ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-07T11:19:53Z

Кузнецова Марина1956: /* Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZTZmYjRkM2EtOGM4OS00NDkxLWEwNmMtM2QxOGQxZmUxODll&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Стратегии оценивания (таблица №2).]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос
* Вводная презентация учителя
* Тестирование
|
*Личный дневник с открытым доступом
* Наблюдения ученика
* Наблюдения учителя
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
* Эссе
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-07T11:12:47Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Стратегии оценивания (таблица №2).]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос
* Вводная презентация учителя
* Тестирование
|
*Личный дневник с открытым доступом
* Наблюдения ученика
* Наблюдения учителя
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
* Эссе
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-07T11:12:05Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Стратегии оценивания.]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос
* Вводная презентация учителя
* Тестирование
|
*Личный дневник с открытым доступом
* Наблюдения ученика
* Наблюдения учителя
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
* Эссе
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-07T11:11:26Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос
* Вводная презентация учителя
* Тестирование
|
*Личный дневник с открытым доступом
* Наблюдения ученика
* Наблюдения учителя
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
* Эссе
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-07T11:10:51Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос
* Вводная презентация учителя
* Тестирование
|
*Личный дневник с открытым доступом
* Наблюдения ученика
* Наблюдения учителя
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
*[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-07T11:09:53Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос
* Вводная презентация учителя
* Тестирование
|
*Личный дневник с открытым доступом
*...
*...
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
*[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-07T11:08:05Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос, тестирование
*...
*...
|
*Личный дневник с открытым доступом
*...
*...
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
*[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-07T11:07:30Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос, тестирование
*...
*...
|
*Личный дневник с открытым доступом
*...
*...
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
*[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:В тридесятом королевстве

2011-09-05T13:18:57Z

Кузнецова Марина1956: /* Краткая аннотация проекта */

== Автор проекта ==
[[Участник:Бышова Надежда|Бышова Надежда Александровна]]

== Название проекта ==
В тридесятом королевстве

== Предмет, класс ==
математика, 6 класс

== Краткая аннотация проекта ==
В проекте повторяются действия с десятичными дробями: сложение, вычитание, умножение и деление.

Продолжительность проекта 1 неделя.

Проект не только позволит вспомнить пройденный материал, но и способствует развитию навыков самостоятельной работы с информацией: получение, анализ, обработка.

Проект рассчитан на учащихся 6 класса, но его можно провести и 5 и в 7 классе.

Надеюсь, что по окончании проекта к детям придет понимание простоты и красоты десятичных дробей.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:''Друзья или недруги?

#''Проблемный вопрос:''Нужна ли математике поэзия?
##''Учебный вопрос:'' Какие стихотворения помогают нам понять и запомнить правила действий с десятичными дробями?
##''Учебный вопрос:'' А есть ли еще какие - нибудь способы для работы с десятичными дробями?
#''Проблемный вопрос:''Куда же запятой деваться?
##''Учебный вопрос:''Как сложить или вычесть десятичные дроби?
##''Учебный вопрос:''На что надо обратить внимание при сложении и вычитании десятичных дробей?
##''Учебный вопрос:''Как делят десятичную дробь на число, на десятичную дробь?
##''Учебный вопрос:''На что надо обратить внимание при делении десятичных дробей?
#''Проблемный вопрос:''Больше или меньше?
##''Учебный вопрос:''Как умножают десятичную дробь на число, на десятичную дробь?
##''Учебный вопрос:''На что надо обратить внимание при умножении десятичных дробей?
##''Учебный вопрос:''Как изменится число при умножении его на десятичную дробь, большую 1?
##''Учебный вопрос:''Как изменится число при умножении его на десятичную дробь, меньшую 1?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B9jhL6URqRh4NzAxNDRjNzktMDI5Yi00MWE5LTk1N2EtZDg2Mzk2ZTdiYTVk&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[https://docs.google.com/document/d/1I3KC38A21CbvjR6BjDVdOkmr49gdC3T5owuEORE0_F8/edit?hl=ru Темы исследований в проекте]

[https://docs.google.com/leaf?id=0B9jhL6URqRh4YzZmYzY0ZGItYjIxYy00MWU3LWE1ZjktMjRjNDRjNzczN2Mw&hl=ru Буклет - шпаргалка]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Тестирование
*Презентация учителя
*Обсуждение вопросов
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGJPZERlSjhOSlUyQkxVcU1adWQ0alE6MQ тест по теме: Десятичные дроби]

[http://classtools.net/widgets/quiz_0/YCYC0.htm дидактическая игра по теме: Десятичные дроби]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы научно-технического цикла]]

Учебный проект:Алюминий

2011-09-05T13:17:55Z

Кузнецова Марина1956:

== Автор проекта ==
[[Верясова Марина|Верясова Марина Александровна]]

== Название проекта ==
Крылатый металл

== Предмет, класс ==
Химия, 9 класс

== Краткая аннотация проекта ==

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:''
'''''Алюминий. Быть или не быть? - вот в чем вопрос.'''''
#''Проблемный вопрос:'' '''Около 100 лет назад Николай Гаврилович Чернышевский сказал об алюминии, что этому металлу суждено великое будущее, что алюминий – металл социализма. Почему алюминий называют металлом 20 века?'''
##''Учебный вопрос:'' Дайте общую характеристику алюминия по плану, изучите физические свойства, нахождение в природе, способы получения и области применения алюминия и его соединений.
##''Учебный вопрос:'' Исследуйте химические свойства алюминия и его соединений.
#''Проблемный вопрос:'' '''Оказался ли порядковый номер 13 для алюминия счастливым?'''
##''Учебный вопрос:'' Изучите, какое влияние оказывают соединений алюминия на живой организм, в том числе на организм человека?
##''Учебный вопрос:'' Исследуйте вопрос возможности применения алюминиевой посуды для приготовления и хранения пищи.
##''Учебный вопрос:'' На основе исследования дайте рекомендации по правильному использованию алюминиевой посуды в быту (разработайте памятку «Советы» в форме буклета).
#''Проблемный вопрос:'' '''Драгоценные камни. А при чем тут алюминий?'''
##''Учебный вопрос:'' Какие минералы на основе алюминия встречаются в природе.
##''Учебный вопрос:'' Что такое «благородные корунды».
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте различные источники информации и найдите удивительные истории про алюминий и его соединения.
#''Проблемный вопрос:'' '''Сухая статистика или правда жизни?'''
##''Учебный вопрос:'' Сделайте обзор и анализ различных источников информации о безопасности использования алюминиевых изделий (посуды, пищевой фольги, др.) в бытовых целях.
##''Учебный вопрос:'' Проведите социологический опрос о том, насколько широко используется в современное время алюминиевая посуда дома.

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B-ZrnK5ks8TvMWRkODQ3M2YtZjcxOS00YTEwLWEwYTgtYTVmNjJiYzkxYjU5&hl=ru| Буклет для ученика]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/present/edit?id=0AeZrnK5ks8TvZG43ZnFqdF81OHAzOW53eGRm&hl=ru| Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dC12M3BTaFZQVE9yZGtpLTI4UTFuOHc6MQ Тест по теме "Алюминий и его соединения"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы естественно-научного цикла]]

Учебный проект:Зачем нужно словообразование?

2011-09-05T13:16:42Z

Кузнецова Марина1956: /* Другие документы */

== Автор проекта ==
[[Участник:Сухова Раиса|Сухова Раиса Рифовна]]

== Название проекта ==
Зачем нужно словообразование?

== Предмет, класс ==
Русский язык 5 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Более двух третьих всех орфографических правил, включённых в школьные учебники, опираются на умение анализировать слово по составу. "Морфемика и словообразование" - наиболее сложный раздел учебного курса языка. Работа над проектом позволит узнать, насколько интересна наука о русском языке, сколько она таит в себе умного, удобного, неожиданного, яркого, иногда загадочного, а порой и труднообъяснимого, но полезного.

Проект разработан для учащихся 5-ых классов и рассчитан на 3 недели.

Цель проекта: пробудить интерес к осознанному изучению языка.

Задачи:
* подвести учащихся к пониманию морфемы как значимой части слова;
* научить обоснованно выделять морфемы и пользоваться морфемными схемами;
* выявить роль морфем в языке.

'''Проект охватывает изучение тем по трём предметам:'''

'''Русский язык'''
* Изменение и образование слов
* Состав слова
*Орфография
* Культура речи

'''Литература'''
* Выразительные средства языка

'''Иностранный язык'''
*Грамматика. Составные части слова.

'''Ожидаемый результат:'''
Работа в проекте предупредит формальное выделение морфем и поможет ребятам осознать взаимосвязь языковых явлений, формировать умение устанавливать эти связи, сравнивать, обобщать, сопоставлять.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Зачем нужно словообразование?

#''Проблемный вопрос:''Какая морфема языка важнее?
##''Учебный вопрос:''Что такое морфема?
##''Учебный вопрос:''Какие бывают морфемы?
##''Учебный вопрос:''Что такое морфемная (словообразовательная) модель слова?
#''Проблемный вопрос:''Откуда берутся слова -"беззаконники" в языке?
##''Учебный вопрос:''Что такое словообразование?
##''Учебный вопрос:''Какие способы образования слов знаете?
##''Учебный вопрос:''Какие слова называются индивидуально-авторскими?
#''Проблемный вопрос:''Как знание частей слова может помочь стать "полиглотом"?
##''Учебный вопрос:''Кто такой полиглот?
##''Учебный вопрос:''Какие части слов иностранного языка вам знакомы?
##''Учебный вопрос:''Какие способы образования слов встречаются в иностранных словах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B9AxKflcc3dyZGYyY2NjYTEtNTBjNS00NTJlLWEzYzQtNzdkZTQzMTMwZDA1&hl=ru Буклет для учащихся]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?]]
* [https://docs.google.com/document/d/1Qd97YKlT-RxL5q5LbP7nHxxTza7L_DRKk7ptxcHDAKQ/edit?hl=en_US Исследования учащихся»]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dERPOUh0dHVORkhGTzc1XzJRd3doUmc6MQ Тест по теме "Морфемика и словообразование"]

[http://classtools.net/widgets/dustbin_7/0O9U9.htm Дидактическая игра "Безударные проверяемые гласные корня"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория: Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?

2011-09-05T13:08:54Z

Кузнецова Марина1956:

'''Исследование учащихся в проекте [[Учебный проект:Зачем нужно словообразование?|Зачем нужно словообразование?]]''' 

==Тема исследования==
Какая морфема языка важнее?

==Актуальность проблемы==
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.

==Цель==
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.

==Задачи==
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.

2. Определить значение других частей слова.

==Гипотеза==
Предположим, что корень - важная часть слова.

==Этапы исследования==
1. Поиск информации по теме.

2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.

3. Решение лингвистических задач по теме.

4. Анализ и обобщение данных исследования.

5. Изготовление продуктов исследования.

6. Представление результатов работы.

==Объект исследования==
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.

==Методы==
1. Наблюдения.

2. Эксперимент.

3. Анализ.

==Ход работы==
1. Распределение обязанностей в группе.

2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.

3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".

4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.

5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.

6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.

8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"

9. Подведение итогов работы.

10. Представление изученного вопроса перед классом.

==Наши результаты==
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

2. Создание минисловаря исторических корней.

3. Перевод текста "Пуськи бятые".

4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".

==Выводы==
* Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
* Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
* Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
* Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
* С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
* Словари русского языка.

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?

2011-09-05T13:08:06Z

Кузнецова Марина1956: /* Список ресурсов */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Какая морфема языка важнее?

==Актуальность проблемы==
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.

==Цель==
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.

==Задачи==
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.

2. Определить значение других частей слова.

==Гипотеза==
Предположим, что корень - важная часть слова.

==Этапы исследования==
1. Поиск информации по теме.

2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.

3. Решение лингвистических задач по теме.

4. Анализ и обобщение данных исследования.

5. Изготовление продуктов исследования.

6. Представление результатов работы.

==Объект исследования==
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.

==Методы==
1. Наблюдения.

2. Эксперимент.

3. Анализ.

==Ход работы==
1. Распределение обязанностей в группе.

2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.

3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".

4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.

5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.

6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.

8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"

9. Подведение итогов работы.

10. Представление изученного вопроса перед классом.

==Наши результаты==
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

2. Создание минисловаря исторических корней.

3. Перевод текста "Пуськи бятые".

4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".

==Выводы==
* Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
* Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
* Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
* Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
* С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
* Словари русского языка.

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?

2011-09-05T13:07:47Z

Кузнецова Марина1956: /* Выводы */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Какая морфема языка важнее?

==Актуальность проблемы==
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.

==Цель==
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.

==Задачи==
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.

2. Определить значение других частей слова.

==Гипотеза==
Предположим, что корень - важная часть слова.

==Этапы исследования==
1. Поиск информации по теме.

2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.

3. Решение лингвистических задач по теме.

4. Анализ и обобщение данных исследования.

5. Изготовление продуктов исследования.

6. Представление результатов работы.

==Объект исследования==
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.

==Методы==
1. Наблюдения.

2. Эксперимент.

3. Анализ.

==Ход работы==
1. Распределение обязанностей в группе.

2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.

3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".

4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.

5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.

6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.

8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"

9. Подведение итогов работы.

10. Представление изученного вопроса перед классом.

==Наши результаты==
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

2. Создание минисловаря исторических корней.

3. Перевод текста "Пуськи бятые".

4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".

==Выводы==
* Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
* Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
* Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
* Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
* С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ... С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
* ... Словари русского языка.
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?

2011-09-05T13:07:21Z

Кузнецова Марина1956: /* Наши результаты */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Какая морфема языка важнее?

==Актуальность проблемы==
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.

==Цель==
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.

==Задачи==
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.

2. Определить значение других частей слова.

==Гипотеза==
Предположим, что корень - важная часть слова.

==Этапы исследования==
1. Поиск информации по теме.

2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.

3. Решение лингвистических задач по теме.

4. Анализ и обобщение данных исследования.

5. Изготовление продуктов исследования.

6. Представление результатов работы.

==Объект исследования==
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.

==Методы==
1. Наблюдения.

2. Эксперимент.

3. Анализ.

==Ход работы==
1. Распределение обязанностей в группе.

2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.

3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".

4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.

5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.

6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.

8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"

9. Подведение итогов работы.

10. Представление изученного вопроса перед классом.

==Наши результаты==
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

2. Создание минисловаря исторических корней.

3. Перевод текста "Пуськи бятые".

4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".

==Выводы==
* ... Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
* ... Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
* ... Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
* ... Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
* ... С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ... С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
* ... Словари русского языка.
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?

2011-09-05T13:07:08Z

Кузнецова Марина1956: /* Ход работы */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Какая морфема языка важнее?

==Актуальность проблемы==
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.

==Цель==
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.

==Задачи==
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.

2. Определить значение других частей слова.

==Гипотеза==
Предположим, что корень - важная часть слова.

==Этапы исследования==
1. Поиск информации по теме.

2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.

3. Решение лингвистических задач по теме.

4. Анализ и обобщение данных исследования.

5. Изготовление продуктов исследования.

6. Представление результатов работы.

==Объект исследования==
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.

==Методы==
1. Наблюдения.

2. Эксперимент.

3. Анализ.

==Ход работы==
1. Распределение обязанностей в группе.

2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.

3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".

4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.

5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.

6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".

7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.

8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"

9. Подведение итогов работы.

10. Представление изученного вопроса перед классом.

==Наши результаты==
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
2. Создание минисловаря исторических корней.
3. Перевод текста "Пуськи бятые".
4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".

==Выводы==
* ... Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
* ... Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
* ... Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
* ... Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
* ... С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ... С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
* ... Словари русского языка.
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?

2011-09-05T13:06:38Z

Кузнецова Марина1956: /* Методы */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Какая морфема языка важнее?

==Актуальность проблемы==
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.

==Цель==
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.

==Задачи==
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.

2. Определить значение других частей слова.

==Гипотеза==
Предположим, что корень - важная часть слова.

==Этапы исследования==
1. Поиск информации по теме.

2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.

3. Решение лингвистических задач по теме.

4. Анализ и обобщение данных исследования.

5. Изготовление продуктов исследования.

6. Представление результатов работы.

==Объект исследования==
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.

==Методы==
1. Наблюдения.

2. Эксперимент.

3. Анализ.

==Ход работы==
1. Распределение обязанностей в группе.
2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.
3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".
4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.
5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.
6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.
8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"
9. Подведение итогов работы.
10. Представление изученного вопроса перед классом.

==Наши результаты==
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
2. Создание минисловаря исторических корней.
3. Перевод текста "Пуськи бятые".
4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".

==Выводы==
* ... Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
* ... Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
* ... Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
* ... Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
* ... С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ... С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
* ... Словари русского языка.
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?

2011-09-05T13:06:25Z

Кузнецова Марина1956: /* Этапы исследования */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Какая морфема языка важнее?

==Актуальность проблемы==
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.

==Цель==
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.

==Задачи==
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.

2. Определить значение других частей слова.

==Гипотеза==
Предположим, что корень - важная часть слова.

==Этапы исследования==
1. Поиск информации по теме.

2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.

3. Решение лингвистических задач по теме.

4. Анализ и обобщение данных исследования.

5. Изготовление продуктов исследования.

6. Представление результатов работы.

==Объект исследования==
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.

==Методы==
1. Наблюдения.
2. Эксперимент.
3. Анализ.

==Ход работы==
1. Распределение обязанностей в группе.
2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.
3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".
4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.
5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.
6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.
8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"
9. Подведение итогов работы.
10. Представление изученного вопроса перед классом.

==Наши результаты==
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
2. Создание минисловаря исторических корней.
3. Перевод текста "Пуськи бятые".
4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".

==Выводы==
* ... Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
* ... Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
* ... Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
* ... Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
* ... С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ... С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
* ... Словари русского языка.
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Какая морфема языка важнее?

2011-09-05T13:06:04Z

Кузнецова Марина1956: /* Задачи */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Какая морфема языка важнее?

==Актуальность проблемы==
Выбор правильного написания слова зависит от его морфемной структуры.

==Цель==
Узнать, есть ли в русском языке морфема, важнее других.

==Задачи==
1. Показать роль корня в образовании и этимологии родственных слов.

2. Определить значение других частей слова.

==Гипотеза==
Предположим, что корень - важная часть слова.

==Этапы исследования==
1. Поиск информации по теме.
2. Изучение словообразовательных и морфемных словарей.
3. Решение лингвистических задач по теме.
4. Анализ и обобщение данных исследования.
5. Изготовление продуктов исследования.
6. Представление результатов работы.

==Объект исследования==
Морфемы языка: корень, приставка, суффикс, окончание.

==Методы==
1. Наблюдения.
2. Эксперимент.
3. Анализ.

==Ход работы==
1. Распределение обязанностей в группе.
2. Изучение вопроса "Роль корня в образовании однокоренных слов по "Школьным словообразовательным словарям русского языка" авторов З.А.Потихи и А.Н.Тихонова.
3. Изучение вопроса "Значение суффиксов и приставок" по "Толковому словарю словообразовательных единиц русского языка".
4. Знакомство со "Словарём морфем русского языка" А.И.Кузнецовой и Т.И.Ефремовой.
5. Изучение вопроса "Роль исторических корней в правописании слов" по этимологическоиу словарю.
6. Оформление изученных вопросов в виде минисловарей: "Словарь исторических корней", "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
7. Проведение языкового эксперимента по переводу текста "Пуськи бятые"с искусственными корнями из сказки Л.Петрушевской.
8. Иллюстрирование текста "Пуськи бятые"
9. Подведение итогов работы.
10. Представление изученного вопроса перед классом.

==Наши результаты==
1. Создание минисловаря "Толковый словарь приставок и суффиксов русского языка".
2. Создание минисловаря исторических корней.
3. Перевод текста "Пуськи бятые".
4. Иллюстрации к тексту "Пуськи бятые".

==Выводы==
* ... Корень слова играет важную роль в образовании однокоренных слов.
* ... Суффиксы, приставки и окончания передают важную информацию о слове: об их грамматической форме, о морфемном строении, о словообразовательных связях и даже о лексическом значении.
* ... Любое слово языка образуется не случайно, а по определённой модели (образцу), которая живёт в русском языке.
* ... Морфемные модели соответствуют словам определённой части речи и определённого значения.
* ... С помощью некорневых морфем можно даже создавать искусственные тексты.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ... С.И.Львова "Словообразование. Занимательно о серьёзном".
* ... Словари русского языка.
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Математический калейдоскоп

2011-09-05T12:59:15Z

Кузнецова Марина1956: /* Публикация учителя */

== Автор проекта ==
Седова Тамара Ивановна

==Название проекта ==
Математический калейдоскоп (Игры разума)

== Предмет, класс ==
Геометрия, алгебра, технология, 7,8 классы

== Краткая аннотация проекта ==
Работая в проекте, учащиеся покажут какие есть увлекательные стороны у такого "сухого" и сложного предмета как математика? Когда учение будет в радость?

Проект, продолжительностью две недели, рассчитан на учащихся 7,8 классов, родителей и всех неравнодушных к математике как науке, развивающей интеллект, логическое мышление, смекалку, самостоятельность, терпение, силу воли. Совместная работа учащихся создаёт ситуацию успеха каждого ребенка, который беззаботно отдаваясь игре, использует максимум энергии, ума, фантазии.

На протяжении всего времени работы в проекте учащимся предоставиться возможность самостоятельно получить новые знания по предмету, систематизировать их,применить их к реальной жизни, проверить истинность различных положений, представить оформленные материалы во время защиты работ по окончанию проекта. Стимулом к выполнению заданий будет оценивание со стороны учителя, оценивание внутри группы,родителей,гостей при защите работ.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Как учиться радостно?

#''Проблемный вопрос:'' Как сшить 7 шапок?
##''Учебный вопрос:'' Признаки равенства каких фигур вам известны?
##''Учебный вопрос:'' Сформулировать свойство площадей.
##''Учебный вопрос:'' Сформулируйте аксиомы планиметрии.
#''Проблемный вопрос:'' Как установить равновесие?
##''Учебный вопрос:'' Какими свойствами пользуются при решении уравнений?
##''Учебный вопрос:'' Какие тождественные преобразования алгебраических выражений вам известны?
##''Учебный вопрос:'' Что анализируем при решении задач,используя уравнения?
#''Проблемный вопрос:'' Где выход?
##''Учебный вопрос:'' Чем отличаются логические задачи?
##''Учебный вопрос:'' Какие вам известны задачи на комбинации,зависящие от условий?
##''Учебный вопрос:'' Как используется четность при размене?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B_bGO84f6LCjZjVlOTg4OTUtZjBlZC00NTBkLWE1NWItOTZlMDA2MmIzNmNm&hl=ru Буклет для родителей стр. 1]

[https://docs.google.com/leaf?id=0B_bGO84f6LCjYjE0ODE1ZmQtMmFjZS00MTlkLWIwZjQtZjg2NzMxZTMzN2Iy&hl=ru Буклет для родителей стр. 2]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/present/edit?id=0AfbGO84f6LCjZGNiM2Jnc2ZfMHM0dG5mOWhz&hl=ru Вводная презентация]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Исследования по теме:Геометрия вокруг нас]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0AvbGO84f6LCjdC1IUy1WZVc0UHFMaVFzLWJidzBmMUE&hl=ru#edit Тест-опрос по теме "Площади многоугольников"]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/woXuv.htm Дидактическая игра "Математика" (проводится как разминка)]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы научно-технического цикла]]

Учебный проект:Математический калейдоскоп

2011-09-05T12:58:24Z

Кузнецова Марина1956: /* Краткая аннотация проекта */

== Автор проекта ==
Седова Тамара Ивановна

==Название проекта ==
Математический калейдоскоп (Игры разума)

== Предмет, класс ==
Геометрия, алгебра, технология, 7,8 классы

== Краткая аннотация проекта ==
Работая в проекте, учащиеся покажут какие есть увлекательные стороны у такого "сухого" и сложного предмета как математика? Когда учение будет в радость?

Проект, продолжительностью две недели, рассчитан на учащихся 7,8 классов, родителей и всех неравнодушных к математике как науке, развивающей интеллект, логическое мышление, смекалку, самостоятельность, терпение, силу воли. Совместная работа учащихся создаёт ситуацию успеха каждого ребенка, который беззаботно отдаваясь игре, использует максимум энергии, ума, фантазии.

На протяжении всего времени работы в проекте учащимся предоставиться возможность самостоятельно получить новые знания по предмету, систематизировать их,применить их к реальной жизни, проверить истинность различных положений, представить оформленные материалы во время защиты работ по окончанию проекта. Стимулом к выполнению заданий будет оценивание со стороны учителя, оценивание внутри группы,родителей,гостей при защите работ.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Как учиться радостно?

#''Проблемный вопрос:'' Как сшить 7 шапок?
##''Учебный вопрос:'' Признаки равенства каких фигур вам известны?
##''Учебный вопрос:'' Сформулировать свойство площадей.
##''Учебный вопрос:'' Сформулируйте аксиомы планиметрии.
#''Проблемный вопрос:'' Как установить равновесие?
##''Учебный вопрос:'' Какими свойствами пользуются при решении уравнений?
##''Учебный вопрос:'' Какие тождественные преобразования алгебраических выражений вам известны?
##''Учебный вопрос:'' Что анализируем при решении задач,используя уравнения?
#''Проблемный вопрос:'' Где выход?
##''Учебный вопрос:'' Чем отличаются логические задачи?
##''Учебный вопрос:'' Какие вам известны задачи на комбинации,зависящие от условий?
##''Учебный вопрос:'' Как используется четность при размене?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B_bGO84f6LCjZjVlOTg4OTUtZjBlZC00NTBkLWE1NWItOTZlMDA2MmIzNmNm&hl=ru Буклет для родителей]

[https://docs.google.com/leaf?id=0B_bGO84f6LCjYjE0ODE1ZmQtMmFjZS00MTlkLWIwZjQtZjg2NzMxZTMzN2Iy&hl=ru Буклет для родителей стр2]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/present/edit?id=0AfbGO84f6LCjZGNiM2Jnc2ZfMHM0dG5mOWhz&hl=ru Вводная презентация]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Исследования по теме:Геометрия вокруг нас]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0AvbGO84f6LCjdC1IUy1WZVc0UHFMaVFzLWJidzBmMUE&hl=ru#edit Тест-опрос по теме "Площади многоугольников"]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/woXuv.htm Дидактическая игра "Математика" (проводится как разминка)]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы научно-технического цикла]]

Участник:Кузнецова Марина1956

2011-09-05T12:52:55Z

Кузнецова Марина1956:

Город: Тольятти

ФИО: Кузнецова Марина Геннадьевна

Место работы: МОУ лицей №57

Должность: учитель истории

Образование: высшее

Электронная почта:

Область профессиональных интересов:Исследовательская деятельность учащихся во внеурочной деятельности по предмету

Хобби:Активный отдых на природе

Мой проект в ТолВики:[[Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи]]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Исследования по теме:Геометрия вокруг нас

2011-09-05T12:50:16Z

Кузнецова Марина1956:

'''Исследование учащихся в проекте [[Учебный проект:Математический калейдоскоп|Математический калейдоскоп]]''' 

==Тема исследования==
Геометрия вокруг нас

==Актуальность проблемы==
Развитие интелекта - способ улучшить свои способности, которые помогут определиться с целями,сделать жизнь интереснее и ярче.

==Цель==
Исследовать задачи,которые делают процес обучения интересным и занимательным

==Задачи==
Выяснить, что есть задания, решая которые можно понять,как нужны геометрические знания в практической жизни;

Исследовать задачи с изучаемыми понятиями и утверждениями и задачи с практическим содержанием;

Показать, что для решения занимательных задач требуются смекалка, творческий подход.

==Гипотеза==
Многие задачи,имеющие многовековую историю и являющиеся маленькими математическими шедеврами, можно решать, не обладая большими математическими знаниями.

==Этапы исследования==
1.Распределение подготовки учебных вопросов внутри группы.

2.Поиск источников информации по теме исследования.

3.Обсуждение найденного материала через сетевое общение в Интернете.

4.Определение продукта ииследования и его названия.

5.Представление продукта по исследуемой проблеме.

==Объект исследования==

1.Стандартные задачи, которые можно решить оригинальным способом.

2.Задачи с нестандартной формулировкой, требующие необычных идей или специальных методов.

==Методы==
Поисковый

Исследовательский

Практический

==Ход работы==
Мы работали в группе.

==Наши результаты==

==Выводы==
* ...
* ...
* ...

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ...
* ...
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Предметы научно-технического цикла]]

Учебный проект Волейбол - игра для всех

2011-09-05T12:44:52Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Карпунина Ольга|Карпунина Ольга Валерьевна]]

== Название проекта ==
Волейбол - игра для всех

== Предмет, класс ==
Физическая культура. 9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Обучение основам волейбола в общеобразовательных учреждениях предусмотрено в соответствии с требованиями программы по физической культуре. Участие в учебном проекте "Волейбол - игра для всех" позволит учащимся ознакомиться с историей появления игры,с содержанием и основными правилами игры,развить свои физические качества, овладеть приёмами техники игры, усвоить простейшие тактические комбинации. Проект рассчитан на 8 уроков.

'''Цель проекта:''' привить интерес к физической культуре,здоровому образу жизни,спортивным играм и игре волейбол.Проект направлен на учащихся 9-х классов. В ходе реализации проекта учащиеся получают дополнительные знания по теме "Волейбол" из раздела "Спортивные игры". Тема проекта полностью соотносится со стандартом образования и повышает учебную мотивацию обучающихся по предмету.

Данная тема представляет интерес для учащихся в связи со сдачей экзамена по данному предмету в 9 классе. Вопросы по представленному в проекте материалу присутствуют в экзаменационных заданиях по курсу для основной и средней школы.

В ходе завершения проекта учащиеся подготовят сообщение по истории возникновения игры в/б, создадут: брошюру по судейской практике и основными правилами игры,презентацию о технических приёмах игры в/б.

[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMGUzOWQ0OTktMjQ0Yi00ODVlLWIwNGYtYWNiOTFlYjQwOTA3&hl=ru Визитная карточка]

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Играть в команде, легко или просто?

#''Проблемный вопрос:''Что такое волейбол?
##''Учебный вопрос:''Как, когда и где возникла игра волейбол?
##''Учебный вопрос:'' Какие личностные качества формирует игра волейбол?
##''Учебный вопрос:''Какие физические качества формирует игра волейбол?
#''Проблемный вопрос:'' А судьи кто?
##''Учебный вопрос:'' Какие основные правила игры волейбол?
##''Учебный вопрос:''Какую терминологию и судейские жесты используют при игре?
##''Учебный вопрос:''Как избежать травматизма в игре?
#''Проблемный вопрос:''Что должны знать о технике игры?
##''Учебный вопрос:'' Что вы знаете о передачах мяча?
##''Учебный вопрос:'' Для чего нужна подача?
##''Учебный вопрос:'' Что такое нападающий удар?
##''Учебный вопрос:''Для чего нужно блокирование?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMTA3OGM5MWItZTY2Zi00Y2Q5LTlkMGYtMDI2ZWE5OGQ2MzI1&hl=ru Буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFODM1ZjNiMjAtMDU0ZC00MmIyLTk0NzYtOTk1YjUwYjg3OWMx&hl=ru презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFNWQ3MGQxM2UtNGQ5NC00Y2RkLWE3ZjEtYTBjYjI0ODcxYTZi&hl=ru Посмотреть презентацию]

[https://docs.google.com/document/d/1rs0tUppIBpfXHxjR-a2SEBTH1SlnJqMOvTJ5dQMRJUE/edit?hl=en_US Темы исследований]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFZjFiMWNiODUtZDA0Ni00NDA0LThkNTctNzJjOWI3YzNkZjhj&hl=ru Стратегии оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Вводная презентация учителя
*[https://docs.google.com/document/d/1EMSHrVYwXoKS5OFU1IlpJJh1jUAcA7hD7jp1ZgnFJp8/edit?hl=ru Диагностическая анкета учащихся]
* [https://docs.google.com/document/d/15GQQUVYJrP6cjUkwatPbbfzMYVurnoFRpMpbjKUMGIM/edit?hl=en_US Таблица продвижения]

|
* Обсуждение плана проекта
*[https://docs.google.com/document/d/1VXU5Eh--7GPOkwx3NPJoqbliWfbyQrYHeSRXZoBYVWk/edit?hl=ru Критерии самооценки работы в группе]
*[https://docs.google.com/document/d/1DjkKgqFSMjOO-1HGlwiie0OOrENOGaVW2Kkk3FChzGA/edit?hl=ru Критерии оценивания презентации]

|
*Итоговая защита созданных работ
* Итоговое тестирование
* [https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMDEyZjM0NjAtOTdkMC00NTU3LTgxNTUtOTEwYzFmMGZjMWM4&hl=ru Критерии оценивания групповой работы]

|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEtabDFnQW9hRXlSZnhEZnNsamRiVkE6MQ Тест по теме: "Волейбол"]

[http://classtools.net/widgets/quiz_4/cTR8h.htm Дидактическая игра "История Волейбола]

== Информационные источники ==
[https://docs.google.com/document/d/1ZPFR0MzR2LLCqes1aS14x93NNWnYxiKXN_KZkWUTek0/edit?hl=ru Список информационных источников]

== Другие документы ==

[[Категория:Разные предметы]]

Учебный проект Волейбол - игра для всех

2011-09-05T12:42:32Z

Кузнецова Марина1956: /* Информационные источники */

== Автор проекта ==
[[Участник:Карпунина Ольга|Карпунина Ольга Валерьевна]]

== Название проекта ==
Волейбол - игра для всех

== Предмет, класс ==
Физическая культура. 9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Обучение основам волейбола в общеобразовательных учреждениях предусмотрено в соответствии с требованиями программы по физической культуре. Участие в учебном проекте "Волейбол - игра для всех" позволит учащимся ознакомиться с историей появления игры,с содержанием и основными правилами игры,развить свои физические качества, овладеть приёмами техники игры, усвоить простейшие тактические комбинации. Проект рассчитан на 8 уроков.

'''Цель проекта:''' привить интерес к физической культуре,здоровому образу жизни,спортивным играм и игре волейбол.Проект направлен на учащихся 9-х классов. В ходе реализации проекта учащиеся получают дополнительные знания по теме "Волейбол" из раздела "Спортивные игры". Тема проекта полностью соотносится со стандартом образования и повышает учебную мотивацию обучающихся по предмету.

Данная тема представляет интерес для учащихся в связи со сдачей экзамена по данному предмету в 9 классе. Вопросы по представленному в проекте материалу присутствуют в экзаменационных заданиях по курсу для основной и средней школы.

В ходе завершения проекта учащиеся подготовят сообщение по истории возникновения игры в/б, создадут: брошюру по судейской практике и основными правилами игры,презентацию о технических приёмах игры в/б.

[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMGUzOWQ0OTktMjQ0Yi00ODVlLWIwNGYtYWNiOTFlYjQwOTA3&hl=ru Визитная карточка]

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Играть в команде, легко или просто?

#''Проблемный вопрос:''Что такое волейбол?
##''Учебный вопрос:''Как, когда и где возникла игра волейбол?
##''Учебный вопрос:'' Какие личностные качества формирует игра волейбол?
##''Учебный вопрос:''Какие физические качества формирует игра волейбол?
#''Проблемный вопрос:'' А судьи кто?
##''Учебный вопрос:'' Какие основные правила игры волейбол?
##''Учебный вопрос:''Какую терминологию и судейские жесты используют при игре?
##''Учебный вопрос:''Как избежать травматизма в игре?
#''Проблемный вопрос:''Что должны знать о технике игры?
##''Учебный вопрос:'' Что вы знаете о передачах мяча?
##''Учебный вопрос:'' Для чего нужна подача?
##''Учебный вопрос:'' Что такое нападающий удар?
##''Учебный вопрос:''Для чего нужно блокирование?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMTA3OGM5MWItZTY2Zi00Y2Q5LTlkMGYtMDI2ZWE5OGQ2MzI1&hl=ru Буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFODM1ZjNiMjAtMDU0ZC00MmIyLTk0NzYtOTk1YjUwYjg3OWMx&hl=ru презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFNWQ3MGQxM2UtNGQ5NC00Y2RkLWE3ZjEtYTBjYjI0ODcxYTZi&hl=ru Посмотреть презентацию]

[https://docs.google.com/document/d/1rs0tUppIBpfXHxjR-a2SEBTH1SlnJqMOvTJ5dQMRJUE/edit?hl=en_US Темы исследований]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFZjFiMWNiODUtZDA0Ni00NDA0LThkNTctNzJjOWI3YzNkZjhj&hl=ru Стратегии оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Вводная презентация учителя
*[https://docs.google.com/document/d/1EMSHrVYwXoKS5OFU1IlpJJh1jUAcA7hD7jp1ZgnFJp8/edit?hl=ru Диагностическая анкета учащихся]
*[https://docs.google.com/document/d/1DjkKgqFSMjOO-1HGlwiie0OOrENOGaVW2Kkk3FChzGA/edit?hl=ru Критерии оценивания презентации]

|
* Обсуждение плана проекта
*[https://docs.google.com/document/d/15GQQUVYJrP6cjUkwatPbbfzMYVurnoFRpMpbjKUMGIM/edit?hl=en_US Таблица продвижения]
*[https://docs.google.com/document/d/1VXU5Eh--7GPOkwx3NPJoqbliWfbyQrYHeSRXZoBYVWk/edit?hl=ru Критерии самооценки работы в группе]

|
*Итоговая защита созданных работ
* Итоговое тестирование
* [https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMDEyZjM0NjAtOTdkMC00NTU3LTgxNTUtOTEwYzFmMGZjMWM4&hl=ru Критерии оценивания групповой работы]

|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEtabDFnQW9hRXlSZnhEZnNsamRiVkE6MQ Тест по теме: "Волейбол"]

[http://classtools.net/widgets/quiz_4/cTR8h.htm Дидактическая игра "История Волейбола]

== Информационные источники ==
[https://docs.google.com/document/d/1ZPFR0MzR2LLCqes1aS14x93NNWnYxiKXN_KZkWUTek0/edit?hl=ru Список информационных источников]

== Другие документы ==

[[Категория:Разные предметы]]

Учебный проект Волейбол - игра для всех

2011-09-05T12:36:09Z

Кузнецова Марина1956: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Карпунина Ольга|Карпунина Ольга Валерьевна]]

== Название проекта ==
Волейбол - игра для всех

== Предмет, класс ==
Физическая культура. 9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Обучение основам волейбола в общеобразовательных учреждениях предусмотрено в соответствии с требованиями программы по физической культуре. Участие в учебном проекте "Волейбол - игра для всех" позволит учащимся ознакомиться с историей появления игры,с содержанием и основными правилами игры,развить свои физические качества, овладеть приёмами техники игры, усвоить простейшие тактические комбинации. Проект рассчитан на 8 уроков.

'''Цель проекта:''' привить интерес к физической культуре,здоровому образу жизни,спортивным играм и игре волейбол.Проект направлен на учащихся 9-х классов. В ходе реализации проекта учащиеся получают дополнительные знания по теме "Волейбол" из раздела "Спортивные игры". Тема проекта полностью соотносится со стандартом образования и повышает учебную мотивацию обучающихся по предмету.

Данная тема представляет интерес для учащихся в связи со сдачей экзамена по данному предмету в 9 классе. Вопросы по представленному в проекте материалу присутствуют в экзаменационных заданиях по курсу для основной и средней школы.

В ходе завершения проекта учащиеся подготовят сообщение по истории возникновения игры в/б, создадут: брошюру по судейской практике и основными правилами игры,презентацию о технических приёмах игры в/б.

[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMGUzOWQ0OTktMjQ0Yi00ODVlLWIwNGYtYWNiOTFlYjQwOTA3&hl=ru Визитная карточка]

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Играть в команде, легко или просто?

#''Проблемный вопрос:''Что такое волейбол?
##''Учебный вопрос:''Как, когда и где возникла игра волейбол?
##''Учебный вопрос:'' Какие личностные качества формирует игра волейбол?
##''Учебный вопрос:''Какие физические качества формирует игра волейбол?
#''Проблемный вопрос:'' А судьи кто?
##''Учебный вопрос:'' Какие основные правила игры волейбол?
##''Учебный вопрос:''Какую терминологию и судейские жесты используют при игре?
##''Учебный вопрос:''Как избежать травматизма в игре?
#''Проблемный вопрос:''Что должны знать о технике игры?
##''Учебный вопрос:'' Что вы знаете о передачах мяча?
##''Учебный вопрос:'' Для чего нужна подача?
##''Учебный вопрос:'' Что такое нападающий удар?
##''Учебный вопрос:''Для чего нужно блокирование?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMTA3OGM5MWItZTY2Zi00Y2Q5LTlkMGYtMDI2ZWE5OGQ2MzI1&hl=ru Буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFODM1ZjNiMjAtMDU0ZC00MmIyLTk0NzYtOTk1YjUwYjg3OWMx&hl=ru презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFNWQ3MGQxM2UtNGQ5NC00Y2RkLWE3ZjEtYTBjYjI0ODcxYTZi&hl=ru Посмотреть презентацию]

[https://docs.google.com/document/d/1rs0tUppIBpfXHxjR-a2SEBTH1SlnJqMOvTJ5dQMRJUE/edit?hl=en_US Темы исследований]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFZjFiMWNiODUtZDA0Ni00NDA0LThkNTctNzJjOWI3YzNkZjhj&hl=ru Стратегии оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Вводная презентация учителя
*[https://docs.google.com/document/d/1EMSHrVYwXoKS5OFU1IlpJJh1jUAcA7hD7jp1ZgnFJp8/edit?hl=ru Диагностическая анкета учащихся]
*[https://docs.google.com/document/d/1DjkKgqFSMjOO-1HGlwiie0OOrENOGaVW2Kkk3FChzGA/edit?hl=ru Критерии оценивания презентации]

|
* Обсуждение плана проекта
*[https://docs.google.com/document/d/15GQQUVYJrP6cjUkwatPbbfzMYVurnoFRpMpbjKUMGIM/edit?hl=en_US Таблица продвижения]
*[https://docs.google.com/document/d/1VXU5Eh--7GPOkwx3NPJoqbliWfbyQrYHeSRXZoBYVWk/edit?hl=ru Критерии самооценки работы в группе]

|
*Итоговая защита созданных работ
* Итоговое тестирование
* [https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMDEyZjM0NjAtOTdkMC00NTU3LTgxNTUtOTEwYzFmMGZjMWM4&hl=ru Критерии оценивания групповой работы]

|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEtabDFnQW9hRXlSZnhEZnNsamRiVkE6MQ Тест по теме: "Волейбол"]

[http://classtools.net/widgets/quiz_4/cTR8h.htm Дидактическая игра "История Волейбола]

== Информационные источники ==
[https://docs.google.com/document/d/1ZPFR0MzR2LLCqes1aS14x93NNWnYxiKXN_KZkWUTek0/edit?hl=ru Список информационных источников]

== Другие документы ==

[[Категория:Разные предметы]]

Учебный проект Волейбол - игра для всех

2011-09-05T12:32:20Z

Кузнецова Марина1956: /* Краткая аннотация проекта */

== Автор проекта ==
[[Участник:Карпунина Ольга|Карпунина Ольга Валерьевна]]

== Название проекта ==
Волейбол - игра для всех

== Предмет, класс ==
Физическая культура. 9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
Обучение основам волейбола в общеобразовательных учреждениях предусмотрено в соответствии с требованиями программы по физической культуре. Участие в учебном проекте "Волейбол - игра для всех" позволит учащимся ознакомиться с историей появления игры,с содержанием и основными правилами игры,развить свои физические качества, овладеть приёмами техники игры, усвоить простейшие тактические комбинации. Проект рассчитан на 8 уроков.

'''Цель проекта:''' привить интерес к физической культуре,здоровому образу жизни,спортивным играм и игре волейбол.Проект направлен на учащихся 9-х классов. В ходе реализации проекта учащиеся получают дополнительные знания по теме "Волейбол" из раздела "Спортивные игры". Тема проекта полностью соотносится со стандартом образования и повышает учебную мотивацию обучающихся по предмету.

Данная тема представляет интерес для учащихся в связи со сдачей экзамена по данному предмету в 9 классе. Вопросы по представленному в проекте материалу присутствуют в экзаменационных заданиях по курсу для основной и средней школы.

В ходе завершения проекта учащиеся подготовят сообщение по истории возникновения игры в/б, создадут: брошюру по судейской практике и основными правилами игры,презентацию о технических приёмах игры в/б.

[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMGUzOWQ0OTktMjQ0Yi00ODVlLWIwNGYtYWNiOTFlYjQwOTA3&hl=ru Визитная карточка]

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Играть в команде, легко или просто?

#''Проблемный вопрос:''Что такое волейбол?
##''Учебный вопрос:''Как, когда и где возникла игра волейбол?
##''Учебный вопрос:'' Какие личностные качества формирует игра волейбол?
##''Учебный вопрос:''Какие физические качества формирует игра волейбол?
#''Проблемный вопрос:'' А судьи кто?
##''Учебный вопрос:'' Какие основные правила игры волейбол?
##''Учебный вопрос:''Какую терминологию и судейские жесты используют при игре?
##''Учебный вопрос:''Как избежать травматизма в игре?
#''Проблемный вопрос:''Что должны знать о технике игры?
##''Учебный вопрос:'' Что вы знаете о передачах мяча?
##''Учебный вопрос:'' Для чего нужна подача?
##''Учебный вопрос:'' Что такое нападающий удар?
##''Учебный вопрос:''Для чего нужно блокирование?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMTA3OGM5MWItZTY2Zi00Y2Q5LTlkMGYtMDI2ZWE5OGQ2MzI1&hl=ru Буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFODM1ZjNiMjAtMDU0ZC00MmIyLTk0NzYtOTk1YjUwYjg3OWMx&hl=ru презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFNWQ3MGQxM2UtNGQ5NC00Y2RkLWE3ZjEtYTBjYjI0ODcxYTZi&hl=ru Посмотреть презентацию]

[https://docs.google.com/document/d/1rs0tUppIBpfXHxjR-a2SEBTH1SlnJqMOvTJ5dQMRJUE/edit?hl=en_US Темы исследований]

План оценивания.

[https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFZjFiMWNiODUtZDA0Ni00NDA0LThkNTctNzJjOWI3YzNkZjhj&hl=ru Стратегии оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Вводная презентация учителя
*[https://docs.google.com/document/d/1EMSHrVYwXoKS5OFU1IlpJJh1jUAcA7hD7jp1ZgnFJp8/edit?hl=ru Диагностическая анкета учащихся]
*[https://docs.google.com/document/d/1DjkKgqFSMjOO-1HGlwiie0OOrENOGaVW2Kkk3FChzGA/edit?hl=ru Критерии оценивания презентации]

|
* Обсуждение плана проекта
*[https://docs.google.com/document/d/15GQQUVYJrP6cjUkwatPbbfzMYVurnoFRpMpbjKUMGIM/edit?hl=en_US Таблица продвижения]
*[https://docs.google.com/document/d/1VXU5Eh--7GPOkwx3NPJoqbliWfbyQrYHeSRXZoBYVWk/edit?hl=ru Критерии самооценки работы в группе]

|
*Итоговая защита созданных работ
* Итоговое тестирование
* [https://docs.google.com/leaf?id=0B8PxOjnNMlaFMDEyZjM0NjAtOTdkMC00NTU3LTgxNTUtOTEwYzFmMGZjMWM4&hl=ru Критерии оценивания групповой работы]

|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEtabDFnQW9hRXlSZnhEZnNsamRiVkE6MQ Тест по теме: "Волейбол"]

[http://classtools.net/widgets/quiz_4/cTR8h.htm Дидактическая игра "История Волейбола]

== Информационные источники ==
[https://docs.google.com/document/d/1ZPFR0MzR2LLCqes1aS14x93NNWnYxiKXN_KZkWUTek0/edit?hl=ru Список информационных источников]

== Другие документы ==

[[Категория:Разные предметы]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T12:15:23Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Устный опрос, тестирование
*...
*...
|
*Личный дневник с открытым доступом
*...
*...
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
*[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T12:15:01Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*Личный дневник с открытым доступом
*...
*...
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
*[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта]
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T12:05:51Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*Личный дневник с открытым доступом
*...
*...
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T12:05:19Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы]
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T11:56:41Z

Кузнецова Марина1956: /* Предмет, класс */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T11:56:17Z

Кузнецова Марина1956: /* Предмет, класс */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
История, 9 класс (интегрированный с предметом основы проектной деятельности)

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T11:55:29Z

Кузнецова Марина1956: /* Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDlhZTAzZjAtOWI1MS00MjE2LWE1MjYtMGNhNGZhNDk2OTJi&hl=ru Посмотреть презентацию]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T11:25:16Z

Кузнецова Марина1956: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
* [[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

* [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T11:20:05Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
* [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
* [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"]

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи

2011-09-05T11:18:35Z

Кузнецова Марина1956: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */

== Автор проекта ==
[[Участник:Кузнецова Марина1956|Кузнецова Марина Геннадьевна]]

== Название проекта ==
Исторический портрет на фоне эпохи

== Предмет, класс ==
9 класс

== Краткая аннотация проекта ==
'''Проект охватывает следующие учебные темы:'''
* Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
* Реформы П. А. Столыпина.

'''Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:'''
* об этом периоде Российской истории;
* о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
* о роли и вкладе личности в историю.

Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.

Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).

Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.

== План проекта ==

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России?

#''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
#''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
#''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?

== Публикация учителя ==
[https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет]

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
[[Исследование по теме:Великан среди карликов]]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

План оценивания.

[[Медиа:Таблица оценивания Тиссен.doc|Стратегии оценивания.]]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* ...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|
*...
*...
*...
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина]
Игра "Историческое поле темы"

== Информационные источники ==

== Другие документы ==

[[Категория:Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:13:59Z

Кузнецова Марина1956:

'''Исследование учащихся в проекте [[Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи|Исторический портрет на фоне эпохи]]''' 

==Тема исследования==
Великан среди карликов (роль личности в истории)

==Актуальность проблемы==
В начале 21 века Россия вынуждена решать комплекс сложнейших экономических задач, вставших перед ней. Для страны, переживающей процесс обновления и реформирования экономики важно не только искать пути решения ряда насущных вопросов, но и по-новому осмыслить уже накопленный опыт. Очень важно и увидеть, как условия, сложившиеся в стране тем или иным способом определяют возможности осуществления реформ, так и судьбу реформатора в России.

==Цель==
На основе подбора, анализ и обобщения данных разных источников определить предпосылки, задачи, а главное возможности механизмов реализации реформ П. А. Столыпина.

==Задачи==
* Выявить особенности аграрной реформы Столыпина.
* Изучить механизмы и способы проведения реформ.
* Опредилить судьбу самодержавной власти в «столыпинской России»

==Гипотеза==
Великан среди карликов

==Этапы исследования==
* Выбрать объект исследования
* Определить актуальность
* Выбрать предмет исследования
* Сформулировать гипотезу
* Обозначить проблему исследования
* Поставить цель исследования
* Определить задачи исследования
* Выбрать методы исследования
* Разработать продукт исследования

==Объект исследования==
Внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ – одинокий реформатор.

==Методы==
Поиск, подбор, анализ исторических источников по теме, сравнительный анализ.

==Ход работы==
* Организация сбора материала каждым участником группы;
* Круглый стол - Мой вклад в общую копилку (Поиск, отбор, обработка и систематизация информации согласно определённой цели и задачам производится с использованием технических возможностей Microsoft Power Point. Microsoft Word. Microsoft Excel. мультимедийных компьютерных программ.);
* Работа над информационным буклетом, оформление библиографии с перечнем всех видов источников с использованием Российского образовательного портала (http:// historydoc edu. ru.) и др, мое творческое задание – Мог бы Столыпин сейчас помочь нам решить крестьянский вопрос? (эссе).
* Обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов ( индивидуальных отчётов, творческих отчётов, создание презентации ).
* Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

==Наши результаты==
Группа ЭКСПЕРТЫ, исследовавшая проблему причин превративших реформатора Столыпина в « великана среди карликов », представила результаты исследования в форме:
* буклет - Библиография вопроса и интернет ресурс по данной учебной теме.
* коллективный сборник творческих заданий.
* презентация Мой личный дневник – открытый доступ.

==Выводы==
После завершения работы над проектом повысились знания по изучаемому периоду отечественной истории:
* Столыпин и сам понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро.
* Одинокий реформатор и « телега Русь»
* Великан среди карликов, реформаторский путь России прерван. Представленные выводы в ходе исследования в рамках работы над проектом являются вкладом в формирование ключевой компетенции – предметно – деятельностной.

Получили развитие следующие ключевые компетенции – информационная и коммуникативная.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Отечественная история. История России с древнейших времен до 1917г. Энциклопедия в 5 т.
* История России с древнейших времен до конца 20 века ( отв. редактор А. Н. Сахаров). В 3 т. М.,
* Наше Отечество. Опыт политической истории. В 2т. М.,

[[Категория: Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:13:38Z

Кузнецова Марина1956:

'''Исследование учащихся в проекте [[Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи]]''' 

==Тема исследования==
Великан среди карликов (роль личности в истории)

==Актуальность проблемы==
В начале 21 века Россия вынуждена решать комплекс сложнейших экономических задач, вставших перед ней. Для страны, переживающей процесс обновления и реформирования экономики важно не только искать пути решения ряда насущных вопросов, но и по-новому осмыслить уже накопленный опыт. Очень важно и увидеть, как условия, сложившиеся в стране тем или иным способом определяют возможности осуществления реформ, так и судьбу реформатора в России.

==Цель==
На основе подбора, анализ и обобщения данных разных источников определить предпосылки, задачи, а главное возможности механизмов реализации реформ П. А. Столыпина.

==Задачи==
* Выявить особенности аграрной реформы Столыпина.
* Изучить механизмы и способы проведения реформ.
* Опредилить судьбу самодержавной власти в «столыпинской России»

==Гипотеза==
Великан среди карликов

==Этапы исследования==
* Выбрать объект исследования
* Определить актуальность
* Выбрать предмет исследования
* Сформулировать гипотезу
* Обозначить проблему исследования
* Поставить цель исследования
* Определить задачи исследования
* Выбрать методы исследования
* Разработать продукт исследования

==Объект исследования==
Внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ – одинокий реформатор.

==Методы==
Поиск, подбор, анализ исторических источников по теме, сравнительный анализ.

==Ход работы==
* Организация сбора материала каждым участником группы;
* Круглый стол - Мой вклад в общую копилку (Поиск, отбор, обработка и систематизация информации согласно определённой цели и задачам производится с использованием технических возможностей Microsoft Power Point. Microsoft Word. Microsoft Excel. мультимедийных компьютерных программ.);
* Работа над информационным буклетом, оформление библиографии с перечнем всех видов источников с использованием Российского образовательного портала (http:// historydoc edu. ru.) и др, мое творческое задание – Мог бы Столыпин сейчас помочь нам решить крестьянский вопрос? (эссе).
* Обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов ( индивидуальных отчётов, творческих отчётов, создание презентации ).
* Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

==Наши результаты==
Группа ЭКСПЕРТЫ, исследовавшая проблему причин превративших реформатора Столыпина в « великана среди карликов », представила результаты исследования в форме:
* буклет - Библиография вопроса и интернет ресурс по данной учебной теме.
* коллективный сборник творческих заданий.
* презентация Мой личный дневник – открытый доступ.

==Выводы==
После завершения работы над проектом повысились знания по изучаемому периоду отечественной истории:
* Столыпин и сам понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро.
* Одинокий реформатор и « телега Русь»
* Великан среди карликов, реформаторский путь России прерван. Представленные выводы в ходе исследования в рамках работы над проектом являются вкладом в формирование ключевой компетенции – предметно – деятельностной.

Получили развитие следующие ключевые компетенции – информационная и коммуникативная.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Отечественная история. История России с древнейших времен до 1917г. Энциклопедия в 5 т.
* История России с древнейших времен до конца 20 века ( отв. редактор А. Н. Сахаров). В 3 т. М.,
* Наше Отечество. Опыт политической истории. В 2т. М.,

[[Категория: Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:13:20Z

Кузнецова Марина1956: /* Список ресурсов */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Великан среди карликов (роль личности в истории)

==Актуальность проблемы==
В начале 21 века Россия вынуждена решать комплекс сложнейших экономических задач, вставших перед ней. Для страны, переживающей процесс обновления и реформирования экономики важно не только искать пути решения ряда насущных вопросов, но и по-новому осмыслить уже накопленный опыт. Очень важно и увидеть, как условия, сложившиеся в стране тем или иным способом определяют возможности осуществления реформ, так и судьбу реформатора в России.

==Цель==
На основе подбора, анализ и обобщения данных разных источников определить предпосылки, задачи, а главное возможности механизмов реализации реформ П. А. Столыпина.

==Задачи==
* Выявить особенности аграрной реформы Столыпина.
* Изучить механизмы и способы проведения реформ.
* Опредилить судьбу самодержавной власти в «столыпинской России»

==Гипотеза==
Великан среди карликов

==Этапы исследования==
* Выбрать объект исследования
* Определить актуальность
* Выбрать предмет исследования
* Сформулировать гипотезу
* Обозначить проблему исследования
* Поставить цель исследования
* Определить задачи исследования
* Выбрать методы исследования
* Разработать продукт исследования

==Объект исследования==
Внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ – одинокий реформатор.

==Методы==
Поиск, подбор, анализ исторических источников по теме, сравнительный анализ.

==Ход работы==
* Организация сбора материала каждым участником группы;
* Круглый стол - Мой вклад в общую копилку (Поиск, отбор, обработка и систематизация информации согласно определённой цели и задачам производится с использованием технических возможностей Microsoft Power Point. Microsoft Word. Microsoft Excel. мультимедийных компьютерных программ.);
* Работа над информационным буклетом, оформление библиографии с перечнем всех видов источников с использованием Российского образовательного портала (http:// historydoc edu. ru.) и др, мое творческое задание – Мог бы Столыпин сейчас помочь нам решить крестьянский вопрос? (эссе).
* Обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов ( индивидуальных отчётов, творческих отчётов, создание презентации ).
* Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

==Наши результаты==
Группа ЭКСПЕРТЫ, исследовавшая проблему причин превративших реформатора Столыпина в « великана среди карликов », представила результаты исследования в форме:
* буклет - Библиография вопроса и интернет ресурс по данной учебной теме.
* коллективный сборник творческих заданий.
* презентация Мой личный дневник – открытый доступ.

==Выводы==
После завершения работы над проектом повысились знания по изучаемому периоду отечественной истории:
* Столыпин и сам понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро.
* Одинокий реформатор и « телега Русь»
* Великан среди карликов, реформаторский путь России прерван. Представленные выводы в ходе исследования в рамках работы над проектом являются вкладом в формирование ключевой компетенции – предметно – деятельностной.

Получили развитие следующие ключевые компетенции – информационная и коммуникативная.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Отечественная история. История России с древнейших времен до 1917г. Энциклопедия в 5 т.
* История России с древнейших времен до конца 20 века ( отв. редактор А. Н. Сахаров). В 3 т. М.,
* Наше Отечество. Опыт политической истории. В 2т. М.,

[[Категория: Предметы гуманитарного цикла]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:12:59Z

Кузнецова Марина1956: /* Список ресурсов */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Великан среди карликов (роль личности в истории)

==Актуальность проблемы==
В начале 21 века Россия вынуждена решать комплекс сложнейших экономических задач, вставших перед ней. Для страны, переживающей процесс обновления и реформирования экономики важно не только искать пути решения ряда насущных вопросов, но и по-новому осмыслить уже накопленный опыт. Очень важно и увидеть, как условия, сложившиеся в стране тем или иным способом определяют возможности осуществления реформ, так и судьбу реформатора в России.

==Цель==
На основе подбора, анализ и обобщения данных разных источников определить предпосылки, задачи, а главное возможности механизмов реализации реформ П. А. Столыпина.

==Задачи==
* Выявить особенности аграрной реформы Столыпина.
* Изучить механизмы и способы проведения реформ.
* Опредилить судьбу самодержавной власти в «столыпинской России»

==Гипотеза==
Великан среди карликов

==Этапы исследования==
* Выбрать объект исследования
* Определить актуальность
* Выбрать предмет исследования
* Сформулировать гипотезу
* Обозначить проблему исследования
* Поставить цель исследования
* Определить задачи исследования
* Выбрать методы исследования
* Разработать продукт исследования

==Объект исследования==
Внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ – одинокий реформатор.

==Методы==
Поиск, подбор, анализ исторических источников по теме, сравнительный анализ.

==Ход работы==
* Организация сбора материала каждым участником группы;
* Круглый стол - Мой вклад в общую копилку (Поиск, отбор, обработка и систематизация информации согласно определённой цели и задачам производится с использованием технических возможностей Microsoft Power Point. Microsoft Word. Microsoft Excel. мультимедийных компьютерных программ.);
* Работа над информационным буклетом, оформление библиографии с перечнем всех видов источников с использованием Российского образовательного портала (http:// historydoc edu. ru.) и др, мое творческое задание – Мог бы Столыпин сейчас помочь нам решить крестьянский вопрос? (эссе).
* Обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов ( индивидуальных отчётов, творческих отчётов, создание презентации ).
* Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

==Наши результаты==
Группа ЭКСПЕРТЫ, исследовавшая проблему причин превративших реформатора Столыпина в « великана среди карликов », представила результаты исследования в форме:
* буклет - Библиография вопроса и интернет ресурс по данной учебной теме.
* коллективный сборник творческих заданий.
* презентация Мой личный дневник – открытый доступ.

==Выводы==
После завершения работы над проектом повысились знания по изучаемому периоду отечественной истории:
* Столыпин и сам понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро.
* Одинокий реформатор и « телега Русь»
* Великан среди карликов, реформаторский путь России прерван. Представленные выводы в ходе исследования в рамках работы над проектом являются вкладом в формирование ключевой компетенции – предметно – деятельностной.

Получили развитие следующие ключевые компетенции – информационная и коммуникативная.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Отечественная история. История России с древнейших времен до 1917г. Энциклопедия в 5 т.
* История России с древнейших времен до конца 20 века ( отв. редактор А. Н. Сахаров). В 3 т. М.,
* Наше Отечество. Опыт политической истории. В 2т. М.,

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:12:30Z

Кузнецова Марина1956: /* Список ресурсов */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Великан среди карликов (роль личности в истории)

==Актуальность проблемы==
В начале 21 века Россия вынуждена решать комплекс сложнейших экономических задач, вставших перед ней. Для страны, переживающей процесс обновления и реформирования экономики важно не только искать пути решения ряда насущных вопросов, но и по-новому осмыслить уже накопленный опыт. Очень важно и увидеть, как условия, сложившиеся в стране тем или иным способом определяют возможности осуществления реформ, так и судьбу реформатора в России.

==Цель==
На основе подбора, анализ и обобщения данных разных источников определить предпосылки, задачи, а главное возможности механизмов реализации реформ П. А. Столыпина.

==Задачи==
* Выявить особенности аграрной реформы Столыпина.
* Изучить механизмы и способы проведения реформ.
* Опредилить судьбу самодержавной власти в «столыпинской России»

==Гипотеза==
Великан среди карликов

==Этапы исследования==
* Выбрать объект исследования
* Определить актуальность
* Выбрать предмет исследования
* Сформулировать гипотезу
* Обозначить проблему исследования
* Поставить цель исследования
* Определить задачи исследования
* Выбрать методы исследования
* Разработать продукт исследования

==Объект исследования==
Внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ – одинокий реформатор.

==Методы==
Поиск, подбор, анализ исторических источников по теме, сравнительный анализ.

==Ход работы==
* Организация сбора материала каждым участником группы;
* Круглый стол - Мой вклад в общую копилку (Поиск, отбор, обработка и систематизация информации согласно определённой цели и задачам производится с использованием технических возможностей Microsoft Power Point. Microsoft Word. Microsoft Excel. мультимедийных компьютерных программ.);
* Работа над информационным буклетом, оформление библиографии с перечнем всех видов источников с использованием Российского образовательного портала (http:// historydoc edu. ru.) и др, мое творческое задание – Мог бы Столыпин сейчас помочь нам решить крестьянский вопрос? (эссе).
* Обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов ( индивидуальных отчётов, творческих отчётов, создание презентации ).
* Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

==Наши результаты==
Группа ЭКСПЕРТЫ, исследовавшая проблему причин превративших реформатора Столыпина в « великана среди карликов », представила результаты исследования в форме:
* буклет - Библиография вопроса и интернет ресурс по данной учебной теме.
* коллективный сборник творческих заданий.
* презентация Мой личный дневник – открытый доступ.

==Выводы==
После завершения работы над проектом повысились знания по изучаемому периоду отечественной истории:
* Столыпин и сам понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро.
* Одинокий реформатор и « телега Русь»
* Великан среди карликов, реформаторский путь России прерван. Представленные выводы в ходе исследования в рамках работы над проектом являются вкладом в формирование ключевой компетенции – предметно – деятельностной.

Получили развитие следующие ключевые компетенции – информационная и коммуникативная.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Отечественная история. История России с древнейших времен до 1917г. Энциклопедия в 5 т.
* История России с древнейших времен до конца 20 века ( отв. редактор А. Н. Сахаров). В 3 т. М.,
* Наше Отечество. Опыт политической истории. В 2т. М.,

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:11:53Z

Кузнецова Марина1956: /* Выводы */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Великан среди карликов (роль личности в истории)

==Актуальность проблемы==
В начале 21 века Россия вынуждена решать комплекс сложнейших экономических задач, вставших перед ней. Для страны, переживающей процесс обновления и реформирования экономики важно не только искать пути решения ряда насущных вопросов, но и по-новому осмыслить уже накопленный опыт. Очень важно и увидеть, как условия, сложившиеся в стране тем или иным способом определяют возможности осуществления реформ, так и судьбу реформатора в России.

==Цель==
На основе подбора, анализ и обобщения данных разных источников определить предпосылки, задачи, а главное возможности механизмов реализации реформ П. А. Столыпина.

==Задачи==
* Выявить особенности аграрной реформы Столыпина.
* Изучить механизмы и способы проведения реформ.
* Опредилить судьбу самодержавной власти в «столыпинской России»

==Гипотеза==
Великан среди карликов

==Этапы исследования==
* Выбрать объект исследования
* Определить актуальность
* Выбрать предмет исследования
* Сформулировать гипотезу
* Обозначить проблему исследования
* Поставить цель исследования
* Определить задачи исследования
* Выбрать методы исследования
* Разработать продукт исследования

==Объект исследования==
Внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ – одинокий реформатор.

==Методы==
Поиск, подбор, анализ исторических источников по теме, сравнительный анализ.

==Ход работы==
* Организация сбора материала каждым участником группы;
* Круглый стол - Мой вклад в общую копилку (Поиск, отбор, обработка и систематизация информации согласно определённой цели и задачам производится с использованием технических возможностей Microsoft Power Point. Microsoft Word. Microsoft Excel. мультимедийных компьютерных программ.);
* Работа над информационным буклетом, оформление библиографии с перечнем всех видов источников с использованием Российского образовательного портала (http:// historydoc edu. ru.) и др, мое творческое задание – Мог бы Столыпин сейчас помочь нам решить крестьянский вопрос? (эссе).
* Обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов ( индивидуальных отчётов, творческих отчётов, создание презентации ).
* Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

==Наши результаты==
Группа ЭКСПЕРТЫ, исследовавшая проблему причин превративших реформатора Столыпина в « великана среди карликов », представила результаты исследования в форме:
* буклет - Библиография вопроса и интернет ресурс по данной учебной теме.
* коллективный сборник творческих заданий.
* презентация Мой личный дневник – открытый доступ.

==Выводы==
После завершения работы над проектом повысились знания по изучаемому периоду отечественной истории:
* Столыпин и сам понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро.
* Одинокий реформатор и « телега Русь»
* Великан среди карликов, реформаторский путь России прерван. Представленные выводы в ходе исследования в рамках работы над проектом являются вкладом в формирование ключевой компетенции – предметно – деятельностной.

Получили развитие следующие ключевые компетенции – информационная и коммуникативная.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ...
* ...
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:11:13Z

Кузнецова Марина1956: /* Наши результаты */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Великан среди карликов (роль личности в истории)

==Актуальность проблемы==
В начале 21 века Россия вынуждена решать комплекс сложнейших экономических задач, вставших перед ней. Для страны, переживающей процесс обновления и реформирования экономики важно не только искать пути решения ряда насущных вопросов, но и по-новому осмыслить уже накопленный опыт. Очень важно и увидеть, как условия, сложившиеся в стране тем или иным способом определяют возможности осуществления реформ, так и судьбу реформатора в России.

==Цель==
На основе подбора, анализ и обобщения данных разных источников определить предпосылки, задачи, а главное возможности механизмов реализации реформ П. А. Столыпина.

==Задачи==
* Выявить особенности аграрной реформы Столыпина.
* Изучить механизмы и способы проведения реформ.
* Опредилить судьбу самодержавной власти в «столыпинской России»

==Гипотеза==
Великан среди карликов

==Этапы исследования==
* Выбрать объект исследования
* Определить актуальность
* Выбрать предмет исследования
* Сформулировать гипотезу
* Обозначить проблему исследования
* Поставить цель исследования
* Определить задачи исследования
* Выбрать методы исследования
* Разработать продукт исследования

==Объект исследования==
Внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ – одинокий реформатор.

==Методы==
Поиск, подбор, анализ исторических источников по теме, сравнительный анализ.

==Ход работы==
* Организация сбора материала каждым участником группы;
* Круглый стол - Мой вклад в общую копилку (Поиск, отбор, обработка и систематизация информации согласно определённой цели и задачам производится с использованием технических возможностей Microsoft Power Point. Microsoft Word. Microsoft Excel. мультимедийных компьютерных программ.);
* Работа над информационным буклетом, оформление библиографии с перечнем всех видов источников с использованием Российского образовательного портала (http:// historydoc edu. ru.) и др, мое творческое задание – Мог бы Столыпин сейчас помочь нам решить крестьянский вопрос? (эссе).
* Обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов ( индивидуальных отчётов, творческих отчётов, создание презентации ).
* Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

==Наши результаты==
Группа ЭКСПЕРТЫ, исследовавшая проблему причин превративших реформатора Столыпина в « великана среди карликов », представила результаты исследования в форме:
* буклет - Библиография вопроса и интернет ресурс по данной учебной теме.
* коллективный сборник творческих заданий.
* презентация Мой личный дневник – открытый доступ.

==Выводы==
* ...
* ...
* ...

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ...
* ...
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:10:20Z

Кузнецова Марина1956: /* Ход работы */

'''Исследование учащихся в проекте [[Название проекта]]''' 

==Тема исследования==
Великан среди карликов (роль личности в истории)

==Актуальность проблемы==
В начале 21 века Россия вынуждена решать комплекс сложнейших экономических задач, вставших перед ней. Для страны, переживающей процесс обновления и реформирования экономики важно не только искать пути решения ряда насущных вопросов, но и по-новому осмыслить уже накопленный опыт. Очень важно и увидеть, как условия, сложившиеся в стране тем или иным способом определяют возможности осуществления реформ, так и судьбу реформатора в России.

==Цель==
На основе подбора, анализ и обобщения данных разных источников определить предпосылки, задачи, а главное возможности механизмов реализации реформ П. А. Столыпина.

==Задачи==
* Выявить особенности аграрной реформы Столыпина.
* Изучить механизмы и способы проведения реформ.
* Опредилить судьбу самодержавной власти в «столыпинской России»

==Гипотеза==
Великан среди карликов

==Этапы исследования==
* Выбрать объект исследования
* Определить актуальность
* Выбрать предмет исследования
* Сформулировать гипотезу
* Обозначить проблему исследования
* Поставить цель исследования
* Определить задачи исследования
* Выбрать методы исследования
* Разработать продукт исследования

==Объект исследования==
Внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ – одинокий реформатор.

==Методы==
Поиск, подбор, анализ исторических источников по теме, сравнительный анализ.

==Ход работы==
* Организация сбора материала каждым участником группы;
* Круглый стол - Мой вклад в общую копилку (Поиск, отбор, обработка и систематизация информации согласно определённой цели и задачам производится с использованием технических возможностей Microsoft Power Point. Microsoft Word. Microsoft Excel. мультимедийных компьютерных программ.);
* Работа над информационным буклетом, оформление библиографии с перечнем всех видов источников с использованием Российского образовательного портала (http:// historydoc edu. ru.) и др, мое творческое задание – Мог бы Столыпин сейчас помочь нам решить крестьянский вопрос? (эссе).
* Обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов ( индивидуальных отчётов, творческих отчётов, создание презентации ).
* Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

==Наши результаты==

==Выводы==
* ...
* ...
* ...

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* ...
* ...
* ...

'''Интернет - ресурсы:'''
* ...
* ...
* ...

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:08:03Z

Кузнецова Марина1956: /* Методы */

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:07:51Z

Кузнецова Марина1956: /* Объект исследования */

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:07:30Z

Кузнецова Марина1956: /* Этапы исследования */

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:06:50Z

Кузнецова Марина1956: /* Гипотеза */

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:06:35Z

Кузнецова Марина1956: /* Задачи */

Исследование по теме:Великан среди карликов

2011-09-05T11:06:12Z

Кузнецова Марина1956: /* Цель */