому что эта война вошла в каждый дом, в каждую семью.

От Бреста до Москвы - 1000 км.

От Москвы до Берлина - 1600 км.

2600 км!

Поездом - 4 суток, самолетом - 4 часа.

А дорогами войны...4 года.

4 года! 1418 дней!

34000 часов!

Пылает днем и ночью пламя

И озаряет шар земной.

Не утихает наша память

0 тех, кто был убит войной.

Более 37 миллионов погибших людей. Если по каждому из них объявить минуту молчания, то страна будет молчать ... 38 лет.
Погиб каждый восьмой. Среди живых не осталось человека, который не ведал горечи потери. 37 миллионов ушли в бессмертие, чтобы мы жили.

В концлагерях, гетто погибло более 13 миллионов советских людей

1 миллион 200 тысяч из них - дети

Как страшно звучат эти цифры. Вечная им память

И как страшно звучит эта цифра: мужчин 1918 года рождения в живых осталось 3 %.

Они остались там, на поле боя, чтобы дружили мы, чтобы любили мы.

Как хорошо влюбляться и смеяться!

Как хорошо порою погрустить.

Как хорошо встречаться и прощаться.

И просто хорошо на свете жить!

Как хорошо проснуться на рассвете.

Как хорошо, что ночью снятся сны.

Как хорошо, что кружится планета,

Как хорошо на свете без войны!

И землю, нашу землю

С ее мельканьем дней

С ее разливом вечным

И всем, что есть на ней

То вечным, то невечным

С березкой на брегу

С полями и лесами

Обязаны спасти и сохранить мы, сами

Над вечностью склоняясь

Большая и цветная

Земля глядит на нас

Любя и проклиная

Укор в глазах берез

И боль в прибрежной шири

А если не спасем

Зачем тогда мы жили

Сценарий внеклассного мероприятия

2010-04-20T05:18:26Z

Коняева Елена Владимировна:

'''Автор: Коняева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти.'''

'''Сценарий «Чтобы помнили…»'''

Не обожженные сороковыми,

Сердцами вросшие в тишину,

Конечно, мы смотрим глазами иными

На эту больную войну.

Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам

О горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страдания пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, что мир перенес.

Конечно, мы смотрим иными глазами

Такими же, полными слез.

''Презентация на фоне музыки''

Во время звучания песни на сцену выходят участники номера. Они стоят спиной к зрительному залу. По окончанию песни поочередно разворачиваются, держа в руках зажженные свечи и начинают рассказ о войне.
''
(Звучит колокольный звон)''

1. Я хотел жить, учиться, еще чуть-чуть и я бы стал доктором...

2. В нашем селе не было учительницы начальных классов, и я мечтала ею стать...

3. Я готовился стать отцом. «Будет сын, — говорил я Светлане, а она смеялась и отвечала: «Ага, сын с косичками»...

— Мы, погибшие на полях сражений...

— Мы, замученные в концлагерях...

— Мы, погибшие в оккупации...

— Мы, умершие от голода...

Недоучились и не достроили. Так и не услышали долгожданных слов: «Мама, папа».

Виной тому стала... ВОЙНА!

1 куплет песни «Священная война»

69 лет назад 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война.

Война страшная, война, за победу в которой советскому народу пришлось заплатить очень высокую цену:
1418 дней и ночей… Невозможно передать словами горечь поражений и радость побед той страшной войны. Но это нужно нам, потомкам, детям и внукам тех солдат.

''На фоне музыки''

На борьбу с фашистской Германией поднялась вся советская страна от мала до велика.

Но силы были неравны. Красная армия, ожесточенно сопротивляясь, отступала, оставляя врагу родные города:
Брест, Минск, Киев, Смоленск, Харьков, города, в которых оставались дети, матери, жены.

Шел в атаку яростный сорок первый год.

У деревни Крюково погибает взвод.

Все патроны кончились, больше нет гранат.

Их в живых осталось только семеро молодых солдат.

Их в живых осталось только семеро молодых солдат.

Тяжела была горечь поражений. Огромны были потери. Но советская страна смогла собрать все силы в кулак и ударить по врагу.

Москва, Сталинград, Курск. Навечно вписаны эти города в страницы боевой славы нашей истории

Героям этих битв, простым солдатам той войны посвящается …

Самая страшная в нашей истории война все дальше и дальше отодвигается от нас во времени.Поколение тех, кто помнит войну непосредственно глазами, ушами, на вкус, на ощупь, чувствами, безвозвратно уходит.

А тогда, в июне 41…

Уходили мальчики, на плечах шинели

Уходили мальчики, громко песни пели

Отступали мальчики пыльными степями

Умирали мальчики, где, не знали сами

Не хотели мальчики поддаваться страху

Поднимались мальчики по свистку в атаку

В черный дым сражений на броне покатой

Уезжали мальчики, стиснув автоматы

Песня «Вспомните, ребята»

И, когда над ними грянул смертный гром,

Нам судьба иное начертала,

Нам, не призывному, нам, не приписному

Воинству окрестного квартала.

Сирые метели след позамели,

Все календари пооблетели.

Годы нашей жизни, как составы, пролетели,

Как же мы давно осиротели!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Разве это выразить словами,

Как они стояли у военкомата

С бритыми навечно головами.

Вспомним их сегодня всех до одного,

Вымостивших страшную дорогу.

Скоро кроме нас уже не будет никого,

Кто вместе с ними слушал первую тревогу.

И, когда над ними грянул смертный гром

Трубами районного оркестра,

Мы глотали звуки ярости и муки,

Чтоб хотя бы музыка воскресла!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Это только мы видали с вами,

Как они шагали от военкомата

С бритыми навечно головами.

И, когда над ними грянул смертный гром

Трубами районного оркестра,

Мы глотали звуки ярости и муки,

Чтоб хотя бы музыка воскресла!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Это только мы видали с вами,

Как они шагали от военкомата

С бритыми навечно головами...

Фронтовое письмо, не молчи, расскажи

О жестокой войне и о времени том,

Как сражался солдат, как в окопах он жил,

Как страдал и мечтал, как любил отчий дом.

Письма с фронта вобрали и судьбу, и любовь,

И бессонную правду фронтовых голосов.

''(На фоне музыки “Журавли” чтение отрывков из писем. Ведущие выходят на сцену по одному с письмом-треугольником и зажженной свечой.)''

Слушайте письма военных лет! Это письма погибших к родным, близким, любимым. Они писались под пулями. А под пулями не лгут. Слушайте письма военных лет.

Это последнее мое письмо. Сегодня шестой день войны. Мы остались вдвоем – я и Пашка, сидим в изуродованном танке, жара невыносимая…
Здравствуйте, мои дорогие! Меня в феврале арестовали, мне было очень тяжело, мамочка, но я перенесла это. Каждый день ожидала расстрела, о жизни больше не думаю. Я исполнила свой долг, милые мои, гордитесь тем, что я не запятнала своей чести.

Завтра я умру, мама. Ты прожила 50, а я лишь 24. Мне хочется жить, ведь я так мало сделала… Они издевались надо мной, я ничего не сказала…

Милая моя мамочка, сегодня получила твое письмо с фотографией. Я её часто достаю из гимнастерки. Машенька пусть не надрывается, я после ранения осторожнее стала… а насчет денег не беспокойся, они мне только после войны понадобятся – платьице новое купить.
Братишки, черноморцы дорогие! Не думайте, что я попал в плен здоровым! Сегодня меня не будет, но останетесь вы, моряки – черноморцы. Братишка, Колька, помни меня, береги мать!

У вас, оставшихся в живых, будет такая красивая жизнь, как цветы, яркая-яркая. А мне было 24… (гасит свечу)

Не плачь, мама Я смерти не боюсь, ты получишь это письмо, а меня уже не будет на свете. А как бы хотелось ещё пожить, посмотреть, какая дальше будет жизнь. Ладно, отбрасываю мечты…(гасит свечу)

.А пока целую и крепко обнимаю, твоя Натуся… Они окружили. Мне было 22. (гасит свечу)

Сегодня по приказу наркома мне присвоено новое воинское звание. Можешь встречать меня старшим лейтенантом… Мне было 20…(гасит свечу)
.
Пишите, как будет свободное время. Привет всем знакомым и родным, остаюсь по-прежнему ваша Саша…. До 18 мне оставалось дожить 3 месяца. (гасит свечу)

Сочти всех павших за тебя, победа,

И поименно нынче назови.

Пою твой Май — живой источник света

Родник добра, и славы, и любви.

Мысли о доме, о родных и любимых и хорошая песня согревали солдат после боя, давали им силы.

Их пели в короткие передышки между боями в окопах, на привалах и в землянках, по одному и все вместе, под гармошку, гитару или просто под шум дождя... В этих песнях не было войны. В них любили, ждали и верили.

Песня «Бьется в тесной печурке огонь»

Бьется в тесной печурке огонь,

На поленьях смола, как слеза.

И поет мне в землянке гармонь

Про улыбку твою и глаза.

Про тебя мне шептали кусты

В белоснежных полях под Москвой,

Я хочу, чтобы слышала ты,

Как тоскует мой голос живой.

Ты сейчас далеко, далеко,

Между нами снега и снега...

До тебя мне дойти не легко,

А до смерти - четыре шага

Пой, гармоника, вьюге назло,

Заплутавшее счастье зови!

Мне в холодной землянке тепло

От моей негасимой любви.

Без малого четыре года гремела грозная война.

И снова русская природа живого трепета полна.

И вот дорогою обратной, непокоряемый вовек

Идет, свершивший подвиг ратный, великий русский человек

Он сделал все, Он тих и скромен. Он мир от черной смерти спас.

И мир прекрасный и огромный его приветствует сейчас.

Я не напрасно беспокоюсь, чтоб не забылась та война. Ведь эта память - наша совесть, оно, как сила нам нужна.

Пламя вечного огня горит в память тех, кто не дожил до последнего дня войны. День Победы! 9 мая 1945 года. Этот день мы не забудем никогда.

Пришла победная весна В начале мая в сорок пятом. Как солнце свет, она несла О мире весть свою крылато.

Пришла победная весна Через смертельные невзгоды, Чем до краев была полна Жизнь эти все четыре года.
Вы помните этот день?

Я не помню, я родился в 1992 году.

. И я не помню, я родился в 1991 году.

Вы никто не знаете войны, но вы слышали о ней от старших, вы не могли не слышать, потому что эта война вошла в каждый дом, в каждую семью.

От Бреста до Москвы - 1000 км.

От Москвы до Берлина - 1600 км.

2600 км!

Поездом - 4 суток, самолетом - 4 часа.

А дорогами войны...4 года.

4 года! 1418 дней!

34000 часов!

Пылает днем и ночью пламя

И озаряет шар земной.

Не утихает наша память

0 тех, кто был убит войной.

Более 37 миллионов погибших людей. Если по каждому из них объявить минуту молчания, то страна будет молчать ... 38 лет.
Погиб каждый восьмой. Среди живых не осталось человека, который не ведал горечи потери. 37 миллионов ушли в бессмертие, чтобы мы жили.

В концлагерях, гетто погибло более 13 миллионов советских людей

1 миллион 200 тысяч из них - дети

Как страшно звучат эти цифры. Вечная им память

И как страшно звучит эта цифра: мужчин 1918 года рождения в живых осталось 3 %.

Они остались там, на поле боя, чтобы дружили мы, чтобы любили мы.

Как хорошо влюбляться и смеяться!

Как хорошо порою погрустить.

Как хорошо встречаться и прощаться.

И просто хорошо на свете жить!

Как хорошо проснуться на рассвете.

Как хорошо, что ночью снятся сны.

Как хорошо, что кружится планета,

Как хорошо на свете без войны!

И землю, нашу землю

С ее мельканьем дней

С ее разливом вечным

И всем, что есть на ней

То вечным, то невечным

С березкой на брегу

С полями и лесами

Обязаны спасти и сохранить мы, сами

Над вечностью склоняясь

Большая и цветная

Земля глядит на нас

Любя и проклиная

Укор в глазах берез

И боль в прибрежной шири

А если не спасем

Зачем тогда мы жили

Сценарий внеклассного мероприятия

2010-04-20T05:17:04Z

Коняева Елена Владимировна: Новая: '''Автор: Коняева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Толья...

'''Автор: Коняева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти.'''

'''Сценарий «Чтобы помнили…»'''

Не обожженные сороковыми,

Сердцами вросшие в тишину,

Конечно, мы смотрим глазами иными

На эту больную войну.

Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам

О горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страдания пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, что мир перенес.

Конечно, мы смотрим иными глазами

Такими же, полными слез.

''Презентация на фоне музыки''

Во время звучания песни на сцену выходят участники номера. Они стоят спиной к зрительному залу. По окончанию песни поочередно разворачиваются, держа в руках зажженные свечи и начинают рассказ о войне.
''
(Звучит колокольный звон)''

1. Я хотел жить, учиться, еще чуть-чуть и я бы стал доктором...

2. В нашем селе не было учительницы начальных классов, и я мечтала ею стать...

3. Я готовился стать отцом. «Будет сын, — говорил я Светлане, а она смеялась и отвечала: «Ага, сын с косичками»...

— Мы, погибшие на полях сражений...

— Мы, замученные в концлагерях...

— Мы, погибшие в оккупации...

— Мы, умершие от голода...

Недоучились и не достроили. Так и не услышали долгожданных слов: «Мама, папа».

Виной тому стала... ВОЙНА!

1 куплет песни «Священная война»

69 лет назад 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война.

Война страшная, война, за победу в которой советскому народу пришлось заплатить очень высокую цену:
1418 дней и ночей… Невозможно передать словами горечь поражений и радость побед той страшной войны. Но это нужно нам, потомкам, детям и внукам тех солдат.

''На фоне музыки''

На борьбу с фашистской Германией поднялась вся советская страна от мала до велика.

Но силы были неравны. Красная армия, ожесточенно сопротивляясь, отступала, оставляя врагу родные города:
Брест, Минск, Киев, Смоленск, Харьков, города, в которых оставались дети, матери, жены.

Шел в атаку яростный сорок первый год.

У деревни Крюково погибает взвод.

Все патроны кончились, больше нет гранат.

Их в живых осталось только семеро молодых солдат.

Их в живых осталось только семеро молодых солдат.

Тяжела была горечь поражений. Огромны были потери. Но советская страна смогла собрать все силы в кулак и ударить по врагу.

Москва, Сталинград, Курск. Навечно вписаны эти города в страницы боевой славы нашей истории

Героям этих битв, простым солдатам той войны посвящается …

Самая страшная в нашей истории война все дальше и дальше отодвигается от нас во времени.Поколение тех, кто помнит войну непосредственно глазами, ушами, на вкус, на ощупь, чувствами, безвозвратно уходит.

А тогда, в июне 41…

Уходили мальчики, на плечах шинели

Уходили мальчики, громко песни пели

Отступали мальчики пыльными степями

Умирали мальчики, где, не знали сами

Не хотели мальчики поддаваться страху

Поднимались мальчики по свистку в атаку

В черный дым сражений на броне покатой

Уезжали мальчики, стиснув автоматы

Песня «Вспомните, ребята»

И, когда над ними грянул смертный гром,

Нам судьба иное начертала,

Нам, не призывному, нам, не приписному

Воинству окрестного квартала.

Сирые метели след позамели,

Все календари пооблетели.

Годы нашей жизни, как составы, пролетели,

Как же мы давно осиротели!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Разве это выразить словами,

Как они стояли у военкомата

С бритыми навечно головами.

Вспомним их сегодня всех до одного,

Вымостивших страшную дорогу.

Скоро кроме нас уже не будет никого,

Кто вместе с ними слушал первую тревогу.

И, когда над ними грянул смертный гром

Трубами районного оркестра,

Мы глотали звуки ярости и муки,

Чтоб хотя бы музыка воскресла!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Это только мы видали с вами,

Как они шагали от военкомата

С бритыми навечно головами.

И, когда над ними грянул смертный гром

Трубами районного оркестра,

Мы глотали звуки ярости и муки,

Чтоб хотя бы музыка воскресла!

Вспомните, ребята, вспомните, ребята,

Это только мы видали с вами,

Как они шагали от военкомата

С бритыми навечно головами...

Фронтовое письмо, не молчи, расскажи

О жестокой войне и о времени том,

Как сражался солдат, как в окопах он жил,

Как страдал и мечтал, как любил отчий дом.

Письма с фронта вобрали и судьбу, и любовь,

И бессонную правду фронтовых голосов.

''(На фоне музыки “Журавли” чтение отрывков из писем. Ведущие выходят на сцену по одному с письмом-треугольником и зажженной свечой.)''

Слушайте письма военных лет! Это письма погибших к родным, близким, любимым. Они писались под пулями. А под пулями не лгут. Слушайте письма военных лет.

Это последнее мое письмо. Сегодня шестой день войны. Мы остались вдвоем – я и Пашка, сидим в изуродованном танке, жара невыносимая…
Здравствуйте, мои дорогие! Меня в феврале арестовали, мне было очень тяжело, мамочка, но я перенесла это. Каждый день ожидала расстрела, о жизни больше не думаю. Я исполнила свой долг, милые мои, гордитесь тем, что я не запятнала своей чести.

Завтра я умру, мама. Ты прожила 50, а я лишь 24. Мне хочется жить, ведь я так мало сделала… Они издевались надо мной, я ничего не сказала…

Милая моя мамочка, сегодня получила твое письмо с фотографией. Я её часто достаю из гимнастерки. Машенька пусть не надрывается, я после ранения осторожнее стала… а насчет денег не беспокойся, они мне только после войны понадобятся – платьице новое купить.
Братишки, черноморцы дорогие! Не думайте, что я попал в плен здоровым! Сегодня меня не будет, но останетесь вы, моряки – черноморцы. Братишка, Колька, помни меня, береги мать!

У вас, оставшихся в живых, будет такая красивая жизнь, как цветы, яркая-яркая. А мне было 24… (гасит свечу)

Не плачь, мама Я смерти не боюсь, ты получишь это письмо, а меня уже не будет на свете. А как бы хотелось ещё пожить, посмотреть, какая дальше будет жизнь. Ладно, отбрасываю мечты…(гасит свечу)

.А пока целую и крепко обнимаю, твоя Натуся… Они окружили. Мне было 22. (гасит свечу)

Сегодня по приказу наркома мне присвоено новое воинское звание. Можешь встречать меня старшим лейтенантом… Мне было 20…(гасит свечу)
.
Пишите, как будет свободное время. Привет всем знакомым и родным, остаюсь по-прежнему ваша Саша…. До 18 мне оставалось дожить 3 месяца. (гасит свечу)

Сочти всех павших за тебя, победа,

И поименно нынче назови.

Пою твой Май — живой источник света

Родник добра, и славы, и любви.

Мысли о доме, о родных и любимых и хорошая песня согревали солдат после боя, давали им силы.

Их пели в короткие передышки между боями в окопах, на привалах и в землянках, по одному и все вместе, под гармошку, гитару или просто под шум дождя... В этих песнях не было войны. В них любили, ждали и верили.

Песня «Бьется в тесной печурке огонь»

Бьется в тесной печурке огонь,

На поленьях смола, как слеза.

И поет мне в землянке гармонь

Про улыбку твою и глаза.

Про тебя мне шептали кусты

В белоснежных полях под Москвой,

Я хочу, чтобы слышала ты,

Как тоскует мой голос живой.

Ты сейчас далеко, далеко,

Между нами снега и снега...

До тебя мне дойти не легко,

А до смерти - четыре шага

Пой, гармоника, вьюге назло,

Заплутавшее счастье зови!

Мне в холодной землянке тепло

От моей негасимой любви.

Без малого четыре года гремела грозная война.

И снова русская природа живого трепета полна.

И вот дорогою обратной, непокоряемый вовек

Идет, свершивший подвиг ратный, великий русский человек

Он сделал все, Он тих и скромен. Он мир от черной смерти спас.

И мир прекрасный и огромный его приветствует сейчас.

Я не напрасно беспокоюсь, чтоб не забылась та война. Ведь эта память - наша совесть, оно, как сила нам нужна.

Пламя вечного огня горит в память тех, кто не дожил до последнего дня войны. День Победы! 9 мая 1945 года. Этот день мы не забудем никогда.

Пришла победная весна В начале мая в сорок пятом. Как солнце свет, она несла О мире весть свою крылато.

Пришла победная весна Через смертельные невзгоды, Чем до краев была полна Жизнь эти все четыре года.
Вы помните этот день?

Я не помню, я родился в 1992 году.

. И я не помню, я родился в 1991 году.

Вы никто не знаете войны, но вы слышали о ней от старших, вы не могли не слышать, потому что эта война вошла в каждый дом, в каждую семью.

От Бреста до Москвы - 1000 км.

От Москвы до Берлина - 1600 км.

2600 км!

Поездом - 4 суток, самолетом - 4 часа.

А дорогами войны...4 года.

4 года! 1418 дней!

34000 часов!

Пылает днем и ночью пламя

И озаряет шар земной.

Не утихает наша память

0 тех, кто был убит войной.

Более 37 миллионов погибших людей. Если по каждому из них объявить минуту молчания, то страна будет молчать ... 38 лет.
Погиб каждый восьмой. Среди живых не осталось человека, который не ведал горечи потери. 37 миллионов ушли в бессмертие, чтобы мы жили.

В концлагерях, гетто погибло более 13 миллионов советских людей

1 миллион 200 тысяч из них - дети

Как страшно звучат эти цифры. Вечная им память

И как страшно звучит эта цифра: мужчин 1918 года рождения в живых осталось 3 %.

Они остались там, на поле боя, чтобы дружили мы, чтобы любили мы.

Как хорошо влюбляться и смеяться!

Как хорошо порою погрустить.

Как хорошо встречаться и прощаться.

И просто хорошо на свете жить!

Как хорошо проснуться на рассвете.

Как хорошо, что ночью снятся сны.

Как хорошо, что кружится планета,

Как хорошо на свете без войны!

И землю, нашу землю

С ее мельканьем дней

С ее разливом вечным

И всем, что есть на ней

То вечным, то невечным

С березкой на брегу

С полями и лесами

Обязаны спасти и сохранить мы, сами

Над вечностью склоняясь

Большая и цветная

Земля глядит на нас

Любя и проклиная

Укор в глазах берез

И боль в прибрежной шири

А если не спасем

Зачем тогда мы жили

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T05:08:21Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

*Статья"[[Развитие исследовательской компетентности учащихся]]"

*Статья"[[Самообразование классных руководителей]]"

*Статья"[[Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания]]"

*Сценарий"[[]]"

*Прзентация в трех частях "Из опыта работы учителя истории и обществознания":

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:2 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt]]

* [[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T05:05:45Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

*Статья"[[Развитие исследовательской компетентности учащихся]]"

*Статья"[[Самообразование классных руководителей]]"

*Статья"[[Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания]]"

*Сценарий"[[]]"

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:2 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt]]

* [[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T05:02:51Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:2 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt]]

* [[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T05:02:18Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt]]

* [[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Файл:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt

2010-04-20T05:01:33Z

Коняева Елена Владимировна:

Файл:2 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt

2010-04-20T04:59:49Z

Коняева Елена Владимировна:

Участник:Архипова Марина Владимировна

2010-04-20T04:59:24Z

Коняева Елена Владимировна: Новая:  '''ФИО:''' '''Архипова Марина Владимировна''' [[Изображение:Архипова.JPG|2...

'''ФИО:''' '''Архипова Марина Владимировна'''

[[Изображение:Архипова.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель технологии и ИЗО

'''Электронная почта: ''' mar.arxipowa2010@ya.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' искусство

'''Мои увлечения:тестопластика'''

'''Мой вклад в Интернет:'''
*[[Радость_в_творчестве]],

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель|Методическая площадка| Фестиваль педагогических технологий]]

Участник Архипова Марина Владимировна

2010-04-20T04:57:44Z

Коняева Елена Владимировна:

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T04:53:43Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:2 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:3 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T04:53:37Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

* [[Медиа:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt‎]]

''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка|Я - тольяттинский учитель|Фестиваль педагогических технологий]]

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T04:52:31Z

Коняева Елена Владимировна:

Файл:1 Коняева Е В МОУСОШ№2.ppt

2010-04-20T04:49:20Z

Коняева Елена Владимировна:

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-20T04:32:21Z

Коняева Елена Владимировна:

Участник:Коняева Елена Владимировна

2010-04-19T18:03:35Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' ''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения:авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''
*[[Медиа:Коняева Е В МОУСОШ№2 Опыт работы преподавателя истории.ppt]],
*[[]]

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Участник:Коняева Елена Владимировна

2010-04-19T18:01:48Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' ''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения:авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''
*[[Медиа::Коняева Е В МОУСОШ№2 Опыт работы преподавателя истории.ppt]],
*[[]]

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Участник:Коняева Елена Владимировна

2010-04-19T17:58:02Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' ''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения:авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''
*[[Изображение:Коняева Е В МОУСОШ№2 Опыт работы преподавателя истории.ppt]],
*[[]]

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Файл:Коняева Е В МОУСОШ№2 Опыт работы преподавателя истории.ppt

2010-04-19T17:56:46Z

Коняева Елена Владимировна:

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-19T17:51:01Z

Коняева Елена Владимировна:

Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания

2010-04-19T17:40:42Z

Коняева Елена Владимировна:

'''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти.'''

'''Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания.'''

«Чтобы вам жить в эпоху перемен!» Считается, что в древнем Китае это говорилось недругу. Однако, я исхожу из того, что «Времена не выбирают. В них живут…», поэтому изречение древних воспринимаю, как руководство к действию, тем более, что эпоха перемен создала новую педагогическую среду, новую образовательную реальность. И эта реальная педагогическая среда настолько насыщена информационным содержанием, что возникла острая необходимость внедрения новых информационных технологий, способных обеспечить максимальную оперативность в образовательном процессе. А педагогическая технология – это «не просто использование технических средств обучения и компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность конструированием и применением приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов».
Современные информационные технологии неотступно входят в жизнь каждого человека, живущего в постиндустриальном информационном обществе. Начало XXI века ознаменовано бурным развитием средств вычислительной техники, увеличением объема доступной и накопленной обществом информации и интенсификацией (увеличением количества и объема) коммуникационных каналов каждого участника общества. Так, например, за последние двадцать лет производительность ЭВМ выросла более чем в 200 раз, емкость устройств хранения информации – в 50000 раз, а цена комплектующих упала в 10 раз.
Компьютеры созданы облегчить жизнь людям, но подчас само общение с вычислительной техникой вызывает массу проблем. В связи с этим становится ясно, что одной из задач образования вообще и среднего образования в частности, является адаптация обучающихся к существованию в условиях современного информационного общества. И не только к существованию, но и грамотному использованию IT-технологий для продуктивной, творческой работы.
Основными целями информатизации образовательного процесса принято считать:
формирование общей компьютерной культуры
обучение детей грамотно использовать компьютер для решения различных прикладных задач
проведение красочных и интересных уроков
обеспечение объективного мониторинга уровня качества знаний
и, как следствие, заинтересованность и мотивацию учащихся.
В отличие от других ТСО , IT-технологии имеют ряд преимуществ, таких как
Интерактивность (взаимодействие компьютер-человек или человек-компьютер-человек в режиме реального времени)
Коммуникативность (возможность использования средств ИКТ как универсального средства связи).
Грамотное применение современных информационных технологий на уроках истории и обществознания позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. При правильной методике использования средства IT-технологий позволяют привлечь и сосредоточить внимание учащихся, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения.
К хорошему быстро привыкают. Поэтому сегодня должно быть лучше, чем вчера.
Во время проведения урока для учителя открываются поистине необозримые горизонты IT-технологий. На этом этапе нет разделения на учителя и ученика – они работают вместе. При внедрении информационных технологий на уроке нужно придерживаться следующих методических правил:
информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, на повышение его эффективности;
новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе образования, а естественным образом, оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями;
в качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого; создание максимально благоприятных условий для овладения им социально накопленным опытом, заключенным в содержании образования; направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления учащихся, его творческой индивидуальности и т.д., но и, в первую очередь, на проявление его самостоятельности - на саморазвитие и самореализацию личности;
ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции учителя между учащимся и компьютером, оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность.
На уроке можно выделить следующие направления информатизации:
применение средств ИКТ для объяснения нового материала.
мониторинг уровня качества знаний.
применение компьютера в качестве индивидуального дидактического пособия.
построение адаптированной автоматизированной методики индивидуальной работы на уроке с использованием обучающих программ.
Итак, IT-технологии - мощное средство для повышения уровня качества знаний на уроке. Существует огромное количество приемов, позволяющих свободно вставлять их в план занятия. В целом нужно сказать, что информатизация образовательное процесса – чрезвычайно мощный инструмент, своеобразный фундамент, для других видов инновационной деятельности.
Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.
Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя. Почему? Может быть потому, что работая с компьютером, ребята могут почувствовать себя созидателями чего-то своего, собственного. Когда какой-то вещи, идеи, текста – прежде не было в мире, а теперь – благодаря тебе – есть, и все это ценят и радуются
Конечно, подготовка к таким урокам требует определенного мастерства и занимает большее количество времени, но «Игра стоит свеч!»
Приоритетным направлением исторического образования я считаю формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. Я развиваю у школьников умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления. Я применяю на уроках различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Образовательные технологии, применяемые в учебном процессе:
1. Информационно-коммуникативная.
2. Исследовательская.
3. Игровые технологии.
4. Проектная.
5. Технология проблемного обучения.
6. Здоровьесберегающая.
7. Групповые технологии.
8. Технология продвинутого уровня (углубленное изучение истории России).
9. Дифференцированные.
10. Рефлексивная.
11. Технология сотрудничества.
12. Учение через обучение.
В своей практике я руководствуюсь идеями развивающего и дифференцированного подхода в обучении истории. Основная цель моей деятельности – создание оптимальных условий для учащихся к овладению навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений; развитие их умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе.
Для развития у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить её с исторически возникшими мировоззренческими системами я использую следующие виды учебной деятельности:
– традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с мультимедийной презентацией и показом видеофрагментов.
В настоящее время развитие мультимедиа технологий и расширение доступа к образовательным ресурсам (включая видео ресурсы) открывает широкие возможности для творческой деятельности учителя и ученика. Использование видео ресурсов в учебном процессе позволяет сделать процесс обучения максимально наглядным, дает возможность повысить интерес учащихся к предмету, открывает широкие перспективы для творческой деятельности педагогов и школьников.
За последние 15 лет российскими компаниями выпущено немало видео пособий исторической тематики, имеющих образовательную направленность. Эти пособия посвящены как отдельным периодам или событиям Отечественной истории, так и судьбам ее выдающихся деятелей. К сожалению, возможности использования этих пособий на уроках истории существенно ограничиваются как их временным форматом, часто превышающим продолжительность школьного урока, так и отсутствием соответствующего методического сопровождения.
Но, кто ищет, тот всегда найдет. На своих уроках я использую документальный фильм
« Иллюстрированная история России», в которой каждому правителю России посвящен фрагмент длительностью 20 минут. Этот фрагмент включает в себя и историческую хронику и кадры из исторических художественных фильмов.
Не секрет, что значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера. Использование художественных видеоматериалов на уроках истории должно способствовать не только развитию образного восприятия прошлого, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках истории. В зависимости от возраста и уровня развития образного мышления у классов перед просмотром видеофрагментов я ставлю перед учащимися различные задачи:
ответить на вопросы, поставленные заранее;
выделить факты и события, не освещаемые в основном курсе учебника;
составить план ответа по данной теме
охарактеризовать данного исторического деятеля;
дать оценку соответствующего исторического периода.
– «диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение;
– лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов на основе самостоятельной работы учеников;
– использование материалов мультимедийного учебника
– проведение различных видов опроса и контроля знаний учащихся;
– коррекционная работа по совершенствованию знаний;
– дидактические ролевые игры;
Большое значение приобретает на моих уроках информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах, отделение основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации в соответствии с поставленной целью, выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной деятельности.
Учащиеся под моим руководством овладевают умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач. Успешно применяется технология исследования. При организации уроков с элементами исследований я, а затем и учащиеся используют мультимедийные учебники, помогающие просмотреть схемы, иллюстрации, видеофрагменты, документы, персоналии, термины и соединить отобранные иллюстрации с текстом. Это позволяет организовать исследовательскую и творческую деятельность учеников при изучении курса истории России.
С помощью мультимедийных материалов я внедряю игровые технологии на основе групповой работы. Это всевозможные игры-соревнования. Их провожу при обобщении и повторении темы или всего курса и по истории и по обществознанию. В ходе игры класс делится на группы, которые проходят игровые этапы и выполняют определенные задания. На базе мультимедийного учебника по истории России я предлагаю различные конкурсы («Угадайте историческую личность» (для этого используются фотографии, и биографические справки из раздела «Персонажи»), «О каком событии нам поведал документ» (формируется на основе подборки документов), «Узнайте гимн», «Исторический комментарий» (например, фотографии), «Определите эпоху, в которую написана песня» и т.д.).
Информационные и телекоммуникативные технологии дают возможность мне и учащимся работать с самыми различными источниками информации на уроках. Кабинет пополнился современными материалами: фото, видеоматериалы, статистические данные в виде диаграмм, таблиц, текстовые материалы. Учащихся привлекает исследовательская проектная работа с использованием Интернет-ресурсов. Доступность любых информационных ресурсов способствует формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи. При разработке Web-ресурсов учащиеся выступают как разработчики проекта, они учатся анализировать информацию, работать в группе, создают мультимедийные презентации, получают опыт публичных выступлений. Учащиеся сами создают базу данных исторических событий, исторических деятелей
По самым разным темам подбирают специальные интерактивные мультимедийные продукты, распространяющиеся на компакт-дисках. Мультимедиа включает в себя разнообразную информацию: текстовую, графическую, звуковую и видео.
Мультимедийные энциклопедии помогают мне организовать проведение интерактивных экскурсий по историческим местам, памятникам.
Компьютер прочно завоевывает место в среде обитания современного школьника, поэтому его использование в учебном процессе способствует развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся.
Особое внимание я уделяю использованию ИКТ. С помощью информационно-компьютерных технологий проводит с учащимися поисковую работу, проверочные работы, использует тесты базового и профильного уровней. Через CD-диски общества «Кирилл и Мефодий», «Репетитор» 1C, видеоряда мультимедийного учебника учащиеся получают знания в наглядной интерактивной форме. В кабинете имеются разработки уроков с компьютерной поддержкой, есть мультимедийные презентации практически для всех уроков по истории и обществознанию.
Использование ИКТ позволяет формировать культурные, учебные, коммуникативные, исследовательские, проектировочные, рефлексивные, интеллектуальные и другие компетентности учащихся.
При организации проектной деятельности учащихся я широко применяю технология работы в группах..
На своих уроках я стараюсь соблюдать атмосферу сотрудничества, сотворчества учителя и учеников..
Современные приемы и методы работы должны способствавать тому, чтоб из школы выходили выпускники, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации, определяют собственные позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности, осознают себя представителями исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданами России. Это молодежь, обладающая нестандартным мышлением, вносящая новое содержание в производственную и социальную жизнь.
Использованная литература:

1. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. Пермь, ПРИПИТ. 2004 г.
2. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. 2001 № 8.
3. Антонова Т.С. Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век»// Преподавание истории в школе. 1998 № 4. С.57-61
4. Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Полат Е.С. М., Владос, 2001 г.
5. Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете.// Преподавание истории и в школе. 2002 № 8. С.75-77
6. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания

2010-04-19T17:37:04Z

Коняева Елена Владимировна: Новая: Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти. Использовани...

Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти.
Использование ИКТ – технологий на уроках истории и обществознания.
«Чтобы вам жить в эпоху перемен!» Считается, что в древнем Китае это говорилось недругу. Однако, я исхожу из того, что «Времена не выбирают. В них живут…», поэтому изречение древних воспринимаю, как руководство к действию, тем более, что эпоха перемен создала новую педагогическую среду, новую образовательную реальность. И эта реальная педагогическая среда настолько насыщена информационным содержанием, что возникла острая необходимость внедрения новых информационных технологий, способных обеспечить максимальную оперативность в образовательном процессе. А педагогическая технология – это «не просто использование технических средств обучения и компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность конструированием и применением приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов».
Современные информационные технологии неотступно входят в жизнь каждого человека, живущего в постиндустриальном информационном обществе. Начало XXI века ознаменовано бурным развитием средств вычислительной техники, увеличением объема доступной и накопленной обществом информации и интенсификацией (увеличением количества и объема) коммуникационных каналов каждого участника общества. Так, например, за последние двадцать лет производительность ЭВМ выросла более чем в 200 раз, емкость устройств хранения информации – в 50000 раз, а цена комплектующих упала в 10 раз.
Компьютеры созданы облегчить жизнь людям, но подчас само общение с вычислительной техникой вызывает массу проблем. В связи с этим становится ясно, что одной из задач образования вообще и среднего образования в частности, является адаптация обучающихся к существованию в условиях современного информационного общества. И не только к существованию, но и грамотному использованию IT-технологий для продуктивной, творческой работы.
Основными целями информатизации образовательного процесса принято считать:
формирование общей компьютерной культуры
обучение детей грамотно использовать компьютер для решения различных прикладных задач
проведение красочных и интересных уроков
обеспечение объективного мониторинга уровня качества знаний
и, как следствие, заинтересованность и мотивацию учащихся.
В отличие от других ТСО , IT-технологии имеют ряд преимуществ, таких как
Интерактивность (взаимодействие компьютер-человек или человек-компьютер-человек в режиме реального времени)
Коммуникативность (возможность использования средств ИКТ как универсального средства связи).
Грамотное применение современных информационных технологий на уроках истории и обществознания позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. При правильной методике использования средства IT-технологий позволяют привлечь и сосредоточить внимание учащихся, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения.
К хорошему быстро привыкают. Поэтому сегодня должно быть лучше, чем вчера.
Во время проведения урока для учителя открываются поистине необозримые горизонты IT-технологий. На этом этапе нет разделения на учителя и ученика – они работают вместе. При внедрении информационных технологий на уроке нужно придерживаться следующих методических правил:
информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, на повышение его эффективности;
новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе образования, а естественным образом, оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями;
в качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого; создание максимально благоприятных условий для овладения им социально накопленным опытом, заключенным в содержании образования; направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления учащихся, его творческой индивидуальности и т.д., но и, в первую очередь, на проявление его самостоятельности - на саморазвитие и самореализацию личности;
ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции учителя между учащимся и компьютером, оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность.
На уроке можно выделить следующие направления информатизации:
применение средств ИКТ для объяснения нового материала.
мониторинг уровня качества знаний.
применение компьютера в качестве индивидуального дидактического пособия.
построение адаптированной автоматизированной методики индивидуальной работы на уроке с использованием обучающих программ.
Итак, IT-технологии - мощное средство для повышения уровня качества знаний на уроке. Существует огромное количество приемов, позволяющих свободно вставлять их в план занятия. В целом нужно сказать, что информатизация образовательное процесса – чрезвычайно мощный инструмент, своеобразный фундамент, для других видов инновационной деятельности.
Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.
Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя. Почему? Может быть потому, что работая с компьютером, ребята могут почувствовать себя созидателями чего-то своего, собственного. Когда какой-то вещи, идеи, текста – прежде не было в мире, а теперь – благодаря тебе – есть, и все это ценят и радуются
Конечно, подготовка к таким урокам требует определенного мастерства и занимает большее количество времени, но «Игра стоит свеч!»
Приоритетным направлением исторического образования я считаю формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. Я развиваю у школьников умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления. Я применяю на уроках различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Образовательные технологии, применяемые в учебном процессе:
1. Информационно-коммуникативная.
2. Исследовательская.
3. Игровые технологии.
4. Проектная.
5. Технология проблемного обучения.
6. Здоровьесберегающая.
7. Групповые технологии.
8. Технология продвинутого уровня (углубленное изучение истории России).
9. Дифференцированные.
10. Рефлексивная.
11. Технология сотрудничества.
12. Учение через обучение.
В своей практике я руководствуюсь идеями развивающего и дифференцированного подхода в обучении истории. Основная цель моей деятельности – создание оптимальных условий для учащихся к овладению навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений; развитие их умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе.
Для развития у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить её с исторически возникшими мировоззренческими системами я использую следующие виды учебной деятельности:
– традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с мультимедийной презентацией и показом видеофрагментов.
В настоящее время развитие мультимедиа технологий и расширение доступа к образовательным ресурсам (включая видео ресурсы) открывает широкие возможности для творческой деятельности учителя и ученика. Использование видео ресурсов в учебном процессе позволяет сделать процесс обучения максимально наглядным, дает возможность повысить интерес учащихся к предмету, открывает широкие перспективы для творческой деятельности педагогов и школьников.
За последние 15 лет российскими компаниями выпущено немало видео пособий исторической тематики, имеющих образовательную направленность. Эти пособия посвящены как отдельным периодам или событиям Отечественной истории, так и судьбам ее выдающихся деятелей. К сожалению, возможности использования этих пособий на уроках истории существенно ограничиваются как их временным форматом, часто превышающим продолжительность школьного урока, так и отсутствием соответствующего методического сопровождения.
Но, кто ищет, тот всегда найдет. На своих уроках я использую документальный фильм
« Иллюстрированная история России», в которой каждому правителю России посвящен фрагмент длительностью 20 минут. Этот фрагмент включает в себя и историческую хронику и кадры из исторических художественных фильмов.
Не секрет, что значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера. Использование художественных видеоматериалов на уроках истории должно способствовать не только развитию образного восприятия прошлого, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках истории. В зависимости от возраста и уровня развития образного мышления у классов перед просмотром видеофрагментов я ставлю перед учащимися различные задачи:
ответить на вопросы, поставленные заранее;
выделить факты и события, не освещаемые в основном курсе учебника;
составить план ответа по данной теме
охарактеризовать данного исторического деятеля;
дать оценку соответствующего исторического периода.
– «диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение;
– лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов на основе самостоятельной работы учеников;
– использование материалов мультимедийного учебника
– проведение различных видов опроса и контроля знаний учащихся;
– коррекционная работа по совершенствованию знаний;
– дидактические ролевые игры;
Большое значение приобретает на моих уроках информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах, отделение основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации в соответствии с поставленной целью, выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной деятельности.
Учащиеся под моим руководством овладевают умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач. Успешно применяется технология исследования. При организации уроков с элементами исследований я, а затем и учащиеся используют мультимедийные учебники, помогающие просмотреть схемы, иллюстрации, видеофрагменты, документы, персоналии, термины и соединить отобранные иллюстрации с текстом. Это позволяет организовать исследовательскую и творческую деятельность учеников при изучении курса истории России.
С помощью мультимедийных материалов я внедряю игровые технологии на основе групповой работы. Это всевозможные игры-соревнования. Их провожу при обобщении и повторении темы или всего курса и по истории и по обществознанию. В ходе игры класс делится на группы, которые проходят игровые этапы и выполняют определенные задания. На базе мультимедийного учебника по истории России я предлагаю различные конкурсы («Угадайте историческую личность» (для этого используются фотографии, и биографические справки из раздела «Персонажи»), «О каком событии нам поведал документ» (формируется на основе подборки документов), «Узнайте гимн», «Исторический комментарий» (например, фотографии), «Определите эпоху, в которую написана песня» и т.д.).
Информационные и телекоммуникативные технологии дают возможность мне и учащимся работать с самыми различными источниками информации на уроках. Кабинет пополнился современными материалами: фото, видеоматериалы, статистические данные в виде диаграмм, таблиц, текстовые материалы. Учащихся привлекает исследовательская проектная работа с использованием Интернет-ресурсов. Доступность любых информационных ресурсов способствует формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи. При разработке Web-ресурсов учащиеся выступают как разработчики проекта, они учатся анализировать информацию, работать в группе, создают мультимедийные презентации, получают опыт публичных выступлений. Учащиеся сами создают базу данных исторических событий, исторических деятелей
По самым разным темам подбирают специальные интерактивные мультимедийные продукты, распространяющиеся на компакт-дисках. Мультимедиа включает в себя разнообразную информацию: текстовую, графическую, звуковую и видео.
Мультимедийные энциклопедии помогают мне организовать проведение интерактивных экскурсий по историческим местам, памятникам.
Компьютер прочно завоевывает место в среде обитания современного школьника, поэтому его использование в учебном процессе способствует развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся.
Особое внимание я уделяю использованию ИКТ. С помощью информационно-компьютерных технологий проводит с учащимися поисковую работу, проверочные работы, использует тесты базового и профильного уровней. Через CD-диски общества «Кирилл и Мефодий», «Репетитор» 1C, видеоряда мультимедийного учебника учащиеся получают знания в наглядной интерактивной форме. В кабинете имеются разработки уроков с компьютерной поддержкой, есть мультимедийные презентации практически для всех уроков по истории и обществознанию.
Использование ИКТ позволяет формировать культурные, учебные, коммуникативные, исследовательские, проектировочные, рефлексивные, интеллектуальные и другие компетентности учащихся.
При организации проектной деятельности учащихся я широко применяю технология работы в группах..
На своих уроках я стараюсь соблюдать атмосферу сотрудничества, сотворчества учителя и учеников..
Современные приемы и методы работы должны способствавать тому, чтоб из школы выходили выпускники, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации, определяют собственные позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности, осознают себя представителями исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданами России. Это молодежь, обладающая нестандартным мышлением, вносящая новое содержание в производственную и социальную жизнь.
Использованная литература:

1. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. Пермь, ПРИПИТ. 2004 г.
2. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. 2001 № 8.
3. Антонова Т.С. Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век»// Преподавание истории в школе. 1998 № 4. С.57-61
4. Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Полат Е.С. М., Владос, 2001 г.
5. Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете.// Преподавание истории и в школе. 2002 № 8. С.75-77
6. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Самообразование классных руководителей

2010-04-19T17:35:46Z

Коняева Елена Владимировна:

'''''Коняева Елена Владимировна, заместитель директора по ВРМОУ школа №2'''''

''Тольяттинские августовские Педагогические чтения «От компетентного учителя к компетентному ученику». Тольятти. 2008г.''
Формирование системы воспитательной работы, охватывающей и учебную и внеучебную деятельность, зависит не только от педагогического мастерства учителей предметников, но и прежде всего от слаженной системы взаимодействия классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

'''Классный руководитель''' в союзе с родителями – это заглавная фигура в процессе формирования личности ребенка, его социализации и становлении гражданственности, в процессе утверждения и самоутверждения ребенка в обществе. Классный руководитель, сопровождая учащегося на этом пути, обязан действовать без ошибок. Цена этих ошибок – душа ребенка, и в конечном итоге, искалеченная жизнь взрослого человека. Как уберечь ребенка от пропасти, в которую его засасывает окружающая его жестокость, как пробудить в нем все самое лучшее, что заложено в нём природой? Именно классный руководитель руководит всеми этими процессами, и от того, как он это делает, и зависит слаженность действий всего педагогического коллектива в достижении миссии школы: способствовать формированию гармонично развитой личности выпускника.

Классный руководитель в силу многообразия своей деятельности должен обладать разнообразными способностями и всесторонними знаниями в различных сферах деятельности. Одному овладеть таким багажом знаний просто физически невозможно, и именно поэтому в школе необходимо создать систему совершенствования и повышения квалификации классных руководителей, в которой самообразованию отводится далеко не последняя роль.

Требования современной реальности заставляют идти нас в ногу со временем, овладевать новейшими технологиями педагогической науки и образования для использования их в своей работе. От глубины проникновения в суть современных технологий и концепций воспитательных систем зависит построение системы воспитательной работы в каждой конкретной школе, именно от целостности восприятия всеми классными руководителями, учителями – предметниками и педагогами дополнительного образования модели воспитательной системы зависит уникальность воздействия педагога на личность ребенка.

'''Система повышения квалификации классных руководителей в нашей школе состоит из нескольких структур:'''

* Педагогические советы и семинары по проблемам воспитательной работы.
* Заседания МО классных руководителей.
* Консультационный совет для классных руководителей.
* Система самообразования классных руководителей
* Обобщение и передача опыта воспитательных систем классных руководителей.

И, как результат, формирование воспитательной системы школы через создание программ развития классных коллективов.

Система воспитательной работы включает в себя деятельность всего педагогического коллектива по различным направлениям. Все они отражены в плане воспитательной работы школы и каждого класса в отдельности.

И система повышения квалификации, в общем, и темы самообразования, в частности, отражают эту деятельность. Все эти направления можно объединить в 4 модуля или группы, которые одновременно являются целями системы воспитательной работы образовательного учреждения. Это: патриотическое воспитание, экологическое, формирование потребности в здоровом образе жизни и развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

Для более глубокого изучения теории и практики, различных форм и методов реализации целей каждого конкретного направления, в начале учебного года создаются творческие группы, которые и занимаются теоретической разработкой этих вопросов. Выходом этой работы является методический день, во время которого даются открытые мероприятия и обучающий семинар, на котором обобщается опыт работы всего педагогического коллектива в этом направлении.

Таким образом, работая только над одной темой самообразования в течении года, педагоги в конце учебного года овладевают технологиями формирования компетентностей личности ребенка во всех направлениях, и, имея в качестве ресурса методическую копилку всего педагогического коллектива, труд классного руководителя во многом облегчается и во сто крат увеличивается коэффициент полезного действия его деятельности как руководителя формирования личности ребенка и реализации способностей учащихся.

Разрабатывая эту систему, мы столкнулись с некоторыми трудностями, одна из которых – работа классного руководителя не может быть заключена в узкие рамки 4 направлений (модулей) воспитательной работы. Ведь классный руководитель должен обладать более многочисленными знаниями в различных областях педагогики и психологии.

Работа классного руководителя в школе для любого учителя по существу вторая специальность. Это область деятельности, требующая специфических, в отличие от преподавания, знаний, умений, качеств. Общие требования к работе классного руководителя определяются целями и содержанием воспитания в современной российской школе.

Основной структурный элемент школы — классный коллектив. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность каждого ребенка. Главным организатором жизнедеятельности класса был и остается классный руководитель.

В условиях создания гуманистической системы воспитания ведущим в деятельности классного руководителя становится личностный подход, выражающийся в признании ценностно-смыслового равенства взрослых и детей, в умении выстроить внутренний маршрут развития личности на основе природосообразности ребенка, а также культуры и ментальности народа и модели семейного воспитания.

Вся воспитательная работа представляет собой непрерывный ряд решения педагогических задач, предстающих перед классным руководителем в виде многообразных педагогических ситуаций — такого состояния учащихся и воспитательного процесса, в котором есть проблема - противоречие между должным и действительным, что и требует педагогических действий, результатом которых является формирование новых качеств, нового состояния ученика. Таким образом, классный руководитель помогает становлению личности, ее самораскрытию.

Основными задачами классного руководителя является всестороннее изучение школьников, создание единого коллектива — детей, педагогов и родителей, включение детей в совместную социально-значимую деятельность в соответствии с их интересами, способностями и потребностями, осуществление помощи своим воспитанникам в учебной деятельности.

Организация внеурочной деятельности детского коллектива, в том числе досуговой, всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителя. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающе значение для их развития и воспитания.

Итак - классное руководство:
1. Темы самообразования должны быть мобильными.
2. Структура тем самообразования на год должна зависеть от анализа воспитательной работы за прошедший год. Диагностика воспитательных процессов в школе, рефлексия учащимися и педагогами проведенных мероприятий дает возможность выявить направления деятельности, нуждающиеся в коррекции или полностью в изменении форм и методов работы.
* это многообразие и многоемкость деятельности.
* это широкий круг обязанностей, это стремление быть нужным своим воспитанникам, это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.

Учитывая все вышесказанное, МО классных руководителей пришло к следующим выводам:

* Темы самообразования должны быть мобильными.

* Структура тем самообразования на год должна зависеть от анализа воспитательной работы за прошедший год. Диагностика воспитательных процессов в школе, рефлексия учащимися и педагогами проведенных мероприятий дает возможность выявить направления деятельности, нуждающиеся в коррекции или полностью в изменении форм и методов работы.
Темы самообразования должны быть мобильными.

На основе вышеперечисленных выводов в нашей школе разработана следующая система самообразования классных руководителей.

Темы самообразования выбираются творческими группами классных руководителей на год и этот выбор зависит от анализа системы воспитательной работы за прошедший год.

Эти темы варьируются в следующих направлениях:

* Гражданско - патриотическое воспитание

* Физическое воспитание

* Правовое воспитание

* Нравственное воспитание

* Эстетическое воспитание

* Этическое воспитание

* Экологическое воспитание

* Трудовое воспитание

Выбор конкретной темы самообразования классного руководителя в рамках каждого направления огромен и зависит, прежде всего, от потребностей всего педагогического коллектива в разработке именно данной темы, а эта потребность – еще раз повторюсь, от анализа системы воспитательной работы за прошедший год.

В каждом конкретном направлении темы самообразования могут быть следующими:

*Основные направления деятельности.

*Формы и методы работы.

*Игровые технологии.

*Возрастные психологические особенности ребенка.

*Формы работы с родителями по данному направлению.

*Диагностика и мониторинг.

*Работа органов самоуправления.

*Развитие способностей ребенка.

*Формы внеурочной деятельности по данному направлению.

*Психолого-педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу.

*Родительское собрание как основная форма взаимодействия с родителями.

*Личностно – ориентированный классный час.

*Психологический климат и др.

В чем же особенность данной системы самообразования классных руководителей?

Классный руководитель каждый год выбирает себе новую тему самообразования, дополняя и расширяя то, что уже было наработано ранее по этому направлению. Такая система самообразования дает возможность обобщения опыта каждого классного руководителя и полного раскрытия темы на протяжении нескольких лет.

Однако эффективность системы воспитательной работы зависит не только от работы классных руководителей, но и от слаженности действий всего педагогического коллектива, так как, еще раз повторимся, формирование системы воспитательной работы – это совместный процесс, охватывающий и учебную и внеучебную деятельность всех участников образовательного пространства.

Поэтому следующим шагом в построении системы воспитательной работы школы стало вовлечение всех участников образовательного процесса в деятельность КПД. КПД – это коллективная программа действий, именно она позволяет усилить коэффициент полезного действия деятельности школы по формированию гармонично развитой личности и достичь того результата, который видится родителями и педагогическим коллективом в ребенке, а именно приблизиться к идеальной модели выпускника.

'''Образ выпускника школы.'''

*Выпускник школы – гражданин России, которому свойственно чувство гордости за свою Родину. Это целеустремленный человек, для которого дороги понятия «Родина», «Культура», «Гуманность», «Любовь».

*Выпускник школы готов к профессиональному самоопределению, самоутверждению, он адекватно оценивает свои возможности.

*Он активен, обладает организаторскими способностями.

*Он умеет самостоятельно работать с дополнительной литературой, стремиться продолжить свое образование или включиться в трудовую деятельность.

*Он коммуникабелен, владеет навыками культуры общения. Может корректировать свое поведение и чужую агрессию, психологически устойчив.

*Выпускник школы законопослушен, обладает основами правового образования.

*Он стремиться строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, развивает свой творческий потенциал.

*Выпускник стремиться к физическому совершенству. Сторонник здорового образа жизни.

В результате в школе сложилась следующая система воспитательной работы, в основе которой лежит концепция коллективных действий. Во время учебного года реализуются 5 КПД, работа которых планируется на год.

*Эколог 21 века.

*Здоровье нации – неприкосновенный запас России.

*Мое Отечество – Россия.

*Мы познаем мир.

*Радуга талантов.

В плане КПД фиксируется деятельность всей школы в этом направлении: классные часы, внеклассные мероприятия, тренинги, психологические игры, уроки учителей – предметников, мероприятия педагогов дополнительного образования, работа волонтеров, ДиМО и т.д.

Построенная таким образом система практически сразу же дала положительный эффект, так как на результат здесь работают все участники образовательного процесса: учителя – предметники, классные руководители, родители, педагоги дополнительного образования, ДиМО, органы самоуправления и все учащиеся нашей школы.

'''Используемая литература:'''

1. Научно-методический журнал “Классный руководитель” изд. Москва 2006 г.

2. В помощь классному руководителю изд. Минск ИООО “Красико-Принт” 2003 г.

3. Планирование и организация воспитательной работы в школе изд. Москва 2001 г.

4. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя. Методическое пособие Т.А. Стефановская изд. Иркутск 2002 г.

[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Самообразование классных руководителей

2010-04-19T17:20:36Z

Коняева Елена Владимировна:

Самообразование классных руководителей

2010-04-19T17:19:21Z

Коняева Елена Владимировна:

Самообразование классных руководителей

2010-04-19T17:16:29Z

Коняева Елена Владимировна:

Развитие исследовательской компетентности учащихся

2010-04-19T17:03:33Z

Коняева Елена Владимировна:

'''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти'''

''«Фестиваль педагогических технологий». Тольятти 2010 год''

'''РАЗВИТИЕ исследовательской компетенности учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно- исследовательской деятельности.

Исследование в современном стремительно меняющемся мире рассматривается как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.

Необходимость подготовки нового человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.

В чем же сущность исследовательской компетентности?

Выделение преобразовательного характера исследовательской компетентности, позволяет представить её как интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:

*видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;

*уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;

*удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.

Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:

*целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;

*целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;

*рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.

Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.

Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.

''Мотивационно-потребностный компонент'' представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений учащихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.

''Когнитивный компонент'' включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.

''Деятельностно-практический компонент'' готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно, «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».

Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный учащимися в 5-9 классах, позволяет организовать процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.

Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.

Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, и с другой стороны, более массовым.

На этапе становления исследовательской деятельности учащихся возникают новые функции педагога: выявление осознанных и неосознанных стремлений учащихся к исследовательской деятельности; диагностика индивидуальных особенностей личности; создание свободной зоны творчества; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе поиска решения; координация целенаправления или выбора творческой деятельности; разработка индивидуальной стратегии исследования, обучения и развития; формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.

Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через:

*индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность.

Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.

*создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;

*организацию научных конференций по отдельным периодам нашей истории, например, конференций, посвященных проблемам афганской и чеченской войн;

*разработка проекта «Личность в истории», основанного на проведении сравнительного анализа и выявления причин значимости той или иной личности в истории;

*участие в интеллектуальных соревнованиях, которые выступают учебным развивающим мероприятием, отличающимся по содержанию (проблемность, творческие задания) и методам, активизирующим мыслительную деятельность. Участие в интеллектуальных соревнованиях способствует становлению готовности к исследовательской деятельности. Происходит самореализация учащегося, формирование навыков планирования и самоконтроля, складывается критичность мышления.

'''Список использованной литературы:'''

1. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.С.И. Осипова

2. Научно-методических сборник в двух томах
«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.

Развитие исследовательской компетентности учащихся

2010-04-19T16:57:57Z

Коняева Елена Владимировна:

'''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти'''

''«Фестиваль педагогических технологий». Тольятти 2010 год''

'''РАЗВИТИЕ исследовательской компетенности учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно- исследовательской деятельности.

Исследование в современном стремительно меняющемся мире рассматривается как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.

Необходимость подготовки нового человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.

В чем же сущность исследовательской компетентности?

Выделение преобразовательного характера исследовательской компетентности, позволяет представить её как интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:

*видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;

*уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;

*удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.

Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:

*целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;

*целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;

*рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.

Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.

Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.

''Мотивационно-потребностный компонент'' представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений учащихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.
Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.
Деятельностно-практический компонент готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно, «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».
Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный учащимися в 5-9 классах, позволяет организовать процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.
Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.
Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, и с другой стороны, более массовым.
На этапе становления исследовательской деятельности учащихся возникают новые функции педагога: выявление осознанных и неосознанных стремлений учащихся к исследовательской деятельности; диагностика индивидуальных особенностей личности; создание свободной зоны творчества; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе поиска решения; координация целенаправления или выбора творческой деятельности; разработка индивидуальной стратегии исследования, обучения и развития; формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.
Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через:
индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность. Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.
создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;
организацию научных конференций по отдельным периодам нашей истории, например, конференций, посвященных проблемам афганской и чеченской войн;
разработка проекта «Личность в истории», основанного на проведении сравнительного анализа и выявления причин значимости той или иной личности в истории;
участие в интеллектуальных соревнованиях, которые выступают учебным развивающим мероприятием, отличающимся по содержанию (проблемность, творческие задания) и методам, активизирующим мыслительную деятельность. Участие в интеллектуальных соревнованиях способствует становлению готовности к исследовательской деятельности. Происходит самореализация учащегося, формирование навыков планирования и самоконтроля, складывается критичность мышления.
Список использованной литературы:
1. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.С.И. Осипова
2. Научно-методических сборник в двух томах
«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.

Развитие исследовательской компетентности учащихся

2010-04-19T16:56:39Z

Коняева Елена Владимировна:

'''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти'''

''«Фестиваль педагогических технологий». Тольятти 2010 год''

'''РАЗВИТИЕ исследовательской компетенности учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно- исследовательской деятельности.

Исследование в современном стремительно меняющемся мире рассматривается как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.

Необходимость подготовки нового человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.

В чем же сущность исследовательской компетентности?

Выделение преобразовательного характера исследовательской компетентности, позволяет представить её как интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:

*видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;

*уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;

*удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.

Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:

*целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;

*целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;

*рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.

Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.
Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.
Мотивационно-потребностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений учащихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.
Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.
Деятельностно-практический компонент готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно, «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».
Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный учащимися в 5-9 классах, позволяет организовать процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.
Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.
Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, и с другой стороны, более массовым.
На этапе становления исследовательской деятельности учащихся возникают новые функции педагога: выявление осознанных и неосознанных стремлений учащихся к исследовательской деятельности; диагностика индивидуальных особенностей личности; создание свободной зоны творчества; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе поиска решения; координация целенаправления или выбора творческой деятельности; разработка индивидуальной стратегии исследования, обучения и развития; формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.
Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через:
индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность. Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.
создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;
организацию научных конференций по отдельным периодам нашей истории, например, конференций, посвященных проблемам афганской и чеченской войн;
разработка проекта «Личность в истории», основанного на проведении сравнительного анализа и выявления причин значимости той или иной личности в истории;
участие в интеллектуальных соревнованиях, которые выступают учебным развивающим мероприятием, отличающимся по содержанию (проблемность, творческие задания) и методам, активизирующим мыслительную деятельность. Участие в интеллектуальных соревнованиях способствует становлению готовности к исследовательской деятельности. Происходит самореализация учащегося, формирование навыков планирования и самоконтроля, складывается критичность мышления.
Список использованной литературы:
1. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.С.И. Осипова
2. Научно-методических сборник в двух томах
«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.

Развитие исследовательской компетентности учащихся

2010-04-19T16:56:04Z

Коняева Елена Владимировна:

'''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти'''
''«Фестиваль педагогических технологий». Тольятти 2010 год''
'''РАЗВИТИЕ исследовательской компетенности учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно- исследовательской деятельности.

Исследование в современном стремительно меняющемся мире рассматривается как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.

Необходимость подготовки нового человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.

В чем же сущность исследовательской компетентности?

Выделение преобразовательного характера исследовательской компетентности, позволяет представить её как интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:

*видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;

*уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;

*удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.

Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:

*целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;

*целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;

*рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.

Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.
Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.
Мотивационно-потребностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений учащихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.
Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.
Деятельностно-практический компонент готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно, «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».
Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный учащимися в 5-9 классах, позволяет организовать процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.
Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.
Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, и с другой стороны, более массовым.
На этапе становления исследовательской деятельности учащихся возникают новые функции педагога: выявление осознанных и неосознанных стремлений учащихся к исследовательской деятельности; диагностика индивидуальных особенностей личности; создание свободной зоны творчества; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе поиска решения; координация целенаправления или выбора творческой деятельности; разработка индивидуальной стратегии исследования, обучения и развития; формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.
Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через:
индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность. Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.
создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;
организацию научных конференций по отдельным периодам нашей истории, например, конференций, посвященных проблемам афганской и чеченской войн;
разработка проекта «Личность в истории», основанного на проведении сравнительного анализа и выявления причин значимости той или иной личности в истории;
участие в интеллектуальных соревнованиях, которые выступают учебным развивающим мероприятием, отличающимся по содержанию (проблемность, творческие задания) и методам, активизирующим мыслительную деятельность. Участие в интеллектуальных соревнованиях способствует становлению готовности к исследовательской деятельности. Происходит самореализация учащегося, формирование навыков планирования и самоконтроля, складывается критичность мышления.
Список использованной литературы:
1. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.С.И. Осипова
2. Научно-методических сборник в двух томах
«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.

Развитие исследовательской компетентности учащихся

2010-04-19T16:53:22Z

Коняева Елена Владимировна:

'''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти'''
''«Фестиваль педагогических технологий». Тольятти 2010 год''
'''РАЗВИТИЕ исследовательской компетенности учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно- исследовательской деятельности.

Исследование в современном стремительно меняющемся мире рассматривается как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.

Необходимость подготовки нового человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.

В чем же сущность исследовательской компетентности?

Выделение преобразовательного характера исследовательской компетентности, позволяет представить её как интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:

# видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;

# уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;

# удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.

Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:

# целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;

# целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;

# рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.

Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.
Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.
Мотивационно-потребностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений учащихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.
Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.
Деятельностно-практический компонент готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно, «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».
Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный учащимися в 5-9 классах, позволяет организовать процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.
Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.
Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, и с другой стороны, более массовым.
На этапе становления исследовательской деятельности учащихся возникают новые функции педагога: выявление осознанных и неосознанных стремлений учащихся к исследовательской деятельности; диагностика индивидуальных особенностей личности; создание свободной зоны творчества; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе поиска решения; координация целенаправления или выбора творческой деятельности; разработка индивидуальной стратегии исследования, обучения и развития; формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.
Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через:
индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность. Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.
создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;
организацию научных конференций по отдельным периодам нашей истории, например, конференций, посвященных проблемам афганской и чеченской войн;
разработка проекта «Личность в истории», основанного на проведении сравнительного анализа и выявления причин значимости той или иной личности в истории;
участие в интеллектуальных соревнованиях, которые выступают учебным развивающим мероприятием, отличающимся по содержанию (проблемность, творческие задания) и методам, активизирующим мыслительную деятельность. Участие в интеллектуальных соревнованиях способствует становлению готовности к исследовательской деятельности. Происходит самореализация учащегося, формирование навыков планирования и самоконтроля, складывается критичность мышления.
Список использованной литературы:
1. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.С.И. Осипова
2. Научно-методических сборник в двух томах
«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.

Развитие исследовательской компетентности учащихся

2010-04-19T16:50:30Z

Коняева Елена Владимировна: Новая: '''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти''' ''«Фестивал...

'''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти'''
''«Фестиваль педагогических технологий». Тольятти 2010 год''
'''РАЗВИТИЕ исследовательской компетенности учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно- исследовательской деятельности.

Исследование в современном стремительно меняющемся мире рассматривается как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.
Необходимость подготовки нового человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.
В чем же сущность исследовательской компетентности?
Выделение преобразовательного характера исследовательской компетентности, позволяет представить её как интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.
Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:
• видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;
• уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;
• удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.
Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:
• целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;
• целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;
• рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.
Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.
Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.
Мотивационно-потребностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений учащихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.
Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.
Деятельностно-практический компонент готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно, «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».
Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный учащимися в 5-9 классах, позволяет организовать процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.
Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.
Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, и с другой стороны, более массовым.
На этапе становления исследовательской деятельности учащихся возникают новые функции педагога: выявление осознанных и неосознанных стремлений учащихся к исследовательской деятельности; диагностика индивидуальных особенностей личности; создание свободной зоны творчества; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе поиска решения; координация целенаправления или выбора творческой деятельности; разработка индивидуальной стратегии исследования, обучения и развития; формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.
Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через:
индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность. Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.
создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;
организацию научных конференций по отдельным периодам нашей истории, например, конференций, посвященных проблемам афганской и чеченской войн;
разработка проекта «Личность в истории», основанного на проведении сравнительного анализа и выявления причин значимости той или иной личности в истории;
участие в интеллектуальных соревнованиях, которые выступают учебным развивающим мероприятием, отличающимся по содержанию (проблемность, творческие задания) и методам, активизирующим мыслительную деятельность. Участие в интеллектуальных соревнованиях способствует становлению готовности к исследовательской деятельности. Происходит самореализация учащегося, формирование навыков планирования и самоконтроля, складывается критичность мышления.
Список использованной литературы:
1. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.С.И. Осипова
2. Научно-методических сборник в двух томах
«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.

Участник:Коняева Елена Владимировна

2010-04-19T16:22:57Z

Коняева Елена Владимировна: Новая:  '''ФИО:''' ''' Коняева Елена Владимировна''' [[Изображение:Коняева.JPG|200px|...

'''ФИО:''' ''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:Коняева.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения:авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''
*[[]],
*[[]]

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Участник Архипова Марина Владимировна

2010-04-19T16:18:59Z

Коняева Елена Владимировна:

'''ФИО:''' '''Архипова Марина Владимировна'''

[[Изображение:Архипова.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель технологии и ИЗО

'''Электронная почта: ''' mar.arxipowa2010@ya.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' искусство

'''Мои увлечения:тестопластика'''

'''Мой вклад в Интернет:'''
*[[]],
*[[]]

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

Файл:Архипова.JPG

2010-04-19T16:18:15Z

Коняева Елена Владимировна:

Участник Архипова Марина Владимировна

2010-04-19T16:15:17Z

Коняева Елена Владимировна: Новая:  '''ФИО:''' '''Архипова Марина Владимировна''' right '...

'''ФИО:''' '''Архипова Марина Владимировна'''

[[Изображение:.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель технологии и ИЗО

'''Электронная почта: ''' mar.arxipowa2010@ya.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' искусство

'''Мои увлечения:тестопластика'''

'''Мой вклад в Интернет:'''
*[[]],
*[[]]

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-19T16:10:10Z

Коняева Елена Владимировна:

Файл:Коняева.JPG

2010-04-19T16:09:07Z

Коняева Елена Владимировна:

Участник Коняева Елена Владимировна

2010-04-19T16:07:28Z

Коняева Елена Владимировна: Новая:  '''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна''' right '''Го...

'''ФИО:''' Коняева Елена Владимировна'''

[[Изображение:.JPG|200px|right]]

'''Город:'''[http://www.tlt.ru/ город Тольятти]

'''Место работы:''' МОУ школа №2

'''Должность:''' учитель истории и обществознания

'''Электронная почта: ''' konyeva68@mail.ru

'''Область профессиональных интересов:'''''' использование современных средств обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, интернет)

'''Мои увлечения: авторская песня, туризм'''

'''Мой вклад в Интернет:'''
*[[]],
*[[]]

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]