ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T13:32:42Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.[[Изображение:Школа 60 23.jpg|thumb]]

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

* компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

* компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
*методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
*методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты различных проектов. В педагогической практике может использоваться,например,инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.
Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
*международные;
*межгосударственные;
*национальные;
*межрегиональные;
*региональные;
*местные;
*школьные (проект образовательного учреждения);
*классные;
*групповые;
*индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2Выбор проблемы.
3Сбор информации.
4Разработка собственного варианта решения проблемы.
5Реализация плана действий команды учащихся.
6.Подготовка к защите проекта (работа по оформлению материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм)
7Презентация проекта (устная защита проекта в форме парламентских слушаний, которая организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе, определение встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за шагом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реализации и обсуждению итогов социального проекта:
*изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
*формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
*изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распределение ролей и формулировка конкретных заданий);
*определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
*составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
*составление рабочего графика (конкретизация и детализация первоначально составленного общего плана действий);
*определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
*описание необходимых ресурсов и источников их получения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся политические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выделены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, видеть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
*любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
*важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
*большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
*признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T13:29:32Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.[[Изображение:Школа 60 23.jpg]]

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

* компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

* компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
*методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
*методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты различных проектов. В педагогической практике может использоваться,например,инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.
Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
*международные;
*межгосударственные;
*национальные;
*межрегиональные;
*региональные;
*местные;
*школьные (проект образовательного учреждения);
*классные;
*групповые;
*индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2Выбор проблемы.
3Сбор информации.
4Разработка собственного варианта решения проблемы.
5Реализация плана действий команды учащихся.
6.Подготовка к защите проекта (работа по оформлению материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм)
7Презентация проекта (устная защита проекта в форме парламентских слушаний, которая организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе, определение встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за шагом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реализации и обсуждению итогов социального проекта:
*изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
*формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
*изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распределение ролей и формулировка конкретных заданий);
*определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
*составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
*составление рабочего графика (конкретизация и детализация первоначально составленного общего плана действий);
*определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
*описание необходимых ресурсов и источников их получения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся политические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выделены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, видеть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
*любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
*важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
*большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
*признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Файл:Школа 60 23.jpg

2010-06-23T13:27:27Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T13:01:07Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

* компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

* компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
*методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
*методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты различных проектов. В педагогической практике может использоваться,например,инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.
Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
*международные;
*межгосударственные;
*национальные;
*межрегиональные;
*региональные;
*местные;
*школьные (проект образовательного учреждения);
*классные;
*групповые;
*индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2Выбор проблемы.
3Сбор информации.
4Разработка собственного варианта решения проблемы.
5Реализация плана действий команды учащихся.
6.Подготовка к защите проекта (работа по оформлению материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм)
7Презентация проекта (устная защита проекта в форме парламентских слушаний, которая организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе, определение встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за шагом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реализации и обсуждению итогов социального проекта:
*изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
*формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
*изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распределение ролей и формулировка конкретных заданий);
*определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
*составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
*составление рабочего графика (конкретизация и детализация первоначально составленного общего плана действий);
*определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
*описание необходимых ресурсов и источников их получения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся политические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выделены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, видеть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
*любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
*важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
*большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
*признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T12:58:51Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

* компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

* компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
*методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
*методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты различных проектов. В педагогической практике может использоваться,например,инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.
Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
*международные;
*межгосударственные;
*национальные;
*межрегиональные;
*региональные;
*местные;
*школьные (проект образовательного учреждения);
*классные;
*групповые;
*индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2Выбор проблемы.
3Сбор информации.
4Разработка собственного варианта решения проблемы.
5Реализация плана действий команды учащихся.
6.Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм)
7Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
*изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
*формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
*изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
*определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
*составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
*составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
*определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
*описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, видеть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
*любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
*важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
*большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
*признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T12:57:55Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

* компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

* компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
*методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
*методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты различных проектов. В педагогической практике может использоваться,например,инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.
Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
*международные;
*межгосударственные;
*национальные;
*межрегиональные;
*региональные;
*местные;
*школьные (проект образовательного учреждения);
*классные;
*групповые;
*индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2Выбор проблемы.
3Сбор информации.
4Разработка собственного варианта решения проблемы.
5Реализация плана действий команды учащихся.
6.Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм)
7Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
*изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
*формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
*изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
*определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
*составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
*составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
*определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
*описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
*любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
*важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
*большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
*признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T12:55:39Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

* компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

* компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
*методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
*методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.
Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
*международные;
*межгосударственные;
*национальные;
*межрегиональные;
*региональные;
*местные;
*школьные (проект образовательного учреждения);
*классные;
*групповые;
*индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2Выбор проблемы.
3Сбор информации.
4Разработка собственного варианта решения проблемы.
5Реализация плана действий команды учащихся.
6.Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм)
7Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
*изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
*формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
*изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
*определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
*составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
*составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
*определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
*описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
*любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
*важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
*большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
*признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T12:52:32Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

* компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

* компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
*методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
*методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.
Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
*международные;
*межгосударственные;
*национальные;
*межрегиональные;
*региональные;
*местные;
*школьные (проект образовательного учреждения);
*классные;
*групповые;
*индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T12:50:31Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

* компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

* компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.

'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
*методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
*методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T12:49:20Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

* компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

* компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

• компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

• компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.
'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
• методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T12:48:25Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьни¬ков имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей инди¬видуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

*компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников ин¬формации;

*компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

• компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

• компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.
'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
• методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения которого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся становятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где отработана модель проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Военная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохранить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а данная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:45:54Z

Орлова Оксана Владиславовна:

''Город'':'''Тольятти'''

''ФИО'': '''Орлова Оксана Владиславовна'''

''место работы'': '''МОУ лицей №60'''

''Должность'': '''зам. директора'''

''Образование'':'''высшее'''

''Электронная почта'': '''oksi-69@bk.ru'''

''Область профессиональных интересов'':'''воспитательный процесс в образовании'''

''Хобби'':'''плавание'''

''Моя статья в ТолВики:'' [[Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России]]

[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:45:07Z

Орлова Оксана Владиславовна:

''Город'':'''Тольятти'''

''ФИО'': '''Орлова Оксана Владиславовна'''

''место работы'': '''МОУ лицей №60'''

''Должность'': '''зам. директора'''

''Образование'':'''высшее'''

''Электронная почта'': '''oksi-69@bk.ru'''

''Область профессиональных интересов'':'''воспитательный процесс в образовании'''

''Хобби'':'''плавание'''

''Моя статья в ТолВики:'' ''''' Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России'''''

[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:42:51Z

Орлова Оксана Владиславовна:

''Город'':'''Тольятти'''

''ФИО'': '''Орлова Оксана Владиславовна'''

''место работы'': '''МОУ лицей №60'''

''Должность'': '''зам. директора'''

''Образование'':'''высшее'''

''Электронная почта'': '''oksi-69@bk.ru'''

''Область профессиональных интересов'':'''воспитательный процесс в образовании'''

''Хобби'':'''плавание'''

''Моя статья в Толвики''

[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

''''' Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России'''''

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:39:18Z

Орлова Оксана Владиславовна:

''Город'':'''Тольятти'''

''ФИО'': '''Орлова Оксана Владиславовна'''

''место работы'': '''МОУ лицей №60'''

''Должность'': '''зам. директора'''

''Образование'':'''высшее'''

''Электронная почта'': '''oksi-69@bk.ru'''

''Область профессиональных интересов'':'''воспитательный процесс в образовании'''

''Хобби'':'''плавание'''

''Моя статья в Толвики'' '''[[Категория:Внеклассные мероприятия]]'''

''' Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России'''

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:38:30Z

Орлова Оксана Владиславовна:

''Город'':'''Тольятти'''

''ФИО'': '''Орлова Оксана Владиславовна'''

''место работы'': '''МОУ лицей №60'''

''Должность'': '''зам. директора'''

''Образование'':'''высшее'''

''Электронная почта'': '''oksi-69@bk.ru'''

''Область профессиональных интересов'':'''воспитательный процесс в образовании'''

''Хобби'':'''плавание'''

''Моя статья в Толвики'' '''[[Категория:Внеклассные мероприятия]]'''

''' Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России'''

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:37:54Z

Орлова Оксана Владиславовна:

''Город'':'''Тольятти'''

''ФИО'': '''Орлова Оксана Владиславовна'''

''место работы'': '''МОУ лицей №60'''

''Должность'': '''зам. директора'''

''Образование'':'''высшее'''

''Электронная почта'': '''oksi-69@bk.ru'''

''Область профессиональных интересов'':'''воспитательный процесс в образовании'''

''Хобби'':'''плавание'''

Моя статья в Толвики '''[[Категория:Внеклассные мероприятия]]'''

''' Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России'''

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:34:31Z

Орлова Оксана Владиславовна:

''Город'':'''Тольятти'''

''ФИО'': '''Орлова Оксана Владиславовна'''

''место работы'': '''МОУ лицей №60'''

''Должность'': '''зам. директора'''

''Образование'':'''высшее'''

''Электронная почта'': '''oksi-69@bk.ru'''

''Область профессиональных интересов'':'''воспитательный процесс в образовании'''

''Хобби'':'''плавание'''

Моя статья в Толвики [[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:27:30Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-23T12:25:53Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T12:13:02Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьни¬ков имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей инди¬видуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

*компетентности в сфере самостоятельной познаватель¬ной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников ин¬формации;

*компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражда¬нина, избирателя, потребителя);

• компетентности в сфере трудовой деятельности (уме¬ние анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориен¬тироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

• компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реа¬лий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.
'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
• методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифициро¬ванным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения ко¬торого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от об¬щественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участ¬ники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся ста¬новятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где от¬работана модель проведения учебных занятий и внекласс¬ных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Воен¬ная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохра¬нить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а дан¬ная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную рабо¬ту, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и уважение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T11:57:35Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы со¬ветского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает из¬менить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьни¬ков имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей инди¬видуальной работы в ходе реализации проекта, что позво¬лит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

*компетентности в сфере самостоятельной познаватель¬ной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников ин¬формации;

*компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражда¬нина, избирателя, потребителя);

• компетентности в сфере трудовой деятельности (уме¬ние анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориен¬тироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

• компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реа¬лий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостатоными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.
'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
• методический — проект как особая форма объединения учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по формированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описание которого можно найти в сборниках «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В.П. Пахомова «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Гражданин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифициро¬ванным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения ко¬торого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от об¬щественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участ¬ники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся ста¬новятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где от¬работана модель проведения учебных занятий и внекласс¬ных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Воен¬ная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохра¬нить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а дан¬ная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную рабо¬ту, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответство¬вать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и ува¬жение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, актив¬ное участие в общественной жизни, стремление к самооб¬разованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T11:55:50Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы со¬ветского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает из¬менить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьни¬ков имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей инди¬видуальной работы в ходе реализации проекта, что позво¬лит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

*компетентности в сфере самостоятельной познаватель¬ной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников ин¬формации;

*компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражда¬нина, избирателя, потребителя);

• компетентности в сфере трудовой деятельности (уме¬ние анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориен¬тироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

• компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.

Российская школа сегодня все менее оторвана от реа¬лий жизни общества. Изучение дисциплин социально-эко¬номического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточ¬ными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедре¬ние деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.
'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
• методический — проект как особая форма объедине¬ния учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по фор¬мированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности ша¬гов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описа¬ние которого можно найти в сборниках «Гражданское об¬разование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В. П. Пахомова «Кинель-Черкасские вариан¬ты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Граж¬данин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифициро¬ванным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения ко¬торого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от об¬щественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участ¬ники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся ста¬новятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где от¬работана модель проведения учебных занятий и внекласс¬ных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Воен¬ная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохра¬нить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а дан¬ная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную рабо¬ту, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответство¬вать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и ува¬жение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, актив¬ное участие в общественной жизни, стремление к самооб¬разованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T11:54:35Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы со¬ветского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых.

Социальное проектирование помогает из¬менить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьни¬ков имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей инди¬видуальной работы в ходе реализации проекта, что позво¬лит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

Социальное проектирование может эффективно спо¬собствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации рос¬сийской системы образования:

*компетентности в сфере самостоятельной познаватель¬ной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников ин¬формации;

*компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражда¬нина, избирателя, потребителя);

• компетентности в сфере трудовой деятельности (уме¬ние анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориен¬тироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

• компетентности в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.
Российская школа сегодня все менее оторвана от реа¬лий жизни общества. Изучение дисциплин социально-эко¬номического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточ¬ными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедре¬ние деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учрежде¬ниями и властными органами.
'''Социальное проектирование включает два аспекта''':
• методический — проект как особая форма объедине¬ния учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по фор¬мированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.

'''Выделяют следующие типы проектов:'''
* методические;
* инновационные;
* исследовательские;
* обучающие;
* развивающие;
* воспитательные;
* социальные;
* технические (информационные).

Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности ша¬гов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описа¬ние которого можно найти в сборниках «Гражданское об¬разование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В. П. Пахомова «Кинель-Черкасские вариан¬ты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Граж¬данин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифициро¬ванным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения ко¬торого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от об¬щественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участ¬ники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся ста¬новятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где от¬работана модель проведения учебных занятий и внекласс¬ных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Воен¬ная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохра¬нить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а дан¬ная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную рабо¬ту, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответство¬вать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и ува¬жение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, актив¬ное участие в общественной жизни, стремление к самооб¬разованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T11:15:46Z

Орлова Оксана Владиславовна:

Всем известно, что в последние годы со¬ветского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых. Социальное проектирование помогает из¬менить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьни¬ков имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей инди¬видуальной работы в ходе реализации проекта, что позво¬лит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.
Социальное проектирование может эффективно спо¬собствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации рос¬сийской системы образования:
• компетентности в сфере самостоятельной познаватель¬ной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников ин¬формации;
• компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражда¬нина, избирателя, потребителя);
• компетентности в сфере трудовой деятельности (уме¬ние анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориен¬тироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
• компетентности в бытовой сфере.
Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.
Российская школа сегодня все менее оторвана от реа¬лий жизни общества. Изучение дисциплин социально-эко¬номического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточ¬ными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедре¬ние деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учрежде¬ниями и властными органами.
Социальное проектирование включает два аспекта:
• методический — проект как особая форма объедине¬ния учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по фор¬мированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.
Выделяют следующие типы проектов:
 методические;
 инновационные;
 исследовательские;
 обучающие;
 развивающие;
 воспитательные;
 социальные;
 технические (информационные).
Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности ша¬гов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описа¬ние которого можно найти в сборниках «Гражданское об¬разование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В. П. Пахомова «Кинель-Черкасские вариан¬ты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Граж¬данин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифициро¬ванным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения ко¬торого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от об¬щественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участ¬ники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся ста¬новятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где от¬работана модель проведения учебных занятий и внекласс¬ных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Воен¬ная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохра¬нить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а дан¬ная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную рабо¬ту, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответство¬вать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и ува¬жение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, актив¬ное участие в общественной жизни, стремление к самооб¬разованию и саморазвитию.
[[Категория:Внеклассные мероприятия]]

Современная типология социального проектирования в образовательных учреждениях России

2010-06-23T11:04:41Z

Орлова Оксана Владиславовна: Новая: Всем известно, что в последние годы со¬ветского времени уроки обществоведения не были связаны ...

Всем известно, что в последние годы со¬ветского времени уроки обществоведения не были связаны с повседневной действительностью и это большое упущение. Потому что очень важно участие школьника в каких-то реальных делах наряду со взрослыми или по при¬меру взрослых. Социальное проектирование помогает из¬менить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьни¬ков имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы работы над социально-образовательным проектом, но это не отрицает возможностей инди¬видуальной работы в ходе реализации проекта, что позво¬лит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.
Социальное проектирование может эффективно спо¬собствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации рос¬сийской системы образования:
• компетентности в сфере самостоятельной познаватель¬ной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников ин¬формации;
• компетентности в сфере гражданско-общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражда¬нина, избирателя, потребителя);
• компетентности в сфере трудовой деятельности (уме¬ние анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориен¬тироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
• компетентности в бытовой сфере.
Социальное проектирование объединяет учебную и внеучебную деятельность. Учащиеся разных ступеней образования в рамках внеучебной воспитательной работы активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике, как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием.
Российская школа сегодня все менее оторвана от реа¬лий жизни общества. Изучение дисциплин социально-эко¬номического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточ¬ными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедре¬ние деятельностных аспектов гражданского образования. Именно социальное проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность под¬ростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимо¬действию школьного сообщества с социальными учрежде¬ниями и властными органами.
Социальное проектирование включает два аспекта:
• методический — проект как особая форма объедине¬ния учебной деятельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический — создание системы гражданского образования становится социальным проектом по фор¬мированию определенной позиции у подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.
Выделяют следующие типы проектов:
 методические;
 инновационные;
 исследовательские;
 обучающие;
 развивающие;
 воспитательные;
 социальные;
 технические (информационные).
Как и всякая классификация, данная типология условна.
В социальном проектировании можно встретить черты
различных проектов. В педагогической практике может
использоваться, например, инновационный воспитательный проект, либо обучающий, развивающий и воспитательный социальный проект и т. д.

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными.
По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:
• международные;
• межгосударственные;
• национальные;
• межрегиональные;
• региональные;
• местные;
• школьные (проект образовательного учреждения);
• классные;
• групповые;
• индивидуальные.
В учебно-методической литературе существует не¬сколько различных вариантов последовательности ша¬гов в разработке и реализации социального проекта.
Весьма успешным в настоящее время стал проект «Гражданин», описа¬ние которого можно найти в сборниках «Гражданское об¬разование: содержание и активные методы обучения» и «Проект «Гражданин»: методика и практика реализации», а также в книге В. П. Пахомова «Кинель-Черкасские вариан¬ты проекта «Гражданин» (опыт реализации проекта «Граж¬данин» в Самарской области)». Авторы проекта предлагают следующую структуру:
1.Подготовка учащихся к работе над проектом (определение уровня знаний, умений, сформированности ключевых компетенций и ценностей).
2.Выбор проблемы.
3.Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команды учащихся.
6. Подготовка к защите проекта (работа по оформле¬нию материала на стендах с использованием фотографий, рисунков, плакатов, схем, диаграмм).
7. Презентация проекта (устная защита проекта в фор¬ме парламентских слушаний, которая организуется в ре¬жиме конкурса команд и оценивается квалифициро¬ванным жюри).
8. Рефлексия (анализ самими учащимися стадий подго¬товки проекта и его представления на конкурсе, определе¬ние встретившихся трудностей, оценка вклада каждого участника, выявление ошибок).
Интересным вариантом социального проектирования является программа «Новая цивилизация», направленная в первую очередь на внеклассную деятельность. Ее описание дается в пособии А. С. Прутченкова «Шаг за ша¬гом, или технология подготовки и реализации социально¬го проекта» с детальной разработкой последовательности шагов. Предлагаются следующие шаги по подготовке, реа¬лизации и обсуждению итогов социального проекта:
• изучение общественного мнения (проведение социо¬логического исследования для выбора наиболее острой в местном сообществе социальной проблемы);
• формулировка актуальной социальной проблемы (все они могут быть условно разделены на групповые — важные для определенной малой группы, местные — актуальные для жителей небольшого сообщества, локальные— проблемы данного района или города, национальные — существующие в пределах страны или определенного народа, региональные — являющиеся важными для ряда государств, соседствующих друг с другом и глобальные — носящие общечеловеческий характер, их обострение может грозить жизни всех людей на Земле);
• изучение имеющихся ресурсов (анализ возможностей команды, задействованной в разработке проекта, распре¬деление ролей и формулировка конкретных заданий);
• определение цели и задач социального проекта (цель должна быть обязательно сформулирована перед началом непосредственной реализации проекта, то есть в его подготовительной стадии);
• составление плана работы (план должен быть четким, ясным и реалистичным, он не должен быть навязан учащимся);
• составление рабочего графика (конкретизация и дета¬лизация первоначально составленного общего плана действий);
• определение обязанностей и их распределение внутри команды (содержание каждой обязанности следует описать ясно и четко, чтобы каждому были понятны требуемые от него действия);
• описание необходимых ресурсов и источников их по¬
лучения (составляется список материальных, финансовых и людских ресурсов);
Еще одним способом использования социального проектирования в гражданском образовании и воспитании является Гражданский форум, методика проведения ко¬торого описана в книге Н. С. Коваленко, К. В. Комарова, И. И. Чуйковой, И. Г. Якимович «Гражданский форум: от об¬щественного мнения к общественному суждению». Форум представляет собой широкий дискуссионный клуб, участ¬ники которого обсуждают наиболее острые и актуальные общественные проблемы. В данном случае учащиеся ста¬новятся активным элементом общественной политики, взвешивая при обсуждении определенного решения все «за» и «против». Результатом такого диалога становятся по¬литические рекомендации правительству (федеральному, региональному) или органам местного самоуправления. Форум показывает, как общественность видит проблему, что ценно для людей и существует ли конфликт ценностей в обществе, что люди хотят и могут сделать для решения проблемы, какие затраты и последствия будут приемлемы (для общественности. Особое развитие данный подход к социальному проектированию получил в Брянске, где от¬работана модель проведения учебных занятий и внекласс¬ных мероприятий, а среди наиболее актуальных тем выде¬лены следующие: «Безработица: как создать новые рабочие места?», «Потеря человечности: как жить дальше?», «Воен¬ная служба: какая армия нам нужна?», «Средняя школа сего¬дня: как встретить XXI век?», «Наркотики и дети: как сохра¬нить будущее?» и другие.
В широком общественном диалоге авторы Гражданского Форума видят залог успешности проводимых реформ, а дан¬ная методика в преподавании подразумевает формирование активной жизненной позиции у подрастающего поколения, развитие умения анализировать социальные процессы, ви¬деть трудности и предлагать собственные решения.
Если говорить об общих чертах, представленных вариантов проектов, то можно отметить следующее:
• любое проектирование предполагает командную рабо¬ту, а важнейшей задачей проектной деятельности вы¬двигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением;
• важной частью любого проекта является выбор ключе¬вой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответство¬вать уровню подготовки;
• большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта;
• признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органам по решению тех или иных проблем.
Кроме того, важно отметить, что любой социальный проект способствует развитию у учащихся необходимых гражданских и социальных компетенций, а так же определенных ценностей. Среди которых можно выделить следующие: законопослушность и ува¬жение права, толерантность и готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, актив¬ное участие в общественной жизни, стремление к самооб¬разованию и саморазвитию.

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-21T13:06:39Z

Орлова Оксана Владиславовна:

''место работы'' Моу лицей №60

''Должность'' зам. директора

''Образование'' высшее

''Деятельность'' гимназия №38,психолог'',Тольяттинский техникум городского хозяйства, зам. директора''

Участник:Орлова Оксана Владиславовна

2010-06-21T13:04:58Z

Орлова Оксана Владиславовна: Новая: ''место работы'' Моу лицей №60 ''Должность'' зам. директора ''Образование'' высшее ''Деятельность''гимназ...

''место работы'' Моу лицей №60

''Должность'' зам. директора

''Образование'' высшее

''Деятельность''гимназия №38,психолог'',Тольяттинский техникум городского хозяйства, зам. директора''