автор [[Малофейкина А.Н]]., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

Цели урока:

* рассмотреть образ Степана Плюшкина как «прореху на человечестве»;
* показать трагедию человека, прожившего жизнь впустую;
* воспитывать любовь к жизни, умение ценить жизнь, стремление жить достойно.

Оборудование урока:

* компьютер, проектор, экран;
* иллюстрации.

Эпиграф к уроку: "Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество , все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!" Н. В. Гоголь «Мертвые души»

Ход урока:

1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

а) Вступительное слово учителя.

У каждого писателя есть произведение, в которое он вложил самые заветные, сокровенные мечты и думы. Таким произведением для Гоголя стала поэма «Мертвые души».

Писательская биография Гоголя продолжалась 23 года, 17 из них были отданы работе над «Мертвыми душами».

Все, что знал и умел Гоголь, всю свою душу и сердце, всю силу своего таланта вложил он в это произведение. И родилось творение чудное, шедевр русской и мировой литературы.

Мы продолжаем знакомство с поэмой и сегодня поговорим об одном из самых загадочных и спорных героев поэмы – Степане Плюшкине.
На обсуждение вынесены два проблемных вопроса.

1.Как и почему «трудолюбивый хозяин» превратился в «прореху на человечестве»?

2.Согласны ли вы с мнением некоторых литературных критиков, что Плюшкин «мертвее» всех предшествующих помещиков?

(Тема урока, проблемные вопросы высвечиваются на экране, записываются учащимися в тетради).

б)Проверка домашней подготовки к уроку.

Дома ученики должны были свои впечатления от знакомства с образами помещиков (кроме Плюшкина) передать в рисунках, отразив какие-то черты характера, детали, предметы, характерные для данного героя.

При защите своего рисунка отвечающий должен убедить слушающих в своем видении образа. Например, помещицу Коробочку учащийся изобразил в виде улитки, т. к. Коробочка живет закрыто от постороннего взгляда, в своем мире, испытывая постоянный страх перед всем новым и неизвестным.

в)Работа с текстом 6-ой главы в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их. Ответ на 1-й проблемный вопрос.

Учитель.

Известны слова Гоголя о героях-помещиках: «Один за другим следуют у меня герои один пошлее другого». Таким образом, порядок знакомства читателя с помещиками глубоко продуман автором. От помещика к помещику показана деградация человека, омертвение его души.
Следуя логике, Плюшкин должен быть самым «мертвым», самым пошлым, ведь он последний в этом списке.

Так ли это? Постараемся понять, почему Гоголь назвал Плюшкина «прорехой на человечестве»? В то же время хотелось бы, чтобы вы в этом образе увидели прежде всего обычного человека, для которого житейская драма обернулась трагедией. Ведь тот же Гоголь говорил: «У меня нет героев, а есть обычные люди».

1.Как построен Гоголем рассказ о помещиках? В чем отличие построения рассказа о Плюшкине?

(Рассказ о каждом помещике (до Плюшкина) построен по одному и тому же плану: знакомство, описание имения, портрет, интерьер дома, диалог-торг, расставание. Глава, посвященная Плюшкину, имеет совсем другое построение. Начинается она лирическим отступлением о юности и старости).

2.Зачитайте и проанализируйте начало 6-ой главы.

(Ученики отмечают в своих выступлениях, что молодости, по мнению Гоголя, свойственны наблюдательность, восприимчивость к разнообразным житейским явлениям, интерес к жизни. Но с годами этот интерес уничтожается пошлостью жизни).

3. Зачем Гоголю необходимо в предверии рассказа о Степане Плюшкине сравнение юности и старости?

(В 6-ой главе есть рассказ о прошлом Плюшкина. Оказывается, он не всегда был таким, каким увидел его Чичиков. Образ дан в развитии, и это развитие к худшему).

Учитель.

О прошлом других помещиков практически не известно ничего. О Манилове упоминается вскользь, что он служил в армии и отличался там скромностью. Из прошлого Коробочки узнаем лишь, что у нее был муж, который больше всего любил, чтобы ему чесали пятки. О прошлой жизни Собакевича вообще ничего не сообщается, а о Ноздреве сказано, что «в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать». Герои показаны вне развития. А если нет развития – нет жизни, они духовно мертвы.

Иное дело Плюшкин. Было время, когда он был вовсе не тот Плюшкин, каким его застал Чичиков. Хамом и скандалистом Ноздрев, например, мог быть всегда. Дубинноголовостью Коробочка тоже могла отличаться всегда. С детства мог фантазировать на пустом месте Манилов. А вот Плюшкин, как не крути, не родился «прорехой на человечестве».

4.Найдите в тексте рассказ о прошлом Плюшкина, опираясь на него, проанализируйте, каким был в юности Степан Плюшкин.

(Учащиеся зачитывают отрывок из текста, начинающийся словами :«А ведь было время, когда он только был бережливым хозяином…» и заканчивающийся словами: «Сам хозяин являлся к столу в сюртуке». Ученики делают вывод о том, что у Плюшкина была другая жизнь и он сам был другим)

5.Что явилось лопнувшим звеном обычной размеренной жизни Плюшкина, которое и определило его дальнейшую судьбу? С чего началось его падение? (Со смерти жены).

(Учащиеся зачитывают отрывок: «Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, а с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее).

На экране высвечивается 1-й проблемный вопрос, а под ним первая причина, с которой началось падение Плюшкина:

* умирает жена;

Делается запись в тетрадях.

6. А далее одно за другим происходят события в жизни Плюшкина, одно печальнее другого. Проследите, как распадается семья, постепенно пустеет дом.

(Учащиеся, анализируя текст и зачитывая отрывки, прослеживают путь постепенного падения героя. Старшая дочь сбежала с штабс-ротмистром. Тогда-то в Плюшкине и стала
« обнаруживаться скупость, а сверкнувшая в жестких волосах его седина, верная ее подруга, помогла ей еще более развиться». Постепенно дом пустеет: мадам прогнана, француз отпущен, т. к. « сыну пришла пора на службу». Отец мечтал видеть сына чиновником, но сын определился в полк, не послушался отца и получил отцовское проклятье. Еще один удар, последний, ждал старика – младшая дочь умерла. Старик оказался полностью одиноким).

Высвечивается на экране и записывается в тетради очередная причина падения Плюшкина:

* потеря детей;

«Одинокая жизнь дала сытую пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становиться ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине»).

Делается следующая запись в тетрадях:

* одиночество;

7. Подведение итогов работы над 1-м проблемным вопросом.

(Учащиеся перечисляют внешние факторы, повлиявшие на изменения в характере Плюшкина:
смерть жены, которую он любил и уважал;

* потеря не менее любимых детей;
* полное одиночество.

Учащиеся делают вывод о том, что, если бы жизнь героя сложилась иначе, все могло быть по-другому. Но не сложилась, и с каждым годом из его вида уходили главные части его хозяйства, и его взгляд обращался лишь к бумажкам, перышкам, которые он поднимал с пола. Он уже сам не помнил, сколько чего у него есть, зато помнил, где стоит « графинчик с остатком какой-то настойки, на котором он сам сделал пометку, чтобы никто воровским образом ее не выпил, да где лежало перышко или сургучик».

Вот такого рода помещик стоял перед Чичиковым, Гоголь назвал его «прорехой на человечестве», т. е. недостойным называться человеком, нравственно деградирующим).

г) Работа над 2-м проблемным вопросом.

1. Индивидуальное выступление кадета на тему: «Как Гоголь описывает глаза помещиков?»

(Проследив по тексту описания глаз помещиков, учащийся обнаружил такую особенность: в характеристиках других помещиков Гоголь вообще обходится без описания глаз. Сказано лишь о Манилове, что у него «глаза сладкие, как сахар», т. е. глаза даны по вкусовому признаку, что само по себе неестественно. Еще сказано о глазах Собакевича, что «природа большим сверлом ковырнула глаза», как будто бы речь идет о деревянном чурбане. Если глаза – зеркало души, то где здесь душа? Ее нет. Она мертва. В портретах других помещиков описание глаз отсутствует вообще).

2. Найдите в тексте портрет Плюшкина. На какие детали обращает внимание читателя автор? Что говорит о глазах?
(Зачитывая портрет Плюшкина, учащиеся обращают внимание, что о лице в целом автор говорит, что оно «ничего не выражало», но в то же время останавливается на описании глаз героя. Видимо, это не случайно, ведь глаза – зеркало души. По глазам мы судим о характере, внутреннем мире человека, душевном состоянии. О глазах Плюшкина сказано всего несколько слов: «маленькие глазки еще не потухли», но эти слова говорят о многом. Читатель понимает , что перед ним не совсем угасший человек, у которого еще жива душа).

На экране высвечивается 2-й проблемный вопрос, а под ним первое доказательство живой души героя:

* живые глаза – живая душа;

(Учащиеся делают запись в тетрадь).

3.Вспомните, когда еще раз на деревянном лице Плюшкина скользнул «теплый лучик»?

(Учащиеся вспоминают, что это произошло при воспоминании о старом друге, находят отрывок в тексте, зачитывают: «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего»).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

* теплый лучик на лице при воспоминании о старом друге;
Учитель.

Обратите внимание на то, что никто из помещиков, кроме Плюшкина, не испытывает чувства благодарности по отношению к Чичикову. Наоборот, лишь чувство радости – продали ненужный товар, получили деньги.

4.Как ведет себя Плюшкин по отношению к Чичикову?

(Учащиеся находят в тексте и зачитывают размышления благодарного Плюшкина о том, что хорошо бы было подарить Чичикову часы. Конечно, вряд ли он их оставит Павлу Ивановичу, но важно не это, важно, что он способен на благодарность, т. к. это говорит о том, что еще что-то осталось в нем человеческое).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

''[[способность на благодарность.]]''

5.Знакомство с различными трактовками образа Степана Плюшкина. Индивидуальное сообщение ученика.

Известно, что Гоголь в третьем томе планировал из всех помещиков оставить лишь Плюшкина. Это позволило многим исследователям дать свои объяснения и трактовки образа, и эти трактовки противоречивы.

Вот некоторые из них.

В. И. КОРОВИН считает, что «тлеющий огонек в душе Плюшкина способен разгореться, а персонаж преобразиться в героя положительного и даже идеального».

Я не согласен с такой трактовкой, потому что, по моему мнению, с того дна, куда опустился Плюшкин, подняться до положительного героя невозможно.

Л. К. ВРОНСКИЙ утверждает, что все «герои все более делаются мертвыми душами, чтобы потом окаменеть в Плюшкине», т. о. критик убежден в том, что Плюшкин не просто мертвый, а окаменевший персонаж, а это не так, и доказательства этому выше названы.
Е. Ю. ПОЛТАВЕЦ считает Плюшкина «аскетом и отшельником, мучеником и апостолом». У Плюшкина в деревне крестьяне мрут как мухи по его вине, он не сберег семью, детей. Какой из него апостол?!

Мне ближе трактовка Ю. В. МАННА: «Манилов, может быть, и симпатичнее Плюшкина, однако процесс в нем уже завершился, образ окаменел, тогда как в Плюшкине заметны еще отзвуки подземных ударов». То, что Манн называет «отзвуками», это еще не потухшие глаза героя, в которых отражается душа.

6. Подведение итогов работы над 2-м проблемным вопросом.

(Учащиеся приходят к выводу, что Гоголь намеренно обращает внимание читателя на детали, подтверждающие, что душа у героя еще жива. Учащиеся говорят о том, что этот образ при детальном его рассмотрении вызывает не смех, а грусть и сожаление. Степан Плюшкин прожил жизнь впустую, разорил имение, растерял друзей, не помог детям и внукам. Но в то же время это не совсем закаменелый герой, отблески жизни читатель может заметить в его глазах, на лице при воспоминании о старом друге, и он единственный из помещиков способен на благодарность. В то же время, вряд ли он сможет возродиться, стать положительным человеком: он слишком стар и опустился слишком низко).

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

а)Подведение итогов урока.

Учитель.

Из всех помещиков в третьем томе Гоголь хотел видеть лишь Плюшкина. Видимо, он хотел что-то сказать читателю этим образом. Что именно? Попробуем предположить.

Прослушайте отрывок из письма Гоголя, написанного им именно в то время, когда он работал над продолжением «Мертвых душ» (1847г).

(Фрагмент письма высвечивается на экране и зачитывается учителем).

«Воззови к прекрасному, но дремлющему человеку. Брось ему с берега доску и закричи во весь голос, чтобы спасал свою бедную душу, ибо он уже далеко от берега и почти нет в нем души. Завопи отчаянно и выставь ему ведьму старость, к нему идущую, которая ни крохи чувства не отдает назад и обратно.

О, если бы ты мог сказать ему то, что должен сказать мой Плюшкин, если доберусь до третьего тома».

Поразмышляем: что же мог сказать Плюшкин «тонущему» человеку?

1.Способен ли Плюшкин изменить что-то в своей жизни?

(Нет. Поздно. Он слишком стар. Он не сумел это сделать вовремя, а сейчас он уже не способен возродиться).

2.Что же мог сказать Плюшкин, по мнению Гоголя, другим людям? Ваши предположения?

(Ученики говорят в своих выступлениях о том, что Плюшкин должен был сказать, видимо, горькие слова сожаления, раскаяния и предупреждения. Гоголь как бы хочет предостеречь читателя от ошибок в молодости, за которые обязательно придется расплачиваться в старости. Кажется, что Гоголь говорит нам, читателям:

* живите достойно;
* цените и любите жизнь;
* не думайте, что жизнь бесконечна ;
* не откладывайте важные дела на потом;
* не думайте, что « со мной этого не случится»: «все может статься с человеком, все может случиться».

б) Заключительное слово учителя.

Расплата для тех, кто предал лучшие движения своей души, видится Гоголю в старости и смерти. Вот почему в поэме параллельно с темой старости, этой старухи с клюкой в образе Плюшкина, начинает звучать тема молодости, юности, свежести, той поры в жизни человека, когда еще не поздно познать себя и спастись.

Отсюда его обращение к молодым людям, вынесенное в эпиграф урока.

(Чтение учителем эпиграфа).

Вот главный завет, который оставил нам в наследство великий человек и великий писатель.

в)Домашнее задание:

* Индивидуальное задание. Дать сравнительную характеристику двум портретам Плюшкина художников Агина и Боклевского (иллюстрации к поэме «Мертвые души»).

* Задание всем учащимся. Подготовить ответы на вопросы:

1. По дороге из поместья Плюшкина Чичикову снится его детство. Почему именно после посещения Плюшкина Гоголь обращается к прошлому своего героя?

2. Путь тройке, к которой сидит Чичиков, пересекает траурная процессия: хоронят прокурора. Зачем Гоголю необходимо это напоминание о смерти? От чего он хочет предостеречь читателя?

3.Прочитать 7-11 главы. Подготовить рассказ о Павле Ивановиче Чичикове.

г)Комментированное выставление оценок.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Образ Степана Плюшкина в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"

2009-11-10T10:41:12Z

Малофейкина А.Н.:

Образ Степана Плюшкина в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"

2009-11-10T10:39:50Z

Малофейкина А.Н.:

автор Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

Цели урока:

* рассмотреть образ Степана Плюшкина как «прореху на человечестве»;
* показать трагедию человека, прожившего жизнь впустую;
* воспитывать любовь к жизни, умение ценить жизнь, стремление жить достойно.

Оборудование урока:

* компьютер, проектор, экран;
* иллюстрации.

Эпиграф к уроку: "Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество , все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!" Н. В. Гоголь «Мертвые души»

Ход урока:

1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

а) Вступительное слово учителя.

У каждого писателя есть произведение, в которое он вложил самые заветные, сокровенные мечты и думы. Таким произведением для Гоголя стала поэма «Мертвые души».

Писательская биография Гоголя продолжалась 23 года, 17 из них были отданы работе над «Мертвыми душами».

Все, что знал и умел Гоголь, всю свою душу и сердце, всю силу своего таланта вложил он в это произведение. И родилось творение чудное, шедевр русской и мировой литературы.

Мы продолжаем знакомство с поэмой и сегодня поговорим об одном из самых загадочных и спорных героев поэмы – Степане Плюшкине.
На обсуждение вынесены два проблемных вопроса.

1.Как и почему «трудолюбивый хозяин» превратился в «прореху на человечестве»?

2.Согласны ли вы с мнением некоторых литературных критиков, что Плюшкин «мертвее» всех предшествующих помещиков?

(Тема урока, проблемные вопросы высвечиваются на экране, записываются учащимися в тетради).

б)Проверка домашней подготовки к уроку.

Дома ученики должны были свои впечатления от знакомства с образами помещиков (кроме Плюшкина) передать в рисунках, отразив какие-то черты характера, детали, предметы, характерные для данного героя.

При защите своего рисунка отвечающий должен убедить слушающих в своем видении образа. Например, помещицу Коробочку учащийся изобразил в виде улитки, т. к. Коробочка живет закрыто от постороннего взгляда, в своем мире, испытывая постоянный страх перед всем новым и неизвестным.

в)Работа с текстом 6-ой главы в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их. Ответ на 1-й проблемный вопрос.

Учитель.

Известны слова Гоголя о героях-помещиках: «Один за другим следуют у меня герои один пошлее другого». Таким образом, порядок знакомства читателя с помещиками глубоко продуман автором. От помещика к помещику показана деградация человека, омертвение его души.
Следуя логике, Плюшкин должен быть самым «мертвым», самым пошлым, ведь он последний в этом списке.

Так ли это? Постараемся понять, почему Гоголь назвал Плюшкина «прорехой на человечестве»? В то же время хотелось бы, чтобы вы в этом образе увидели прежде всего обычного человека, для которого житейская драма обернулась трагедией. Ведь тот же Гоголь говорил: «У меня нет героев, а есть обычные люди».

1.Как построен Гоголем рассказ о помещиках? В чем отличие построения рассказа о Плюшкине?

(Рассказ о каждом помещике (до Плюшкина) построен по одному и тому же плану: знакомство, описание имения, портрет, интерьер дома, диалог-торг, расставание. Глава, посвященная Плюшкину, имеет совсем другое построение. Начинается она лирическим отступлением о юности и старости).

2.Зачитайте и проанализируйте начало 6-ой главы.

(Ученики отмечают в своих выступлениях, что молодости, по мнению Гоголя, свойственны наблюдательность, восприимчивость к разнообразным житейским явлениям, интерес к жизни. Но с годами этот интерес уничтожается пошлостью жизни).

3. Зачем Гоголю необходимо в предверии рассказа о Степане Плюшкине сравнение юности и старости?

(В 6-ой главе есть рассказ о прошлом Плюшкина. Оказывается, он не всегда был таким, каким увидел его Чичиков. Образ дан в развитии, и это развитие к худшему).

Учитель.

О прошлом других помещиков практически не известно ничего. О Манилове упоминается вскользь, что он служил в армии и отличался там скромностью. Из прошлого Коробочки узнаем лишь, что у нее был муж, который больше всего любил, чтобы ему чесали пятки. О прошлой жизни Собакевича вообще ничего не сообщается, а о Ноздреве сказано, что «в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать». Герои показаны вне развития. А если нет развития – нет жизни, они духовно мертвы.

Иное дело Плюшкин. Было время, когда он был вовсе не тот Плюшкин, каким его застал Чичиков. Хамом и скандалистом Ноздрев, например, мог быть всегда. Дубинноголовостью Коробочка тоже могла отличаться всегда. С детства мог фантазировать на пустом месте Манилов. А вот Плюшкин, как не крути, не родился «прорехой на человечестве».

4.Найдите в тексте рассказ о прошлом Плюшкина, опираясь на него, проанализируйте, каким был в юности Степан Плюшкин.

(Учащиеся зачитывают отрывок из текста, начинающийся словами :«А ведь было время, когда он только был бережливым хозяином…» и заканчивающийся словами: «Сам хозяин являлся к столу в сюртуке». Ученики делают вывод о том, что у Плюшкина была другая жизнь и он сам был другим)

5.Что явилось лопнувшим звеном обычной размеренной жизни Плюшкина, которое и определило его дальнейшую судьбу? С чего началось его падение? (Со смерти жены).

(Учащиеся зачитывают отрывок: «Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, а с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее).

На экране высвечивается 1-й проблемный вопрос, а под ним первая причина, с которой началось падение Плюшкина:

* умирает жена;

Делается запись в тетрадях.

6. А далее одно за другим происходят события в жизни Плюшкина, одно печальнее другого. Проследите, как распадается семья, постепенно пустеет дом.

(Учащиеся, анализируя текст и зачитывая отрывки, прослеживают путь постепенного падения героя. Старшая дочь сбежала с штабс-ротмистром. Тогда-то в Плюшкине и стала
« обнаруживаться скупость, а сверкнувшая в жестких волосах его седина, верная ее подруга, помогла ей еще более развиться». Постепенно дом пустеет: мадам прогнана, француз отпущен, т. к. « сыну пришла пора на службу». Отец мечтал видеть сына чиновником, но сын определился в полк, не послушался отца и получил отцовское проклятье. Еще один удар, последний, ждал старика – младшая дочь умерла. Старик оказался полностью одиноким).

Высвечивается на экране и записывается в тетради очередная причина падения Плюшкина:

* потеря детей;

«Одинокая жизнь дала сытую пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становиться ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине»).

Делается следующая запись в тетрадях:

* одиночество;

7. Подведение итогов работы над 1-м проблемным вопросом.

(Учащиеся перечисляют внешние факторы, повлиявшие на изменения в характере Плюшкина:
смерть жены, которую он любил и уважал;

* потеря не менее любимых детей;
* полное одиночество.

Учащиеся делают вывод о том, что, если бы жизнь героя сложилась иначе, все могло быть по-другому. Но не сложилась, и с каждым годом из его вида уходили главные части его хозяйства, и его взгляд обращался лишь к бумажкам, перышкам, которые он поднимал с пола. Он уже сам не помнил, сколько чего у него есть, зато помнил, где стоит « графинчик с остатком какой-то настойки, на котором он сам сделал пометку, чтобы никто воровским образом ее не выпил, да где лежало перышко или сургучик».

Вот такого рода помещик стоял перед Чичиковым, Гоголь назвал его «прорехой на человечестве», т. е. недостойным называться человеком, нравственно деградирующим).

г) Работа над 2-м проблемным вопросом.

1. Индивидуальное выступление кадета на тему: «Как Гоголь описывает глаза помещиков?»

(Проследив по тексту описания глаз помещиков, учащийся обнаружил такую особенность: в характеристиках других помещиков Гоголь вообще обходится без описания глаз. Сказано лишь о Манилове, что у него «глаза сладкие, как сахар», т. е. глаза даны по вкусовому признаку, что само по себе неестественно. Еще сказано о глазах Собакевича, что «природа большим сверлом ковырнула глаза», как будто бы речь идет о деревянном чурбане. Если глаза – зеркало души, то где здесь душа? Ее нет. Она мертва. В портретах других помещиков описание глаз отсутствует вообще).

2. Найдите в тексте портрет Плюшкина. На какие детали обращает внимание читателя автор? Что говорит о глазах?
(Зачитывая портрет Плюшкина, учащиеся обращают внимание, что о лице в целом автор говорит, что оно «ничего не выражало», но в то же время останавливается на описании глаз героя. Видимо, это не случайно, ведь глаза – зеркало души. По глазам мы судим о характере, внутреннем мире человека, душевном состоянии. О глазах Плюшкина сказано всего несколько слов: «маленькие глазки еще не потухли», но эти слова говорят о многом. Читатель понимает , что перед ним не совсем угасший человек, у которого еще жива душа).

На экране высвечивается 2-й проблемный вопрос, а под ним первое доказательство живой души героя:

* живые глаза – живая душа;

(Учащиеся делают запись в тетрадь).

3.Вспомните, когда еще раз на деревянном лице Плюшкина скользнул «теплый лучик»?

(Учащиеся вспоминают, что это произошло при воспоминании о старом друге, находят отрывок в тексте, зачитывают: «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего»).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

''[[теплый лучик на лице при воспоминании о старом друге;]]''
Учитель.

Обратите внимание на то, что никто из помещиков, кроме Плюшкина, не испытывает чувства благодарности по отношению к Чичикову. Наоборот, лишь чувство радости – продали ненужный товар, получили деньги.

4.Как ведет себя Плюшкин по отношению к Чичикову?

(Учащиеся находят в тексте и зачитывают размышления благодарного Плюшкина о том, что хорошо бы было подарить Чичикову часы. Конечно, вряд ли он их оставит Павлу Ивановичу, но важно не это, важно, что он способен на благодарность, т. к. это говорит о том, что еще что-то осталось в нем человеческое).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

''[[способность на благодарность.]]''

5.Знакомство с различными трактовками образа Степана Плюшкина. Индивидуальное сообщение ученика.

Известно, что Гоголь в третьем томе планировал из всех помещиков оставить лишь Плюшкина. Это позволило многим исследователям дать свои объяснения и трактовки образа, и эти трактовки противоречивы.

Вот некоторые из них.

В. И. КОРОВИН считает, что «тлеющий огонек в душе Плюшкина способен разгореться, а персонаж преобразиться в героя положительного и даже идеального».

Я не согласен с такой трактовкой, потому что, по моему мнению, с того дна, куда опустился Плюшкин, подняться до положительного героя невозможно.

Л. К. ВРОНСКИЙ утверждает, что все «герои все более делаются мертвыми душами, чтобы потом окаменеть в Плюшкине», т. о. критик убежден в том, что Плюшкин не просто мертвый, а окаменевший персонаж, а это не так, и доказательства этому выше названы.
Е. Ю. ПОЛТАВЕЦ считает Плюшкина «аскетом и отшельником, мучеником и апостолом». У Плюшкина в деревне крестьяне мрут как мухи по его вине, он не сберег семью, детей. Какой из него апостол?!

Мне ближе трактовка Ю. В. МАННА: «Манилов, может быть, и симпатичнее Плюшкина, однако процесс в нем уже завершился, образ окаменел, тогда как в Плюшкине заметны еще отзвуки подземных ударов». То, что Манн называет «отзвуками», это еще не потухшие глаза героя, в которых отражается душа.

6. Подведение итогов работы над 2-м проблемным вопросом.

(Учащиеся приходят к выводу, что Гоголь намеренно обращает внимание читателя на детали, подтверждающие, что душа у героя еще жива. Учащиеся говорят о том, что этот образ при детальном его рассмотрении вызывает не смех, а грусть и сожаление. Степан Плюшкин прожил жизнь впустую, разорил имение, растерял друзей, не помог детям и внукам. Но в то же время это не совсем закаменелый герой, отблески жизни читатель может заметить в его глазах, на лице при воспоминании о старом друге, и он единственный из помещиков способен на благодарность. В то же время, вряд ли он сможет возродиться, стать положительным человеком: он слишком стар и опустился слишком низко).

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

а)Подведение итогов урока.

Учитель.

Из всех помещиков в третьем томе Гоголь хотел видеть лишь Плюшкина. Видимо, он хотел что-то сказать читателю этим образом. Что именно? Попробуем предположить.

Прослушайте отрывок из письма Гоголя, написанного им именно в то время, когда он работал над продолжением «Мертвых душ» (1847г).

(Фрагмент письма высвечивается на экране и зачитывается учителем).

«Воззови к прекрасному, но дремлющему человеку. Брось ему с берега доску и закричи во весь голос, чтобы спасал свою бедную душу, ибо он уже далеко от берега и почти нет в нем души. Завопи отчаянно и выставь ему ведьму старость, к нему идущую, которая ни крохи чувства не отдает назад и обратно.

О, если бы ты мог сказать ему то, что должен сказать мой Плюшкин, если доберусь до третьего тома».

Поразмышляем: что же мог сказать Плюшкин «тонущему» человеку?

1.Способен ли Плюшкин изменить что-то в своей жизни?

(Нет. Поздно. Он слишком стар. Он не сумел это сделать вовремя, а сейчас он уже не способен возродиться).

2.Что же мог сказать Плюшкин, по мнению Гоголя, другим людям? Ваши предположения?

(Ученики говорят в своих выступлениях о том, что Плюшкин должен был сказать, видимо, горькие слова сожаления, раскаяния и предупреждения. Гоголь как бы хочет предостеречь читателя от ошибок в молодости, за которые обязательно придется расплачиваться в старости. Кажется, что Гоголь говорит нам, читателям:

* живите достойно;
* цените и любите жизнь;
* не думайте, что жизнь бесконечна ;
* не откладывайте важные дела на потом;
* не думайте, что « со мной этого не случится»: «все может статься с человеком, все может случиться».

б) Заключительное слово учителя.

Расплата для тех, кто предал лучшие движения своей души, видится Гоголю в старости и смерти. Вот почему в поэме параллельно с темой старости, этой старухи с клюкой в образе Плюшкина, начинает звучать тема молодости, юности, свежести, той поры в жизни человека, когда еще не поздно познать себя и спастись.

Отсюда его обращение к молодым людям, вынесенное в эпиграф урока.

(Чтение учителем эпиграфа).

Вот главный завет, который оставил нам в наследство великий человек и великий писатель.

в)Домашнее задание:

* Индивидуальное задание. Дать сравнительную характеристику двум портретам Плюшкина художников Агина и Боклевского (иллюстрации к поэме «Мертвые души»).

* Задание всем учащимся. Подготовить ответы на вопросы:

1. По дороге из поместья Плюшкина Чичикову снится его детство. Почему именно после посещения Плюшкина Гоголь обращается к прошлому своего героя?

2. Путь тройке, к которой сидит Чичиков, пересекает траурная процессия: хоронят прокурора. Зачем Гоголю необходимо это напоминание о смерти? От чего он хочет предостеречь читателя?

3.Прочитать 7-11 главы. Подготовить рассказ о Павле Ивановиче Чичикове.

г)Комментированное выставление оценок.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Образ Степана Плюшкина в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"

2009-11-10T10:38:32Z

Малофейкина А.Н.:

автор Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

Цели урока:

* рассмотреть образ Степана Плюшкина как «прореху на человечестве»;
* показать трагедию человека, прожившего жизнь впустую;
* воспитывать любовь к жизни, умение ценить жизнь, стремление жить достойно.

Оборудование урока:

* компьютер, проектор, экран;
* иллюстрации.

Эпиграф к уроку: "Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество , все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!" Н. В. Гоголь «Мертвые души»

Ход урока:

1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

а) Вступительное слово учителя.

У каждого писателя есть произведение, в которое он вложил самые заветные, сокровенные мечты и думы. Таким произведением для Гоголя стала поэма «Мертвые души».

Писательская биография Гоголя продолжалась 23 года, 17 из них были отданы работе над «Мертвыми душами».

Все, что знал и умел Гоголь, всю свою душу и сердце, всю силу своего таланта вложил он в это произведение. И родилось творение чудное, шедевр русской и мировой литературы.

Мы продолжаем знакомство с поэмой и сегодня поговорим об одном из самых загадочных и спорных героев поэмы – Степане Плюшкине.
На обсуждение вынесены два проблемных вопроса.

1.Как и почему «трудолюбивый хозяин» превратился в «прореху на человечестве»?

2.Согласны ли вы с мнением некоторых литературных критиков, что Плюшкин «мертвее» всех предшествующих помещиков?

(Тема урока, проблемные вопросы высвечиваются на экране, записываются учащимися в тетради).

б)Проверка домашней подготовки к уроку.

Дома ученики должны были свои впечатления от знакомства с образами помещиков (кроме Плюшкина) передать в рисунках, отразив какие-то черты характера, детали, предметы, характерные для данного героя.

При защите своего рисунка отвечающий должен убедить слушающих в своем видении образа. Например, помещицу Коробочку учащийся изобразил в виде улитки, т. к. Коробочка живет закрыто от постороннего взгляда, в своем мире, испытывая постоянный страх перед всем новым и неизвестным.

в)Работа с текстом 6-ой главы в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их. Ответ на 1-й проблемный вопрос.

Учитель.

Известны слова Гоголя о героях-помещиках: «Один за другим следуют у меня герои один пошлее другого». Таким образом, порядок знакомства читателя с помещиками глубоко продуман автором. От помещика к помещику показана деградация человека, омертвение его души.
Следуя логике, Плюшкин должен быть самым «мертвым», самым пошлым, ведь он последний в этом списке.

Так ли это? Постараемся понять, почему Гоголь назвал Плюшкина «прорехой на человечестве»? В то же время хотелось бы, чтобы вы в этом образе увидели прежде всего обычного человека, для которого житейская драма обернулась трагедией. Ведь тот же Гоголь говорил: «У меня нет героев, а есть обычные люди».

1.Как построен Гоголем рассказ о помещиках? В чем отличие построения рассказа о Плюшкине?

(Рассказ о каждом помещике (до Плюшкина) построен по одному и тому же плану: знакомство, описание имения, портрет, интерьер дома, диалог-торг, расставание. Глава, посвященная Плюшкину, имеет совсем другое построение. Начинается она лирическим отступлением о юности и старости).

2.Зачитайте и проанализируйте начало 6-ой главы.

(Ученики отмечают в своих выступлениях, что молодости, по мнению Гоголя, свойственны наблюдательность, восприимчивость к разнообразным житейским явлениям, интерес к жизни. Но с годами этот интерес уничтожается пошлостью жизни).

3. Зачем Гоголю необходимо в предверии рассказа о Степане Плюшкине сравнение юности и старости?

(В 6-ой главе есть рассказ о прошлом Плюшкина. Оказывается, он не всегда был таким, каким увидел его Чичиков. Образ дан в развитии, и это развитие к худшему).

Учитель.

О прошлом других помещиков практически не известно ничего. О Манилове упоминается вскользь, что он служил в армии и отличался там скромностью. Из прошлого Коробочки узнаем лишь, что у нее был муж, который больше всего любил, чтобы ему чесали пятки. О прошлой жизни Собакевича вообще ничего не сообщается, а о Ноздреве сказано, что «в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать». Герои показаны вне развития. А если нет развития – нет жизни, они духовно мертвы.

Иное дело Плюшкин. Было время, когда он был вовсе не тот Плюшкин, каким его застал Чичиков. Хамом и скандалистом Ноздрев, например, мог быть всегда. Дубинноголовостью Коробочка тоже могла отличаться всегда. С детства мог фантазировать на пустом месте Манилов. А вот Плюшкин, как не крути, не родился «прорехой на человечестве».

4.Найдите в тексте рассказ о прошлом Плюшкина, опираясь на него, проанализируйте, каким был в юности Степан Плюшкин.

(Учащиеся зачитывают отрывок из текста, начинающийся словами :«А ведь было время, когда он только был бережливым хозяином…» и заканчивающийся словами: «Сам хозяин являлся к столу в сюртуке». Ученики делают вывод о том, что у Плюшкина была другая жизнь и он сам был другим)

5.Что явилось лопнувшим звеном обычной размеренной жизни Плюшкина, которое и определило его дальнейшую судьбу? С чего началось его падение? (Со смерти жены).

(Учащиеся зачитывают отрывок: «Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, а с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее).

На экране высвечивается 1-й проблемный вопрос, а под ним первая причина, с которой началось падение Плюшкина:

* умирает жена;

Делается запись в тетрадях.

6. А далее одно за другим происходят события в жизни Плюшкина, одно печальнее другого. Проследите, как распадается семья, постепенно пустеет дом.

(Учащиеся, анализируя текст и зачитывая отрывки, прослеживают путь постепенного падения героя. Старшая дочь сбежала с штабс-ротмистром. Тогда-то в Плюшкине и стала
« обнаруживаться скупость, а сверкнувшая в жестких волосах его седина, верная ее подруга, помогла ей еще более развиться». Постепенно дом пустеет: мадам прогнана, француз отпущен, т. к. « сыну пришла пора на службу». Отец мечтал видеть сына чиновником, но сын определился в полк, не послушался отца и получил отцовское проклятье. Еще один удар, последний, ждал старика – младшая дочь умерла. Старик оказался полностью одиноким).

Высвечивается на экране и записывается в тетради очередная причина падения Плюшкина:

* потеря детей;

«Одинокая жизнь дала сытую пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становиться ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине»).

Делается следующая запись в тетрадях:

[[одиночество;]]

7. Подведение итогов работы над 1-м проблемным вопросом.

(Учащиеся перечисляют внешние факторы, повлиявшие на изменения в характере Плюшкина:
смерть жены, которую он любил и уважал;
* потеря не менее любимых детей;
* полное одиночество.

Учащиеся делают вывод о том, что, если бы жизнь героя сложилась иначе, все могло быть по-другому. Но не сложилась, и с каждым годом из его вида уходили главные части его хозяйства, и его взгляд обращался лишь к бумажкам, перышкам, которые он поднимал с пола. Он уже сам не помнил, сколько чего у него есть, зато помнил, где стоит « графинчик с остатком какой-то настойки, на котором он сам сделал пометку, чтобы никто воровским образом ее не выпил, да где лежало перышко или сургучик».

Вот такого рода помещик стоял перед Чичиковым, Гоголь назвал его «прорехой на человечестве», т. е. недостойным называться человеком, нравственно деградирующим).

г) Работа над 2-м проблемным вопросом.

1. Индивидуальное выступление кадета на тему: «Как Гоголь описывает глаза помещиков?»

(Проследив по тексту описания глаз помещиков, учащийся обнаружил такую особенность: в характеристиках других помещиков Гоголь вообще обходится без описания глаз. Сказано лишь о Манилове, что у него «глаза сладкие, как сахар», т. е. глаза даны по вкусовому признаку, что само по себе неестественно. Еще сказано о глазах Собакевича, что «природа большим сверлом ковырнула глаза», как будто бы речь идет о деревянном чурбане. Если глаза – зеркало души, то где здесь душа? Ее нет. Она мертва. В портретах других помещиков описание глаз отсутствует вообще).

2. Найдите в тексте портрет Плюшкина. На какие детали обращает внимание читателя автор? Что говорит о глазах?
(Зачитывая портрет Плюшкина, учащиеся обращают внимание, что о лице в целом автор говорит, что оно «ничего не выражало», но в то же время останавливается на описании глаз героя. Видимо, это не случайно, ведь глаза – зеркало души. По глазам мы судим о характере, внутреннем мире человека, душевном состоянии. О глазах Плюшкина сказано всего несколько слов: «маленькие глазки еще не потухли», но эти слова говорят о многом. Читатель понимает , что перед ним не совсем угасший человек, у которого еще жива душа).

На экране высвечивается 2-й проблемный вопрос, а под ним первое доказательство живой души героя:

* живые глаза – живая душа;

(Учащиеся делают запись в тетрадь).

3.Вспомните, когда еще раз на деревянном лице Плюшкина скользнул «теплый лучик»?

(Учащиеся вспоминают, что это произошло при воспоминании о старом друге, находят отрывок в тексте, зачитывают: «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего»).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

''[[теплый лучик на лице при воспоминании о старом друге;]]''
Учитель.

Обратите внимание на то, что никто из помещиков, кроме Плюшкина, не испытывает чувства благодарности по отношению к Чичикову. Наоборот, лишь чувство радости – продали ненужный товар, получили деньги.

4.Как ведет себя Плюшкин по отношению к Чичикову?

(Учащиеся находят в тексте и зачитывают размышления благодарного Плюшкина о том, что хорошо бы было подарить Чичикову часы. Конечно, вряд ли он их оставит Павлу Ивановичу, но важно не это, важно, что он способен на благодарность, т. к. это говорит о том, что еще что-то осталось в нем человеческое).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

''[[способность на благодарность.]]''

5.Знакомство с различными трактовками образа Степана Плюшкина. Индивидуальное сообщение ученика.

Известно, что Гоголь в третьем томе планировал из всех помещиков оставить лишь Плюшкина. Это позволило многим исследователям дать свои объяснения и трактовки образа, и эти трактовки противоречивы.

Вот некоторые из них.

В. И. КОРОВИН считает, что «тлеющий огонек в душе Плюшкина способен разгореться, а персонаж преобразиться в героя положительного и даже идеального».

Я не согласен с такой трактовкой, потому что, по моему мнению, с того дна, куда опустился Плюшкин, подняться до положительного героя невозможно.

Л. К. ВРОНСКИЙ утверждает, что все «герои все более делаются мертвыми душами, чтобы потом окаменеть в Плюшкине», т. о. критик убежден в том, что Плюшкин не просто мертвый, а окаменевший персонаж, а это не так, и доказательства этому выше названы.
Е. Ю. ПОЛТАВЕЦ считает Плюшкина «аскетом и отшельником, мучеником и апостолом». У Плюшкина в деревне крестьяне мрут как мухи по его вине, он не сберег семью, детей. Какой из него апостол?!

Мне ближе трактовка Ю. В. МАННА: «Манилов, может быть, и симпатичнее Плюшкина, однако процесс в нем уже завершился, образ окаменел, тогда как в Плюшкине заметны еще отзвуки подземных ударов». То, что Манн называет «отзвуками», это еще не потухшие глаза героя, в которых отражается душа.

6. Подведение итогов работы над 2-м проблемным вопросом.

(Учащиеся приходят к выводу, что Гоголь намеренно обращает внимание читателя на детали, подтверждающие, что душа у героя еще жива. Учащиеся говорят о том, что этот образ при детальном его рассмотрении вызывает не смех, а грусть и сожаление. Степан Плюшкин прожил жизнь впустую, разорил имение, растерял друзей, не помог детям и внукам. Но в то же время это не совсем закаменелый герой, отблески жизни читатель может заметить в его глазах, на лице при воспоминании о старом друге, и он единственный из помещиков способен на благодарность. В то же время, вряд ли он сможет возродиться, стать положительным человеком: он слишком стар и опустился слишком низко).

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

а)Подведение итогов урока.

Учитель.

Из всех помещиков в третьем томе Гоголь хотел видеть лишь Плюшкина. Видимо, он хотел что-то сказать читателю этим образом. Что именно? Попробуем предположить.

Прослушайте отрывок из письма Гоголя, написанного им именно в то время, когда он работал над продолжением «Мертвых душ» (1847г).

(Фрагмент письма высвечивается на экране и зачитывается учителем).

«Воззови к прекрасному, но дремлющему человеку. Брось ему с берега доску и закричи во весь голос, чтобы спасал свою бедную душу, ибо он уже далеко от берега и почти нет в нем души. Завопи отчаянно и выставь ему ведьму старость, к нему идущую, которая ни крохи чувства не отдает назад и обратно.

О, если бы ты мог сказать ему то, что должен сказать мой Плюшкин, если доберусь до третьего тома».

Поразмышляем: что же мог сказать Плюшкин «тонущему» человеку?

1.Способен ли Плюшкин изменить что-то в своей жизни?

(Нет. Поздно. Он слишком стар. Он не сумел это сделать вовремя, а сейчас он уже не способен возродиться).

2.Что же мог сказать Плюшкин, по мнению Гоголя, другим людям? Ваши предположения?

(Ученики говорят в своих выступлениях о том, что Плюшкин должен был сказать, видимо, горькие слова сожаления, раскаяния и предупреждения. Гоголь как бы хочет предостеречь читателя от ошибок в молодости, за которые обязательно придется расплачиваться в старости. Кажется, что Гоголь говорит нам, читателям:

* живите достойно;
* цените и любите жизнь;
* не думайте, что жизнь бесконечна ;
* не откладывайте важные дела на потом;
* не думайте, что « со мной этого не случится»: «все может статься с человеком, все может случиться».

б) Заключительное слово учителя.

Расплата для тех, кто предал лучшие движения своей души, видится Гоголю в старости и смерти. Вот почему в поэме параллельно с темой старости, этой старухи с клюкой в образе Плюшкина, начинает звучать тема молодости, юности, свежести, той поры в жизни человека, когда еще не поздно познать себя и спастись.

Отсюда его обращение к молодым людям, вынесенное в эпиграф урока.

(Чтение учителем эпиграфа).

Вот главный завет, который оставил нам в наследство великий человек и великий писатель.

в)Домашнее задание:

* Индивидуальное задание. Дать сравнительную характеристику двум портретам Плюшкина художников Агина и Боклевского (иллюстрации к поэме «Мертвые души»).

* Задание всем учащимся. Подготовить ответы на вопросы:

1. По дороге из поместья Плюшкина Чичикову снится его детство. Почему именно после посещения Плюшкина Гоголь обращается к прошлому своего героя?

2. Путь тройке, к которой сидит Чичиков, пересекает траурная процессия: хоронят прокурора. Зачем Гоголю необходимо это напоминание о смерти? От чего он хочет предостеречь читателя?

3.Прочитать 7-11 главы. Подготовить рассказ о Павле Ивановиче Чичикове.

г)Комментированное выставление оценок.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Образ Степана Плюшкина в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"

2009-11-10T05:09:09Z

Малофейкина А.Н.:

Цели урока:

* рассмотреть образ Степана Плюшкина как «прореху на человечестве»;
* показать трагедию человека, прожившего жизнь впустую;
* воспитывать любовь к жизни, умение ценить жизнь, стремление жить достойно.

Оборудование урока:

* компьютер, проектор, экран;
* иллюстрации.

Эпиграф к уроку: "Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество , все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!" Н. В. Гоголь «Мертвые души»

Ход урока:

1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

а) Вступительное слово учителя.

У каждого писателя есть произведение, в которое он вложил самые заветные, сокровенные мечты и думы. Таким произведением для Гоголя стала поэма «Мертвые души».

Писательская биография Гоголя продолжалась 23 года, 17 из них были отданы работе над «Мертвыми душами».

Все, что знал и умел Гоголь, всю свою душу и сердце, всю силу своего таланта вложил он в это произведение. И родилось творение чудное, шедевр русской и мировой литературы.

Мы продолжаем знакомство с поэмой и сегодня поговорим об одном из самых загадочных и спорных героев поэмы – Степане Плюшкине.
На обсуждение вынесены два проблемных вопроса.

1.Как и почему «трудолюбивый хозяин» превратился в «прореху на человечестве»?

2.Согласны ли вы с мнением некоторых литературных критиков, что Плюшкин «мертвее» всех предшествующих помещиков?

(Тема урока, проблемные вопросы высвечиваются на экране, записываются учащимися в тетради).

б)Проверка домашней подготовки к уроку.

Дома ученики должны были свои впечатления от знакомства с образами помещиков (кроме Плюшкина) передать в рисунках, отразив какие-то черты характера, детали, предметы, характерные для данного героя.

При защите своего рисунка отвечающий должен убедить слушающих в своем видении образа. Например, помещицу Коробочку учащийся изобразил в виде улитки, т. к. Коробочка живет закрыто от постороннего взгляда, в своем мире, испытывая постоянный страх перед всем новым и неизвестным.

в)Работа с текстом 6-ой главы в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их. Ответ на 1-й проблемный вопрос.

Учитель.

Известны слова Гоголя о героях-помещиках: «Один за другим следуют у меня герои один пошлее другого». Таким образом, порядок знакомства читателя с помещиками глубоко продуман автором. От помещика к помещику показана деградация человека, омертвение его души.
Следуя логике, Плюшкин должен быть самым «мертвым», самым пошлым, ведь он последний в этом списке.

Так ли это? Постараемся понять, почему Гоголь назвал Плюшкина «прорехой на человечестве»? В то же время хотелось бы, чтобы вы в этом образе увидели прежде всего обычного человека, для которого житейская драма обернулась трагедией. Ведь тот же Гоголь говорил: «У меня нет героев, а есть обычные люди».

1.Как построен Гоголем рассказ о помещиках? В чем отличие построения рассказа о Плюшкине?

(Рассказ о каждом помещике (до Плюшкина) построен по одному и тому же плану: знакомство, описание имения, портрет, интерьер дома, диалог-торг, расставание. Глава, посвященная Плюшкину, имеет совсем другое построение. Начинается она лирическим отступлением о юности и старости).

2.Зачитайте и проанализируйте начало 6-ой главы.

(Ученики отмечают в своих выступлениях, что молодости, по мнению Гоголя, свойственны наблюдательность, восприимчивость к разнообразным житейским явлениям, интерес к жизни. Но с годами этот интерес уничтожается пошлостью жизни).

3. Зачем Гоголю необходимо в предверии рассказа о Степане Плюшкине сравнение юности и старости?

(В 6-ой главе есть рассказ о прошлом Плюшкина. Оказывается, он не всегда был таким, каким увидел его Чичиков. Образ дан в развитии, и это развитие к худшему).

Учитель.

О прошлом других помещиков практически не известно ничего. О Манилове упоминается вскользь, что он служил в армии и отличался там скромностью. Из прошлого Коробочки узнаем лишь, что у нее был муж, который больше всего любил, чтобы ему чесали пятки. О прошлой жизни Собакевича вообще ничего не сообщается, а о Ноздреве сказано, что «в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать». Герои показаны вне развития. А если нет развития – нет жизни, они духовно мертвы.

Иное дело Плюшкин. Было время, когда он был вовсе не тот Плюшкин, каким его застал Чичиков. Хамом и скандалистом Ноздрев, например, мог быть всегда. Дубинноголовостью Коробочка тоже могла отличаться всегда. С детства мог фантазировать на пустом месте Манилов. А вот Плюшкин, как не крути, не родился «прорехой на человечестве».

4.Найдите в тексте рассказ о прошлом Плюшкина, опираясь на него, проанализируйте, каким был в юности Степан Плюшкин.

(Учащиеся зачитывают отрывок из текста, начинающийся словами :«А ведь было время, когда он только был бережливым хозяином…» и заканчивающийся словами: «Сам хозяин являлся к столу в сюртуке». Ученики делают вывод о том, что у Плюшкина была другая жизнь и он сам был другим)

5.Что явилось лопнувшим звеном обычной размеренной жизни Плюшкина, которое и определило его дальнейшую судьбу? С чего началось его падение? (Со смерти жены).

(Учащиеся зачитывают отрывок: «Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, а с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее).

На экране высвечивается 1-й проблемный вопрос, а под ним первая причина, с которой началось падение Плюшкина:

* умирает жена;
Делается запись в тетрадях.

6. А далее одно за другим происходят события в жизни Плюшкина, одно печальнее другого. Проследите, как распадается семья, постепенно пустеет дом.

(Учащиеся, анализируя текст и зачитывая отрывки, прослеживают путь постепенного падения героя. Старшая дочь сбежала с штабс-ротмистром. Тогда-то в Плюшкине и стала
« обнаруживаться скупость, а сверкнувшая в жестких волосах его седина, верная ее подруга, помогла ей еще более развиться». Постепенно дом пустеет: мадам прогнана, француз отпущен, т. к. « сыну пришла пора на службу». Отец мечтал видеть сына чиновником, но сын определился в полк, не послушался отца и получил отцовское проклятье. Еще один удар, последний, ждал старика – младшая дочь умерла. Старик оказался полностью одиноким).

Высвечивается на экране и записывается в тетради очередная причина падения Плюшкина:

* потеря детей;

«Одинокая жизнь дала сытую пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становиться ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине»).

Делается следующая запись в тетрадях:

[[одиночество;]]

7. Подведение итогов работы над 1-м проблемным вопросом.

(Учащиеся перечисляют внешние факторы, повлиявшие на изменения в характере Плюшкина:
смерть жены, которую он любил и уважал;
* потеря не менее любимых детей;
* полное одиночество.

Учащиеся делают вывод о том, что, если бы жизнь героя сложилась иначе, все могло быть по-другому. Но не сложилась, и с каждым годом из его вида уходили главные части его хозяйства, и его взгляд обращался лишь к бумажкам, перышкам, которые он поднимал с пола. Он уже сам не помнил, сколько чего у него есть, зато помнил, где стоит « графинчик с остатком какой-то настойки, на котором он сам сделал пометку, чтобы никто воровским образом ее не выпил, да где лежало перышко или сургучик».

Вот такого рода помещик стоял перед Чичиковым, Гоголь назвал его «прорехой на человечестве», т. е. недостойным называться человеком, нравственно деградирующим).

г) Работа над 2-м проблемным вопросом.

1. Индивидуальное выступление кадета на тему: «Как Гоголь описывает глаза помещиков?»

(Проследив по тексту описания глаз помещиков, учащийся обнаружил такую особенность: в характеристиках других помещиков Гоголь вообще обходится без описания глаз. Сказано лишь о Манилове, что у него «глаза сладкие, как сахар», т. е. глаза даны по вкусовому признаку, что само по себе неестественно. Еще сказано о глазах Собакевича, что «природа большим сверлом ковырнула глаза», как будто бы речь идет о деревянном чурбане. Если глаза – зеркало души, то где здесь душа? Ее нет. Она мертва. В портретах других помещиков описание глаз отсутствует вообще).

2. Найдите в тексте портрет Плюшкина. На какие детали обращает внимание читателя автор? Что говорит о глазах?
(Зачитывая портрет Плюшкина, учащиеся обращают внимание, что о лице в целом автор говорит, что оно «ничего не выражало», но в то же время останавливается на описании глаз героя. Видимо, это не случайно, ведь глаза – зеркало души. По глазам мы судим о характере, внутреннем мире человека, душевном состоянии. О глазах Плюшкина сказано всего несколько слов: «маленькие глазки еще не потухли», но эти слова говорят о многом. Читатель понимает , что перед ним не совсем угасший человек, у которого еще жива душа).

На экране высвечивается 2-й проблемный вопрос, а под ним первое доказательство живой души героя:

* живые глаза – живая душа;

(Учащиеся делают запись в тетрадь).

3.Вспомните, когда еще раз на деревянном лице Плюшкина скользнул «теплый лучик»?

(Учащиеся вспоминают, что это произошло при воспоминании о старом друге, находят отрывок в тексте, зачитывают: «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего»).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

''[[теплый лучик на лице при воспоминании о старом друге;]]''
Учитель.

Обратите внимание на то, что никто из помещиков, кроме Плюшкина, не испытывает чувства благодарности по отношению к Чичикову. Наоборот, лишь чувство радости – продали ненужный товар, получили деньги.

4.Как ведет себя Плюшкин по отношению к Чичикову?

(Учащиеся находят в тексте и зачитывают размышления благодарного Плюшкина о том, что хорошо бы было подарить Чичикову часы. Конечно, вряд ли он их оставит Павлу Ивановичу, но важно не это, важно, что он способен на благодарность, т. к. это говорит о том, что еще что-то осталось в нем человеческое).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

''[[способность на благодарность.]]''

5.Знакомство с различными трактовками образа Степана Плюшкина. Индивидуальное сообщение ученика.

Известно, что Гоголь в третьем томе планировал из всех помещиков оставить лишь Плюшкина. Это позволило многим исследователям дать свои объяснения и трактовки образа, и эти трактовки противоречивы.

Вот некоторые из них.

В. И. КОРОВИН считает, что «тлеющий огонек в душе Плюшкина способен разгореться, а персонаж преобразиться в героя положительного и даже идеального».

Я не согласен с такой трактовкой, потому что, по моему мнению, с того дна, куда опустился Плюшкин, подняться до положительного героя невозможно.

Л. К. ВРОНСКИЙ утверждает, что все «герои все более делаются мертвыми душами, чтобы потом окаменеть в Плюшкине», т. о. критик убежден в том, что Плюшкин не просто мертвый, а окаменевший персонаж, а это не так, и доказательства этому выше названы.
Е. Ю. ПОЛТАВЕЦ считает Плюшкина «аскетом и отшельником, мучеником и апостолом». У Плюшкина в деревне крестьяне мрут как мухи по его вине, он не сберег семью, детей. Какой из него апостол?!

Мне ближе трактовка Ю. В. МАННА: «Манилов, может быть, и симпатичнее Плюшкина, однако процесс в нем уже завершился, образ окаменел, тогда как в Плюшкине заметны еще отзвуки подземных ударов». То, что Манн называет «отзвуками», это еще не потухшие глаза героя, в которых отражается душа.

6. Подведение итогов работы над 2-м проблемным вопросом.

(Учащиеся приходят к выводу, что Гоголь намеренно обращает внимание читателя на детали, подтверждающие, что душа у героя еще жива. Учащиеся говорят о том, что этот образ при детальном его рассмотрении вызывает не смех, а грусть и сожаление. Степан Плюшкин прожил жизнь впустую, разорил имение, растерял друзей, не помог детям и внукам. Но в то же время это не совсем закаменелый герой, отблески жизни читатель может заметить в его глазах, на лице при воспоминании о старом друге, и он единственный из помещиков способен на благодарность. В то же время, вряд ли он сможет возродиться, стать положительным человеком: он слишком стар и опустился слишком низко).

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

а)Подведение итогов урока.

Учитель.

Из всех помещиков в третьем томе Гоголь хотел видеть лишь Плюшкина. Видимо, он хотел что-то сказать читателю этим образом. Что именно? Попробуем предположить.

Прослушайте отрывок из письма Гоголя, написанного им именно в то время, когда он работал над продолжением «Мертвых душ» (1847г).

(Фрагмент письма высвечивается на экране и зачитывается учителем).

«Воззови к прекрасному, но дремлющему человеку. Брось ему с берега доску и закричи во весь голос, чтобы спасал свою бедную душу, ибо он уже далеко от берега и почти нет в нем души. Завопи отчаянно и выставь ему ведьму старость, к нему идущую, которая ни крохи чувства не отдает назад и обратно.

О, если бы ты мог сказать ему то, что должен сказать мой Плюшкин, если доберусь до третьего тома».

Поразмышляем: что же мог сказать Плюшкин «тонущему» человеку?

1.Способен ли Плюшкин изменить что-то в своей жизни?

(Нет. Поздно. Он слишком стар. Он не сумел это сделать вовремя, а сейчас он уже не способен возродиться).

2.Что же мог сказать Плюшкин, по мнению Гоголя, другим людям? Ваши предположения?

(Ученики говорят в своих выступлениях о том, что Плюшкин должен был сказать, видимо, горькие слова сожаления, раскаяния и предупреждения. Гоголь как бы хочет предостеречь читателя от ошибок в молодости, за которые обязательно придется расплачиваться в старости. Кажется, что Гоголь говорит нам, читателям:

* живите достойно;
* цените и любите жизнь;
* не думайте, что жизнь бесконечна ;
* не откладывайте важные дела на потом;
* не думайте, что « со мной этого не случится»: «все может статься с человеком, все может случиться».

б) Заключительное слово учителя.

Расплата для тех, кто предал лучшие движения своей души, видится Гоголю в старости и смерти. Вот почему в поэме параллельно с темой старости, этой старухи с клюкой в образе Плюшкина, начинает звучать тема молодости, юности, свежести, той поры в жизни человека, когда еще не поздно познать себя и спастись.

Отсюда его обращение к молодым людям, вынесенное в эпиграф урока.

(Чтение учителем эпиграфа).

Вот главный завет, который оставил нам в наследство великий человек и великий писатель.

в)Домашнее задание:

* Индивидуальное задание. Дать сравнительную характеристику двум портретам Плюшкина художников Агина и Боклевского (иллюстрации к поэме «Мертвые души»).

* Задание всем учащимся. Подготовить ответы на вопросы:

1. По дороге из поместья Плюшкина Чичикову снится его детство. Почему именно после посещения Плюшкина Гоголь обращается к прошлому своего героя?

2. Путь тройке, к которой сидит Чичиков, пересекает траурная процессия: хоронят прокурора. Зачем Гоголю необходимо это напоминание о смерти? От чего он хочет предостеречь читателя?

3.Прочитать 7-11 главы. Подготовить рассказ о Павле Ивановиче Чичикове.

г)Комментированное выставление оценок.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Образ Степана Плюшкина в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"

2009-11-10T04:42:32Z

Малофейкина А.Н.:

Цели урока:

* рассмотреть образ Степана Плюшкина как «прореху на человечестве»;
* показать трагедию человека, прожившего жизнь впустую;
* воспитывать любовь к жизни, умение ценить жизнь, стремление жить достойно.

Оборудование урока:

* компьютер, проектор, экран;
* иллюстрации.

Эпиграф к уроку: "Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество , все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!" Н. В. Гоголь «Мертвые души»

Ход урока:

1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

а) Вступительное слово учителя.

У каждого писателя есть произведение, в которое он вложил самые заветные, сокровенные мечты и думы. Таким произведением для Гоголя стала поэма «Мертвые души».

Писательская биография Гоголя продолжалась 23 года, 17 из них были отданы работе над «Мертвыми душами».

Все, что знал и умел Гоголь, всю свою душу и сердце, всю силу своего таланта вложил он в это произведение. И родилось творение чудное, шедевр русской и мировой литературы.

Мы продолжаем знакомство с поэмой и сегодня поговорим об одном из самых загадочных и спорных героев поэмы – Степане Плюшкине.
На обсуждение вынесены два проблемных вопроса.

1.Как и почему «трудолюбивый хозяин» превратился в «прореху на человечестве»?

2.Согласны ли вы с мнением некоторых литературных критиков, что Плюшкин «мертвее» всех предшествующих помещиков?

(Тема урока, проблемные вопросы высвечиваются на экране, записываются учащимися в тетради).

б)Проверка домашней подготовки к уроку.

Дома ученики должны были свои впечатления от знакомства с образами помещиков (кроме Плюшкина) передать в рисунках, отразив какие-то черты характера, детали, предметы, характерные для данного героя.

При защите своего рисунка отвечающий должен убедить слушающих в своем видении образа. Например, помещицу Коробочку учащийся изобразил в виде улитки, т. к. Коробочка живет закрыто от постороннего взгляда, в своем мире, испытывая постоянный страх перед всем новым и неизвестным.

в)Работа с текстом 6-ой главы в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их. Ответ на 1-й проблемный вопрос.

Учитель.

Известны слова Гоголя о героях-помещиках: «Один за другим следуют у меня герои один пошлее другого». Таким образом, порядок знакомства читателя с помещиками глубоко продуман автором. От помещика к помещику показана деградация человека, омертвение его души.
Следуя логике, Плюшкин должен быть самым «мертвым», самым пошлым, ведь он последний в этом списке.

Так ли это? Постараемся понять, почему Гоголь назвал Плюшкина «прорехой на человечестве»? В то же время хотелось бы, чтобы вы в этом образе увидели прежде всего обычного человека, для которого житейская драма обернулась трагедией. Ведь тот же Гоголь говорил: «У меня нет героев, а есть обычные люди».

1.Как построен Гоголем рассказ о помещиках? В чем отличие построения рассказа о Плюшкине?

(Рассказ о каждом помещике (до Плюшкина) построен по одному и тому же плану: знакомство, описание имения, портрет, интерьер дома, диалог-торг, расставание. Глава, посвященная Плюшкину, имеет совсем другое построение. Начинается она лирическим отступлением о юности и старости).

2.Зачитайте и проанализируйте начало 6-ой главы.

(Ученики отмечают в своих выступлениях, что молодости, по мнению Гоголя, свойственны наблюдательность, восприимчивость к разнообразным житейским явлениям, интерес к жизни. Но с годами этот интерес уничтожается пошлостью жизни).

3. Зачем Гоголю необходимо в предверии рассказа о Степане Плюшкине сравнение юности и старости?

(В 6-ой главе есть рассказ о прошлом Плюшкина. Оказывается, он не всегда был таким, каким увидел его Чичиков. Образ дан в развитии, и это развитие к худшему).

Учитель.

О прошлом других помещиков практически не известно ничего. О Манилове упоминается вскользь, что он служил в армии и отличался там скромностью. Из прошлого Коробочки узнаем лишь, что у нее был муж, который больше всего любил, чтобы ему чесали пятки. О прошлой жизни Собакевича вообще ничего не сообщается, а о Ноздреве сказано, что «в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать». Герои показаны вне развития. А если нет развития – нет жизни, они духовно мертвы.

Иное дело Плюшкин. Было время, когда он был вовсе не тот Плюшкин, каким его застал Чичиков. Хамом и скандалистом Ноздрев, например, мог быть всегда. Дубинноголовостью Коробочка тоже могла отличаться всегда. С детства мог фантазировать на пустом месте Манилов. А вот Плюшкин, как не крути, не родился «прорехой на человечестве».

4.Найдите в тексте рассказ о прошлом Плюшкина, опираясь на него, проанализируйте, каким был в юности Степан Плюшкин.

(Учащиеся зачитывают отрывок из текста, начинающийся словами :«А ведь было время, когда он только был бережливым хозяином…» и заканчивающийся словами: «Сам хозяин являлся к столу в сюртуке». Ученики делают вывод о том, что у Плюшкина была другая жизнь и он сам был другим)

5.Что явилось лопнувшим звеном обычной размеренной жизни Плюшкина, которое и определило его дальнейшую судьбу? С чего началось его падение? (Со смерти жены).

(Учащиеся зачитывают отрывок: «Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, а с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее).

На экране высвечивается 1-й проблемный вопрос, а под ним первая причина, с которой началось падение Плюшкина:

* умирает жена;
Делается запись в тетрадях.

6. А далее одно за другим происходят события в жизни Плюшкина, одно печальнее другого. Проследите, как распадается семья, постепенно пустеет дом.

(Учащиеся, анализируя текст и зачитывая отрывки, прослеживают путь постепенного падения героя. Старшая дочь сбежала с штабс-ротмистром. Тогда-то в Плюшкине и стала
« обнаруживаться скупость, а сверкнувшая в жестких волосах его седина, верная ее подруга, помогла ей еще более развиться». Постепенно дом пустеет: мадам прогнана, француз отпущен, т. к. « сыну пришла пора на службу». Отец мечтал видеть сына чиновником, но сын определился в полк, не послушался отца и получил отцовское проклятье. Еще один удар, последний, ждал старика – младшая дочь умерла. Старик оказался полностью одиноким).

Высвечивается на экране и записывается в тетради очередная причина падения Плюшкина:

* потеря детей;

«Одинокая жизнь дала сытую пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становиться ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине»).

Делается следующая запись в тетрадях:

- одиночество;

7. Подведение итогов работы над 1-м проблемным вопросом.

(Учащиеся перечисляют внешние факторы, повлиявшие на изменения в характере Плюшкина:
смерть жены, которую он любил и уважал;
* потеря не менее любимых детей;
* полное одиночество.

Учащиеся делают вывод о том, что, если бы жизнь героя сложилась иначе, все могло быть по-другому. Но не сложилась, и с каждым годом из его вида уходили главные части его хозяйства, и его взгляд обращался лишь к бумажкам, перышкам, которые он поднимал с пола. Он уже сам не помнил, сколько чего у него есть, зато помнил, где стоит « графинчик с остатком какой-то настойки, на котором он сам сделал пометку, чтобы никто воровским образом ее не выпил, да где лежало перышко или сургучик».

Вот такого рода помещик стоял перед Чичиковым, Гоголь назвал его «прорехой на человечестве», т. е. недостойным называться человеком, нравственно деградирующим).

г) Работа над 2-м проблемным вопросом.

1. Индивидуальное выступление кадета на тему: «Как Гоголь описывает глаза помещиков?»

(Проследив по тексту описания глаз помещиков, учащийся обнаружил такую особенность: в характеристиках других помещиков Гоголь вообще обходится без описания глаз. Сказано лишь о Манилове, что у него «глаза сладкие, как сахар», т. е. глаза даны по вкусовому признаку, что само по себе неестественно. Еще сказано о глазах Собакевича, что «природа большим сверлом ковырнула глаза», как будто бы речь идет о деревянном чурбане. Если глаза – зеркало души, то где здесь душа? Ее нет. Она мертва. В портретах других помещиков описание глаз отсутствует вообще).

2. Найдите в тексте портрет Плюшкина. На какие детали обращает внимание читателя автор? Что говорит о глазах?
(Зачитывая портрет Плюшкина, учащиеся обращают внимание, что о лице в целом автор говорит, что оно «ничего не выражало», но в то же время останавливается на описании глаз героя. Видимо, это не случайно, ведь глаза – зеркало души. По глазам мы судим о характере, внутреннем мире человека, душевном состоянии. О глазах Плюшкина сказано всего несколько слов: «маленькие глазки еще не потухли», но эти слова говорят о многом. Читатель понимает , что перед ним не совсем угасший человек, у которого еще жива душа).

На экране высвечивается 2-й проблемный вопрос, а под ним первое доказательство живой души героя:

* живые глаза – живая душа;

(Учащиеся делают запись в тетрадь).

3.Вспомните, когда еще раз на деревянном лице Плюшкина скользнул «теплый лучик»?

(Учащиеся вспоминают, что это произошло при воспоминании о старом друге, находят отрывок в тексте, зачитывают: «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего»).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

- теплый лучик на лице при воспоминании о старом друге;

Учитель.

Обратите внимание на то, что никто из помещиков, кроме Плюшкина, не испытывает чувства благодарности по отношению к Чичикову. Наоборот, лишь чувство радости – продали ненужный товар, получили деньги.

4.Как ведет себя Плюшкин по отношению к Чичикову?

(Учащиеся находят в тексте и зачитывают размышления благодарного Плюшкина о том, что хорошо бы было подарить Чичикову часы. Конечно, вряд ли он их оставит Павлу Ивановичу, но важно не это, важно, что он способен на благодарность, т. к. это говорит о том, что еще что-то осталось в нем человеческое).

Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:

- способность на благодарность.

5.Знакомство с различными трактовками образа Степана Плюшкина. Индивидуальное сообщение ученика.

Известно, что Гоголь в третьем томе планировал из всех помещиков оставить лишь Плюшкина. Это позволило многим исследователям дать свои объяснения и трактовки образа, и эти трактовки противоречивы.

Вот некоторые из них.

В. И. КОРОВИН считает, что «тлеющий огонек в душе Плюшкина способен разгореться, а персонаж преобразиться в героя положительного и даже идеального».

Я не согласен с такой трактовкой, потому что, по моему мнению, с того дна, куда опустился Плюшкин, подняться до положительного героя невозможно.

Л. К. ВРОНСКИЙ утверждает, что все «герои все более делаются мертвыми душами, чтобы потом окаменеть в Плюшкине», т. о. критик убежден в том, что Плюшкин не просто мертвый, а окаменевший персонаж, а это не так, и доказательства этому выше названы.
Е. Ю. ПОЛТАВЕЦ считает Плюшкина «аскетом и отшельником, мучеником и апостолом». У Плюшкина в деревне крестьяне мрут как мухи по его вине, он не сберег семью, детей. Какой из него апостол?!

Мне ближе трактовка Ю. В. МАННА: «Манилов, может быть, и симпатичнее Плюшкина, однако процесс в нем уже завершился, образ окаменел, тогда как в Плюшкине заметны еще отзвуки подземных ударов». То, что Манн называет «отзвуками», это еще не потухшие глаза героя, в которых отражается душа.

6. Подведение итогов работы над 2-м проблемным вопросом.

(Учащиеся приходят к выводу, что Гоголь намеренно обращает внимание читателя на детали, подтверждающие, что душа у героя еще жива. Учащиеся говорят о том, что этот образ при детальном его рассмотрении вызывает не смех, а грусть и сожаление. Степан Плюшкин прожил жизнь впустую, разорил имение, растерял друзей, не помог детям и внукам. Но в то же время это не совсем закаменелый герой, отблески жизни читатель может заметить в его глазах, на лице при воспоминании о старом друге, и он единственный из помещиков способен на благодарность. В то же время, вряд ли он сможет возродиться, стать положительным человеком: он слишком стар и опустился слишком низко).

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

а)Подведение итогов урока.

Учитель.

Из всех помещиков в третьем томе Гоголь хотел видеть лишь Плюшкина. Видимо, он хотел что-то сказать читателю этим образом. Что именно? Попробуем предположить.

Прослушайте отрывок из письма Гоголя, написанного им именно в то время, когда он работал над продолжением «Мертвых душ» (1847г).

(Фрагмент письма высвечивается на экране и зачитывается учителем).

«Воззови к прекрасному, но дремлющему человеку. Брось ему с берега доску и закричи во весь голос, чтобы спасал свою бедную душу, ибо он уже далеко от берега и почти нет в нем души. Завопи отчаянно и выставь ему ведьму старость, к нему идущую, которая ни крохи чувства не отдает назад и обратно.

О, если бы ты мог сказать ему то, что должен сказать мой Плюшкин, если доберусь до третьего тома».

Поразмышляем: что же мог сказать Плюшкин «тонущему» человеку?

1.Способен ли Плюшкин изменить что-то в своей жизни?

(Нет. Поздно. Он слишком стар. Он не сумел это сделать вовремя, а сейчас он уже не способен возродиться).

2.Что же мог сказать Плюшкин, по мнению Гоголя, другим людям? Ваши предположения?

(Ученики говорят в своих выступлениях о том, что Плюшкин должен был сказать, видимо, горькие слова сожаления, раскаяния и предупреждения. Гоголь как бы хочет предостеречь читателя от ошибок в молодости, за которые обязательно придется расплачиваться в старости. Кажется, что Гоголь говорит нам, читателям:

* живите достойно;
* цените и любите жизнь;
* не думайте, что жизнь бесконечна ;
* не откладывайте важные дела на потом;
* не думайте, что « со мной этого не случится»: «все может статься с человеком, все может случиться».

б) Заключительное слово учителя.

Расплата для тех, кто предал лучшие движения своей души, видится Гоголю в старости и смерти. Вот почему в поэме параллельно с темой старости, этой старухи с клюкой в образе Плюшкина, начинает звучать тема молодости, юности, свежести, той поры в жизни человека, когда еще не поздно познать себя и спастись.

Отсюда его обращение к молодым людям, вынесенное в эпиграф урока.

(Чтение учителем эпиграфа).

Вот главный завет, который оставил нам в наследство великий человек и великий писатель.

в)Домашнее задание:

* Индивидуальное задание. Дать сравнительную характеристику двум портретам Плюшкина художников Агина и Боклевского (иллюстрации к поэме «Мертвые души»).

* Задание всем учащимся. Подготовить ответы на вопросы:

1. По дороге из поместья Плюшкина Чичикову снится его детство. Почему именно после посещения Плюшкина Гоголь обращается к прошлому своего героя?

2. Путь тройке, к которой сидит Чичиков, пересекает траурная процессия: хоронят прокурора. Зачем Гоголю необходимо это напоминание о смерти? От чего он хочет предостеречь читателя?

3.Прочитать 7-11 главы. Подготовить рассказ о Павле Ивановиче Чичикове.

г)Комментированное выставление оценок.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Образ Степана Плюшкина в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"

2009-11-07T10:26:27Z

Малофейкина А.Н.: Новая: Тема урока: Образ Степана Плюшкина в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Цели урока: - рассмотреть образ ...

Тема урока: Образ Степана Плюшкина в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Цели урока:
- рассмотреть образ Степана Плюшкина как «прореху на человечестве»;
- показать трагедию человека, прожившего жизнь впустую;
- воспитывать любовь к жизни, умение ценить жизнь, стремление жить достойно.
Оборудование урока:
- компьютер, проектор, экран;
- иллюстрации.
Эпиграф к уроку:
Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юно-
шеских лет в суровое ожесточающее мужество , все
человеческие движения, не оставляйте их на дороге,
не подымете потом!
Н. В. Гоголь «Мертвые души»
Ход урока:
1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.
- Рапорт дежурного;
- сообщение учителем темы, целей урока.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.
а). Вступительное слово учителя.
У каждого писателя есть произведение, в которое он вложил самые заветные, сокровенные мечты и думы. Таким произведением для Гоголя стала поэма «Мертвые души»
Писательская биография Гоголя продолжалась 23 года, 17 из них были отданы работе над «Мертвыми душами».
Все, что знал и умел Гоголь, всю свою душу и сердце, всю силу своего таланта вложил он в это произведение. И родилось творение чудное, шедевр русской и мировой литературы.
Мы продолжаем знакомство с поэмой и сегодня поговорим об одном из самых загадочных и спорных героев поэмы – Степане Плюшкине.
На обсуждение вынесены два проблемных вопроса.
1. Как и почему «трудолюбивый хозяин» превратился в «прореху на человечестве»?
2. Согласны ли вы с мнением некоторых литературных критиков, что Плюшкин «мертвее» всех предшествующих помещиков?
(Тема урока, проблемные вопросы высвечиваются на экране, записываются кадетами в тетради).
б). Проверка самостоятельной подготовки к уроку.
На самоподготовке кадеты должны были свои впечатления от знакомства с образами помещиков (кроме Плюшкина) передать в рисунках, отразив какие-то черты характера, детали, предметы, характерные для данного героя.
При защите своего рисунка отвечающий должен убедить слушающих в своем видении образа. Например, помещицу Коробочку учащийся
изобразил в виде улитки, т. к. Коробочка живет закрыто от постороннего взгляда, в своем мире, испытывая постоянный страх перед всем новым и неизвестным.
в). Работа с текстом 6-ой главы в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их. Ответ на 1-й проблемный вопрос.
Учитель.
Известны слова Гоголя о героях-помещиках: «Один за другим следуют у меня герои один пошлее другого». Таким образом, порядок знакомства читателя с помещиками глубоко продуман автором. От помещика к помещику показана деградация человека, омертвение его души.
Следуя логике, Плюшкин должен быть самым «мертвым», самым пошлым, ведь он последний в этом списке.
Так ли это? Постараемся понять, почему Гоголь назвал Плюшкина «прорехой на человечестве»? В то же время хотелось бы, чтобы вы в этом образе увидели прежде всего обычного человека, для которого житейская драма обернулась трагедией. Ведь тот же Гоголь говорил: «У меня нет героев, а есть обычные люди».
1. Как построен Гоголем рассказ о помещиках? В чем отличие построения рассказа о Плюшкине?
(Рассказ о каждом помещике (до Плюшкина) построен по одному и тому же плану: знакомство, описание имения, портрет, интерьер дома, диалог-торг, расставание. Глава, посвященная Плюшкину, имеет совсем другое построение. Начинается она лирическим отступлением о юности и старости).
2.Зачитайте и проанализируйте начало 6-ой главы.
(Кадеты отмечают в своих выступлениях, что молодости, по мнению Гоголя, свойственны наблюдательность, восприимчивость к разнообразным житейским явлениям, интерес к жизни. Но с годами этот интерес уничтожается пошлостью жизни).
3. Зачем Гоголю необходимо в предверии рассказа о Степане Плюшкине сравнение юности и старости?
(В 6-ой главе есть рассказ о прошлом Плюшкина. Оказывается, он не всегда был таким, каким увидел его Чичиков. Образ дан в развитии, и это развитие к худшему).
Учитель.
О прошлом других помещиков практически не известно ничего. О Манилове упоминается вскользь, что он служил в армии и отличался там скромностью. Из прошлого Коробочки узнаем лишь, что у нее был муж, который больше всего любил, чтобы ему чесали пятки. О прошлой жизни Собакевича вообще ничего не сообщается, а о Ноздреве сказано, что «в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать». Герои показаны вне развития. А если нет развития – нет жизни, они духовно мертвы.
Иное дело Плюшкин. Было время, когда он был вовсе не тот Плюшкин, каким его застал Чичиков. Хамом и скандалистом Ноздрев, например, мог быть всегда. Дубинноголовостью Коробочка тоже могла отличаться всегда. С детства мог фантазировать на пустом месте Манилов. А вот Плюшкин, как не крути, не родился «прорехой на человечестве».
4. Найдите в тексте рассказ о прошлом Плюшкина, опираясь на него, проанализируйте, каким был в юности Степан Плюшкин.
(Учащиеся зачитывают отрывок из текста, начинающийся словами :«А ведь было время, когда он только был бережливым хозяином…» и заканчивающийся словами: «Сам хозяин являлся к столу в сюртуке». Кадеты делают вывод о том, что у Плюшкина была другая жизнь и он сам был другим)
5.Что явилось лопнувшим звеном обычной размеренной жизни Плюшкина, которое и определило его дальнейшую судьбу? С чего началось его падение? (Со смерти жены).
(Учащиеся зачитывают отрывок: «Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, а с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее).

На экране высвечивается 1-й проблемный вопрос, а под ним первая причина, с которой началось падение Плюшкина:
- умирает жена;
Делается запись в тетрадях.
6. А далее одно за другим происходят события в жизни Плюшкина, одно печальнее другого. Проследите, как распадается семья, постепенно пустеет дом.
(Учащиеся, анализируя текст и зачитывая отрывки, прослеживают путь постепенного падения героя. Старшая дочь сбежала с штабс-ротмистром. Тогда-то в Плюшкине и стала « обнаруживаться скупость, а сверкнувшая в жестких волосах его седина, верная ее подруга, помогла ей еще более развиться». Постепенно дом пустеет: мадам прогнана, француз отпущен, т. к. « сыну пришла пора на службу». Отец мечтал видеть сына чиновником, но сын определился в полк, не послушался отца и получил отцовское проклятье. Еще один удар, последний, ждал старика – младшая дочь умерла. Старик оказался полностью одиноким).

Высвечивается на экране и записывается в тетради очередная причина падения Плюшкина:
- потеря детей;
«Одинокая жизнь дала сытую пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становиться ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине»).
Делается следующая запись в тетрадях:
- одиночество;
7. Подведение итогов работы над 1-м проблемным вопросом.
(Кадеты перечисляют внешние факторы, повлиявшие на изменения в характере Плюшкина: - смерть жены, которую он любил и уважал;
- потеря не менее любимых детей;
- полное одиночество.
Учащиеся делают вывод о том, что, если бы жизнь героя сложилась иначе, все могло быть по-другому. Но не сложилась, и с каждым годом из его вида уходили главные части его хозяйства, и его взгляд обращался лишь к бумажкам, перышкам, которые он поднимал с пола. Он уже сам не помнил, сколько чего у него есть, зато помнил, где стоит « графинчик с остатком какой-то настойки, на котором он сам сделал пометку, чтобы никто воровским образом ее не выпил, да где лежало перышко или сургучик».
Вот такого рода помещик стоял перед Чичиковым, Гоголь назвал его «прорехой на человечестве», т. е. недостойным называться человеком, нравственно деградирующим).
г) Работа над 2-м проблемным вопросом.
1. Индивидуальное выступление кадета на тему: «Как Гоголь описывает глаза помещиков?»
(Проследив по тексту описания глаз помещиков, учащийся обнаружил такую особенность: в характеристиках других помещиков Гоголь вообще обходится без описания глаз. Сказано лишь о Манилове, что у него «глаза сладкие, как сахар», т. е. глаза даны по вкусовому признаку, что само по себе неестественно. Еще сказано о глазах Собакевича, что «природа большим сверлом ковырнула глаза», как будто бы речь идет о деревянном чурбане. Если глаза – зеркало души, то где здесь душа? Ее нет. Она мертва. В портретах других помещиков описание глаз отсутствует вообще).
2. Найдите в тексте портрет Плюшкина. На какие детали обращает внимание читателя автор? Что говорит о глазах?
(Зачитывая портрет Плюшкина, учащиеся обращают внимание, что о лице в целом автор говорит, что оно «ничего не выражало», но в то же время останавливается на описании глаз героя. Видимо, это не случайно, ведь глаза – зеркало души. По глазам мы судим о характере, внутреннем мире человека, душевном состоянии. О глазах Плюшкина сказано всего несколько слов: «маленькие глазки еще не потухли», но эти слова говорят о многом. Читатель понимает , что перед ним не совсем угасший человек, у которого еще жива душа).
На экране высвечивается 2-й проблемный вопрос, а под ним первое доказательство живой души героя:
- живые глаза – живая душа;
(Учащиеся делают запись в тетрадь).
3.Вспомните, когда еще раз на деревянном лице Плюшкина скользнул «теплый лучик»?
(Учащиеся вспоминают, что это произошло при воспоминании о старом друге, находят отрывок в тексте, зачитывают: «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой-то теплый луч, выразилось не чувство, а какое-то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего»).
Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:
- теплый лучик на лице при воспоминании о старом друге;
Учитель.
Обратите внимание на то, что никто из помещиков, кроме Плюшкина, не испытывает чувства благодарности по отношению к Чичикову. Наоборот, лишь чувство радости – продали ненужный товар, получили деньги.
4. Как ведет себя Плюшкин по отношению к Чичикову?
(Учащиеся находят в тексте и зачитывают размышления благодарного Плюшкина о том, что хорошо бы было подарить Чичикову часы. Конечно, вряд ли он их оставит Павлу Ивановичу, но важно не это, важно, что он способен на благодарность, т. к. это говорит о том, что еще что-то осталось в нем человеческое).
Высвечивается на экране и делается в тетради следующая запись:
- способность на благодарность.
5. Знакомство с различными трактовками образа Степана Плюшкина. Индивидуальное сообщение кадета.
Известно, что Гоголь в третьем томе планировал из всех помещиков оставить лишь Плюшкина. Это позволило многим исследователям дать свои объяснения и трактовки образа, и эти трактовки противоречивы.
Вот некоторые из них.
В. И. КОРОВИН считает, что «тлеющий огонек в душе Плюшкина способен разгореться, а персонаж преобразиться в героя положительного и даже идеального».
Я не согласен с такой трактовкой, потому что, по моему мнению, с того дна, куда опустился Плюшкин, подняться до положительного героя невозможно.
Л. К. ВРОНСКИЙ утверждает, что все «герои все более делаются мертвыми душами, чтобы потом окаменеть в Плюшкине», т. о. критик убежден в том, что Плюшкин не просто мертвый, а окаменевший персонаж, а это не так, и доказательства этому выше названы.
Е. Ю. ПОЛТАВЕЦ считает Плюшкина «аскетом и отшельником, мучеником и апостолом». У Плюшкина в деревне крестьяне мрут как мухи по его вине, он не сберег семью, детей. Какой из него апостол?!
Мне ближе трактовка Ю. В. МАННА: «Манилов, может быть, и симпатичнее Плюшкина, однако процесс в нем уже завершился, образ окаменел, тогда как в Плюшкине заметны еще отзвуки подземных ударов». То, что Манн называет «отзвуками», это еще не потухшие глаза героя, в которых отражается душа.
6. Подведение итогов работы над 2-м проблемным вопросом.
(Кадеты приходят к выводу, что Гоголь намеренно обращает внимание читателя на детали, подтверждающие, что душа у героя еще жива. Учащиеся говорят о том, что этот образ при детальном его рассмотрении вызывает не смех, а грусть и сожаление. Степан Плюшкин прожил жизнь впустую, разорил имение, растерял друзей, не помог детям и внукам. Но в то же время это не совсем закаменелый герой, отблески жизни читатель может заметить в его глазах, на лице при воспоминании о старом друге, и он единственный из помещиков способен на благодарность. В то же время, вряд ли он сможет возродиться, стать положительным человеком: он слишком стар и опустился слишком низко).
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.
а). Подведение итогов урока.
Учитель.
Из всех помещиков в третьем томе Гоголь хотел видеть лишь Плюшкина. Видимо, он хотел что-то сказать читателю этим образом. Что именно? Попробуем предположить.
Прослушайте отрывок из письма Гоголя, написанного им именно в то время, когда он работал над продолжением «Мертвых душ» (1847г).
(Фрагмент письма высвечивается на экране и зачитывается учителем).
«Воззови к прекрасному, но дремлющему человеку. Брось ему с берега доску и закричи во весь голос, чтобы спасал свою бедную душу, ибо он уже далеко от берега и почти нет в нем души. Завопи отчаянно и выставь ему ведьму старость, к нему идущую, которая ни крохи чувства не отдает назад и обратно.
О, если бы ты мог сказать ему то, что должен сказать мой Плюшкин, если доберусь до третьего тома».
Поразмышляем: что же мог сказать Плюшкин «тонущему» человеку?
1. Способен ли Плюшкин изменить что-то в своей жизни?
(Нет. Поздно. Он слишком стар. Он не сумел это сделать вовремя, а сейчас он уже не способен возродиться).
2. Что же мог сказать Плюшкин, по мнению Гоголя, другим людям? Ваши предположения?
(Кадеты говорят в своих выступлениях о том, что Плюшкин должен был сказать, видимо, горькие слова сожаления, раскаяния и предупреждения. Гоголь как бы хочет предостеречь читателя от ошибок в молодости, за которые обязательно придется расплачиваться в старости. Кажется, что Гоголь говорит нам, читателям:
- живите достойно;
- цените и любите жизнь;
- не думайте, что жизнь бесконечна ;
- не откладывайте важные дела на потом;
- не думайте, что « со мной этого не случится»: «все может статься с человеком, все может случиться».
б). Заключительное слово учителя.
Расплата для тех, кто предал лучшие движения своей души, видится Гоголю в старости и смерти. Вот почему в поэме параллельно с темой старости, этой старухи с клюкой в образе Плюшкина, начинает звучать тема молодости, юности, свежести, той поры в жизни человека, когда еще не поздно познать себя и спастись.
Отсюда его обращение к молодым людям, вынесенное в эпиграф урока.
(Чтение учителем эпиграфа).
Вот главный завет, который оставил нам в наследство великий человек и великий писатель.
в). Задание на самоподготовку.
- Индивидуальное задание. Дать сравнительную характеристику двум портретам Плюшкина художников Агина и Боклевского (иллюстрации
к поэме «Мертвые души»).
- Задание всем учащимся. Подготовить ответы на вопросы:
1. По дороге из поместья Плюшкина Чичикову снится его детство. Почему именно после посещения Плюшкина Гоголь обращается к прошлому своего героя?
2. Путь тройке, к которой сидит Чичиков, пересекает траурная процессия: хоронят прокурора. Зачем Гоголю необходимо это напоминание о смерти? От чего он хочет предостеречь читателя?
- Прочитать 7-11 главы. Подготовить рассказ о Павле Ивановиче Чичикове
- г). Комментированное выставление оценок. Рапорт дежурного.

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T11:02:22Z

Малофейкина А.Н.: /* '''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) '''''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':'''
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
''(Ученики записывают тему урока в тетради).''

'''''б) Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне. Текстовый материал презентации:''''' 1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, и он мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. Но нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

'''''в) Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

''(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
'''''«требование народного сражения».''''' Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).''

'''''г) Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.'''''''

'''''Учитель:''''' Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? ''(Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).''

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? ''(Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).''

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
''(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).''

'''''Учитель:''''' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который свои размышления об увиденном формулирует фразой ('''''«…всем народом навалиться хотят»''''' (''высвечивается на экране, записывается в тетради).''

'''д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:'''''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? ''(От позиций, численности войска, вооружения).'' А от чего тогда? '''''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате»''', т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).''

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? ''(Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: '''''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,''''' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).''
''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).''

'''''е) Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? ''(В веселом, приподнятом, радостном).''

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? ''(Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).''

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? ''(Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».'')

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? ''(Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).''

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? ''(Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).''

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? ''(Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).''

'''''Учитель:''''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

''( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).''

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

''(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).''

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? ''(Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).''

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? ''(Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: '''«победа нравственная была одержана русскими под Бородином».''' Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).''

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

'''''а) Подведение итогов урока.'''''

Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

'''''б) Заключительное слово учителя.'''''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

''(Учащиеся рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).''

'''''в) Домашнее задание:'''''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

'''''г) Анализ ответов учащихся и выставление оценок.'''''

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T11:00:36Z

Малофейкина А.Н.: /* '''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) '''''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':'''
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
''(Ученики записывают тему урока в тетради).''

'''''б) Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне. Текстовый материал презентации:''''' 1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, и он мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. Но нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

'''''в) Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

''(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
'''''«требование народного сражения».''''' Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).''

'''''г) Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.'''''''

'''''Учитель:''''' Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? ''(Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).''

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? ''(Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).''

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
''(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).''

'''''Учитель:''''' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который свои размышления об увиденном формулирует фразой ('''''«…всем народом навалиться хотят»''''' (''высвечивается на экране, записывается в тетради).''

'''д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:'''''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? ''(От позиций, численности войска, вооружения).'' А от чего тогда? '''''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате»''', т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).''

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? ''(Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: '''''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,''''' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).''
''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).''

'''''е) Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? ''(В веселом, приподнятом, радостном).''

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? ''(Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).''

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? ''(Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».'')

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? ''(Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).''

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? ''(Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).''

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? ''(Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).''

'''''Учитель:''''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

''( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).''

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

''(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).''

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? ''(Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).''

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? ''(Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: '''«победа нравственная была одержана русскими под Бородином».''' Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).''

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

'''''а)Подведение итогов урока.'''''

Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

'''''б)Заключительное слово учителя.'''''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

''(Учащиеся рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).''

'''''в)Домашнее задание:'''''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

'''''г)Анализ ответов учащихся и выставление оценок.'''''

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T10:56:30Z

Малофейкина А.Н.: /* '''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) '''''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':'''
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
''(Ученики записывают тему урока в тетради).''

'''''б) Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне. Текстовый материал презентации:''''' 1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, и он мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. Но нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

'''''в) Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

''(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
'''''«требование народного сражения».''''' Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).''

'''''г) Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.'''''''

'''''Учитель:''''' Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? ''(Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).''

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? ''(Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).''

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
''(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).''

'''''Учитель:''''' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который свои размышления об увиденном формулирует фразой ('''''«…всем народом навалиться хотят»''''' (''высвечивается на экране, записывается в тетради).''

'''д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:'''''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? ''(От позиций, численности войска, вооружения).'' А от чего тогда? '''''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате»''', т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).''

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? ''(Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: '''''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,''''' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).''
''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).''

'''''е) Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? ''(В веселом, приподнятом, радостном).''

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? ''(Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).''

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? ''(Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».'')

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? ''(Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).''

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? ''(Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).''

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? ''(Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).''

'''''Учитель:''''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

''( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).''

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

''(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).''

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? ''(Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).''

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? ''(Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: '''«победа нравственная была одержана русскими под Бородином».''' Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).''

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Учащиеся рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Домашнее задание:''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов учащихся и выставление оценок.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T10:54:10Z

Малофейкина А.Н.: /* '''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) '''''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':'''
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
''(Ученики записывают тему урока в тетради).''

'''''б) Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне. Текстовый материал презентации:''''' 1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, и он мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. Но нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

'''''в) Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

''(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
'''''«требование народного сражения».''''' Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).''

'''''г) Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.'''''''

'''''Учитель:''''' Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? ''(Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).''

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? ''(Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).''

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
''(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).''

'''''Учитель:''''' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который свои размышления об увиденном формулирует фразой ('''''«…всем народом навалиться хотят»''''' (''высвечивается на экране, записывается в тетради).''

'''д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:'''''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? ''(От позиций, численности войска, вооружения).'' А от чего тогда? '''''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате»''', т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).''

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? ''(Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: '''''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,''''' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).''
''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).''

'''''е) Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? ''(В веселом, приподнятом, радостном).''

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? ''(Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).''

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? ''(Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».'')

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? ''(Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).''

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? ''(Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).''

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? ''(Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).''

'''''Учитель:''''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

''( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).''

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

''(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).''

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? ''(Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).''

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? ''(Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).''

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Учащиеся рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Домашнее задание:''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов учащихся и выставление оценок.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T10:51:47Z

Малофейкина А.Н.: /* '''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) '''''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':'''
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
''(Ученики записывают тему урока в тетради).''

'''''б) Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне. Текстовый материал презентации:''''' 1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, и он мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. Но нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

'''''в) Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

''(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
'''''«требование народного сражения».''''' Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).''

'''''г) Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.'''''''

'''''Учитель:''''' Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? ''(Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).''

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? ''(Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).''

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
''(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).''

'''''Учитель:''''' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который свои размышления об увиденном формулирует фразой ('''''«…всем народом навалиться хотят»''''' (''высвечивается на экране, записывается в тетради).''

'''д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:'''''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? ''(От позиций, численности войска, вооружения).'' А от чего тогда? '''''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате»''', т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).''

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? ''(Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: '''''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,''''' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).''
''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).''

'''''е) Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель'':''' Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? ''(В веселом, приподнятом, радостном).''

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? ''(Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).''

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? ''(Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».'')

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? ''(Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).''

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? ''(Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).''

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? ''(Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).''

'''''Учитель:''''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

''( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).''

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

''(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).''

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? ''(Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).''

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? ''(Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).''

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Учащиеся рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Домашнее задание:''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов учащихся и выставление оценок.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T10:45:46Z

Малофейкина А.Н.: /* '''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) '''''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':'''
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
''(Ученики записывают тему урока в тетради).''
'''''б) Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне. Текстовый материал презентации:''''' 1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, и он мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. Но нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

'''''в) Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель:''''' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

''(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
«требование народного сражения». Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).''

'''''г) Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.'''''''
'''''Учитель:''''' Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? ''(Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).''
2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? ''(Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).''
3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
''(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).''

'''''Учитель:''''' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который свои размышления об увиденном формулирует фразой ('''''«…всем народом навалиться хотят»''''' (''высвечивается на экране, записывается в тетради).''

'''д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:'''''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? ''(От позиций, численности войска, вооружения).'' А от чего тогда? '''''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате»''', т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).''

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? ''(Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: '''''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,''''' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).''
''(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).''

'''''е) Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.'''''

'''''Учитель'':''' Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? ''(В веселом, приподнятом, радостном).''

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? ''(Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).''

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? ''(Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».'')

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? ''(Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).''

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? ''(Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).''

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? ''(Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).''

'''''Учитель:''''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

''( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).''

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

''(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).''

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? ''(Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).''

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? ''(Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).''

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Учащиеся рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Домашнее задание:''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов учащихся и выставление оценок.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T10:23:31Z

Малофейкина А.Н.: /* '''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) '''''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':'''
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
(Ученики записывают тему урока в тетради).

б) ''Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне.''
Текстовый материал презентации:
1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, ион мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. НО нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

в)'' Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.''

''Учитель:'' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
''«требование народного сражения».'' Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).

г) ''Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.''

''Учитель'': Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? (Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? (Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).

''Учитель:'' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который, свои размышления об увиденном формулирует фразой ''«…всем народом навалиться хотят»'' (высвечивается на экране, записывается в тетради).

д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? (От позиций, численности войска, вооружения). А от чего тогда? ''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате», т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? (Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: ''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,'' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).

е) ''Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.''
''Учитель'': Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? (В веселом, приподнятом, радостном).

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? (Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? (Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? (Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? (Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? (Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).

'''Учитель.''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? (Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? (Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Учащиеся рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Домашнее задание:''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов учащихся и выставление оценок.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T10:14:41Z

Малофейкина А.Н.: /* '''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) ''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
(Ученики записывают тему урока в тетради).

б) ''Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне.''
Текстовый материал презентации:
1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, ион мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. НО нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

в)'' Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.''

''Учитель:'' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
''«требование народного сражения».'' Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).

г) ''Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.''

''Учитель'': Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? (Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? (Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).

''Учитель:'' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который, свои размышления об увиденном формулирует фразой ''«…всем народом навалиться хотят»'' (высвечивается на экране, записывается в тетради).

д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? (От позиций, численности войска, вооружения). А от чего тогда? ''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате», т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? (Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: ''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,'' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).

е) ''Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.''
''Учитель'': Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? (В веселом, приподнятом, радостном).

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? (Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? (Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? (Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? (Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? (Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).

'''Учитель.''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? (Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? (Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Учащиеся рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Домашнее задание:''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов учащихся и выставление оценок.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T10:11:37Z

Малофейкина А.Н.: /* '''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а) ''Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена'':
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
(Ученики записывают тему урока в тетради).

б) ''Выступление учащегося с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне.''
Текстовый материал презентации:
1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, ион мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. НО нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

в)'' Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.''

''Учитель:'' Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
''«требование народного сражения».'' Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается учениками в тетради).

г) ''Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.''

''Учитель'': Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? (Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? (Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).

''Учитель:'' Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который, свои размышления об увиденном формулирует фразой ''«…всем народом навалиться хотят»'' (высвечивается на экране, записывается в тетради).

д)'' Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:''

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? (От позиций, численности войска, вооружения). А от чего тогда? ''(« от того чувства, которое есть в каждом солдате», т. е. от морального состояния войска, от духа армии).''

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? (Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: ''«Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить»,'' т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).

е) ''Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.''
''Учитель'': Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .

1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? (В веселом, приподнятом, радостном).

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? (Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? (Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? (Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? (Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? (Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).

'''Учитель.''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? (Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? (Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Кадеты рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Задание на самоподготовку.''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов кадет и выставление оценок. Рапорт дежурного.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T09:52:26Z

Малофейкина А.Н.: /* '''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Приветствие учащихся;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а). Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена:
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
(Кадеты записывают тему урока в тетради).

б). Выступление кадета с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне.
Текстовый материал презентации:
1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, ион мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. НО нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

в). Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.
Учитель. Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
«требование народного сражения». Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается кадетами в тетради).

г). Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.
Учитель: Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? (Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? (Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).

Учитель. Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который, свои размышления об увиденном формулирует фразой «…всем народом навалиться хотят» (высвечивается на экране, записывается в тетради).

д). Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? (От позиций, численности войска, вооружения). А от чего тогда? (« от того чувства, которое есть в каждом солдате», т. е. от морального состояния войска, от духа армии).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? (Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: «Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить», т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).

е). Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.
Учитель. Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .
1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? (В веселом, приподнятом, радостном).

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? (Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? (Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? (Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? (Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? (Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).

'''Учитель.''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? (Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? (Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Кадеты рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Задание на самоподготовку.''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов кадет и выставление оценок. Рапорт дежурного.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T09:45:22Z

Малофейкина А.Н.: /* '''Цели урока:''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Рапорт дежурного;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а). Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена:
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
(Кадеты записывают тему урока в тетради).

б). Выступление кадета с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне.
Текстовый материал презентации:
1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, ион мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. НО нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

в). Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.
Учитель. Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
«требование народного сражения». Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается кадетами в тетради).

г). Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.
Учитель: Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? (Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? (Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).

Учитель. Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который, свои размышления об увиденном формулирует фразой «…всем народом навалиться хотят» (высвечивается на экране, записывается в тетради).

д). Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? (От позиций, численности войска, вооружения). А от чего тогда? (« от того чувства, которое есть в каждом солдате», т. е. от морального состояния войска, от духа армии).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? (Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: «Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить», т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).

е). Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.
Учитель. Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .
1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? (В веселом, приподнятом, радостном).

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? (Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? (Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? (Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? (Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? (Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).

'''Учитель.''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? (Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? (Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Кадеты рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Задание на самоподготовку.''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов кадет и выставление оценок. Рапорт дежурного.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T09:43:17Z

Малофейкина А.Н.: /* '''Оборудование урока:''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у кадет чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

"Война - самое гадкое дело на земле." Л. Н. Толстой

"Военных дел недостаточно для спасения страны, между тем как защищаемая народом страна бывает непобедима." Наполеон Бонапарт

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Рапорт дежурного;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а). Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена:
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
(Кадеты записывают тему урока в тетради).

б). Выступление кадета с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне.
Текстовый материал презентации:
1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, ион мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. НО нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

в). Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.
Учитель. Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
«требование народного сражения». Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается кадетами в тетради).

г). Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.
Учитель: Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? (Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? (Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).

Учитель. Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который, свои размышления об увиденном формулирует фразой «…всем народом навалиться хотят» (высвечивается на экране, записывается в тетради).

д). Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? (От позиций, численности войска, вооружения). А от чего тогда? (« от того чувства, которое есть в каждом солдате», т. е. от морального состояния войска, от духа армии).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? (Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: «Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить», т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).

е). Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.
Учитель. Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .
1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? (В веселом, приподнятом, радостном).

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? (Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? (Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? (Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? (Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? (Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).

'''Учитель.''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? (Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? (Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Кадеты рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Задание на самоподготовку.''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов кадет и выставление оценок. Рапорт дежурного.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Участник:Малофейкина А.Н.

2009-10-08T09:10:38Z

Малофейкина А.Н.: /* '''Мои публикации:''' */

[[Изображение:|150px|right|]]

ФИО: '''Малофейкина Аннна Николаевна'''

Должность и место работы:[[Портрет лицея 67 | '''учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67''']]

Адрес, телефон и электронная почта образовательного учреждения:'''г. Тольятти, пр-т Степана Разина,д.73., school67@edu.tgl.ru'''

Адрес электронной почты: kuzina133@yandex.ru

[http://wiki.km-school.ru/wiki/index.php/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4_%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D1%82%D1%82%D0%B8 Город: Тольятти]

Область профессиональных интересов:'''инновационные технологии'''

Хобби: '''цветоводство'''

=='''Участник:'''==

=='''Дистанционные тренинги:'''==

=='''Проекты:'''==

=='''Мои публикации:'''==
*[[Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»]]
*[http://wiki.km-school.ru/wiki/index.php/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8_%D1%81_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC_%D0%98%D0%98%D0%9F_%22%D0%9A%D0%9C-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%22_%D0%B8_%D0%B4%D1%80%D1%83%D0%B3%D0%B8%D1%85_%D0%A6%D0%9E%D0%A0%D0%BE%D0%B2 Интерактивные технологии с применением ИИП "КМ-школа" и других ЦОРов][[Категория:Лицей 67]]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Малофейкина А.Н.

2009-10-08T09:03:22Z

Малофейкина А.Н.: /* '''Мои публикации:''' */

Урок литературы «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…»

2009-10-08T09:01:51Z

Малофейкина А.Н.: /* '''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.''' */

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

=='''Цели урока:'''==

- показать историческое значение Бородинской битвы, выявить истоки героизма русского народа;

- развивать навыки аналитической беседы по тексту произведения;

- воспитывать у кадет чувство патриотизма и гордости за русскую армию.

=='''Оборудование урока:'''==

- компьютер, проектор, экран, презентация;

- DVD-проигрыватель;

- стенд «Герои войны 1812 года»;

- иллюстрации к роману Л. Н. Толстого «Война и мир».

Эпиграфы к уроку.

=='''Ход урока:'''==

=='''1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

- Рапорт дежурного;

-сообщение учителем темы, целей урока.

=='''2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а). Вступительное слово учителя под звуки «Лунной сонаты» Людвига ван Бетховена:
Толстого бы не было, если бы мы его не читали. Жизнь его книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет «Войну и мир» в руки, жизнь этой книги начинается снова.
Мы с вами тоже держим в руках эту великую книгу, в которой Толстой делится с нами своими мыслями о жизни и смерти, о любви, что спасает человека, о славе, чести и бесчестии, о войне, о том, как она переворачивает судьбы людские. Война – это гибель, смерть, кровь, ранения. Война – это страх. И неоднократно Толстой подчеркивает, что война – это преступление, ибо война – это кровопролитие, а любое кровопролитие преступно.
Человек и война – одна из ведущих тем романа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Сегодня мы поговорим о славной странице истории нашей Родины – о Бородинском сражении.
Цель сегодняшнего занятия – доказать, что, действительно, недаром помнят потомки о Бородинском сражении, что Бородинское сражение имело огромное значение в Отечественной войне 1812 года.
(Кадеты записывают тему урока в тетради).

б). Выступление кадета с презентацией о двух полководцах: Кутузове и Наполеоне.
Текстовый материал презентации:
1812 год .Отечественная война. Такого нашествия Русь не видела со времен монголо-татарского ига. 22 июня 1812 года Наполеон подписал воззвание своим солдатам: «Солдаты! Пойдем вперед, перенесем войну в пределы России, которая вот уже 50 лет оказывает влияние на дела Европы».
Армия Наполеона – самая сильная и многочисленная в Европе. Он сам успешный полководец. Его маршалы – это исторический феномен. Наполеон сам их выбирал из народа там, где видел талант и мужество и не спрашивал бумаг о дворянском происхождении.
Это был сильный соперник, ион мог рассчитывать на успех.
20 августа 1812 года русскую армию возглавил Кутузов. Ему 67 лет и жить осталось всего 8 месяцев. Его боевой опыт исчислялся в полвека. Нелегкая жизнь досталась этому человеку, но славная. Много позади боев и походов, трижды он был ранен, лишился правого глаза. Пора бы на покой. НО нет … не время.
Именно Кутузов дал приказ отступать к Москве. Недовольны в войсках таким приказом. А Кутузов сказал, хитро прищурив свой единственный глаз: «Кто сказал отступление? Сие есть военный маневр».

в). Работа с текстом 19 главы части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.
Учитель. Отступая, войска подошли к Москве. Здесь, возле мало кому известной деревни Бородино, суждено было русским проявить свою доблесть и мужество.

1. Готовились ли русские к Бородинскому сражению? Были ли укреплены позиции? Каково было соотношение сил русских и французов?

2. Почему Кутузов решил дать сражение в таких невыгодных для русской армии условиях? Почему он не решался давать сражение до сих пор?

3. Что учитывал Кутузов, решаясь на сражение?

4. Найдите главную, на ваш взгляд, ключевую фразу в 19 главе, в которой содержится ответ на поставленные вопросы.

(Учащиеся находят нужную фразу, которая высвечивается на экране:
«требование народного сражения». Делается вывод о том, что Кутузов, решаясь на сражение, учитывал настроение войска. Вывод записывается кадетами в тетради).

г). Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле». Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3.
Учитель: Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет некомпетентному в военных делах Пьеру Безухову.

1.Почему Пьер, сугубо гражданский человек, не уехал из Москвы, как другие, а остался и оказался под Бородином? В каком настроении он отправляется на Бородинское поле? (Пьер возбужден, радостен. Он чувствует, что здесь решается судьба Отечества, и, возможно, он станет свидетелем, а если повезет, то и участником грандиозного события).

2.Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает? (Конный полк с песенниками направляется на позиции, навстречу ему – обоз с раненными во вчерашнем бою под деревней Шевардино. Старый солдат обращается к графу Безухову «землячок», и Пьер понимает, что сейчас не та минута, чтобы люди делились на господ и рабов. Происходит какое-то единение людей перед битвою, в которой решится судьба их земли).

3.Как ведут себя солдаты перед боем? Видит ли Пьер панику, страх?
(Солдаты шутят, обсуждают завтрашнее сражение. Все торжественно, величественно. Страха нет ни у кого, поэтому нет его и у Пьера).

Учитель. Разнообразными средствами Толстой подчеркивает необыкновенную торжественность и важность наступающих событий. Показано единение людей перед боем: профессиональных военных, ополченцев, Пьера, который, свои размышления об увиденном формулирует фразой «…всем народом навалиться хотят» (высвечивается на экране, записывается в тетради).

д). Просмотр фрагмента фильма « Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения»). Обсуждение эпизода по вопросам:

1. От чего меньше всего зависит успех сражения, по мнению князя Андрея? (От позиций, численности войска, вооружения). А от чего тогда? (« от того чувства, которое есть в каждом солдате», т. е. от морального состояния войска, от духа армии).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране, записываются в тетради).

2. Толстой утверждает: «Война – самое гадкое дело в жизни». Но какую войну устами князя Андрея оправдывает Толстой? (Войну за свою Родину, за землю, в которой лежат наши предки. Такая война справедливая! Она должна быть жестокой, чтобы никто не захотел ее повторения. Князь Андрей говорит: «Французы – враги мои, они преступники. Их нужно казнить», т. е.он утверждает, что к врагу, который пришел на твою землю, нужно испытывать ненависть. Чтобы победить, надо ненавидеть).

(Выделенные слова князя Андрея высвечиваются на экране и вместе с выводами записываются в тетради).

е). Анализ эпизода «Пьер Безухов на батарее Раевского». Работа с текстом 31, 32 глав части 2 тома 3 в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирования их.
Учитель. Для Толстого война – это тяжелая, будничная, кровавая работа. Понимает это и князь Андрей. Попав на батарею Раевского, Пьер Безухов расстается со своим представлением о войне как торжественном параде .
1.В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского? (В веселом, приподнятом, радостном).

2.Как отнеслись бойцы к Пьеру? (Вначале неодобрительно: парадная одежда Пьера совершенно нелепо смотрится среди всего происходящего. Затем, увидев, что он безобидный, солдаты начинают относиться к Пьеру ласково, шутливо, называют его «наш барин»).

3.Что из увиденного меняет настроение Пьера? (Он видит смерть. Первое, что его поразило, - одиноко лежащий мертвый солдат на лугу. А к десяти часам – «человек двадцать унесли с батареи». Но особенно Пьера поразила смерть « молодого офицерика» - «сделалось странно, пасмурно в глазах».

4.Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились? (Ему страшно. Он бежит с батареи не помня себя, подсознательно понимая, что никакие силы не заставят его вернуться к тому ужасу, который он пережил на батарее).

5.Что заставило Пьера вернуться на батарею? (Ящик со снарядами взорвался чуть ли не в руках у Пьера. Он в панике бежит туда, где люди, - на батарею).

6.Какую картину увидел Пьер, вернувшись на батарею? (Почти все солдаты мертвы, на его глазах русский солдат был заколот в спину французом, остальные солдаты взяты в плен).

'''Учитель.''' Пьер, схватившись за голову, в полуобморочном состоянии бежит, «спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги». А когда курган освободили, Пьеру еще раз суждено было побывать на батарее, и увиденное его поразило.

( Учитель просит найти в тексте и зачитать описание разбитой батареи Раевского. Конец 32-й главы части 2 тома 3).

Страшную картину Бородинского поля после сражения рисует Толстой.

(Учитель просит зачитать описание Бородинского поля после сражения. Начало 39-й главы части 2 тома 3).

7.Толстой рисует картину смерти и не жалеет красок. Какую мысль он хочет донести до читателя? (Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться).

8.Какое определение дает Толстой победе под Бородином? (Учащиеся находят нужное определение, которое высвечивается на экране: «победа нравственная была одержана русскими под Бородином». Делается вывод о нравственном превосходстве русских солдат в Бородинском сражении).

=='''3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.'''==

а)''Подведение итогов урока.''Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы:

1.Благодаря чему русская армия одержала победу?

2.Что главное для победы, по мнению Толстого?

3.От чего зависит успех сражения?

б) ''Заключительное слово учителя.''

Армия Наполеона была сильнее. Все военные факторы были учтены, все он предусмотрел. Не учел он только одного обстоятельства, которое и решило исход войны, а именно, что вместе с армией поднимется на борьбу весь русский народ и будет отчаянно сражаться за свою землю, что это будет война не на жизнь, а на смерть.
Войну 1812 года историки назвали Отечественной. Дважды в истории нашей страны войнам давали это название. И казалось бы, все враги наши должны были усвоить главный урок Бородинской битвы: не ходи на Москву! Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. Но все в истории повторяется. В ней есть знаковые даты. Тоже 22 июня 1941 года (через 129 лет!) Гитлер пожелал покорить Русь. Началась Великая Отечественная война.Отечественные войны… Это священные войны, когда все от мала до велика были объединены одним чувством и одним желанием. И тогда они становились непобедимыми и заставляли дивиться этому весь мир. Это был патриотизм самой высокой пробы.
У Марины Цветаевой есть стихотворение «Генералам 12-го года», которое она посвящает всем героям Отечественной войны. Лишь малая часть их портретов находится на нашем стенде. Обратите на них свое внимание, они заслуживают этого. Совсем юные лица, но они знают, что такое Отечество, что значит защищать свою землю, что такое офицерская честь.

(Кадеты рассматривают стенд, а в это время звучит фрагмент романса Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» на слова М. Цветаевой муз. А. Петрова).

в)''Задание на самоподготовку.''

1.Анализ глав 22-38 из тома 3 части 2.

2.Подготовить сравнительную характеристику образов Кутузова и Наполеона.

г)Анализ ответов кадет и выставление оценок. Рапорт дежурного.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

2009-10-08T08:30:55Z

Малофейкина А.Н.: Новая: автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67 [[Категория:Методи...

автор:Малофейкина А.Н., учитель русского языка и литературы, МОУ лицей №67

[[Категория:Методическая копилка]]