ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T06:54:31Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.

[[Изображение:Рисунок5.png]]

4.

[[Изображение:Рисунок6.png]]

5.

[[Изображение:Рисунок7.png]]

6.

[[Изображение:Рисунок8.png]]
7.

[[Изображение:Рисунок9.png]]

8.
[[Изображение:Рисунок10.png]]

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Рисунок10.png

2008-08-28T06:50:06Z

Наталья Николаевна:

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T06:48:29Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.

[[Изображение:Рисунок5.png]]

4.

[[Изображение:Рисунок6.png]]

5.

[[Изображение:Рисунок7.png]]

6.

[[Изображение:Рисунок8.png]]
7.

[[Изображение:Рисунок9.png]]

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T06:42:32Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.

[[Изображение:Рисунок5.png]]

4.

[[Изображение:Рисунок6.png]]

5.

[[Изображение:Рисунок7.png]]

6.

[[Изображение:Рисунок8.png]]
7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T06:41:58Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.

[[Изображение:Рисунок5.png]]

4.

[[Изображение:Рисунок6.png]]

5.

[[Изображение:Рисунок7.png]
6.

[[Изображение:Рисунок8.png]]
7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Рисунок9.png

2008-08-28T06:38:31Z

Наталья Николаевна:

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T06:36:33Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.

[[Изображение:Рисунок5.png]]

4.

[[Изображение:Рисунок6.png]]

5.

[[Изображение:Рисунок7 png]
6.

[[Изображение:Рисунок8.png]]
7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Рисунок8.png

2008-08-28T06:33:22Z

Наталья Николаевна:

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T06:31:41Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.

[[Изображение:Рисунок5.png]]

4.

[[Изображение:Рисунок6.png]]

5.

[[Изображение:Рисунок7 png]
6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Рисунок7.png

2008-08-28T06:20:54Z

Наталья Николаевна:

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T06:18:44Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.

[[Изображение:Рисунок5.png]]

4.

[[Изображение:Рисунок6.png]]

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T06:17:51Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.
[[Изображение:Рисунок5.png]]
4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Рисунок6.png

2008-08-28T06:14:23Z

Наталья Николаевна:

Файл:Рисунок5.png

2008-08-28T06:08:07Z

Наталья Николаевна:

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T05:19:24Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

[[Изображение:Рисунок4.png]]

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Рисунок4.png

2008-08-28T05:02:19Z

Наталья Николаевна: Рисунок3.png

Рисунок3.png

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T04:58:05Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

[[Изображение:Рисунок3.png]]

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T04:49:29Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

[[Изображение:Рисунок2.png]]

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Рисунок2.png

2008-08-28T04:29:08Z

Наталья Николаевна:

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-28T04:23:17Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

[[Изображение:Рисунок1.png]]

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Рисунок1.png

2008-08-28T04:22:05Z

Наталья Николаевна:

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T07:33:34Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T07:29:08Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку.

Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.

Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T07:24:09Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,письмо,которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий- это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему
Пколе, письмо, которое даёт явноепреимущество в скорости выполнения письменных заданий – это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку. Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.
Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T07:16:16Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников.
Письмо без переучивания во 2 классе,
Пколе, письмо, которое даёт явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий – это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку. Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.
Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T07:07:29Z

Наталья Николаевна:

'''Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.

Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.

И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге Психология обучению письму формирование графических навыков письма.

Таким оброзом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы.
Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности
коле, письмо, которое даёт явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий – это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку. Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.
Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T06:22:30Z

Наталья Николаевна:

Доклад
«Обучение письму в тетрадях
в одну линию»

Наша начальная школа переживает интересный этап своего развития. Она получает реальные возможности для эксперимента. Гимназии, лицеи, частные школы настойчиво ищут и смело внедряют альтернативные варианты обучения, рассчитанные на индивидуализированное развитие учащихся, на раскрытие их творческих способностей.
Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо по одной линейке. Методикой накоплено немало примеров подобного обучения.
Так известный французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге, письмо же по линейкам или по транспаранту он вовсе не допускал.
И.И.Паульсон, великолепно изучивший историю мировой букваристики, писал: «Учителю нет никакой надобности прибегать к каким-либо вспомогательным линиям (вроде графической сетки), определяющим величину букв, их направление. Такие линии только смущают начинающихся учиться, затрудняя им восприятие буквенных форм в их чистоте. Только при повторном воспроизведении буквы могут вписываться в так называемую двулинейную строку».
В 50-е годы прошлого столетия положительный опыт работы семилеток в тетрадях с одной линейкой был описан советским психологом Е.В.Гурьяновым в его книге «Психология обучению письму: формирование графических навыков письма». Таким образом обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы. Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников. Письмо без переучивания во II классе, письмо, основано на сознательной ориентировке детей в тетрадях с первых дней пребывания в школе, письмо, которое даёт явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий – это не так уж мало даже при беглом взгляде на проблему.
Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые ещё до школы овладели азами чтения и ужё в I классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала.
На первом этапе обучения 7-10 минут отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий.

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из рисунков в строке альбомного листа.
Вот образцы (некоторые):

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях, учителю и детям придётся несколько раз повторять основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д.
Особенно полезны в это время такие задания:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особое внимание учитель должен уделять письму прямых палочек и палочек с закруглениями внизу и вверху. В тетрадях учащихся по несколько строчек едва заметными линиями он показывает карандашом образцы прямых палочек. Дети обводят написанное учителем и постепенно овладевают навыками письма палочек одинаковой высоты на равном расстоянии друг от друга и равномерным наклоном. Тут важно научить детей равномерно друг от друга и от середины вести прямую палочку. Систематически надо помогать тем, у кого не получается.
Когда дети переходят к письму букв алфавита, слов и предложений, нужно использовать образцы их написания в прописях. Ученики при помощи кальки обводят их несколько раз, а затем записывают в рабочую тетрадь. Итак, многократно обводя букву по готовой разлиновке, рука ученика постепенно привыкает к изображению буквы. Вся дальнейшая работа по выработке почерка в тетрадях в одну линию проводится по традиционной методике.
Эту методику я применяла, когда обучение на начальной стадии образования было по программе трёхлетнего обучения. Результаты были хорошие. Много было положительных моментов, но были и недостатки. У всех детей преобладала скорость письма, поэтому программный материал усваивался быстрее. Объём материала по каждой конкретной теме увеличивался, но в то же время каллиграфически правильное письмо у многих детей отсутствовало. Были ребята, у которых письмо было красивое, но эти учащиеся отличались тем, что были хорошо подготовлены к обучению в первом классе. У них была хорошо развита моторика пальцев, крепкое физическое развитие. Поэтому к обучению в одну линию в тетради готовы не все дети. А тем более сейчас, когда произошёл переход в начальной ступени обучения на программу четырёхлетнего обучения.

Составила учитель начальных классов МОУ лицея №76
Вилкова Наталья Николаевна.

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T06:17:04Z

Наталья Николаевна: «Письмо в тетрадях в широкую линию1» переименована в «Письмо в тетрадях в широкую линию», установлено перенаправление

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T06:16:45Z

Наталья Николаевна:

[[Категория:Методическая копилка]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T06:15:29Z

Наталья Николаевна: «Письмо в тетрадях в широкую линию» переименована в «Письмо в тетрадях в широкую линию1»

#REDIRECT [[Дну линию]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T06:03:34Z

Наталья Николаевна: «Доклад» переименована в «Письмо в тетрадях в широкую линию»

#REDIRECT [[Дну линию]]

Письмо в тетрадях в широкую линию

2008-08-27T06:01:14Z

Наталья Николаевна: «Доклад» переименована в «Дну линию»

#REDIRECT [[Дну линию]]

Участник:Наталья Николаевна

2008-08-27T05:46:04Z

Наталья Николаевна:

Вилкова Наталья Николаевна

учитель начальных классов

МОУ лицея №76

Стаж работы 23 года

Очень люблю свою работу

[[Категория:Методическая копилка]]

Участник:Наталья Николаевна

2008-08-27T05:30:10Z

Наталья Николаевна: Новая: Вилкова Наталья Николаевна учитель начальных классов МОУ лицея №76 Стаж работы 23 года Очень люблю ...

Вилкова Наталья Николаевна

учитель начальных классов

МОУ лицея №76

Стаж работы 23 года

Очень люблю свою работу