ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка и литературы

2015-11-25T10:43:08Z

Людмила Георгиевна:

Автор: учитель русского языка и литературы МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти Титовцева Л.Г. 2012 год

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.

Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные схемы, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал.

С помощью мультимедийного проекта демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:
1. Значительно сэкономить время на уроке.
2. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Использование презентаций позволяют учащимся полнее окунуться в атмосферу изучаемого времени, понять личность писателя, художника, общественного деятеля.

Существенны преимущества использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями.

Методика преподавания русского языка с использованием компьютера как технического средства обучения, позволяет интенсифицировать процесс обучения:

повысить темп урока;
увеличить долю самостоятельной работы учащихся;
проверить усвоение теоретических знаний у всех учащихся;
углубить степень отработки практических умений и навыков;
вести дифференцированную работу с каждым учеником;
выявить пробелы в его грамотности;
выработать умение составлять алгоритмы.

С помощью компьютера организовано выполнение всех известных типов упражнений (вставка орфограмм, постановка знаков препинания, редактирование текстов и др.). Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля над усвоением знаний и формированием навыков учащихся.

Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

2) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

3) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", «Фраза», энциклопедии, развивающие программы);

4) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;

5) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка и литературы

2015-11-25T10:42:25Z

Людмила Георгиевна: Новая страница: «Автор: учитель русского языка и литературы МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти Титовцева Л.Г. 2012 год …»

Реализация технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы в средней школе

2015-06-24T08:25:32Z

Людмила Георгиевна: Новая страница: «Автор: учитель русского языка и литературы Титовцева Л.Г. МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти В социа…»

Автор: учитель русского языка и литературы Титовцева Л.Г. МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти

В социальном заказе отчётливо представлен творческий, проблемно-ориентированный подход к обучению. А концепция современного литературного образования, в частности, включает ряд проблем, среди которых одна из самых трудно разрешимых – диалог культур, в том числе национальных культур, включение изучения литературы в культурологический аспект.Проблемный подход, личностно ориентированное обучение способны помочь процессам вхождения в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации личности ребёнка. При проблемном подходе на уроках происходит диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, принятие решений в ситуации выбора, жизнетворчество, саморазвитие.

В современной педагогике всё более остро встаёт вопрос о том, что необходимо не просто вооружать ребёнка знаниями, а учить разрешать его различные жизненные проблемы.

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности - "разучить" думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

У современных учащихся зачастую нет мотивации, интереса к учению, к познавательной деятельности, не сформированы мыслительные механизмы, связанные как с творчеством, так и с восприятием информации, но более всего вызывает беспокойство отсутствие представлений о ценностях, лежащих в основе мировой культуры.

В начале XXI века перед образовательными учреждениями встали вопросы не столько образовательного характера, сколько воспитательного. Образование – основа духовности. Однако чтобы стать таковыми, оно должно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, включать изучение философии, этики, эстетики, истории, религии. В то же время необходимо учить детей разрешать самые разнообразные проблемы: от личных до глобальных. Всё это возможно при проблемном и культурологическом подходах к изучению словесности. Основными ценностями в проблемном подходе к воспитанию и образованию выступают человек как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека.

Как отмечается в докладе Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике России на современном этапе», «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к международному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны».

Таким образом, в социальном заказе отчётливо представлен творческий, проблемно-ориентированный подход. А концепция современного литературного образования, в частности, включает ряд проблем, среди которых одна из самых трудно разрешимых – диалог культур, в том числе национальных культур, включение изучения литературы в культурологический аспект.

Проблемный подход, личностно-ориентированное обучение способны помочь процессам вхождения в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации личности ребёнка. При проблемном подходе на уроках происходит диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, принятие решений в ситуации выбора, жизнетворчество, саморазвитие.

Технология проблемного обучения направлена на развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся через последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач. В ее основе лежат поисковые методы. Проблемная ситуация создается с помощью вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения, и, как результат, у него образуются новые знания.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения имеет следующие цели: активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся; формирование новых знаний и умений путем создания проблемных ситуаций; нахождение нескольких способов решения задания, определения нового понятия; нахождение нового метода решения задания; повышение интереса к предмету; воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним; развитие познавательных и творческих способностей учащихся; создание условий для самореализации личности; воспитание и развитие исследовательских навыков; формирование учебных навыков работы и коммуникативных навыков; развитие навыков контроля и самоконтроля, умений учащихся самостоятельно работать со справочной и научной литературой.

При использовании технологии проблемного обучения в процессе изучения литературы и русского языка реализуются, прежде всего, такие его элементы, как дискуссионность, развитие креативных способностей ученика, раскрытие их интеллектуального потенциала, углублённое внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера.

Одной из форм реализации технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы является тестирование, которое позволяет осуществить объективную, эффективную и быструю диагностику знаний и получить наглядную картину успеваемости. Кроме того, тестовая форма активизирует деятельность учащихся на уроках, существенно экономит учебное время. Тесты привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений обучаемого по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п. Тестовую форму контроля возможно применять как при фронтальной проверке знаний, так и при индивидуальной работе с обучающимися.

Я применяю в работе тесты-задания разного типа: с выбором ответа, в форме «вопрос-ответ», поиск «лишнего» варианта, определение общего для нескольких языковых явлений. Задания носят не только контролирующий, но и занимательный, творческий характер, предоставляющий учащимся возможность самостоятельного поиска ответа на вопросы разной степени трудности.

Активно практикую в своей деятельности тестовые задания на установление правильной последовательности действий. Это более сложный тип задания в тестовой форме, в процессе выполнения которого испытуемый конструирует ответ из предложенной неупорядоченной последовательности слов или выражений.

Задания на установление правильной последовательности использую для проверки знаний хода процесса, цепочки событий, действий и операций, а также определений и понятий. Они помогают формировать у обучающихся алгоритмическое мышление, знание и умение. Задания этой формы полезны как в качестве средства контроля знаний, так и в качестве средства обучения.

Инструкции к заданиям этой формы имеют вид: УПОРЯДОЧИТЕ: или УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:

Основная часть задания пишется заглавными буквами, она даёт название тому, знание чего должен продемонстрировать испытуемый, причем ключевое слово в нём должно иметь именительный падеж. В отведенных для ответа местах тестируемый должен вписать номера элементов в правильной последовательности.

Чаще всего используется дихотомическая оценка правильности выполнения задания: 0 или 1. Однако можно применить и другое правило оценивания. Например, правильно выполненное задание оценивать 3 баллами, ошибка в конце задания снижает оценку на 1 балл, ошибка в середине - на 2 балла, а ошибка в начале - к снижению оценки выполнения всего задания до нуля.

В своей практической деятельности я использую данный вид тестов для оценки знаний студентов. Приведу несколько примеров заданий, применяемых мною для составления таких тестов:

* упорядочить героев произведения в порядке их появления;
*

установить правильную последовательность литературных течений;
*

расположить писателей в хронологическом порядке;
*

расположить значения слова в соответствии со словарной статьей.

Таким образом, применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности усиливает мотивацию учебной деятельности студентов, активизирует их познавательную активность, способствует реализации интеллектуального потенциала и личностной направленности учебного процесса.

Хочется отметить, что эту технологию, несмотря на высокую эффективность, как и любую другую, нельзя универсализировать и считать единственно приемлемой для обучения, так как эффективность обучения зависит от умелого сочетания различных технологий. Преподавателю следует помнить, что нельзя в любом простейшем вопросе видеть проблему.

Также нельзя выдвигать перед обучающимися очень сложные задания, которые непосильны для их выполнения, так как они требуют специальных знаний и особой подготовки. Проблемное обучение заключается в том, чтобы предлагать ученикам для решения посильные задачи, которые вели бы их к собственным «открытиям».

Литература

1. Анарало А.И., Шилова Е.С, Новые педагогические технологии - фактор повышения качества образования в университете// Адукацыя i выхаванне. – 2002. - №10. – с. 14-18.
2. Богданов И. В., Лазарев С. В., Ануфриенко С. С., Чмыхова Е. В., Усольцева И. В., Калинина Н. В. Педагогика и психология//Лекции. – РУДН, 2011.
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – Москва: Знание, 1983. – 298с.
4. Ильина Т.А, Проблемное обучение// Вестник высшей школы. - Москва, 1076. – «2. – с.25-29.
5. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 304 с.
6. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива. – Москва, 1993. – 89с.
7. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Метод обучения//Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – Т.1. – Москва: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.
8. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников//Школьные технологии. – Москва, 2004. – №2. – с.43-84.

Исследовательский проект на тему "Роль поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина"

2015-06-24T05:40:53Z

Людмила Георгиевна:

Школьный исследовательский проект на тему "Роль поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина", выполнен учащимися МБУ СОШ №63 9 "Б" класса Куприяновой Анастасией и Федотовой Анастасией по руководством учителя русского языка и литературы Титовцевой Л.Г.

Поэзия А.С.Пушкина удивительно
Верна русской действительности,
Изображает ли он русскую природу
Или русские характеры.
В.Г. Белинский

Поэзия была «на Руси… и до Пушкина …». Но он обновил русский стих, т.е. «первоначальную, непосредственную форму поэтической мысли»… «Все акустическое богатство, вся сила русского языка явилась в нем в удивительной полноте; он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны; тягуч и густ, как смола; ярок, как молния; прозрачен и чист, как кристалл; душист и благовонен, как весна; крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря».

А.С.Пушкина величают «солнцем русской поэзии». Но в наш прагматический век всё чаще лирика уступает место материальному, книга заменяется телевизором, собеседник компьютером. Попробуем исследовать вопрос, насколько актуальна поэзия Пушкина сейчас, какова роль стихов великого русского поэта для молодёжи?

Проблема:

Волнуют ли стихи поэта сердца моих современников?

Цель проекта: расширить представление о роли поэта и назначении поэзии в жизни человека.

Задачи:
1.Изучить взгляд А.С.Пушкина на роль поэта и назначение
поэзии.
2.Исследовать соотношение высокого и низкого стилей в
стихах: «Пророк», «Памятник», «Поэт», «Эхо».
3.Проанализировать вышеуказанные стихи и сделать вывод, как посредством чтения поэтических текстов гения можно превосходным образом воспитать в себе человека
4.Познакомиться с высказываниями великих людей и моих
современников о творчестве А.С. Пушкина.
5.Провели анкетирование с целью выявления значимости поэзии А.С.Пушкина в жизни учащихся нашей школы.

Проект
информационно-исследовательский,
долгосрочный

Слово о поэте

А. С. Пушкин (1799-1837)
Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. С раннего возраста Пушкин воспитывался в литературной среде. Отец его был, ценителем литературы, имел большую библиотеку, дядя был поэтом. Дом Пушкиных посещали Карамзин, Жуковский, Дмитриев. Общение с бабушкой, с Ариной Родионовной, с дядькой Никитой Козловым подарило много впечатлений юному Пушкину. Отец и дядя решили определить Александра в Царскосельский Лицей. Он начал учиться там, в 1811 году. О роли лицея в становлении личности Пушкина сказано очень много… В Лицее Пушкин начал писать стихи, 1814 году было опубликовано первое стихотворение «К другу стихотворцу».
В те дни, когда в садах лицея
Я безмятежно расцветал…
Близ вод, сиявших в тишине,
Являться муза стала мне.
После окончания лицея Пушкин не возвратился в Москву, 1817 году он переехал в Петербург и был зачислен на службу в Коллегию иностранных дел. В Петербурге он вращался в светском обществе, в литературном окружении, посещал балы, театры. В 1820 году он закончил поэму «Руслан и Людмила» - первое крупное произведение.
За эпиграммы, вольные стихи, быстро-распространявшиеся по Петербургу, в 1820 году Пушкин был отправлен в южную ссылку. За четыре года он переезжал в разные города: Екатеринослав, Кишинев, Одессу, Во время этой ссылки им были написаны романтические поэмы «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Братья разбойники», а в 1823 году он начал работу над романом в стихах «Евгений Онегин».

В 1824 году Пушкин был отправлен в Северную ссылку в имение родителей Михайловское, где после отъезда семьи жил с няней. Там он продолжал работу над «Евгением Онегиным», писал «Бориса Годунова», стихотворения. Там , в Михайловском, навещали его друзья, туда Пущин привез Пушкину «Горе от ума», находясь там, Пушкин вел переписку. Там застало его известие о восстании декабристов, в котором участвовали многие его друзья, и об их казни.
4 сентября 1826 года Николай I неожиданно вызвал Пушкина в Москву. Но свобода, предоставленная царем, была недолгой. Уже в 1828 году вышло постановление государственного совета о надзоре над Пушкиным. В этом же году он самовольно уехал на Кавказ, где служили его друзья.
В 1830 году Пушкин посватался к Н. Гончаровой. Перед женитьбой он уехал в имение Болдино, где вынужден был задержаться из-за карантина. Этот период в творчестве Пушкина называют Болдинской осенью, в течение которой он написал большое количество литературных произведений самых разных жанров.
15 мая 1831 года Пушкин женился и переехал в Петербург. В эти годы он много работал в архивах, писал произведения на исторические темы. Это «Дубровский», «Капитанская дочка», «История Пугачева». В журнале «Современник» Пушкин был редактором, общался с Белинским, Гоголем, с художниками.
Затруднения возникли вновь, когда Пушкин вынужден, был общаться в придворных кругах. 9 февраля 1837 года Пушкин стрелялся на дуэли с Дантесом, был смертельно ранен и скончался 10 февраля в своем доме на Мойке.

Взгляд А.С.Пушкина на высокое предназначение поэзии

Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно,
И не оспаривай глупца.
«Памятник»

Каждого поэта на протяжении жизни, и особенно в зрелые годы, волнует вопрос о значении его труда для общества и вообще о назначении поэтического творчества. А.С. Пушкин высоко оценивал роль и характер деятельности поэта. Поэзия для Пушкина всегда была искусством, высочайшим проявлением творческого духа. Обязательным условием нормальной творческой деятельности он считал свободу творчества, независимость личности поэта. Его волновал также вопрос о том высоком предназначении, которое он должен выполнить как поэт. Еще на заре своей литературной деятельности, в лицейских стихотворениях, Пушкин задумывался над задачей, ролью, судьбой поэзии и поэта в современном ему обществе.
В первом напечатанном стихотворении «К другу стихотворцу» мы находим такие размышления поэта:
Не так, любезный друг, писатели богаты;
Судьбой им не даны ни мраморны палаты,
Ни чистым золотом набиты сундуки;
Лачужка под землей, высоки чердаки –
Вот пышны их дворцы...
Их жизнь - ряд горестей,
Гремяща слава - сон!
Прекрасно понимая незавидную судьбу поэта в современном ему обществе, лицеист Пушкин для себя избирает путь литературного творчества. Он готов вступить на него, как бы ни была трудна судьба поэта, какие бы лишения и тревоги, борьба и страдания его не ожидали. "Мой жребий пал; я лиру избираю», - пишет Пушкин. Уже в этом раннем стихотворении ясно слышатся ноты презрения по отношению "к сильным мира сего", не способным ни ценить, ни тем более понимать поэзию и самого поэта. Так возникает в творчестве Пушкина образ поэта- борца, прямо противоположный привычным представлениям XYII1 века о назначении поэта. В понимании Пушкина, поэт не одописатель в честь вельмож и царей, он - "эхо русского народа".
Об этом он и говорит в стихотворении "К. Плюсковой":
Я не рожден царей забавить,
Стыдливой лирою моей...
Любовь и тайная свобода
Внушали сердцу гимн простой,
И неподкупный голос мой
Был эхо русского народа.

"Скромная, благородная лира", стремление служить своей поэзией одной лишь свободе, отказ воспевать царей, сознание глубокой связи с народом -
все это оставалось неизменным во взглядах Пушкина в течение всей его творческой жизни.
Во многих стихотворениях Пушкина мы видим противопоставление поэта светскому обществу, среди которого он живет. Он называет это общество презрительно и гневно: "толпа", "чернь". Пушкин защищает мысль о свободе поэта от невежественных гонителей поэта. В 1826-1831 годах Пушкин создает ряд стихотворений на тему поэта и поэзии: "Пророк", "Памятник", "Поэт". '"Эxo", в которых автор развивает свои взгляды на задачи поэта: поэт свободен в своем творчестве, он идет своими путями, определенными его высоким призванием: творчество поэта - "благородный подвиг", поэт независим от служения светской толпе. Сквозь все творчество проходит идея о трагической участи поэта в жизни.
Уже ранняя поэзия Пушкина по богатству мыслей, по художественному уровню почти ничем не отличалась от произведений признанных тогда мастеров русской поэзии. Вбирая в свою поэзию достижения современной ему литературы, Пушкин уже в лицее стремится идти "своим путем". Требует от поэзии истины и выражения чувств, он - поэт действительности. Александр Сергеевич силен во всех жанрах поэзии: оде, дружеском послании, элегии, сатире, эпиграмме - везде смел, его поэтический стиль нельзя спутать с другими поэтами. Во времена Пушкина почти все лицеисты писали стихи, но и высокообразованный слой дворянства был достаточно силен в литературе, считалось, что, неумение писать стихи, такой же дурной тон, как неумение танцевать или говорить по-французски.
В творчестве каждого поэта рано или поздно начинается перелом, когда он должен осмыслить - для чего он пишет стихи? Перед Пушкиным такого выбора не стояло, он знал, что поэзия нужна всем, чтобы нести свет и свободу в этот мир.
Позднее, Маяковский очень точно оценил труд поэта, заявив:
Поэзия - та же добыча радия, в грамм - добыча, в год - груды, изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды.
Поэт-декабрист Рылеев писал Пушкину: "На тебя устремлены глаза
России; тебя любят, тебе верят, тебе подражают. Будь поэт гражданин".
Пушкин выполнил это завещание. Осмысление роли литературы, искусства в
жизни общества — это, наверное, один из самых важных вопросов, стоящих
перед писателями и поэтами. Каждый большой художник рано или поздно
задумывается о том, что он оставит людям, каким целям служило его
творчество, какова вообще роль поэзии в жизни народа. Эти вопросы не
могли не волновать Александра Сергеевича Пушкина. Его размышления на эту тему нашли глубокое отражение в его лирике.

Идеальный образ поэта, воплощенный Пушкиным в стихотворении
«Пророк» -1826 год

Это была тяжелая для Пушкина пора духовного кризиса, вызванного известием о казни декабристов. Название и содержание стихотворения позволяют предположить обращение Пушкина к библейской книге пророка Исайи. Пушкин дает в "Пророке" свое толкование библейского сюжета. Его лирический герой не чувствует себя оскверненным беззаконием общества, но он не равнодушен к происходящему вокруг, хотя и бессилен что-либо изменить. Именно к такому человеку является посланник Бога:
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился,—
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
Для поэта нет тайн ни на земле, ни под водой. Это возвышает его над людьми, но вместе с тем и накладывает огромную ответственность. Действия серафима становятся все более жестокими, но дар, полученный героем, превращает его в пророка:
Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей.
И, обходя моря и земли
Глаголом жги сердца людей. «Пророк»-1826 г.
Стихотворение насыщено церковнославянизмами. «Пророк»- истолкователь воли бога, «Серафим»-в переводе «огненный», «сжигающий»; это название одного из высших ангельских чинов; «зеницы» (глаза), «вещие» (пророческие), «десница» (правая рука), «виждь» (смотри). Текст насыщен архаической лексикой. Славянизмы, придающие речи торжественный, приподнятый тон, органически связаны с библейской темой.
Первое четверостишие – это экспозиция и одновременно завязка. Оно читается спокойно и торжественно. Силой голоса подчеркнем такие слова и словосочетания, как «духовной жаждою томим», «влачился», «шестикрылый серафим», «на перепутье»; в них заключен основной смысл первых строк.
Пророк, каким поэт рисует в начале стихотворения,- это человек с высокими запросами, томимый «духовной жаждою», стремящийся к творческой деятельности. А.С.Пушкин придает исключительное значение мировоззрению поэта-пророка. Без ясных взглядов на жизнь, на творчество поэт не может нести истину людям, пробуждать в них «чувства добрые», влиять на их нравственность.
В центральной части стихотворения показан мучительный процесс превращения человека, «томимого духовной жаждой», в пророка.
Чередование перекрестных, парных и опоясывающих рифм, прием единоначатия (повторяющийся союз «и») – все это придает поэтической речи торжественный и напряженный тон.
В заключительном четверостишии каждое слово полно глубокого значения. «Вещие зеницы» ему даны для того, чтобы видеть многообразный, красочный мир; чуткий слух, чтобы слышать пульс жизни…
Мысль о гражданственности творчества с особой силой высказана в строках: «Глаголом жги сердца людей».
Наконец настает момент наивысшего духовного подъема. Он пророчески предсказывает, что его поэзия поможет прозреть людям, станет достоянием всех народов России:
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн,
И ныне дикой Тунгус, и друг степей калмык.

Тема одиночества поэта среди толпы поднималась Пушкиным во многих стихотворениях о положении поэта в обществе. Так, в стихотворении "Поэту" он писал:
Услышишь суд глупца и смех толпы холодной,
Но ты останься тверд, спокоен и угрюм.
А в стихотворении "Разговор книгопродавца с поэтом" мы встречам те же выражения, когда Пушкин размышляет о славе:
Что слава? шепот ли чтеца?
Гоненье ль низкого невежды?
Иль восхищение глупца?
Пушкин подчеркивал независимость своих суждений, свое право поэта идти туда, "куда влечет его свободный ум".
Великий русский поэт утверждает, что право на всенародную любовь он заслужил гуманностью своей поэзии, тем, что своей лирой он пробуждал "чувства добрые".
А.С.Пушкин дает точную оценку смысла своего творчества, подчеркивает, что вся его поэзия была проникнута духом свободы.

Стихотворение «Поэт» было написано в 1827 году, когда А.С.Пушкин начал все чаще задумываться о своем предназначении.
«Пока не требует поэта к священной жертве Апполон…» Да, истинный поэт должен всегда быть честным, да, он приносит себя в жертву. Но эта жертва оказывается священной только для героя, а не для толпы. Она воспринимает ее как должное: «свой дар … во благо нам употребляй».
Так, возникает вторая тема: противопоставление поэта и людского мира. «Молчит его святая лира» и поэт - обычный человек «быть может, всех ничтожней он». «Но лишь божественный глагол до слуха чуткого коснётся, душа поэта встрепенётся, как пробудившийся орёл», и тогда поэт преображается и бежит от людей «и звуков и смятенья полн». Бежит..., но от кого?
Разделение стихотворения на две части как нельзя лучше показывает чувства лирического героя. Первая часть- жизнь поэта без вдохновения, под гнетом обыденности до прихода Музы. Автор показывает, что без творчества поэт не может существовать, что он задыхается:
Молчит его святая лира;
Душа вкушает хладный сон,
И меж детей ничтожных мира,
Быть может всех ничтожней он.
Но вот приходит Муза. И уже ничто в мире не сможет сломить великую силу поэта. Понять чувства автора в стихотворении помогают эпитеты, яркие и точные, несущие огромную эмоциональную нагрузку, например: «суетный свет», «гордая голова»; метафоры: «душа поэта встрепенется», «молчит его святая лира».
Чтобы подчеркнуть назначение поэта и поэзии используются слова высокого стиля: «душа вкушает хладный сон», « божественный глагол», «священной жертве», «святая лира», «широкошумные дубравы» и другие.
В первой части стихотворения рифмовка – перекрестная; в первом и третьем четверостишиях второй части- кольцевая, а во втором –перекрестная. Этот прием помогает автору раскрыть взаимоотношения поэта и общества.
Развитие темы «Поэт и народ». Об этом Пушкин скажет в стихотворении «Поэт и толпа»
К какой он цели нас ведёт?
О чём бренчит? чему нас учит?
Зачем сердца волнует, мучит..?
Какая польза...?
Ответ поэта «бессмысленному народу» беспощаден: «Печной горшок тебе дороже: ты пищу в нём себе варишь.». Ключевые слова - синонимы (народ непосвящённый, толпа, бессмысленный народ, чернь) подсказывают нам, что Пушкин ополчился в этом стихотворении не против народа, а против «светской черни», не замечающей как народных бедствий, так и страданий самого поэта:
В разврате каменейте смело,
Не оживит вас лиры глас.
Следовательно, и «бежит» он от них.
Оценка поэтического творчества в стихотворении «Памятник»

За год до смерти Пушкин написал стихотворение «Памятник» (1836), в котором он как бы подводит итог своего творчества. По теме оно близко одам Державина и Горация. Но Пушкин не копирует поэтов. Уже в начале стихотворения подчёркивает близость своего творчества не к «светской черни», а к народу : «нерукотворный памятник» выше «Александрийского столпа», что писал о народе и для народа. Далее поэт говорит о своём историческом бессмертии: «…и назовёт меня всяк сущий в ней язык».
Четвертая строфа содержит идею стихотворения - оценку поэтического творчества. Автор утверждает, что право на признание и любовь народа он заслужил:
во-первых, высокой человечностью «чувства добрые я лирой пробуждал»;
во- вторых, борьбой за свободу «и в мой жестокий век восславил я свободу»;
в-третьих, защитой униженных «и милость к падшим призывал».
В пятой строфе, обращаясь к музе, поэт призывает её, «…обиды не страшась, не требуя венца», принимать равнодушно хвалу и клевету и следовать собственному призванию. Стихотворение написано в жанре оды: подбор слов (воздвиг, главою, тленья, пиит, сущий) и интонация отличаются возвышенным стилем. Содержание обращено к высоким нравственным идеалам. «Памятник» - это торжественная речь народного поэта-гражданина, утверждающего своё право на бессмертие.
По мнению А.С.Пушкина, поэзия - удел избранных, но, встав на этот путь, поэт должен быть честен перед собой, перед народом, не бояться «светской черни». Всё это предполагает огромное мужество человека!
Печальные, горькие слова! Трагическое признание гения, обреченною на непонимание современников! И все-таки время расставило всё на свои места. Поэзия Пушкина заняла достойное место в русской классической литературе.
Сбылись пророческие слова Пушкина:
Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.

Стихотворение написано шестистопным ямбом, в жанре греко-римской оды, насыщено возвышенной лексикой : «главою непокорной», «и тленья убежит», «и славен буду», «доколь», «восславил свободу», «приемли равнодушно», «не оспаривай глупца».
В этом стихотворении поэт подчеркивает народность своего творчества. Обращается к своей музе: следовать своему призванию. Говорит о своем бессмертии, предсказывает известность своей поэзии.

Стихотворение "Эхо":
Стихотворение состоит из двенадцати строк. Размер – двустопный ямб. Рифма – смешанная. Используются такие средства выразительности как:
Анафора (Ревет ЛИ, Трубит ЛИ, Поет ЛИ, - здесь ЛИ).
Метафора (Глухой лес, пустой воздух).
Инверсия (Тебе ж нет отзыва… Таков… И ты поэт!)
Используется возвышенная лексика: «дева», «отклик», «внемлешь» ,
«глас», «отзыв». Большая роль отводится ритмической и звуковой стороне стихотворения.
Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом —
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг.
Ты внемлешь грохоту громов,
И гласу бури и валов,
И крику сельских пастухов —
И шлешь ответ; Тебе ж нет отзыва...
Таков и ты, поэт!
Поэт говорит нам, что он – эхо мира, которое несется из края в край, чтобы страстно откликнуться на все, не дать бесследно замереть ни одному достойному звуку вселенской жизни. Утверждает, что поэт свободен в своем творчестве; идет своим путем, определенным его высоким призванием. Творчество поэта – благородный подвиг.

Исследование лексики

Нами было, проведено исследование с точки зрения лексики четырех стихотворений, посвященных поэзии А.С.Пушкина, которое доказывает то, что поэт, говоря о музе, чаще всего использует высокий стиль.
К словам высокого стиля относятся старославянизмы, эпитеты, риторические вопросы и восклицания, слова с неполногласием, усеченные формы прилагательных, изменение порядка слов.
Роль этих художественных средств отражает гражданский пафос содержания, Монументальность и стройность композиции, идейно-художественное единство стихотворения, направленное на раскрытие поэтического «я».

Стихи Слова высокого стиля Общеупотребительные слова Слова низкого стиля
«Поэт» 16 12 0
«Пророк» 11 14 1
«Эхо» 17 14 0
«Памятник» 21 11 0
Всего 65 слов 51 слово 1 слово
Проценты 56% 43% 1%

Великие о Пушкине.

Николай Васильевич Гоголь: «При имени Пушкин тотчас осеняет
мысль о русском национальном поэте... Пушкин есть явление чрезвычайное и,
может быть, единственное явление русского духа.... В нем русская природа.
русская душа, русский язык отразились в такой же чистоте, в такой очищенной
чистоте, в какой отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического
стекла. 1834 год

Виссарион Григорьевич Одоевский: «Пушкин был призван быть первым поэтом- художником Руси, дать ей поэзию, как искусство, как художество, а не только прекрасный язык чувства... Натура Пушкина была внутренняя, созерцательная, художественная. В сфере своего поэтического миросозерцания он, так же, как и в природе, видел только мотивы для своих поэтических вдохновений, материалы для своих творческих концепций...» 1844 год

Кондратий Фёдорович Рылеев, поэт- декабрист, писал Пушкин: «На тебя устремлены глаза России; тебя любят, тебе верят, тебе подражают. Будь поэт -гражданин».

А.А.Ахматова. Пушкин.
Кто знает, что такое слава!
Какой ценой купил он право,
Возможность или благодать
Над всем так мудро и лукаво
Шутить, таинственно молчать
И ногу ножкой называть?...

Заключение

Чтобы понять и принять поэтическое творчество Пушкина по теме «О назначении поэта и поэзии», необходимо обратить внимание на следующее: Пушкин видит в поэзии новый дар «завещанный от Бога», второе обстоятельство связано с пониманием независимости поэзии, ее смысла и назначения. Всем жизненным и творческим опытом Пушкин завоевал право написать «Памятник», где в полный голос сказано: «Слух обо мне пройдет по всей Руси великой…»
Изучив материал, связанный с темой «Роль поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина» мы сделали следующие выводы:
Во-первых, поэт призывает людей быть честными и порядочными, не идти на сделку с совестью.
Во-вторых, его стихи учат нас мужеству и терпению, умению помогать ближнему, ибо поэзия для Пушкина - это и тернистый путь, и дар, «завещанный от Бога»
Мы провели исследование стихотворений А.С. Пушкина: «Поэт», «Пророк», «Памятник», «Эхо» на уровне лексики и выявили, что преобладает высокая лексика (56%), которая помогает автору раскрыть гражданский пафос идею содержания стихов, пробуждает добрые гуманные чувства, воспитывает бережное отношение к русскому слову. А это так важно в настоящее время, когда русская речь искажается, засоряется ненормативной лексикой.
В-третьих, поэзия – святое дело, и автор «высоким слогом» воздействуя на читателя, пробуждает в его душе светлые мысли и надежды, помогает выбрать правильный путь в жизни - служение народу, Родине.
Провели анкетирование, которое помогло нам представить картину, какие произведения А.С. Пушкина читают наши учащиеся, какую практическую значимость придают стихам в своей жизни.
Материал по данной теме может быть использован на уроках литературы, уроках развития речи, это поможет учащимся школы глубже изучить поэтику А.С.Пушкина.
Работая над проектом, мы повторили практический навык работы с поэтическим текстом: комплексный анализ, средства выразительности языка, средства связи.
Закрепили коммуникативные навыки:
- установление причинно-следственной связи в исследовании,
- разъяснение и аргументирование высказываний,
- выражение полученной информации по исследованию в виде графика.

Литература:

1.М.П.Алексеев. Пушкин А.С. Избранные сочинения: Москва, 1978

2.И.В.Воденисова. Лучшие школьные материалы: Нижний
Новгород, 2002

3.В.Я.Коровина. Учебник - христоматия. - Москва, 2003

4.Ю.В.Лебедев. Русская литература 19 века: Москва, 2002

5.http:\\soch. goldref. ru\pushkin\08\htm

6. ru.wikipedia.org

7. www.litera.ru

Приложение

Викторина «Любителям поэзии Пушкина»
1
Кому принадлежат эти строки?

Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем. (А.С.Пушкин. «Я вас любил»).

2
Из какого стихотворения эти строки?
Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом —
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг.

3
Кому посвящает поэт эти строки?

На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою.
Тобой, одной тобой...

4
Кто сказал об А.С.Пушкине:

«На тебя устремлены глаза России; тебя любят, тебе верят, тебе подражают. Будь поэт - гражданин».

5
Из какого стихотворения эти строки?

Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился,—
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.

6
Назовите стихи, посвященные теме поэта и поэзии?
Социологический опрос
Вопросы анкеты:
1. Какие стихотворения в лирике А.С.Пушкина вам нравятся?
2. В чем вы видите предназначение поэта и поэзии?
3. Что вы знаете о жизни Пушкина?
4. Какие произведения Пушкина вам запомнились?
5. Знаете ли вы, кому он посвящал свои стихи?
Ответы начальной школы (3 класс)
1. «У лукоморья дуб зеленый…»
2. –
3. Его воспитала няня…
4. –
5. Няне
Ответы средней школы (5 класс)
1. «Буря мглою небо кроет...»
2. –
3. То, что он писал стихи.
4. –
5. своей жене.
Ответы средней школы (6 класс)

1. «Узник»
2. Для души
3. Был убит на дуэли
4. «Барышня – крестьянка»
5. Няне
Ответы средней школы (7 класс)
1. «Пришла весна…»
2. Для себя
3. Рос в лицее
4. «Узник»
5. Всему миру
Ответы старшей школы (10 класс)
1. «Пророк», «Я вас любил», «Талисман», «Поэт», «Мадонна», «Я помню чудное мгновенье»
2. Предназначение поэта – служение народу. Стихотворения Пушкина о назначении поэта и поэзии подталкивают нас к размышлениям, самоанализу. Они являются образцом русского литературного языка, учат нас красиво и грамотно выражаться.
3. Родился в 1799 году. Воспитывала его няня, Арина Родионова. Закончил Царскосельский лицей, именно там, начал писать стихи. Много раз бывал в ссылках за отстаивание своих взглядов. Был убит на дуэли с Дантесом в 1837 году.
4. «Евгений Онегин», «Капитанская дочка», «Руслан и Людмила», «Борис Годунов», «Дубровский», «Пиковая дама».
5. Он посвящал свои стихи народу, женщинам, няне.

Его стихи человечны, жизне радостны, пробуждают в людях добрые, гуманные чувства, чего не хватает современной молодежи. Приэывают к действию работать над самим собой, помогать обездоленным, нуждающтмся в помощи.
Таким образом , прослеживается цель данной работы: расширить представления учащихся о роли поэта и поэзии .
Цель реализовывали через следующие задачи:
1.Исследовать взгляд А.С.Пушкина на поэзию.
2.Исследовать соотношение высокого и низкого стилей в стихах.
3.Проанализироть стихи и сделать па вывод, как посредством чтения поэтических текста можно воспитать в себе гражданстаенность, личность
4. Провести анкетирование.
5.Изучить высказывания Великих о Пушкине и учащихся нашей школы
Чтобы разобраться в значении поэзии Пушкина, нужно обратить
внимание на следующее: Пушкин видит в поэзии новый дар «завещанный от
Бога»,второе обстоятельство связано с пониманием независимости поэзии,
ее смысла и назначения. Всем жизненным и творческим опытом Пушкин
завоевал право написать «Памятник», где полным голосом сказано: «Слух
обо мне пройдет по всей Руси великой…»
Изучив материал, связанный с темой «Роль поэта и поэзии в творчестве
А.С.Пушкина» мы сделали следующие выводы:
Во- первых, поэт призывает людей быть честными и порядочными, не идти на сделку с совестью.
Во-вторых, его стихи учат нас мужеству и терпению, умению помогать ближнему, ибо поэзия для Пушкина - это и тернистый путь, и дар, «завещанный от Бога»
Мы провели исследование стихотворений А.С. Пушкина, таких как «Поэт», «Пророк» , «Памятник», «Эхо» на уровне лексики и выявили, что преобладает высокая лексика (56%), которая помогает автору раскрыть гражданский пафос идею содержания стихов, пробуждает добрые гуманные чувства , воспитывет бережное отношение к русскому слову. А это так важно в настоящее время, когда русская речь искажается, засоряется ненормативной лексикой .
В-третьих, поэзия – святое дело, и автор «высоким слогом» воздействуя на читателя, пробуждает в его душе светлые мысли и надежды.
Помогают выбрать правильный путь в жизни – служение народу, Родине.

Провели анкетирование, которое помогло нам представить картину, какие произведения А. С Пушкина читают наши учащиеся, какую практическую значимость придают стихам поэта в своей жизни.
Практическая значимость проекта состоит в том, что наработанный материал можно использовать на уроках

Исследовательский проект на тему "Роль поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина"

2015-06-24T05:39:29Z

Людмила Георгиевна: Новая страница: «Школьный исследовательский проект на тему "Роль поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина",…»

Школьный исследовательский проект на тему "Роль поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина", выполнен учащимися МБУ СОШ №63 9 "Б" класса Куприяновой Анастасией и Федотовой Анастасией по руководством учителя русского языка и литературы Титовцевой Л.Г.

Введение

Поэзия А.С.Пушкина удивительно
Верна русской действительности,
Изображает ли он русскую природу
Или русские характеры.
В.Г. Белинский
Поэзия была «на Руси… и до Пушкина …». Но он обновил русский стих, т.е. «первоначальную, непосредственную форму поэтической мысли»… «Все акустическое богатство, вся сила русского языка явилась в нем в удивительной полноте; он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны; тягуч и густ, как смола; ярок, как молния; прозрачен и чист, как кристалл; душист и благовонен, как весна; крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря».
А.С.Пушкина величают «солнцем русской поэзии». Но в наш прагматический век всё чаще лирика уступает место материальному, книга заменяется телевизором, собеседник компьютером. Попробуем исследовать вопрос, насколько актуальна поэзия Пушкина сейчас, какова роль стихов великого русского поэта для молодёжи?

Проблема:

Волнуют ли стихи поэта сердца моих современников?

Цель проекта: расширить представление о роли поэта и назначении поэзии в жизни человека.

Задачи:
1.Изучить взгляд А.С.Пушкина на роль поэта и назначение
поэзии.
2.Исследовать соотношение высокого и низкого стилей в
стихах: «Пророк», «Памятник», «Поэт», «Эхо».
3.Проанализировать вышеуказанные стихи и сделать вывод, как посредством чтения поэтических текстов гения можно превосходным образом воспитать в себе человека
4.Познакомиться с высказываниями великих людей и моих
современников о творчестве А.С. Пушкина.
5.Провели анкетирование с целью выявления значимости поэзии А.С.Пушкина в жизни учащихся нашей школы.

Проект
информационно-исследовательский,
долгосрочный

Слово о поэте

А. С. Пушкин (1799-1837)
Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. С раннего возраста Пушкин воспитывался в литературной среде. Отец его был, ценителем литературы, имел большую библиотеку, дядя был поэтом. Дом Пушкиных посещали Карамзин, Жуковский, Дмитриев. Общение с бабушкой, с Ариной Родионовной, с дядькой Никитой Козловым подарило много впечатлений юному Пушкину. Отец и дядя решили определить Александра в Царскосельский Лицей. Он начал учиться там, в 1811 году. О роли лицея в становлении личности Пушкина сказано очень много… В Лицее Пушкин начал писать стихи, 1814 году было опубликовано первое стихотворение «К другу стихотворцу».
В те дни, когда в садах лицея
Я безмятежно расцветал…
Близ вод, сиявших в тишине,
Являться муза стала мне.
После окончания лицея Пушкин не возвратился в Москву, 1817 году он переехал в Петербург и был зачислен на службу в Коллегию иностранных дел. В Петербурге он вращался в светском обществе, в литературном окружении, посещал балы, театры. В 1820 году он закончил поэму «Руслан и Людмила» - первое крупное произведение.
За эпиграммы, вольные стихи, быстро-распространявшиеся по Петербургу, в 1820 году Пушкин был отправлен в южную ссылку. За четыре года он переезжал в разные города: Екатеринослав, Кишинев, Одессу, Во время этой ссылки им были написаны романтические поэмы «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Братья разбойники», а в 1823 году он начал работу над романом в стихах «Евгений Онегин».

В 1824 году Пушкин был отправлен в Северную ссылку в имение родителей Михайловское, где после отъезда семьи жил с няней. Там он продолжал работу над «Евгением Онегиным», писал «Бориса Годунова», стихотворения. Там , в Михайловском, навещали его друзья, туда Пущин привез Пушкину «Горе от ума», находясь там, Пушкин вел переписку. Там застало его известие о восстании декабристов, в котором участвовали многие его друзья, и об их казни.
4 сентября 1826 года Николай I неожиданно вызвал Пушкина в Москву. Но свобода, предоставленная царем, была недолгой. Уже в 1828 году вышло постановление государственного совета о надзоре над Пушкиным. В этом же году он самовольно уехал на Кавказ, где служили его друзья.
В 1830 году Пушкин посватался к Н. Гончаровой. Перед женитьбой он уехал в имение Болдино, где вынужден был задержаться из-за карантина. Этот период в творчестве Пушкина называют Болдинской осенью, в течение которой он написал большое количество литературных произведений самых разных жанров.
15 мая 1831 года Пушкин женился и переехал в Петербург. В эти годы он много работал в архивах, писал произведения на исторические темы. Это «Дубровский», «Капитанская дочка», «История Пугачева». В журнале «Современник» Пушкин был редактором, общался с Белинским, Гоголем, с художниками.
Затруднения возникли вновь, когда Пушкин вынужден, был общаться в придворных кругах. 9 февраля 1837 года Пушкин стрелялся на дуэли с Дантесом, был смертельно ранен и скончался 10 февраля в своем доме на Мойке.

Взгляд А.С.Пушкина на высокое предназначение поэзии

Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно,
И не оспаривай глупца.
«Памятник»

Каждого поэта на протяжении жизни, и особенно в зрелые годы, волнует вопрос о значении его труда для общества и вообще о назначении поэтического творчества. А.С. Пушкин высоко оценивал роль и характер деятельности поэта. Поэзия для Пушкина всегда была искусством, высочайшим проявлением творческого духа. Обязательным условием нормальной творческой деятельности он считал свободу творчества, независимость личности поэта. Его волновал также вопрос о том высоком предназначении, которое он должен выполнить как поэт. Еще на заре своей литературной деятельности, в лицейских стихотворениях, Пушкин задумывался над задачей, ролью, судьбой поэзии и поэта в современном ему обществе.
В первом напечатанном стихотворении «К другу стихотворцу» мы находим такие размышления поэта:
Не так, любезный друг, писатели богаты;
Судьбой им не даны ни мраморны палаты,
Ни чистым золотом набиты сундуки;
Лачужка под землей, высоки чердаки –
Вот пышны их дворцы...
Их жизнь - ряд горестей,
Гремяща слава - сон!
Прекрасно понимая незавидную судьбу поэта в современном ему обществе, лицеист Пушкин для себя избирает путь литературного творчества. Он готов вступить на него, как бы ни была трудна судьба поэта, какие бы лишения и тревоги, борьба и страдания его не ожидали. "Мой жребий пал; я лиру избираю», - пишет Пушкин. Уже в этом раннем стихотворении ясно слышатся ноты презрения по отношению "к сильным мира сего", не способным ни ценить, ни тем более понимать поэзию и самого поэта. Так возникает в творчестве Пушкина образ поэта- борца, прямо противоположный привычным представлениям XYII1 века о назначении поэта. В понимании Пушкина, поэт не одописатель в честь вельмож и царей, он - "эхо русского народа".
Об этом он и говорит в стихотворении "К. Плюсковой":
Я не рожден царей забавить,
Стыдливой лирою моей...
Любовь и тайная свобода
Внушали сердцу гимн простой,
И неподкупный голос мой
Был эхо русского народа.

"Скромная, благородная лира", стремление служить своей поэзией одной лишь свободе, отказ воспевать царей, сознание глубокой связи с народом -
все это оставалось неизменным во взглядах Пушкина в течение всей его творческой жизни.
Во многих стихотворениях Пушкина мы видим противопоставление поэта светскому обществу, среди которого он живет. Он называет это общество презрительно и гневно: "толпа", "чернь". Пушкин защищает мысль о свободе поэта от невежественных гонителей поэта. В 1826-1831 годах Пушкин создает ряд стихотворений на тему поэта и поэзии: "Пророк", "Памятник", "Поэт". '"Эxo", в которых автор развивает свои взгляды на задачи поэта: поэт свободен в своем творчестве, он идет своими путями, определенными его высоким призванием: творчество поэта - "благородный подвиг", поэт независим от служения светской толпе. Сквозь все творчество проходит идея о трагической участи поэта в жизни.
Уже ранняя поэзия Пушкина по богатству мыслей, по художественному уровню почти ничем не отличалась от произведений признанных тогда мастеров русской поэзии. Вбирая в свою поэзию достижения современной ему литературы, Пушкин уже в лицее стремится идти "своим путем". Требует от поэзии истины и выражения чувств, он - поэт действительности. Александр Сергеевич силен во всех жанрах поэзии: оде, дружеском послании, элегии, сатире, эпиграмме - везде смел, его поэтический стиль нельзя спутать с другими поэтами. Во времена Пушкина почти все лицеисты писали стихи, но и высокообразованный слой дворянства был достаточно силен в литературе, считалось, что, неумение писать стихи, такой же дурной тон, как неумение танцевать или говорить по-французски.
В творчестве каждого поэта рано или поздно начинается перелом, когда он должен осмыслить - для чего он пишет стихи? Перед Пушкиным такого выбора не стояло, он знал, что поэзия нужна всем, чтобы нести свет и свободу в этот мир.
Позднее, Маяковский очень точно оценил труд поэта, заявив:
Поэзия - та же добыча радия, в грамм - добыча, в год - груды, изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды.
Поэт-декабрист Рылеев писал Пушкину: "На тебя устремлены глаза
России; тебя любят, тебе верят, тебе подражают. Будь поэт гражданин".
Пушкин выполнил это завещание. Осмысление роли литературы, искусства в
жизни общества — это, наверное, один из самых важных вопросов, стоящих
перед писателями и поэтами. Каждый большой художник рано или поздно
задумывается о том, что он оставит людям, каким целям служило его
творчество, какова вообще роль поэзии в жизни народа. Эти вопросы не
могли не волновать Александра Сергеевича Пушкина. Его размышления на эту тему нашли глубокое отражение в его лирике.

Идеальный образ поэта, воплощенный Пушкиным в стихотворении
«Пророк» -1826 год

Это была тяжелая для Пушкина пора духовного кризиса, вызванного известием о казни декабристов. Название и содержание стихотворения позволяют предположить обращение Пушкина к библейской книге пророка Исайи. Пушкин дает в "Пророке" свое толкование библейского сюжета. Его лирический герой не чувствует себя оскверненным беззаконием общества, но он не равнодушен к происходящему вокруг, хотя и бессилен что-либо изменить. Именно к такому человеку является посланник Бога:
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился,—
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
Для поэта нет тайн ни на земле, ни под водой. Это возвышает его над людьми, но вместе с тем и накладывает огромную ответственность. Действия серафима становятся все более жестокими, но дар, полученный героем, превращает его в пророка:
Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей.
И, обходя моря и земли
Глаголом жги сердца людей. «Пророк»-1826 г.
Стихотворение насыщено церковнославянизмами. «Пророк»- истолкователь воли бога, «Серафим»-в переводе «огненный», «сжигающий»; это название одного из высших ангельских чинов; «зеницы» (глаза), «вещие» (пророческие), «десница» (правая рука), «виждь» (смотри). Текст насыщен архаической лексикой. Славянизмы, придающие речи торжественный, приподнятый тон, органически связаны с библейской темой.
Первое четверостишие – это экспозиция и одновременно завязка. Оно читается спокойно и торжественно. Силой голоса подчеркнем такие слова и словосочетания, как «духовной жаждою томим», «влачился», «шестикрылый серафим», «на перепутье»; в них заключен основной смысл первых строк.
Пророк, каким поэт рисует в начале стихотворения,- это человек с высокими запросами, томимый «духовной жаждою», стремящийся к творческой деятельности. А.С.Пушкин придает исключительное значение мировоззрению поэта-пророка. Без ясных взглядов на жизнь, на творчество поэт не может нести истину людям, пробуждать в них «чувства добрые», влиять на их нравственность.
В центральной части стихотворения показан мучительный процесс превращения человека, «томимого духовной жаждой», в пророка.
Чередование перекрестных, парных и опоясывающих рифм, прием единоначатия (повторяющийся союз «и») – все это придает поэтической речи торжественный и напряженный тон.
В заключительном четверостишии каждое слово полно глубокого значения. «Вещие зеницы» ему даны для того, чтобы видеть многообразный, красочный мир; чуткий слух, чтобы слышать пульс жизни…
Мысль о гражданственности творчества с особой силой высказана в строках: «Глаголом жги сердца людей».
Наконец настает момент наивысшего духовного подъема. Он пророчески предсказывает, что его поэзия поможет прозреть людям, станет достоянием всех народов России:
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн,
И ныне дикой Тунгус, и друг степей калмык.

Тема одиночества поэта среди толпы поднималась Пушкиным во многих стихотворениях о положении поэта в обществе. Так, в стихотворении "Поэту" он писал:
Услышишь суд глупца и смех толпы холодной,
Но ты останься тверд, спокоен и угрюм.
А в стихотворении "Разговор книгопродавца с поэтом" мы встречам те же выражения, когда Пушкин размышляет о славе:
Что слава? шепот ли чтеца?
Гоненье ль низкого невежды?
Иль восхищение глупца?
Пушкин подчеркивал независимость своих суждений, свое право поэта идти туда, "куда влечет его свободный ум".
Великий русский поэт утверждает, что право на всенародную любовь он заслужил гуманностью своей поэзии, тем, что своей лирой он пробуждал "чувства добрые".
А.С.Пушкин дает точную оценку смысла своего творчества, подчеркивает, что вся его поэзия была проникнута духом свободы.

Стихотворение «Поэт» было написано в 1827 году, когда А.С.Пушкин начал все чаще задумываться о своем предназначении.
«Пока не требует поэта к священной жертве Апполон…» Да, истинный поэт должен всегда быть честным, да, он приносит себя в жертву. Но эта жертва оказывается священной только для героя, а не для толпы. Она воспринимает ее как должное: «свой дар … во благо нам употребляй».
Так, возникает вторая тема: противопоставление поэта и людского мира. «Молчит его святая лира» и поэт - обычный человек «быть может, всех ничтожней он». «Но лишь божественный глагол до слуха чуткого коснётся, душа поэта встрепенётся, как пробудившийся орёл», и тогда поэт преображается и бежит от людей «и звуков и смятенья полн». Бежит..., но от кого?
Разделение стихотворения на две части как нельзя лучше показывает чувства лирического героя. Первая часть- жизнь поэта без вдохновения, под гнетом обыденности до прихода Музы. Автор показывает, что без творчества поэт не может существовать, что он задыхается:
Молчит его святая лира;
Душа вкушает хладный сон,
И меж детей ничтожных мира,
Быть может всех ничтожней он.
Но вот приходит Муза. И уже ничто в мире не сможет сломить великую силу поэта. Понять чувства автора в стихотворении помогают эпитеты, яркие и точные, несущие огромную эмоциональную нагрузку, например: «суетный свет», «гордая голова»; метафоры: «душа поэта встрепенется», «молчит его святая лира».
Чтобы подчеркнуть назначение поэта и поэзии используются слова высокого стиля: «душа вкушает хладный сон», « божественный глагол», «священной жертве», «святая лира», «широкошумные дубравы» и другие.
В первой части стихотворения рифмовка – перекрестная; в первом и третьем четверостишиях второй части- кольцевая, а во втором –перекрестная. Этот прием помогает автору раскрыть взаимоотношения поэта и общества.
Развитие темы «Поэт и народ». Об этом Пушкин скажет в стихотворении «Поэт и толпа»
К какой он цели нас ведёт?
О чём бренчит? чему нас учит?
Зачем сердца волнует, мучит..?
Какая польза...?
Ответ поэта «бессмысленному народу» беспощаден: «Печной горшок тебе дороже: ты пищу в нём себе варишь.». Ключевые слова - синонимы (народ непосвящённый, толпа, бессмысленный народ, чернь) подсказывают нам, что Пушкин ополчился в этом стихотворении не против народа, а против «светской черни», не замечающей как народных бедствий, так и страданий самого поэта:
В разврате каменейте смело,
Не оживит вас лиры глас.
Следовательно, и «бежит» он от них.
Оценка поэтического творчества в стихотворении «Памятник»

За год до смерти Пушкин написал стихотворение «Памятник» (1836), в котором он как бы подводит итог своего творчества. По теме оно близко одам Державина и Горация. Но Пушкин не копирует поэтов. Уже в начале стихотворения подчёркивает близость своего творчества не к «светской черни», а к народу : «нерукотворный памятник» выше «Александрийского столпа», что писал о народе и для народа. Далее поэт говорит о своём историческом бессмертии: «…и назовёт меня всяк сущий в ней язык».
Четвертая строфа содержит идею стихотворения - оценку поэтического творчества. Автор утверждает, что право на признание и любовь народа он заслужил:
во-первых, высокой человечностью «чувства добрые я лирой пробуждал»;
во- вторых, борьбой за свободу «и в мой жестокий век восславил я свободу»;
в-третьих, защитой униженных «и милость к падшим призывал».
В пятой строфе, обращаясь к музе, поэт призывает её, «…обиды не страшась, не требуя венца», принимать равнодушно хвалу и клевету и следовать собственному призванию. Стихотворение написано в жанре оды: подбор слов (воздвиг, главою, тленья, пиит, сущий) и интонация отличаются возвышенным стилем. Содержание обращено к высоким нравственным идеалам. «Памятник» - это торжественная речь народного поэта-гражданина, утверждающего своё право на бессмертие.
По мнению А.С.Пушкина, поэзия - удел избранных, но, встав на этот путь, поэт должен быть честен перед собой, перед народом, не бояться «светской черни». Всё это предполагает огромное мужество человека!
Печальные, горькие слова! Трагическое признание гения, обреченною на непонимание современников! И все-таки время расставило всё на свои места. Поэзия Пушкина заняла достойное место в русской классической литературе.
Сбылись пророческие слова Пушкина:
Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.

Стихотворение написано шестистопным ямбом, в жанре греко-римской оды, насыщено возвышенной лексикой : «главою непокорной», «и тленья убежит», «и славен буду», «доколь», «восславил свободу», «приемли равнодушно», «не оспаривай глупца».
В этом стихотворении поэт подчеркивает народность своего творчества. Обращается к своей музе: следовать своему призванию. Говорит о своем бессмертии, предсказывает известность своей поэзии.

Стихотворение "Эхо":
Стихотворение состоит из двенадцати строк. Размер – двустопный ямб. Рифма – смешанная. Используются такие средства выразительности как:
Анафора (Ревет ЛИ, Трубит ЛИ, Поет ЛИ, - здесь ЛИ).
Метафора (Глухой лес, пустой воздух).
Инверсия (Тебе ж нет отзыва… Таков… И ты поэт!)
Используется возвышенная лексика: «дева», «отклик», «внемлешь» ,
«глас», «отзыв». Большая роль отводится ритмической и звуковой стороне стихотворения.
Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом —
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг.
Ты внемлешь грохоту громов,
И гласу бури и валов,
И крику сельских пастухов —
И шлешь ответ; Тебе ж нет отзыва...
Таков и ты, поэт!
Поэт говорит нам, что он – эхо мира, которое несется из края в край, чтобы страстно откликнуться на все, не дать бесследно замереть ни одному достойному звуку вселенской жизни. Утверждает, что поэт свободен в своем творчестве; идет своим путем, определенным его высоким призванием. Творчество поэта – благородный подвиг.

Исследование лексики

Нами было, проведено исследование с точки зрения лексики четырех стихотворений, посвященных поэзии А.С.Пушкина, которое доказывает то, что поэт, говоря о музе, чаще всего использует высокий стиль.
К словам высокого стиля относятся старославянизмы, эпитеты, риторические вопросы и восклицания, слова с неполногласием, усеченные формы прилагательных, изменение порядка слов.
Роль этих художественных средств отражает гражданский пафос содержания, Монументальность и стройность композиции, идейно-художественное единство стихотворения, направленное на раскрытие поэтического «я».

Стихи Слова высокого стиля Общеупотребительные слова Слова низкого стиля
«Поэт» 16 12 0
«Пророк» 11 14 1
«Эхо» 17 14 0
«Памятник» 21 11 0
Всего 65 слов 51 слово 1 слово
Проценты 56% 43% 1%

Великие о Пушкине.

Николай Васильевич Гоголь: «При имени Пушкин тотчас осеняет
мысль о русском национальном поэте... Пушкин есть явление чрезвычайное и,
может быть, единственное явление русского духа.... В нем русская природа.
русская душа, русский язык отразились в такой же чистоте, в такой очищенной
чистоте, в какой отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического
стекла. 1834 год

Виссарион Григорьевич Одоевский: «Пушкин был призван быть первым поэтом- художником Руси, дать ей поэзию, как искусство, как художество, а не только прекрасный язык чувства... Натура Пушкина была внутренняя, созерцательная, художественная. В сфере своего поэтического миросозерцания он, так же, как и в природе, видел только мотивы для своих поэтических вдохновений, материалы для своих творческих концепций...» 1844 год

Кондратий Фёдорович Рылеев, поэт- декабрист, писал Пушкин: «На тебя устремлены глаза России; тебя любят, тебе верят, тебе подражают. Будь поэт -гражданин».

А.А.Ахматова. Пушкин.
Кто знает, что такое слава!
Какой ценой купил он право,
Возможность или благодать
Над всем так мудро и лукаво
Шутить, таинственно молчать
И ногу ножкой называть?...

Заключение

Чтобы понять и принять поэтическое творчество Пушкина по теме «О назначении поэта и поэзии», необходимо обратить внимание на следующее: Пушкин видит в поэзии новый дар «завещанный от Бога», второе обстоятельство связано с пониманием независимости поэзии, ее смысла и назначения. Всем жизненным и творческим опытом Пушкин завоевал право написать «Памятник», где в полный голос сказано: «Слух обо мне пройдет по всей Руси великой…»
Изучив материал, связанный с темой «Роль поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина» мы сделали следующие выводы:
Во-первых, поэт призывает людей быть честными и порядочными, не идти на сделку с совестью.
Во-вторых, его стихи учат нас мужеству и терпению, умению помогать ближнему, ибо поэзия для Пушкина - это и тернистый путь, и дар, «завещанный от Бога»
Мы провели исследование стихотворений А.С. Пушкина: «Поэт», «Пророк», «Памятник», «Эхо» на уровне лексики и выявили, что преобладает высокая лексика (56%), которая помогает автору раскрыть гражданский пафос идею содержания стихов, пробуждает добрые гуманные чувства, воспитывает бережное отношение к русскому слову. А это так важно в настоящее время, когда русская речь искажается, засоряется ненормативной лексикой.
В-третьих, поэзия – святое дело, и автор «высоким слогом» воздействуя на читателя, пробуждает в его душе светлые мысли и надежды, помогает выбрать правильный путь в жизни - служение народу, Родине.
Провели анкетирование, которое помогло нам представить картину, какие произведения А.С. Пушкина читают наши учащиеся, какую практическую значимость придают стихам в своей жизни.
Материал по данной теме может быть использован на уроках литературы, уроках развития речи, это поможет учащимся школы глубже изучить поэтику А.С.Пушкина.
Работая над проектом, мы повторили практический навык работы с поэтическим текстом: комплексный анализ, средства выразительности языка, средства связи.
Закрепили коммуникативные навыки:
- установление причинно-следственной связи в исследовании,
- разъяснение и аргументирование высказываний,
- выражение полученной информации по исследованию в виде графика.

Литература:

1.М.П.Алексеев. Пушкин А.С. Избранные сочинения: Москва, 1978

2.И.В.Воденисова. Лучшие школьные материалы: Нижний
Новгород, 2002

3.В.Я.Коровина. Учебник - христоматия. - Москва, 2003

4.Ю.В.Лебедев. Русская литература 19 века: Москва, 2002

5.http:\\soch. goldref. ru\pushkin\08\htm

6. ru.wikipedia.org

7. www.litera.ru

Приложение

Викторина «Любителям поэзии Пушкина»
1
Кому принадлежат эти строки?

Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем. (А.С.Пушкин. «Я вас любил»).

2
Из какого стихотворения эти строки?
Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом —
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг.

3
Кому посвящает поэт эти строки?

На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою.
Тобой, одной тобой...

4
Кто сказал об А.С.Пушкине:

«На тебя устремлены глаза России; тебя любят, тебе верят, тебе подражают. Будь поэт - гражданин».

5
Из какого стихотворения эти строки?

Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился,—
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.

6
Назовите стихи, посвященные теме поэта и поэзии?
Социологический опрос
Вопросы анкеты:
1. Какие стихотворения в лирике А.С.Пушкина вам нравятся?
2. В чем вы видите предназначение поэта и поэзии?
3. Что вы знаете о жизни Пушкина?
4. Какие произведения Пушкина вам запомнились?
5. Знаете ли вы, кому он посвящал свои стихи?
Ответы начальной школы (3 класс)
1. «У лукоморья дуб зеленый…»
2. –
3. Его воспитала няня…
4. –
5. Няне
Ответы средней школы (5 класс)
1. «Буря мглою небо кроет...»
2. –
3. То, что он писал стихи.
4. –
5. своей жене.
Ответы средней школы (6 класс)

1. «Узник»
2. Для души
3. Был убит на дуэли
4. «Барышня – крестьянка»
5. Няне
Ответы средней школы (7 класс)
1. «Пришла весна…»
2. Для себя
3. Рос в лицее
4. «Узник»
5. Всему миру
Ответы старшей школы (10 класс)
1. «Пророк», «Я вас любил», «Талисман», «Поэт», «Мадонна», «Я помню чудное мгновенье»
2. Предназначение поэта – служение народу. Стихотворения Пушкина о назначении поэта и поэзии подталкивают нас к размышлениям, самоанализу. Они являются образцом русского литературного языка, учат нас красиво и грамотно выражаться.
3. Родился в 1799 году. Воспитывала его няня, Арина Родионова. Закончил Царскосельский лицей, именно там, начал писать стихи. Много раз бывал в ссылках за отстаивание своих взглядов. Был убит на дуэли с Дантесом в 1837 году.
4. «Евгений Онегин», «Капитанская дочка», «Руслан и Людмила», «Борис Годунов», «Дубровский», «Пиковая дама».
5. Он посвящал свои стихи народу, женщинам, няне.

Его стихи человечны, жизне радостны, пробуждают в людях добрые, гуманные чувства, чего не хватает современной молодежи. Приэывают к действию работать над самим собой, помогать обездоленным, нуждающтмся в помощи.
Таким образом , прослеживается цель данной работы: расширить представления учащихся о роли поэта и поэзии .
Цель реализовывали через следующие задачи:
1.Исследовать взгляд А.С.Пушкина на поэзию.
2.Исследовать соотношение высокого и низкого стилей в стихах.
3.Проанализироть стихи и сделать па вывод, как посредством чтения поэтических текста можно воспитать в себе гражданстаенность, личность
4. Провести анкетирование.
5.Изучить высказывания Великих о Пушкине и учащихся нашей школы
Чтобы разобраться в значении поэзии Пушкина, нужно обратить
внимание на следующее: Пушкин видит в поэзии новый дар «завещанный от
Бога»,второе обстоятельство связано с пониманием независимости поэзии,
ее смысла и назначения. Всем жизненным и творческим опытом Пушкин
завоевал право написать «Памятник», где полным голосом сказано: «Слух
обо мне пройдет по всей Руси великой…»
Изучив материал, связанный с темой «Роль поэта и поэзии в творчестве
А.С.Пушкина» мы сделали следующие выводы:
Во- первых, поэт призывает людей быть честными и порядочными, не идти на сделку с совестью.
Во-вторых, его стихи учат нас мужеству и терпению, умению помогать ближнему, ибо поэзия для Пушкина - это и тернистый путь, и дар, «завещанный от Бога»
Мы провели исследование стихотворений А.С. Пушкина, таких как «Поэт», «Пророк» , «Памятник», «Эхо» на уровне лексики и выявили, что преобладает высокая лексика (56%), которая помогает автору раскрыть гражданский пафос идею содержания стихов, пробуждает добрые гуманные чувства , воспитывет бережное отношение к русскому слову. А это так важно в настоящее время, когда русская речь искажается, засоряется ненормативной лексикой .
В-третьих, поэзия – святое дело, и автор «высоким слогом» воздействуя на читателя, пробуждает в его душе светлые мысли и надежды.
Помогают выбрать правильный путь в жизни – служение народу, Родине.

Провели анкетирование, которое помогло нам представить картину, какие произведения А. С Пушкина читают наши учащиеся, какую практическую значимость придают стихам поэта в своей жизни.
Практическая значимость проекта состоит в том, что наработанный материал можно использовать на уроках

Использование здоровьесберегающих технологий в общеобразовательном процессе на уроках русского языка

2015-06-19T08:40:18Z

Людмила Георгиевна:

учитель русского языка и литературы Титовцева Л.Г.

ПРОБЛЕМА ПРОЕКТА:

Для эффективной работы с учащимися необходимо использовать учебные здоровьесберегающие технологии, однако на данном этапе недостаточно владеем этими формами.

ЦЕЛЬ:

Овладеть технологиями использования здоровьесбережения учащихся с ОВЗ в учебной деятельности на уроках русского языка.

ЗАДАЧИ:

1.а. Проанализировать научно-методическую литературу;
б.изучить опыт коллег по данной проблеме.
2.Подобрать и систематизировать перечень приемов и методов здоровьесберегающих технологий на уроках.
3.Апробировать элементы здоровьесберегающих технологий.

4.Презентовать проект на школьной научно-методической конференции.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

1.Диагностика уровня владения данной методикой.
1.На основе диагностического исследования получена информация (итоговая аттестация, анкеты, опросы, исследования, диагностика школьника).
2.Мониторинг проводился по направлениям:
-мониторинг соматического состояния участников образовательного процесса;
-мониторинг успешности детей (количество детей с высокими и низкими учебными возможностями).
-мониторинг психического состояния (показатели эмоционального состояния, тревожности, утомляемости, адаптации);
-мониторинг физического развития и физической подготовленности учащихся (карты здоровья).
2.Определить перечень методик, которые необходимо освоить в процессе работы с учащимися.
Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретно образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности школы по формированию, сохранению, укреплению здоровья учащихся.
Перечень методик:
1.Технологии организации учебного процесса.
2.Технологии организации познавательной деятельности учащихся
3. Коррекционная технология для детей с временными затруднениями в учебе и поведении.
4. Педагогика сотрудничества.
5.Игровые технологии.
6.Коррекционные технологии с проблемами в умственном и физическом развитии.

3.Применить на практике здоровьесберегающие технологии.
-Из вышеперечисленных методик педагогу необходимо на уроках осуществлять профилактическую и коррекционную работу, направленную на обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

4.Проанализировать, оценить результативность процесса освоения методик.
а).результаты педагога:
-организация профилактики, эмоционального напряжения (стрессов, срывов) у педагогов;
-повышение качественного потенциала педагога посредстаом использования здоровьесберегающих технологий;
б).результаты ученика:
-стабильное соматическое состояние;
-высокие учебные достижения;
-высокая социальная активность;
-положительное отношение к школе;
-высокий эмоциональный тонус;
-уровень физического развития;
-гигиенические факторы СанПиНа.

5.Заключение.

В результате практической деятельности на основании вышеуказанных методик пришли к выводу, что при реализации используемых здоровьесберегающих технологий решаются задачи сохранения здоровья участников образовательного процесса.

Использование здоровьесберегающих технологий в общеобразовательном процессе на уроках русского языка

2015-06-19T08:39:28Z

Людмила Георгиевна: Новая страница: «учитель русского языка и литературы Титовцева Л.Г. ПРОБЛЕМА: Для эффективной работы с …»

учитель русского языка и литературы Титовцева Л.Г.

ПРОБЛЕМА:

Для эффективной работы с учащимися необходимо использовать учебные здоровьесберегающие технологии, однако на данном этапе недостаточно владеем этими формами.

ЦЕЛЬ:

Овладеть технологиями использования здоровьесбережения учащихся с ОВЗ в учебной деятельности на уроках русского языка.

ЗАДАЧИ:

1.а. Проанализировать научно-методическую литературу;
б.изучить опыт коллег по данной проблеме.
2.Подобрать и систематизировать перечень приемов и методов здоровьесберегающих технологий на уроках.
3.Апробировать элементы здоровьесберегающих технологий.

4.Презентовать проект на школьной научно-методической конференции.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

1.Диагностика уровня владения данной методикой.
1.На основе диагностического исследования получена информация (итоговая аттестация, анкеты, опросы, исследования, диагностика школьника).
2.Мониторинг проводился по направлениям:
-мониторинг соматического состояния участников образовательного процесса;
-мониторинг успешности детей (количество детей с высокими и низкими учебными возможностями).
-мониторинг психического состояния (показатели эмоционального состояния, тревожности, утомляемости, адаптации);
-мониторинг физического развития и физической подготовленности учащихся (карты здоровья).
2.Определить перечень методик, которые необходимо освоить в процессе работы с учащимися.
Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретно образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности школы по формированию, сохранению, укреплению здоровья учащихся.
Перечень методик:
1.Технологии организации учебного процесса.
2.Технологии организации познавательной деятельности учащихся
3. Коррекционная технология для детей с временными затруднениями в учебе и поведении.
4. Педагогика сотрудничества.
5.Игровые технологии.
6.Коррекционные технологии с проблемами в умственном и физическом развитии.

3.Применить на практике здоровьесберегающие технологии.
-Из вышеперечисленных методик педагогу необходимо на уроках осуществлять профилактическую и коррекционную работу, направленную на обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

4.Проанализировать, оценить результативность процесса освоения методик.
а).результаты педагога:
-организация профилактики, эмоционального напряжения (стрессов, срывов) у педагогов;
-повышение качественного потенциала педагога посредстаом использования здоровьесберегающих технологий;
б).результаты ученика:
-стабильное соматическое состояние;
-высокие учебные достижения;
-высокая социальная активность;
-положительное отношение к школе;
-высокий эмоциональный тонус;
-уровень физического развития;
-гигиенические факторы СанПиНа.

5.Заключение.

В результате практической деятельности на основании вышеуказанных методик пришли к выводу, что при реализации используемых здоровьесберегающих технологий решаются задачи сохранения здоровья участников образовательного процесса.

ИГРА НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВЫХ УРОКОВ

2015-06-19T08:34:09Z

Людмила Георгиевна:

учитель русского зыка и литературы Титовцева Л.Г.

Человеческая культура
возникла и развертывается
в игре, как игра.
Й.Хейзинга.

Урок для ребенка – это урок жизни: он учится работать, вступает во взаимоотношения с людьми и коллективом, учится анализировать явления, утверждает свое «Я», обретая самооценку и способность к саморегулированию поведения и деятельности. Ребенок с разных сторон изучает этот прекрасный и сложный мир, прикасаясь к источникам духовности – науке, искусству, морали.
Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся проверенной регламентацией, точными очертаниями учебного материала, традициями и ритуалами, правилами, и встреча с малоизученным и не совсем знакомым уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок. Конечно, такие обозначения условны, но тем не менее с их помощью удается отметить принципиальное отличие двух модификаций урока.
Повышение эффективности урока – важнейшая проблема, волнующая всех учителей. Решить ее помогает игра. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет ряд важных функций:
- коммуникативную;
- межнациональной коммуникации;
- социализации и т.д.
Названные функции игры имеют первостепенное значение на уроках литературы. Любой урок литературы представляет собой процесс общения: общения между учащимся и учителем, общения друг с другом (дискуссии, деловые игры и т.д.), процесс общения с художественным текстом, а значит, с писателем и его эпохой. Здесь подразумевается уже речевая коммуникация.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество. Однако игры не ведут автоматически к обучению, если мы хотим обеспечить постоянную связь между игрой и учением в школе, то добиться этого может лишь путем привнесения духа игры в многообразную школьную жизнь, а не просто использованием каких – то дидактических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно– познавательной направленностью.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР

Познавательные игры, связанные с уроками литературы, чаще всего выглядят как викторины, соревнования при создании сочинений и других творческих работ. При изучении отдельного произведения и – в еще большей мере – жизни и творчестве писателя (в старших классах) урок литературы представляет богатейшие возможности для раскрытия индивидуальных талантов, склонностей, вкусов, одаренности: творческие поиски писателя всегда самобытны, неповторимы – и это качество способно пробудить и познавательный, и чисто личностный интерес у школьника.
Урок литературы можно представить в различных игровых формах. Наиболее используемые:
-урок – устный журнал;
-урок – заочное путешествие;
- урок – викторина;
- урок – конкурс;
- урок – ролевая игра;
- урок – суд;
- урок – диспут;
- урок – концерт.
-лабораторное занятие;
-практикум;
-конференция;
-лекция;
-семинар;
-экскурсия;
-бал, спектакль, салон, ассамблея;
-презентация, аукцион;
-кино – и видео- уроки;
-круглый стол, брифинг;
-телемост, телепередача;
-соревнование, турнир.
Ученики с интересом готовятся, например, к урокам, проводимым в форме викторины: перечитывают произведения изучаемого писателя, критические статьи, продумывают, какие вопросы возможны по данной теме. Это заставляет увидеть и отобрать главное, интересное, поучительное в творчестве писателя, углубляет знания. Приведем пример фрагмента урока – викторины о жизни и творчестве А.С.Пушкина (пере изучением лирики в старших классах). На уроке учитель предлагает следующие вопросы и задания.
- Назовите двух художников, современников Пушкина, написавших его портреты.
- Кто автор памятника Пушкину в Москве, в каком году он был открыт, какие стихи поэта высечены на его постаменте?
- Назовите музыкальные произведения, написанные по произведениям Пушкина.
- Ваш любимый романс на стихи Пушкина?
- Приведите известные вам крылатые выражения из произведений Пушкина.
Как видно, вопросы группируются по темам: «А.С.Пушкин «Жизнь и творчество», «Пушкин в изобразительном искусстве», «Пушкин и музыка», «Мое отношение к произведениям Пушкина». В конце урока подводятся итоги, выставляются оценки.
Используются на уроках и викторины – диалоги. Их удобно проводить при проверке домашнего задания, после изучения небольшой темы (двое учащихся выступают перед классом, один задает вопросы, другой отвечает).Кроме того, вопросы викторины можно составить по алгоритму игры «Что? Где? Когда?» например, «Кто, где, когда видит сон о моровой язве?» Ответ такой: «Родион Раскольников на каторге после объявления приговора».
К актуальным для ребят видам уроков можно отнести урок – диспут и урок в форме «круглого стола». Дается тема урока: «Перестаньте драться, господа литераторы!» - о литературных спорах в 60 –е годы ХIХ века. За круглым толом Боткин, Дружинин, А.Толстой, Майков, Фет, Некрасов, Достоевский.
Большой интерес вызывают у старшеклассников уроки, представляющие из себя некое коллективное действие, дающее возможность воссоздать атмосферу какого – то явления прошлого, представить себе его участников. Урок – ученый совет можно использовать в тех случаях, когда учащимся необходимо разрешить некую проблему, связанную с историко – литературным процессом (концепция поэта и поэзии в русской литературе ХIХ века, поиски нового художественного языка в литературе «серебряного века» ит.д. и имеющее различные способы решения (искусство как гражданское служение и «чистое искусство»). Цель подобного урока – рассмотреть различные точки зрения, выявив их сильные и слабые стороны, прийти к общему мнению. Например, предлагается тема «Литература ХIХ века» 9 класс. После небольшого вступительного слова учителя об особенностях стиха того времени, выступают с речью Милетий Смотрицкий (составитель Словесной грамматики), его оппонент, затем Симеон Полоцкий, В. Тредиаковский, М.Ломоносов и их оппоненты.
Урок по лирике «серебряного века» целесообразно провести в форме занятия «Цеха поэтов», на котором учащиеся покажут уже полученные знания (практикум).
Существует другая, не менее интересная, классификация нетрадиционных уроков А. А. Бродая и А. Д. Литвинова:
Уроки содержательной направленности: уроки – лекции, уроки – семинары, уроки – конференции.
Уроки на интегративной основе.
Уроки состязательного характера.
Уроки общественного смотра знаний.
Уроки коммуникативной направленности.
Театрализованные уроки.
Уроки – путешествия и уроки – исследования.
Уроки – деловые и ролевые игры.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. В этом плане эффективны уроки – путешествия, уроки заочной экскурсии, например, по грибоедовской Москве, Пушкинским Горам, блоковскому Петербургу, в Спасское – Лутовиново, в Ясную Поляну и т.д.
В подростковом и старшем школьном возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к ролевому обучению, ориентация на речевую деятельность. Поэтому особое место в учебном процессе занимает деловая игра. Она предполагает условное воспроизведение, имитацию, моделирование некой реальной деятельности, которую осваивают участники игры. Различают следующие их разновидности:
- имитационные;
- операционные;
- исполнение ролей;
- «деловый театр»;
- психодрама и социодрама и др.
На уроках литературы могут применяться практически все названные виды игр. Например, имитационные – на занятиях имитируется деятельность какой – либо организации (деятельность редакции журналов «Современник», «Сатирикон» и т.д.(при проведении обобщающих, обзорных уроков по темам «Литературная ситуация второй половины 19 века»). В соответствии с желаниями и интересами учащихся определяются роли: историка, литературоведа, журналиста и т.д. Такая игра позволяет привлечь всех учащихся в творческий поиск, дает возможность шире использовать межпредметные связи.
Для проведения игр с исполнением ролей разрабатывается модель – пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием» (роль любого литературного персонажа): какую роль ты бы хотел сыграть в «Ревизоре»? (роль актера), какую пьесу ты включил бы в репертуар своего театра в этом сезоне: «Грозу Островского или «Горе от ума» Грибоедова – как наиболее актуальные для современного зрителя? (роль режиссера), какую музыку подберешь для создания музыкального образа? (роль муз. оформителя спектакля). Очень интересны такие роли: роль писателя и его героя, их встреча, диалог, решение какого – либо проблемного вопроса. Воображаемые встречи Павла Ивановича Чичикова и Н.В.Гоголя, Родиона Раскольникова и Ф.М.Достоевского, С. Есенина и его лирического героя не оставят равнодушным класс, заставят учащихся по – новому взглянуть на литературное произведение, переосмыслить его содержание.
Основная задача метода инсценировки в «деловом театре» - научить подростка или старшеклассника ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей и т.д.
Для метода инсценировки составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, из задачи (например, урок – суд над литературным героем в 7 классе по произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»), эпизод убийства Тарасом своего сына и суд над ним), или урок – суд Понтия Пилата над Иешуа (по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»).
Психодрама и социодрама – это уже социально – психологический «театр», в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека.
Не всегда целесообразно проводить весь урок в форме игры, часто применяются игровые моменты, ситуации. У учащихся вызывают отклик такие задания, как письмо литературному герою, обращение литературного героя к современникам, автобиографический рассказ писателя о себе и вопросы к нему от класса, узнавание литературного героя, составление буриме и т.д.
Продолжением такой творческой, плодотворной учебной работы становятся литературные вечера, гостиные, балы , организуемые в послеурочное время. Бал гоголевских героев, лермонтовский бал, в основе которого положен сюжет «Героя нашего времени», бал по роману Л.Н.Толстого «Война и мир», литературная гостиная по творчеству Н.Рубцова, С.Есенина, встреча А.А.Ахматовой с современниками…
Урок литературы должен быть интересным, актуальным, разнообразным, содержательным и вырастать из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной, эстетической, нравственно- психологической. Нужно помнить: при любой организации работы и при обращении к любым методам или приемам стимулирования и активизации для класса и для учителя остается главным произведение. Поэтому наиважнейшей целью преподавания литературы является прежде всего понимание художественного текста и авторской позиции. Игровые уроки помимо этой цели решают не менее важные задачи: развитие творческих способностей ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Ведь урок литературы был и остается уроком жизни, в которую их выпускает школа.

Библиографический список использованной литературы.

1. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире.- М.: ВАКО, 2006. – 128с. – (Педагогика. Психология. Управление).

2. Кучина Т.Г., Болдырева Е.М. Литература. Интеллектуальные игры для школьников. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240 с., ил. – (Серия: «Минута на размышление»).

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.-256 с.

4. Скоркина Н.М. Литературные гостиные. (Тематические вечера для старшеклассников).- Волгоград: «Учитель – АСТ», 1999. – 96с.

5. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. -288 с.

ИГРА НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВЫХ УРОКОВ

2015-06-19T08:33:50Z

Людмила Георгиевна: Новая страница: «учитель русского зыка и литературы Титовцева Л.Г. Человеческая культура возникла и раз…»