http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0+%D0%9B%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0 2026-08-27T15:57:21Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Asdf.ppt 2007-12-13T12:19:11Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div></div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T12:15:55Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> ''''''Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.''''<br /> <br /> ''Основные дидактические единицы:''<br /> <br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:'''<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:'''<br /> <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> <br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> <br /> Функции современной семьи<br /> <br /> Специфика формирующего влияния семьи<br /> . Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности<br /> . Практическая работа.<br /> <br /> <br /> '''Ход занятия.'''<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> '''2 Вопрос:'''<br /> <br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педагогической корректировки принято разделять средовые факторы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, микофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макросреда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> <br /> Функционирование и развитие всех трех уровней среды взаимообусловлено и взаимосвязано: изменения макросреды приводят к изменению мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном стихийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом отсутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> <br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредованно; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформирует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> <br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллектив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организацию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учебного материала, а более детальное обсуждение тем «Семья и становление личности», «Коллектив как фактор социализации личности» целесообразно провести на семинарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> <br /> '''3 Вопрос:'''<br /> <br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению ученых, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, часто объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из разнообразных форм совместного проживания людей человек разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обеспечивающий стабильность и поступательное развитие человеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриархальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия».<br /> <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографические данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им накопленного опыта, формированием трудовых навыков, собщение знаний о традициях, обычаях и принятых нормах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воздействия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оставались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменяется по характеру (активную роль приобретает система общественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок приобретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> <br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство, которое уполномочит специально подготовленных людей профессионально и идеологически выдержанно воспитывать будущих строителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». Примечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> <br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистрироваться в бюро «свободной любви» при комиссариате призрения. Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»<br /> <br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — семейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и социальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, определить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> <br /> <br /> '''4 Вопрос:'''<br /> <br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между обществом и семьей существует самая тесная солидарность, — писал русский общественный деятель, публицист и философ Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настолько дурна или хороша, насколько дурно или хорошо создавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом заколдованном круге вращается воспитание...».<br /> <br /> ''Семья -'' основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельноти членов которой реализуются следующие функции:<br /> <br /> ''Репродуктивная'' — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюджета, организация материально-бытовых условий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудоспособных и их материальное обеспечение.<br /> <br /> ''Воспитательная'' — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> ''Нравственно-психологического обеспечения'' - создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, выработка характера и стиля внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого члена семейного сообщества. В современных условиях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> <br /> ''Коммуникативная'' — организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с другими людьми, семьями, социальными группами.<br /> <br /> ''Рекреативная'' — организация досуговой деятельности, обеспечение условий для восстановления сил, здоровья членов семейного коллектива.<br /> <br /> <br /> ''5 Вопрос:''<br /> <br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения1.<br /> <br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> <br /> В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> <br /> <br /> '''6 Вопрос:'''<br /> <br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> <br /> Непрерывность, устойчивость, систем¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> <br /> Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> <br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> <br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> <br /> Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> <br /> '''7 Вопрос:'''<br /> <br /> ''Заполните таблицу.''<br /> <br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> <br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> <br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> <br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир<br /> <br /> Закрепление изученного материала.<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> Домашнее задание<br /> <br /> [[Медиа:asdf.ppt|Презентация к уроку]]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T12:07:41Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> ''''''Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.''''<br /> <br /> ''Основные дидактические единицы:''<br /> <br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:'''<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:'''<br /> <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> <br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> <br /> Функции современной семьи<br /> <br /> Специфика формирующего влияния семьи<br /> . Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности<br /> . Практическая работа.<br /> <br /> <br /> '''Ход занятия.'''<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> '''2 Вопрос:'''<br /> <br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педагогической корректировки принято разделять средовые факторы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, микофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макросреда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> <br /> Функционирование и развитие всех трех уровней среды взаимообусловлено и взаимосвязано: изменения макросреды приводят к изменению мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном стихийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом отсутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> <br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредованно; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформирует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> <br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллектив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организацию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учебного материала, а более детальное обсуждение тем «Семья и становление личности», «Коллектив как фактор социализации личности» целесообразно провести на семинарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> <br /> '''3 Вопрос:'''<br /> <br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению ученых, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, часто объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из разнообразных форм совместного проживания людей человек разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обеспечивающий стабильность и поступательное развитие человеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриархальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия».<br /> <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографические данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им накопленного опыта, формированием трудовых навыков, собщение знаний о традициях, обычаях и принятых нормах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воздействия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оставались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменяется по характеру (активную роль приобретает система общественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок приобретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> <br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство, которое уполномочит специально подготовленных людей профессионально и идеологически выдержанно воспитывать будущих строителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». Примечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> <br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистрироваться в бюро «свободной любви» при комиссариате призрения. Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»<br /> <br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — семейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и социальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, определить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> <br /> <br /> '''4 Вопрос:'''<br /> <br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между обществом и семьей существует самая тесная солидарность, — писал русский общественный деятель, публицист и философ Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настолько дурна или хороша, насколько дурно или хорошо создавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом заколдованном круге вращается воспитание...».<br /> <br /> ''Семья -'' основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельноти членов которой реализуются следующие функции:<br /> <br /> ''Репродуктивная'' — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюджета, организация материально-бытовых условий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудоспособных и их материальное обеспечение.<br /> <br /> ''Воспитательная'' — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> ''Нравственно-психологического обеспечения'' - создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, выработка характера и стиля внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого члена семейного сообщества. В современных условиях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> <br /> ''Коммуникативная'' — организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с другими людьми, семьями, социальными группами.<br /> <br /> ''Рекреативная'' — организация досуговой деятельности, обеспечение условий для восстановления сил, здоровья членов семейного коллектива.<br /> <br /> <br /> ''5 Вопрос:''<br /> <br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения1.<br /> <br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> <br /> В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> <br /> <br /> '''6 Вопрос:'''<br /> <br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> <br /> Непрерывность, устойчивость, систем¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> <br /> Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> <br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> <br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> <br /> Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> <br /> '''7 Вопрос:'''<br /> <br /> ''Заполните таблицу.''<br /> <br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> <br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> <br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> <br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир<br /> <br /> Закрепление изученного материала.<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T12:06:49Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> ''''''Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.''''<br /> <br /> ''Основные дидактические единицы:''<br /> <br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:'''<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:'''<br /> <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> <br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> <br /> Функции современной семьи<br /> <br /> Специфика формирующего влияния семьи<br /> . Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности<br /> . Практическая работа.<br /> <br /> <br /> '''Ход занятия.'''<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> '''2 Вопрос:'''<br /> <br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педагогической корректировки принято разделять средовые факторы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, микофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макросреда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> <br /> Функционирование и развитие всех трех уровней среды взаимообусловлено и взаимосвязано: изменения макросреды приводят к изменению мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном стихийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом отсутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> <br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредованно; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформирует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> <br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллектив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организацию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учебного материала, а более детальное обсуждение тем «Семья и становление личности», «Коллектив как фактор социализации личности» целесообразно провести на семинарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> <br /> '''3 Вопрос:'''<br /> <br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению ученых, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, часто объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из разнообразных форм совместного проживания людей человек разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обеспечивающий стабильность и поступательное развитие человеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриархальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия».<br /> <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографические данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им накопленного опыта, формированием трудовых навыков, собщение знаний о традициях, обычаях и принятых нормах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воздействия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оставались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменяется по характеру (активную роль приобретает система общественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок приобретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> <br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство, которое уполномочит специально подготовленных людей профессионально и идеологически выдержанно воспитывать будущих строителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». Примечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> <br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистрироваться в бюро «свободной любви» при комиссариате призрения. Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»<br /> <br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — семейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и социальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, определить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> <br /> <br /> '''4 Вопрос:'''<br /> <br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между обществом и семьей существует самая тесная солидарность, — писал русский общественный деятель, публицист и философ Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настолько дурна или хороша, насколько дурно или хорошо создавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом заколдованном круге вращается воспитание...».<br /> <br /> ''Семья -'' основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельноти членов которой реализуются следующие функции:<br /> <br /> ''Репродуктивная'' — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюджета, организация материально-бытовых условий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудоспособных и их материальное обеспечение.<br /> <br /> ''Воспитательная'' — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> ''Нравственно-психологического обеспечения'' - создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, выработка характера и стиля внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого члена семейного сообщества. В современных условиях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> <br /> ''Коммуникативная'' — организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с другими людьми, семьями, социальными группами.<br /> <br /> ''Рекреативная'' — организация досуговой деятельности, обеспечение условий для восстановления сил, здоровья членов семейного коллектива.<br /> <br /> <br /> ''5 Вопрос:''<br /> <br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения1.<br /> <br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> <br /> В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> <br /> <br /> '''6 Вопрос:'''<br /> <br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> <br /> Непрерывность, устойчивость, систем¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> <br /> Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> <br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> <br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> <br /> Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> <br /> '''7 Вопрос:'''<br /> <br /> ''Заполните таблицу.''<br /> <br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> <br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> <br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> <br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир<br /> <br /> Закрепление изученного материала.<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T12:03:27Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> ''''''Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.''''<br /> <br /> ''Основные дидактические единицы:''<br /> <br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:'''<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:'''<br /> <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> <br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> <br /> Функции современной семьи<br /> <br /> Специфика формирующего влияния семьи<br /> . Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности<br /> . Практическая работа.<br /> <br /> <br /> '''Ход занятия.'''<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> '''2 Вопрос:'''<br /> <br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педагогической корректировки принято разделять средовые факторы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, микофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макросреда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> <br /> Функционирование и развитие всех трех уровней среды взаимообусловлено и взаимосвязано: изменения макросреды приводят к изменению мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном стихийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом отсутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> <br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредованно; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформирует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> <br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллектив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организацию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учебного материала, а более детальное обсуждение тем «Семья и становление личности», «Коллектив как фактор социализации личности» целесообразно провести на семинарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> <br /> '''3 Вопрос:'''<br /> <br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению ученых, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, часто объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из разнообразных форм совместного проживания людей человек разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обеспечивающий стабильность и поступательное развитие человеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриархальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия».<br /> <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографические данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им накопленного опыта, формированием трудовых навыков, собщение знаний о традициях, обычаях и принятых нормах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воздействия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оставались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменяется по характеру (активную роль приобретает система общественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок приобретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> <br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство, которое уполномочит специально подготовленных людей профессионально и идеологически выдержанно воспитывать будущих строителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». Примечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> <br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистрироваться в бюро «свободной любви» при комиссариате призрения. Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»<br /> <br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — семейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и социальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, определить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> <br /> <br /> '''4 Вопрос:'''<br /> <br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между обществом и семьей существует самая тесная солидарность, — писал русский общественный деятель, публицист и философ Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настолько дурна или хороша, насколько дурно или хорошо создавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом заколдованном круге вращается воспитание...».<br /> <br /> ''Семья -'' основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельноти членов которой реализуются следующие функции:<br /> <br /> ''Репродуктивная'' — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюджета, организация материально-бытовых условий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудоспособных и их материальное обеспечение.<br /> <br /> ''Воспитательная'' — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> ''Нравственно-психологического обеспечения'' - создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, выработка характера и стиля внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого члена семейного сообщества. В современных условиях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> <br /> ''Коммуникативная'' — организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с другими людьми, семьями, социальными группами.<br /> <br /> ''Рекреативная'' — организация досуговой деятельности, обеспечение условий для восстановления сил, здоровья членов семейного коллектива.<br /> <br /> <br /> ''5 Вопрос:''<br /> <br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения1.<br /> <br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> <br /> В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> <br /> <br /> '''6 Вопрос:'''<br /> <br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> <br /> Непрерывность, устойчивость, систем¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> <br /> Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> <br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> <br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> <br /> Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> <br /> '''7 Вопрос:'''<br /> <br /> ''Заполните таблицу.''<br /> <br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> <br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> <br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> <br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир<br /> <br /> Закрепление изученного материала.<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T11:59:30Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> ''''''Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.''''<br /> <br /> ''Основные дидактические единицы:''<br /> <br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:'''<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:'''<br /> <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> <br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> <br /> Функции современной семьи<br /> <br /> Специфика формирующего влияния семьи<br /> .<br /> Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности<br /> .<br /> Практическая работа.<br /> <br /> <br /> '''Ход занятия.'''<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> '''2 Вопрос:'''<br /> <br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педагогической корректировки принято разделять средовые факторы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, микофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макросреда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> <br /> Функционирование и развитие всех трех уровней среды взаимообусловлено и взаимосвязано: изменения макросреды приводят к изменению мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном стихийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом отсутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> <br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредованно; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформирует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> <br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллектив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организацию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учебного материала, а более детальное обсуждение тем «Семья и становление личности», «Коллектив как фактор социализации личности» целесообразно провести на семинарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> <br /> '''3 Вопрос:'''<br /> <br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению ученых, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, часто объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из разнообразных форм совместного проживания людей человек разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обеспечивающий стабильность и поступательное развитие человеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриархальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия».<br /> <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографические данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им накопленного опыта, формированием трудовых навыков, собщение знаний о традициях, обычаях и принятых нормах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воздействия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оставались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменяется по характеру (активную роль приобретает система общественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок приобретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> <br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство, которое уполномочит специально подготовленных людей профессионально и идеологически выдержанно воспитывать будущих строителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». Примечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> <br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистрироваться в бюро «свободной любви» при комиссариате призрения. Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»<br /> <br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — семейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и социальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, определить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> <br /> <br /> '''4 Вопрос:'''<br /> <br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между обществом и семьей существует самая тесная солидарность, — писал русский общественный деятель, публицист и философ Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настолько дурна или хороша, насколько дурно или хорошо создавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом заколдованном круге вращается воспитание...».<br /> <br /> ''Семья -'' основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельноти членов которой реализуются следующие функции:<br /> <br /> ''Репродуктивная'' — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюджета, организация материально-бытовых условий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудоспособных и их материальное обеспечение.<br /> <br /> ''Воспитательная'' — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> ''Нравственно-психологического обеспечения'' - создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, выработка характера и стиля внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого члена семейного сообщества. В современных условиях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> <br /> ''Коммуникативная'' — организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с другими людьми, семьями, социальными группами.<br /> <br /> ''Рекреативная'' — организация досуговой деятельности, обеспечение условий для восстановления сил, здоровья членов семейного коллектива.<br /> <br /> <br /> ''5 Вопрос:''<br /> <br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения1.<br /> <br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> <br /> В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> <br /> <br /> '''6 Вопрос:'''<br /> <br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> <br /> Непрерывность, устойчивость, систем¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> <br /> Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> <br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> <br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> <br /> Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> <br /> '''7 Вопрос:'''<br /> <br /> ''Заполните таблицу.''<br /> <br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> <br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> <br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> <br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир<br /> <br /> Закрепление изученного материала.<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T11:58:22Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> '''Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.''<br /> <br /> ''Основные дидактические единицы:''<br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:'''<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:'''<br /> <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> <br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> <br /> Функции современной семьи<br /> <br /> Специфика формирующего влияния семьи<br /> .<br /> Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности<br /> .<br /> Практическая работа.<br /> <br /> <br /> '''Ход занятия.'''<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> '''2 Вопрос:'''<br /> <br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педагогической корректировки принято разделять средовые факторы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, микофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макросреда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> <br /> Функционирование и развитие всех трех уровней среды взаимообусловлено и взаимосвязано: изменения макросреды приводят к изменению мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном стихийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом отсутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> <br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредованно; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформирует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> <br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллектив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организацию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учебного материала, а более детальное обсуждение тем «Семья и становление личности», «Коллектив как фактор социализации личности» целесообразно провести на семинарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> <br /> '''3 Вопрос:'''<br /> <br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению ученых, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, часто объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из разнообразных форм совместного проживания людей человек разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обеспечивающий стабильность и поступательное развитие человеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриархальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия».<br /> <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографические данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им накопленного опыта, формированием трудовых навыков, собщение знаний о традициях, обычаях и принятых нормах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воздействия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оставались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменяется по характеру (активную роль приобретает система общественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок приобретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> <br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство, которое уполномочит специально подготовленных людей профессионально и идеологически выдержанно воспитывать будущих строителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». Примечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> <br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистрироваться в бюро «свободной любви» при комиссариате призрения. Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»<br /> <br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — семейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и социальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, определить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> <br /> <br /> '''4 Вопрос:'''<br /> <br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между обществом и семьей существует самая тесная солидарность, — писал русский общественный деятель, публицист и философ Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настолько дурна или хороша, насколько дурно или хорошо создавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом заколдованном круге вращается воспитание...».<br /> <br /> ''Семья -'' основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельноти членов которой реализуются следующие функции:<br /> <br /> ''Репродуктивная'' — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюджета, организация материально-бытовых условий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудоспособных и их материальное обеспечение.<br /> <br /> ''Воспитательная'' — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> ''Нравственно-психологического обеспечения'' - создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, выработка характера и стиля внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого члена семейного сообщества. В современных условиях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> <br /> ''Коммуникативная'' — организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с другими людьми, семьями, социальными группами.<br /> <br /> ''Рекреативная'' — организация досуговой деятельности, обеспечение условий для восстановления сил, здоровья членов семейного коллектива.<br /> <br /> <br /> ''5 Вопрос:''<br /> <br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения1.<br /> <br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> <br /> В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> <br /> <br /> '''6 Вопрос:'''<br /> <br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> <br /> Непрерывность, устойчивость, систем¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> <br /> Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> <br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> <br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> <br /> Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> <br /> '''7 Вопрос:'''<br /> <br /> ''Заполните таблицу.''<br /> <br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> <br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> <br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> <br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир<br /> <br /> Закрепление изученного материала.<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T11:39:06Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.<br /> <br /> Основные дидактические единицы:<br /> <br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:'''<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:'''<br /> <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> <br /> Функции современной семьи<br /> <br /> Специфика формирующего влияния семьи<br /> .<br /> Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности<br /> .<br /> Практическая работа.<br /> <br /> <br /> '''Ход занятия.'''<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> 2 Вопрос:<br /> <br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педаго¬гической корректировки принято разделять средовые фак¬торы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, мик¬рофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макро¬среда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> <br /> ¬Функционирование и развитие всех трех уров¬ней среды взаимообусловлено и взаимосвяза¬но: изменения макросреды приводят к измене¬нию мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном сти¬хийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом от¬сутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> <br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредован¬ но; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформи¬рует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> <br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллек¬тив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организа¬цию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учеб¬ного материала, а более детальное обсуждение тем «Се¬мья и становление личности», «Коллектив как фактор со¬циализации личности» целесообразно провести на семи¬нарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> <br /> '''3 Вопрос:'''<br /> <br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению уче¬ных, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, час¬то объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из раз¬нообразных форм совместного проживания людей чело¬век разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обес¬печивающий стабильность и поступательное развитие че¬ловеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриар¬хальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия».<br /> <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографи¬ческие данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им на¬копленного опыта, формированием трудовых навыков, со¬общение знаний о традициях, обычаях и принятых нор¬мах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воз¬действия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оста¬вались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменя¬ется по характеру (активную роль приобретает система об¬щественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок при¬обретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> <br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мне¬нию, призвано взять на себя государство, которое уполно¬мочит специально подготовленных людей профессиональ¬но и идеологически выдержанно воспитывать будущих стро¬ителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в сво¬ей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в шко¬лу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». При¬мечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> <br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистриро¬ваться в бюро «свободной любви» при комисса¬риате призрения. (...) Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»<br /> <br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — се¬мейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и со¬циальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, опреде¬лить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> <br /> <br /> '''4 Вопрос:'''<br /> <br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между об¬ществом и семьей существует самая тес¬ная солидарность, — писал русский об¬щественный деятель, публицист и фило¬соф Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настоль¬ко дурна или хороша, насколько дурно или хорошо со¬здавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом за¬колдованном круге вращается воспитание...».<br /> <br /> ''Семья -'' основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельно¬сти членов которой реализуются следующие функции:<br /> <br /> ''Репродуктивная'' — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюдже¬та, организация материально-бытовых ус¬ловий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудос¬пособных и их материальное обеспечение.<br /> <br /> ''Воспитательная'' — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> ''Нравственно-психологического обеспе¬чения'' - создание благоприятного нрав¬ственно-психологического климата в се¬мье, выработка характера и стиля внут¬рисемейных отношений, морально-психо¬логическая поддержка каждого члена се¬мейного сообщества. В современных усло¬виях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> <br /> ''Коммуникативная'' — организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с други¬ми людьми, семьями, социальными группами.<br /> <br /> ''Рекреативная'' — организация досуговой деятельности, обеспечение условий для вос¬становления сил, здоровья членов семейного коллектива.<br /> <br /> <br /> ''5 Вопрос:''<br /> <br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школь¬ном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его са¬мопознания, личностного, социального и профессиональ¬ного самоопределения1.<br /> <br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> <br /> В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социо¬культурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> <br /> <br /> '''6 Вопрос:'''<br /> <br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> <br /> Непрерывность, устойчивость, система¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с мо¬мента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка на¬чинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большин¬ство участников социологических опросов ставят на пер¬вое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфичес¬кий компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье осно¬ваны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех слу¬чаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне се¬мьи, это обстоятельство выступает как важ¬ный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чув¬ствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и под¬держки, духовного единства и щедрости, доверия и вза¬имного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> <br /> Общение и взаимодействие в семье лю¬дей разного возраста, имеющих разную об¬ласть интересов и деятельности, призва¬но способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, пе¬редаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможно¬стей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава роди¬тельской семьи), порожденной естественным стремлени¬ем супружеских пар жить отдельно от родителей, во мно¬гом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> <br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> <br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> <br /> Преимущественно эмоциональный ха¬рактер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная вос¬приимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствитель¬ность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> <br /> '''7 Вопрос:'''<br /> <br /> ''Заполните таблицу.''<br /> <br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> <br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> <br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> <br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир<br /> <br /> Закрепление изученного материала.<br /> <br /> Вопросы:<br /> <br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T11:24:44Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.<br /> <br /> Основные дидактические единицы:<br /> <br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:'''<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:'''<br /> <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> <br /> Функции современной семьи<br /> <br /> Специфика формирующего влияния семьи<br /> .<br /> Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности<br /> .<br /> Практическая работа.<br /> <br /> <br /> '''Ход занятия.'''<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> 2 Вопрос:<br /> <br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педаго¬гической корректировки принято разделять средовые фак¬торы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, мик¬рофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макро¬среда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> <br /> ¬Функционирование и развитие всех трех уров¬ней среды взаимообусловлено и взаимосвяза¬но: изменения макросреды приводят к измене¬нию мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном сти¬хийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом от¬сутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> <br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредован¬ но; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформи¬рует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> <br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллек¬тив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организа¬цию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учеб¬ного материала, а более детальное обсуждение тем «Се¬мья и становление личности», «Коллектив как фактор со¬циализации личности» целесообразно провести на семи¬нарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> <br /> '''3 Вопрос:'''<br /> <br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению уче¬ных, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, час¬то объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из раз¬нообразных форм совместного проживания людей чело¬век разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обес¬печивающий стабильность и поступательное развитие че¬ловеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриар¬хальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия».<br /> <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографи¬ческие данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им на¬копленного опыта, формированием трудовых навыков, со¬общение знаний о традициях, обычаях и принятых нор¬мах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воз¬действия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оста¬вались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменя¬ется по характеру (активную роль приобретает система об¬щественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок при¬обретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> <br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мне¬нию, призвано взять на себя государство, которое уполно¬мочит специально подготовленных людей профессиональ¬но и идеологически выдержанно воспитывать будущих стро¬ителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в сво¬ей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в шко¬лу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». При¬мечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> <br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистриро¬ваться в бюро «свободной любви» при комисса¬риате призрения. (...) Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»<br /> <br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — се¬мейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и со¬циальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, опреде¬лить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> <br /> <br /> '''4 Вопрос:'''<br /> <br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между об¬ществом и семьей существует самая тес¬ная солидарность, — писал русский об¬щественный деятель, публицист и фило¬соф Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настоль¬ко дурна или хороша, насколько дурно или хорошо со¬здавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом за¬колдованном круге вращается воспитание...».<br /> <br /> ''Семья -'' основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельно¬сти членов которой реализуются следующие функции:<br /> <br /> ''Репродуктивная'' — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюдже¬та, организация материально-бытовых ус¬ловий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудос¬пособных и их материальное обеспечение.<br /> <br /> ''Воспитательная'' — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> ''Нравственно-психологического обеспе¬чения'' - создание благоприятного нрав¬ственно-психологического климата в се¬мье, выработка характера и стиля внут¬рисемейных отношений, морально-психо¬логическая поддержка каждого члена се¬мейного сообщества. В современных усло¬виях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> <br /> ''Коммуникативная'' — организация внутрисемей¬ного общения, взаимодействия семьи с други¬ми людьми, семьями, социальными группами.<br /> <br /> ''Курсивное начертание''''Рекреативная'' — организация досуговой де¬ятельности, обеспечение условий для вос¬становления сил, здоровья членов семей¬ного коллектива.<br /> <br /> <br /> ''5 Вопрос:''<br /> <br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменя¬ются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реа¬лизации практически всех (материальных, духовных, по¬знавательных) потребностей ребенка; в младшем школь¬ном возрасте семья доминирует в удовлетворении мате¬риальных, коммуникативных и эмоциональных потреб¬ностей, уступая школе приоритет в развитии познаватель¬ной сферы; на этапах отрочества и юности влияние се¬мьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для расту¬щего человека большое значение в части развития его са¬мопознания, личностного, социального и профессиональ¬ного самоопределения1.<br /> <br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> В значительной степени реализация воспитательной фун¬кции семьи обусловлена национальной спецификой, социо¬культурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> 6 Вопрос:<br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> Непрерывность, устойчивость, система¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с мо¬мента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка на¬чинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большин¬ство участников социологических опросов ставят на пер¬вое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфичес¬кий компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье осно¬ваны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех слу¬чаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне се¬мьи, это обстоятельство выступает как важ¬ный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чув¬ствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и под¬держки, духовного единства и щедрости, доверия и вза¬имного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> Общение и взаимодействие в семье лю¬дей разного возраста, имеющих разную об¬ласть интересов и деятельности, призва¬но способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, пе¬редаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможно¬стей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава роди¬тельской семьи), порожденной естественным стремлени¬ем супружеских пар жить отдельно от родителей, во мно¬гом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> Преимущественно эмоциональный ха¬рактер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная вос¬приимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствитель¬ность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> 7 Вопрос:<br /> Заполните таблицу.<br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир <br /> Закрепление изученного материала.<br /> Вопросы:<br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T11:16:26Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.<br /> <br /> Основные дидактические единицы:<br /> <br /> Семья<br /> <br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> <br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> <br /> Функции семьи<br /> <br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> <br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> <br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> <br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> <br /> '''Тема:''' Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> ''' Задачи:''' <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> <br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> <br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> <br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> '''План.'''<br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> Функции современной семьи<br /> Специфика формирующего влияния семьи.<br /> Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности.<br /> Практическая работа.<br /> <br /> Ход занятия.<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> 2 Вопрос:<br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педаго¬гической корректировки принято разделять средовые фак¬торы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, мик¬рофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макро¬среда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> ¬Функционирование и развитие всех трех уров¬ней среды взаимообусловлено и взаимосвяза¬но: изменения макросреды приводят к измене¬нию мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном сти¬хийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом от¬сутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредован¬ но; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформи¬рует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллек¬тив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организа¬цию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учеб¬ного материала, а более детальное обсуждение тем «Се¬мья и становление личности», «Коллектив как фактор со¬циализации личности» целесообразно провести на семи¬нарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> 3 Вопрос:<br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению уче¬ных, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, час¬то объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из раз¬нообразных форм совместного проживания людей чело¬век разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обес¬печивающий стабильность и поступательное развитие че¬ловеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриар¬хальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия». <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографи¬ческие данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им на¬копленного опыта, формированием трудовых навыков, со¬общение знаний о традициях, обычаях и принятых нор¬мах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воз¬действия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оста¬вались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменя¬ется по характеру (активную роль приобретает система об¬щественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок при¬обретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мне¬нию, призвано взять на себя государство, которое уполно¬мочит специально подготовленных людей профессиональ¬но и идеологически выдержанно воспитывать будущих стро¬ителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в сво¬ей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в шко¬лу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». При¬мечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистриро¬ваться в бюро «свободной любви» при комисса¬риате призрения. (...) Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики».<br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — се¬мейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и со¬циальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, опреде¬лить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> 4 Вопрос:<br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между об¬ществом и семьей существует самая тес¬ная солидарность, — писал русский об¬щественный деятель, публицист и фило¬соф Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настоль¬ко дурна или хороша, насколько дурно или хорошо со¬здавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом за¬колдованном круге вращается воспитание...».<br /> Семья - основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельно¬сти членов которой реализуются следующие функции:<br /> Репродуктивная — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюдже¬та, организация материально-бытовых ус¬ловий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудос¬пособных и их материальное обеспечение.<br /> Воспитательная — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> Нравственно-психологического обеспе¬чения - создание благоприятного нрав¬ственно-психологического климата в се¬мье, выработка характера и стиля внут¬рисемейных отношений, морально-психо¬логическая поддержка каждого члена се¬мейного сообщества. В современных усло¬виях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> Коммуникативная — организация внутрисемей¬ного общения, взаимодействия семьи с други¬ми людьми, семьями, социальными группами.<br /> Рекреативная — организация досуговой де¬ятельности, обеспечение условий для вос¬становления сил, здоровья членов семей¬ного коллектива.<br /> 5 Вопрос:<br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменя¬ются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реа¬лизации практически всех (материальных, духовных, по¬знавательных) потребностей ребенка; в младшем школь¬ном возрасте семья доминирует в удовлетворении мате¬риальных, коммуникативных и эмоциональных потреб¬ностей, уступая школе приоритет в развитии познаватель¬ной сферы; на этапах отрочества и юности влияние се¬мьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для расту¬щего человека большое значение в части развития его са¬мопознания, личностного, социального и профессиональ¬ного самоопределения159.<br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> В значительной степени реализация воспитательной фун¬кции семьи обусловлена национальной спецификой, социо¬культурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> 6 Вопрос:<br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> Непрерывность, устойчивость, система¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с мо¬мента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка на¬чинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большин¬ство участников социологических опросов ставят на пер¬вое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфичес¬кий компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье осно¬ваны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех слу¬чаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне се¬мьи, это обстоятельство выступает как важ¬ный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чув¬ствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и под¬держки, духовного единства и щедрости, доверия и вза¬имного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> Общение и взаимодействие в семье лю¬дей разного возраста, имеющих разную об¬ласть интересов и деятельности, призва¬но способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, пе¬редаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможно¬стей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава роди¬тельской семьи), порожденной естественным стремлени¬ем супружеских пар жить отдельно от родителей, во мно¬гом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> Преимущественно эмоциональный ха¬рактер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная вос¬приимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствитель¬ность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> 7 Вопрос:<br /> Заполните таблицу.<br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир <br /> Закрепление изученного материала.<br /> Вопросы:<br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-13T11:10:32Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.<br /> <br /> Основные дидактические единицы:<br /> <br /> Семья<br /> Семья, как субъект педагогического взаимодействия<br /> Семья, как социокультурная среда развития ребёнка<br /> Функции семьи<br /> Характеристика семьи на современном этапе<br /> Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания<br /> Задачи и содержания семейного воспитания<br /> Специфика методов и приёмов семейного воспитания.<br /> <br /> Тема: Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.<br /> Лекция с элементами самостоятельной и практической работы<br /> Вопросы проблемного характера.<br /> <br /> Задачи: <br /> Проанализировать факторы влияния среды на формирование личности.<br /> Познакомить с функциями современной семьи.<br /> Учить анализировать семью и характер, её влияние на личность.<br /> Познакомить с ключевыми понятиями изучаемой темы.<br /> <br /> План.<br /> <br /> Понятие семейного воспитания:<br /> а) семья<br /> б) воспитание<br /> <br /> Среда и её роль в формировании личности:<br /> <br /> а) микро, мезо, макро среда.<br /> б) характеристика факторов среды.<br /> <br /> История семьи и семейного воспитания. Д\З<br /> Функции современной семьи<br /> Специфика формирующего влияния семьи.<br /> Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности.<br /> Практическая работа.<br /> <br /> Ход занятия.<br /> Организационный момент. Сообщение целей урока.<br /> Объяснение нового материала по плану.<br /> <br /> 2 Вопрос:<br /> Среда характеризуется множественностью, качествен¬ным разнообразием, противоречивостью формирующих воздействий, в целях определения их характера и педаго¬гической корректировки принято разделять средовые фак¬торы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, мик¬рофакторы) — в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макро¬среда, мезосреда, микросреда), а также степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.<br /> ¬Функционирование и развитие всех трех уров¬ней среды взаимообусловлено и взаимосвяза¬но: изменения макросреды приводят к измене¬нию мезо- и микросреды и наоборот.<br /> Влияние факторов среды объективно, в основном сти¬хийно, фронтально и взаимообусловлено. При этом от¬сутствие или недостаточная активность влияния каких-либо факторов - это тоже фактор (напр., отсутствие семьи -важнейшего фактора развития человека — обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).<br /> Степень опосредованности влияния факторов среды раз¬ная: макросреда воздействует на развитие человека и формирование его личности главным образом опосредован¬ но; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшим окружением влияние; микросреда трансформи¬рует влияния макро- и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.<br /> Социальные микрогруппы, к которым принадлежит личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подрост¬ковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально-профессиональная группа, семья, отдельные личности.<br /> Наиболее активными факторами формирования и со¬циализации личности человека являются семья и коллек¬тив: характер и специфику их влияния мы рассмотрим подробнее. При этом рекомендуем следующую организа¬цию изучения проблемы: общее представление о роли и характере формирующего влияния среды, в том числе таких ее компонентов, как семья и коллектив, вы можете получить на лекциях и при самостоятельном освоении учеб¬ного материала, а более детальное обсуждение тем «Се¬мья и становление личности», «Коллектив как фактор со¬циализации личности» целесообразно провести на семи¬нарских или практических занятий либо в другой коллек¬тивной форме.<br /> 3 Вопрос:<br /> Недолог век семьи на фоне истории развития человечества — по мнению уче¬ных, как устойчивое объединение она возникает с разложением родового строя. Если заглянуть в глубокую древность, то мы увидели бы, как по мере развития орудий труда и форм хозяйствования человек обретал силы, достаточные для того, чтобы выделиться из состава родовой, а позднее соседской общины, из большой, час¬то объединяющей под одним кровом сотни людей семьи, и создать моногамный союз мужчины и женщины. Из раз¬нообразных форм совместного проживания людей чело¬век разумный (Homo sapiens) разумно выбрал семью, как вариант, оптимально отвечающий его потребностям, обес¬печивающий стабильность и поступательное развитие че¬ловеческого сообщества. Первая историческая форма моногамии — патриар¬хальная семья (вела совместное хозяйство; управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). У слова «семья» есть синоним - «фамилия». <br /> Однако вернемся к патриархальной семье: этнографи¬ческие данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им на¬копленного опыта, формированием трудовых навыков, со¬общение знаний о традициях, обычаях и принятых нор¬мах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воз¬действия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оста¬вались практически неизменными. Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменя¬ется по характеру (активную роль приобретает система об¬щественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок при¬обретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.<br /> В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мне¬нию, призвано взять на себя государство, которое уполно¬мочит специально подготовленных людей профессиональ¬но и идеологически выдержанно воспитывать будущих стро¬ителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в сво¬ей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в шко¬лу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». При¬мечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.<br /> В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:<br /> «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистриро¬ваться в бюро «свободной любви» при комисса¬риате призрения. (...) Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики».<br /> К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — се¬мейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.<br /> Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и со¬циальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, опреде¬лить, что такое семья и каковы ее основные функции.<br /> 4 Вопрос:<br /> «Семья есть микрокосм того общества, которое ее создало, и потому между об¬ществом и семьей существует самая тес¬ная солидарность, — писал русский об¬щественный деятель, публицист и фило¬соф Н.В. Шелгунов (1824—1891). — Каждая семья настоль¬ко дурна или хороша, насколько дурно или хорошо со¬здавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом за¬колдованном круге вращается воспитание...».<br /> Семья - основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельно¬сти членов которой реализуются следующие функции:<br /> Репродуктивная — рождение детей: заложенный от природы инстинкт продолжения рода транс¬формируется у человека разумного в потребность иметь детей, растить и воспитывать их.<br /> Хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюдже¬та, организация материально-бытовых ус¬ловий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудос¬пособных и их материальное обеспечение.<br /> Воспитательная — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально¬го, трудового и жизненного опыта, нрав¬ственных норм и ценностей.<br /> <br /> Нравственно-психологического обеспе¬чения - создание благоприятного нрав¬ственно-психологического климата в се¬мье, выработка характера и стиля внут¬рисемейных отношений, морально-психо¬логическая поддержка каждого члена се¬мейного сообщества. В современных усло¬виях семья, выступая в качестве закры¬той для посторонних группы, призвана стать для человека своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.<br /> Коммуникативная — организация внутрисемей¬ного общения, взаимодействия семьи с други¬ми людьми, семьями, социальными группами.<br /> Рекреативная — организация досуговой де¬ятельности, обеспечение условий для вос¬становления сил, здоровья членов семей¬ного коллектива.<br /> 5 Вопрос:<br /> Характер и интенсивность семейного влияния изменя¬ются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реа¬лизации практически всех (материальных, духовных, по¬знавательных) потребностей ребенка; в младшем школь¬ном возрасте семья доминирует в удовлетворении мате¬риальных, коммуникативных и эмоциональных потреб¬ностей, уступая школе приоритет в развитии познаватель¬ной сферы; на этапах отрочества и юности влияние се¬мьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для расту¬щего человека большое значение в части развития его са¬мопознания, личностного, социального и профессиональ¬ного самоопределения159.<br /> Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.<br /> В значительной степени реализация воспитательной фун¬кции семьи обусловлена национальной спецификой, социо¬культурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.<br /> 6 Вопрос:<br /> Есть ряд общих факторов, обеспечиваю¬щих особую роль семьи в социализации лично¬сти. К ним относятся:<br /> Непрерывность, устойчивость, система¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с мо¬мента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка на¬чинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большин¬ство участников социологических опросов ставят на пер¬вое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфичес¬кий компонент социализации человека.<br /> Воспитательные отношения в семье осно¬ваны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех слу¬чаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне се¬мьи, это обстоятельство выступает как важ¬ный фактор формирования его личности.<br /> «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чув¬ствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и под¬держки, духовного единства и щедрости, доверия и вза¬имного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.<br /> Общение и взаимодействие в семье лю¬дей разного возраста, имеющих разную об¬ласть интересов и деятельности, призва¬но способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, пе¬редаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможно¬стей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава роди¬тельской семьи), порожденной естественным стремлени¬ем супружеских пар жить отдельно от родителей, во мно¬гом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.<br /> Взаимная направленность формирующих воздействий — влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», — писал Л.Н. Толстой.<br /> Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуально¬го психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи — в системе общественного воспитания, в про¬цессе взаимодействия человека с внеш¬ней социальной средой — объективно ограничена.<br /> Преимущественно эмоциональный ха¬рактер семейных отношений, семейного влияния — взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным об¬разом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная вос¬приимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствитель¬ность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными».<br /> 7 Вопрос:<br /> Заполните таблицу.<br /> Основные периоды развития семьи и функции членов семьи<br /> Стадии семьи Основные функции семьи<br /> Родительские функции Функции ребенка<br /> 1. Этап формирования семьи <br /> 2. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем <br /> 3. Семья с ребёнком дошкольного возраста <br /> 4. Семья школьника <br /> 5. Семья с ребёнком старшего школьного возраста <br /> 6. Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир <br /> Закрепление изученного материала.<br /> Вопросы:<br /> Домашнее задание<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-11T11:45:26Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Тема урока: &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-11T11:32:49Z

<p>Людмила Ладилова: </p> <hr /> <div>Урок &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_%22%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%22 2007-12-11T11:32:14Z

<p>Людмила Ладилова: Новая: Урок &quot;Семейное воспитание&quot; &quot;Семейное воспитание&quot; [[Категория:Мето...</p> <hr /> <div>Урок &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &quot;Семейное воспитание&quot;<br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория:Методическая копилка]]</div>

Людмила Ладилова http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0 2007-12-11T10:59:37Z

<p>Людмила Ладилова: Новая: Ладилова Людмила Васильевна ,зав. отделением ТСПК, преподаватель педагогики.</p> <hr /> <div>Ладилова Людмила Васильевна ,зав. отделением ТСПК, преподаватель педагогики.</div>

Людмила Ладилова