ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-28T15:24:04Z

Куруц Татьяна:

=== '''Власова Елена Николаевна''' ===

Урок по математике в 4 классе

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
[[Медиа:Открытый урок по математике в 4 классе.ppt|Презентация к уроку]]

'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8 
- Проверяем: 52*8=416 
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52. 
- Получилось 8 (остаток 15 десятков). 
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3. 
- Проверяем: 52*3=156. 
- Находим остаток: 0<52. 
-.Читаем ответ: частное равно 83. 
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80. 
'''Учитель:''' 
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38. 
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число). 
# Сделать прикидку.
# Найди первое неполное делимое.
# Определи число цифр в частном.
# Найди цифры в каждом разряде частного.
# Найди остаток (если он есть).
'''VII. Физкультминутка.''' 
''Ветер на море гуляет'' 
''И кораблик подгоняет;'' 
''Он бежит себе в волнах'' 
''На раздутых парусах.'' 
'''VI. Первичное закрепление знаний.''' 
'''Учитель:''' 
- Ребята, смотрите, какой необычный корабль показался на горизонте! 
''(Учитель показывает корабль и предлагает экипажам сложить его из разных фигур.)'' 
'''Слайд №9''' (Игра «Танграм»), 
[[Изображение:Танграм.jpg|thumb|left]] 
''(Звучит музыка « Шум моря»).'' 
'''Учитель:''' 
- Если вы правильно выполните задание, то прочтёте дальнейший путь исследования(№1, стр.38). 
'''1 столбик''' – 1команда: 1428:42, 2924:68 
'''2 столбик''' – 2 команда: 30296:56, 136573:64 
'''3 столбик''' – 3 команда: 254415:35, 710278:91 
'''4 столбик''' – с комментированием детьми, которые испытывают затруднения. 
''(Капитаны команд помогают ребятам.)'' 
'''Учитель:''' 
- Определите, какая ошибка встречалась чаще всего? 
'''VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Слайд №10''' (Нептун). 
'''Учитель:''' 
1.- Теперь нас ждёт морской царь Нептун. Он хочет проверить, как мы научились пользоваться алгоритмом деления. 
Выполнение мини – теста на карточках (учитываются индивидуальные особенности учащихся): 
{| width=75%
|1 вариант:
|888860:98
|а) 97
|б) 907
|в) 9070
|-
|2 вариант:
|8624:28
|а) 38
|б) 308
|в) 3080
|-
|3 вариант:
|189088:622
|а) 304
|б) 3004
|в) 304
|-
|4 вариант:
|26334:19
|а) 138
|б) 1038
|в) 38
|-
|5 вариант:
|5618:53
|а) 160
|б) 106
|в) 16
|-
|6 вариант:
|684:36
|а) 19
|б) 29
|в) 23
|-
|7 вариант:
|15698:47
|а) 34
|б) 334
|в)3340
|} 
'''Учитель:''' 
- А теперь, я предлагаю всем спуститься по трапу на берег, взяв с собой это задание. Собраться каждому варианту на островке и проверить работу. 
''(Ребята объединяются в группы по вариантам и обсуждают решение примера).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Пожмите друг другу руки. 
'''2.Физкультминутка''' 
''(Под мелодию «Танец волн» проходит игра «Море волнуется...»)'' 
'''Слайд № 11''' (Флаги). 
'''Учитель:''' 
- Нам пора отправляться в путь, но на наших кораблях нет флага. Царь Нептун предлагает один из вариантов. 

- Как называется первый флаг? 
'''Ученик:''' 
- Государственный флаг Российской Федерации. 
'''Учитель:''' 
- Что означает каждый цвет? 
'''Ученица:''' 
- Белый – свобода, синий - равенство, красный – братство. 
'''Учитель:''' 
- Как называется второй флаг? 
'''Ученик:''' 
- Андреевский. Его поднимают на военно-морских судах. 
'''Учитель:''' 
- Какой флаг мы выберем? 
'''Ученик:''' 
Российский. Наше путешествие мирное. Мы за мир на Земле! 
'''VIII. Рефлексия.''' 
'''Учитель:''' 
- Мы преодолели с вами все препятствия, и наши корабли берут курс домой. 
Почему же мы отправились в ИКСпедицию, а не просто экспедицию? 
'''Ученица:''' 
'''- Мы познакомились с новой темой. А ведь ИКС ('' X'' ) и обозначает «неизвестное». 
Учитель:''' 
- Чему учились на уроке? 
'''Ученица:''' 
- Делить на двузначное и трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Каким способом получили новый алгоритм? 
'''Ученик:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- К какому выводу пришли? 
'''Ученики:''' 
- Делать так же, как делили многозначные числа на однозначные. 
'''Учитель:''' 
- Что нужно сделать, чтобы знать частное приближенно? 
'''Ученик:''' 
Прикидку. 
'''IX. Дифференцированное домашнее задание. Слайд № 12''' 
'''Учитель:''' 
-Сегодня ваше домашнее задание будет таким же необычным, как и весь наш урок. 
Выберите его себе сами по своим силам. Напишите на кораблике номер уровня. 
'''«1»''' – (высокий уровень): '''№ 4,стр. 38;№ 7, стр.39'''. 
'''«2»''' - (слабый уровень): '''№ 5, №6,стр.39'''. 
Дополнительное задание:''' №10*, стр.39''' 
'''Учитель:''' 
-Выразите своё отношение к уроку. Определите, по какому морю, вы сегодня плыли. 
''(Ученики ставят корабль на тот цвет стола, который соответствует их настроению).'' 
'''Слайд № 13''' 
'''Красное море''' - восторг. 
'''Жёлтое море''' - приятное состояние. 
'''Чёрное море''' – плохое настроение. 
'''Учитель:''' 
-Стоп машины! Опустить якорь! Подать швартовый! Благодарю всех за службу. 
'''Слайд № 14'''

[[Категория:Начальная школа]]

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-28T15:20:10Z

Куруц Татьяна:

=== '''Власова Елена Николаевна''' ===

Урок по математике в 4 классе

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
[[Медиа:Открытый урок по математике в 4 классе.ppt]]

'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8 
- Проверяем: 52*8=416 
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52. 
- Получилось 8 (остаток 15 десятков). 
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3. 
- Проверяем: 52*3=156. 
- Находим остаток: 0<52. 
-.Читаем ответ: частное равно 83. 
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80. 
'''Учитель:''' 
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38. 
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число). 
# Сделать прикидку.
# Найди первое неполное делимое.
# Определи число цифр в частном.
# Найди цифры в каждом разряде частного.
# Найди остаток (если он есть).
'''VII. Физкультминутка.''' 
''Ветер на море гуляет'' 
''И кораблик подгоняет;'' 
''Он бежит себе в волнах'' 
''На раздутых парусах.'' 
'''VI. Первичное закрепление знаний.''' 
'''Учитель:''' 
- Ребята, смотрите, какой необычный корабль показался на горизонте! 
''(Учитель показывает корабль и предлагает экипажам сложить его из разных фигур.)'' 
'''Слайд №9''' (Игра «Танграм»), 
[[Изображение:Танграм.jpg|thumb|left]] 
''(Звучит музыка « Шум моря»).'' 
'''Учитель:''' 
- Если вы правильно выполните задание, то прочтёте дальнейший путь исследования(№1, стр.38). 
'''1 столбик''' – 1команда: 1428:42, 2924:68 
'''2 столбик''' – 2 команда: 30296:56, 136573:64 
'''3 столбик''' – 3 команда: 254415:35, 710278:91 
'''4 столбик''' – с комментированием детьми, которые испытывают затруднения. 
''(Капитаны команд помогают ребятам.)'' 
'''Учитель:''' 
- Определите, какая ошибка встречалась чаще всего? 
'''VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Слайд №10''' (Нептун). 
'''Учитель:''' 
1.- Теперь нас ждёт морской царь Нептун. Он хочет проверить, как мы научились пользоваться алгоритмом деления. 
Выполнение мини – теста на карточках (учитываются индивидуальные особенности учащихся): 
{| width=75%
|1 вариант:
|888860:98
|а) 97
|б) 907
|в) 9070
|-
|2 вариант:
|8624:28
|а) 38
|б) 308
|в) 3080
|-
|3 вариант:
|189088:622
|а) 304
|б) 3004
|в) 304
|-
|4 вариант:
|26334:19
|а) 138
|б) 1038
|в) 38
|-
|5 вариант:
|5618:53
|а) 160
|б) 106
|в) 16
|-
|6 вариант:
|684:36
|а) 19
|б) 29
|в) 23
|-
|7 вариант:
|15698:47
|а) 34
|б) 334
|в)3340
|} 
'''Учитель:''' 
- А теперь, я предлагаю всем спуститься по трапу на берег, взяв с собой это задание. Собраться каждому варианту на островке и проверить работу. 
''(Ребята объединяются в группы по вариантам и обсуждают решение примера).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Пожмите друг другу руки. 
'''2.Физкультминутка''' 
''(Под мелодию «Танец волн» проходит игра «Море волнуется...»)'' 
'''Слайд № 11''' (Флаги). 
'''Учитель:''' 
- Нам пора отправляться в путь, но на наших кораблях нет флага. Царь Нептун предлагает один из вариантов. 

- Как называется первый флаг? 
'''Ученик:''' 
- Государственный флаг Российской Федерации. 
'''Учитель:''' 
- Что означает каждый цвет? 
'''Ученица:''' 
- Белый – свобода, синий - равенство, красный – братство. 
'''Учитель:''' 
- Как называется второй флаг? 
'''Ученик:''' 
- Андреевский. Его поднимают на военно-морских судах. 
'''Учитель:''' 
- Какой флаг мы выберем? 
'''Ученик:''' 
Российский. Наше путешествие мирное. Мы за мир на Земле! 
'''VIII. Рефлексия.''' 
'''Учитель:''' 
- Мы преодолели с вами все препятствия, и наши корабли берут курс домой. 
Почему же мы отправились в ИКСпедицию, а не просто экспедицию? 
'''Ученица:''' 
'''- Мы познакомились с новой темой. А ведь ИКС ('' X'' ) и обозначает «неизвестное». 
Учитель:''' 
- Чему учились на уроке? 
'''Ученица:''' 
- Делить на двузначное и трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Каким способом получили новый алгоритм? 
'''Ученик:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- К какому выводу пришли? 
'''Ученики:''' 
- Делать так же, как делили многозначные числа на однозначные. 
'''Учитель:''' 
- Что нужно сделать, чтобы знать частное приближенно? 
'''Ученик:''' 
Прикидку. 
'''IX. Дифференцированное домашнее задание. Слайд № 12''' 
'''Учитель:''' 
-Сегодня ваше домашнее задание будет таким же необычным, как и весь наш урок. 
Выберите его себе сами по своим силам. Напишите на кораблике номер уровня. 
'''«1»''' – (высокий уровень): '''№ 4,стр. 38;№ 7, стр.39'''. 
'''«2»''' - (слабый уровень): '''№ 5, №6,стр.39'''. 
Дополнительное задание:''' №10*, стр.39''' 
'''Учитель:''' 
-Выразите своё отношение к уроку. Определите, по какому морю, вы сегодня плыли. 
''(Ученики ставят корабль на тот цвет стола, который соответствует их настроению).'' 
'''Слайд № 13''' 
'''Красное море''' - восторг. 
'''Жёлтое море''' - приятное состояние. 
'''Чёрное море''' – плохое настроение. 
'''Учитель:''' 
-Стоп машины! Опустить якорь! Подать швартовый! Благодарю всех за службу. 
'''Слайд № 14'''

[[Категория:Начальная школа]]

Файл:Открытый урок по математике в 4 классе.ppt

2010-06-28T15:18:02Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-26T07:45:04Z

Куруц Татьяна:

=== '''Власова Елена Николаевна''' ===

Урок по математике в 4 классе

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8 
- Проверяем: 52*8=416 
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52. 
- Получилось 8 (остаток 15 десятков). 
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3. 
- Проверяем: 52*3=156. 
- Находим остаток: 0<52. 
-.Читаем ответ: частное равно 83. 
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80. 
'''Учитель:''' 
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38. 
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число). 
# Сделать прикидку.
# Найди первое неполное делимое.
# Определи число цифр в частном.
# Найди цифры в каждом разряде частного.
# Найди остаток (если он есть).
'''VII. Физкультминутка.''' 
''Ветер на море гуляет'' 
''И кораблик подгоняет;'' 
''Он бежит себе в волнах'' 
''На раздутых парусах.'' 
'''VI. Первичное закрепление знаний.''' 
'''Учитель:''' 
- Ребята, смотрите, какой необычный корабль показался на горизонте! 
''(Учитель показывает корабль и предлагает экипажам сложить его из разных фигур.)'' 
'''Слайд №9''' (Игра «Танграм»), 
[[Изображение:Танграм.jpg|thumb|left]] 
''(Звучит музыка « Шум моря»).'' 
'''Учитель:''' 
- Если вы правильно выполните задание, то прочтёте дальнейший путь исследования(№1, стр.38). 
'''1 столбик''' – 1команда: 1428:42, 2924:68 
'''2 столбик''' – 2 команда: 30296:56, 136573:64 
'''3 столбик''' – 3 команда: 254415:35, 710278:91 
'''4 столбик''' – с комментированием детьми, которые испытывают затруднения. 
''(Капитаны команд помогают ребятам.)'' 
'''Учитель:''' 
- Определите, какая ошибка встречалась чаще всего? 
'''VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Слайд №10''' (Нептун). 
'''Учитель:''' 
1.- Теперь нас ждёт морской царь Нептун. Он хочет проверить, как мы научились пользоваться алгоритмом деления. 
Выполнение мини – теста на карточках (учитываются индивидуальные особенности учащихся): 
{| width=75%
|1 вариант:
|888860:98
|а) 97
|б) 907
|в) 9070
|-
|2 вариант:
|8624:28
|а) 38
|б) 308
|в) 3080
|-
|3 вариант:
|189088:622
|а) 304
|б) 3004
|в) 304
|-
|4 вариант:
|26334:19
|а) 138
|б) 1038
|в) 38
|-
|5 вариант:
|5618:53
|а) 160
|б) 106
|в) 16
|-
|6 вариант:
|684:36
|а) 19
|б) 29
|в) 23
|-
|7 вариант:
|15698:47
|а) 34
|б) 334
|в)3340
|} 
'''Учитель:''' 
- А теперь, я предлагаю всем спуститься по трапу на берег, взяв с собой это задание. Собраться каждому варианту на островке и проверить работу. 
''(Ребята объединяются в группы по вариантам и обсуждают решение примера).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Пожмите друг другу руки. 
'''2.Физкультминутка''' 
''(Под мелодию «Танец волн» проходит игра «Море волнуется...»)'' 
'''Слайд № 11''' (Флаги). 
'''Учитель:''' 
- Нам пора отправляться в путь, но на наших кораблях нет флага. Царь Нептун предлагает один из вариантов. 

- Как называется первый флаг? 
'''Ученик:''' 
- Государственный флаг Российской Федерации. 
'''Учитель:''' 
- Что означает каждый цвет? 
'''Ученица:''' 
- Белый – свобода, синий - равенство, красный – братство. 
'''Учитель:''' 
- Как называется второй флаг? 
'''Ученик:''' 
- Андреевский. Его поднимают на военно-морских судах. 
'''Учитель:''' 
- Какой флаг мы выберем? 
'''Ученик:''' 
Российский. Наше путешествие мирное. Мы за мир на Земле! 
'''VIII. Рефлексия.''' 
'''Учитель:''' 
- Мы преодолели с вами все препятствия, и наши корабли берут курс домой. 
Почему же мы отправились в ИКСпедицию, а не просто экспедицию? 
'''Ученица:''' 
'''- Мы познакомились с новой темой. А ведь ИКС ('' X'' ) и обозначает «неизвестное». 
Учитель:''' 
- Чему учились на уроке? 
'''Ученица:''' 
- Делить на двузначное и трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Каким способом получили новый алгоритм? 
'''Ученик:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- К какому выводу пришли? 
'''Ученики:''' 
- Делать так же, как делили многозначные числа на однозначные. 
'''Учитель:''' 
- Что нужно сделать, чтобы знать частное приближенно? 
'''Ученик:''' 
Прикидку. 
'''IX. Дифференцированное домашнее задание. Слайд № 12''' 
'''Учитель:''' 
-Сегодня ваше домашнее задание будет таким же необычным, как и весь наш урок. 
Выберите его себе сами по своим силам. Напишите на кораблике номер уровня. 
'''«1»''' – (высокий уровень): '''№ 4,стр. 38;№ 7, стр.39'''. 
'''«2»''' - (слабый уровень): '''№ 5, №6,стр.39'''. 
Дополнительное задание:''' №10*, стр.39''' 
'''Учитель:''' 
-Выразите своё отношение к уроку. Определите, по какому морю, вы сегодня плыли. 
''(Ученики ставят корабль на тот цвет стола, который соответствует их настроению).'' 
'''Слайд № 13''' 
'''Красное море''' - восторг. 
'''Жёлтое море''' - приятное состояние. 
'''Чёрное море''' – плохое настроение. 
'''Учитель:''' 
-Стоп машины! Опустить якорь! Подать швартовый! Благодарю всех за службу. 
'''Слайд № 14'''

[[Категория:Начальная школа]]

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-26T07:43:38Z

Куруц Татьяна:

== === '''Власова Елена Николаевна''' === ==

Урок по математике в 4 классе

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8 
- Проверяем: 52*8=416 
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52. 
- Получилось 8 (остаток 15 десятков). 
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3. 
- Проверяем: 52*3=156. 
- Находим остаток: 0<52. 
-.Читаем ответ: частное равно 83. 
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80. 
'''Учитель:''' 
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38. 
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число). 
# Сделать прикидку.
# Найди первое неполное делимое.
# Определи число цифр в частном.
# Найди цифры в каждом разряде частного.
# Найди остаток (если он есть).
'''VII. Физкультминутка.''' 
''Ветер на море гуляет'' 
''И кораблик подгоняет;'' 
''Он бежит себе в волнах'' 
''На раздутых парусах.'' 
'''VI. Первичное закрепление знаний.''' 
'''Учитель:''' 
- Ребята, смотрите, какой необычный корабль показался на горизонте! 
''(Учитель показывает корабль и предлагает экипажам сложить его из разных фигур.)'' 
'''Слайд №9''' (Игра «Танграм»), 
[[Изображение:Танграм.jpg|thumb|left]] 
''(Звучит музыка « Шум моря»).'' 
'''Учитель:''' 
- Если вы правильно выполните задание, то прочтёте дальнейший путь исследования(№1, стр.38). 
'''1 столбик''' – 1команда: 1428:42, 2924:68 
'''2 столбик''' – 2 команда: 30296:56, 136573:64 
'''3 столбик''' – 3 команда: 254415:35, 710278:91 
'''4 столбик''' – с комментированием детьми, которые испытывают затруднения. 
''(Капитаны команд помогают ребятам.)'' 
'''Учитель:''' 
- Определите, какая ошибка встречалась чаще всего? 
'''VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Слайд №10''' (Нептун). 
'''Учитель:''' 
1.- Теперь нас ждёт морской царь Нептун. Он хочет проверить, как мы научились пользоваться алгоритмом деления. 
Выполнение мини – теста на карточках (учитываются индивидуальные особенности учащихся): 
{| width=75%
|1 вариант:
|888860:98
|а) 97
|б) 907
|в) 9070
|-
|2 вариант:
|8624:28
|а) 38
|б) 308
|в) 3080
|-
|3 вариант:
|189088:622
|а) 304
|б) 3004
|в) 304
|-
|4 вариант:
|26334:19
|а) 138
|б) 1038
|в) 38
|-
|5 вариант:
|5618:53
|а) 160
|б) 106
|в) 16
|-
|6 вариант:
|684:36
|а) 19
|б) 29
|в) 23
|-
|7 вариант:
|15698:47
|а) 34
|б) 334
|в)3340
|} 
'''Учитель:''' 
- А теперь, я предлагаю всем спуститься по трапу на берег, взяв с собой это задание. Собраться каждому варианту на островке и проверить работу. 
''(Ребята объединяются в группы по вариантам и обсуждают решение примера).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Пожмите друг другу руки. 
'''2.Физкультминутка''' 
''(Под мелодию «Танец волн» проходит игра «Море волнуется...»)'' 
'''Слайд № 11''' (Флаги). 
'''Учитель:''' 
- Нам пора отправляться в путь, но на наших кораблях нет флага. Царь Нептун предлагает один из вариантов. 

- Как называется первый флаг? 
'''Ученик:''' 
- Государственный флаг Российской Федерации. 
'''Учитель:''' 
- Что означает каждый цвет? 
'''Ученица:''' 
- Белый – свобода, синий - равенство, красный – братство. 
'''Учитель:''' 
- Как называется второй флаг? 
'''Ученик:''' 
- Андреевский. Его поднимают на военно-морских судах. 
'''Учитель:''' 
- Какой флаг мы выберем? 
'''Ученик:''' 
Российский. Наше путешествие мирное. Мы за мир на Земле! 
'''VIII. Рефлексия.''' 
'''Учитель:''' 
- Мы преодолели с вами все препятствия, и наши корабли берут курс домой. 
Почему же мы отправились в ИКСпедицию, а не просто экспедицию? 
'''Ученица:''' 
'''- Мы познакомились с новой темой. А ведь ИКС ('' X'' ) и обозначает «неизвестное». 
Учитель:''' 
- Чему учились на уроке? 
'''Ученица:''' 
- Делить на двузначное и трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Каким способом получили новый алгоритм? 
'''Ученик:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- К какому выводу пришли? 
'''Ученики:''' 
- Делать так же, как делили многозначные числа на однозначные. 
'''Учитель:''' 
- Что нужно сделать, чтобы знать частное приближенно? 
'''Ученик:''' 
Прикидку. 
'''IX. Дифференцированное домашнее задание. Слайд № 12''' 
'''Учитель:''' 
-Сегодня ваше домашнее задание будет таким же необычным, как и весь наш урок. 
Выберите его себе сами по своим силам. Напишите на кораблике номер уровня. 
'''«1»''' – (высокий уровень): '''№ 4,стр. 38;№ 7, стр.39'''. 
'''«2»''' - (слабый уровень): '''№ 5, №6,стр.39'''. 
Дополнительное задание:''' №10*, стр.39''' 
'''Учитель:''' 
-Выразите своё отношение к уроку. Определите, по какому морю, вы сегодня плыли. 
''(Ученики ставят корабль на тот цвет стола, который соответствует их настроению).'' 
'''Слайд № 13''' 
'''Красное море''' - восторг. 
'''Жёлтое море''' - приятное состояние. 
'''Чёрное море''' – плохое настроение. 
'''Учитель:''' 
-Стоп машины! Опустить якорь! Подать швартовый! Благодарю всех за службу. 
'''Слайд № 14'''

[[Категория:Начальная школа]]

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-26T07:37:09Z

Куруц Татьяна:

Урок по математике в 4 классе

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

'''Автор: ''''''Власова Елена Николаевна'''''''''

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8 
- Проверяем: 52*8=416 
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52. 
- Получилось 8 (остаток 15 десятков). 
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3. 
- Проверяем: 52*3=156. 
- Находим остаток: 0<52. 
-.Читаем ответ: частное равно 83. 
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80. 
'''Учитель:''' 
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38. 
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число). 
# Сделать прикидку.
# Найди первое неполное делимое.
# Определи число цифр в частном.
# Найди цифры в каждом разряде частного.
# Найди остаток (если он есть).
'''VII. Физкультминутка.''' 
''Ветер на море гуляет'' 
''И кораблик подгоняет;'' 
''Он бежит себе в волнах'' 
''На раздутых парусах.'' 
'''VI. Первичное закрепление знаний.''' 
'''Учитель:''' 
- Ребята, смотрите, какой необычный корабль показался на горизонте! 
''(Учитель показывает корабль и предлагает экипажам сложить его из разных фигур.)'' 
'''Слайд №9''' (Игра «Танграм»), 
[[Изображение:Танграм.jpg|thumb|left]] 
''(Звучит музыка « Шум моря»).'' 
'''Учитель:''' 
- Если вы правильно выполните задание, то прочтёте дальнейший путь исследования(№1, стр.38). 
'''1 столбик''' – 1команда: 1428:42, 2924:68 
'''2 столбик''' – 2 команда: 30296:56, 136573:64 
'''3 столбик''' – 3 команда: 254415:35, 710278:91 
'''4 столбик''' – с комментированием детьми, которые испытывают затруднения. 
''(Капитаны команд помогают ребятам.)'' 
'''Учитель:''' 
- Определите, какая ошибка встречалась чаще всего? 
'''VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Слайд №10''' (Нептун). 
'''Учитель:''' 
1.- Теперь нас ждёт морской царь Нептун. Он хочет проверить, как мы научились пользоваться алгоритмом деления. 
Выполнение мини – теста на карточках (учитываются индивидуальные особенности учащихся): 
{| width=75%
|1 вариант:
|888860:98
|а) 97
|б) 907
|в) 9070
|-
|2 вариант:
|8624:28
|а) 38
|б) 308
|в) 3080
|-
|3 вариант:
|189088:622
|а) 304
|б) 3004
|в) 304
|-
|4 вариант:
|26334:19
|а) 138
|б) 1038
|в) 38
|-
|5 вариант:
|5618:53
|а) 160
|б) 106
|в) 16
|-
|6 вариант:
|684:36
|а) 19
|б) 29
|в) 23
|-
|7 вариант:
|15698:47
|а) 34
|б) 334
|в)3340
|} 
'''Учитель:''' 
- А теперь, я предлагаю всем спуститься по трапу на берег, взяв с собой это задание. Собраться каждому варианту на островке и проверить работу. 
''(Ребята объединяются в группы по вариантам и обсуждают решение примера).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Пожмите друг другу руки. 
'''2.Физкультминутка''' 
''(Под мелодию «Танец волн» проходит игра «Море волнуется...»)'' 
'''Слайд № 11''' (Флаги). 
'''Учитель:''' 
- Нам пора отправляться в путь, но на наших кораблях нет флага. Царь Нептун предлагает один из вариантов. 

- Как называется первый флаг? 
'''Ученик:''' 
- Государственный флаг Российской Федерации. 
'''Учитель:''' 
- Что означает каждый цвет? 
'''Ученица:''' 
- Белый – свобода, синий - равенство, красный – братство. 
'''Учитель:''' 
- Как называется второй флаг? 
'''Ученик:''' 
- Андреевский. Его поднимают на военно-морских судах. 
'''Учитель:''' 
- Какой флаг мы выберем? 
'''Ученик:''' 
Российский. Наше путешествие мирное. Мы за мир на Земле! 
'''VIII. Рефлексия.''' 
'''Учитель:''' 
- Мы преодолели с вами все препятствия, и наши корабли берут курс домой. 
Почему же мы отправились в ИКСпедицию, а не просто экспедицию? 
'''Ученица:''' 
'''- Мы познакомились с новой темой. А ведь ИКС ('' X'' ) и обозначает «неизвестное». 
Учитель:''' 
- Чему учились на уроке? 
'''Ученица:''' 
- Делить на двузначное и трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Каким способом получили новый алгоритм? 
'''Ученик:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- К какому выводу пришли? 
'''Ученики:''' 
- Делать так же, как делили многозначные числа на однозначные. 
'''Учитель:''' 
- Что нужно сделать, чтобы знать частное приближенно? 
'''Ученик:''' 
Прикидку. 
'''IX. Дифференцированное домашнее задание. Слайд № 12''' 
'''Учитель:''' 
-Сегодня ваше домашнее задание будет таким же необычным, как и весь наш урок. 
Выберите его себе сами по своим силам. Напишите на кораблике номер уровня. 
'''«1»''' – (высокий уровень): '''№ 4,стр. 38;№ 7, стр.39'''. 
'''«2»''' - (слабый уровень): '''№ 5, №6,стр.39'''. 
Дополнительное задание:''' №10*, стр.39''' 
'''Учитель:''' 
-Выразите своё отношение к уроку. Определите, по какому морю, вы сегодня плыли. 
''(Ученики ставят корабль на тот цвет стола, который соответствует их настроению).'' 
'''Слайд № 13''' 
'''Красное море''' - восторг. 
'''Жёлтое море''' - приятное состояние. 
'''Чёрное море''' – плохое настроение. 
'''Учитель:''' 
-Стоп машины! Опустить якорь! Подать швартовый! Благодарю всех за службу. 
'''Слайд № 14'''

[[Категория:Начальная школа]]

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-26T07:30:45Z

Куруц Татьяна:

Урок по математике в 4 классе

'''Автор: Власова Елена Николаевна'''

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8 
- Проверяем: 52*8=416 
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52. 
- Получилось 8 (остаток 15 десятков). 
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3. 
- Проверяем: 52*3=156. 
- Находим остаток: 0<52. 
-.Читаем ответ: частное равно 83. 
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80. 
'''Учитель:''' 
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38. 
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число). 
# Сделать прикидку.
# Найди первое неполное делимое.
# Определи число цифр в частном.
# Найди цифры в каждом разряде частного.
# Найди остаток (если он есть).
'''VII. Физкультминутка.''' 
''Ветер на море гуляет'' 
''И кораблик подгоняет;'' 
''Он бежит себе в волнах'' 
''На раздутых парусах.'' 
'''VI. Первичное закрепление знаний.''' 
'''Учитель:''' 
- Ребята, смотрите, какой необычный корабль показался на горизонте! 
''(Учитель показывает корабль и предлагает экипажам сложить его из разных фигур.)'' 
'''Слайд №9''' (Игра «Танграм»), 
[[Изображение:Танграм.jpg|thumb|left]] 
''(Звучит музыка « Шум моря»).'' 
'''Учитель:''' 
- Если вы правильно выполните задание, то прочтёте дальнейший путь исследования(№1, стр.38). 
'''1 столбик''' – 1команда: 1428:42, 2924:68 
'''2 столбик''' – 2 команда: 30296:56, 136573:64 
'''3 столбик''' – 3 команда: 254415:35, 710278:91 
'''4 столбик''' – с комментированием детьми, которые испытывают затруднения. 
''(Капитаны команд помогают ребятам.)'' 
'''Учитель:''' 
- Определите, какая ошибка встречалась чаще всего? 
'''VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Слайд №10''' (Нептун). 
'''Учитель:''' 
1.- Теперь нас ждёт морской царь Нептун. Он хочет проверить, как мы научились пользоваться алгоритмом деления. 
Выполнение мини – теста на карточках (учитываются индивидуальные особенности учащихся): 
{| width=75%
|1 вариант:
|888860:98
|а) 97
|б) 907
|в) 9070
|-
|2 вариант:
|8624:28
|а) 38
|б) 308
|в) 3080
|-
|3 вариант:
|189088:622
|а) 304
|б) 3004
|в) 304
|-
|4 вариант:
|26334:19
|а) 138
|б) 1038
|в) 38
|-
|5 вариант:
|5618:53
|а) 160
|б) 106
|в) 16
|-
|6 вариант:
|684:36
|а) 19
|б) 29
|в) 23
|-
|7 вариант:
|15698:47
|а) 34
|б) 334
|в)3340
|} 
'''Учитель:''' 
- А теперь, я предлагаю всем спуститься по трапу на берег, взяв с собой это задание. Собраться каждому варианту на островке и проверить работу. 
''(Ребята объединяются в группы по вариантам и обсуждают решение примера).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Пожмите друг другу руки. 
'''2.Физкультминутка''' 
''(Под мелодию «Танец волн» проходит игра «Море волнуется...»)'' 
'''Слайд № 11''' (Флаги). 
'''Учитель:''' 
- Нам пора отправляться в путь, но на наших кораблях нет флага. Царь Нептун предлагает один из вариантов. 

- Как называется первый флаг? 
'''Ученик:''' 
- Государственный флаг Российской Федерации. 
'''Учитель:''' 
- Что означает каждый цвет? 
'''Ученица:''' 
- Белый – свобода, синий - равенство, красный – братство. 
'''Учитель:''' 
- Как называется второй флаг? 
'''Ученик:''' 
- Андреевский. Его поднимают на военно-морских судах. 
'''Учитель:''' 
- Какой флаг мы выберем? 
'''Ученик:''' 
Российский. Наше путешествие мирное. Мы за мир на Земле! 
'''VIII. Рефлексия.''' 
'''Учитель:''' 
- Мы преодолели с вами все препятствия, и наши корабли берут курс домой. 
Почему же мы отправились в ИКСпедицию, а не просто экспедицию? 
'''Ученица:''' 
'''- Мы познакомились с новой темой. А ведь ИКС ('' X'' ) и обозначает «неизвестное». 
Учитель:''' 
- Чему учились на уроке? 
'''Ученица:''' 
- Делить на двузначное и трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Каким способом получили новый алгоритм? 
'''Ученик:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- К какому выводу пришли? 
'''Ученики:''' 
- Делать так же, как делили многозначные числа на однозначные. 
'''Учитель:''' 
- Что нужно сделать, чтобы знать частное приближенно? 
'''Ученик:''' 
Прикидку. 
'''IX. Дифференцированное домашнее задание. Слайд № 12''' 
'''Учитель:''' 
-Сегодня ваше домашнее задание будет таким же необычным, как и весь наш урок. 
Выберите его себе сами по своим силам. Напишите на кораблике номер уровня. 
'''«1»''' – (высокий уровень): '''№ 4,стр. 38;№ 7, стр.39'''. 
'''«2»''' - (слабый уровень): '''№ 5, №6,стр.39'''. 
Дополнительное задание:''' №10*, стр.39''' 
'''Учитель:''' 
-Выразите своё отношение к уроку. Определите, по какому морю, вы сегодня плыли. 
''(Ученики ставят корабль на тот цвет стола, который соответствует их настроению).'' 
'''Слайд № 13''' 
'''Красное море''' - восторг. 
'''Жёлтое море''' - приятное состояние. 
'''Чёрное море''' – плохое настроение. 
'''Учитель:''' 
-Стоп машины! Опустить якорь! Подать швартовый! Благодарю всех за службу. 
'''Слайд № 14'''

[[Категория:Начальная школа]]

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T20:00:01Z

Куруц Татьяна:

Урок по математике в 4 классе

'''Автор: Власова Елена Николаевна'''

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8 
- Проверяем: 52*8=416 
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52. 
- Получилось 8 (остаток 15 десятков). 
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3. 
- Проверяем: 52*3=156. 
- Находим остаток: 0<52. 
-.Читаем ответ: частное равно 83. 
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80. 
'''Учитель:''' 
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38. 
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число). 
# Сделать прикидку.
# Найди первое неполное делимое.
# Определи число цифр в частном.
# Найди цифры в каждом разряде частного.
# Найди остаток (если он есть).
'''VII. Физкультминутка.''' 
''Ветер на море гуляет'' 
''И кораблик подгоняет;'' 
''Он бежит себе в волнах'' 
''На раздутых парусах.'' 
'''VI. Первичное закрепление знаний.''' 
'''Учитель:''' 
- Ребята, смотрите, какой необычный корабль показался на горизонте! 
''(Учитель показывает корабль и предлагает экипажам сложить его из разных фигур.)'' 
'''Слайд №9''' (Игра «Танграм»), 
[[Изображение:Изображение:Танграм.jpg|thumb|left]] 
''(Звучит музыка « Шум моря»).'' 
'''Учитель:''' 
- Если вы правильно выполните задание, то прочтёте дальнейший путь исследования(№1, стр.38). 
'''1 столбик''' – 1команда: 1428:42, 2924:68 
'''2 столбик''' – 2 команда: 30296:56, 136573:64 
'''3 столбик''' – 3 команда: 254415:35, 710278:91 
'''4 столбик''' – с комментированием детьми, которые испытывают затруднения. 
''(Капитаны команд помогают ребятам.)'' 
'''Учитель:''' 
- Определите, какая ошибка встречалась чаще всего? 
'''VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. Слайд №10''' (Нептун). 
'''Учитель:''' 
1.- Теперь нас ждёт морской царь Нептун. Он хочет проверить, как мы научились пользоваться алгоритмом деления. 
Выполнение мини – теста на карточках (учитываются индивидуальные особенности учащихся): 
{| width=75%
|1 вариант:
|888860:98
|а) 97
|б) 907
|в) 9070
|-
|2 вариант:
|8624:28
|а) 38
|б) 308
|в) 3080
|-
|3 вариант:
|189088:622
|а) 304
|б) 3004
|в) 304
|-
|4 вариант:
|26334:19
|а) 138
|б) 1038
|в) 38
|-
|5 вариант:
|5618:53
|а) 160
|б) 106
|в) 16
|-
|6 вариант:
|684:36
|а) 19
|б) 29
|в) 23
|-
|7 вариант:
|15698:47
|а) 34
|б) 334
|в)3340
|} 
'''Учитель:''' 
- А теперь, я предлагаю всем спуститься по трапу на берег, взяв с собой это задание. Собраться каждому варианту на островке и проверить работу. 
''(Ребята объединяются в группы по вариантам и обсуждают решение примера).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Пожмите друг другу руки. 
'''2.Физкультминутка''' 
''(Под мелодию «Танец волн» проходит игра «Море волнуется...»)'' 
'''Слайд № 11''' (Флаги). 
'''Учитель:''' 
- Нам пора отправляться в путь, но на наших кораблях нет флага. Царь Нептун предлагает один из вариантов. 

- Как называется первый флаг? 
'''Ученик:''' 
- Государственный флаг Российской Федерации. 
'''Учитель:''' 
- Что означает каждый цвет? 
'''Ученица:''' 
- Белый – свобода, синий - равенство, красный – братство. 
'''Учитель:''' 
- Как называется второй флаг? 
'''Ученик:''' 
- Андреевский. Его поднимают на военно-морских судах. 
'''Учитель:''' 
- Какой флаг мы выберем? 
'''Ученик:''' 
Российский. Наше путешествие мирное. Мы за мир на Земле! 
'''VIII. Рефлексия.''' 
'''Учитель:''' 
- Мы преодолели с вами все препятствия, и наши корабли берут курс домой. 
Почему же мы отправились в ИКСпедицию, а не просто экспедицию? 
'''Ученица:''' 
'''- Мы познакомились с новой темой. А ведь ИКС ('' X'' ) и обозначает «неизвестное». 
Учитель:''' 
- Чему учились на уроке? 
'''Ученица:''' 
- Делить на двузначное и трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Каким способом получили новый алгоритм? 
'''Ученик:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- К какому выводу пришли? 
'''Ученики:''' 
- Делать так же, как делили многозначные числа на однозначные. 
'''Учитель:''' 
- Что нужно сделать, чтобы знать частное приближенно? 
'''Ученик:''' 
Прикидку. 
'''IX. Дифференцированное домашнее задание. Слайд № 12''' 
'''Учитель:''' 
-Сегодня ваше домашнее задание будет таким же необычным, как и весь наш урок. 
Выберите его себе сами по своим силам. Напишите на кораблике номер уровня. 
'''«1»''' – (высокий уровень): '''№ 4,стр. 38;№ 7, стр.39'''. 
'''«2»''' - (слабый уровень): '''№ 5, №6,стр.39'''. 
Дополнительное задание:''' №10*, стр.39''' 
'''Учитель:''' 
-Выразите своё отношение к уроку. Определите, по какому морю, вы сегодня плыли. 
''(Ученики ставят корабль на тот цвет стола, который соответствует их настроению).'' 
'''Слайд № 13''' 
'''Красное море''' - восторг. 
'''Жёлтое море''' - приятное состояние. 
'''Чёрное море''' – плохое настроение. 
'''Учитель:''' 
-Стоп машины! Опустить якорь! Подать швартовый! Благодарю всех за службу. 
'''Слайд № 14'''

[[Категория:Начальная школа]]

Файл:Танграм.jpg

2010-06-25T19:34:37Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T19:28:50Z

Куруц Татьяна:

Урок по математике в 4 классе

'''Автор: Власова Елена Николаевна'''

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg|thumb|left]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8 
- Проверяем: 52*8=416 
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52. 
- Получилось 8 (остаток 15 десятков). 
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3. 
- Проверяем: 52*3=156. 
- Находим остаток: 0<52. 
-.Читаем ответ: частное равно 83. 
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80. 
'''Учитель:''' 
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38. 
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 8''' (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число). 
# Сделать прикидку.
# Найди первое неполное делимое.
# Определи число цифр в частном.
# Найди цифры в каждом разряде частного.
# Найди остаток (если он есть).
'''VII. Физкультминутка.'''

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T19:13:08Z

Куруц Татьяна:

Урок по математике в 4 классе

'''Автор: Власова Елена Николаевна'''

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 
[[Изображение:Звезда с примером.jpg]] 
'''Учитель:''' 
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей. 
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал. 
'''Ход рассуждения''' 
''(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)'' 
'''Учитель:''' 
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно. 
'''Ученик:''' 
4000:50 = 80 
'''Учитель:''' 
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой. 
'''Ученица:''' 
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся. 
'''Учитель:''' 
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном. 
'''Ученица:''' 
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном. 
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Находим цифры в каждом разряде частного. 
'''Ученики:''' 
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8
- Проверяем: 52*8=416
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52.
- Получилось 8 (остаток 15 десятков).
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3.
-.Проверяем: 52*3=156.
- Находим остаток: 0<52.
-.Читаем ответ: частное равно 83.
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80.
Учитель:
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38.
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число.
Слайд № 8 (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число).
1.Сделать прикидку.
2. Найди первое неполное делимое.
3. Определи число цифр в частном.
4. Найди цифры в каждом разряде частного.
5. Найди остаток (если он есть).
VII. Физкультминутка.

Файл:Звезда с примером.jpg

2010-06-25T19:09:33Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T19:08:33Z

Куруц Татьяна:

Урок по математике в 4 классе

'''Автор: Власова Елена Николаевна'''

'''Тема:''' «Деление на двузначное и трёхзначное число»

'''Тип урока:''' урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 
'''Место урока:''' данный урок является первым из четырёх уроков, выделенным на отработку учащимися алгоритма деления многозначных чисел на двухзначное и трёхзначное число. Он предшествует случаем деления с однозначным частным. Через несколько уроков по данной теме завершается изучение нумерации и действий с натуральными числами. 
'''Цели урока:''' 
'''Для учителя''' 
'''Обучающие:''' 
- Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. 
- Сформировать способность к определению причин собственных ошибок при делении многозначных чисел. 
'''Развивающие:''' 
- Развивать речь, внимание, память, мышление, творческие способности. 
'''Воспитывающие:''' 
- Прививать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи при работе в группе. 
'''Для ученика''' 
- Находить ошибки при решении примеров на деление, определять их причину, исправлять ошибки: решать примеры без ошибок. 
'''Оборудование:''' мультимедийная презентация урока; у каждого учащегося: рабочая тетрадь, дифференцированные карточки для самостоятельной работы, флажок с полотном красного и зелёного цвета, кораблики «Оригами»; танграм « Сложи корабль» для каждой из трёх групп. Музыкальное сопровождение. 
'''Ход урока.''' 

'''I Организационный момент.''' 
Подаётся сигнал пароходного гудка, извещающий о начале урока. Ребята строятся в классе. 
'''Слайд №1''' (Титульный лист). 
'''Учитель:''' 
''Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,'' 
''Не хочется играть сегодня в прятки,'' 
''И не досуг дуть на корабль бумажный'' 
Учитель и ребята держат бумажный кораблик, изготовленный на уроке технологии «Оригами». 
''Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!'' 
- Ребята, сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в морскую ИКСпедицию. Мы должны исследовать одну очень важную тему. Вы согласны? 
'''Ученики:''' Да! 
''(Учитель «превращается» в адмирала, надев фуражку, а ребята становятся матросами).'' 
'''Учитель:''' 
- Поднять якорь! 
'''Ученики:''' 
'''- Есть поднять якорь! 
Учитель:''' 
- Отдать швартовый! 
'''Ученики:''' 
- Есть отдать швартовый! 
'''Учитель:''' 
- Полный вперёд! 
'''Ученики:''' 
- Есть полный вперёд! 
''Все стоящие на корабле, поют песню «По морям, по волнам» муз. А. Новикова, сл. В. Лебедева-Кумача.'' 
'''Учитель:''' 
- Мы будем путешествовать на разных кораблях. А это значит, что у нас будет три экипажа. Предлагаю вам выбрать капитана. 
''Идёт знакомство с капитанами и с названием корабля. Ребята занимают свои места на корабле.'' 
'''II. Проверка домашнего задания.''' 
'''Учитель:''' 
- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради. Сегодня они «превращаются» в личные бортовые журналы. Давайте проверим по ним выполнение домашнего задания. 
'''1) Контроль – игра «Лови ошибку».''' (№ 2, стр. 34) 
'''Учитель:''' 
- Прошу от каждой команды называть ответы примеров поочерёдно. Все хлопаем в ответ на правильный пример, а топаем – на неправильный. 
- Пока матросы выполняют это задание, капитаны оформляют на доске решение задач. 
'''2) Задание капитанам.''' 
'''1 капитан-''' № 9 а) 
'''2 капитан-''' № 9 б) 
'''3 капитан -''' отвечает на дополнительный вопрос после задач. 
''(Придумать задачу с другими величинам, имеющее такое же решение).'' 
'''3) Самопроверка задачи''' № 9, стр. 35 а), б) 
'''Учитель:''' 
- Пока мы проверяли примеры, наши капитаны записали решение задачи на доске. 
'''Учитель:''' 
- Приготовьте сигнальные флажки, проверим выполнения задания. 
''(Идёт проверка выполнения работы капитанами)''. 
Зелёный цвет - «верно». 
Красный цвет - «ошибка». 
'''Учитель:''' 
- Кто нашёл ошибку? 
''(Побеждает та команда, которая выполнила задание быстро и без ошибок).'' 
'''III. Актуализация знаний.''' 
'''1. Задача на размышление.''' 
'''Учитель:''' 
- Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? 
''(Учитель достаёт из бутылки записку, зачитывает её классу).'' 

{| border=1
|«Если вы хотите продолжить путешествие, то должны проявить смекалку и сообразительность. Не справитесь с задачей - будете захвачены в плен».
 Флибустьеры. 
|} 
'''Учитель:''' 
-А кто такие флибустьеры? 
'''Ученик:''' 
-Это пираты, морские разбойники. 
'''Учитель:''' 
А вот и задание. 
''Учитель раздаёт текст с заданием. Капитаны зачитывают его команде и намечают пути решения.'' 
{| border=1
|'''Чему равно частное?''' 
Попросите членов своего экипажа написать любое трехзначное число, но только такое, чтобы крайние цифры отличались друг от друга на число, которое вы укажите. Пусть затем они поменяют местами в этом числе крайние цифры. Получится еще одно число. Предложите им вычесть меньшее число из большего. Разность всегда будет делиться на 9, и вы сможете всегда сказать наперед, какое будет частное от деления этой разности на 9. Чему же равняется частное?
|} 
'''Учитель:''' 
- Кто желает высказать свои предположения? 
''Ученики от каждой команды предлагают свои варианты ответа. После нескольких ответов появляется слайд, подтверждающий или опровергающий их гипотезу.'' 
'''Учитель:''' 
- А теперь давайте посмотрим на правильный ответ. 
'''Слайд № 2''' (Подсказка). 
Частное равняется указанной вами разности между крайними цифрами числа
умноженной на 11. Например, если взять сначала число 845, то 845-548=297, 
297:9=33=(8-5)*11. 
'''Учитель:''' 
- Ребята, проделайте эту операцию со своим числом ещё раз в журналах, чтобы убедиться в истинности высказывания. 
'''2. Решение задач на движение. Слайд № 3''' (Ребус). 
'''Учитель:''' 
- Встаньте, пожалуйста, та команда, которая неверно ответила на вопрос. Вы в плену. Но у вас есть попытка освободиться из плена - разгадать ребус. 
[[Изображение:Ребус .jpg|100px|left|]] 
'''Ученики:''' 
- Побег. 
Учитель: 
- Совершаем побег и отвечаем на мои вопросы. ''(Бег на месте.)'' 
- Как найти расстояние? 
'''Ученик:''' 
- Надо скорость умножить на время. 
'''Учитель:''' 
- Как найти скорость? 
'''Ученица:''' 
- Надо расстояние поделить на время. 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие и решаем задачи на движение. 
Открываем учебники. 
'''Задание «Блиц - турнир»''' №3, стр.38. 
'''а), б), в)''' – с комментированием у доски по командам (a-b*4; 2*c+d*3; y:2*5). 
'''г)''' – работа в парах (x:3):(x:4). 
'''3. Индивидуальная работа.''' 
'''Слайд № 4''' (Расшифруй слова). 
'''а)'''- Каждый моряк должен уметь работать с шифрами. Расшифруйте слова данные трём экипажам. 
{| border=1 width=50%
| 1 экипаж
| 2 экипаж 
| 3 экипаж 
|-
| МАНБОЦ 
| ОКК 
| АГЮН 
|-
| (боцман) 
| (кок) 
| (юнга) 
|} 
''(Тот ученик, который разгадал слово, становиться данным членом экипажа).'' 
'''Учитель:''' 
- Вам боцман, кок и юнга я предлагаю решить примеры, выполнив деление в столбик: 
{| border=1 width=50%
| 536:4 
| 312:3 
| 460:2 
|} 
''(Три ученика решают у доски, пока остальные обсуждают задачи на движение).'' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием. 
- А теперь, давайте все вместе вспомним алгоритм письменного деления. 
- Итак, боцман, начинай. '''Слайд № 5''' (Алгоритм деления). 
'''Боцман:''' 
'''1. Нахожу первое неполное делимое.''' 
'''Кок:''' 
'''2. Определяю число цифр в частном.''' 
'''Юнга:''' 
'''3. Нахожу цифры в каждом разряде частного.''' 
''(Если ребёнок затрудняется при ответе, помогает команда).'' 
'''б)''' Сильные учащиеся выполняют №2,стр.38. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры? 
'''Ученица:''' 
- Знак деления. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученик:''' 
- Пример 8589:409.
'''Учитель:''' 
'''- Почему? 
Ученик:''' 
- Делитель – трехзначное число, а в остальных – двузначное. 
'''Учитель:''' 
- Как, не решая, можно сделать вывод о верности ответа? 
'''Ученица:''' 
- Выполнить прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Какой вывод сделаем? 
'''Ученик:''' 
- Чтобы разделить на двузначное или трехзначное число, сначала нужно сделать прикидку частного. 
'''4. Физкультминутка.''' 
''Моряк с горизонта,'' 
''Из дали морской,'' 
''Скажи, ты откуда,'' 
''Из сказки, какой?'' 
''О чём ты поёшь, моряк,'' 
''Вёсла держа в руках?'' 
''-Когда одиноко мне,'' 
''О море пою,'' 
''О волне,'' 
''И ещё - о родной стороне…'' 
'''IV. Постановка проблемы.''' 
'''Слайд № 6''' 
'''Учитель:''' 
- Молодцы! Полный вперёд! 
- Но что это там впереди? Перед нами айсберг. Что это такое? 
'''СПРАВКА''' 
'''Ученица:''' 
{|border=1
|Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы. Они могут быть на плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70 метров.
|} 
'''Учитель:''' 
- Чтобы миновать опасную зону, надо решить примеры. 
[[Изображение:Айсберги с примерами.jpg]] 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 1 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Чем похожи примеры 2 варианта? 
'''Ученик:''' 
- Деление на трехзначное число. 
'''Учитель:''' 
- Найдите лишний пример. 
'''Ученица:''' 
- Второй в обоих вариантах, т.к. частное с остатком. 
'''Ученик:''' 
- Третий в обоих вариантах, т.к. в частном не однозначное число. 
'''Учитель:''' 
- В решении, какого примера были затруднения? 
'''Учитель:''' 
- Третьего. 
'''Учитель:''' 
- Почему? 
'''Ученица:''' 
- Не изучали деление с многозначным частным. 
'''Учитель:''' 
- Какова цель урока? 
'''Ученик:''' 
- Научиться делить многозначное число на двузначное или трехзначное. 
'''Ученица:''' 
- А так же, уточнить алгоритм деления на двузначное и трехзначное число. 
'''Слайд № 7''' (Звезда Сириус). 
''Открывается тема урока: '''«Деление на двузначное и трехзначное число»'''.'' 
'''V. «Открытие» детьми нового знания.''' 
'''Учитель:''' 
- Каждый матрос должен уметь ориентироваться по звёздам. Вот я сейчас и проверю, как вы научились пользоваться алгоритмом звёздного деления. 
- Каким способом вы предлагаете строить новый алгоритм? 
'''Ученица:''' 
- По аналогии с алгоритмом деления на двузначное число. 
'''Учитель:''' 
- Как будем делить многозначное число на двузначное и трехзначное? 
'''Ученик:''' 
- Последовательно переходить от деления более крупных счетных единиц к делению более мелких единиц. 
'''Учитель:''' 
- Что мы можем сделать до решения, чтобы знать приближенно ответ. 
'''Ученица:''' 
- Прикидку. 
'''Учитель:''' 
- Проверим ваши ответы на примере самой яркой звезды Сириус:4316:52 

Учитель:
- Астрономы обнаружили, что звёзды на небе располагаются не хаотично, а группируются в пределах нескольких областей-последовательностей.
- Давайте установим эту последовательность и запишем её в бортовой журнал.
Ход рассуждения
(Учитель совместно с детьми выстраивает алгоритм деления.)
Учитель:
- Выполним прикидку, чтобы знать ответ приблизительно.
Ученик:
4000:50 = 80
Учитель:
- Найдите первое неполное делимое и отделите его точкой.
Ученица:
- Первое неполное делимое 431, т.к. 4 и 43< 52, т.е. на 52 не делятся.
Учитель:
- Определим число цифр в частном и поставим столько же точек в частном.
Ученица:
- В частном – двузначное число, т.к. первому неполному делимому в частном соответствует одна цифра, а каждой следующей цифре (после точки) в делимом соответствует одна цифра в частном.
Сверяем количество цифр в частном с количеством цифр в числах, полученных с помощью прикидки: 80 – двузначное число.
Учитель:
- Находим цифры в каждом разряде частного.
Ученики:
1)- Делим десятки: 431:52 = 400:50=8
- Проверяем: 52*8=416
- Находим остаток: 431-416=15, 15<52.
- Получилось 8 (остаток 15 десятков).
2)- Делим единицы: 15 десятков на 6 единиц = 156 единиц – второе неполное делимое 156:52= 150:50=3.
-.Проверяем: 52*3=156.
- Находим остаток: 0<52.
-.Читаем ответ: частное равно 83.
- Проверяем: 83 – число, близкое к 80.
Учитель:
- Сравните свой вывод с выводом учебника на стр.37, 38.
- Повторите в своём экипаже алгоритм деления на двузначное и трехзначное число.
Слайд № 8 (Алгоритм деления на двузначное и трехзначное число).
1.Сделать прикидку.
2. Найди первое неполное делимое.
3. Определи число цифр в частном.
4. Найди цифры в каждом разряде частного.
5. Найди остаток (если он есть).
VII. Физкультминутка.

Файл:Айсберги с примерами.jpg

2010-06-25T19:01:14Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T18:54:37Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T18:46:21Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T16:53:10Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T16:41:47Z

Куруц Татьяна:

Файл:Ребус .jpg

2010-06-25T16:34:15Z

Куруц Татьяна: Ребус на урок-путешествие по математике

Ребус на урок-путешествие по математике

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T16:32:06Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T16:18:32Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T15:30:20Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T15:29:56Z

Куруц Татьяна:

Урок-путешествие по математике "Деление на двузначное и трёхзначное число"

2010-06-25T15:25:30Z

Куруц Татьяна: Новая: Урок по математике в 4 классе '''Автор: Власова Елена Николаевна''' '''Тема:''' «Деление на двузначное и тр...

Урок по химии "Полимеры"

2010-06-15T16:46:08Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

11 класс

Обобщающий урок с использованием «метода проектов».


'''Цели урока:''' обобщить, систематизировать, углубить знания по теме «Полимеры», уметь обосновывать использование информации определенного вида, формировать умения учащихся участвовать в обсуждении, отстаивать свою точку зрения, уважая точку зрения других людей, способствовать формированию научного мировоззрения через установление причины следственных связей. 
'''Оборудование:''' проектор, компьютер, экран. 
'''1. Организационный момент''' 
- Сегодня вы представите результаты проектов, которые самостоятельно выполняли в ходе подготовки к уроку в течение двух недель, работая в группах. 
'''2. Актуализация знаний.''' 
- Прежде, чем начать презентацию вашей проектной деятельности, необходимо ответить на некоторые вопросы, которые пригодятся вам в течение урока для работы. 
* Что такое полимеры? 
* Какова классификация полимеров? 
* Какие способы получения полимеров вам известны? 
* С помощью каких реакций можно получить полимеры? 
* Чем между собой отличаются эти реакции? 
* Какое строение могут иметь полимеры? 
'''3. Презентация работ учащихся.''' 
- Каждая группа получила задание исследовать классы полимеров. Отчет о проделанной работе группами представлен в мультимедийных презентациях выполненных с помощью пакета презентационной графики «Power Point» 
По мере защиты своей работы, учащиеся составляют план-конспект, фиксируя основные понятия. 
* Презентация проекта «Неорганические полимеры»
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Пластмассы»
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Волокна».
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Биополимеры».
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
Защита проекта команды «Биополимеры» с помощью агитационных листовок. Предвыборная агитация. Раздают красочно оформленные агитационные листовки. Призывают с трибуны. Кто такие «Биополимеры». Белок– представитель в кандидаты. 
''Биография.'' В органической химии большое значение имеют высокомолекулярные природные полимеры так называемые соединения белки или белковые вещества Их также называют протеинами (от греческого «протос» - первый, важный). Белки выполняют разнообразные биологические функции: каталитические (ферменты), регуляторные (гормоны), структурные (коллаген, фиброин), двигательные (миозин), транспортные (гемоглобин, миоглобин), защитные (иммуноглобулины, интерферон), запасные (казеин, альбумин, глиадин) и другие. Среди белков встречаются антибиотики и вещества, оказывающие токсическое действие. Исключительное свойство белка – самоорганизация структуры, то есть его способность самопроизвольно создавать определенную, свойственную только данному белку пространственную структуру. По существу, вся деятельность организма (развитие, движение, выполнение им различных функций и многое другое) связано с белковыми веществами. Без белков невозможно представить себе жизнь. 
Белки – важнейшая составная часть пищи человека и животных, поставщик необходимых им аминокислот. Голосуйте за «Белок». 
После выступления каждой группы учащиеся задают вопросы, делают замечания, дополнения. 
На рейтинговых листах оценивают защиту проекта. (Приложение №1) 

'''4. Подведение итогов защиты проектов.'''
Учитель делает резюме по каждому выступлению, оценивает деятельность учащихся при работе над проектом и его защиту. 
'''5.Обобщение и закрепление знаний с помощью самостоятельной работы.''' 
Каждому выдается индивидуальное задание, выполнив которое, учащиеся показывают свой уровень усвоения материала на данном уроке. (Приложение №2.) 
'''6. Подведение итогов.''' 
Резюме о проделанной работе. Объявление отметок учащимся. 
'''7. Домашнее задание:''' подготовиться к контрольной работе, используя составленный конспект. Повторить задачи на вывод молекулярной формулы вещества. 
- Спасибо за отличную работу, проявленное творчество, оригинальный подход к своему проекту. 

'''Приложение №1''' 
'''Рейтинговая оценка проекта''' (Критерии оценки проекта по 5-бальной шкале). 
[[Изображение:Рейтинговая оценка проекта.jpg]] 

'''Приложение №2''' 
'''Вариант №1.''' 
'''1.''' Исключите лишнее вещество: 
а) каучук;     б) глюкоза;     в) полиэтилен;     г) крахмал. 
 

'''2.''' Полимерная цепь образована многократным повторением фрагментов, называемых: 
а) мономером;          б) гомологической разностью; 
в) структурным звеном;          г) функциональной группой. 
 

'''3.''' Соотнесите полимеры и типы реакций, используемых для их получения: 
'''тип реакции:''' 
1) полимеризация; 
2) поликонденсация; 
'''название полимера:''' 
а) фенолформальдегидная смола; 
б) полистирол; 
в) бутадиеновый каучук; 
г) полиэтилентерефталат. 
 

'''4.''' Напишите уравнение реакции нитрования целлюлозы с образованием нитроцеллюлозы. Относительная молекулярная масса структурного звена полимера равна: 
а) 297;     б) 313;     в) 292;     г) 249. 
 

'''5.''' Полимер идущий на изготовление ацетатного шелка, получают: 
а) взаимодействием крахмала с уксусной кислотой; 
б) полимеризацией винилацетата; 
в) обработкой полистирола ацетатом натрия; 
г) взаимодействием целлюлозы с уксусным ангидридом. 
 

'''6.''' Соотнесите: 
'''биополимер:''' 
1) белки; 
2) полисахариды; 
3) дезоксирибонуклеиновые кислоты; 
4) рибонуклеиновые кислоты 
'''исходное низкомолекулярное вещество:''' 
а) аминокислоты; 
б) нуклеотиды; 
в) моносахариды. 
 

'''Вариант №2.''' 

'''1.''' Исключите лишнее понятие: 
а) гомополимеризация;          б) поликонденсация; 
в) изомеризация;          г) сополимеризация. 
 

'''2.''' Степенью полимеризации называют: 
а) число атомов в структурном звене полимера; 
б) среднее число структурных звеньев в макромолекуле; 
в) число химических связей в структурном звене; 
г) средняя относительная молекулярная масса полимера. 
 

'''3.''' Соотнесите: 
'''тип реакции:''' 
1) полимеризация;          2) сополимеризация; 
3) поликонденсация;          4) сополиконденсация; 
'''число мономеров:''' 
А) один;          Б) два и более; 
'''выделение побочного продукта:''' 
а) происходит;          б) не происходит. 
 

'''4.''' Напишите уравнение реакции ацилирования целлюлозы уксусным ангидридом с образованием триацитилцеллюлозы. Относительная молекулярная масса структурного звена полимера равна: 
а) 240;     б) 266;     в) 285;     г) 288. 
 

'''5.''' Соотнесите: 
{| width=75%
|'''тип волокна:'''
|'''пример:'''
|-
|1) растительное;
|а) натуральный шелк;
|-
|2) животное;
|б) лен;
|-
|3) минеральное;
|в) асбест;
|-
|4) искусственное;
|г) капрон;
|-
|5) синтетическое;
|д) вискоза.
|}
 
'''6.''' Какой из биополимеров является гомополимером? 
а) Белок; б) дезоксирибонуклеиновая кислота; 
в) целлюлоза; г) рибонуклеиновая кислота. 

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии "Полимеры"

2010-06-15T16:26:27Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

11 класс

Обобщающий урок с использованием «метода проектов».


'''Цели урока:''' обобщить, систематизировать, углубить знания по теме «Полимеры», уметь обосновывать использование информации определенного вида, формировать умения учащихся участвовать в обсуждении, отстаивать свою точку зрения, уважая точку зрения других людей, способствовать формированию научного мировоззрения через установление причины следственных связей. 
'''Оборудование:''' проектор, компьютер, экран. 
'''1. Организационный момент''' 
- Сегодня вы представите результаты проектов, которые самостоятельно выполняли в ходе подготовки к уроку в течение двух недель, работая в группах. 
'''2. Актуализация знаний.''' 
- Прежде, чем начать презентацию вашей проектной деятельности, необходимо ответить на некоторые вопросы, которые пригодятся вам в течение урока для работы. 
* Что такое полимеры? 
* Какова классификация полимеров? 
* Какие способы получения полимеров вам известны? 
* С помощью каких реакций можно получить полимеры? 
* Чем между собой отличаются эти реакции? 
* Какое строение могут иметь полимеры? 
'''3. Презентация работ учащихся.''' 
- Каждая группа получила задание исследовать классы полимеров. Отчет о проделанной работе группами представлен в мультимедийных презентациях выполненных с помощью пакета презентационной графики «Power Point» 
По мере защиты своей работы, учащиеся составляют план-конспект, фиксируя основные понятия. 
* Презентация проекта «Неорганические полимеры»
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Пластмассы»
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Волокна».
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Биополимеры».
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
Защита проекта команды «Биополимеры» с помощью агитационных листовок. Предвыборная агитация. Раздают красочно оформленные агитационные листовки. Призывают с трибуны. Кто такие «Биополимеры». Белок– представитель в кандидаты. 
''Биография.'' В органической химии большое значение имеют высокомолекулярные природные полимеры так называемые соединения белки или белковые вещества Их также называют протеинами (от греческого «протос» - первый, важный). Белки выполняют разнообразные биологические функции: каталитические (ферменты), регуляторные (гормоны), структурные (коллаген, фиброин), двигательные (миозин), транспортные (гемоглобин, миоглобин), защитные (иммуноглобулины, интерферон), запасные (казеин, альбумин, глиадин) и другие. Среди белков встречаются антибиотики и вещества, оказывающие токсическое действие. Исключительное свойство белка – самоорганизация структуры, то есть его способность самопроизвольно создавать определенную, свойственную только данному белку пространственную структуру. По существу, вся деятельность организма (развитие, движение, выполнение им различных функций и многое другое) связано с белковыми веществами. Без белков невозможно представить себе жизнь. 
Белки – важнейшая составная часть пищи человека и животных, поставщик необходимых им аминокислот. Голосуйте за «Белок». 
После выступления каждой группы учащиеся задают вопросы, делают замечания, дополнения. 
На рейтинговых листах оценивают защиту проекта. (Приложение №1) 

'''4. Подведение итогов защиты проектов.'''
Учитель делает резюме по каждому выступлению, оценивает деятельность учащихся при работе над проектом и его защиту. 
'''5.Обобщение и закрепление знаний с помощью самостоятельной работы.''' 
Каждому выдается индивидуальное задание, выполнив которое, учащиеся показывают свой уровень усвоения материала на данном уроке. (Приложение №2.) 
'''6. Подведение итогов.''' 
Резюме о проделанной работе. Объявление отметок учащимся. 
'''7. Домашнее задание:''' подготовиться к контрольной работе, используя составленный конспект. Повторить задачи на вывод молекулярной формулы вещества. 
- Спасибо за отличную работу, проявленное творчество, оригинальный подход к своему проекту. 

'''Приложение №1''' 
'''Рейтинговая оценка проекта''' (Критерии оценки проекта по 5-бальной шкале). 
[[Изображение:Рейтинговая оценка проекта.jpg]] 

'''Приложение №2''' 
'''Вариант №1.''' 
'''1.''' Исключите лишнее вещество: 
а) каучук;     б) глюкоза;     в) полиэтилен;     г) крахмал. 
 

'''2.''' Полимерная цепь образована многократным повторением фрагментов, называемых: 
а) мономером;          б) гомологической разностью; 
в) структурным звеном;          г) функциональной группой. 
 

'''3.''' Соотнесите полимеры и типы реакций, используемых для их получения: 
'''тип реакции:''' 
1) полимеризация; 
2) поликонденсация; 
'''название полимера:''' 
а) фенолформальдегидная смола; 
б) полистирол; 
в) бутадиеновый каучук; 
г) полиэтилентерефталат. 
 

'''4.''' Напишите уравнение реакции нитрования целлюлозы с образованием нитроцеллюлозы. Относительная молекулярная масса структурного звена полимера равна: 
а) 297;     б) 313;     в) 292;     г) 249. 
 

'''5.''' Полимер идущий на изготовление ацетатного шелка, получают: 
а) взаимодействием крахмала с уксусной кислотой; 
б) полимеризацией винилацетата; 
в) обработкой полистирола ацетатом натрия; 
г) взаимодействием целлюлозы с уксусным ангидридом. 
 

'''6.''' Соотнесите: 
'''биополимер:''' 
1) белки; 
2) полисахариды; 
3) дезоксирибонуклеиновые кислоты; 
4) рибонуклеиновые кислоты 
'''исходное низкомолекулярное вещество:''' 
а) аминокислоты; 
б) нуклеотиды; 
в) моносахариды. 
 

'''Вариант №2.''' 

'''1.''' Исключите лишнее понятие: 
а) гомополимеризация;          б) поликонденсация; 
в) изомеризация;          г) сополимеризация. 
 

'''2.''' Степенью полимеризации называют: 
а) число атомов в структурном звене полимера; 
б) среднее число структурных звеньев в макромолекуле; 
в) число химических связей в структурном звене; 
г) средняя относительная молекулярная масса полимера. 
 

'''3.''' Соотнесите: 
'''тип реакции:''' 
1) полимеризация;          2) сополимеризация; 
3) поликонденсация;          4) сополиконденсация; 
'''число мономеров:''' 
А) один;          Б) два и более; 
'''выделение побочного продукта:''' 
а) происходит;          б) не происходит. 
 

'''4.''' Напишите уравнение реакции ацилирования целлюлозы уксусным ангидридом с образованием триацитилцеллюлозы. Относительная молекулярная масса структурного звена полимера равна: 
а) 240;     б) 266;     в) 285;     г) 288. 
 

'''5.''' Соотнесите: 
{| width=75%
|'''тип волокна:'''
|'''пример:'''
|-
|1) растительное;
|а) натуральный шелк;
|-
|2) животное;
|б) лен;
|-
|3) минеральное;
|в) асбест;
|-
|4) искусственное;
|г) капрон;
|-
|5) синтетическое;
|д) вискоза.
|}
 

'''6.''' Какой из биополимеров является гомополимером? 
а) Белок; б) дезоксирибонуклеиновая кислота; 
в) целлюлоза; г) рибонуклеиновая кислота. 

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии "Полимеры"

2010-06-15T16:18:04Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

11 класс

Обобщающий урок с использованием «метода проектов».


'''Цели урока:''' обобщить, систематизировать, углубить знания по теме «Полимеры», уметь обосновывать использование информации определенного вида, формировать умения учащихся участвовать в обсуждении, отстаивать свою точку зрения, уважая точку зрения других людей, способствовать формированию научного мировоззрения через установление причины следственных связей. 
'''Оборудование:''' проектор, компьютер, экран. 
'''1. Организационный момент''' 
- Сегодня вы представите результаты проектов, которые самостоятельно выполняли в ходе подготовки к уроку в течение двух недель, работая в группах. 
'''2. Актуализация знаний.''' 
- Прежде, чем начать презентацию вашей проектной деятельности, необходимо ответить на некоторые вопросы, которые пригодятся вам в течение урока для работы. 
* Что такое полимеры? 
* Какова классификация полимеров? 
* Какие способы получения полимеров вам известны? 
* С помощью каких реакций можно получить полимеры? 
* Чем между собой отличаются эти реакции? 
* Какое строение могут иметь полимеры? 
'''3. Презентация работ учащихся.''' 
- Каждая группа получила задание исследовать классы полимеров. Отчет о проделанной работе группами представлен в мультимедийных презентациях выполненных с помощью пакета презентационной графики «Power Point» 
По мере защиты своей работы, учащиеся составляют план-конспект, фиксируя основные понятия. 
* Презентация проекта «Неорганические полимеры»
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Пластмассы»
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Волокна».
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Биополимеры».
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
Защита проекта команды «Биополимеры» с помощью агитационных листовок. Предвыборная агитация. Раздают красочно оформленные агитационные листовки. Призывают с трибуны. Кто такие «Биополимеры». Белок– представитель в кандидаты. 
''Биография.'' В органической химии большое значение имеют высокомолекулярные природные полимеры так называемые соединения белки или белковые вещества Их также называют протеинами (от греческого «протос» - первый, важный). Белки выполняют разнообразные биологические функции: каталитические (ферменты), регуляторные (гормоны), структурные (коллаген, фиброин), двигательные (миозин), транспортные (гемоглобин, миоглобин), защитные (иммуноглобулины, интерферон), запасные (казеин, альбумин, глиадин) и другие. Среди белков встречаются антибиотики и вещества, оказывающие токсическое действие. Исключительное свойство белка – самоорганизация структуры, то есть его способность самопроизвольно создавать определенную, свойственную только данному белку пространственную структуру. По существу, вся деятельность организма (развитие, движение, выполнение им различных функций и многое другое) связано с белковыми веществами. Без белков невозможно представить себе жизнь. 
Белки – важнейшая составная часть пищи человека и животных, поставщик необходимых им аминокислот. Голосуйте за «Белок». 
После выступления каждой группы учащиеся задают вопросы, делают замечания, дополнения. 
На рейтинговых листах оценивают защиту проекта. (Приложение №1) 

'''4. Подведение итогов защиты проектов.'''
Учитель делает резюме по каждому выступлению, оценивает деятельность учащихся при работе над проектом и его защиту. 
'''5.Обобщение и закрепление знаний с помощью самостоятельной работы.''' 
Каждому выдается индивидуальное задание, выполнив которое, учащиеся показывают свой уровень усвоения материала на данном уроке. (Приложение №2.) 
'''6. Подведение итогов.''' 
Резюме о проделанной работе. Объявление отметок учащимся. 
'''7. Домашнее задание:''' подготовиться к контрольной работе, используя составленный конспект. Повторить задачи на вывод молекулярной формулы вещества. 
- Спасибо за отличную работу, проявленное творчество, оригинальный подход к своему проекту. 

'''Приложение №1''' 
'''Рейтинговая оценка проекта''' (Критерии оценки проекта по 5-бальной шкале). 
[[Изображение:Рейтинговая оценка проекта.jpg]] 

'''Приложение №2''' 
'''Вариант №1.''' 
'''1.''' Исключите лишнее вещество: 
а) каучук;     б) глюкоза;     в) полиэтилен;     г) крахмал. 
 

'''2.''' Полимерная цепь образована многократным повторением фрагментов, называемых: 
а) мономером;          б) гомологической разностью; 
в) структурным звеном;          г) функциональной группой. 
 

'''3.''' Соотнесите полимеры и типы реакций, используемых для их получения: 
'''тип реакции:''' 
1) полимеризация; 
2) поликонденсация; 
'''название полимера:''' 
а) фенолформальдегидная смола; 
б) полистирол; 
в) бутадиеновый каучук; 
г) полиэтилентерефталат. 
 

'''4.''' Напишите уравнение реакции нитрования целлюлозы с образованием нитроцеллюлозы. Относительная молекулярная масса структурного звена полимера равна: 
а) 297;     б) 313;     в) 292;     г) 249. 
 

'''5.''' Полимер идущий на изготовление ацетатного шелка, получают: 
а) взаимодействием крахмала с уксусной кислотой; 
б) полимеризацией винилацетата; 
в) обработкой полистирола ацетатом натрия; 
г) взаимодействием целлюлозы с уксусным ангидридом. 
 

'''6.''' Соотнесите: 
'''биополимер:''' 
1) белки; 
2) полисахариды; 
3) дезоксирибонуклеиновые кислоты; 
4) рибонуклеиновые кислоты 
'''исходное низкомолекулярное вещество:''' 
а) аминокислоты; 
б) нуклеотиды; 
в) моносахариды. 
 

'''Вариант №2.''' 

'''1.''' Исключите лишнее понятие: 
а) гомополимеризация;          б) поликонденсация; 
в) изомеризация;          г) сополимеризация. 
 

'''2.''' Степенью полимеризации называют: 
а) число атомов в структурном звене полимера; 
б) среднее число структурных звеньев в макромолекуле; 
в) число химических связей в структурном звене; 
г) средняя относительная молекулярная масса полимера. 
 

'''3.''' Соотнесите: 
'''тип реакции:''' 
1) полимеризация;          2) сополимеризация; 
3) поликонденсация;          4) сополиконденсация; 
'''число мономеров:''' 
А) один;          Б) два и более; 
'''выделение побочного продукта:''' 
а) происходит;          б) не происходит. 
 

'''4.''' Напишите уравнение реакции ацилирования целлюлозы уксусным ангидридом с образованием триацитилцеллюлозы. Относительная молекулярная масса структурного звена полимера равна: 
а) 240;     б) 266;     в) 285;     г) 288. 
 

'''5.''' Соотнесите: 
{| width=75%
|'''тип волокна:'''
|'''пример:'''
|-
|1) растительное;
|а) натуральный шелк;
|-
|2) животное;
|б) лен;
|-
|3) минеральное;
|в) асбест;
|-
|4) искусственное;
|г) капрон;
|-
|5) синтетическое;
|д) вискоза.
|}
 

'''6.''' Какой из биополимеров является гомополимером? 
а) Белок; б) дезоксирибонуклеиновая кислота; 
в) целлюлоза; г) рибонуклеиновая кислота. 

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии "Полимеры"

2010-06-15T15:04:25Z

Куруц Татьяна:

Файл:Рейтинговая оценка проекта.jpg

2010-06-15T15:02:13Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-15T14:44:50Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

10 класс

'''Цель урока:''' познакомить учащихся с общим понятием углеводов. Развивать умения учащихся проводить эксперимент для получения новых знаний о сложных органических веществах; уметь делать выводы, опираясь на знания о функциональных группах и способах установления строения молекул, формулировать проблему и анализировать ее причины. 
'''Реактивы:''' глюкоза (кристаллическая), растворы: сульфата меди (II), гидроксида натрия, нитрата серебра, аммиака, уксусный альдегид, гексанол, капроновая кислота. 
'''Оборудование:''' индикаторная бумага, спиртовка, штатив с пробирками, пробиркодержатель. 
'''Ход урока.''' 
'''На доске эпиграф:''' 
''Тот настоящий химик,'' 
''который на основании опытных данных'' 
''может делать теоретические выводы.'' 
М. Ломоносов 

'''1. Организационный момент'''. 
'''2. Введение в тему.''' 
- Как вы думаете, почему я взяла эти слова эпиграфом к сегодняшнему уроку? 
- Чем мы будем заниматься, исходя из этого эпиграфа? 
'''2.1. Ученическое целеполагание'''. 
- Сегодня у нас будет не проведение опытов, а проведение эксперимента. 
- Чем на ваш взгляд различаются опыт и эксперимент? 
На доске фиксируются ответы учащихся. 
- Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке? 
'''2.2. Работа над терминами.''' 
- Дайте определение понятий «опыт» и «эксперимент» 
- Опытом называется воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания. 
- Эксперимент предполагает выдвижение гипотезы, затем ее проверку с помощью опыта и наконец, вывод, подтверждающий или отвергающий данную гипотезу. (Гипотеза – предположение, требующее подтверждения). 
- Чем различаются данные понятия? 
'''3. Повторение ранее изученного материала'''. 
- Чтобы грамотно провести эксперимент, необходимо вспомнить ряд теоретических вопросов, на которые мы будем опираться в ходе эксперимента. 
- Вспомните основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова. 
- Какие классы органических соединений содержат кислород? (Спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, эфиры – ответы записывают на доске). 
- С помощью каких качественных реакций можно распознать альдегид и многоатомный спирт? (Качественная реакция на многоатомный спирт – взаимодействие со свежеприготовленным гидроксидом меди(II). Признак реакции – изменение цвета с голубого на ярко-синий. Качественная реакция на альдегид – взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра. Признак реакции – образование осадка серебра – «серебряного зеркала» - на стенках пробирки.) 
'''4. Создание проблемной ситуации'''. 
'''4.1. Повторение правил техники безопасности'''. 
'''4.2. Создание проблемной ситуации и выполнение практической работы.''' 
- Перед вами три пробирки с растворами веществ, все они кислородсодержащие органические вещества. С двумя из них вы уже встречались. Это альдегид и многоатомный спирт, а третье – неизвестное вещество, свойства которого нам неизвестны, так как неизвестны функциональные группы. Наша задача – обнаружить, в какой пробирке находится это неизвестное вещество, зная качественные реакции на альдегид и многоатомный спирт, сделать вывод о природе неизвестного вещества на основании проведенного эксперимента. Под природой вещества будем понимать: 

<center>
{| border=1 width=50%
| свойства       ->       состав       ->       строение
|}
</center>
''Схему закрепляем на доске. '' 
'''5. Исследование.''' 
'''5.1. Проведение эксперимента.''' 

      Делим содержимое пробирок пополам. В первую часть пробирок добавляем свежеприготовленный гидроксид меди (II) и проводим нагревание. В двух пробирках выпадает ярко-синий осадок. 
      Во вторую часть пробирок добавляем по порядку аммиачный раствор оксида серебра и нагреваем. В двух пробирках образуется «серебряный» налет на стенках. 
      Результаты заносим в таблицу. 
Таблица №1 
{| border=1 width=75%
!№ пробирки||Реактив 1||Изменения||Реактив 2||Изменения
|-
|  1.||||||||
|-
|  2.||||||||
|-
|  3.||||||||
|-
|}
- Какие выводы можно сделать по данным экспериментальных наблюдений? 
- Какие свойства проявляет неизвестное вещество, находящееся в третьей пробирке? 
- Можем ли мы предположить, какие функциональные группы содержит это вещество? 
- Действительно, это несколько гидроксогрупп и альдегидная группа. 
'''5.2. Определение формулы неизвестного вещества, путем решения задач.''' 
- Чтобы узнать формулу, решим задачи. 

''Задача №1.'' Вещество в пробирке №3 имеет следующий качественный состав: W ( C ) = 40%;
W ( H ) = 6,7%; W (O ) = 53,3%. Молярная масса неизвестного вещества равна 180 г/моль. Найдите формулу неизвестного вещества. 
''Задача №2.'' При сгорании органического вещества массой 1,8г, образовалось 2,64г оксида углерода (IV) и 1,08г воды. Найдите формулу сгоревшего вещества, если молярная масса этого вещества равна 180г/моль. 
'''6. Выдвижение гипотез. Обработка информации.''' 
- Зная формулу С6Н12О6 и химические свойства вещества на основании экспериментальных данных, попробуем составить его структурную формулу. 
Помните: 
        1. Атом углерода 4-валентен, 
        2. Вещество содержит одну альдегидную группу, 
        3. Несколько гидроксильных групп. 
- Это вещество называется глюкоза. Она является одним из представителей класса «Моносахаридов». 
- Вы обратили внимание, что в начале урока не была сформулирована тема. Я предлагаю вам сделать это самостоятельно. Запишите варианты тем на рабочих листах. 
      Наиболее четко сформулированная тема записывается на доске: «Моносахариды. Глюкоза – спирт и альдегид». 
- К моносахаридам относят также: фруктозу, рибозу и дезоксирибозу. 
'''7. Подведение итогов урока и выставление оценок.''' 
- Вспомните, какие цели были поставлены перед вами в начале урока? 
- Какой результат вы получили? 
- Что еще нуждается в дальнейшем исследовании? 
'''8. Рефлексия.''' 
- Есть ли среди вас такие ученики, кто сделал для себя маленькое открытие? 
'''9. Домашнее задание.''' 
      Подготовить сообщения о практическом значении глюкозы; о строении, свойствах и значении фруктозы, рибозы и дезоксирибозы. Составить план-конспект.

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии "Полимеры"

2010-06-15T14:43:59Z

Куруц Татьяна: Новая: === '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' === МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти 11 класс '''Цели урока:''' обобщ...

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

11 класс

'''Цели урока:''' обобщить, систематизировать, углубить знания по теме «Полимеры», уметь обосновывать использование информации определенного вида, формировать умения учащихся участвовать в обсуждении, отстаивать свою точку зрения, уважая точку зрения других людей, способствовать формированию научного мировоззрения через установление причины следственных связей. 
'''Оборудование:''' проектор, компьютер, экран. 
'''1. Организационный момент''' 
- Сегодня вы представите результаты проектов, которые самостоятельно выполняли в ходе подготовки к уроку в течение двух недель, работая в группах. 
'''2. Актуализация знаний.''' 
- Прежде, чем начать презентацию вашей проектной деятельности, необходимо ответить на некоторые вопросы, которые пригодятся вам в течение урока для работы. 
* Что такое полимеры? 
* Какова классификация полимеров? 
* Какие способы получения полимеров вам известны? 
* С помощью каких реакций можно получить полимеры? 
* Чем между собой отличаются эти реакции? 
* Какое строение могут иметь полимеры? 
'''3. Презентация работ учащихся.''' 
- Каждая группа получила задание исследовать классы полимеров. Отчет о проделанной работе группами представлен в мультимедийных презентациях выполненных с помощью пакета презентационной графики «Power Point» 
По мере защиты своей работы, учащиеся составляют план-конспект, фиксируя основные понятия. 
* Презентация проекта «Неорганические полимеры»
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Пластмассы»
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Волокна».
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
* Презентация проекта «Биополимеры».
# Строение. Многообразие.
# Свойства.
# Значение
# Применение.
Защита проекта команды «Биополимеры» с помощью агитационных листовок. Предвыборная агитация. Раздают красочно оформленные агитационные листовки. Призывают с трибуны. Кто такие «Биополимеры». Белок– представитель в кандидаты. 
''Биография.'' В органической химии большое значение имеют высокомолекулярные природные полимеры так называемые соединения белки или белковые вещества Их также называют протеинами (от греческого «протос» - первый, важный). Белки выполняют разнообразные биологические функции: каталитические (ферменты), регуляторные (гормоны), структурные (коллаген, фиброин), двигательные (миозин), транспортные (гемоглобин, миоглобин), защитные (иммуноглобулины, интерферон), запасные (казеин, альбумин, глиадин) и другие. Среди белков встречаются антибиотики и вещества, оказывающие токсическое действие. Исключительное свойство белка – самоорганизация структуры, то есть его способность самопроизвольно создавать определенную, свойственную только данному белку пространственную структуру. По существу, вся деятельность организма (развитие, движение, выполнение им различных функций и многое другое) связано с белковыми веществами. Без белков невозможно представить себе жизнь. 
Белки – важнейшая составная часть пищи человека и животных, поставщик необходимых им аминокислот. Голосуйте за «Белок». 
После выступления каждой группы учащиеся задают вопросы, делают замечания, дополнения. 
На рейтинговых листах оценивают защиту проекта. (Приложение №1) 

'''4. Подведение итогов защиты проектов.'''
Учитель делает резюме по каждому выступлению, оценивает деятельность учащихся при работе над проектом и его защиту. 
'''5.Обобщение и закрепление знаний с помощью самостоятельной работы.''' 
Каждому выдается индивидуальное задание, выполнив которое, учащиеся показывают свой уровень усвоения материала на данном уроке. (Приложение №2.) 
'''6. Подведение итогов.''' 
Резюме о проделанной работе. Объявление отметок учащимся. 
'''7. Домашнее задание:''' подготовиться к контрольной работе, используя составленный конспект. Повторить задачи на вывод молекулярной формулы вещества. 
- Спасибо за отличную работу, проявленное творчество, оригинальный подход к своему проекту. 


[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-15T14:30:59Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

10 класс

'''Цель урока:''' познакомить учащихся с общим понятием углеводов. Развивать умения учащихся проводить эксперимент для получения новых знаний о сложных органических веществах; уметь делать выводы, опираясь на знания о функциональных группах и способах установления строения молекул, формулировать проблему и анализировать ее причины. 
'''Реактивы:''' глюкоза (кристаллическая), растворы: сульфата меди (II), гидроксида натрия, нитрата серебра, аммиака, уксусный альдегид, гексанол, капроновая кислота. 
'''Оборудование:''' индикаторная бумага, спиртовка, штатив с пробирками, пробиркодержатель. 
'''Ход урока.''' 
'''На доске эпиграф:''' 
''Тот настоящий химик,'' 
''который на основании опытных данных'' 
''может делать теоретические выводы.'' 
М. Ломоносов 

'''1. Организационный момент'''. 
'''2. Введение в тему.''' 
- Как вы думаете, почему я взяла эти слова эпиграфом к сегодняшнему уроку? 
- Чем мы будем заниматься, исходя из этого эпиграфа? 
'''2.1. Ученическое целеполагание'''. 
- Сегодня у нас будет не проведение опытов, а проведение эксперимента. 
- Чем на ваш взгляд различаются опыт и эксперимент? 
На доске фиксируются ответы учащихся. 
- Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке? 
'''2.2. Работа над терминами.''' 
- Дайте определение понятий «опыт» и «эксперимент» 
- Опытом называется воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания. 
- Эксперимент предполагает выдвижение гипотезы, затем ее проверку с помощью опыта и наконец, вывод, подтверждающий или отвергающий данную гипотезу. (Гипотеза – предположение, требующее подтверждения). 
- Чем различаются данные понятия? 
'''3. Повторение ранее изученного материала'''. 
- Чтобы грамотно провести эксперимент, необходимо вспомнить ряд теоретических вопросов, на которые мы будем опираться в ходе эксперимента. 
- Вспомните основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова. 
- Какие классы органических соединений содержат кислород? (Спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, эфиры – ответы записывают на доске). 
- С помощью каких качественных реакций можно распознать альдегид и многоатомный спирт? (Качественная реакция на многоатомный спирт – взаимодействие со свежеприготовленным гидроксидом меди(II). Признак реакции – изменение цвета с голубого на ярко-синий. Качественная реакция на альдегид – взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра. Признак реакции – образование осадка серебра – «серебряного зеркала» - на стенках пробирки.) 
'''4. Создание проблемной ситуации'''. 
'''4.1. Повторение правил техники безопасности'''. 
'''4.2. Создание проблемной ситуации и выполнение практической работы.''' 
- Перед вами три пробирки с растворами веществ, все они кислородсодержащие органические вещества. С двумя из них вы уже встречались. Это альдегид и многоатомный спирт, а третье – неизвестное вещество, свойства которого нам неизвестны, так как неизвестны функциональные группы. Наша задача – обнаружить, в какой пробирке находится это неизвестное вещество, зная качественные реакции на альдегид и многоатомный спирт, сделать вывод о природе неизвестного вещества на основании проведенного эксперимента. Под природой вещества будем понимать: 

<center>
{| border=1 width=50%
| свойства       ->       состав       ->       строение
|}
</center>
''Схему закрепляем на доске. '' 
'''5. Исследование.''' 
'''5.1. Проведение эксперимента.''' 

      Делим содержимое пробирок пополам. В первую часть пробирок добавляем свежеприготовленный гидроксид меди (II) и проводим нагревание. В двух пробирках выпадает ярко-синий осадок. 
      Во вторую часть пробирок добавляем по порядку аммиачный раствор оксида серебра и нагреваем. В двух пробирках образуется «серебряный» налет на стенках. 
      Результаты заносим в таблицу. 
Таблица №1 
{| border=1 width=75%
!№ пробирки||Реактив 1||Изменения||Реактив 2||Изменения
|-
|  1.||||||||
|-
|  2.||||||||
|-
|  3.||||||||
|-
|}
- Какие выводы можно сделать по данным экспериментальных наблюдений? 
- Какие свойства проявляет неизвестное вещество, находящееся в третьей пробирке? 
- Можем ли мы предположить, какие функциональные группы содержит это вещество? 
- Действительно, это несколько гидроксогрупп и альдегидная группа. 
'''5.2. Определение формулы неизвестного вещества, путем решения задач.''' 
- Чтобы узнать формулу, решим задачи. 

''Задача №1.'' Вещество в пробирке №3 имеет следующий качественный состав: W ( C ) = 40%;
W ( H ) = 6,7%; W (O ) = 53,3%. Молярная масса неизвестного вещества равна 180 г/моль. Найдите формулу неизвестного вещества. 
''Задача №2.'' При сгорании органического вещества массой 1,8г, образовалось 2,64г оксида углерода (IV) и 1,08г воды. Найдите формулу сгоревшего вещества, если молярная масса этого вещества равна 180г/моль. 
'''6. Выдвижение гипотез. Обработка информации.''' 
- Зная формулу С6Н12О6 и химические свойства вещества на основании экспериментальных данных, попробуем составить его структурную формулу. 
Помните: 
        1. Атом углерода 4-валентен, 
        2. Вещество содержит одну альдегидную группу, 
        3. Несколько гидроксильных групп. 
- Это вещество называется глюкоза. Она является одним из представителей класса «Моносахаридов». 
- Вы обратили внимание, что в начале урока не была сформулирована тема. Я предлагаю вам сделать это самостоятельно. Запишите варианты тем на рабочих листах. 
      Наиболее четко сформулированная тема записывается на доске: «Моносахариды. Глюкоза – спирт и альдегид». 
- К моносахаридам относят также: фруктозу, рибозу и дезоксирибозу. 
'''7. Подведение итогов урока и выставление оценок.''' 
- Вспомните, какие цели были поставлены перед вами в начале урока? 
- Какой результат вы получили? 
- Что еще нуждается в дальнейшем исследовании? 
'''8. Рефлексия.''' 
- Есть ли среди вас такие ученики, кто сделал для себя маленькое открытие? 
'''9. Домашнее задание.''' 
      Подготовить сообщения о практическом значении глюкозы; о строении, свойствах и значении фруктозы, рибозы и дезоксирибозы. Составить план-конспект.

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии «Железо и его свойства»

2010-06-15T07:34:03Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

9 класс

'''Тип урока:''' урок формирования новых знаний и умений с использованием групповых форм работы. 
'''Цель урока:'''
Познакомить учащихся с элементом побочной подгруппы периодической системы Д.И.Менделеева – железом. Рассмотреть физические, химические свойства железа, основные способы его получения, раскрыть биологическое значение железа. Способствовать развитию навыков исследовательской деятельности учащихся, а так же умения аргументировать своё утверждение, воспитывать умение работать в группах.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева, коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторный штатив, прибор для получения газов, магнит, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки), стакан, электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''Реактивы:''' оксид меди (II), цинк, соляная кислота, порошкообразное железо, железный гвоздь, вода. 
'''Ход урока.''' 
'''1. Организационный момент.''' 
'''2. Вступительное слово учителя. Постановка цели.''' 
- Сегодня мы познакомимся с новым представителем класса «Металлы» - железом. 
- Рассмотрим особенности этого элемента в сравнении с ранее изученными металлами. 
- Познакомимся с физическими и химическими свойствами этого металла. 
- Узнаем о нахождении железа в природе. 
- Определим его биологическое значение. 
Для работы класс разбивается на 7 групп, каждая группа получает бланк- задание с правом использовать материал учебника, дополнительную информацию и справочную литературу. Время подготовки 10 минут. 
- Повторим правила техники безопасности при работе с химическими оборудованием и реактивами и преступаем к работе. 
Задание 1-й группы: 
'''«Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома».''' 
        Рассмотреть положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома. Объяснить, на основе каких общих признаков строения атомов элементы побочных подгрупп могут быть объединены в одну группу.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева. 
Задание 2-й группы: 
'''«Нахождение железа в природе».'''
Из выданных образцов минералов выберите минералы, содержащие железо. Покажите по карте важнейшие месторождения железных руд. 
Задача. 
Какой из минералов гематит (Fe2O3) или магнетит (Fe3O4) богаче железа? (Решение задачи оформляется на слайдах с помощью мультимедийного проектора, затем во время отчёта проецируется на экран.) 
Оборудование: коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», проектор. 
Задание 3-й группы:
'''«Получение железа».'''
- В кабинете физики для изучения магнитного поля понадобился порошок железа. Предложите химический способ получение железного порошка из выданных вам реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
- и проверьте его на опыте. 
Оборудование: лабораторный штатив, прибор для получения газов, спиртовка, магнит. 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
Задание 4-й группы: 
'''«Физические свойства железа».''' 
-Докажите физические свойства железа на примере выданного вам образца. 
Задача. Сколько атомов железа содержится в выданном вам образце железа массой 3г.? 
Оборудование: Магнит, лабораторный штатив, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки). 
Задание 5-й и 6-й группам:
'''«Химические свойства железа».''' 
- Мы живём в мире железных конструкций и машин, докажите, огнеопасно ли железо. В атмосфере каких веществ может гореть железо?
Оборудование: Лабораторный штатив, спиртовка, воронка. 
Реактивы: Порошкообразное железо. 
Методические указания: Проделать опыт самовоспламенения очень мелкого порошка железа с некоторый высоты. Учащиеся должны указать, что в атмосфере кислорода горит компактное железо (в виде листов, балок, проволоки), если предварительно раскалена какая-либо его часть. Привести уравнение реакции горения железа в атмосфере хлора. 
        Близ города Дели в Индии, стоит железная колонна без малейшего пятнышка ржавчины, хотя её возраст более 2800 лет. Это знаменитая Кутубская колонна высотой около 7 метров и массой 6.5 тонн. 
Объясните, почему не происходит ржавление колонны? Всегда ли ржавчина вредна? Как железо реагирует с водяными парами? 
Оборудование: стакан. 
Реактивы: железо (железный гвоздь), вода. 
Задание 7-й группы:
'''«Применение железа. Значение железа для жизни».''' 
Рассмотреть иллюстрации и выданные приборы. Назовите области их применения. На каком свойстве железа основано их применения? 
Оборудование: электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''3. Обмен информацией. Представление работ.''' 
        Представители каждый группы представляют отчёт о проделанной работе, а класс принимает участие по обсуждению результатов. 
'''4. Работа в тетрадях. Составление учащимися опорного конспекта.''' 
        По мере защиты групп в рабочих тетрадях учащихся должны быть зафиксированы основные выводы, уравнения реакций по каждому из рассматриваемых вопросов. 
'''Опорный конспект:''' 
1 группа: 
Элемент 8 группы, побочной подгруппы. На последнем энергетическом уровне 2 электрона. 
Распределение электронов по уровням: 26Fe 2е;8е;14е;2е 
Электронная формула: 1S22S22P63S23P63d64S2 
[[Изображение:Электронная формула - степень окисления.JPG]] 
Степень окисления +2 и +3. 
2 группа: 
По распространению в земной коре железо занимает четвертое место среди всех элементов. Минералы: магнитный железняк (магнетит) Fe3O4; красный железняк (гематит) Fe2O3, бурый железняк (лимонит) 2Fe2O2 * 3H2O; железный или серный колчедан (пирит) FeS2. 
''Задача.'' 
{|width=75%
|Дано:
|
|Решение.
|-
|Fe2O3 (гематит)
|
|М(Fe2O3) = 56 * 2 + 16 * 3 = 160
|-
|Fe3O4(магнетит)
|
|W%1(Fe) = 112/160 * 100 = 70%
|-
|W%1(Fe) - ?
|
|М(Fe3O4) = 56*3 +16*4 = 232
|-
|W%2(Fe) - ?
|
|W%2(Fe) = 168/232 * 100 = 72,4%
|-
|
|
|W%1(Fe) < W%2(Fe)
|}
Ответ: минерал магнетит богаче железом 
3 группа: 
Способ получение железного порошка из выданных реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
   a) FeO + 2HCl = FeCl2 + H2O 
       FeCl2 + Zn = Fe + ZnCl2 
    б) Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O 
       3FeCl3 + 3Zn = 2Fe + 3ZnCl2 
Проверка его на опыте. 
       CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O 
       CuCl2 + Fe = FeCl2 + Cu 
4 группа: 
Серебристо-белый блестящий металл, пластичный, ковкий. Обладает свойством намагничиваться и размагничиваться. 
'' Задача.'' 
{| width=75%
|Дано: |||| Решение:
|-
|m(Fe) = 3 г |||| N = NA х m/M = 6 х 1023 х 3/56 = 3,2 х 1022
|-
| N (Fe) - ?||||
|-
|}
Ответ: число атомов железа в данном образце 3,2 х 1022 
5 и 6 группы: 
2Fe0 + 3Cl02 = 2Fe+3Cl-3 
<center>
[[Изображение:Химическая_формула1.JPG]] 
</center>
Fe0 + S0 = Fe+2S-2 
3Fe0 + 2O02 = +2Fe+33O-24 
3Fe0 + 4H2O = Fe3O4 + 4H2 
Fe0 + CuSO4 = Fe+2SO4 + Cu 
Fe0 + 2HCl = Fe+2Cl2 + H2 
<center>
[[Изображение:Химическая_формула2.JPG]]
</center>
7 группа: 
Роль химического элемента железа в жизнедеятельности живых организмов очень велика. Оно входит в состав гемоглобина крови, который осуществляет перенос кислорода от органов дыхания к другим органам и тканям. 
Соединения железа издавна применяют для лечения малокровия, при истощении, упадке сил. 
'''5. Подведение итогов.'''
Резюме о проделанной работе.
- Сегодня на уроке мы познакомились с новым представителем класса «Металлы» - железом. Рассмотрели его положение в периодической системе Д.И.Менделеева, наблюдали физические, химические свойства и способы получения этого металла, ознакомились с природными минералами и с его значением для жизни. 
'''Объявление оценок'''. 
'''6.Домашнее задание.''' 
Опорный конспект. 

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии «Железо и его свойства»

2010-06-09T10:32:45Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

9 класс

'''Тип урока:''' урок формирования новых знаний и умений с использованием групповых форм работы. 
'''Цель урока:'''
Познакомить учащихся с элементом побочной подгруппы периодической системы Д.И.Менделеева – железом. Рассмотреть физические, химические свойства железа, основные способы его получения, раскрыть биологическое значение железа. Способствовать развитию навыков исследовательской деятельности учащихся, а так же умения аргументировать своё утверждение, воспитывать умение работать в группах.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева, коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторный штатив, прибор для получения газов, магнит, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки), стакан, электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''Реактивы:''' оксид меди (II), цинк, соляная кислота, порошкообразное железо, железный гвоздь, вода. 
'''Ход урока.''' 
'''1. Организационный момент.''' 
'''2. Вступительное слово учителя. Постановка цели.''' 
- Сегодня мы познакомимся с новым представителем класса «Металлы» - железом. 
- Рассмотрим особенности этого элемента в сравнении с ранее изученными металлами. 
- Познакомимся с физическими и химическими свойствами этого металла. 
- Узнаем о нахождении железа в природе. 
- Определим его биологическое значение. 
Для работы класс разбивается на 7 групп, каждая группа получает бланк- задание с правом использовать материал учебника, дополнительную информацию и справочную литературу. Время подготовки 10 минут. 
- Повторим правила техники безопасности при работе с химическими оборудованием и реактивами и преступаем к работе. 
Задание 1-й группы: 
'''«Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома».''' 
        Рассмотреть положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома. Объяснить, на основе каких общих признаков строения атомов элементы побочных подгрупп могут быть объединены в одну группу.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева. 
Задание 2-й группы: 
'''«Нахождение железа в природе».'''
Из выданных образцов минералов выберите минералы, содержащие железо. Покажите по карте важнейшие месторождения железных руд. 
Задача. 
Какой из минералов гематит (Fe2O3) или магнетит (Fe3O4) богаче железа? (Решение задачи оформляется на слайдах с помощью мультимедийного проектора, затем во время отчёта проецируется на экран.) 
Оборудование: коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», проектор. 
Задание 3-й группы:
'''«Получение железа».'''
- В кабинете физики для изучения магнитного поля понадобился порошок железа. Предложите химический способ получение железного порошка из выданных вам реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
- и проверьте его на опыте. 
Оборудование: лабораторный штатив, прибор для получения газов, спиртовка, магнит. 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
Задание 4-й группы: 
'''«Физические свойства железа».''' 
-Докажите физические свойства железа на примере выданного вам образца. 
Задача. Сколько атомов железа содержится в выданном вам образце железа массой 3г.? 
Оборудование: Магнит, лабораторный штатив, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки). 
Задание 5-й и 6-й группам:
'''«Химические свойства железа».''' 
- Мы живём в мире железных конструкций и машин, докажите, огнеопасно ли железо. В атмосфере каких веществ может гореть железо?
Оборудование: Лабораторный штатив, спиртовка, воронка. 
Реактивы: Порошкообразное железо. 
Методические указания: Проделать опыт самовоспламенения очень мелкого порошка железа с некоторый высоты. Учащиеся должны указать, что в атмосфере кислорода горит компактное железо (в виде листов, балок, проволоки), если предварительно раскалена какая-либо его часть. Привести уравнение реакции горения железа в атмосфере хлора. 
        Близ города Дели в Индии, стоит железная колонна без малейшего пятнышка ржавчины, хотя её возраст более 2800 лет. Это знаменитая Кутубская колонна высотой около 7 метров и массой 6.5 тонн. 
Объясните, почему не происходит ржавление колонны? Всегда ли ржавчина вредна? Как железо реагирует с водяными парами? 
Оборудование: стакан. 
Реактивы: железо (железный гвоздь), вода. 
Задание 7-й группы:
'''«Применение железа. Значение железа для жизни».''' 
Рассмотреть иллюстрации и выданные приборы. Назовите области их применения. На каком свойстве железа основано их применения? 
Оборудование: электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''3. Обмен информацией. Представление работ.''' 
        Представители каждый группы представляют отчёт о проделанной работе, а класс принимает участие по обсуждению результатов. 
'''4. Работа в тетрадях. Составление учащимися опорного конспекта.''' 
        По мере защиты групп в рабочих тетрадях учащихся должны быть зафиксированы основные выводы, уравнения реакций по каждому из рассматриваемых вопросов. 
'''Опорный конспект:''' 
1 группа: 
Элемент 8 группы, побочной подгруппы. На последнем энергетическом уровне 2 электрона. 
Распределение электронов по уровням: 26Fe 2е;8е;14е;2е 
Электронная формула: 1S22S22P63S23P63d64S2 
[[Изображение:Электронная формула - степень окисления.JPG]] 
Степень окисления +2 и +3. 
2 группа: 
По распространению в земной коре железо занимает четвертое место среди всех элементов. Минералы: магнитный железняк (магнетит) Fe3O4; красный железняк (гематит) Fe2O3, бурый железняк (лимонит) 2Fe2O2 * 3H2O; железный или серный колчедан (пирит) FeS2. 
''Задача.'' 
{|width=75%
|Дано:
|
|Решение.
|-
|Fe2O3 (гематит)
|
|М(Fe2O3) = 56 * 2 + 16 * 3 = 160
|-
|Fe3O4(магнетит)
|
|W%1(Fe) = 112/160 * 100 = 70%
|-
|W%1(Fe) - ?
|
|М(Fe3O4) = 56*3 +16*4 = 232
|-
|W%2(Fe) - ?
|
|W%2(Fe) = 168/232 * 100 = 72,4%
|-
|
|
|W%1(Fe) < W%2(Fe)
|}
Ответ: минерал магнетит богаче железом 
3 группа: 
Способ получение железного порошка из выданных реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
   a) FeO + 2HCl = FeCl2 + H2O 
       FeCl2 + Zn = Fe + ZnCl2 
    б) Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O 
       3FeCl3 + 3Zn = 2Fe + 3ZnCl2 
Проверка его на опыте. 
       CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O 
       CuCl2 + Fe = FeCl2 + Cu 
4 группа: 
Серебристо-белый блестящий металл, пластичный, ковкий. Обладает свойством намагничиваться и размагничиваться. 
'' Задача.'' 
{| width=75%
|Дано: |||| Решение:
|-
|m(Fe) = 3 г |||| N = NA х m/M = 6 х 1023 х 3/56 = 3,2 х 1022
|-
| N (Fe) - ?||||
|-
|}
Ответ: число атомов железа в данном образце 3,2 х 1022 
5 и 6 группы: 
2Fe0 + 3Cl02 = 2Fe+3Cl-3 
<center>
[[Изображение:Химическая_формула1.JPG]] 
</center>
Fe0 + S0 = Fe+2S-2 
3Fe0 + 2O02 = +2Fe+33O-24 
3Fe0 + 4H2O = Fe3O4 + 4H2 
Fe0 + CuSO4 = Fe+2SO4 + Cu 
Fe0 + 2HCl = Fe+2Cl2 + H2 
<center>
[[Изображение:Химическая_формула2.JPG]]
</center>

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Файл:Химическая формула2.JPG

2010-06-09T10:18:33Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Железо и его свойства»

2010-06-09T10:05:53Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

9 класс

'''Тип урока:''' урок формирования новых знаний и умений с использованием групповых форм работы. 
'''Цель урока:'''
Познакомить учащихся с элементом побочной подгруппы периодической системы Д.И.Менделеева – железом. Рассмотреть физические, химические свойства железа, основные способы его получения, раскрыть биологическое значение железа. Способствовать развитию навыков исследовательской деятельности учащихся, а так же умения аргументировать своё утверждение, воспитывать умение работать в группах.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева, коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторный штатив, прибор для получения газов, магнит, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки), стакан, электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''Реактивы:''' оксид меди (II), цинк, соляная кислота, порошкообразное железо, железный гвоздь, вода. 
'''Ход урока.''' 
'''1. Организационный момент.''' 
'''2. Вступительное слово учителя. Постановка цели.''' 
- Сегодня мы познакомимся с новым представителем класса «Металлы» - железом. 
- Рассмотрим особенности этого элемента в сравнении с ранее изученными металлами. 
- Познакомимся с физическими и химическими свойствами этого металла. 
- Узнаем о нахождении железа в природе. 
- Определим его биологическое значение. 
Для работы класс разбивается на 7 групп, каждая группа получает бланк- задание с правом использовать материал учебника, дополнительную информацию и справочную литературу. Время подготовки 10 минут. 
- Повторим правила техники безопасности при работе с химическими оборудованием и реактивами и преступаем к работе. 
Задание 1-й группы: 
'''«Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома».''' 
        Рассмотреть положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома. Объяснить, на основе каких общих признаков строения атомов элементы побочных подгрупп могут быть объединены в одну группу.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева. 
Задание 2-й группы: 
'''«Нахождение железа в природе».'''
Из выданных образцов минералов выберите минералы, содержащие железо. Покажите по карте важнейшие месторождения железных руд. 
Задача. 
Какой из минералов гематит (Fe2O3) или магнетит (Fe3O4) богаче железа? (Решение задачи оформляется на слайдах с помощью мультимедийного проектора, затем во время отчёта проецируется на экран.) 
Оборудование: коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», проектор. 
Задание 3-й группы:
'''«Получение железа».'''
- В кабинете физики для изучения магнитного поля понадобился порошок железа. Предложите химический способ получение железного порошка из выданных вам реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
- и проверьте его на опыте. 
Оборудование: лабораторный штатив, прибор для получения газов, спиртовка, магнит. 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
Задание 4-й группы: 
'''«Физические свойства железа».''' 
-Докажите физические свойства железа на примере выданного вам образца. 
Задача. Сколько атомов железа содержится в выданном вам образце железа массой 3г.? 
Оборудование: Магнит, лабораторный штатив, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки). 
Задание 5-й и 6-й группам:
'''«Химические свойства железа».''' 
- Мы живём в мире железных конструкций и машин, докажите, огнеопасно ли железо. В атмосфере каких веществ может гореть железо?
Оборудование: Лабораторный штатив, спиртовка, воронка. 
Реактивы: Порошкообразное железо. 
Методические указания: Проделать опыт самовоспламенения очень мелкого порошка железа с некоторый высоты. Учащиеся должны указать, что в атмосфере кислорода горит компактное железо (в виде листов, балок, проволоки), если предварительно раскалена какая-либо его часть. Привести уравнение реакции горения железа в атмосфере хлора. 
        Близ города Дели в Индии, стоит железная колонна без малейшего пятнышка ржавчины, хотя её возраст более 2800 лет. Это знаменитая Кутубская колонна высотой около 7 метров и массой 6.5 тонн. 
Объясните, почему не происходит ржавление колонны? Всегда ли ржавчина вредна? Как железо реагирует с водяными парами? 
Оборудование: стакан. 
Реактивы: железо (железный гвоздь), вода. 
Задание 7-й группы:
'''«Применение железа. Значение железа для жизни».''' 
Рассмотреть иллюстрации и выданные приборы. Назовите области их применения. На каком свойстве железа основано их применения? 
Оборудование: электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''3. Обмен информацией. Представление работ.''' 
        Представители каждый группы представляют отчёт о проделанной работе, а класс принимает участие по обсуждению результатов. 
'''4. Работа в тетрадях. Составление учащимися опорного конспекта.''' 
        По мере защиты групп в рабочих тетрадях учащихся должны быть зафиксированы основные выводы, уравнения реакций по каждому из рассматриваемых вопросов. 
'''Опорный конспект:''' 
1 группа: 
Элемент 8 группы, побочной подгруппы. На последнем энергетическом уровне 2 электрона. 
Распределение электронов по уровням: 26Fe 2е;8е;14е;2е 
Электронная формула: 1S22S22P63S23P63d64S2 
[[Изображение:Электронная формула - степень окисления.JPG]] 
Степень окисления +2 и +3. 
2 группа: 
По распространению в земной коре железо занимает четвертое место среди всех элементов. Минералы: магнитный железняк (магнетит) Fe3O4; красный железняк (гематит) Fe2O3, бурый железняк (лимонит) 2Fe2O2 * 3H2O; железный или серный колчедан (пирит) FeS2. 
''Задача.'' 
{|width=75%
|Дано:
|
|Решение.
|-
|Fe2O3 (гематит)
|
|М(Fe2O3) = 56 * 2 + 16 * 3 = 160
|-
|Fe3O4(магнетит)
|
|W%1(Fe) = 112/160 * 100 = 70%
|-
|W%1(Fe) - ?
|
|М(Fe3O4) = 56*3 +16*4 = 232
|-
|W%2(Fe) - ?
|
|W%2(Fe) = 168/232 * 100 = 72,4%
|-
|
|
|W%1(Fe) < W%2(Fe)
|}
Ответ: минерал магнетит богаче железом 
3 группа: 
Способ получение железного порошка из выданных реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
   a) FeO + 2HCl = FeCl2 + H2O 
       FeCl2 + Zn = Fe + ZnCl2 
    б) Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O 
       3FeCl3 + 3Zn = 2Fe + 3ZnCl2 
Проверка его на опыте. 
       CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O 
       CuCl2 + Fe = FeCl2 + Cu 
4 группа: 
Серебристо-белый блестящий металл, пластичный, ковкий. Обладает свойством намагничиваться и размагничиваться. 
'' Задача.'' 
{| width=75%
|Дано: |||| Решение:
|-
|m(Fe) = 3 г |||| N = NA х m/M = 6 х 1023 х 3/56 = 3,2 х 1022
|-
| N (Fe) - ?||||
|-
|}
Ответ: число атомов железа в данном образце 3,2 х 1022 
5 и 6 группы: 
2Fe0 + 3Cl02 = 2Fe+3Cl-3 
<center>
[[Изображение:Химическая_формула1.JPG]]
Fe0 + S0 = Fe+2S-2
3Fe0 + 2O02 = +2Fe+33O-24
3Fe0 + 4H2O = Fe3O4 + 4H2
Fe0 + CuSO4 = Fe+2SO4 + Cu
Fe0 + 2HCl = Fe+2Cl2 + H2
Fe  FeCl2  Fe(OH)2  FeO

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Файл:Химическая формула1.JPG

2010-06-09T09:59:54Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Железо и его свойства»

2010-06-09T08:47:07Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

9 класс

'''Тип урока:''' урок формирования новых знаний и умений с использованием групповых форм работы. 
'''Цель урока:'''
Познакомить учащихся с элементом побочной подгруппы периодической системы Д.И.Менделеева – железом. Рассмотреть физические, химические свойства железа, основные способы его получения, раскрыть биологическое значение железа. Способствовать развитию навыков исследовательской деятельности учащихся, а так же умения аргументировать своё утверждение, воспитывать умение работать в группах.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева, коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторный штатив, прибор для получения газов, магнит, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки), стакан, электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''Реактивы:''' оксид меди (II), цинк, соляная кислота, порошкообразное железо, железный гвоздь, вода. 
'''Ход урока.''' 
'''1. Организационный момент.''' 
'''2. Вступительное слово учителя. Постановка цели.''' 
- Сегодня мы познакомимся с новым представителем класса «Металлы» - железом. 
- Рассмотрим особенности этого элемента в сравнении с ранее изученными металлами. 
- Познакомимся с физическими и химическими свойствами этого металла. 
- Узнаем о нахождении железа в природе. 
- Определим его биологическое значение. 
Для работы класс разбивается на 7 групп, каждая группа получает бланк- задание с правом использовать материал учебника, дополнительную информацию и справочную литературу. Время подготовки 10 минут. 
- Повторим правила техники безопасности при работе с химическими оборудованием и реактивами и преступаем к работе. 
Задание 1-й группы: 
'''«Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома».''' 
        Рассмотреть положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома. Объяснить, на основе каких общих признаков строения атомов элементы побочных подгрупп могут быть объединены в одну группу.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева. 
Задание 2-й группы: 
'''«Нахождение железа в природе».'''
Из выданных образцов минералов выберите минералы, содержащие железо. Покажите по карте важнейшие месторождения железных руд. 
Задача. 
Какой из минералов гематит (Fe2O3) или магнетит (Fe3O4) богаче железа? (Решение задачи оформляется на слайдах с помощью мультимедийного проектора, затем во время отчёта проецируется на экран.) 
Оборудование: коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», проектор. 
Задание 3-й группы:
'''«Получение железа».'''
- В кабинете физики для изучения магнитного поля понадобился порошок железа. Предложите химический способ получение железного порошка из выданных вам реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
- и проверьте его на опыте. 
Оборудование: лабораторный штатив, прибор для получения газов, спиртовка, магнит. 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
Задание 4-й группы: 
'''«Физические свойства железа».''' 
-Докажите физические свойства железа на примере выданного вам образца. 
Задача. Сколько атомов железа содержится в выданном вам образце железа массой 3г.? 
Оборудование: Магнит, лабораторный штатив, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки). 
Задание 5-й и 6-й группам:
'''«Химические свойства железа».''' 
- Мы живём в мире железных конструкций и машин, докажите, огнеопасно ли железо. В атмосфере каких веществ может гореть железо?
Оборудование: Лабораторный штатив, спиртовка, воронка. 
Реактивы: Порошкообразное железо. 
Методические указания: Проделать опыт самовоспламенения очень мелкого порошка железа с некоторый высоты. Учащиеся должны указать, что в атмосфере кислорода горит компактное железо (в виде листов, балок, проволоки), если предварительно раскалена какая-либо его часть. Привести уравнение реакции горения железа в атмосфере хлора. 
        Близ города Дели в Индии, стоит железная колонна без малейшего пятнышка ржавчины, хотя её возраст более 2800 лет. Это знаменитая Кутубская колонна высотой около 7 метров и массой 6.5 тонн. 
Объясните, почему не происходит ржавление колонны? Всегда ли ржавчина вредна? Как железо реагирует с водяными парами? 
Оборудование: стакан. 
Реактивы: железо (железный гвоздь), вода. 
Задание 7-й группы:
'''«Применение железа. Значение железа для жизни».''' 
Рассмотреть иллюстрации и выданные приборы. Назовите области их применения. На каком свойстве железа основано их применения? 
Оборудование: электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''3. Обмен информацией. Представление работ.''' 
        Представители каждый группы представляют отчёт о проделанной работе, а класс принимает участие по обсуждению результатов. 
'''4. Работа в тетрадях. Составление учащимися опорного конспекта.''' 
        По мере защиты групп в рабочих тетрадях учащихся должны быть зафиксированы основные выводы, уравнения реакций по каждому из рассматриваемых вопросов. 
'''Опорный конспект:''' 
1 группа: 
Элемент 8 группы, побочной подгруппы. На последнем энергетическом уровне 2 электрона. 
Распределение электронов по уровням: 26Fe 2е;8е;14е;2е 
Электронная формула: 1S22S22P63S23P63d64S2 
[[Изображение:Электронная формула - степень окисления.JPG]] 
Степень окисления +2 и +3. 
2 группа: 
По распространению в земной коре железо занимает четвертое место среди всех элементов. Минералы: магнитный железняк (магнетит) Fe3O4; красный железняк (гематит) Fe2O3, бурый железняк (лимонит) 2Fe2O2 * 3H2O; железный или серный колчедан (пирит) FeS2. 
Задача. 

{|width=75%
|Дано:
| |
|Решение.
|-
|Fe2O3 (гематит)
|
|М(Fe2O3) = 56 * 2 + 16 * 3 = 160
|-
|Fe3O4(магнетит)
|
|W%1(Fe) = 112/160 * 100 = 70%
|-
|W%1(Fe) - ?
|
|М(Fe3O4) = 56*3 +16*4 = 232
|-
|W%2(Fe) - ?
|
|W%2(Fe) = 168/232 * 100 = 72,4%
|-
|
|
|W%1(Fe) < W%2(Fe)
|}
Ответ: минерал магнетит богаче железом 
3 группа: 
Способ получение железного порошка из выданных реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
   a) FeO + 2HCl = FeCl2 + H2O 
     FeCl2 + Zn = Fe + ZnCl2 
    б) Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O 
     3FeCl3 + 3Zn = 2Fe + 3ZnCl2 
Проверка его на опыте. 
   CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O 
   CuCl2 + Fe = FeCl2 + Cu 

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-09T08:15:56Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Железо и его свойства»

2010-06-09T07:53:42Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

9 класс

'''Тип урока:''' урок формирования новых знаний и умений с использованием групповых форм работы. 
'''Цель урока:'''
Познакомить учащихся с элементом побочной подгруппы периодической системы Д.И.Менделеева – железом. Рассмотреть физические, химические свойства железа, основные способы его получения, раскрыть биологическое значение железа. Способствовать развитию навыков исследовательской деятельности учащихся, а так же умения аргументировать своё утверждение, воспитывать умение работать в группах.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева, коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторный штатив, прибор для получения газов, магнит, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки), стакан, электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''Реактивы:''' оксид меди (II), цинк, соляная кислота, порошкообразное железо, железный гвоздь, вода. 
'''Ход урока.''' 
'''1. Организационный момент.''' 
'''2. Вступительное слово учителя. Постановка цели.''' 
- Сегодня мы познакомимся с новым представителем класса «Металлы» - железом. 
- Рассмотрим особенности этого элемента в сравнении с ранее изученными металлами. 
- Познакомимся с физическими и химическими свойствами этого металла. 
- Узнаем о нахождении железа в природе. 
- Определим его биологическое значение. 
Для работы класс разбивается на 7 групп, каждая группа получает бланк- задание с правом использовать материал учебника, дополнительную информацию и справочную литературу. Время подготовки 10 минут. 
- Повторим правила техники безопасности при работе с химическими оборудованием и реактивами и преступаем к работе. 
Задание 1-й группы: 
'''«Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома».''' 
        Рассмотреть положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома. Объяснить, на основе каких общих признаков строения атомов элементы побочных подгрупп могут быть объединены в одну группу.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева. 
Задание 2-й группы: 
'''«Нахождение железа в природе».'''
Из выданных образцов минералов выберите минералы, содержащие железо. Покажите по карте важнейшие месторождения железных руд. 
Задача. 
Какой из минералов гематит (Fe2O3) или магнетит (Fe3O4) богаче железа? (Решение задачи оформляется на слайдах с помощью мультимедийного проектора, затем во время отчёта проецируется на экран.) 
Оборудование: коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», проектор. 
Задание 3-й группы:
'''«Получение железа».'''
- В кабинете физики для изучения магнитного поля понадобился порошок железа. Предложите химический способ получение железного порошка из выданных вам реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
- и проверьте его на опыте. 
Оборудование: лабораторный штатив, прибор для получения газов, спиртовка, магнит. 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
Задание 4-й группы: 
'''«Физические свойства железа».''' 
-Докажите физические свойства железа на примере выданного вам образца. 
Задача. Сколько атомов железа содержится в выданном вам образце железа массой 3г.? 
Оборудование: Магнит, лабораторный штатив, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки). 
Задание 5-й и 6-й группам:
'''«Химические свойства железа».''' 
- Мы живём в мире железных конструкций и машин, докажите, огнеопасно ли железо. В атмосфере каких веществ может гореть железо?
Оборудование: Лабораторный штатив, спиртовка, воронка. 
Реактивы: Порошкообразное железо. 
Методические указания: Проделать опыт самовоспламенения очень мелкого порошка железа с некоторый высоты. Учащиеся должны указать, что в атмосфере кислорода горит компактное железо (в виде листов, балок, проволоки), если предварительно раскалена какая-либо его часть. Привести уравнение реакции горения железа в атмосфере хлора. 
        Близ города Дели в Индии, стоит железная колонна без малейшего пятнышка ржавчины, хотя её возраст более 2800 лет. Это знаменитая Кутубская колонна высотой около 7 метров и массой 6.5 тонн. 
Объясните, почему не происходит ржавление колонны? Всегда ли ржавчина вредна? Как железо реагирует с водяными парами? 
Оборудование: стакан. 
Реактивы: железо (железный гвоздь), вода. 
Задание 7-й группы:
'''«Применение железа. Значение железа для жизни».''' 
Рассмотреть иллюстрации и выданные приборы. Назовите области их применения. На каком свойстве железа основано их применения? 
Оборудование: электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''3. Обмен информацией. Представление работ.''' 
        Представители каждый группы представляют отчёт о проделанной работе, а класс принимает участие по обсуждению результатов. 
'''4. Работа в тетрадях. Составление учащимися опорного конспекта.''' 
        По мере защиты групп в рабочих тетрадях учащихся должны быть зафиксированы основные выводы, уравнения реакций по каждому из рассматриваемых вопросов. 
'''Опорный конспект:''' 
1 группа: 
Элемент 8 группы, побочной подгруппы. На последнем энергетическом уровне 2 электрона. 
Распределение электронов по уровням: 26Fe 2е;8е;14е;2е 
Электронная формула: 1S22S22P63S23P63d64S2 
[[Изображение:Электронная формула - степень окисления.JPG]] 
Степень окисления +2 и +3. 
2 группа: 
По распространению в земной коре железо занимает четвертое место среди всех элементов. Минералы: магнитный железняк (магнетит) Fe3O4; красный железняк (гематит) Fe2O3, бурый железняк (лимонит) 2Fe2O2 * 3H2O; железный или серный колчедан (пирит) FeS2. 
Задача. 

{|width=75%
|Дано:
|
|Решение.
|-
|Fe2O3 (гематит)
|
|М(Fe2O3) = 56 * 2 + 16 * 3 = 160
|-
|Fe3O4(магнетит)
|
|W%1(Fe) = 112/160 * 100 = 70%
|-
|W%1(Fe) - ?
|
|М(Fe3O4) = 56*3 +16*4 = 232
|-
|W%2(Fe) - ?
|
|W%2(Fe) = 168/232 * 100 = 72,4%
|-
|
|
|W%1(Fe) < W%2(Fe)
|}

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии «Железо и его свойства»

2010-06-09T06:39:41Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

9 класс

'''Тип урока:''' урок формирования новых знаний и умений с использованием групповых форм работы. 
'''Цель урока:'''
Познакомить учащихся с элементом побочной подгруппы периодической системы Д.И.Менделеева – железом. Рассмотреть физические, химические свойства железа, основные способы его получения, раскрыть биологическое значение железа. Способствовать развитию навыков исследовательской деятельности учащихся, а так же умения аргументировать своё утверждение, воспитывать умение работать в группах.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева, коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторный штатив, прибор для получения газов, магнит, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки), стакан, электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''Реактивы:''' оксид меди (II), цинк, соляная кислота, порошкообразное железо, железный гвоздь, вода. 
'''Ход урока.''' 
'''1. Организационный момент.''' 
'''2. Вступительное слово учителя. Постановка цели.''' 
- Сегодня мы познакомимся с новым представителем класса «Металлы» - железом. 
- Рассмотрим особенности этого элемента в сравнении с ранее изученными металлами. 
- Познакомимся с физическими и химическими свойствами этого металла. 
- Узнаем о нахождении железа в природе. 
- Определим его биологическое значение. 
Для работы класс разбивается на 7 групп, каждая группа получает бланк- задание с правом использовать материал учебника, дополнительную информацию и справочную литературу. Время подготовки 10 минут. 
- Повторим правила техники безопасности при работе с химическими оборудованием и реактивами и преступаем к работе. 
Задание 1-й группы: 
'''«Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома».''' 
        Рассмотреть положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома. Объяснить, на основе каких общих признаков строения атомов элементы побочных подгрупп могут быть объединены в одну группу.
Оборудование: ПСХЭ Д.И. Менделеева. 
Задание 2-й группы: 
'''«Нахождение железа в природе».'''
Из выданных образцов минералов выберите минералы, содержащие железо. Покажите по карте важнейшие месторождения железных руд. 
Задача. 
Какой из минералов гематит (Fe2O3) или магнетит (Fe3O4) богаче железа? (Решение задачи оформляется на слайдах с помощью мультимедийного проектора, затем во время отчёта проецируется на экран.) 
Оборудование: коллекция «Минералы и горные породы», географическая карта «Полезные ископаемы», проектор. 
Задание 3-й группы:
'''«Получение железа».'''
- В кабинете физики для изучения магнитного поля понадобился порошок железа. Предложите химический способ получение железного порошка из выданных вам реактивов – оксида железа (II) и оксида железа(III) 
- и проверьте его на опыте. 
Оборудование: лабораторный штатив, прибор для получения газов, спиртовка, магнит. 
Реактивы: оксид меди (II), цинк, соляная кислота. 
Задание 4-й группы: 
'''«Физические свойства железа».''' 
-Докажите физические свойства железа на примере выданного вам образца. 
Задача. Сколько атомов железа содержится в выданном вам образце железа массой 3г.? 
Оборудование: Магнит, лабораторный штатив, спиртовка, железный стержень, кристаллическая решетка железа (таблица с изображением кристаллической решетки). 
Задание 5-й и 6-й группам:
'''«Химические свойства железа».''' 
- Мы живём в мире железных конструкций и машин, докажите, огнеопасно ли железо. В атмосфере каких веществ может гореть железо?
Оборудование: Лабораторный штатив, спиртовка, воронка. 
Реактивы: Порошкообразное железо. 
Методические указания: Проделать опыт самовоспламенения очень мелкого порошка железа с некоторый высоты. Учащиеся должны указать, что в атмосфере кислорода горит компактное железо (в виде листов, балок, проволоки), если предварительно раскалена какая-либо его часть. Привести уравнение реакции горения железа в атмосфере хлора. 
        Близ города Дели в Индии, стоит железная колонна без малейшего пятнышка ржавчины, хотя её возраст более 2800 лет. Это знаменитая Кутубская колонна высотой около 7 метров и массой 6.5 тонн. 
Объясните, почему не происходит ржавление колонны? Всегда ли ржавчина вредна? Как железо реагирует с водяными парами? 
Оборудование: стакан. 
Реактивы: железо (железный гвоздь), вода. 
Задание 7-й группы:
'''«Применение железа. Значение железа для жизни».''' 
Рассмотреть иллюстрации и выданные приборы. Назовите области их применения. На каком свойстве железа основано их применения? 
Оборудование: электромагнит, аудиокассета, скрепка, микроудобрение, индукционная катушка, провод, картинки с изображением изделий из железа и его сплавов (железнодорожных рельсов, деталей экскаваторов и др.) 
'''3. Обмен информацией. Представление работ.''' 
        Представители каждый группы представляют отчёт о проделанной работе, а класс принимает участие по обсуждению результатов. 
'''4. Работа в тетрадях. Составление учащимися опорного конспекта.''' 
        По мере защиты групп в рабочих тетрадях учащихся должны быть зафиксированы основные выводы, уравнения реакций по каждому из рассматриваемых вопросов. 
'''Опорный конспект:''' 
1 группа: 
Элемент 8 группы, побочной подгруппы. На последнем энергетическом уровне 2 электрона. 
Распределение электронов по уровням: 26Fe 2е;8е;14е;2е 
Электронная формула: 1S22S22P63S23P63d64S2
[[Изображение:Электронная формула - степень окисления.JPG]]

Степень окисления +2 и +3.
2 группа:
По распространению в земной коре железо занимает четвертое место среди всех элементов. Минералы: магнитный железняк (магнетит) Fe3O4; красный железняк (гематит) Fe2O3, бурый железняк (лимонит) 2Fe2O3 х 3H2O; железный или серный колчедан (пирит) FeS2.
Задача.

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Файл:Электронная формула - степень окисления.JPG

2010-06-09T06:35:38Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Железо и его свойства»

2010-06-09T05:52:35Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Железо и его свойства»

2010-06-09T05:48:23Z

Куруц Татьяна: Новая: === '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' === МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти 9 класс '''Тип урока:''' урок фо...

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-08T10:17:09Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

10 класс

'''Цель урока:''' познакомить учащихся с общим понятием углеводов. Развивать умения учащихся проводить эксперимент для получения новых знаний о сложных органических веществах; уметь делать выводы, опираясь на знания о функциональных группах и способах установления строения молекул, формулировать проблему и анализировать ее причины. 
'''Реактивы:''' глюкоза (кристаллическая), растворы: сульфата меди (II), гидроксида натрия, нитрата серебра, аммиака, уксусный альдегид, гексанол, капроновая кислота. 
'''Оборудование:''' индикаторная бумага, спиртовка, штатив с пробирками, пробиркодержатель. 
'''Ход урока.''' 
'''На доске эпиграф:''' 
''Тот настоящий химик,'' 
''который на основании опытных данных'' 
''может делать теоретические выводы.'' 
М. Ломоносов 

'''1. Организационный момент'''. 
'''2. Введение в тему.''' 
- Как вы думаете, почему я взяла эти слова эпиграфом к сегодняшнему уроку? 
- Чем мы будем заниматься, исходя из этого эпиграфа? 
'''2.1. Ученическое целеполагание'''. 
- Сегодня у нас будет не проведение опытов, а проведение эксперимента. 
- Чем на ваш взгляд различаются опыт и эксперимент? 
На доске фиксируются ответы учащихся. 
- Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке? 
'''2.2. Работа над терминами.''' 
- Дайте определение понятий «опыт» и «эксперимент» 
- Опытом называется воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания. 
- Эксперимент предполагает выдвижение гипотезы, затем ее проверку с помощью опыта и наконец, вывод, подтверждающий или отвергающий данную гипотезу. (Гипотеза – предположение, требующее подтверждения). 
- Чем различаются данные понятия? 
'''3. Повторение ранее изученного материала'''. 
- Чтобы грамотно провести эксперимент, необходимо вспомнить ряд теоретических вопросов, на которые мы будем опираться в ходе эксперимента. 
- Вспомните основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова. 
- Какие классы органических соединений содержат кислород? (Спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, эфиры – ответы записывают на доске). 
- С помощью каких качественных реакций можно распознать альдегид и многоатомный спирт? (Качественная реакция на многоатомный спирт – взаимодействие со свежеприготовленным гидроксидом меди(II). Признак реакции – изменение цвета с голубого на ярко-синий. Качественная реакция на альдегид – взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра. Признак реакции – образование осадка серебра – «серебряного зеркала» - на стенках пробирки.) 
'''4. Создание проблемной ситуации'''. 
'''4.1. Повторение правил техники безопасности'''. 
'''4.2. Создание проблемной ситуации и выполнение практической работы.''' 
- Перед вами три пробирки с растворами веществ, все они кислородсодержащие органические вещества. С двумя из них вы уже встречались. Это альдегид и многоатомный спирт, а третье – неизвестное вещество, свойства которого нам неизвестны, так как неизвестны функциональные группы. Наша задача – обнаружить, в какой пробирке находится это неизвестное вещество, зная качественные реакции на альдегид и многоатомный спирт, сделать вывод о природе неизвестного вещества на основании проведенного эксперимента. Под природой вещества будем понимать: 

<center>
{| border=1 width=50%
| свойства       ->       состав       ->       строение
|}
</center>
''Схему закрепляем на доске. '' 
'''5. Исследование.''' 
'''5.1. Проведение эксперимента.''' 

      Делим содержимое пробирок пополам. В первую часть пробирок добавляем свежеприготовленный гидроксид меди (II) и проводим нагревание. В двух пробирках выпадает ярко-синий осадок. 
      Во вторую часть пробирок добавляем по порядку аммиачный раствор оксида серебра и нагреваем. В двух пробирках образуется «серебряный» налет на стенках. 
      Результаты заносим в таблицу. 
Таблица №1 
{| border=1 width=75%
!№ пробирки||Реактив 1||Изменения||Реактив 2||Изменения
|-
|  1.||||||||
|-
|  2.||||||||
|-
|  3.||||||||
|-
|}
- Какие выводы можно сделать по данным экспериментальных наблюдений? 
- Какие свойства проявляет неизвестное вещество, находящееся в третьей пробирке? 
- Можем ли мы предположить, какие функциональные группы содержит это вещество? 
- Действительно, это несколько гидроксогрупп и альдегидная группа. 
'''5.2. Определение формулы неизвестного вещества, путем решения задач.''' 
- Чтобы узнать формулу, решим задачи. 

''Задача №1.'' Вещество в пробирке №3 имеет следующий качественный состав: W ( C ) = 40%;
W ( H ) = 6,7%; W (O ) = 53,3%. Молярная масса неизвестного вещества равна 180 г/моль. Найдите формулу неизвестного вещества. 
''Задача №2.'' При сгорании органического вещества массой 1,8г, образовалось 2,64г оксида углерода (IV) и 1,08г воды. Найдите формулу сгоревшего вещества, если молярная масса этого вещества равна 180г/моль. 
'''6. Выдвижение гипотез. Обработка информации.''' 
- Зная формулу С6Н12О6 и химические свойства вещества на основании экспериментальных данных, попробуем составить его структурную формулу. 
Помните: 
        1. Атом углерода 4-валентен, 
        2. Вещество содержит одну альдегидную группу, 
        3. Несколько гидроксильных групп. 
- Это вещество называется глюкоза. Она является одним из представителей класса «Моносахаридов». 
- Вы обратили внимание, что в начале урока не была сформулирована тема. Я предлагаю вам сделать это самостоятельно. Запишите варианты тем на рабочих листах. 
      Наиболее четко сформулированная тема записывается на доске: «Моносахариды. Глюкоза – спирт и альдегид». 
- К моносахаридам относят также: фруктозу, рибозу и дезоксирибозу. 
'''7. Подведение итогов урока и выставление оценок.''' 
- Вспомните, какие цели были поставлены перед вами в начале урока? 
- Какой результат вы получили? 
- Что еще нуждается в дальнейшем исследовании? 
'''8. Рефлексия.''' 
- Есть ли среди вас такие ученики, кто сделал для себя маленькое открытие? 
'''9. Домашнее задание.''' 
      Подготовить сообщения о практическом значении глюкозы; о строении, свойствах и значении фруктозы, рибозы и дезоксирибозы. Составить план-конспект.

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-08T10:13:36Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

10 класс

'''Цель урока:''' познакомить учащихся с общим понятием углеводов. Развивать умения учащихся проводить эксперимент для получения новых знаний о сложных органических веществах; уметь делать выводы, опираясь на знания о функциональных группах и способах установления строения молекул, формулировать проблему и анализировать ее причины. 
'''Реактивы:''' глюкоза (кристаллическая), растворы: сульфата меди (II), гидроксида натрия, нитрата серебра, аммиака, уксусный альдегид, гексанол, капроновая кислота. 
'''Оборудование:''' индикаторная бумага, спиртовка, штатив с пробирками, пробиркодержатель. 
'''Ход урока.''' 
'''На доске эпиграф:''' 
''Тот настоящий химик,'' 
''который на основании опытных данных'' 
''может делать теоретические выводы.'' 
М. Ломоносов 

'''1. Организационный момент'''. 
'''2. Введение в тему.''' 
- Как вы думаете, почему я взяла эти слова эпиграфом к сегодняшнему уроку? 
- Чем мы будем заниматься, исходя из этого эпиграфа? 
'''2.1. Ученическое целеполагание'''. 
- Сегодня у нас будет не проведение опытов, а проведение эксперимента. 
- Чем на ваш взгляд различаются опыт и эксперимент? 
На доске фиксируются ответы учащихся. 
- Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке? 
'''2.2. Работа над терминами.''' 
- Дайте определение понятий «опыт» и «эксперимент» 
- Опытом называется воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания. 
- Эксперимент предполагает выдвижение гипотезы, затем ее проверку с помощью опыта и наконец, вывод, подтверждающий или отвергающий данную гипотезу. (Гипотеза – предположение, требующее подтверждения). 
- Чем различаются данные понятия? 
'''3. Повторение ранее изученного материала'''. 
- Чтобы грамотно провести эксперимент, необходимо вспомнить ряд теоретических вопросов, на которые мы будем опираться в ходе эксперимента. 
- Вспомните основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова. 
- Какие классы органических соединений содержат кислород? (Спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, эфиры – ответы записывают на доске). 
- С помощью каких качественных реакций можно распознать альдегид и многоатомный спирт? (Качественная реакция на многоатомный спирт – взаимодействие со свежеприготовленным гидроксидом меди(II). Признак реакции – изменение цвета с голубого на ярко-синий. Качественная реакция на альдегид – взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра. Признак реакции – образование осадка серебра – «серебряного зеркала» - на стенках пробирки.) 
'''4. Создание проблемной ситуации'''. 
'''4.1. Повторение правил техники безопасности'''. 
'''4.2. Создание проблемной ситуации и выполнение практической работы.''' 
- Перед вами три пробирки с растворами веществ, все они кислородсодержащие органические вещества. С двумя из них вы уже встречались. Это альдегид и многоатомный спирт, а третье – неизвестное вещество, свойства которого нам неизвестны, так как неизвестны функциональные группы. Наша задача – обнаружить, в какой пробирке находится это неизвестное вещество, зная качественные реакции на альдегид и многоатомный спирт, сделать вывод о природе неизвестного вещества на основании проведенного эксперимента. Под природой вещества будем понимать: 

<center>
{| border=1 width=50%
| свойства       ->       состав       ->       строение
|}
</center>
''Схему закрепляем на доске. '' 
'''5. Исследование.''' 
'''5.1. Проведение эксперимента.''' 

      Делим содержимое пробирок пополам. В первую часть пробирок добавляем свежеприготовленный гидроксид меди (II) и проводим нагревание. В двух пробирках выпадает ярко-синий осадок. 
      Во вторую часть пробирок добавляем по порядку аммиачный раствор оксида серебра и нагреваем. В двух пробирках образуется «серебряный» налет на стенках. 
      Результаты заносим в таблицу. 
Таблица №1 
{| border=1 width=75%
!№ пробирки||Реактив 1||Изменения||Реактив 2||Изменения
|-
|  1.||||||||
|-
|  2.||||||||
|-
|  3.||||||||
|-
|}
- Какие выводы можно сделать по данным экспериментальных наблюдений? 
- Какие свойства проявляет неизвестное вещество, находящееся в третьей пробирке? 
- Можем ли мы предположить, какие функциональные группы содержит это вещество? 
- Действительно, это несколько гидроксогрупп и альдегидная группа. 
'''5.2. Определение формулы неизвестного вещества, путем решения задач.''' 
- Чтобы узнать формулу, решим задачи. 

''Задача №1.'' Вещество в пробирке №3 имеет следующий качественный состав: W ( C ) = 40%;
W ( H ) = 6,7%; W (O ) = 53,3%. Молярная масса неизвестного вещества равна 180 г/моль. Найдите формулу неизвестного вещества. 
''Задача №2.'' При сгорании органического вещества массой 1,8г, образовалось 2,64г оксида углерода (IV) и 1,08г воды. Найдите формулу сгоревшего вещества, если молярная масса этого вещества равна 180г/моль. 
'''6. Выдвижение гипотез. Обработка информации.''' 
- Зная формулу С6Н12О6 и химические свойства вещества на основании экспериментальных данных, попробуем составить его структурную формулу. 
Помните: 
        1. Атом углерода 4-валентен, 
        2. Вещество содержит одну альдегидную группу, 
        3. Несколько гидроксильных групп. 
- Это вещество называется глюкоза. Она является одним из представителей класса «Моносахаридов». 
- Вы обратили внимание, что в начале урока не была сформулирована тема. Я предлагаю вам сделать это самостоятельно. Запишите варианты тем на рабочих листах. 
Наиболее четко сформулированная тема записывается на доске: «Моносахариды. Глюкоза – спирт и альдегид». 
- К моносахаридам относят также: фруктозу, рибозу и дезоксирибозу. 
'''7. Подведение итогов урока и выставление оценок.''' 
- Вспомните, какие цели были поставлены перед вами в начале урока? 
- Какой результат вы получили? 
- Что еще нуждается в дальнейшем исследовании? 
'''8. Рефлексия.''' 
- Есть ли среди вас такие ученики, кто сделал для себя маленькое открытие? 
'''9. Домашнее задание.''' 
      Подготовить сообщения о практическом значении глюкозы; о строении, свойствах и значении фруктозы, рибозы и дезоксирибозы. Составить план-конспект.

[[Категория:Физика, химия, астрономия]]

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-08T09:07:02Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-08T08:22:19Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-08T07:46:59Z

Куруц Татьяна:

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-08T07:44:41Z

Куруц Татьяна:

=== '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' ===

МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти

10 класс

'''Цель урока:''' познакомить учащихся с общим понятием углеводов. Развивать умения учащихся проводить эксперимент для получения новых знаний о сложных органических веществах; уметь делать выводы, опираясь на знания о функциональных группах и способах установления строения молекул, формулировать проблему и анализировать ее причины. 
'''Реактивы:''' глюкоза (кристаллическая), растворы: сульфата меди (II), гидроксида натрия, нитрата серебра, аммиака, уксусный альдегид, гексанол, капроновая кислота. 
'''Оборудование:''' индикаторная бумага, спиртовка, штатив с пробирками, пробиркодержатель. 
'''Ход урока.''' 
'''На доске эпиграф:''' 
''Тот настоящий химик,'' 
''который на основании опытных данных'' 
''может делать теоретические выводы.'' 
М. Ломоносов 

'''1. Организационный момент'''. 
'''2. Введение в тему.''' 
- Как вы думаете, почему я взяла эти слова эпиграфом к сегодняшнему уроку? 
- Чем мы будем заниматься, исходя из этого эпиграфа? 
'''2.1. Ученическое целеполагание'''. 
- Сегодня у нас будет не проведение опытов, а проведение эксперимента. 
- Чем на ваш взгляд различаются опыт и эксперимент? 
На доске фиксируются ответы учащихся. 
- Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке? 
'''2.2. Работа над терминами.''' 
- Дайте определение понятий «опыт» и «эксперимент» 
- Опытом называется воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания. 
- Эксперимент предполагает выдвижение гипотезы, затем ее проверку с помощью опыта и наконец, вывод, подтверждающий или отвергающий данную гипотезу. (Гипотеза – предположение, требующее подтверждения). 
- Чем различаются данные понятия? 
'''3. Повторение ранее изученного материала'''. 
- Чтобы грамотно провести эксперимент, необходимо вспомнить ряд теоретических вопросов, на которые мы будем опираться в ходе эксперимента. 
- Вспомните основные положения теории химического строения А.М.Бутлерова. 
- Какие классы органических соединений содержат кислород? (Спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, эфиры – ответы записывают на доске). 
- С помощью каких качественных реакций можно распознать альдегид и многоатомный спирт? (Качественная реакция на многоатомный спирт – взаимодействие со свежеприготовленным гидроксидом меди(II). Признак реакции – изменение цвета с голубого на ярко-синий. Качественная реакция на альдегид – взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра. Признак реакции – образование осадка серебра – «серебряного зеркала» - на стенках пробирки.) 
'''4. Создание проблемной ситуации'''. 
'''4.1. Повторение правил техники безопасности'''. 
'''4.2. Создание проблемной ситуации и выполнение практической работы.''' 
- Перед вами три пробирки с растворами веществ, все они кислородсодержащие органические вещества. С двумя из них вы уже встречались. Это альдегид и многоатомный спирт, а третье – неизвестное вещество, свойства которого нам неизвестны, так как неизвестны функциональные группы. Наша задача – обнаружить, в какой пробирке находится это неизвестное вещество, зная качественные реакции на альдегид и многоатомный спирт, сделать вывод о природе неизвестного вещества на основании проведенного эксперимента. Под природой вещества будем понимать:

Урок по химии «Моносахариды. Глюкоза»

2010-06-08T07:31:45Z

Куруц Татьяна: Новая: === '''Кувшинова Лариса Алексеевна''' === МОУ лицей № 51 г.о.Тольятти 10 класс '''Цель урока:''' познакомить у...