ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Личностно-ориентированный подход на уроках физической культуры

2015-10-25T05:56:21Z

Корчагина Наталья:

Автор: учитель физической культуры МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти Корчагина Наталья Алексеевна

«Личностно ориентированное образование» стало альтернативой сложившейся в прежние годы традиционной образовательной системе, подразумевающей, что «хороший ученик» – это тот ученик, который точно исполняет требования учителя. В личностно ориентированном образовании напротив, учитель управляет учеником не непосредственно, а через создание соответствующей образовательной среды, через построение целостной системы условий, позволяющих каждому ребенку в классе учиться самостоятельно, самому принимать осознанные решения, делать ответственный выбор.
Цель личностно ориентированной системы образования заключается в раскрытии и развитии индивидуальности каждого ребенка, быстром и эффективном накоплении каждым учеником своего собственного общественно значимого личного опыта.
Методологические основы личностной педагогики заложены классиками русской педагогики К.Д. Ушинским и А.С. Макаренко.
Совершенствование урока физической культуры и повышение его эффективности невозможно без разработки вопроса личностно - ориентированного обучения. Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Приступая к работе прежде всего надо определить, с каким составом обучающихся предстоит работать в течении нескольких лет. В начале учебного года необходимо выявить уровень физической подготовленности каждого ученика (при помощи тестов), а также состояние здоровья обучающихся (по данным медицинских осмотров). Представление о степени подготовленности учащихся в овладении определённым двигательным действием можно получить с помощью наблюдения за умением воспроизвести задание или упражнение в заданном темпе, ритме, с заданной амплитудой.
Личностно ориентированный и дифференцированный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А учащемуся с высоким уровнем не интересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо деления обучающихся на основную, подготовительную и специальную группы, почти в каждом классе условно можно разделить детей ещё на несколько групп (категорий):
а) совершенно здоровые, но “тучные” дети, не желающие трудиться;
б) дети, временно перешедшие в подготовительную группу из-за болезни;
в) плохо физически развитые дети, которые боятся насмешек;
г) хорошо развитые физически дети, которые могут потерять желание заниматься на уроках, если им будет очень легко и неинтересно.
Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений.
И здесь надо остановиться на технологии личностно ориентированного физкультурного образования , которая является основной в учебном процессе.
Под личностно ориентированным физкультурным образованием понимается целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей. Личностно ориентированный подход - это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание личностно ориентированного обучения - это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний и методических умений и технологий управления образовательным процессом.
1) Обучение двигательным действиям.
Обучение проводится целостным методом с последующей дифференциацией (выделением деталей техники и "разведением" их по сложности) и затем интеграцией (объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся с целью более качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для него составе операций, что станет основой для формирования индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Учащиеся сильных групп, осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников. Регулировать различный темп обучения необходимо с помощью дифференциации практических методов обучения, когда обучение каждому двигательному действию заканчивается для сильных групп выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях, а для учащихся слабых и средних групп больше времени должно отводиться на разучивание упражнения по частям и многократному выполнению в стандартных условиях. Доказательством эффективности данного подхода в обучении двигательным действиям служит изменение качества успеваемости по технической подготовленности. В определении сложности частей техники и способах их объединения - суть дифференцированного обучения двигательным действиям. Для закрепления и совершенствования двигательных навыков и развития соответственных координационных способностей на уроке необходимо многократно использовать специально-подготовительные упражнения, целенаправленно и часто изменять отдельные параметры движения, их сочетания, условия выполнения этих упражнений.
Очень эффективным в основной части урока является групповой метод работы, когда класс делится на группы в зависимости от подготовленности к освоению конкретного раздела программы. Однако организация учеников в основной части может быть различной в зависимости от этапа обучения.
Первый этап – ознакомление с новым учебным материалом. Занятие проводится одновременно со всем классом, все отделения получают одинаковое задание, например, выполнить новые упражнения, показанные учителем.
Второй этап – усвоение и закрепление учебного материала. Рационально давать разные учебные задания каждой группе: одной – подготовительные или подводящие упражнения, выполняемые в облегчённых условиях, другой – усложнённые подводящие упражнения; третьей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д. Например, кувырок вперёд: слабо подготовленныё ученики выполняют на наклонной плоскости в облегчённых условиях, а хорошо подготовленные – на гимнастических матах в обычных условиях. Подъём переворотом в упор - наиболее сильная группа упражняется самостоятельно на перекладине, а менее подготовленная - с помощью учителя на высокой жерди разновысоких брусьев (перед жердью поставлен конь), переворот выполняется с отталкиванием ногами от коня в облегчённых условиях; наиболее слабые ученики выполняют в это время задания на гимнастической стенке на силу рук и брюшного пресса. Прыжки в высоту: оборудуется четырёхугольная прыжковая яма, вдоль каждой стороны которой на стойках устанавливаются планки разной высоты, поэтому работать могут одновременно 4 группы разной подготовленности, планки повышаются для каждой группы отдельно. Так создаются оптимальные условия обучения для всех школьников. Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной группе могут выполнять посильные и рекомендованные врачами специалистами задания и упражнения.
Третий этап – совершенствование двигательного действия. Может получиться так, что для школьников, подготовленных наиболее слабо, третьего этапа вообще не будет – они не достаточно хорошо освоили учебный материал. Эти дети продолжают работу второго этапа, хотя и несколько усложнённую. Более подготовленные дети выполняют упражнения в соревновательных условиях или изменяющихся усложнённых условиях (применение отягощений, повышенная опора, различные сопротивления), а так же для них увеличивается число повторений и число прохождения круга. Менее подготовленные обучающиеся работают в стандартных условиях.
На занятиях по гимнастике можно разрешить детям добавлять в комбинации свои элементы, в опорном прыжке изменять высоту снаряда и расстояние до мостика. Каждый вид может содержать как базовый компонент, так и вариативную часть, в которой предусмотрено углубленное изучение техники акробатических и других упражнений.
На уроке необходимо обязательно проводить и индивидуальную работу с обучающимися, у которых не получается выполнение того или иного двигательного действия. Эти дети получают индивидуальные задания, как на уроке, так и домашнее задание по данному двигательному действию. Индивидуальная работа с учениками на разных этапах урока способствует сохранению физического, нравственного и социального здоровья обучающихся.
2. Развитие физических качеств.
На основании полученных данных по физической подготовленности учащихся, рекомендуется для усиления деятельности органов дыхания и кровообращения использовать в уроках по физической культуре прыжки со скакалкой, различные виды бега, танцевальные шаги, акробатические упражнения.
Исследования показали, что в развитии отстает силовой показатель, тогда как в младшем и среднем возрастах применение физических упражнений должно быть направлено на гармоническое развитие, и особенно развитие мышечной силы, на поддержание необходимой подвижности и прочности в суставах, что имеет непосредственную связь с формированием осанки.
Для развития силы следует использовать набивные мячи, гимнастические палки, упражнения в парах с сопротивлением партнера. Подтягивание на перекладине, лазание по канату, лазание по гимнастической скамейке, упоры, висы, статические упражнения. Способность человека преодолевать внешнее сопротивление (динамическая сила) можно развить силовыми упражнениями начиная с 1-го класса, только следует помнить, что возможности младших школьников в проявлении силы невелики и возрастают к 10-12 годам.
При выполнении силовых упражнений следует чередовать их воздействие на различные мышечные группы частей тела, начиная с малых мышечных групп и постепенно включать в работу все более крупные мышцы.
На основании опыта учителей представляется возможность планировать на уроках физкультуры для развития силовых физических качеств следующие упражнения: с набивными мячами и гантелями, парные упражнения с партнерами (с 5-го класса), перетягивание каната, подтягивание на высокой перекладине (со 2-го класса мальчики) и на низкой из виса лежа (со 2-го класса девочки), лазание по канату (с 3-го класса), подъем и переноска грузов (матов, инвентаря), упражнения на гимнастических снарядах, предусмотренные школьной программой по физическому воспитанию; висы и упоры, статические упражнения, подъемы силой, прыжком и т.д.
Для улучшения и повышения ЖЕЛ могут быть рекомендованы упражнения на выносливость. Различают общую и специальную выносливость. Общая развивается циклическими упражнениями (бег), спортивными играми. Специальная – при продолжительной работе и проявляется преимущественно в быстроте и силе; бег на 20, 60, 80 м (сериями); упражнения с отягощением
Основным показателем контроля выполнения упражнений должна быть частота пульса, не превышающая двукратное увеличение величины пульса до начала выполнения упражнений.
Дифференцированное развитие физических качеств в группах разной подготовленности осуществляется с использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная, в результате чего уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем. В более слабых группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, у них остаётся больше времени для отдыха и восстановления. Для обучающихся, имеющих недостаточный уровень физической подготовленности, можно использовать карточки индивидуальных заданий с указанием упражнений, последовательности их выполнения, дозировки. Упражнения карточек-заданий соответственно с возрастом усложняются.
Перед началом занятия учитель обязательно обращает внимание на эмоциональное состояние ребенка, выясняет причины нежелания заниматься физической культурой: не хочется, боюсь. Чаще всего родители, боясь, что ребенок нанесет себе травму, отправляясь в школу предупреждают, чтобы ребенок вел себя хорошо. Таких родителей приходится убеждать в пользе занятий, учить детей готовиться к занятиям. В общении с родителями учителя используют средства наглядной агитации, папки – передвижки, причем материалы подбираются с учетом особенностей развития детей.
На уроках желательно применять нестандартное оборудование и мелкий инвентарь (гимнастические палки, скакалки, обручи, гантели, резиновые и пружинные эспандеры и др.), проводить уроки с музыкальным сопровождением, включать элементы аэробной гимнастики, ритмики, упражнения релаксации мышц, дыхательные упражнения. Это позволяет увеличить моторную плотность уроков и сделать их более интересными.
Обязательно контролировать физические нагрузки по частоте сердечных сокращений перед началом и после окончания занятия. Для определения функционального состояния обучающихся в процессе физических нагрузок различного характера не только сравнивать величину сдвигов пульса с характером и величиной нагрузок, но и прослеживать быстроту восстановления пульса во время отдыха. Детей, у которых перед уроком ЧСС выше 80 уд/мин., и менее подготовленных детей при построении ставить на левый фланг. Для таких обучающихся с помощью ограничителей можно сделать внутренний круг с меньшим радиусом, где они могут выполнять индивидуальные упражнения, упражнения на дыхание и расслабление, ходьбу, бег трусцой и т.д. В подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для более слабых снижается нагрузка, уменьшается время выполнения заданий, их объём, интенсивность, количество повторений, темп движения, даются более простые подводящие и подготовительные упражнения, разрешается делать более частыми и длительными паузы отдыха.
В практике физкультурно-оздоровительной работы широко применяются соревновательные и игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения и социализации. В игре и через игровое общение у растущего ребёнка проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. Именно в игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что так же благотворно влияет на здоровье. При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые ученики распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих игроков. Если преодолевается полоса препятствий, часть из них исключается для слабых детей. В эстафетах более подготовленные школьники начинают и заканчивают эстафеты и при необходимости делают два повторения. При выполнении заданий в парах дети должны подбираться по силам и им даются разные по сложности упражнения, при этом также можно использовать карточки с заданиями и со схемами упражнений.
Особое внимание на уроке уделять детям с избыточным весом и слабым детям, которые не желают заниматься из-за своей неловкости. Хорошие результаты могут быть получены, если вначале привлечь таких детей помогать при проведении подвижных игр и эстафет. Вначале они помогают в судействе, затем, вовлекаясь в события, принимают участие в игре и перестают стесняться своей моторной неловкости. Продолжая таким образом заниматься на уроках, эти дети приобретают уверенность в своих силах и постепенно включаются в регулярные занятия. Двигательный режим со слабыми детьми осуществляется при частоте пульса до 130-150 уд/мин. На этом этапе режим занятий для разных групп должен быть различным: тренирующим, тонизирующим или щадящим.
В заключительной части урока класс объединяется в одну группу, все ученики выполняют одинаковые упражнения. Исключения составляют те случаи, когда по расписанию урок физической культуры последний и в конце его можно провести игру большой подвижности, участие в такой игре менее подготовленных детей ограничивается.
Необходимо достаточно времени на уроках в 1-4 классах уделять профилактике плоскостопия, формированию правильной осанки, разработке комплексов утренней гимнастики. В ходе выполнения упражнений знакомить обучающихся с тем, на что влияет то или иное физическое упражнение (осанка, сила, ловкость и т.д.), обращать внимание на технику выполнения и технику безопасности при выполнении упражнений; давать общий анализ выполнения упражнений и обращать внимание на технические ошибки.

Личностно-ориентированный подход на уроках физической культуры

2015-10-25T05:55:53Z

Корчагина Наталья: Новая страница: «Автор: учитель физической культуры МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти Корчагина Наталья Алексеевна…»

Применение игровых технологий на уроках физической культуры

2015-10-25T05:44:39Z

Автор: учитель физической культуры МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти Корчагина Наталья Алексеевна

Одной из главных проблем современного общества является гиподинамия, то есть низкая двигательная активность. Ее последствием является повышение уровня заболеваний. Современные дети предпочитают прогулкам на свежем воздухе и занятиям спортом телевизор и компьютер.

Чтобы изменить положение необходимо с раннего возраста приобщать детей к занятиям в спортивном зале, к подвижным играм.

Бесспорно, было бы хорошо, если этим активно занимались родители, но, к сожалению, они уделяют этому вопросу мало внимания или наоборот слишком активно берутся записывать любимое чадо в спортивные секции, что часто приводит к обратному результату: дети начинают ненавидеть физкультуру и занятия спортом.
В такой ситуации важную роль в физическом воспитании играет урок физкультуры. А учитель в свою очередь должен создать условия для формирования устойчивого интереса обучающегося к занятиям.

Общеизвестно, что основным видом деятельности младшего школьника является игра. Соответственно, для успешного развития физических качеств, формирования навыков и умений в выполнении физических упражнений, активизации и совершенствовании основных психических процессов, лежащих в основе двигательной активности младших школьников необходимо как можно шире применять подвижные игры.

Как показала практика, применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальности в средней и старшей школе. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения.

Результатом широкого применения игровых технологий на уроках физкультуры стало изменение отношения к предмету. Обучающиеся всех возрастов, в работе с которыми регулярно использовались подвижные игры, посещают уроки физкультуры регулярно и с удовольствием.

Показателем успешности применения игр на уроках стали высокие результаты в районных соревнованиях. На протяжении последних лет команды школы занимают призовые места. Особенного успеха мы добились в спортивных играх. Как показал опрос, это вид спортивной деятельности пользуется наибольшей популярностью.
Для изучения отношения обучающихся к уроку физкультуры были проведены исследования с применением следующих методов:

Метод неоконченных предложений:
Цель: выявление отношения детей к уроку физкультуры. Выявление наиболее интересных детям видов деятельности, и вызывающих наибольшее отторжение.
Опрашиваемым предлагалось закончить предложения:

А) Больше всего на уроках физкультуры мне нравиться…
Б) Иногда на уроках физкультуры мне не нравиться…
В) Мне хотелось бы на уроках физкультуры…

Обработка: на качественном уровне анализировалось содержание и реализация видов, форм, методов работы, оказывающих влияние на отношение детей к тому или иному виду деятельности на уроках физкультуры.
На количественном уровне подсчитывалась частота предпочитаемых и «не популярных» видов и форм деятельности.

Конечно, нельзя утверждать, что только выбор игровой деятельности, как основного метода, является причиной высокого рейтинга. Существует множество других факторов, но метод неоконченных предложений подтверждает, дети в любом возрасте с большим удовольствием играют в игры, а, следовательно, если их умело использовать, можно добиться большей эффективности урока.

Применение интегрированных уроков физической культуры и окружающего мира в начальной школе

2015-10-25T05:37:59Z

Корчагина Наталья:

Автор: учитель физической культуры МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти Корчагина Наталья Алексеевна

Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное.
ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки.
При использовании ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.

Цели и задачи уроков:

- комплексное развитие физических качеств, необходимых для формирования навыка правильной осанки, органов дыхания, сердечно -сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата;
- воспитывать положительные эмоции и любовь к занятию физической культурой;
- развивать в ребенке способность к самопознанию, познанию своего тела и своих способностей;
- воспитывать умения управлять эмоциями, чувством товарищества и взаимопомощи;
- развивать чувство музыкального ритма и такта ребенка.

ПЛАН УРОКА

Содержание урока Дозировка Методические указания
Подготовительная часть
1. Построение в одну шеренгу
Равняйсь, смирно!
2. Сообщение задач урока
Здравствуйте ребята! Как вы думаете, зачем нам нужна физкультура?
Сегодня наш урок фк не простой, мы превратимся в туристов .По ходу нашего маршрута мы будем изучать живую и неживую природу .Для начала разомнемся,
3. Упражнении в ходьбе.
- на носках, руки в вверх(как ракеты)
- на пятках, руки за голову(как утки)
- перекатным шагом, руки к плечам (пружинки)
- выбрасываем ноги в стороны, руки за спину(конькобежцы)
- спиной вперед
- спортивной ходьбой
4. Упражнения в беге
-приставными шагами правым и левым боком вперед
- выбрасывая прямые ноги вперед (танцоры)
- змейкой (лабиринт)
5. .Игра Деревья и кусты. 10 мин
1 мин.
3 мин.
1 мин.
1 мин.
4 мин.
обратить внимание на наличие спортивной одежды и обуви
Выслушать ответы учеников, дать детям свободно размышлять.
тянемся в космос!
Грудь вперед, локти назад!
Ноги слегка пружинят, стопу прогнуть!
Энергичней движение, представили себя Олимпийцем!
Смотрим через левое плечо.
Руки согнуты, как паровозы!
Подскок выше, одна нога догоняет и подталкивает другую!
Вот так, потанцуем!
Закручиваемся змейкой.
В игре с детьми мы вспоминаем какие деревья и кусты мы знаем.
Где они растут.
Основная часть
Ну что, давайте отправляться в поход ,но с начало уложим рюкзаки .Ребята запомните ,что идя в поход не забывайте-природу надо беречь!
Надели рюкзаки. Друг за другом двинулись в сторону лесополосы Смотрите .ребята ,какой сложный маршрут ,сколько препятствий на нашем пути .Будьте внимательны и осторожны ,учитесь преодолевать опасности.
Прохождение полосы препятствий:
-подлезание
-проползание
-переноска предметов
-спрыгивание
Ребята давайте вспомним ,что природа бывает живая и неживая.
Вот солнце ,звезды ,воздух ,вода ,камни -неживая природа .Растения ,грибы, животные -живая природа.
Особое место в мире живой природы занимает человек.
Туристы в походе всегда подмечают что-нибудь интересное, чтобы потом рассказать об этом. Походите по осеннему лесу, посмотрите вокруг, может быть, и вы заметите что-нибудь интересное, красивое или необычное .
Обратите внимание, как от небрежности туристов страдают деревья, кустарники. Видите, кто-то сломал ветку или даже само дерево! А как хорошо рядом с деревьями: легко дышится, деревья спасают от летнего зноя, дождя. На каникулах подумайте о правилах поведения, которые необходимо соблюдать в походе, чтобы не пострадали трава, цветы, деревья, кустарники.
Птицы- животные, тело которых покрыто перьями.
Игра «Воробьи и вороны»
Класс делиться на 2 команды. 1 –воробьи. 2-вороны. Ведущий говорит ворона .С этой командой убегают вороны, воробьи их догоняют. Если сказано воробьи, то меняются местами.
Молодцы, а теперь давайте испытаем наши легкие, то есть дыхание! Как вы считаете, у вас дыхательная система хорошо развита?! Ну проверим!
4. Комплекс дыхательной гимнастики
- «ПАРОВОЗИК» Ходить по поляне, делая попеременные движе¬ния руками и приговаривая « чух-чух-чух». Повторять в течение
- «ВЫРАСТИ БОЛЬ¬ШОЙ»
Встать прямо, ноги вме¬сте, поднять руки вверх, хорошо потянуться, под¬няться на носки—вдох, опустить руки вниз, опу-ститься на всю ступ¬ню— выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х».
- «СЕМАФОР»
Сидя, ноги сдвинуты вместе. Поднимать руки в стороны—вдох, медленно опускать вниз—длитель¬ный выдох, произносить «с-с-с-с-с».
Дети должны вспомнить предметы необходимые в походе. Дать детям свободно порассуждать.
Вспомнить с ребятами каких лесных животных они знают? Какие животные считаются домашними?
следить за выполнением правил игры. Помогать детям во время игры .Обсуждение проводить со всем классом, воспитываем чувство коллективизма .Дать детям свободно порассуждать над заданной темой.
С классом вспоминаем кто такие птицы.
Игра заканчивается , когда 1 из команд поймает всех игроков другой команды.
Побудить детей делать глубокий вдох и выдох путем соревновательной деятельности.
Активно сопровождать движения произношением звуков.
Активно сопровождать движения произношением звуков.
Вдох и выдох глубже!
Активно сопровождать движения произношением звуков.
Заключительная часть
Наш маленький туристический поход заканчивается .Построились в колонну по одному Отправляемся в школу в спортивный зал.
1. Релаксация
Дети сидят по разные стороны скамейки, их руки лежат на скамейке, ладонями вниз. Играет инструментальная музыка, преимущественно со звуками пианино или фортепиано. Занимающимся предлагается пальцами повторять движение рук пианиста в музыке.
2. Подведение итогов урока.
Что вы запомнили или узнали из сегодняшнего урока? Что мы нового узнали о птицах ,кустах и деревьях? Ну и для чего же нужна физкультура? А для чего нам нужно здоровье? Вам понравился урок?
Нам пора заканчивать, до свидания друзья, до встречи! 10 мин.
Усадить детей по разные стороны скамейки на полу, руки на скамейку ,ладонями вниз.
Не делать замечаний, за исключением нарушения тишины .Постараться отвлечь детей от предшествующей деятельности.
Дать детям свободно объяснять значение физкультуры для организма человека

Применение интегрированных уроков физической культуры и окружающего мира в начальной школе

2015-10-25T05:35:02Z

Использование здоровьесберегающих технологий в общеобразовательном процессе на уроках физической культуры

2015-10-25T05:25:58Z

Автор: учитель физической культуры МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти Корчагина Наталья Алексеевна

Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. И хотя приоритет здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования провозглашен в системе нормативных документов и с высоких трибун но, реально этот принцип, может быть, и будет воплощен только усилиями отдельных школ и учреждениями дополнительного образования.

Основными мероприятиями здоровьесберегающей деятельности по праву считаются:

- организация физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;
- реализация системы просветительской работы с учениками по формированию у учащихся культуры отношения к своему здоровью;
- повышение уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни;
- формирование у школьников устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни;
- развитие и саморазвитие личности ребёнка через интегрированное и проектное обучение основам здорового образа жизни.

За последние годы физкультура и спорт, становятся, наиболее популярны, в нашей стране. Это связано, прежде всего, с изменением отношения к ним со стороны общества. Это и популяризация спорта в средствах массовой информации – трансляция спортивных соревнований различных видов спорта по радио и телевидению, статьи в газетах. Выпуск различной литературы спортивной направленности: книги, брошюры, различные методические и учебные пособия и т.п. С введением в действие в 1998 г. нового Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, физическая культура приобрела особую значимость. В учебниках как курса М.Я. Виленского, И.М.Туревского и ряда других увеличилось число заданий теоретического и практического характера; появилось большое разнообразие упражнений для развития силы, ловкости, быстроты; увеличилось число упражнений, пробуждающих и развивающих интерес учащихся к предмету.

В методике обучения физической культуре ставится задача сделать обязательным использование на уроках игр и занимательных упражнений, оказывающих стимулирующее воздействие на развитие познавательного интереса и уровня физической подготовленности учащихся.

Столь важная роль интереса в обучении не случайна. Его можно считать своеобразным эпицентром активизации обучения, формирования активности школьника и его положительного отношения к учению, к учителю, к школе, к соучастникам своей деятельности, к процессу и результатам своего труда.

Проблема формирования интереса к учению в истории русской педагогической мысли и практике обучения изучалась многими дидактами прошлого (К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, А. Дистервег). Изучению проблемы физического развития в обучении отводятся и современные исследования (Ф. Н. Голоболин, Н. В. Кузьмина, В. Г. Ананьева, Г. И. Щукина и многие другие).

Центральным вопросом отечественной дидактики в проблеме познавательного интереса учащихся является отыскание таких средств и методов, которые возбуждали бы их познавательный интерес, привлекали бы к себе ученика, располагали бы его к совместной деятельности с учителем, активизировали бы его учение. А обучающая деятельность учителя, опираясь на опыт и интересы учащихся, на их ценные устремления и запросы, приобретала бы значительный эффект в совершенствовании учебного процесса.

Здоровьесбережение и ее роль в учебном процессе рассматривается и учителями, и учеными различно. М. А. Данилов, например, видел в занимательности роль побудителя школьника к учению; Б. П. Есипов рассматривал ее как средство активизации учебной деятельности; Н. И. Гамбург использование занимательности считает средством повышения качества обучения. В исследовании Г. И. Щукиной занимательность – важный стимул возбуждения интереса к предмету.

Особое место мы отводим формированию физического развития младших школьников на уроках физической культуры. Интерес к ней в начальных классах поддерживается применением на уроках игр, общеразвивающих упражнений, вопросов, заданий. Интересные игры и практические задания, проведение соревнований привлекают внимание детей, усиливают и развивают их физически, служат основой для занятий спортом.