ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2014-04-03T18:05:38Z

Лечкина:

'''Положительная мотивация как движущая сила учебного процесса'''

''Т.О.Лечкина, МБУ СОШ № 49''

«Чтобы успешно использовать обучение ребенка для его развития, надо уметь вызвать у него желание учиться» [2], поэтому проблема формирования мотивации у учащихся младшего школьного возраста является особенно актуальной. Сегодня на курсах повышения квалификации все больше и больше говорится об активном обучении, о мотивации учения. Однако, если учителя и обладают некоторыми знаниями о том, что такое мотивация, далеко не все могут найти этому правильное применение в своей практической работе.

«Одним из условий формирования мотивации является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником» [3]. Они возникают только в том случае, если учитель воспринимает ученика не как своего рода пассивное воспринимающее устройство, которое он наполняет знаниями, информацией подобно тому, как наполняют водой пустой стакан из полного кувшина, а как активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Таким образом, учитель занимает роль фасилитатора (от англ, facilitate – облегчать, помогать, способствовать), задача которого заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия, а не контролировать каждое слово, каждый шаг и жест ученика. «Ресурс развития человека заложен в нем самом», поэтому в контексте новой личностно-ориентированной парадигмы обучения учитель прежде всего должен помочь ученику в усвоении и освоении нового, побуждая и увеличивая при этом его «субъектность».

Формирование мотивов учения предполагает «создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы» [3]. Следует, что мотивацию учения нельзя тренировать непосредственно как, например, навыки чистописания, нельзя мотивации и научиться, как таблице умножения, ее можно лишь стимулировать, развивать, повышать.

Задача учителя заключается в том, чтобы «ученик постоянно был мотивирован к действиям – и в начале урока, и в ходе его, и в конце» [3]. На начальном этапе урока ученик должен понять, что нового и полезного он узнает на уроке, какое практическое применение он может найти новым знаниям и умениям, какие преимущества ему даст усвоение материала урока. А.К. Маркова называет данный этап «этапом возникновения исходной мотивации» [3] и предлагает учителю учитывать несколько видов побуждений учащихся, такие как актуализация мотивов предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»); обозначение мотивов относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»); усиление ориентации на предыдущую деятельность («А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях»); усиление непроизвольных мотивов удивления, любознательности и т.д. Формирование исходной мотивации осуществляется посредством создания практической ситуации, в которой учащиеся сталкиваются с индивидуальными затруднениями. Далее учитель организует обсуждение того, что ученики знают, чего не знают и не умеют, подводит учащихся к целеполаганию.

В ходе урока возникает потребность в «подкреплении и усилении возникшей мотивации» [3], где учитель может опираться на широкий спектр познавательных и социальных мотивов, например, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставлению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Здесь могут быть использованы следующие приёмы: чередование разных видов деятельности (репродуктивных и поисковых, устных и письменных, трудных и легких, индивидуальных и фронтальных); выбор учителем меры трудности материала и использование отметки таким образом, чтобы чередовать у учащихся мотивы и эмоции с положительной и отрицательной модальностью (удовлетворенность и неудовлетворенность), привлекая при этом активный поиск самих учащихся, их пробу сил, подключая их к самоконтролю и самооценке.

В конце урока необходимо создать мотивацию завершения, которая заключается в том, чтобы «каждый учащийся вышел из деятельности с положительным личным опытом» и с «положительной мотивацией перспективы»[3]. На данном этапе урока задача учителя состоит в усилении оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с развернутой дифференцированной отметкой учителя. Ученик должен уметь оценить, какие поставленные в начале урока задачи выполнены, какие – нет, уметь определить причину этого, наметить для себя выводы, задачи для дальнейшего обучения.

Таким образом, формирование мотивации учителем на уроке предполагает не закладку готовых мотивов и целей в голову учащихся, а создание таких условий и ситуаций развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого учащегося.

'''Библиография'''

# Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
# Алфёров А.Д.Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. – 384 с.
# Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – (Психол. наука – школе). – 192 с.

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2014-04-03T18:04:55Z

Лечкина:

'''Положительная мотивация как движущая сила учебного процесса'''

''Т.О.Лечкина, МБУ СОШ № 49''

«Чтобы успешно использовать обучение ребенка для его развития, надо уметь вызвать у него желание учиться» [2], поэтому проблема формирования мотивации у учащихся младшего школьного возраста является особенно актуальной. Сегодня на курсах повышения квалификации все больше и больше говорится об активном обучении, о мотивации учения. Однако, если учителя и обладают некоторыми знаниями о том, что такое мотивация, далеко не все могут найти этому правильное применение в своей практической работе.

«Одним из условий формирования мотивации является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником» [3]. Они возникают только в том случае, если учитель воспринимает ученика не как своего рода пассивное воспринимающее устройство, которое он наполняет знаниями, информацией подобно тому, как наполняют водой пустой стакан из полного кувшина, а как активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Таким образом, учитель занимает роль фасилитатора (от англ, facilitate – облегчать, помогать, способствовать), задача которого заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия, а не контролировать каждое слово, каждый шаг и жест ученика. «Ресурс развития человека заложен в нем самом», поэтому в контексте новой личностно-ориентированной парадигмы обучения учитель прежде всего должен помочь ученику в усвоении и освоении нового, побуждая и увеличивая при этом его «субъектность».

Формирование мотивов учения предполагает «создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы» [3]. Следует, что мотивацию учения нельзя тренировать непосредственно как, например, навыки чистописания, нельзя мотивации и научиться, как таблице умножения, ее можно лишь стимулировать, развивать, повышать.

Задача учителя заключается в том, чтобы «ученик постоянно был мотивирован к действиям – и в начале урока, и в ходе его, и в конце» [3]. На начальном этапе урока ученик должен понять, что нового и полезного он узнает на уроке, какое практическое применение он может найти новым знаниям и умениям, какие преимущества ему даст усвоение материала урока. А.К. Маркова называет данный этап «этапом возникновения исходной мотивации» [3] и предлагает учителю учитывать несколько видов побуждений учащихся, такие как актуализация мотивов предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»); обозначение мотивов относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»); усиление ориентации на предыдущую деятельность («А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях»); усиление непроизвольных мотивов удивления, любознательности и т.д. Формирование исходной мотивации осуществляется посредством создания практической ситуации, в которой учащиеся сталкиваются с индивидуальными затруднениями. Далее учитель организует обсуждение того, что ученики знают, чего не знают и не умеют, подводит учащихся к целеполаганию.

В ходе урока возникает потребность в «подкреплении и усилении возникшей мотивации» [3], где учитель может опираться на широкий спектр познавательных и социальных мотивов, например, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставлению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Здесь могут быть использованы следующие приёмы: чередование разных видов деятельности (репродуктивных и поисковых, устных и письменных, трудных и легких, индивидуальных и фронтальных); выбор учителем меры трудности материала и использование отметки таким образом, чтобы чередовать у учащихся мотивы и эмоции с положительной и отрицательной модальностью (удовлетворенность и неудовлетворенность), привлекая при этом активный поиск самих учащихся, их пробу сил, подключая их к самоконтролю и самооценке.

В конце урока необходимо создать мотивацию завершения, которая заключается в том, чтобы «каждый учащийся вышел из деятельности с положительным личным опытом» и с «положительной мотивацией перспективы»[3]. На данном этапе урока задача учителя состоит в усилении оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с развернутой дифференцированной отметкой учителя. Ученик должен уметь оценить, какие поставленные в начале урока задачи выполнены, какие – нет, уметь определить причину этого, наметить для себя выводы, задачи для дальнейшего обучения.

Таким образом, формирование мотивации учителем на уроке предполагает не закладку готовых мотивов и целей в голову учащихся, а создание таких условий и ситуаций развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого учащегося.

''Библиография''

# Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
# Алфёров А.Д.Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. – 384 с.
# Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – (Психол. наука – школе). – 192 с.

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2014-04-03T18:02:35Z

Лечкина: Новая страница: «'''Положительная мотивация как движущая сила учебного процесса''' ''Т.О.Лечкина, МБУ СОШ № …»

'''Положительная мотивация как движущая сила учебного процесса'''

''Т.О.Лечкина, МБУ СОШ № 49''

«Чтобы успешно использовать обучение ребенка для его развития, надо уметь вызвать у него желание учиться» [2], поэтому проблема формирования мотивации у учащихся младшего школьного возраста является особенно актуальной. Сегодня на курсах повышения квалификации все больше и больше говорится об активном обучении, о мотивации учения. Однако, если учителя и обладают некоторыми знаниями о том, что такое мотивация, далеко не все могут найти этому правильное применение в своей практической работе.

«Одним из условий формирования мотивации является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником» [3]. Они возникают только в том случае, если учитель воспринимает ученика не как своего рода пассивное воспринимающее устройство, которое он наполняет знаниями, информацией подобно тому, как наполняют водой пустой стакан из полного кувшина, а как активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Таким образом, учитель занимает роль фасилитатора (от англ, facilitate – облегчать, помогать, способствовать), задача которого заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия, а не контролировать каждое слово, каждый шаг и жест ученика. «Ресурс развития человека заложен в нем самом» [4], поэтому в контексте новой личностно-ориентированной парадигмы обучения учитель прежде всего должен помочь ученику в усвоении и освоении нового, побуждая и увеличивая при этом его «субъектность».

Формирование мотивов учения предполагает «создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы» [3]. Следует, что мотивацию учения нельзя тренировать непосредственно как, например, навыки чистописания, нельзя мотивации и научиться, как таблице умножения, ее можно лишь стимулировать, развивать, повышать.

Задача учителя заключается в том, чтобы «ученик постоянно был мотивирован к действиям – и в начале урока, и в ходе его, и в конце» [3]. На начальном этапе урока ученик должен понять, что нового и полезного он узнает на уроке, какое практическое применение он может найти новым знаниям и умениям, какие преимущества ему даст усвоение материала урока. А.К. Маркова называет данный этап «этапом возникновения исходной мотивации» [3] и предлагает учителю учитывать несколько видов побуждений учащихся, такие как актуализация мотивов предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»); обозначение мотивов относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»); усиление ориентации на предыдущую деятельность («А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях»); усиление непроизвольных мотивов удивления, любознательности и т.д. Формирование исходной мотивации осуществляется посредством создания практической ситуации, в которой учащиеся сталкиваются с индивидуальными затруднениями. Далее учитель организует обсуждение того, что ученики знают, чего не знают и не умеют, подводит учащихся к целеполаганию.

В ходе урока возникает потребность в «подкреплении и усилении возникшей мотивации» [3], где учитель может опираться на широкий спектр познавательных и социальных мотивов, например, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставлению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Здесь могут быть использованы следующие приёмы: чередование разных видов деятельности (репродуктивных и поисковых, устных и письменных, трудных и легких, индивидуальных и фронтальных); выбор учителем меры трудности материала и использование отметки таким образом, чтобы чередовать у учащихся мотивы и эмоции с положительной и отрицательной модальностью (удовлетворенность и неудовлетворенность), привлекая при этом активный поиск самих учащихся, их пробу сил, подключая их к самоконтролю и самооценке.

В конце урока необходимо создать мотивацию завершения, которая заключается в том, чтобы «каждый учащийся вышел из деятельности с положительным личным опытом» и с «положительной мотивацией перспективы»[3]. На данном этапе урока задача учителя состоит в усилении оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с развернутой дифференцированной отметкой учителя. Ученик должен уметь оценить, какие поставленные в начале урока задачи выполнены, какие – нет, уметь определить причину этого, наметить для себя выводы, задачи для дальнейшего обучения.

Таким образом, формирование мотивации учителем на уроке предполагает не закладку готовых мотивов и целей в голову учащихся, а создание таких условий и ситуаций развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого учащегося.

''Библиография''

1. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
2. Алфёров А.Д.Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. – 384 с.
3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – (Психол. наука – школе). – 192 с.
4. www.letopisi.ru
5. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. – Соч. в 7-ми т. М., 1958, т.V. – с. 272
6. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.
7. Столяренко Л.Д. Психология личности / Л.Д. Столяренко, С.и. Самыгин. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 575 с.

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T17:58:29Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''
'''''Мое хобби: спорт''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. ''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

* [[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
* [[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]
* [[ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ]]
* [[ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА]]

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2014-04-03T17:53:04Z

Лечкина:

'''Творческий подход к организации рефлексии на уроках иностранного языка в начальной школе'''

''Т.О. Лечкина, МБУ СОШ № 49''

Характер мотивации школьников во многом связан со степенью развития их учебной деятельности. Учение в широком смысле – это процесс приобретения учеником новых знаний. Однако не всякое учение можно назвать учебной деятельностью. «Учение может стать учебной деятельностью, если учащийся в ходе добывания знаний овладевает обогащающими его новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности» [1].

В рамках концепции универсальных учебных действий образовательной программы ФГОС по иностранному языку формирование у учащихся регулятивных учебных действий должно начинаться на начальном этапе его изучения. Учащийся может быть активным и мотивированным на дальнейшее обучение только в том случае, если осознает его цель, его необходимость, если каждое действие является осознанным и понятным. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.В процессе организации рефлексии необходимо учитывать психологические возможности развития восприятия, внимания, воображения и мышления младших школьников, поэтому на уроках иностранного языка я стараюсь подойти к этому вопросу творчески.

С целью формирования исходной мотивации на начальном этапе урока я провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния, сопряжённую с речевой зарядкой. Это может быть повторение алфавита, чисел (2 класс) в разной тональности, способствующее выплеску энергии и дальнейшей концентрации учащихся на уроке. В этой связи мне особенно нравится работать по УМК «Английский в фокусе», в котором представлен широкий спектр тематических песен, составленных с учётом музыкальных предпочтений современного молодого поколения. Таким образом, фонетическая зарядка в форме песни обеспечивает хорошее настроение и мотивацию учащихся на все последующие этапы урока. Подобного рода рефлексию можно провести и в форме спортивной зарядки, если возникает потребность взбодрить учеников и привести их в тонус:

I can jump like a frog!

I can swim like a fish!

I can fly like a bird!

I can run like a horse!

I can dance like a chimp!

Судя по личному опыту, особый эффект возникает, если учащиеся повторяют за учителем не только движения, но и фразы. Следует понимать, что проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния на любом уроке способствует установлению эмоционального контакта учителя с группой или классом.
Для подкрепления и усиления возникшей мотивации в ходе урока я провожу рефлексию деятельности, которая приемлема на этапе проверки домашнего задания. Выставка тетрадей у доски с творческими домашними работами, рассказ стихотворения на английском языке у доски позволяет учащимся сравнить и в последующем оценить индивидуальную активность. Задача учителя состоит в том, чтобы «каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом», и на завершающем этапе урока возникла «положительная установка на дальнейшее учение», а именно «положительная мотивация перспективы» [1], которая может быть сформирована посредством рефлексии содержания учебного материала. Данный вид рефлексии предполагает оценку учащимся своей деятельности на уроке, насколько он усвоил материал урока. Как показывает личная практика, подобного рода рефлексия должна занимать минимум времени, она должна быть конкретной и точной, по крайней мере, в контексте начальной школы.
На уроках английского языка я провожу тематическую рефлексию содержания учебного материала. Например, к теме «Еда» я готовлю две карточки: если учащийся осознает, что он достиг цели урока, то поднимает карточку с изображением красного яблока; если что-то осталось ему непонятным, то он должен показать карточку с изображением зеленого яблока.

Особенно интересной, по моему мнению, является форма проведения рефлексии по теме «Семья». Здесь используется кисть руки: открытая ладошка – знак положительной мотивации перспективы, кулачок – наоборот.
Для организации рефлексии по теме «Отдых» я делаю заготовки солнечных очков из яркого картона. Примерка очков свидетельствует об усвоении учащимся материала по теме.

Согласно тематическому планированию, тема «Игрушки» выпадает на канун Рождества, поэтому рефлексию я провожу с помощью сшитых рождественских носочков:
I can – имя веселого носочка, I can't – имя грустного носочка.
У учащихся на столах лежат карточки с изображением игрушек, и на вопрос: «Ребята, научились ли вы сегодня на уроке рассказывать о своей любимой игрушке?», учащиеся кладут свою карточку в соответствующий носочек.
Таким образом, творческий подход к организации рефлексии отражает возможность использования различных форм её проведения. Чтобы привить способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат действительности с поставленной целью, определять своё знание и незнание у детей младшего школьного возраста, им должны быть созданы все условия для развития рефлексии, которые предполагают создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания.

'''Библиография'''

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – (Психол. наука – школе). – 192 с.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2014-04-03T17:51:36Z

Лечкина:

'''Творческий подход к организации рефлексии на уроках иностранного языка в начальной школе'''

''Т.О. Лечкина, МБУ СОШ № 49''

Характер мотивации школьников во многом связан со степенью развития их учебной деятельности. Учение в широком смысле – это процесс приобретения учеником новых знаний. Однако не всякое учение можно назвать учебной деятельностью. «Учение может стать учебной деятельностью, если учащийся в ходе добывания знаний овладевает обогащающими его новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности» [1].

В рамках концепции универсальных учебных действий образовательной программы ФГОС по иностранному языку формирование у учащихся регулятивных учебных действий должно начинаться на начальном этапе его изучения. Учащийся может быть активным и мотивированным на дальнейшее обучение только в том случае, если осознает его цель, его необходимость, если каждое действие является осознанным и понятным. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

В процессе организации рефлексии необходимо учитывать психологические возможности развития восприятия, внимания, воображения и мышления младших школьников, поэтому на уроках иностранного языка я стараюсь подойти к этому вопросу творчески.

С целью формирования исходной мотивации на начальном этапе урока я провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния, сопряжённую с речевой зарядкой. Это может быть повторение алфавита, чисел (2 класс) в разной тональности, способствующее выплеску энергии и дальнейшей концентрации учащихся на уроке. В этой связи мне особенно нравится работать по УМК «Английский в фокусе», в котором представлен широкий спектр тематических песен, составленных с учётом музыкальных предпочтений современного молодого поколения. Таким образом, фонетическая зарядка в форме песни обеспечивает хорошее настроение и мотивацию учащихся на все последующие этапы урока. Подобного рода рефлексию можно провести и в форме спортивной зарядки, если возникает потребность взбодрить учеников и привести их в тонус:

I can jump like a frog!

I can swim like a fish!

I can fly like a bird!

I can run like a horse!

I can dance like a chimp!

Судя по личному опыту, особый эффект возникает, если учащиеся повторяют за учителем не только движения, но и фразы. Следует понимать, что проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния на любом уроке способствует установлению эмоционального контакта учителя с группой или классом.
Для подкрепления и усиления возникшей мотивации в ходе урока я провожу рефлексию деятельности, которая приемлема на этапе проверки домашнего задания. Выставка тетрадей у доски с творческими домашними работами, рассказ стихотворения на английском языке у доски позволяет учащимся сравнить и в последующем оценить индивидуальную активность.
Задача учителя состоит в том, чтобы «каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом», и на завершающем этапе урока возникла «положительная установка на дальнейшее учение», а именно «положительная мотивация перспективы» [1], которая может быть сформирована посредством рефлексии содержания учебного материала. Данный вид рефлексии предполагает оценку учащимся своей деятельности на уроке, насколько он усвоил материал урока.
Как показывает личная практика, подобного рода рефлексия должна занимать минимум времени, она должна быть конкретной и точной, по крайней мере, в контексте начальной школы.
На уроках английского языка я провожу тематическую рефлексию содержания учебного материала. Например, к теме «Еда» я готовлю две карточки: если учащийся осознает, что он достиг цели урока, то поднимает карточку с изображением красного яблока; если что-то осталось ему непонятным, то он должен показать карточку с изображением зеленого яблока.

Особенно интересной, по моему мнению, является форма проведения рефлексии по теме «Семья». Здесь используется кисть руки: открытая ладошка – знак положительной мотивации перспективы, кулачок – наоборот.
Для организации рефлексии по теме «Отдых» я делаю заготовки солнечных очков из яркого картона. Примерка очков свидетельствует об усвоении учащимся материала по теме:

Согласно тематическому планированию, тема «Игрушки» выпадает на канун Рождества, поэтому рефлексию я провожу с помощью сшитых рождественских носочков:
I can – имя веселого носочка, I can't – имя грустного носочка.

У учащихся на столах лежат карточки с изображением игрушек, и на вопрос: «Ребята, научились ли вы сегодня на уроке рассказывать о своей любимой игрушке?», учащиеся кладут свою карточку в соответствующий носочек.
Таким образом, творческий подход к организации рефлексии отражает возможность использования различных форм её проведения. Чтобы привить способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат действительности с поставленной целью, определять своё знание и незнание у детей младшего школьного возраста, им должны быть созданы все условия для развития рефлексии, которые предполагают создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания.

'''Библиография'''

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – (Психол. наука – школе). – 192 с.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2014-04-03T17:50:22Z

Лечкина:

'''Творческий подход к организации рефлексии на уроках иностранного языка в начальной школе'''

''Т.О. Лечкина, МБУ СОШ № 49''

Характер мотивации школьников во многом связан со степенью развития их учебной деятельности. Учение в широком смысле – это процесс приобретения учеником новых знаний. Однако не всякое учение можно назвать учебной деятельностью. «Учение может стать учебной деятельностью, если учащийся в ходе добывания знаний овладевает обогащающими его новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности» [1].

В рамках концепции универсальных учебных действий образовательной программы ФГОС по иностранному языку формирование у учащихся регулятивных учебных действий должно начинаться на начальном этапе его изучения. Учащийся может быть активным и мотивированным на дальнейшее обучение только в том случае, если осознает его цель, его необходимость, если каждое действие является осознанным и понятным. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

В процессе организации рефлексии необходимо учитывать психологические возможности развития восприятия, внимания, воображения и мышления младших школьников, поэтому на уроках иностранного языка я стараюсь подойти к этому вопросу творчески.

С целью формирования исходной мотивации на начальном этапе урока я провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния, сопряжённую с речевой зарядкой. Это может быть повторение алфавита, чисел (2 класс) в разной тональности, способствующее выплеску энергии и дальнейшей концентрации учащихся на уроке. В этой связи мне особенно нравится работать по УМК «Английский в фокусе», в котором представлен широкий спектр тематических песен, составленных с учётом музыкальных предпочтений современного молодого поколения. Таким образом, фонетическая зарядка в форме песни обеспечивает хорошее настроение и мотивацию учащихся на все последующие этапы урока. Подобного рода рефлексию можно провести и в форме спортивной зарядки, если возникает потребность взбодрить учеников и привести их в тонус:

I can jump like a frog!

I can swim like a fish!

I can fly like a bird!

I can run like a horse!

I can dance like a chimp!

Судя по личному опыту, особый эффект возникает, если учащиеся повторяют за учителем не только движения, но и фразы. Следует понимать, что проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния на любом уроке способствует установлению эмоционального контакта учителя с группой или классом.
Для подкрепления и усиления возникшей мотивации в ходе урока я провожу рефлексию деятельности, которая приемлема на этапе проверки домашнего задания. Выставка тетрадей у доски с творческими домашними работами, рассказ стихотворения на английском языке у доски позволяет учащимся сравнить и в последующем оценить индивидуальную активность.
Задача учителя состоит в том, чтобы «каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом», и на завершающем этапе урока возникла «положительная установка на дальнейшее учение», а именно «положительная мотивация перспективы» [1], которая может быть сформирована посредством рефлексии содержания учебного материала. Данный вид рефлексии предполагает оценку учащимся своей деятельности на уроке, насколько он усвоил материал урока.
Как показывает личная практика, подобного рода рефлексия должна занимать минимум времени, она должна быть конкретной и точной, по крайней мере, в контексте начальной школы.
На уроках английского языка я провожу тематическую рефлексию содержания учебного материала. Например, к теме «Еда» я готовлю две карточки: если учащийся осознает, что он достиг цели урока, то поднимает карточку с изображением красного яблока; если что-то осталось ему непонятным, то он должен показать карточку с изображением зеленого яблока.

При изучении тем «Времена года» или «Погода» можно использовать карточки со следующими изображениями:

Однако в данном случае необходимо обратить внимание на настоящее время года: если тема выпадает на зимний сезон, то, сответственно, изображение тучки заменяется картинкой со снежинкой.
Особенно интересной, по моему мнению, является форма проведения рефлексии по теме «Семья». Здесь используется кисть руки: открытая ладошка – знак положительной мотивации перспективы, кулачок – наоборот.
Для организации рефлексии по теме «Отдых» я делаю заготовки солнечных очков из яркого картона. Примерка очков свидетельствует об усвоении учащимся материала по теме:

Согласно тематическому планированию, тема «Игрушки» выпадает на канун Рождества, поэтому рефлексию я провожу с помощью сшитых рождественских носочков:
I can – имя веселого носочка, I can't – имя грустного носочка.

У учащихся на столах лежат карточки с изображением игрушек, и на вопрос: «Ребята, научились ли вы сегодня на уроке рассказывать о своей любимой игрушке?», учащиеся кладут свою карточку в соответствующий носочек.
Таким образом, творческий подход к организации рефлексии отражает возможность использования различных форм её проведения. Чтобы привить способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат действительности с поставленной целью, определять своё знание и незнание у детей младшего школьного возраста, им должны быть созданы все условия для развития рефлексии, которые предполагают создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания.

'''Библиография'''

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – (Психол. наука – школе). – 192 с.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2014-04-03T17:48:36Z

Лечкина: Новая страница: «'''Творческий подход к организации рефлексии на уроках иностранного языка в начальной шк…»

'''Творческий подход к организации рефлексии на уроках иностранного языка в начальной школе'''

''Т.О. Лечкина, МБУ СОШ № 49''
Характер мотивации школьников во многом связан со степенью развития их учебной деятельности. Учение в широком смысле – это процесс приобретения учеником новых знаний. Однако не всякое учение можно назвать учебной деятельностью. «Учение может стать учебной деятельностью, если учащийся в ходе добывания знаний овладевает обогащающими его новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности» [1].
В рамках концепции универсальных учебных действий образовательной программы ФГОС по иностранному языку формирование у учащихся регулятивных учебных действий должно начинаться на начальном этапе его изучения. Учащийся может быть активным и мотивированным на дальнейшее обучение только в том случае, если осознает его цель, его необходимость, если каждое действие является осознанным и понятным. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
В процессе организации рефлексии необходимо учитывать психологические возможности развития восприятия, внимания, воображения и мышления младших школьников, поэтому на уроках иностранного языка я стараюсь подойти к этому вопросу творчески.
С целью формирования исходной мотивации на начальном этапе урока я провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния, сопряжённую с речевой зарядкой. Это может быть повторение алфавита, чисел (2 класс) в разной тональности, способствующее выплеску энергии и дальнейшей концентрации учащихся на уроке. В этой связи мне особенно нравится работать по УМК «Английский в фокусе», в котором представлен широкий спектр тематических песен, составленных с учётом музыкальных предпочтений современного молодого поколения. Таким образом, фонетическая зарядка в форме песни обеспечивает хорошее настроение и мотивацию учащихся на все последующие этапы урока. Подобного рода рефлексию можно провести и в форме спортивной зарядки, если возникает потребность взбодрить учеников и привести их в тонус:
I can jump like a frog!
I can swim like a fish!
I can fly like a bird!
I can run like a horse!
I can dance like a chimp!
Судя по личному опыту, особый эффект возникает, если учащиеся повторяют за учителем не только движения, но и фразы. Следует понимать, что проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния на любом уроке способствует установлению эмоционального контакта учителя с группой или классом.
Для подкрепления и усиления возникшей мотивации в ходе урока я провожу рефлексию деятельности, которая приемлема на этапе проверки домашнего задания. Выставка тетрадей у доски с творческими домашними работами, рассказ стихотворения на английском языке у доски позволяет учащимся сравнить и в последующем оценить индивидуальную активность.
Задача учителя состоит в том, чтобы «каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом», и на завершающем этапе урока возникла «положительная установка на дальнейшее учение», а именно «положительная мотивация перспективы» [1], которая может быть сформирована посредством рефлексии содержания учебного материала. Данный вид рефлексии предполагает оценку учащимся своей деятельности на уроке, насколько он усвоил материал урока.
Как показывает личная практика, подобного рода рефлексия должна занимать минимум времени, она должна быть конкретной и точной, по крайней мере, в контексте начальной школы.
На уроках английского языка я провожу тематическую рефлексию содержания учебного материала. Например, к теме «Еда» я готовлю две карточки: если учащийся осознает, что он достиг цели урока, то поднимает карточку с изображением красного яблока; если что-то осталось ему непонятным, то он должен показать карточку с изображением зеленого яблока.

При изучении тем «Времена года» или «Погода» можно использовать карточки со следующими изображениями:

Однако в данном случае необходимо обратить внимание на настоящее время года: если тема выпадает на зимний сезон, то, сответственно, изображение тучки заменяется картинкой со снежинкой.
Особенно интересной, по моему мнению, является форма проведения рефлексии по теме «Семья». Здесь используется кисть руки: открытая ладошка – знак положительной мотивации перспективы, кулачок – наоборот.
Для организации рефлексии по теме «Отдых» я делаю заготовки солнечных очков из яркого картона. Примерка очков свидетельствует об усвоении учащимся материала по теме:

Согласно тематическому планированию, тема «Игрушки» выпадает на канун Рождества, поэтому рефлексию я провожу с помощью сшитых рождественских носочков:
I can – имя веселого носочка, I can't – имя грустного носочка.
У учащихся на столах лежат карточки с изображением игрушек, и на вопрос: «Ребята, научились ли вы сегодня на уроке рассказывать о своей любимой игрушке?», учащиеся кладут свою карточку в соответствующий носочек.
Таким образом, творческий подход к организации рефлексии отражает возможность использования различных форм её проведения. Чтобы привить способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат действительности с поставленной целью, определять своё знание и незнание у детей младшего школьного возраста, им должны быть созданы все условия для развития рефлексии, которые предполагают создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания.

'''Библиография'''
1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – (Психол. наука – школе). – 192 с.

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T17:44:11Z

Лечкина:

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T17:43:42Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''
'''''Мое хобби: спорт''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

* [[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
* [[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]
* [[ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ]]

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T17:42:54Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

* [[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
* [[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]
* [[ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ]]

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T17:41:33Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт, написание диссертации''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

* [[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
* [[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]
* [[ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ]]

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T17:40:48Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт, написание диссертации''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

* [[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
* [[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]
* [[ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ]]

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T17:36:15Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт, написание диссертации''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

* [[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
* [[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]
* [[Творческий подход к организации рефлексии на уроках иностранного языка в начальной школе]]

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2014-04-03T17:27:59Z

Лечкина:

'''ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ'''

''Лечкина Т.О., МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти''

Наблюдения за молодежью отражают некоторые парадоксальные факты. Казалось бы, при таких благоприятных социально-экономических условиях в стране у современного молодого поколения проявляются варианты негативного поведения: потребительское отношение, мол, все должны и обязаны; пассивное поведение или движение по инерции; равнодушное отношение к окружающим по типу «моя хата с краю». В связи с этим появляется необходимость в воспитании нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России, активно участвующего в демократическом процессе; гражданина и участника социальной жизни, который готов жить среди людей, свободно и активно реализуя себя на благо не только самого себя, но и общества в целом. Таким образом, приоритетным направлением современной системы образования становится развитие у молодого поколения социальной активности.
В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума. Следует, социальная активность предполагает активность индивида: его стремление и умение познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявление инициативы, самоорганизации и самодеятельности [2, с.17].
Социальная активность является важным качеством социального индивида и формируется в процессе его социализации, через освоение социальных ролей. В этой связи процесс социализации рассматривается с точки зрения субъект-субъектного подхода, сущность которого заключается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [3, с. 9]. Приспособление (социальная адаптация) позволяет индивиду стать подобным остальным членам общества («быть со всеми»). Обособление (индивидуализация) человека в социальной среде позволяет ему иметь собственное мнение («оставаться самим собой») [1, с. 22]. Данный подход предполагает интеграцию человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом.
Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль [1, с. 32]. Помимо образовательной деятельности важным становятся общение и досуговая деятельность. К этому периоду относится выбор профессии. Создаются условия для мировоззренческой рефлексии, адекватного осознания себя, своих способностей и предназначения. В данный возрастной период снижается роль семьи, возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения, однако сохраняется влияние учреждений образования.
Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А. и Строков Ю.П. рассматривают социализацию с позиции относительной управляемости и выделяют ряд положений, которыми необходимо руководствоваться в целях педагогического влияния на повышение процесса социализации [2, с. 17-18]:
* Принцип гуманистической направленности, который основан на признании человека, его жизни, физического, психического, нравственного здоровья и духовного богатства как высшей человеческой ценности. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь не только познать, но и овладеть этими ценностями;
* Принцип гармоничного сочетания личностных и общественных целей социализации, предполагающий взаимозависимость результатов социализации личности и уровня развития общественных отношений. Ибо чем выше уровень благополучия (нравственного, духовного, профессионального) человека, тем успешнее идет общественное развитие. В совокупности отношений «человек-общество-государство» в качестве приоритета принимаются потребности человека, его право на свободу выбора, развития, реализацию личностного потенциала;
* Принцип толерантности, заключающийся в признании правомерности культурных, религиозных и прочих расовых различий между индивидами, группами и социальными общностями, в терпимом отношении к проявлениям непохожести во внешнем виде, поведении, в ценностных ориентациях и т.д. других людей;
* Принцип субъектности, предполагающий рассмотрение индивида как активного субъекта процесса социализации, который способен к актуализации своей роли и значимости в системе межличностных, групповых и общественных отношений, а также – в разрешении собственных проблем (социальных, педагогических, психологических, здоровья и т.д.). Принцип субъектности исходит из субъект-субъектных отношений.
* Принцип активности жизнедеятельности, отражающий зависимость эффективности социализации от активности индивида;
* Принцип индивидуальности, основанный на признании уникальности личности индивида, его физических и интеллектуальных возможностей. Следует, что у разных индивидов социализация протекает по-разному как в содержательном, так и во временном аспектах, а потому и конечные результаты могут существенно отличаться друг от друга;
* Принцип осознанности, который состоит в признании человека как существа мыслящего, способного к пониманию, критической оценке ситуации, отношений и собственных деяний (действия или бездействия), а также способного к осознанному выбору, корректировке своего поведения и влиянию на отношения в окружающей его действительности;
* Принцип сочетания дифференциации и интеграции, предполагающий, с одной стороны, обособление индивида на основе учета его индивидуальных (психофизических, возрастных, половых и др.) особенностей, включение его в группу социально-значимой направленности, а с другой стороны – последующую интеграцию в жизни общества в целом;
* Принцип педагогического сопровождения процесса социализации, который заключается в том, что социализация будет протекать более успешно, если в ее процессе присутствует педагогический компонент, оказывается целесообразное своевременное педагогическое влияние (направленность, реабилитация, коррекция и т.д.).
Итак, взгляд на процесс социализации как относительно регулируемый и осуществляемый как преднамеренный и специально организованный процесс, позволяет нам выделить необходимые условия для развития социальной активности старшеклассников в рамках образовательного учреждения. Данные условия предполагают выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образовательной деятельности; включение ученика в коллектив и организацию совместной деятельности; создание гуманистических отношений в коллективе и благоприятного социального пространства; учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося; развитие самостоятельности и мотивации; а также стимулирование активности каждого школьника.
Таким образом, молодому человеку очень сложно сориентироваться в современном прогрессивном обществе, поэтому ему требуется поддержка не только в адаптации к этому обществу, но и в формировании и развитии определенных социальных качеств, способствующих его самореализации.

'''Литература'''
# Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2010. – 240 с.
# Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
# Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2014-04-03T14:30:14Z

Лечкина: Новая страница: «'''ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ''' ''Лечкина Т.О…»

'''ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ'''
''Лечкина Т.О., МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти''

Наблюдения за молодежью отражают некоторые парадоксальные факты. Казалось бы, при таких благоприятных социально-экономических условиях в стране у современного молодого поколения проявляются варианты негативного поведения: потребительское отношение, мол, все должны и обязаны; пассивное поведение или движение по инерции; равнодушное отношение к окружающим по типу «моя хата с краю». В связи с этим появляется необходимость в воспитании нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России, активно участвующего в демократическом процессе; гражданина и участника социальной жизни, который готов жить среди людей, свободно и активно реализуя себя на благо не только самого себя, но и общества в целом. Таким образом, приоритетным направлением современной системы образования становится развитие у молодого поколения социальной активности.
В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума. Следует, социальная активность предполагает активность индивида: его стремление и умение познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявление инициативы, самоорганизации и самодеятельности [2, с.17].
Социальная активность является важным качеством социального индивида и формируется в процессе его социализации, через освоение социальных ролей. В этой связи процесс социализации рассматривается с точки зрения субъект-субъектного подхода, сущность которого заключается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [3, с. 9]. Приспособление (социальная адаптация) позволяет индивиду стать подобным остальным членам общества («быть со всеми»). Обособление (индивидуализация) человека в социальной среде позволяет ему иметь собственное мнение («оставаться самим собой») [1, с. 22]. Данный подход предполагает интеграцию человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом.
Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль [1, с. 32]. Помимо образовательной деятельности важным становятся общение и досуговая деятельность. К этому периоду относится выбор профессии. Создаются условия для мировоззренческой рефлексии, адекватного осознания себя, своих способностей и предназначения. В данный возрастной период снижается роль семьи, возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения, однако сохраняется влияние учреждений образования.
Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А. и Строков Ю.П. рассматривают социализацию с позиции относительной управляемости и выделяют ряд положений, которыми необходимо руководствоваться в целях педагогического влияния на повышение процесса социализации [2, с. 17-18]:
• Принцип гуманистической направленности, который основан на признании человека, его жизни, физического, психического, нравственного здоровья и духовного богатства как высшей человеческой ценности. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь не только познать, но и овладеть этими ценностями;
• Принцип гармоничного сочетания личностных и общественных целей социализации, предполагающий взаимозависимость результатов социализации личности и уровня развития общественных отношений. Ибо чем выше уровень благополучия (нравственного, духовного, профессионального) человека, тем успешнее идет общественное развитие. В совокупности отношений «человек-общество-государство» в качестве приоритета принимаются потребности человека, его право на свободу выбора, развития, реализацию личностного потенциала;
• Принцип толерантности, заключающийся в признании правомерности культурных, религиозных и прочих расовых различий между индивидами, группами и социальными общностями, в терпимом отношении к проявлениям непохожести во внешнем виде, поведении, в ценностных ориентациях и т.д. других людей;
• Принцип субъектности, предполагающий рассмотрение индивида как активного субъекта процесса социализации, который способен к актуализации своей роли и значимости в системе межличностных, групповых и общественных отношений, а также – в разрешении собственных проблем (социальных, педагогических, психологических, здоровья и т.д.). Принцип субъектности исходит из субъект-субъектных отношений.
• Принцип активности жизнедеятельности, отражающий зависимость эффективности социализации от активности индивида;
• Принцип индивидуальности, основанный на признании уникальности личности индивида, его физических и интеллектуальных возможностей. Следует, что у разных индивидов социализация протекает по-разному как в содержательном, так и во временном аспектах, а потому и конечные результаты могут существенно отличаться друг от друга;
• Принцип осознанности, который состоит в признании человека как существа мыслящего, способного к пониманию, критической оценке ситуации, отношений и собственных деяний (действия или бездействия), а также способного к осознанному выбору, корректировке своего поведения и влиянию на отношения в окружающей его действительности;
• Принцип сочетания дифференциации и интеграции, предполагающий, с одной стороны, обособление индивида на основе учета его индивидуальных (психофизических, возрастных, половых и др.) особенностей, включение его в группу социально-значимой направленности, а с другой стороны – последующую интеграцию в жизни общества в целом;
• Принцип педагогического сопровождения процесса социализации, который заключается в том, что социализация будет протекать более успешно, если в ее процессе присутствует педагогический компонент, оказывается целесообразное своевременное педагогическое влияние (направленность, реабилитация, коррекция и т.д.).
Итак, взгляд на процесс социализации как относительно регулируемый и осуществляемый как преднамеренный и специально организованный процесс, позволяет нам выделить необходимые условия для развития социальной активности старшеклассников в рамках образовательного учреждения. Данные условия предполагают выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образовательной деятельности; включение ученика в коллектив и организацию совместной деятельности; создание гуманистических отношений в коллективе и благоприятного социального пространства; учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося; развитие самостоятельности и мотивации; а также стимулирование активности каждого школьника.
Таким образом, молодому человеку очень сложно сориентироваться в современном прогрессивном обществе, поэтому ему требуется поддержка не только в адаптации к этому обществу, но и в формировании и развитии определенных социальных качеств, способствующих его самореализации.
Литература
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2010. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T14:23:34Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт, написание диссертации''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

* [[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
* [[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T14:23:02Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт, написание диссертации''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

* [[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
* [[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T14:21:20Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт, написание диссертации''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

[[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]
[[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]
[[ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ]]

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T10:38:05Z

Лечкина:

'''ИЗ ОПЫТА: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ'''

''Лечкина Т.О. МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти''

Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:

* воспитывает личную ответственность;
* воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
* воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
* формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
* воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.

Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

'''Библиография'''
# Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
# Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
# Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T10:36:45Z

Лечкина:

'''ИЗ ОПЫТА: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ'''

''Лечкина Т.О. МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти''

Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:

* воспитывает личную ответственность;
* воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
* воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
* формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
* воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.

Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

Библиография
# Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
# Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
# Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T10:34:47Z

Лечкина:

'''ИЗ ОПЫТА: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ'''

''Лечкина Т.О. МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти''

Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:

* воспитывает личную ответственность;
* воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
* воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
* формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
* воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.

Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

Библиография
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T10:33:48Z

Лечкина:

'''ИЗ ОПЫТА:
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ'''

''Лечкина Т.О. МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти''

Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.
Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:

* воспитывает личную ответственность;
* воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
* воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
* формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
* воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.

Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

Библиография
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T10:23:59Z

Лечкина:

'''ИЗ ОПЫТА: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ'''

''Лечкина Т.О. МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти''

Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.
Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:
• воспитывает личную ответственность;
• воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
• воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
• формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
• воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.
Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

Библиография
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T10:19:51Z

Лечкина:

'''ИЗ ОПЫТА: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ'''

''Лечкина Т.О.
МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти''

Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.
Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:
• воспитывает личную ответственность;
• воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
• воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
• формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
• воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.
Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

Библиография
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T10:16:49Z

Лечкина:

'''ИЗ ОПЫТА: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ'''

Лечкина Т.О.
МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти

Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.
Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:
• воспитывает личную ответственность;
• воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
• воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
• формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
• воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.
Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

Библиография
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T09:49:33Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт, написание диссертации''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

[[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]

Участник:Лечкина Татьяна Олеговна

2014-04-03T09:49:00Z

Лечкина:

<div style="background-color:Aqua">




<center><big>'''IT82 NON STOP'''</big></center>


'''''Место работы: МОУ средняя школа № 49'''

''''' ''Участие в конкурсах: IT-activity (2009-2010)''

'''''Мое хобби: спорт, написание диссертации''' '''''

 '''''Официальный сайт школы:''''' [http://school49.tgl.ru/]

''Почему я выбрала профессию педагога?'''''''

[[Изображение:ADSCF0087.jpg|thumb]]

'''Человек – существо социальное. Я считаю, что для создания гармонии в социуме индивид должен не только являться его потребителем, но и способствовать его развитию. По моему мнению, именно человек с профессией учитель совершает полезные действия как для отдельного представителя социума, так и для общества в целом в процессе общения в своей деятельности. Педагог, являясь эталоном высокой образованности и носителем особых положительных качеств личности, способствую становлению и образованию подрастающего поколения. Образование в свою очередь, являясь уникальным общественным явлениием, «работает» на самосохранение, самовоспроизводство, и саморазвитие общества, оно определяет прогресс человеческой цивилизации. '''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Педагоги]]

[[ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ]]

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T09:47:44Z

Лечкина:

ИЗ ОПЫТА:
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лечкина Т.О.
МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти
Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.
Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:
• воспитывает личную ответственность;
• воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
• воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
• формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
• воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.
Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

Библиография
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

ИЗ ОПЫТА: ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2014-04-03T09:46:42Z

Лечкина: Новая страница: « ИЗ ОПЫТА: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ …»

ИЗ ОПЫТА:
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лечкина Т.О.
МБУ СОШ № 49 г.о. Тольятти

Сегодня система образования призвана решать задачи не только по повышению качества образования, но и адаптации ребёнка в окружающем его социуме. В современной реальности молодой человек, представляя собой субъект отношений и сознательной деятельности, в течение всего своего существования претерпевает процесс социализации.
Анализ многочисленных концепций социализации отражает тот факт, что все они тяготеют к одному из двух подходов, которые расходятся между собой в понимании роли самого человека в данном процессе. Субъект-объектный подход, основоположниками которого являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс, предполагает пассивную позицию индивида в процессе социализации, а её сущность рассматривает как процесс адаптации человека к обществу конкретной культуры, формирование на этой основе определённого типа личности – лояльного к нему и государству, к ценностям, которые ими утверждаются. Субъект-субъектный подход заключается в активном участии человека в процессе социализации: индивид активно воспроизводит систему социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т. е. социальной активности. К его основателям относят П. Наторпа, Ч. Кули, Дж. Г. Мида, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сущность данного подхода состоит в интеграции человека в систему отношений конкретного общества, что, стоит отметить, способствует созданию благоприятных условий развития как для индивида, так и социума в целом. Таким образом, с позиции субъект-субъектного подхода социализацию можно определить как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [3: 9].
Согласно принципам социализации, а именно принципу активной жизнедеятельности, эффективность социализации обусловлена активностью индивида; его стремлением и умением познать особенности среды, влиять на отношения в ней; проявлением инициативы, самоорганизации и самодеятельности, т.е. социальной активности [2: 17]. В педагогике понятие «социальная активность» рассматривается как свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на активное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума.
Необходимость развития у детей социальной активности отражено в целях и задачах программы ФГОС, результатом которой должно стать воспитание нравственного, гармоничного и ответственного гражданина России. Процесс воспитания на сегодняшний день предполагает подготовку такого поколения, которое способно поддерживать свое физическое моральное здоровье, адаптироваться к любой ситуации, обучаться, проявлять активность и талант на благо не только самого себя, но и общества в целом.
Волонтерская деятельность рассматривается как средство развития социальной активности старшеклассников. Сложность юношеского этапа социализации обусловлена разнообразными системами ценностей и взглядами на мир, которые несут разные агенты социализации – родители, учителя, сверстники и т.д., а также стремлением добиться определенного статуса и играть свою социальную роль. Возрастает значение социальной микросреды, товарищеского окружения [1: 32]. Именно волонтерская деятельность способна удовлетворить потребности молодежи: готовясь к новым социальным отношениям, юноши и девушки в процессе волонтёрской деятельности учатся участвовать в общественном процессе, разрешать конфликты в социуме, приносить пользу, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Добровольная общественная деятельность связана, как правило, с благотворительностью и милосердием, что способствует формированию определенных качеств личности.
В России сегодня действует множество молодежных волонтерских объединений. Подобная организация существует и в нашем городе – «Молодая Гвардия Единой России». Работа «Молодой гвардии» направлена, в первую очередь, на благоустройство города (посадка деревьев, организация субботников), а также на развитие здорового образа жизни (организация культурно-массовых и спортивных мероприятий).
Как показывает практика, сотрудничество и активное взаимодействие образовательного учреждения с подобной организацией способствует развитию социальной компетенции школьников:
• воспитывает личную ответственность;
• воспитывает уважение к культурным традициям, истории, краеведению;
• воспитывает культуру межличностных отношений и толерантность;
• формирует стремление к самореализации и самосовершенствованию;
• воспитывает здоровьесбережение и здоровьесозидание.
Таким образом, волонтерская деятельность в образовательном пространстве может иметь особую воспитательную ценность. Изучение её методических аспектов будет способствовать воспитательной практике и деятельности классных руководителей.

Библиография
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред П.И. Пидкаситского. – М.: Педагогическое общество в России, 2002. – 160 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.