ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник:Тоньшина Надежда Васильевна

2009-03-20T13:38:03Z

Надежда Васильевна Тоньшина:

[[Изображение:Tonshina.JPG|thumb| Тоньшина Н.В.]]

'''ФИО:''' ''Тоньшина Надежда Васильевна ''

'''Город:''' ''Тольятти, Самарская область''

'''Место работы:''' МОУ лицей №19" г. Тольятти [http://school19.tgl.ru]

'''Должность:''' ''учитель математики''

'''Электронная почта:''' Nadeshda-52@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:''' ''Работа с одаренными детьми''

'''Мои увлечения:''' '' разведение сенполий ''

'''Работы в Интернете:'''

[[Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории]]

[[Об активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе решения нестандартных задач математики]]

[[Урок алгебры Метод группировки]]

Участник:Тоньшина Надежда Васильевна

2009-03-20T13:37:29Z

Надежда Васильевна Тоньшина:

[[Изображение:Tonshina.JPG|thumb| Тоньшина Н.В.]]

'''ФИО:''' ''Тоньшина Надежда Васильевна ''

'''Город:''' ''Тольятти, Самарская область''

'''Место работы:''' МОУ лицей №19" г. Тольятти [http://school19.tgl.ru]

'''Должность:''' ''учитель математики''

'''Электронная почта:''' Nadeshda-52@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:''' ''Работа с одаренными детьми''

'''Мои увлечения:''' '' разведение синполий ''

'''Работы в Интернете:'''

[[Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории]]

[[Об активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе решения нестандартных задач математики]]

[[Урок алгебры Метод группировки]]

Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории

2009-03-20T13:31:36Z

Надежда Васильевна Тоньшина:

'''Тоньшина Надежда Васильевна, учитель математики, МОУ лицей №19'''

'''Выступление на городском семинаре учителей математики'''

'''''«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить» '''
(восточная мудрость)''

Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.

Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования.

Основная цель проводимого эксперимента в области школьного математического образования:

• постепенный переход к личностно ориентированному обучению;

• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;

• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.

Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей.
Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.

Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:

1) уровневую;

2) предметную;

3) смешанную.

'''Уровневая''' дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и
другим качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.

'''Предметная''' дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.

'''Смешанная'''(предметно-уровневая) дифференциация – это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.

'''Модель №1'''

Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов:
* физико-математический;

* экономический;

* естественно-технологический;

* социально-гуманитарный;

* гуманитарно-лингвистический.

Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:
{| border=1
|'''Класс'''
|'''Профиль'''
|'''Кол-во часов'''
|-
|1.Физико-математический

|математический

физический
|9
6
|-
|2.Экономический

| экономический
|6
|-
|3.Естественно-технологический

| химико-биологический

химико-физический
|6

6
|-

|4.Социально-гуманитарный

|социальный

|6
|-
|5.Гуманитарно-лингвистический

| журналистика

иностранные языки
|6

4
|}

При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.

Модель№2

В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:

• увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;

• часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования

• некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений

• появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;

• расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.

Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на
некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:

• оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
• '''желание''' самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
• согласие родителей.
Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):
• обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана;
• предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
• элективные курсы и ИГЗ.
В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике : « Математическая статистика», «Алгебра с точки зрения высшей математики»,
Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)
После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:
10А-математический(9 ч.)
10Б-экономический(6ч.)
10В-химико-биологический(6ч.)
10Г-социально-гуманитарный(6ч.)
10Д-информационно-технологический(6ч.)

Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.

[[Категория:Методическая копилка]]

Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории

2009-03-20T13:16:26Z

Надежда Васильевна Тоньшина:

'''Тоньшина Надежда Васильевна, учитель математики, МОУ лицей №19'''

'''Выступление на городском семинаре учителей математики'''

'''''«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить» '''
(восточная мудрость)''

Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.

Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования.

Основная цель проводимого эксперимента в области школьного математического образования:

• постепенный переход к личностно ориентированному обучению;

• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;

• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.

Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей.
Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.

Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:
1) уровневую;

2) предметную;

3) смешанную.

'''Уровневая''' дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и
другим качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.

'''Предметная''' дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.

'''Смешанная'''(предметно-уровневая) дифференциация – это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.

'''Модель №1'''

Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов:
* физико-математический;

* экономический;

* естественно-технологический;

* социально-гуманитарный;

* гуманитарно-лингвистический.

Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:
{| border=1
|'''Класс'''
|'''Профиль'''
|'''Кол-во часов'''
|-
|1.Физико-математический | математический

физический
| 9
6
|-
|Разминка
| Мини кроссворд «Электронный кроссворд» на каждом ПК
|Использование элементов игры.
* Проверяется умение быстро работать в информационной среде.
*Формируется эмоциональный настрой и готовность к защите своей работы
|-
|Защита проектов
| Проектор. Демонстрация готовой работы, показ алгоритма
*Заполнение баллов по критериям на компьютере председателя жюри
|Межпредметные связи. Тестирование по созданному для конкретного предмета тесту
|-
|Подведение итогов.
|Проектор. Программа «Автоматический подсчет баллов». Тест «С новым годом»
|Результаты работы.
*Умение работать в группе жюри и аргументировать итоговые результаты.
|}

2.Экономический экономический 6
3.Естественно-технологический химико-биологический 6
химико-физический 6
4.Социально-гуманитарный социальный 6
5.Гуманитарно-лингвистический журналистика 4
иностранные языки 4

При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.

Модель№2

В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:

• увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;

• часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования

• некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений

• появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;

• расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.

Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на
некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:

• оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
• '''желание''' самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
• согласие родителей.
Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):
• обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана;
• предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
• элективные курсы и ИГЗ.
В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике : « Математическая статистика», «Алгебра с точки зрения высшей математики»,
Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)
После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:
10А-математический(9 ч.)
10Б-экономический(6ч.)
10В-химико-биологический(6ч.)
10Г-социально-гуманитарный(6ч.)
10Д-информационно-технологический(6ч.)

Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.

[[Категория:Методическая копилка]]

Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории

2009-03-20T13:14:45Z

Надежда Васильевна Тоньшина:

'''Выступление на городском семинаре учителей математики'''

'''''«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить» '''
(восточная мудрость)''

Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.

Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования.

Основная цель проводимого эксперимента в области школьного математического образования:

• постепенный переход к личностно ориентированному обучению;

• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;

• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.

Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей.
Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.

Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:
1) уровневую;

2) предметную;

3) смешанную.

'''Уровневая''' дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и
другим качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.

'''Предметная''' дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.

'''Смешанная'''(предметно-уровневая) дифференциация – это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.

'''Модель №1'''

Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов:
* физико-математический;

* экономический;

* естественно-технологический;

* социально-гуманитарный;

* гуманитарно-лингвистический.

Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:
{| border=1
|'''Класс'''
|'''Профиль'''
|'''Кол-во часов'''
|-
|1.Физико-математический | математический

физический
| 9
6
|-
|Разминка
| Мини кроссворд «Электронный кроссворд» на каждом ПК
|Использование элементов игры.
* Проверяется умение быстро работать в информационной среде.
*Формируется эмоциональный настрой и готовность к защите своей работы
|-
|Защита проектов
| Проектор. Демонстрация готовой работы, показ алгоритма
*Заполнение баллов по критериям на компьютере председателя жюри
|Межпредметные связи. Тестирование по созданному для конкретного предмета тесту
|-
|Подведение итогов.
|Проектор. Программа «Автоматический подсчет баллов». Тест «С новым годом»
|Результаты работы.
*Умение работать в группе жюри и аргументировать итоговые результаты.
|}

2.Экономический экономический 6
3.Естественно-технологический химико-биологический 6
химико-физический 6
4.Социально-гуманитарный социальный 6
5.Гуманитарно-лингвистический журналистика 4
иностранные языки 4

При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.

Модель№2

В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:

• увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;

• часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования

• некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений

• появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;

• расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.

Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на
некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:

• оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
• '''желание''' самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
• согласие родителей.
Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):
• обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана;
• предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
• элективные курсы и ИГЗ.
В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике : « Математическая статистика», «Алгебра с точки зрения высшей математики»,
Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)
После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:
10А-математический(9 ч.)
10Б-экономический(6ч.)
10В-химико-биологический(6ч.)
10Г-социально-гуманитарный(6ч.)
10Д-информационно-технологический(6ч.)

Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.

[[Категория:Методическая копилка]]

Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории

2009-03-20T13:01:05Z

Надежда Васильевна Тоньшина:

== '''Составление учебного плана как часть
индивидуальной образовательной траектории''' ==

Выступление на городском семинаре учителей математики

«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить»
(восточная мудрость)

Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.

Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования.

Основная цель проводимого эксперимента в области школьного математического образования:

• постепенный переход к личностно ориентированному обучению;

• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;

• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.

Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей.
Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.

Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:
1) уровневую;

2) предметную;

3) смешанную.

'''Уровневая''' дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и
другим качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.

'''Предметная''' дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.

'''Смешанная'''(предметно-уровневая) дифференциация – это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.

'''Модель №1'''

Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов:
* физико-математический;

* экономический;

* естественно-технологический;

* социально-гуманитарный;

* гуманитарно-лингвистический.

Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:

Класс Профиль Кол-во часов
1.Физико-математический математический 9
физический - 6
2.Экономический экономический 6
3.Естественно-технологический химико-биологический 6
химико-физический 6
4.Социально-гуманитарный социальный 6
5.Гуманитарно-лингвистический журналистика 4
иностранные языки 4

При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.

Модель№2

В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:

• увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;

• часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования

• некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений

• появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;

• расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.

Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на
некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:

• оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
• '''желание''' самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
• согласие родителей.
Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):
• обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана;
• предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
• элективные курсы и ИГЗ.
В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике : « Математическая статистика», «Алгебра с точки зрения высшей математики»,
Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)
После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:
10А-математический(9 ч.)
10Б-экономический(6ч.)
10В-химико-биологический(6ч.)
10Г-социально-гуманитарный(6ч.)
10Д-информационно-технологический(6ч.)

Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.

[[Категория:Методическая копилка]]