ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы в средней школе

2015-05-09T15:36:06Z

Мидукова Ольга Владимировна: Новая страница: «Проблемное обучение сегодня является приоритетным направлением в образовании, т.к. оно …»

Проблемное обучение сегодня является приоритетным направлением в образовании, т.к. оно обеспечивает прочное и творческое усвоение знаний учащимися. Использование проблемного обучения может способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Школьникам очень часто становится неинтересно на уроке. И если учитель не использует активные формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные, то происходит потеря интереса учащихся к учебному предмету и даже обучению в целом. Именно проблемное обучение способно раскрыть таланты и способности ребёнка, позволяет формировать волевые навыки, умение преодолевать трудности, закрепляет привычку к постоянному труду. Целью проблемного обучения является воспитание человека-творца, новатора, способного решать возникающие проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь им наиболее полно раскрыть свои способности, быть активными на уроке.
Как известно, при проблемном методе обучения ученик анализирует фактический материал и оперирует им для самостоятельного получения новой информации. При этом происходит расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Новое знание ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Именно поэтому для повышения мотивации учащихся можно проводить уроки по технологии проблемного обучения. В данной статье представлен опыт применения технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы.
Учебная работа, построенная по технологии проблемного обучения, показала, что оно имеет ряд важных достоинств:
1.      учащиеся проявляют большой интерес и желание работать (индивидуально, в парах, группах) над решением поставленных задач в связи с их практической значимостью;
2.      ребята хотят и учатся общаться;
3.      в процессе решения задачи учащиеся могут смело высказывать свои мысли.
Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка. Происходит развитие умственных сил учащихся (противоречия побуждают задумываться искать выход из проблемной ситуации); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения); аналитического мышления (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логического мышления (требует доказательств выбираемого решения, аргументации).
Возможность создания проблемной ситуации можно осуществить на уроках русского языка и литературы на примере работы с текстом. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:
- С чего начинается стихотворение?
- Что такое эпиграф? Посмотрите на эпиграф Некрасова. - Чем он необычен?
- Что обычно в качестве эпиграфа? - А что у нас?
- Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке?
- По каким признакам вы догадались об этом?
- Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст?
- Как вы понимаете его название?
- Как вы думаете, о чем это стихотворение?
- Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту.
- Какие краски вам будут нужны для рисунка?
- Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении?
- Что вы «видите» в ней?
При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы. Например, такие типы заданий-вопросов:
- Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д.
- Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?
- Назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом значении?
- Найдите в тексте примеры художественных средств (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения).
- Укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово употреблено? и т.д.
Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться.
С этой целью на уроках русского языка эффективно проводить в начале занятия лингвистические разминки в виде заданий типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д. Например:
Игра «Четвертый лишний» Зависевший, умывшись, подействовав, играя. {Зависевший - причастие, остальные слова - деепричастия.) Наколдовав, разделившись, углубляясь, надавив. {Углубляясь - деепричастие несовершенного вида, остальные -; совершенного вида.)
Игра «Сравни и укажи отличие»
Рассмотрим предложения с причастиями в тексте. Выпишем словосочетания с причастиями: 1) венчающая город башня; 2) кипящую смолу; 3) камни, пущенные с расстояния в двести метров; 4) стены и башни, поросшие мхом. Укажите их отличия.
К заданным схемам подберите слова. Вопрос. К какой из заданных схем невозможно подобрать слово? Почему?
Игра «Кто смекалистей?». Учащиеся делятся на группы. Какая из групп образует большее количество родственных слов, та и выиграла. Небо, терпение, словарь, говорить, трудный и т.д.
Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса.
Список использованной литературы:
1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
2. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
3. . Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.
4. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
5. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е.В. Ковалевской. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010.

Применение технологии интегрированного обучения на уроках литературы в средней школе

2015-05-05T14:56:18Z

Мидукова Ольга Владимировна: Новая страница: «Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и фо…»

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук. В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского. В современной педагогике идея интеграции «зазвучала» с новой силой. С чем это связано? Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Интеграция раскрывает новые возможности самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом. В данной статье представлен опыт применения технологии интегрированного урока на уроках литературы. Одним из наиболее ярких примеров такого сочетания служат уроки литературы и истории. Известно, что литература отделилась от истории только в XVIII веке. До этого они составляли единое целое. Но и в XVIII, и XIX веках сохраняется близость истории к художественной литературе. Ряд историков были одновременно и писателями, например М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин. Поэтому и в литературе, и в истории можно найти особенно богатый материал для подготовки и проведения интегрированных уроков. Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования. Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались. Богатый исторический материал дает изучение известной повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». С нашей точки зрения, обращение к историческим фактам будет интересным на начальном этапе изучения повести, при рассмотрении нравов, образа жизни, обычаев запорожских казаков, истории создания Сечи. Учащиеся нашли обширный материал об устройстве, географическом положении и укладе жизни запорожских казаков, а также о прототипах главных героев, в первую очередь Тараса Бульбы (прототипом его послужил известный запорожский казак Иван Сивко). Кроме этого, у учеников вызвал вопрос о внутренней организации Сечи, составили схему подразделений, систему подчинения. Наконец, обратились к произведениям искусства, связанным со славной историей Запорожского казачества, в первую очередь к картине И. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Подготовленный детьми материал нашел свое отражение в электронной презентации. Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Исследователь процесса интеграции в обучении Шалова Г.И. утверждает, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся. Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы: 1. составление биографической справки об историческом деятеле или событии. С нашей точки зрения, эта работа является обязательной при изучении художественных произведений; 2. подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, например, Оценка личности Е. Пугачева: позиция Екатерины II и правящего дворянство-помещичьего сословия, отношение народа, отношение Пушкина. 3. поиск документальных свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий; 4. составление маршрутов исторических действий, например Схема движения войск Пугачева в ходе Крестьянской войны или маршрут наступления Наполеона и движения русской армии в Отечественную войну в 1812 года и т.д.; 5. поиск фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, музыкальных произведений, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие, 6. предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме; 7. подготовка электронной презентации, 8. сравнительный анализ произведений, например А.С. Пушкин «Капитанская дочка» и С.А. Есенин «Пугачев» и т.д. Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.

Список использованной литературы: 1. Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]// http://iknigi.net/avtor-elena-reznikova/50288-osnovy-integrirovannogo-obucheniya-elena-reznikova/read/page-6.html 2. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003. 3. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Л.: РГПУ, 1989.- 94 с. 4. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

Обсуждение участника:Мидукова Ольга Владимировна

2015-05-04T18:04:43Z

Мидукова Ольга Владимировна: /* Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе */

== Применение технологии интегрированного обучения на уроках литературы в средней школе ==

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук.
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского. В современной педагогике идея интеграции «зазвучала» с новой силой. С чем это связано?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Интеграция раскрывает новые возможности самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом. В данной статье представлен опыт применения технологии интегрированного урока на уроках литературы.
Одним из наиболее ярких примеров такого сочетания служат уроки литературы и истории. Известно, что литература отделилась от истории только в XVIII веке. До этого они составляли единое целое. Но и в XVIII, и XIX веках сохраняется близость истории к художественной литературе. Ряд историков были одновременно и писателями, например М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин. Поэтому и в литературе, и в истории можно найти особенно богатый материал для подготовки и проведения интегрированных уроков.
Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования.
Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались.
Богатый исторический материал дает изучение известной повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». С нашей точки зрения, обращение к историческим фактам будет интересным на начальном этапе изучения повести, при рассмотрении нравов, образа жизни, обычаев запорожских казаков, истории создания Сечи. Учащиеся нашли обширный материал об устройстве, географическом положении и укладе жизни запорожских казаков, а также о прототипах главных героев, в первую очередь Тараса Бульбы (прототипом его послужил известный запорожский казак Иван Сивко). Кроме этого, у учеников вызвал вопрос о внутренней организации Сечи, составили схему подразделений, систему подчинения. Наконец, обратились к произведениям искусства, связанным со славной историей Запорожского казачества, в первую очередь к картине И. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Подготовленный детьми материал нашел свое отражение в электронной презентации.
Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Исследователь процесса интеграции в обучении Шалова Г.И. утверждает, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся.
Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы:
1. составление биографической справки об историческом деятеле или событии. С нашей точки зрения, эта работа является обязательной при изучении художественных произведений;
2. подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, например, Оценка личности Е. Пугачева: позиция Екатерины II и правящего дворянство-помещичьего сословия, отношение народа, отношение Пушкина.
3. поиск документальных свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий;
4. составление маршрутов исторических действий, например Схема движения войск Пугачева в ходе Крестьянской войны или маршрут наступления Наполеона и движения русской армии в Отечественную войну в 1812 года и т.д.;
5. поиск фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, музыкальных произведений, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие,
6. предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме;
7. подготовка электронной презентации,
8. сравнительный анализ произведений, например А.С. Пушкин «Капитанская дочка» и С.А. Есенин «Пугачев» и т.д.
Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.

Список использованной литературы:
1. Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]// http://iknigi.net/avtor-elena-reznikova/50288-osnovy-integrirovannogo-obucheniya-elena-reznikova/read/page-6.html
2. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.
3. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
4. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

Обсуждение участника:Мидукова Ольга Владимировна

2015-05-02T14:31:08Z

== Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе ==

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук.
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского. В современной педагогике идея интеграции «зазвучала» с новой силой. С чем это связано?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Интеграция раскрывает новые возможности самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом. В данной статье представлен опыт применения технологии интегрированного урока на уроках литературы.
Одним из наиболее ярких примеров такого сочетания служат уроки литературы и истории. Известно, что литература отделилась от истории только в XVIII веке. До этого они составляли единое целое. Но и в XVIII, и XIX веках сохраняется близость истории к художественной литературе. Ряд историков были одновременно и писателями, например М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин. Поэтому и в литературе, и в истории можно найти особенно богатый материал для подготовки и проведения интегрированных уроков.
Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования.
Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались.
Богатый исторический материал дает изучение известной повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». С нашей точки зрения, обращение к историческим фактам будет интересным на начальном этапе изучения повести, при рассмотрении нравов, образа жизни, обычаев запорожских казаков, истории создания Сечи. Учащиеся нашли обширный материал об устройстве, географическом положении и укладе жизни запорожских казаков, а также о прототипах главных героев, в первую очередь Тараса Бульбы (прототипом его послужил известный запорожский казак Иван Сивко). Кроме этого, у учеников вызвал вопрос о внутренней организации Сечи, составили схему подразделений, систему подчинения. Наконец, обратились к произведениям искусства, связанным со славной историей Запорожского казачества, в первую очередь к картине И. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Подготовленный детьми материал нашел свое отражение в электронной презентации.
Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Исследователь процесса интеграции в обучении Шалова Г.И. утверждает, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся.
Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы:
1. составление биографической справки об историческом деятеле или событии. С нашей точки зрения, эта работа является обязательной при изучении художественных произведений;
2. подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, например, Оценка личности Е. Пугачева: позиция Екатерины II и правящего дворянство-помещичьего сословия, отношение народа, отношение Пушкина.
3. поиск документальных свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий;
4. составление маршрутов исторических действий, например Схема движения войск Пугачева в ходе Крестьянской войны или маршрут наступления Наполеона и движения русской армии в Отечественную войну в 1812 года и т.д.;
5. поиск фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, музыкальных произведений, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие,
6. предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме;
7. подготовка электронной презентации,
8. сравнительный анализ произведений, например А.С. Пушкин «Капитанская дочка» и С.А. Есенин «Пугачев» и т.д.
Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.

Список использованной литературы:
1. Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]// http://iknigi.net/avtor-elena-reznikova/50288-osnovy-integrirovannogo-obucheniya-elena-reznikova/read/page-6.html
2. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.
3. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
4. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

Обсуждение участника:Мидукова Ольга Владимировна

2015-05-02T14:10:58Z

== Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе ==

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук.
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского. В современной педагогике идея интеграции «зазвучала» с новой силой. С чем это связано?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Интеграция раскрывает новые возможности самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом. В данной статье представлен опыт применения технологии интегрированного урока на уроках литературы.
Одним из наиболее ярких примеров такого сочетания служат уроки литературы и истории. Известно, что литература отделилась от истории только в XVIII веке. До этого они составляли единое целое. Но и в XVIII, и XIX веках сохраняется близость истории к художественной литературе. Ряд историков были одновременно и писателями, например М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин. Поэтому и в литературе, и в истории можно найти особенно богатый материал для подготовки и проведения интегрированных уроков.
Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования.
Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались.
Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Исследователь процесса интеграции в обучении Шалова Г.И. утверждает, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся.
Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы:
1. составление биографической справки об историческом деятеле или событии. С нашей точки зрения, эта работа является обязательной при изучении художественных произведений;
2. подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, например, Оценка личности Е. Пугачева: позиция Екатерины II и правящего дворянство-помещичьего сословия, отношение народа, отношение Пушкина.
3. поиск документальных свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий;
4. составление маршрутов исторических действий, например Схема движения войск Пугачева в ходе Крестьянской войны или маршрут наступления Наполеона и движения русской армии в Отечественную войну в 1812 года и т.д.;
5. поиск фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, музыкальных произведений, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие,
6. предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме;
7. подготовка электронной презентации,
8. сравнительный анализ произведений, например А.С. Пушкин «Капитанская дочка» и С.А. Есенин «Пугачев» и т.д.
Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.

Список использованной литературы:
1. Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]// http://iknigi.net/avtor-elena-reznikova/50288-osnovy-integrirovannogo-obucheniya-elena-reznikova/read/page-6.html
2. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.
3. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
4. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

Обсуждение участника:Мидукова Ольга Владимировна

2015-05-02T14:09:28Z

== Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе ==

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук.
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского. В современной педагогике идея интеграции «зазвучала» с новой силой. С чем это связано?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Интеграция раскрывает новые возможности самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом. В данной статье представлен опыт применения технологии интегрированного урока на уроках литературы.
Одним из наиболее ярких примеров такого сочетания служат уроки литературы и истории. Известно, что литература отделилась от истории только в XVIII веке. До этого они составляли единое целое. Но и в XVIII, и XIX веках сохраняется близость истории к художественной литературе. Ряд историков были одновременно и писателями, например М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин. Поэтому и в литературе, и в истории можно найти особенно богатый материал для подготовки и проведения интегрированных уроков.
Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования.
Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались.
Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Интеграция в обучении проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения1. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся.
Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы:
1. составление биографической справки об историческом деятеле или событии. С нашей точки зрения, эта работа является обязательной при изучении художественных произведений;
2. подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, например, Оценка личности Е. Пугачева: позиция Екатерины II и правящего дворянство-помещичьего сословия, отношение народа, отношение Пушкина.
3. поиск документальных свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий;
4. составление маршрутов исторических действий, например Схема движения войск Пугачева в ходе Крестьянской войны или маршрут наступления Наполеона и движения русской армии в Отечественную войну в 1812 года и т.д.;
5. поиск фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, музыкальных произведений, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие,
6. предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме;
7. подготовка электронной презентации,
8. сравнительный анализ произведений, например А.С. Пушкин «Капитанская дочка» и С.А. Есенин «Пугачев» и т.д.
Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.

Список использованной литературы:
1. Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]// http://iknigi.net/avtor-elena-reznikova/50288-osnovy-integrirovannogo-obucheniya-elena-reznikova/read/page-6.html
2. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.
3. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
4. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

Обсуждение участника:Мидукова Ольга Владимировна

2015-05-01T16:43:56Z

Мидукова Ольга Владимировна: Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе

== Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе ==

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук.
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского. В современной педагогике идея интеграции «зазвучала» с новой силой. С чем это связано?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Интеграция раскрывает новые возможности самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом. В данной статье представлен опыт применения технологии интегрированного урока на уроках литературы.
Одним из наиболее ярких примеров такого сочетания служат уроки литературы и истории. Известно, что литература отделилась от истории только в XVIII веке. До этого они составляли единое целое. Но и в XVIII, и XIX веках сохраняется близость истории к художественной литературе. Ряд историков были одновременно и писателями, например М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин. Поэтому и в литературе, и в истории можно найти особенно богатый материал для подготовки и проведения интегрированных уроков.
Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования.
Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались.
Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Интеграция в обучении проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения1. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся.
Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы: составление биографической справки об историческом деятеле, подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, поиск документальных свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий, фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие, предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме, подготовка электронной презентации, сравнительный анализ произведений и т.д.
Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.

Список использованной литературы:
1. Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]// http://iknigi.net/avtor-elena-reznikova/50288-osnovy-integrirovannogo-obucheniya-elena-reznikova/read/page-6.html
2. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.
3. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
4. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.