ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Создание персональных программ воспитания и развития дошкольников

2008-08-22T12:44:48Z

Куряева Кира: Новая: '''Новикова Ульяна Месафовна''', зам.заведующей по ВМР МДОУ д/с № 65 «Малышка» Согласно реализуемой Кон...

'''Новикова Ульяна Месафовна''',
зам.заведующей по ВМР МДОУ д/с № 65 «Малышка»

Согласно реализуемой Концепции дошкольного образования все учреждения должны осуществлять лично-ориентированный подход. Однако на практике чаще встречается только провозглашение данного принципа, а построение воспитательно-образовательного процесса по-прежнему базируется без учета и отслеживания динамики развития воспитанников, а если и осуществляется в ДОУ, то без участия семьи.
Существует противоречие между необходимостью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при активном участии родителей и отсутствием технологий создания единых программ развития ребенка в детском саду и дома.
Повышение качества образования напрямую связано с развитием каждого ребенка, а его продвижением от актуального к «зоне ближайшего» развития. Авторы программы «Детство» считают, что задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в формировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего, в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Поэтому диагностика без создания индивидуальных образовательных траекторий развития воспитанников не имеет смысла. Взаимодействие детского сада и семьи в этом направлении имеет 3 ступени:

*Создание общей установки на совместное решение задач воспитания;

*Разработка общей стратегии сотрудничества;

*Реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала, обеспечение целостного развития.
Возникает необходимость создания единых программ развития ребенка в детском саду и дома. Цель поставлена, но появляется множество вопросов: Как могут педагоги создавать программы развития на каждого ребенка с учетом результатов диагностики? Как привлечь родителей к этой деятельности, сделать активными участниками педагогического процесса? Как максимально реализовать содержание программы «Детство»? Как сделать эту работу доступной, легкой, не требующей большого количества времени для воспитателей? Как объединить 2 процесса: мониторинг и планирование? Как повысить мотивацию родителей? Как быстро познакомить вновь пришедших педагогов с программой «Детство»? и множество-множество других вопросов.
Созданная в МДОУ д/с № 65 «Малышка» компьютерная программа «Детство+» позволит повысить качество воспитательно-образовательного процесса и обеспечит индивидуализацию развития детей дошкольного возраста. «Детство+» направлена на создание персональных программ воспитания и развития дошкольников в детском саду и дома на базе комплексной программы «Детство».
В содержание программы развития дошкольника заложены рекомендации комплексной программы «Детство» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др). Программа содержит данные о диагностике ребенка по всем разделам комплексной программы «Детство». По итогам компьютерного мониторинга автоматически формируется индивидуальная программа с учетом сформированных и несформированных умений и навыков. В результате педагоги получают рекомендации и основные направления для дальнейшего развития воспитанника. А драгоценное время воспитатели тратят на работу с детьми, а не с бумагами.
За 2007-2008 учебный год 15 дошкольных учреждений города установили компьютерную программу в своих ДОУ.

Спортивное нестандартное оборудование

2008-08-22T12:40:13Z

Куряева Кира: Новая: '''Сироштан Галья Салаходиновна''' – инструктор по физической культуре '''Петрова Галина Ивановна''' – ...

'''Сироштан Галья Салаходиновна''' –
инструктор по физической культуре
'''Петрова Галина Ивановна''' –
заведующий,МДОУ детский сад № 143 «Бусинка»

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей, приходящих в первые классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья; среди выпускников школ уже более 80% нельзя назвать абсолютно здоровыми (С.В. Попов, 1997; Б.Н. Чумаков, 1997). Поэтому укрепление здоровья детей, содействие их физическому и психическому развитию является в настоящее время особенно значимым.
Известно также, что у детей, имеющих уровень двигательной активности в 2-3 раза ниже гигиенической нормы, наблюдается целый ряд отклонений в состоянии здоровья – нарушение обмена веществ, низкая иммунобиологическая реактивность, повышенная заболеваемость, низкие показатели работоспособности.
Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду является неотъемлемой составной частью формирования здорового образа жизни детей. Поэтому внедрение в педагогический процесс ДОУ здоровьесберегающих технологий достаточно значимо и актуально на сегодняшний день.
В основе применения здоровьесберегающих технологий мы определили актуальность разработки, внедрения и апробирования нестандартного оборудования в условиях детского образовательного учреждения на занятиях физической культуры, различных оздоровительных мероприятий проходящих в спортивном зале, зале лечебной физической культуры, на улице и территориях групп.
На этой основе было разработано и успешно апробировано нестандартное оборудование в ДОУ № 143 г. Тольятти.
Изготовленное нестандартное оборудование малогабаритное и достаточно универсальное. Оно легко трансформируется при минимальных затратах времени и его можно использовать как в условиях помещения, так и на улице.
Детей привлекают необычные формы и красочность такого оборудования, что способствует более высокому эмоциональному тонусу во время занятий и интересу детей к различным видам двигательной деятельности, увеличению двигательной активности, развитию самостоятельности детей, формированию потребностей в движениях.
К предлагаемому разработанному и самостоятельно сделанному нестандартному оборудованию относятся следующие его виды и варианты:

I. Нестандартные пособия и оборудование для развития основных видов движений на физкультурных занятиях, самостоятельной двигательной и игровой деятельности детей: горизонтальная дорожка – лесенка, подвесная дорожка – лесенка, вертикальная подвесная мишень – лесенка, подвесная мишень, мишени – «развивайки», классики – мишень, мячи из ткани, мишень – футбольные ворота.

II. Нетрадиционные пособия по профилактике плоскостопия: дорожка – речная тропинка, ходули, массажные валики, цветные камешки, а так же ковер – массажер. Он состоит из восьми дорожек: дорожка – следы супинаторы, дорожка массажная, дорожка – следы с валиками, дорожка – мостик, дорожка – змейка, три дорожки – змейки.

Предлагаемое нестандартное оборудование рекомендуется для использования на физкультурно-оздоровительных занятиях в детских образовательных учреждениях, также на занятиях лечебной физической культуры как в ДОУ, так и других образовательных и медицинских учреждениях при работе с детьми как практически здоровыми, так и имеющими отклонения в состоянии здоровья.
В настоящее время разработано и рецензировано на кафедре дошкольной педагогики и психологии педагогического факультета Тольяттинского государственного университета методическое пособие «Нестандартное спортивное оборудование в рамках применения здоровьесберегающих технологий ДОУ». Интерес представляет раздел методического пособия, где представлены результаты использования методического пособия в ДОУ: улучшилось развитие всех двигательных качеств, повысилась моторная плотность физкультурного занятия, увеличилась посещаемость физкультурных занятий, снизилось количество простудных заболеваний, повысился интерес к занятиям физической культуры у воспитанников и их родителей.

Нетрадиционные формы работы с родителями дошкольников

2008-08-22T12:37:56Z

Куряева Кира: Новая: '''Путилова Ирина Валериевна''', педагог – психолог, МОУ начальная школа - детский сад №14 Современное ...

'''Путилова Ирина Валериевна''', педагог – психолог, МОУ начальная школа - детский сад №14

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения. Очередная насущная задача – введение вариативных организационных форм дошкольного образования. Одна из таких форм – группы кратковременного пребывания детей в детском саду.

Эти группы, с одной стороны, должны обеспечить запросы родителей, не имеющих возможности или не стремящихся по каким – либо причинам отдавать детей в детский сад на полный день, с другой стороны – призваны обеспечить детям дошкольного возраста необходимую для них разнообразную развивающую практику и равный старт в преддверии школы.

Группы кратковременного пребывания с предшкольной подготовкой являются новой формой оказания помощи семьям в воспитании и обучении ребенка для нашего МОУ.

Творческий поиск новых форм и методов работы, длившийся три года, привел к тому, что коллектив нашего образовательного учреждения имеет свое лицо и индивидуальность в системе работы с родителями группы предшкольной подготовки.

Чтобы превратить рутинную работу в увлекательное, интересное партнерство из всего существующего многообразия пришлось выбирать наиболее активные формы взаимодействия с родителями.

Нам кажется, мы нашли эффективную форму работы с родителями – тренинговые родительские собрания с участием педагога – психолога.

Каждое собрание требует тщательной подготовки, пишется своеобразный сценарий. Элементы тренинга, которые с воодушевлением выполняют родители на собрании, позволяют им по – новому взглянуть на взаимоотношения в своей семье, на собственную авторитетность в глазах ребенка; способствуют духовному сближению членов семьи.

Практика показала, что тренинговые родительские собрания совершают настоящий переворот в сознании наших мам и пап, пробуждают в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку не только при подготовке к обучению в школе, но и стать счастливыми.

Хорошей формой просвещения родителей считаем родительские ринги – это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива.

Полезность таких встреч состоит в том, что вызывает желание у родителей поразмышлять над различными вопросами воспитания предшкольников, проанализировать ситуации, собственные действия в семье, позволяет активно высказывать свое мнение.

Необходимой формой работы с семьей являются родительские чтения, которые дают возможность родителям ознакомиться с педагогической литературой по определенной проблеме, высказать свое отношение к ней. В ходе родительских чтений формируется родительская культура, расширяется кругозор в рамках данной проблемы.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив, является праздником общения с родителями друга своего ребенка, воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, поиском ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Главное - они должны научиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Кроме того, мы предполагаем активное подключение родителей к процессу обучения. В настоящее время разрабатываем методическое пособие, которое направлено на активизацию и обогащение опыта родителей групп предшкольной подготовки.

С нашей точки зрения, домашний практикум повысит активность родителей в подготовке детей к школе, систематизирует имеющиеся у них знания, вооружит практическими приемами работы с детьми.

В конце учебного года для нас стало уже традиционным проведение творческих отчетов о совместной деятельности родителей и педагогов МОУ, которые являются своеобразным подведением итогов работы за год. Формы представления выбираем самые разнообразные. Суть в том, что родители и дети вместе, взрослые видят достижения детей за год, радуются успехам друг друга.

Благодаря использованию в нашем МОУ нетрадиционных форм работы между педагогами и родителями, сложились теплые неформальные отношения, способствующие формированию родительской позиции, установок на самостоятельное решение проблем, повышающих психолого – педагогическую культуру родителей, что приводит к изменению взглядов на воспитание ребенка в условиях семьи. Главное в нашей работе с родителями групп предшкольной подготовки - не информативное и монологическое общение, а стремление к равноправному диалогу с семьями воспитанников как с партнерами и единомышленниками.

Роль художественной литературы

2008-08-22T12:33:23Z

Куряева Кира: Новая: '''Казакова Наталья Васильевна''',Заместитель заведующего по ВМР,МДОУ ЦРР №112 «Цветные огоньки» В наст...

'''Казакова Наталья Васильевна''',Заместитель заведующего по ВМР,МДОУ ЦРР №112 «Цветные огоньки»

В настоящее время в практику работы дошкольного учреждения широко внедряются различные образовательные и оздоровительные программы, способствующие формированию валеологической грамотности, организации ЗОЖ, укреплению здоровья детей в сфере, как общеобразовательной учебной деятельности, так и физической культуры и воспитательной работы, ориентированной на ЗОЖ, приобщению к ЗОЖ.
Но, несмотря на все попытки образовательных учреждений сформировать потребность в здоровом образе жизни у подрастающего поколения и оказать необходимую профилактическую, коррекционную и реабилитационную помощь детям, уровень здоровья воспитанников и учащихся остается низким.
Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом его здорового образа жизни. Формирование отношения к здоровью как к величайшей ценности в жизни (на доступном пониманию детей уровне) становится отправной точкой в формировании у детей потребности в здоровом образе жизни. Но в понимании детей роль здоровья и соответствующего здорового образа жизни еще не находит должного места. Формирование эмоционально-положительного отношения к здоровью у ребенка затруднено в силу того обстоятельства, что это понятие абстрактно. Ребенок не замечает своего здоровья и воспринимает его как естественную данность. Он верит в его нерушимость. И задача педагогов найти такие средства формирования представлений о здоровье и здоровом образе жизни, которые бы позволили преодолеть сложившеюся проблему.

Одним из таких средств, мы считаем, может стать художественная литература, выполняющая целый ряд функций:

Гносеологическая функция - способствует осуществлению познания действительности;

Аксиологическая функция - характеризует ценностное отношение к окружающему миру, которое является определенной формой взаимосвязи субъекта и объекта при взаимодействии человека с миром;

Эмоциогенная функция - отражает особую силу и непосредственность воздействия на эмоциональную сферу ребенка, которая обусловлена тем, что произведение обладает эстетическими качествами;

Побудительная функция - художественная литература побуждает к активной деятельности.
Исследования А.М. Виноградовой, Л.Гурович, М. Лучич, М.М. Рубинштейна и др. доказали эффективность воздействия произведений художественной литературы на разные стороны личностного развития ребенка дошкольного возраста. Известно, что дети пользуются образами как эталонами для оценки себя и другого человека. Первые этические нормы и оценки усваиваются опосредованно: ребенок ориентируется на эталонные образы, в том числе и литературные, отражающие отношение человека, как к своему здоровью, так и к ведению здорового образа жизни.
Наряду с пониманием актуальности данного вопроса можно выделить целый ряд противоречий в его решении:
*между имеющимися у ребенка представлениями о нерушимости своего здоровья и реальным уровнем физического состояния и физических возможностей;
*между необходимостью формирования представлений о здоровом образе жизни как основы благополучного личностного развития и отсутствием разработанной методики работы с детьми;
*между имеющимся опытом применения художественной литературы в педагогической деятельности и необходимостью ее использования для решения задачи формирования представлений о здоровом образе жизни.
Выявленные противоречия обусловили постановку перед нами проблемы - как сформировать представления о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста посредством художественной литературы?
В ходе проведенной нами работы мы установили, что процесс формирования представлений о здоровом образе жизни посредством художественной литературы будет эффективным, при условиях:

1. Осуществления отбора художественных произведений в соответствии с компонентами здорового образа жизни.

2. Организации обобщающего обсуждения содержания художественных произведений с элементами игры-драматизации.

3. Использования в процессе чтения художественной литературы наглядного материала, соответствующего ее содержанию.

Использование парциальной программы по обучению плаванию

2008-08-22T12:27:55Z

Куряева Кира: Новая: '''Корнилова Валерия Ивановна''', '''Сухомазова Инга Михайловна''', МДОУ комбинированного вида № 69 «Веточ...

'''Корнилова Валерия Ивановна''',
'''Сухомазова Инга Михайловна''',
МДОУ комбинированного вида № 69 «Веточка»

В Концепции модернизации российского образования на период 2010 года одним из приоритетных направлений образовательной политики выделено создание условий для охраны и укрепления здоровья детского населения. Региональные нормативные документы (Областная и районная Программы развития образования) и Программы развития всех ОУ города Тольятти, также выделяют сохранность здоровья воспитанников, как важнейший критерий качества образовательной деятельности.

Формирование здоровья ребенка, полноценное развития его организма одна из основных проблем современного общества. Медики, родители и педагоги констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения и неполноценность здоровья детей дошкольного возраста, достаточно высокий уровень заболеваемости детей простудными заболеваниями, уменьшения количества детей с первой группой здоровья.

Для решения обозначенных проблем в МДОУ д/с № 69 «Веточка» было создано программно- методическое пособие по обучению плаванию детей от 4-7 лет, которое способствует формированию стойких гигиенических навыков, устранению нарушений осанки, плоскостопия, гармоничному развитию всех групп мышц- особенно плечевого пояса, рук, груди, живота, спины и ног.

Известно, что плавание- это не только вид физической нагрузки на организм, но и эффективное средство закаливания. Сочетание движения, закаливания и положительных эмоций способствует комплексному воздействию не только на физическое, но и психическое здоровья подрастающего поколения. На сегодня нет единой рекомендованной программы по обучению дошкольников плаванию, поэтому разработанная программа ДОУ «Дельфин» является обоснованным.

Ценность данной программы в том, что она включает в себя программно- методическое пособие: разработанные занятия с методическими рекомендациям и дозировкой выполнения упражнений; конспекты проведения занятий; диагностику детей по обучению плаванию в средней группе (4-5 лет), старшей группе (5-6 лет), в подготовительной к школе группе (6-7 лет) с критериями оценки уровня плавательных умений детей дошкольного возраста, позволяющих оценить достижения физического развития дошкольников.

Решение задач по обучению плаванию возможно при использовании разных форм организации двигательной деятельности: занятий, самостоятельной двигательной активности детей, досугов, праздников, дней здоровья. Индивидуальная работа направлена на формирование двигательных умений и навыков, активизацию малоподвижных детей, снижение нагрузки у гиперактивных ребят и улучшение психофизического развития ослабленных детей. Задача педагога- не только оптимизировать двигательную активность детей, но и обеспечить здоровьефомирующую функцию физических упражнений и подвижных игр. С этой целью используем следующие методы: показ, объяснения, беседа, игровые упражнения, соревнования.

Большое значение имеет также оценка поведения ребенка взрослым, единство требований дошкольного учреждения и семьи, создание благоприятного микроклимата.

Углублению интереса к занятию способствует выполнения движений под музыку. Общую и специальную подготовку организма к основным движениям обеспечивают общеразвивающие и подводящие упражнения, которые выполняются на суше. Они подбираются для разных мышечных групп (плечевой пояс, руки, туловище и ноги) и выполняются из разных исходных положений (сидя, лежа на спине, животе). Подбор и дозировка упражнений зависит от их сложности, возраста детей и степени освоения ими данного материала, а также от содержания основной части занятия.

Содержание программы включают задачи по обучению плаванию по возрастам. Начиная с 4-х лет дети овладевают самостоятельному, горизонтальному лежанию на груди и на спине. Учитывая принципы доступности, постепенности и систематичности дети 5 лет овладевают согласованной работе рук и ног при плавании способом «кроль» на груди, спине, а в 6 лет овладевают не только согласованной работе рук и ног, но и согласованному дыханию.

В результате проведенной диагностики дети подготовительной группы четко, самостоятельно выполняют задание правильно 100 % ( погружаются в воду с выдохом, умеют лежать на воде, спине, скользить на груди, спине с движениями рук, ног).

Система игр-презентаций

2008-08-22T12:21:46Z

Куряева Кира: Новая: '''Пальчикова Ирина Валериевна''', учитель-логопед,МДОУ ЦРР д/с № 170 «Дружба» Как показывает опыт работ...

'''Пальчикова Ирина Валериевна''', учитель-логопед,МДОУ ЦРР
д/с № 170 «Дружба»

Как показывает опыт работы, отмечается большое количество детей дошкольного возраста с нормальным или нарушенным речевым развитием, у которых недостаточно развито фонематическое восприятие, то есть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Бесспорен факт, что достаточный уровень сформированности фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи (звукопроизношение), в том числе слоговой структуры слова. Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно полноценное становление звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. Без которого, в свою очередь, дети не овладевают грамотным чтением и письмом.
Следует отметить, что у детей с речевыми нарушениями часто отмечается рассеянное неустойчивое внимание, слабые способности к волевым усилиям, что вызывает определенные трудности в работе специалистов с ними и продлевает время коррекционной работы. В то же время, ни для кого не секрет, что детей всех возрастов привлекают компьютерные игры и задания, их яркость, наглядность, подвижность изображений.

Таким образом, в настоящее время стала актуальной проблема поиска новых подходов и средств к обучению детей с проблемами в развитии, которые бы отвечали современным достижениям науки и техники, и отвечали интересам детей, вызывая их повышенную мотивацию к занятиям.
В области коррекционной педагогики еще недостаточно используются современные достижения науки и техники. Создано очень мало компьютерных программ, которые можно применять в работе логопеда и дефектолога. И ни одна из них не содержит достаточное количество разнообразных игр и упражнений, удовлетворяющие потребности коррекционной работы и направленных на разный уровень развития детей.
Учитывая эту тенденцию, мы создали пособие «Загадки Звукарика», представляющим собой серию игр и упражнений в виде электронных презентаций, направленных на развитие фонематического восприятия детей дошкольного возраста. Данное пособие позволяет в привлекательной для детей игровой форме строить коррекционно-развивающую работу. Созданная система игр формирует у детей мотивацию к занятиям, стойкий интерес и желание выполнить задание правильно, чтобы перейти к следующему; также оно реализует опору на наглядность, введение игровой ситуации, смену деятельности на занятии.
При создании системы игр-презентаций мы использовали содержания готовых игр и упражнений на развитие фонематического восприятия детей дошкольного возраста из специальной и методической литературы, а также составляли новые. Далее мы систематизировали их и на основе изученных закономерностей развития фонематического восприятия у детей и составили систему работы в данном направлении с использованием игр-презентаций. Для этого в отобранных играх и упражнениях уточнили и сформулировали цели, описали их ход, инструкции педагога и игровые действия ребенка. Далее игры и упражнения распределили по мере усложнения и степени сформированности фонематического восприятия.
Каждая игра или упражнение открываются на отдельной странице презентации, на которой отображено ее название и необходимые изображения и символы. Данные символы активируют движение или появление каких-либо изображений, звуков, которые передают собой игровое задание или подтверждают правильность ответа ребенка.
У педагога есть возможность выбрать для работы любую, необходимую ему на конкретном занятии игру или упражнение. Для каждого ребенка выбираются игры и упражнения в зависимости от показателей уровня развития его фонематического восприятия, выявленного при диагностике.
На каждом занятии используются 1-2 игры или упражнения, общей длительностью 3-5 минут, что обусловлено требованиями СанПин.
Наше пособие могут применять в своей работе как специальные ДОУ для детей с ФФН, ОНР, ЗПР; так и массовые ДОУ в логопунктах и при подготовке детей к обучению грамоте.
Благодаря нашему пособию, коррекционные и развивающие занятия для детей и педагогов будут интереснее, насыщеннее, что позволит быстрее достичь желаемого результата.
Включение информационных технологий в процесс формирования у детей фонематического восприятия дает высокую эффективность в развитии всех сторон речи детей и, как следствие, высокого уровня подготовки их к обучению в школе, т.к. повышает интерес и мотивацию детей к занятиям.

Проектно-тематическое обучение детей

2008-08-22T12:18:47Z

Куряева Кира:

'''Левина Ольга Ивановна''' воспитатель,
'''Фадина Галина Васильевна''' воспитатель,
'''Юсупова Альфия Фагимовна''' воспитатель,
'''Ярославцева Галина Фёдоровна''' воспитатель
МДОУ ЦРР д/с №196 «Маячок»

Проблема поиска педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение дошкольников с особыми образовательными потребностями особенно актуальна в условиях современного экономического, экологического и социального неблагополучия, когда резко возросло количество детей, нуждающихся в специальной коррекционной помощи, а, следовательно, формах и методах, позволяющих по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между педагогом и воспитанником. К одной из таких образовательных технологий относится проектно-тематическое обучение. Практика показывает, что в осуществлении проектно-тематического обучения детей с особыми образовательными потребностями педагоги испытывают большие затруднения в определении содержания этой работы и форм его реализации. В связи с этим творческой группой, состоящей из педагогов нашего учреждения и педагогов дошкольных образовательных учреждений № 125, 94, 74, 4 г.о. Тольятти разработано методическое пособие, освещающее организационные и методические аспекты деятельности педагога в рамках проектного метода, которое поможет практическим работникам образования применять данный метод наиболее эффективно. Проектно-тематическое обучение осуществлено в соответствии с лексическими темами, рекомендованными программой «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под ред. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и задачами «Программы воспитания и обучения в детском саду».М. А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова в подготовительной к школе группе.

Предлагаемая авторами система работы направлена на организацию педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка, принятие ребенка как субъекта деятельности, поддержание его личной инициативы и представляет собой целостную педагогическую ситуацию развития. Ведущим средством и формой организации педагогического процесса, по мнению авторов, является любой вид деятельности, которую ребенок может выполнять относительно независимо от взрослого, самостоятельно: сам определяет замысел (цель и мотив) деятельности; сам выбирает предмет (материал), отбирает средства деятельности. Целостный педагогический процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий ребенка. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы горизонтальных контактов общения в педагогическом и родительском коллективе, в группе, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

Практическая значимость предлагаемой системы работы заключается в том, что авторами определены психолого-педагогические условия реализации проектно-тематического обучения в ДОУ, содержание и основные направления деятельности педагогов, детей и родителей в рамках реализации проектного метода. Подробно раскрывается значимость данного метода обучения в формировании возрастных новообразований детей старшего дошкольного возраста как функциональной основы готовности к обучению в школе.

Несомненным достоинством предлагаемых материалов является их комплексность: в пособии представлены материалы по организации, методическому обеспечению, содержанию и основным направлениям деятельности педагога по внедрению проектно-тематического обучения. Большую помощь окажут специалистам-практикам представленные в приложении материалы: «паутинки» проектов, содержание деятельности в реализации различных направлениях развития ребёнка, матрицы проектов.

Методические рекомендации помогут практическим работникам образования в условиях общеобразовательного процесса обеспечить инновационный подход к обучению детей с отклонениями в развитии в соответствии с их возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.

Предлагаемый авторами проектно-тематический подход к обучению и воспитанию дошкольников направленный на формирование субъектной позиции ребенка и обеспечивающий личностное развитие воспитанников, может быть успешно использован в других образовательных учреждениях при работе с детьми с отклонениями в развитии.

Преодоление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

2008-08-22T12:16:51Z

Куряева Кира: Новая: '''Повернова Наталья Николаевна''', учитель – логопед,АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №»203 Дисгра...

'''Повернова Наталья Николаевна''',
учитель – логопед,АНО ДО «Планета детства «Лада»
д/с №»203

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение письма, которое является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в реальной практике обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки. Основная причина заключается в том, что на практике обучения учащихся начальных классов не учитываются специфика формирования и функционирования письменной речи.

Рассматривая нарушения письменной речи, многие авторы указывают на особенности личности детей с дисграфией (Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Садовникова И.Н. и др.). Дети испытывают чувство глубокой внутренней тревоги, ощущение собственной неполноценности, тяжело переживая свои неудачи при письме.

Среди многообразия различных форм дисграфии, наиболее недостаточно изученной является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Этот вид дисграфии связан с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи, разделить слова на составляющие их звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.

Таким образом, видно что для преодоления нарушений письменной речи необходимо раннее начало коррекционно-логопедической работы. Нами предложены три этапа работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

I Подготовительный этап, целью которого является формирование базы для развития языкового анализа и синтеза. Этот этап включает в себя два направления:

1. Формирование операций анализа и синтеза на предметном уровне.

а) деление целого на части в разных направлениях ( слева – направо, сверху – вниз).
Игры, которые использовались: «Собери пирамидку и посчитай, сколько частей в составе пирамидки», « Собери игрушечного человечка».

б) деление целого на части в линейной последовательности.
В данном разделе были использованы следующие задания: «Соедини вагоны поезда
друг за другом», «Составь из кубиков заборчик» - (с закрытыми глазами).

2. Формирование узнавания языковых единиц в устной форме речи.

а) Обучение умению отличать рассказ (текст) от не рассказа (не текста).

б) Обучение умению отличать предложения от не предложения.

Предлагаем детям варианты предложений и деформированных фраз типа: «Маша гуляет. Мальчик купил собаку. – Собаку лает. Дорожки замело снег».

II Основной этап, целью которого является формирование языкового анализа и синтеза в устной форме речи.

Работа ведется по двум направлениям:

1) Формирование языкового анализа и синтеза на уровне текста.

а) Определение количества предложений в тексте.

б) Определение последовательности предложений в тексте.

2) Формирование языкового анализа и синтеза на уровне предложения.

а) Определение количества слов в предложении.

Детям предлагаются задания: «Составьте предложения из двух, трех слов по картинкам (предметным)», «Прослушайте предложения и поднимите цифру, которая соответствует количеству слов в предложении».

б) Определение последовательности слов в предложении.

Предлагаем детям инструкцию: «Прослушайте предложение и определите, какое по счету указанное слово». Например, предложение: «Обезьяна любит бананы». Какое по счету слово «обезьяна» в этом предложении?». Или другой вариант: «Прослушай два предложения и замени их одним, состоящим из двух слов». Например: «Ландыш цветет. Фиалка цветет. – Цветы цветут».
III Заключительный этап. Цель третьего этапа – формирование языкового анализа и синтеза в письменной форме речи.

Этот этап включает два направления:

1) Формирование языкового анализа и синтеза в процессе чтения.

2) Формирование языкового анализа и синтеза в процессе письма.

Систематическая, поэтапная работа по формированию языкового анализа и синтеза в дошкольном возрасте показала хорошие результаты. У детей хорошо развиты операции синтеза и анализа на предметном уровне. По данным диагностики речевого развития было видно, что дети научились узнавать языковые единицы в устной форме речи. Начатая работа в детском саду по формированию операций анализа и синтеза в устной речи, позволит детям школьного возраста легко выполнять эти операции в письменной форме речи.

Презентации как средство обучения детей с общим недоразвитием речи

2008-08-22T12:10:05Z

Куряева Кира: Новая: '''Моисеева Ирина Ивановна''', учитель-логопед,МДОУ ЦРР д/с №196 «Маячок» '''Плахотник Юлия Владимировна'''...

'''Моисеева Ирина Ивановна''', учитель-логопед,МДОУ ЦРР д/с №196 «Маячок»
'''Плахотник Юлия Владимировна''', учитель-логопед,МДОУ ЦРР д/с №196 «Маячок»
'''Курсакова Светлана Валериевна''', учитель-логопед, МДОУ ЦРР д/с №196 «Маячок»

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. На смену традиционным подходам приходят активные подходы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка, позволяющие по-новому организовать процесс обучения. В ряду таких инновационных педагогических подходов следует назвать медиазанятия, с использованием мультимедийных презентаций, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей, в том числе и с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности.

Мультимедийные презентации, применяемые на логопедическом занятии, создаются в программе для создания презентаций POWER POINT. Медиазанятия проводятся в специальном групповом помещении, оборудованном компьютером, мультимедийным проектором, экраном, с соблюдением санитарно-гигиенических норм при работе с компьютером.

Мультимедийные презентации используются для фронтального и группового обучения, как целое занятие или его часть: на этапе введения нового материала, этапе закрепления материала, этапе контроля знаний. Сложная структура нарушений при общем недоразвитии речи определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы по нормализации познавательной деятельности, развитию основных психических функций, формированию общедеятельностных умений и навыков. Компьютер же предоставляет огромные возможности проведения коррекционной работы. Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. У педагога появляется возможность совмещать изложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала, имеющего высокую степень наглядности, возможность поэтапной демонстрации материала (порционное введение), использование динамических экранных эффектов (эффектов мультипликации), что повышает эффективность коррекционно-образовательного процесса.

Мультимедиа технологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на обучаемого через зрение и слух, и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала может составить 75 %.

Применение технологий мультимедиа на занятии вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения, при этом изменяется и роль педагога, для него появляется больше возможностей. Преимущество положения педагога в использовании мультимедийных презентаций состоит в том, что он свободен в выборе: содержания и компоновки заданий, последовательности предъявления заданий, определении кратности выполнения упражнений, организации формы и способа деятельности детей. Безусловно, что умелое сочетание традиционных и информационных средств зависит от квалификации и мастерства педагога, методики, которую он применяет, уровня владения компьютером, от знаний педагогических основ по информатизации занятий. Компьютерные технологии должны органично “встраиваться” в систему работы педагога, имея в ней вполне определенное место и роль, не заменяя деятельности педагога, а, только помогая ему там, где без компьютера трудно решить поставленные задачи.
Об эффективности внедрения в коррекционно-образовательный процесс такого способа получения знаний, говорят следующие позитивные факторы:

*Лучшее и более глубокое понимание детьми изучаемого материала
*Повышение мотивации учебной работы воспитанника на занятии за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов
*Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения

Творческой группой учителей-логопедов создана копилка мультимедийных презентаций для работы с детьми с общим недоразвитием речи в подготовительной к школе группе, основанная на программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под ред. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Предлагаемый опыт работы может быть успешно использован в других образовательных учреждениях при работе с детьми с особыми образовательными потребностями и воспитанниками учреждений общеразвивающего типа.

Проектно-тематическое обучение детей

2008-08-22T12:04:25Z

Куряева Кира:

'''Левина Ольга Ивановна''' воспитатель,
'''Фадина Галина Васильевна''' воспитатель,
'''Юсупова Альфия Фагимовна''' воспитатель,
'''Ярославцева Галина Фёдоровна''' воспитатель
МДОУ ЦРР д/с №196 «Маячок»

ПРОЕКТНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Проблема поиска педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение дошкольников с особыми образовательными потребностями особенно актуальна в условиях современного экономического, экологического и социального неблагополучия, когда резко возросло количество детей, нуждающихся в специальной коррекционной помощи, а, следовательно, формах и методах, позволяющих по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между педагогом и воспитанником. К одной из таких образовательных технологий относится проектно-тематическое обучение. Практика показывает, что в осуществлении проектно-тематического обучения детей с особыми образовательными потребностями педагоги испытывают большие затруднения в определении содержания этой работы и форм его реализации. В связи с этим творческой группой, состоящей из педагогов нашего учреждения и педагогов дошкольных образовательных учреждений № 125, 94, 74, 4 г.о. Тольятти разработано методическое пособие, освещающее организационные и методические аспекты деятельности педагога в рамках проектного метода, которое поможет практическим работникам образования применять данный метод наиболее эффективно. Проектно-тематическое обучение осуществлено в соответствии с лексическими темами, рекомендованными программой «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под ред. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и задачами «Программы воспитания и обучения в детском саду».М. А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова в подготовительной к школе группе.

Предлагаемая авторами система работы направлена на организацию педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка, принятие ребенка как субъекта деятельности, поддержание его личной инициативы и представляет собой целостную педагогическую ситуацию развития. Ведущим средством и формой организации педагогического процесса, по мнению авторов, является любой вид деятельности, которую ребенок может выполнять относительно независимо от взрослого, самостоятельно: сам определяет замысел (цель и мотив) деятельности; сам выбирает предмет (материал), отбирает средства деятельности. Целостный педагогический процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий ребенка. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы горизонтальных контактов общения в педагогическом и родительском коллективе, в группе, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

Практическая значимость предлагаемой системы работы заключается в том, что авторами определены психолого-педагогические условия реализации проектно-тематического обучения в ДОУ, содержание и основные направления деятельности педагогов, детей и родителей в рамках реализации проектного метода. Подробно раскрывается значимость данного метода обучения в формировании возрастных новообразований детей старшего дошкольного возраста как функциональной основы готовности к обучению в школе.

Несомненным достоинством предлагаемых материалов является их комплексность: в пособии представлены материалы по организации, методическому обеспечению, содержанию и основным направлениям деятельности педагога по внедрению проектно-тематического обучения. Большую помощь окажут специалистам-практикам представленные в приложении материалы: «паутинки» проектов, содержание деятельности в реализации различных направлениях развития ребёнка, матрицы проектов.

Методические рекомендации помогут практическим работникам образования в условиях общеобразовательного процесса обеспечить инновационный подход к обучению детей с отклонениями в развитии в соответствии с их возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.

Предлагаемый авторами проектно-тематический подход к обучению и воспитанию дошкольников направленный на формирование субъектной позиции ребенка и обеспечивающий личностное развитие воспитанников, может быть успешно использован в других образовательных учреждениях при работе с детьми с отклонениями в развитии.

Проектно-тематическое обучение детей

2008-08-22T11:59:10Z

Куряева Кира: Новая: '''Моисеева Ирина Ивановна''', учитель-логопед, '''Плахотник Юлия Владимировна''', учитель-логопед, '''Курс...

'''Моисеева Ирина Ивановна''', учитель-логопед,
'''Плахотник Юлия Владимировна''', учитель-логопед,
'''Курсакова Светлана Валериевна''', учитель-логопед

ПРОЕКТНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Проблема поиска педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение дошкольников с особыми образовательными потребностями особенно актуальна в условиях современного экономического, экологического и социального неблагополучия, когда резко возросло количество детей, нуждающихся в специальной коррекционной помощи, а, следовательно, формах и методах, позволяющих по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между педагогом и воспитанником. К одной из таких образовательных технологий относится проектно-тематическое обучение. Практика показывает, что в осуществлении проектно-тематического обучения детей с особыми образовательными потребностями педагоги испытывают большие затруднения в определении содержания этой работы и форм его реализации. В связи с этим творческой группой, состоящей из педагогов нашего учреждения и педагогов дошкольных образовательных учреждений № 125, 94, 74, 4 г.о. Тольятти разработано методическое пособие, освещающее организационные и методические аспекты деятельности педагога в рамках проектного метода, которое поможет практическим работникам образования применять данный метод наиболее эффективно. Проектно-тематическое обучение осуществлено в соответствии с лексическими темами, рекомендованными программой «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под ред. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и задачами «Программы воспитания и обучения в детском саду».М. А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова в подготовительной к школе группе.

Предлагаемая авторами система работы направлена на организацию педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка, принятие ребенка как субъекта деятельности, поддержание его личной инициативы и представляет собой целостную педагогическую ситуацию развития. Ведущим средством и формой организации педагогического процесса, по мнению авторов, является любой вид деятельности, которую ребенок может выполнять относительно независимо от взрослого, самостоятельно: сам определяет замысел (цель и мотив) деятельности; сам выбирает предмет (материал), отбирает средства деятельности. Целостный педагогический процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий ребенка. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы горизонтальных контактов общения в педагогическом и родительском коллективе, в группе, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

Практическая значимость предлагаемой системы работы заключается в том, что авторами определены психолого-педагогические условия реализации проектно-тематического обучения в ДОУ, содержание и основные направления деятельности педагогов, детей и родителей в рамках реализации проектного метода. Подробно раскрывается значимость данного метода обучения в формировании возрастных новообразований детей старшего дошкольного возраста как функциональной основы готовности к обучению в школе.

Несомненным достоинством предлагаемых материалов является их комплексность: в пособии представлены материалы по организации, методическому обеспечению, содержанию и основным направлениям деятельности педагога по внедрению проектно-тематического обучения. Большую помощь окажут специалистам-практикам представленные в приложении материалы: «паутинки» проектов, содержание деятельности в реализации различных направлениях развития ребёнка, матрицы проектов.

Методические рекомендации помогут практическим работникам образования в условиях общеобразовательного процесса обеспечить инновационный подход к обучению детей с отклонениями в развитии в соответствии с их возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.

Предлагаемый авторами проектно-тематический подход к обучению и воспитанию дошкольников направленный на формирование субъектной позиции ребенка и обеспечивающий личностное развитие воспитанников, может быть успешно использован в других образовательных учреждениях при работе с детьми с отклонениями в развитии.

Коррекционно-логопедическая работа у дошкольников

2008-08-22T11:54:28Z

Куряева Кира:

'''Николаева Дарья Сергеевна''', учитель-логопед МДОУ д/с/ № 79 «Гусельки»

В настоящее время в логопедии уделяется недостаточно внимания изучению особенностей употребления наречий детьми с ОНР. Многими авторами различных областей науки проанализирован словарный состав разговорной речи детей и выявлены наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей: существительные, прилагательные, глаголы. Поэтому все методики логопедической работы направлены на обогащение лексики дошкольников с ОНР только этими частями речи. В существующих программах, в разделе «формирование лексики» не предусматривается работа по формированию словаря - наречий у этой категории детей. Анализ специальной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной изученности особенностей овладения наречиями дошкольниками с общим недоразвитием речи и методов преодоления выявленных нарушений. Между тем, словарь наречий является одной из важнейших составляющих лексики ребёнка. Данная часть речи служит для обозначения качества, степени, признака, способа совершения действия и выражает эмоциональное состояние людей. Таким образом, изучение словаря – наречий и разработка методов преодоления этих нарушений позволяет существенно обогатить лексику дошкольников с общим недоразвитием речи и успешно подготовить названную категорию детей к обучению в школе.

Было организованно и проведено экспериментальное исследование по изучению особенностей понимания и употребления словаря наречий у дошкольников с ОНР. В ходе анализа выявлены следующие особенности:
* значительное расхождение в объёме «пассивного» (60%) и «активного» (47,2 %) словаря наречий;
* затруднения при актуализации антонимов наречий, как в условиях синтагматического (29,6%), так и в условиях парадигматического контекста (19,6 %), а также наличие большого количества замен антонимов наречий, как в условиях синтагматического (26,3 %), как в условиях парадигматического контекста (50,9 %); с положительной тенденцией влияния синтагматического контекста на актуализацию слов (4,8 %);
* затруднения в построении и воспроизведении предложений с наречиями сравнительной степени, которое выражалось в неправильном согласовании слов в предложении, а также затруднениях при ответе на вопрос полным предложением;
* типы замен характеризуются меньшим разнообразием, наличие замен (только у детей экспериментальной группы) на описание ситуации, а также на слова другой грамматической категории (существительные, глаголы);
* более продолжительный период поиска слов, наличие большого количества пауз в ответах.
В соответствии с полученными данными были определены основные направления коррекционно – логопедической работы по формированию словаря - наречий у дошкольников с ОНР:

I. Формирование импрессивного словаря наречий

1. Развитие способности понимать наречия, предложенные в условиях синтагматического контекста

2. Развитие способности понимать наречия, предложенные в условиях парадигматического контекста

II. Формирование экспрессивного словаря наречий

1. Формирование навыка актуализации наречий при предъявлении их антонимов:

2.1. в синтагматическом контексте 2.2. в парадигматическом контексте

2.3 Формирование навыка актуализации наречий в соответствии со значением

3. Формирование навыка употребления сравнительной (простой) степени наречий.

В результате опытно – экспериментальной работы:

1. Разработана методика исследования словаря – наречий;

2. Изготовлен картинный материал для диагностики;

3. Систематизирован лингвистический материал в зависимости от разных контекстуальных условий;

4. Разработана поэтапная система по обогащению словаря – наречий;

5. Разработан календарно – тематический план коррекционно – логопедической работы, направленный на обогащение словаря - наречий (II год обучения, подготовительная к школе группа);

6. Систематизированы дидактические игры по обогащению словаря – наречий (по основным видам наречий)

Материалы исследования могут быть использованы в процессе диагностики словаря – наречий дошкольниками с общим недоразвитием речи; при планировании и реализации коррекционно–логопедической работы; на общеобразовательных занятиях, проводимых воспитателями и во внеурочной деятельности, а также родителями в процессе закрепления полученных знаний. Таким образом, впервые предпринята попытка разработки методики диагностики и формирования словаря – наречий дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Коррекционно-логопедическая работа у дошкольников

2008-08-22T11:27:21Z

Куряева Кира: Новая: '''Николаева Дарья Сергеевна''', учитель-логопед МДОУ д/с/ № 79 «Гусельки» В настоящее время в логопедии...

'''Николаева Дарья Сергеевна''', учитель-логопед МДОУ д/с/ № 79 «Гусельки»

В настоящее время в логопедии уделяется недостаточно внимания изучению особенностей употребления наречий детьми с ОНР. Многими авторами различных областей науки проанализирован словарный состав разговорной речи детей и выявлены наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей: существительные, прилагательные, глаголы. Поэтому все методики логопедической работы направлены на обогащение лексики дошкольников с ОНР только этими частями речи. В существующих программах, в разделе «формирование лексики» не предусматривается работа по формированию словаря - наречий у этой категории детей. Анализ специальной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной изученности особенностей овладения наречиями дошкольниками с общим недоразвитием речи и методов преодоления выявленных нарушений. Между тем, словарь наречий является одной из важнейших составляющих лексики ребёнка. Данная часть речи служит для обозначения качества, степени, признака, способа совершения действия и выражает эмоциональное состояние людей. Таким образом, изучение словаря – наречий и разработка методов преодоления этих нарушений позволяет существенно обогатить лексику дошкольников с общим недоразвитием речи и успешно подготовить названную категорию детей к обучению в школе.

Было организованно и проведено экспериментальное исследование по изучению особенностей понимания и употребления словаря наречий у дошкольников с ОНР. В ходе анализа выявлены следующие особенности:
* значительное расхождение в объёме «пассивного» (60%) и «активного» (47,2 %) словаря наречий;
* затруднения при актуализации антонимов наречий, как в условиях синтагматического (29,6%), так и в условиях парадигматического контекста (19,6 %), а также наличие большого количества замен антонимов наречий, как в условиях синтагматического (26,3 %), как в условиях парадигматического контекста (50,9 %); с положительной тенденцией влияния синтагматического контекста на актуализацию слов (4,8 %);
* затруднения в построении и воспроизведении предложений с наречиями сравнительной степени, которое выражалось в неправильном согласовании слов в предложении, а также затруднениях при ответе на вопрос полным предложением;
* типы замен характеризуются меньшим разнообразием, наличие замен (только у детей экспериментальной группы) на описание ситуации, а также на слова другой грамматической категории (существительные, глаголы);
* более продолжительный период поиска слов, наличие большого количества пауз в ответах.
В соответствии с полученными данными были определены основные направления коррекционно – логопедической работы по формированию словаря - наречий у дошкольников с ОНР:

I. Формирование импрессивного словаря наречий

1. Развитие способности понимать наречия, предложенные в условиях синтагматического контекста

2. Развитие способности понимать наречия, предложенные в условиях парадигматического контекста

II. Формирование экспрессивного словаря наречий
1. Формирование навыка актуализации наречий при предъявлении их антонимов:
2.1. в синтагматическом контексте 2.2. в парадигматическом контексте
2.3 Формирование навыка актуализации наречий в соответствии со значением
3. Формирование навыка употребления сравнительной (простой) степени наречий.
В результате опытно – экспериментальной работы:
1. Разработана методика исследования словаря – наречий;
2. Изготовлен картинный материал для диагностики;
3. Систематизирован лингвистический материал в зависимости от разных контекстуальных условий;
4. Разработана поэтапная система по обогащению словаря – наречий;
5. Разработан календарно – тематический план коррекционно – логопедической работы, направленный на обогащение словаря - наречий (II год обучения, подготовительная к школе группа);
6. Систематизированы дидактические игры по обогащению словаря – наречий (по основным видам наречий)
Материалы исследования могут быть использованы в процессе диагностики словаря – наречий дошкольниками с общим недоразвитием речи; при планировании и реализации коррекционно–логопедической работы; на общеобразовательных занятиях, проводимых воспитателями и во внеурочной деятельности, а также родителями в процессе закрепления полученных знаний. Таким образом, впервые предпринята попытка разработки методики диагностики и формирования словаря – наречий дошкольниками с общим недоразвитием речи.