Наши первоклассники

2009-02-26T11:40:48Z

Матвеева Ольга Валериевна:

<center><big>'''В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.'''</big></center> [[Изображение:первокл..jpg]]

''Цель:'' изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

''Задачи:''
#Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
#Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
#Изучение отношения первоклассника к школе
#Диагностика мотивации учения.

''Сроки проведения исследования:'' сентябрь- октябрь 2008г.

Для проведения психологического исследования были выбраны ''методики'', рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:
#Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
#*''Цель:'' изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
#Прогрессивные матрицы Дж. Равена
#*''Цель:'' изучение уровня интеллектуальных способностей.
#Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
#*''Цель:'' определение типа мотивации учения.
#Отношение к школе
#*''Цель:'' изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.

=='''1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер'''==

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:
*выше нормы – 25 чел., 41%
*норма - 23 чел., 38%
*ниже нормы - 13 чел., 21%

Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).
{| border=1
|
|Выше нормы
|Норма
|Ниже нормы
|-
|1 «А»
|5ч., 24%
|10ч., 48%
|6ч., 28%
|-
|1 «Б»
|4ч., 31%
|5ч., 38%
|4ч., 31%
|-
|1 «В»
|16ч., 64%
|5ч., 20%
|4ч.,16%
|}
=='''2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна'''.==

По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников: 
1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел. 
2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел. 
3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85% 
4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15% 
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел. 

По классам результаты распределились следующим образом:
{| border=1
|
|3-я степень
|4-я степень
|-
|1 «А»
|20ч., 91%
|2ч., 9%
|-
|1 «Б»
|10ч., 71%
|4ч., 29%
|-
|1 «В»
|22ч., 88%
|3ч., 12%
|}
=='''3. Мотивация учения'''.==
Количество классов – 3
Количество уч-ся - 54

Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
#учебно-познавательной активности;
#«позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
#ориентации на отметку.

У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:
*''учебная мотивация'' – 36 чел., 67%
*''дошкольная (игровая)'' - 6 чел., 11%
*''нет преобладающей мотивации'' – 12чел., 22%
[[Изображение:мотивация..jpg]]
Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.

=='''4.Отношение к школе'''.==
 Количество классов – 3 Количество уч-ся - 59 
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций. Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:
*активно-положительное – 40 ч., 68%
*положительное - 11 ч., 19%
*отрицательное - 8 ч., 13%
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям.
По классам результаты распределились следующим образом:

=='''Вывод''':==
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни.
По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.

=='''Рекомендации''':==
#Психологу:
#*организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
#*довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики.
#Классным руководителям 1-х классов:
#*в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
#*способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
#Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.
[[Категория:Методическая копилка]]

Наши первоклассники

2009-02-26T11:24:16Z

Матвеева Ольга Валериевна:

<center><big>'''В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.'''</big></center> [[Изображение:первокл..jpg]]

''Цель:'' изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

''Задачи:''
#Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
#Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
#Изучение отношения первоклассника к школе
#Диагностика мотивации учения.

''Сроки проведения исследования:'' сентябрь- октябрь 2008г.

Для проведения психологического исследования были выбраны ''методики'', рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:
#Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
#*''Цель:'' изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
#Прогрессивные матрицы Дж. Равена
#*''Цель:'' изучение уровня интеллектуальных способностей.
#Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
#*''Цель:'' определение типа мотивации учения.
#Отношение к школе
#*''Цель:'' изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.

=='''1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер'''==

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:
*выше нормы – 25 чел., 41%
*норма - 23 чел., 38%
*ниже нормы - 13 чел., 21%

Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).
{| border=1
|
|Выше нормы
|Норма
|Ниже нормы
|-
|1 «А»
|5ч., 24%
|10ч., 48%
|6ч., 28%
|-
|1 «Б»
|4ч., 31%
|5ч., 38%
|4ч., 31%
|-
|1 «В»
|16ч., 64%
|5ч., 20%
|4ч.,16%
|}
=='''2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна'''.==

По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников: 
1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел. 
2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел. 
3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85% 
4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15% 
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел. 

По классам результаты распределились следующим образом:
{| border=1
|
|3-я степень
|4-я степень
|-
|1 «А»
|20ч., 91%
|2ч., 9%
|-
|1 «Б»
|10ч., 71%
|4ч., 29%
|-
|1 «В»
|22ч., 88%
|3ч., 12%
|}
=='''3. Мотивация учения'''.==
Количество классов – 3
Количество уч-ся - 54

Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
#учебно-познавательной активности;
#«позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
#ориентации на отметку.

У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:
*''учебная мотивация'' – 36 чел., 67%
*''дошкольная (игровая)'' - 6 чел., 11%
*''нет преобладающей мотивации'' – 12чел., 22%

Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.

=='''4.Отношение к школе'''.==
 Количество классов – 3 Количество уч-ся - 59 
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций. Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:
*активно-положительное – 40 ч., 68%
*положительное - 11 ч., 19%
*отрицательное - 8 ч., 13%
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям.
По классам результаты распределились следующим образом:

=='''Вывод''':==
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни.
По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.

=='''Рекомендации''':==
#Психологу:
#*организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
#*довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики.
#Классным руководителям 1-х классов:
#*в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
#*способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
#Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.
[[Категория:Методическая копилка]]

Наши первоклассники

2009-02-26T11:22:33Z

Матвеева Ольга Валериевна:

<center><big>'''В рамках социопсихологическго мониторинга психологами школы было проведено психодиагностическое обследование учащихся 1-х классов нашей школы.'''</big></center> [[Изображение:первокл.jpg]]

''Цель:'' изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

''Задачи:''
#Определение уровня интеллектуального развития учащихся.
#Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.
#Изучение отношения первоклассника к школе
#Диагностика мотивации учения.

''Сроки проведения исследования:'' сентябрь- октябрь 2008г.

Для проведения психологического исследования были выбраны ''методики'', рекомендуемые Главным Управлением образования Самарской обл. (Письмо 1515, Приложение №12), соответствующие возрасту и задачам исследования:
#Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер
#*''Цель:'' изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
#Прогрессивные матрицы Дж. Равена
#*''Цель:'' изучение уровня интеллектуальных способностей.
#Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан
#*''Цель:'' определение типа мотивации учения.
#Отношение к школе
#*''Цель:'' изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся трех 1-х классов школы (61 человек) в возрасте 6-7 лет.

=='''1.Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер'''==

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующие уровни зрительно-моторной координации:
*выше нормы – 25 чел., 41%
*норма - 23 чел., 38%
*ниже нормы - 13 чел., 21%

Все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Сравнительный анализ по классам позволяет сделать вывод, что наилучший результат показали уч-ся 1 «В» класса (64% - выше нормы).
{| border=1
|
|Выше нормы
|Норма
|Ниже нормы
|-
|1 «А»
|5ч., 24%
|10ч., 48%
|6ч., 28%
|-
|1 «Б»
|4ч., 31%
|5ч., 38%
|4ч., 31%
|-
|1 «В»
|16ч., 64%
|5ч., 20%
|4ч.,16%
|}
=='''2.Прогрессивные матрицы Дж. Равенна'''.==

По итогам диагностики можно сделать вывод, что у большинства учащихся (85%) средние интеллектуальные способности. Результаты психологического исследования были соотнесены со степенями развития интеллектуальных способностей первоклассников: 
1-я степень – особо высоко развитый интеллект- 0 чел. 
2-я степень – незаурядный интеллект – 0 чел. 
3-я степень – средний интеллект – 52 чел., 85% 
4-я степень – интеллект ниже среднего – 9 чел., 15% 
5-я степень – дефектная интеллектуальная способность – 0 чел. 

По классам результаты распределились следующим образом:
{| border=1
|
|3-я степень
|4-я степень
|-
|1 «А»
|20ч., 91%
|2ч., 9%
|-
|1 «Б»
|10ч., 71%
|4ч., 29%
|-
|1 «В»
|22ч., 88%
|3ч., 12%
|}
=='''3. Мотивация учения'''.==
Количество классов – 3
Количество уч-ся - 54

Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
#учебно-познавательной активности;
#«позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;
#ориентации на отметку.

У большинства уч-ся первых классов к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Так, по всей параллели 1-х классов мы имеем следующие результаты:
*''учебная мотивация'' – 36 чел., 67%
*''дошкольная (игровая)'' - 6 чел., 11%
*''нет преобладающей мотивации'' – 12чел., 22%

Особую группу уч-ся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.

=='''4.Отношение к школе'''.==
 Количество классов – 3 Количество уч-ся - 59 
Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций. Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе:
*активно-положительное – 40 ч., 68%
*положительное - 11 ч., 19%
*отрицательное - 8 ч., 13%
Большинство детей с отрицательным отношением к школе в 1 «А» классе (4ч.). Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. По результатам диагностики и консультирования даны рекомендации учителю и родителям.
По классам результаты распределились следующим образом:

=='''Вывод''':==
Большинство первоклассников нашей школы имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни.
По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию интеллектуальных способностей и развитию эмоциональной регуляции поведения. Всего по первым классам таких детей 15 чел.,24%, в 1а – 6чел., в 1б – 5чел., в 1в – 4чел. Для этих учащихся будут организованы коррекционно-развивающие занятия.

=='''Рекомендации''':==
#Психологу:
#*организовать коррекционно-развивающие занятия с уч-ся «группы риска»,
#*довести до сведения педагогов и родителей результаты диагностики.
#Классным руководителям 1-х классов:
#*в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),
#*способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.
#Родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.
[[Категория:Методическая копилка]]

2009-02-19T13:56:33Z

Матвеева Ольга Валериевна: /* я родилась в городе Тольятти */

я, '''''Матвеева Ольга Валериевна,''''' работаю педагогом-психологом в Региональном социо-психологическом центре, на базе школы №41

== я родилась в г. Тольятти ==