http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0+%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2026-08-24T16:57:16Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T12:52:57Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div> Т.А.Сидорчук, УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> '''Изучать''':<br /> *уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> *организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> *организовать свои собственные приемы обучения;<br /> *уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> *самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> '''Искать:<br /> *запрашивать различные базы данных;<br /> *консультироваться у экспертов;<br /> *получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> *уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> ''Думать:''<br /> *организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> *находить закономерности развития систем;<br /> *критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> *занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> *уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> ''Сотрудничать:''<br /> *уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> *принимать решения;<br /> *конструктивно решать проблемы;<br /> *уметь договариваться;<br /> *уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> '''''Приниматься за дело:'''''<br /> *включаться в проекты;<br /> *входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> *уметь организовывать свою работу;<br /> '''''Адаптироваться:'''''<br /> *уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> *обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> *показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> *уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> ''необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач;'' <br /> ''сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);''<br /> '' знакомства'научить устанавливать широкие человеческие контакты, с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;'' <br /> ''сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения.'' <br /> '' '<br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. '''Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность).''' <br /> * самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> *формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> '''Основные условия использования метода проектов:'''<br /> *Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> *Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> *Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> *Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> *Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> *выдвижение гипотезы их решения;<br /> *обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> *обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> *сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> *подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> *выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[Категория:Инновационная деятельность образовательных учреждений]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T12:51:18Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div> Т.А.Сидорчук, УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> '''Изучать''':<br /> *уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> *организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> *организовать свои собственные приемы обучения;<br /> *уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> *самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> '''Искать:<br /> *запрашивать различные базы данных;<br /> *консультироваться у экспертов;<br /> *получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> *уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> ''Думать:''<br /> *организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> *находить закономерности развития систем;<br /> *критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> *занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> *уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> ''Сотрудничать:''<br /> *уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> *принимать решения;<br /> *конструктивно решать проблемы;<br /> *уметь договариваться;<br /> *уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> '''''Приниматься за дело:'''''<br /> *включаться в проекты;<br /> *входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> *уметь организовывать свою работу;<br /> '''''Адаптироваться:'''''<br /> *уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> *обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> *показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> *уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> ''необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач;'' <br /> ''сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);''<br /> '' знакомства'научить устанавливать широкие человеческие контакты, с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;'' <br /> ''сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения.'' <br /> '' '<br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. '''Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность).''' <br /> * самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> *формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> '''Основные условия использования метода проектов:'''<br /> *Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> *Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> *Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> *Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> **Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> *выдвижение гипотезы их решения;<br /> *обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> *обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> *сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> *подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> *выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[Категория:Инновационная деятельность образовательных учреждений]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2010-06-23T12:44:34Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div>'''Город''':Тольятти<br /> <br /> '''ФИО''':Решетова Людмила Николаевна<br /> <br /> '''Место работы'''<br /> <br /> '''МОУ ДПОС РЦ'''<br /> <br /> '''Должность - методист''' по аттестации и курсовой подготовки''<br /> <br /> ''Образование - высшее''<br /> <br /> '''Электронная почта''':lreshetova26@gmail.com<br /> <br /> '''Область профессиональных интересов''':дошкольное образование,аттестация и КПК педагогов<br /> <br /> '''Моя статья в ТолВики''': [[Переподготовка педагогов]]<br /> [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2010-06-23T12:40:09Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div>'''Город''':Тольятти<br /> <br /> '''ФИО''':Решетова Людмила Николаевна<br /> <br /> '''Место работы'''<br /> <br /> '''МОУ ДПОС РЦ'''<br /> <br /> ''Должность - методист'''' по аттестации и курсовой подготовки''<br /> <br /> ''Образование - высшее''<br /> <br /> '''Электронная почта''':lreshetova26@gmail.com<br /> <br /> '''Область профессиональных интересов''':дошкольное образование,аттестация и КПК педагогов<br /> <br /> '''Моя статья в ТолВики''':Переподготовка педагогов<br /> <br /> [[Категория:Я-тольяттинский учитель]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2010-06-23T12:33:54Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div>'''Город''':Тольятти<br /> <br /> '''ФИО''':Решетова Людмила Николаевна<br /> <br /> '''Место работы'''<br /> <br /> '''МОУ ДПОС РЦ'''<br /> <br /> ''Должность - методист'''' по аттестации и курсовой подготовки''<br /> <br /> ''Образование - высшее''<br /> <br /> '''Электронная почта''':lreshetova26@gmail.com<br /> <br /> '''Область профессиональных интересов''':дошкольное образование,аттестация и КПК педагогов</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T11:57:38Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div> Т.А.Сидорчук, УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> '''Изучать''':<br /> *уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> *организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> *организовать свои собственные приемы обучения;<br /> *уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> *самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> '''Искать:<br /> *запрашивать различные базы данных;<br /> *консультироваться у экспертов;<br /> *получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> *уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> ''Думать:''<br /> *организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> *находить закономерности развития систем;<br /> *критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> *занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> *уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> ''Сотрудничать:''<br /> *уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> *принимать решения;<br /> *конструктивно решать проблемы;<br /> *уметь договариваться;<br /> *уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> '''''Приниматься за дело:'''''<br /> *включаться в проекты;<br /> *входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> *уметь организовывать свою работу;<br /> '''''Адаптироваться:'''''<br /> *уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> *обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> *показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> *уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> ''необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач;'' <br /> ''сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);''<br /> '' знакомства'научить устанавливать широкие человеческие контакты, с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;'' <br /> ''сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения.'' <br /> '' '<br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность). <br /> самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> Основные условия использования метода проектов:<br /> Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> выдвижение гипотезы их решения;<br /> обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[Категория:Инновационная деятельность образовательных учреждений]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T11:53:07Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div> Т.А.Сидорчук, УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> '''Изучать''':<br /> *уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> *организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> *организовать свои собственные приемы обучения;<br /> *уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> *самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> '''Искать:<br /> *запрашивать различные базы данных;<br /> *консультироваться у экспертов;<br /> *получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> *уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> ''Думать:''<br /> *организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> *находить закономерности развития систем;<br /> *критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> *занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> *уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> ''Сотрудничать:''<br /> *уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> *принимать решения;<br /> *конструктивно решать проблемы;<br /> *уметь договариваться;<br /> *уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> '''''Приниматься за дело:'''''<br /> включаться в проекты;<br /> входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> уметь организовывать свою работу;<br /> Адаптироваться:<br /> уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; <br /> сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);<br /> научить устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; <br /> сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. <br /> <br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность). <br /> самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> Основные условия использования метода проектов:<br /> Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> выдвижение гипотезы их решения;<br /> обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[Категория:Инновационная деятельность образовательных учреждений]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T11:51:17Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div> Т.А.Сидорчук, УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> '''Изучать''':<br /> *уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> *организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> *организовать свои собственные приемы обучения;<br /> *уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> *самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> '''Искать:<br /> *запрашивать различные базы данных;<br /> *консультироваться у экспертов;<br /> *получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> *уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> Думать:<br /> организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> находить закономерности развития систем;<br /> критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> Сотрудничать:<br /> уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> принимать решения;<br /> конструктивно решать проблемы;<br /> уметь договариваться;<br /> уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> Приниматься за дело:<br /> включаться в проекты;<br /> входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> уметь организовывать свою работу;<br /> Адаптироваться:<br /> уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; <br /> сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);<br /> научить устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; <br /> сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. <br /> <br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность). <br /> самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> Основные условия использования метода проектов:<br /> Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> выдвижение гипотезы их решения;<br /> обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[Категория:Инновационная деятельность образовательных учреждений]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T11:47:34Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div> Т.А.Сидорчук, УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> Изучать:<br /> уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> организовать свои собственные приемы обучения;<br /> уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> Искать:<br /> запрашивать различные базы данных;<br /> консультироваться у экспертов;<br /> получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> Думать:<br /> организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> находить закономерности развития систем;<br /> критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> Сотрудничать:<br /> уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> принимать решения;<br /> конструктивно решать проблемы;<br /> уметь договариваться;<br /> уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> Приниматься за дело:<br /> включаться в проекты;<br /> входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> уметь организовывать свою работу;<br /> Адаптироваться:<br /> уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; <br /> сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);<br /> научить устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; <br /> сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. <br /> <br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность). <br /> самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> Основные условия использования метода проектов:<br /> Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> выдвижение гипотезы их решения;<br /> обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[Категория:Инновационная деятельность образовательных учреждений]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T11:24:24Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div>Т.А.Сидорчук,<br /> УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> Изучать:<br /> уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> организовать свои собственные приемы обучения;<br /> уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> Искать:<br /> запрашивать различные базы данных;<br /> консультироваться у экспертов;<br /> получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> Думать:<br /> организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> находить закономерности развития систем;<br /> критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> Сотрудничать:<br /> уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> принимать решения;<br /> конструктивно решать проблемы;<br /> уметь договариваться;<br /> уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> Приниматься за дело:<br /> включаться в проекты;<br /> входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> уметь организовывать свою работу;<br /> Адаптироваться:<br /> уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; <br /> сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);<br /> научить устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; <br /> сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. <br /> <br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность). <br /> самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> Основные условия использования метода проектов:<br /> Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> выдвижение гипотезы их решения;<br /> обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[Категория:Инновационная деятельность образовательных учреждений]]</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T11:22:07Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div>Т.А.Сидорчук,<br /> УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> Изучать:<br /> уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> организовать свои собственные приемы обучения;<br /> уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> Искать:<br /> запрашивать различные базы данных;<br /> консультироваться у экспертов;<br /> получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> Думать:<br /> организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> находить закономерности развития систем;<br /> критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> Сотрудничать:<br /> уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> принимать решения;<br /> конструктивно решать проблемы;<br /> уметь договариваться;<br /> уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> Приниматься за дело:<br /> включаться в проекты;<br /> входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> уметь организовывать свою работу;<br /> Адаптироваться:<br /> уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; <br /> сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);<br /> научить устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; <br /> сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. <br /> <br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность). <br /> самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> Основные условия использования метода проектов:<br /> Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> выдвижение гипотезы их решения;<br /> обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[Категория: Инновационная деятельность образовательных учреждений[[</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T11:19:01Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div>Т.А.Сидорчук,<br /> УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> Изучать:<br /> уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> организовать свои собственные приемы обучения;<br /> уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> Искать:<br /> запрашивать различные базы данных;<br /> консультироваться у экспертов;<br /> получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> Думать:<br /> организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> находить закономерности развития систем;<br /> критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> Сотрудничать:<br /> уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> принимать решения;<br /> конструктивно решать проблемы;<br /> уметь договариваться;<br /> уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> Приниматься за дело:<br /> включаться в проекты;<br /> входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> уметь организовывать свою работу;<br /> Адаптироваться:<br /> уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; <br /> сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);<br /> научить устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; <br /> сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. <br /> <br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность). <br /> самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> Основные условия использования метода проектов:<br /> Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> выдвижение гипотезы их решения;<br /> обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы. <br /> [[</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2 2010-06-23T11:15:03Z

<p>Людмила Николаевна: Новая: Т.А.Сидорчук, УСПК № 1, к.п.н. Становление ключевых компетенций в процессе подготовки педагогов Осно...</p> <hr /> <div>Т.А.Сидорчук,<br /> УСПК № 1, к.п.н. <br /> <br /> Становление ключевых компетенций<br /> в процессе подготовки педагогов <br /> <br /> Основная проблема современного образования – это подготовка формирующегося человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Остро обозначилась в последние десятилетия эта проблема в профессиональных учебных заведениях, породив целый веер новых задач. Одна из которых – что считать основополагающим новообразованием, возникающим в процессе профессиональной подготовки студентов. В этой связи на первый план вышло понятие ключевые компетенции и способы их становления в условиях профессиональной школы.Под компетенцией выпускника среднего специального учреждения понимается возможность установления связей между знаниями, полученными в процессе обучения и ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Другими словами, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для работы с педагогическими проблемами. В этой связи, целесообразно представить совокупность ключевых компетенций, обозначенных в проекте «Среднее профессиональное образование» (Стратегия модернизации содержания образования – М.: ООО «Мир книги», 2001) <br /> Изучать:<br /> уметь извлекать пользу из опыта профессионалов;<br /> организовать взаимосвязь своих общих и специальных знаний;<br /> организовать свои собственные приемы обучения;<br /> уметь изучать и решать проблемы в профессиональной деятельности;<br /> самостоятельно заниматься своим профессиональным обучением.<br /> Искать:<br /> запрашивать различные базы данных;<br /> консультироваться у экспертов;<br /> получать информацию из различных источников, структурировать и классифицировать ее;<br /> уметь работать с документами, систематизировать и классифицировать их.<br /> Думать:<br /> организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий в профессиональной деятельности;<br /> находить закономерности развития систем;<br /> критически относиться к тому или иному аспекту профессиональной деятельности;<br /> занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;<br /> уметь оценивать профессиональную деятельность.<br /> Сотрудничать:<br /> уметь сотрудничать и работать в группе;<br /> принимать решения;<br /> конструктивно решать проблемы;<br /> уметь договариваться;<br /> уметь разрабатывать и выполнять контракты в профессиональной деятельности.<br /> Приниматься за дело:<br /> включаться в проекты;<br /> входить в коллектив и вносить свой вклад в профессиональную деятельность;<br /> уметь организовывать свою работу;<br /> Адаптироваться:<br /> уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;<br /> обладать гибкостью перед лицом быстрых изменений в профессиональной деятельности;<br /> показать стойкость перед трудностями (противодействовать внешним обстоятельствам для эффективного решения профессиональных задач); <br /> уметь находить новые, оптимальные решения при решении проблем.<br /> <br /> Очевидно, что знаниевая ориентация отечественного профессионального образования сменяется компетентно – ориентированным подходом к подготовке будущего специалиста. Встает проблема поиска технологий, позволяющих создать педагогическое пространство, обеспечивающее становление ключевых компетенций. <br /> <br /> Метод проектов является дидактической категорией, представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов в настоящее время находит все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным, образом, в сфере социальной: <br /> необходимо научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач; <br /> сформировать коммуникативные навыки и умения, т.е. способность работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);<br /> научить устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; <br /> сформировать умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы и заключения. <br /> <br /> «Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это в первую очередь привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями в профессиональной подготовке. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.<br /> Метод проектов можно охарактеризовать как педагогическую технологию, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. <br /> Итак, метод проектов, на наш взгляд, наилучшим образом способствует становлению ключевых компетенций студента ССУЗ и направлен на <br /> решение теоретически или практически значимой для студентов проблемы и получение результата. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности (прагматическая направленность). <br /> самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую. <br /> формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и др.<br /> <br /> Основные условия использования метода проектов:<br /> Наличие значимой в исследовательском творческом плане про¬блемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова¬тельского поиска для ее решения (например, «Интерактивный спектакль в детском саду»).<br /> Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сценарий самого спектакля, методика его постановки с детьми, изготовление декораций и костюмов, игры и творческие упражнения по подготовке детей к спектаклю и т. д.).<br /> Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де¬ятельность студентов.<br /> Структурирование содержательной части проекта (с указа¬нием поэтапных результатов).<br /> Использование исследовательских методов, предусматрива¬ющих определенную последовательность действий:<br /> определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо¬вания (использование в ходе совместного исследования методов активизации мышления и воображения);<br /> выдвижение гипотезы их решения;<br /> обсуждение методов исследования (статистических, экспе¬риментальных, наблюдений и пр.);<br /> обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);<br /> сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br /> подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br /> выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br /> Условия становления ключевых компетенций<br /> при разработке проектов<br /> Позиция педагога – позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, внимания к личностной инициативе студента, к его профессиональному росту.<br /> Позиция студента – активное взаимодействие с педагогом, коллективом студентов, взаимная поддержка и ответственность.<br /> Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса.<br /> Введение специальных форм оценки результатов проектов.<br /> <br /> Качественная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности усложняется тем, что стремительно меняющиеся реалии, нарастающий информационный поток ведут к быстрой смене не только содержания профессионального образования, методов и приемов, но парадигм в целом. Качественно подготовленный к профессиональной деятельности студент должен обладать ключевыми компетенциями общего и профессионального порядка. Становление ключевых компетенций наилучшим образом осуществляется в проектной деятельности, поэтому столь необходим поиск путей реализации метода проектов в условиях профессиональной школы.</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2010-06-21T13:13:39Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div>'''Место работы'''<br /> <br /> '''МОУ ДПОС РЦ'''<br /> <br /> ''Должность - методист'''' по аттестации и курсовой подготовки''<br /> <br /> ''Образование - высшее''</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2010-06-21T13:11:22Z

<p>Людмила Николаевна: </p> <hr /> <div>'''Место работы'''<br /> <br /> '''МОУ ДПОС РЦ'''<br /> <br /> ''Должность - методист''''по аттестации и курсовой подготовки''<br /> <br /> ''Образование - высшее''</div>

Людмила Николаевна http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2010-06-21T13:08:17Z

<p>Людмила Николаевна: Новая: '''Место работы''' '''МОУ ДПОС РЦ''' ''Должность - методист'' ''Образование - высшее''</p> <hr /> <div>'''Место работы'''<br /> <br /> '''МОУ ДПОС РЦ'''<br /> <br /> ''Должность - методист''<br /> <br /> ''Образование - высшее''</div>

Людмила Николаевна