ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-30T15:11:39Z

Парадоксы-IDm195: /* */

__NOTOC__
Уважаемые коллеги!

Вы познакомились со статьей, чтобы ответить на предлагаемые к обсуждению вопросы, выполните следующие действия:
# Нажмите ссылку '''[править]''' в цветном кирпичике этой страницы и в поле визуального редактора напишите свой текст. Поставьте личную подпись, нажав на кнопку '''Ваша подпись и момент времени'''.
# Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color:#FEEADC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

[[Изображение:Reflec_d.gif]] 
== ==
'''Согласны ли вы с мнением автора статьи о том, что «задачи с практическим содержанием представлены в школьных учебниках преимущественно в виде стандартных алгебраических и геометрических задач, зачастую не отвечающих сформулированным требованиям»?''' 

*Да,и лишь малое количество геометрических теорем доказано.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*В курсе математики 5-6 классов встречаются задачи с практическим содержанием: это задачи на части (приготовить раствор, сварить компот и т.п.), при изучении темы "Проценты" можно найти такие задачи в учебниках, но чаще всего учитель ищет задачи в других источниках. По алгебре таких задач еще меньше. В старшей школе при изучении темы "Статистика. Теория вероятностей" можно встретить задачи прикладного характера. На уроках геометрии чаще всего представлены задачи по изученному материалу, но встречаются различные практические задания, позволяющие использовать знания в нестандартной ситуации. Исходя из стандартов нового поколения можно надеятся на изменение ситуации в лучшую сторону. --[[Участник:Vgs 93|вгс]] 18:46, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Да, действительно, задач с практическим содержанием встречается небольшое количество, поэтому наверное у большинства преподавателей есть собственная коллекция таких задач. Надеюсь, что в ходе работы семинара мы пополним коллекции друг другу. С прошлого учебного года изменились задания ЕГЭ, были включены задания с практическим содержанием, что надеюсь повлияет на требования к учебным пособиям. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Да, я согласна с мнением автора, что соотношение задач с практическим содержанием и задач других видов по-прежнему остается не в пользу первых. Поэтому возникает необходимость дополнения набора задач, предложенного в учебнике, задачами с практическим содержанием.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:10, 15 ноября 2010 (MSK)

*Изучив статью И.М. Шапиро “ Прикладная и практическая направленность обучения математике в средней общеобразовательной школе» я разделяю мнение автора о том, что в современных школьных учебниках « задачи с практическим содержанием» представлены в виде стандартных алгебраических и геометрических задач часто не отвечающим сформулированным требованиям.
В последние годы математика проникает в различные области наук, казалось бы, далеких от математики (биология, химия, экономика, социология, медицина). Расширились прикладные возможности математики в демографической, экологической, социологической, информационной сферах нашей жизни. Я считаю, что необходимо отразить эти возможности в образовательном процессе.
Современные математические программы перенасыщены теоретическими сведениями, в них отводится недостаточное количество часов для решения прикладных задач , мизерное количество задач прикладного характера, показывающих связь теории и её практического применения в жизни, в будущих профессиях, далеко не способствуют реализации этих возможностей. Прикладные задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы ГИА и ЕГЭ, в конкурсные задачи. Однако практика показывает, что прикладные задачи вызывают затруднения у учащихся и очень многие окончившие школу не имеют прочных навыков обращения с этими задачами в повседневной жизни.[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 16:15, 27 ноября 2010 (MSK)

* Познакомившись с мнением автора И.М. Шапиро о прикладной и практической направленности обучения математике в средней общеобразовательной школе, я полностью с ним согласилась. Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
В процессе обучения целесообразно использовать задачи с практическим содержанием для раскрытия многообразия применений математики в жизни, своеобразия отражения ею реального мира и достижения таких дидактических целей как:
- мотивация введения новых математических понятий и методов;
- иллюстрация учебного материала;
- закрепление и углубление знаний по предмету;
- формирование практических умений и навыков. [[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

* Да, это, несомненно, именно так. Мои наблюдения показали, что ученики стараются быстрее овладеть теорией, если более отчетливо понимают ее практическое применение. Даже в курсе геометрии, где есть большая возможность показать практическую направленность науки, этому вопросу уделяется не так много времени. Поэтому, наверное, я выбрала темой своего семинара «Функции острого угла при решении практических задач». Я думаю, что мой урок многим поможет в своей работе. Здесь хочется отметить, что мной была также предложена подборка дополнительных задач по теме. Эти задачи, на мой взгляд, можно довольно успешно применять на уроке геометрии в 9 классе. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:06, 30 ноября 2010 (MSK)

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что использование задач прикладного характера влечет за собой развитие познавательной активности учащихся, позволяет сделать учебную работу интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву?'''

*Да,мои ученики очень любят решать подобные задачи. Мы проводим брейн-ринг, КВН и развивающие игры,такие как "Крестики - нолики".[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*От учеников можно услышать вопрос: А зачем нам это нужно? Задачи прикладного характера помогут найти ответ на поставленный вопрос (конечно частично). Когда ученики делают работу своими руками, с применением полученных знаний, это поможет развитию познавательной активности школьника. В своей практике использую учебные проекты и вижу на сколько они помогают в привитии интереса к предмету. Примерами проектов являются: "Ремонт в моей комнате", "Праздничное оформление зала", "Покупаем дорогую технику в кредит" и другие. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 18:59, 7 ноября 2010 (MSK)IDm193, IDm192
*Конечно. Согласитесь, что интереснее решать вопрос о том, возможно ли будет приобрести компьютер конкретному ребенку при определенных условиях, чем отвечать на вопрос задачи на проценты. Согласна с предыдущем автором, что ребята постоянно спрашивают: а где нам это может пригодится, зачем это нужно? И когда поступает предложение: рассчитать погашение долга или стоимость ремонта, то ребята на практике убеждаются в необходимости изучения математики. Естественно такие задачи развивают познавательную активность ребенка. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания. Прикладные задачи развивают умственную деятельность, помогают объяснять соотношение между математикой и другими дисциплинами. Учебная работа интересна тогда, когда она разнообразна. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:12, 15 ноября 2010 (MSK)

*Интерес к математике формируется с помощью не только математических игр и занимательных задач, рассмотрения софизмов, разгадывания головоломок и т.п, хотя они необходимы, но и логической занимательностью, притягательностью самого учебного материала на уроке. Практические задачи, естественно, этому и способствуют, они формируют познавательный интерес к предмету.--[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:08, 30 ноября 2010 (MSK)

*При решении математических задач, имеющих неинтересные и не несущие какой- либо информации тексты, часто наблюдается у учащихся быстрое утомление, а вследствие этого – потеря интереса к решению задач. Поправить это положение помогает введение задач прикладного характера, задач связанных с материалом, изученным по другим дисциплинам. Сам язык таких задач, смысловая нагрузка, связь с конкретной жизненной ситуацией, пробуждают любопытство, обостряют внимание, активность ребят. При решении таких задач все учащиеся класса принимают активное участие в обсуждении, ребята начинают думать, размышлять и нет того бездумного взгляда на доску, с которым просто списывается столбик цифр.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:34, 30 ноября 2010 (MSK)

*Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить. (К.Д. Ушинский)
На мой взгляд,учащимся интересно решать задачи как практического характера, так и прикладного.Ведь всё дело в том, как преподать подходы к решению тех или иных задач!
[[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Практика показывает, что процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок, кроме того, процент обучаемости по этому классу задач достаточно низкий. По вашему мнению в чем заключается проблема?'''

*Моё мнение: не у всех детей достаточно развито логическое мышление, а именно оно способствует решению решению задач такого класса, поэтому приходиться отдавать много времени и сил что-бы всех дотянуть до уровня этих задач.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*Процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок - это по моему мнению верно, но не только прикладных задач. Ученики не умеют видеть задачу целиком и соотносить результаты с реальностью. В школьном курсе мало времени отводится на решение задач такого вида. Количество учебных часов не позволяют учителю внедрить в практику большее число задач. А на уроках геометрии и того меньше. Ведь не зря говорят:"для того чтобы научиться решать задачи надо их решать". Только у опытного педагога процент обученности по решению прикладных задач будет выше, так как он умело строит процесс, включая задачи прикладного характера в урок. Но ситуацию надо изменять, ведь на ЕГЭ встречаются такие задачи. Да и профессиональная деятельность заставит искать ответы на вопросы в жизненных ситуациях. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:13, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Думаю, что стоит отметить, что решение любой задачи, не только прикладной, требует от учащихся не только работы по определенному алгоритму, но и анализа ситуации. На уроках геометрии особенно заметно то, что ученик, зная теорему, не может увидеть область ее применения. В связи с этим хотелось бы добавить цитату Д. Пойа: "Умение решать задачи – практическое искусство, подобное плаванию, или катанию на лыжах, или игре на фортепьяно: научиться этому можно лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь." [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Для реализации прикладной направленности обучение математике существенное значение имеет использование в преподавании различных форм организации учебного процесса, использование межпредметных связей. Привлечение межпредметных связей повышает научность обучения, доступность. Однако появляется и немало трудностей: учителю требуется освоить другие предметы, практическая задача обычно требует больше времени, чем теоретическая. Проблема в том, что ребята решают задачи, сформулированные явно, но такую же задачу, которую надо перевести на язык математики решают с большим трудом. Для решения задач практического характера, как правило, требуются некоторые дополнительные справочные данные.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:13, 15 ноября 2010 (MSK)

*Я разделяю мнение автора статьи о том, что процесс обучения детей решению прикладных задач трудоёмок и процент усвоения таких задач низкий. По моему мнению, проблема состоит в том, что при обучении математике не уделяется специального внимания выработке умения решать прикладные задачи, вследствие чего почти нет осознанного выполнения ими каждого этапа решения такой задачи.
В школьном курсе математики недостаточное количество задач прикладного характера. Основные практические умения и навыки у большинства учеников сформированы на уровне, не удовлетворяющем требованиям смежных дисциплин и повседневной жизни. Мало используются возможности ИКТ, которые способствуют реализации прикладной направленности обучения математике.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190, 13:38, 30 ноября 2010 (MSK)

*Прикладная направленность обучения математике предполагает планомерную подготовку школьников к применению знаний и умений по предмету к решению практических задач, возникающих в различных областях человеческой деятельности. Использование задач прикладного характера способствует такой подготовке лишь в известной мере. но не раскрывает саму технологию применения фактов и методов математики к решению практических проблем. Однако жизнь настойчиво требует постепенного введения учащихся в мир практических задач, умения решать простейшие из них. Это нелегкая педагогическая проблема. Она нуждается в должном математическом и методическом обеспечении. [[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность? Каким образом?'''

*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения,несомненно,усилит его прикладную направленность: дети с большим интересом придут на
интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, появляется мотивация,повышается внимание и , как следствие, укрепляются знания,умения , навыки.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
* Конечно применение компьютерной техники разнообразит процесс обучения, но опять же не стоит сводить применение компьютера только для создания презентаций, как украшение урока, чтобы это применение действительно усиливало прикладную направленность. Думаю, что проведение этого семинара поможет всем нам выбрать действительно полезные формы применения компьютерной техники.[[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*"...внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность...". С этим нельзя не согласиться. Урок с тряпкой и мелом постепенно отойдет на задний план. Ведь только тогда когда школьник понимает, что современная техника является его помощником в учебном процессе, мы можем говорить о том, что шагаем в ногу со временем. Стандарты нового поколения предъявляют требования к результатам обучения и освоению содержания курса,например в метапредметном напрвлении, умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни не возожно будет реализовать без компьютерной техники. Или вот такая задача: "Умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.)" с применением компьютеров и интернет ресурсов будет скучной и количество таких задач будет немногочисленным.А еще с помощью компьютерной техники каждый ученик будет иметь возможность использовать дистанционное образование, проверять свои знания на определенном этапе учебного процесса с применением , например, банка задач по подготовке к ЕГЭ. Можно найте еще немоло подтверждений того, что "внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность"
--[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:36, 11 ноября 2010 (MSK)
*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность. Например, изучение геометрии, которое, во-первых, должно получить большую прикладную направленность, во-вторых, позволит широко использовать графические возможности компьютерной техники для построения чертежей, моделей пространственных фигур и т.д. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера, дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:15, 15 ноября 2010 (MSK)

*Да. Ради чего, была создана первая вычислительная машина? Ради чего, информационные технологии развиваются такими темпами? Это и ради решения прикладных научно-технических задач. Компьютерное математическое моделирование уже сейчас в разных своих проявлениях использует практически весь аппарат современной математики. Внедрение в школьный курс информационных технологий и моделирования реальных процессов физики, биологии, экономики и т.д еще более подтолкнет учащихся к изучению мира, определит их профессиональную направленность, станет мощным оружием познания. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:12, 30 ноября 2010 (MSK)

*Мы живем в эпоху новых технологий, новых средств коммуникации, которые меняют наш образ жизни, общения и мышления. Внедрение компьютерной техники действительно позволяет усилить практическую направленность обучения математике.
На уроках использую компьютерную программу Microsoft Office Excel для вычислительных операций (работа с формулами, таблицами, диаграммами и т.д.). Всё чаще использую элементы графической культуры: при помощи компьютерных программ ребята создают виртуальные макеты зданий, улиц, городов используя простейшие геометрические фигуры. В ходе работы над проектом по химии «Исследование питьевой воды» возникла необходимость составления графиков, схем, диаграмм. Эти задачи решались с помощью программы Microsoft Office Excel.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:41, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Как усилить практическую и прикладную направленность обучения математике? Можете ли Вы порекомендовать пособия, использование которых позволяет решить эту проблему? Поделитесь собственным опытом …'''

*Чаще проводить интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, задавать дистанционные домашние задания.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*На уроках необходимо обеспечивать органическую связь изучаемого теоретического материала и задачного материала, так, чтобы школьники понимали его значимость, ближнюю и дальнюю перспективу его использования. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. В основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Поэтому каждое новое понятие или положение должно, по возможности, первоначально появляться в задаче практического характера. Такая задача, во-первых, убедит школьников в необходимости и практической полезности изучения нового материала; во-вторых, покажет учащимся, что математические абстракции возникают из практики, из задач, поставленных реальной действительностью.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:16, 15 ноября 2010 (MSK)

*Остается один выход – это еще большее включение практических задач в факультативный курс математики. Учитель может также подобрать специальную математическую литературу и рекомендовать ее для самообразования ученикам. Особую роль здесь можно отдать интегрированным урокам, проектной деятельности учащихся. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:17, 30 ноября 2010 (MSK)

*В своей работе использую электронный учебник – справочник «Алгебра 7 – 11»
В этом электронном пособии приводится разнообразный теоретический материал по всем темам курса алгебры средней школы, в нём формулируется много свойств, теорем, приводится много формул, которые не рассматриваются в школьном курсе, но могут быть полезны при индивидуальной работе. С помощью программы «Рабочая тетрадь» можно создавать математические тесты, дидактические материалы. Использование этой программы упрощает подготовку к уроку, т.к. материалы не нужно готовить на доске заранее – они всегда доступны и могут многократно воспроизводиться.
Элементами графической культуры должны обладать представители различных профессий. Использование на занятиях электронного альбома для геометрических чертежей «Живая Геометрия» позволяет создавать хорошие чертежи проще, чем на бумаге, позволяет оживлять их, изменяя положение исходных точек, измерять длины, площади и углы. Работа с этим пособием вызывает интерес у ребят.
На уроках математики в старших классах для изучения свойств математических функций, их исследования применяю учебную программу « Advanced Grapher»
Эта программа позволяет строить графики функций и их производных, находить экстремумы функций и корни уравнений, получать таблицу значений функции по её формуле, осуществлять интегрирование и др.
При подготовке к ЕГЭ и ГИА рекомендую ребятам пользоваться официальными бесплатными интернет ресурсами, предлагающими тренировочные тесты в режиме on-line:
#http://fipi.ru//
#http://www.ege.edu.ru/
#http://www.edu.ru/
#http://www.gotovkeege.ru/
#http://ege.yandex.ru.math/
#http://mathege.ru.
--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:44, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Возможно, кроме обозначенных вопросов, Вы хотите что-то добавить, пояснить…'''

*Мы знаем, что разработываются новые образовательные стандарты, в которых ставиться акцент на то, что учитель из "передатчика" информации должен стать для ученика наставником, решающем совместно учебные задачи. В этом случае прикладная и практическая направленность обучения математики становится решающей.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*...
*...

|}

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-30T15:11:05Z

Парадоксы-IDm195: /* */

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-30T15:04:19Z

Парадоксы-IDm195: /* */

__NOTOC__
Уважаемые коллеги!

Вы познакомились со статьей, чтобы ответить на предлагаемые к обсуждению вопросы, выполните следующие действия:
# Нажмите ссылку '''[править]''' в цветном кирпичике этой страницы и в поле визуального редактора напишите свой текст. Поставьте личную подпись, нажав на кнопку '''Ваша подпись и момент времени'''.
# Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color:#FEEADC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

[[Изображение:Reflec_d.gif]] 
== ==
'''Согласны ли вы с мнением автора статьи о том, что «задачи с практическим содержанием представлены в школьных учебниках преимущественно в виде стандартных алгебраических и геометрических задач, зачастую не отвечающих сформулированным требованиям»?''' 

*Да,и лишь малое количество геометрических теорем доказано.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*В курсе математики 5-6 классов встречаются задачи с практическим содержанием: это задачи на части (приготовить раствор, сварить компот и т.п.), при изучении темы "Проценты" можно найти такие задачи в учебниках, но чаще всего учитель ищет задачи в других источниках. По алгебре таких задач еще меньше. В старшей школе при изучении темы "Статистика. Теория вероятностей" можно встретить задачи прикладного характера. На уроках геометрии чаще всего представлены задачи по изученному материалу, но встречаются различные практические задания, позволяющие использовать знания в нестандартной ситуации. Исходя из стандартов нового поколения можно надеятся на изменение ситуации в лучшую сторону. --[[Участник:Vgs 93|вгс]] 18:46, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Да, действительно, задач с практическим содержанием встречается небольшое количество, поэтому наверное у большинства преподавателей есть собственная коллекция таких задач. Надеюсь, что в ходе работы семинара мы пополним коллекции друг другу. С прошлого учебного года изменились задания ЕГЭ, были включены задания с практическим содержанием, что надеюсь повлияет на требования к учебным пособиям. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Да, я согласна с мнением автора, что соотношение задач с практическим содержанием и задач других видов по-прежнему остается не в пользу первых. Поэтому возникает необходимость дополнения набора задач, предложенного в учебнике, задачами с практическим содержанием.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:10, 15 ноября 2010 (MSK)

*Изучив статью И.М. Шапиро “ Прикладная и практическая направленность обучения математике в средней общеобразовательной школе» я разделяю мнение автора о том, что в современных школьных учебниках « задачи с практическим содержанием» представлены в виде стандартных алгебраических и геометрических задач часто не отвечающим сформулированным требованиям.
В последние годы математика проникает в различные области наук, казалось бы, далеких от математики (биология, химия, экономика, социология, медицина). Расширились прикладные возможности математики в демографической, экологической, социологической, информационной сферах нашей жизни. Я считаю, что необходимо отразить эти возможности в образовательном процессе.
Современные математические программы перенасыщены теоретическими сведениями, в них отводится недостаточное количество часов для решения прикладных задач , мизерное количество задач прикладного характера, показывающих связь теории и её практического применения в жизни, в будущих профессиях, далеко не способствуют реализации этих возможностей. Прикладные задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы ГИА и ЕГЭ, в конкурсные задачи. Однако практика показывает, что прикладные задачи вызывают затруднения у учащихся и очень многие окончившие школу не имеют прочных навыков обращения с этими задачами в повседневной жизни.[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 16:15, 27 ноября 2010 (MSK)

* Познакомившись с мнением автора И.М. Шапиро о прикладной и практической направленности обучения математике в средней общеобразовательной школе, я полностью с ним согласилась. Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
В процессе обучения целесообразно использовать задачи с практическим содержанием для раскрытия многообразия применений математики в жизни, своеобразия отражения ею реального мира и достижения таких дидактических целей как:
- мотивация введения новых математических понятий и методов;
- иллюстрация учебного материала;
- закрепление и углубление знаний по предмету;
- формирование практических умений и навыков. [[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

* Да, это, несомненно, именно так. Мои наблюдения показали, что ученики стараются быстрее овладеть теорией, если более отчетливо понимают ее практическое применение. Даже в курсе геометрии, где есть большая возможность показать практическую направленность науки, этому вопросу уделяется не так много времени. Поэтому, наверное, я выбрала темой своего семинара «Функции острого угла при решении практических задач». Я думаю, что мой урок многим поможет в своей работе. Здесь хочется отметить, что мной была также предложена подборка дополнительных задач по теме. Эти задачи, на мой взгляд, можно довольно успешно применять на уроке геометрии в 9 классе. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:06, 30 ноября 2010 (MSK)

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что использование задач прикладного характера влечет за собой развитие познавательной активности учащихся, позволяет сделать учебную работу интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву?'''

*Да,мои ученики очень любят решать подобные задачи. Мы проводим брейн-ринг, КВН и развивающие игры,такие как "Крестики - нолики".[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*От учеников можно услышать вопрос: А зачем нам это нужно? Задачи прикладного характера помогут найти ответ на поставленный вопрос (конечно частично). Когда ученики делают работу своими руками, с применением полученных знаний, это поможет развитию познавательной активности школьника. В своей практике использую учебные проекты и вижу на сколько они помогают в привитии интереса к предмету. Примерами проектов являются: "Ремонт в моей комнате", "Праздничное оформление зала", "Покупаем дорогую технику в кредит" и другие. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 18:59, 7 ноября 2010 (MSK)IDm193, IDm192
*Конечно. Согласитесь, что интереснее решать вопрос о том, возможно ли будет приобрести компьютер конкретному ребенку при определенных условиях, чем отвечать на вопрос задачи на проценты. Согласна с предыдущем автором, что ребята постоянно спрашивают: а где нам это может пригодится, зачем это нужно? И когда поступает предложение: рассчитать погашение долга или стоимость ремонта, то ребята на практике убеждаются в необходимости изучения математики. Естественно такие задачи развивают познавательную активность ребенка. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания. Прикладные задачи развивают умственную деятельность, помогают объяснять соотношение между математикой и другими дисциплинами. Учебная работа интересна тогда, когда она разнообразна. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:12, 15 ноября 2010 (MSK)

*Интерес к математике формируется с помощью не только математических игр и занимательных задач, рассмотрения софизмов, разгадывания головоломок и т.п, хотя они необходимы, но и логической занимательностью, притягательностью самого учебного материала на уроке. Практические задачи, естественно, этому и способствуют, они формируют познавательный интерес к предмету.--[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:08, 30 ноября 2010 (MSK)

*При решении математических задач, имеющих неинтересные и не несущие какой- либо информации тексты, часто наблюдается у учащихся быстрое утомление, а вследствие этого – потеря интереса к решению задач. Поправить это положение помогает введение задач прикладного характера, задач связанных с материалом, изученным по другим дисциплинам. Сам язык таких задач, смысловая нагрузка, связь с конкретной жизненной ситуацией, пробуждают любопытство, обостряют внимание, активность ребят. При решении таких задач все учащиеся класса принимают активное участие в обсуждении, ребята начинают думать, размышлять и нет того бездумного взгляда на доску, с которым просто списывается столбик цифр.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:34, 30 ноября 2010 (MSK)

*Учение, лишенное всякого интереса и взятое
только силой принуждения, убивает в ученике
охоту к овладению знаниями. Приохотить
ребенка к учению гораздо более достойная
задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
[[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Практика показывает, что процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок, кроме того, процент обучаемости по этому классу задач достаточно низкий. По вашему мнению в чем заключается проблема?'''

*Моё мнение: не у всех детей достаточно развито логическое мышление, а именно оно способствует решению решению задач такого класса, поэтому приходиться отдавать много времени и сил что-бы всех дотянуть до уровня этих задач.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*Процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок - это по моему мнению верно, но не только прикладных задач. Ученики не умеют видеть задачу целиком и соотносить результаты с реальностью. В школьном курсе мало времени отводится на решение задач такого вида. Количество учебных часов не позволяют учителю внедрить в практику большее число задач. А на уроках геометрии и того меньше. Ведь не зря говорят:"для того чтобы научиться решать задачи надо их решать". Только у опытного педагога процент обученности по решению прикладных задач будет выше, так как он умело строит процесс, включая задачи прикладного характера в урок. Но ситуацию надо изменять, ведь на ЕГЭ встречаются такие задачи. Да и профессиональная деятельность заставит искать ответы на вопросы в жизненных ситуациях. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:13, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Думаю, что стоит отметить, что решение любой задачи, не только прикладной, требует от учащихся не только работы по определенному алгоритму, но и анализа ситуации. На уроках геометрии особенно заметно то, что ученик, зная теорему, не может увидеть область ее применения. В связи с этим хотелось бы добавить цитату Д. Пойа: "Умение решать задачи – практическое искусство, подобное плаванию, или катанию на лыжах, или игре на фортепьяно: научиться этому можно лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь." [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Для реализации прикладной направленности обучение математике существенное значение имеет использование в преподавании различных форм организации учебного процесса, использование межпредметных связей. Привлечение межпредметных связей повышает научность обучения, доступность. Однако появляется и немало трудностей: учителю требуется освоить другие предметы, практическая задача обычно требует больше времени, чем теоретическая. Проблема в том, что ребята решают задачи, сформулированные явно, но такую же задачу, которую надо перевести на язык математики решают с большим трудом. Для решения задач практического характера, как правило, требуются некоторые дополнительные справочные данные.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:13, 15 ноября 2010 (MSK)

*Я разделяю мнение автора статьи о том, что процесс обучения детей решению прикладных задач трудоёмок и процент усвоения таких задач низкий. По моему мнению, проблема состоит в том, что при обучении математике не уделяется специального внимания выработке умения решать прикладные задачи, вследствие чего почти нет осознанного выполнения ими каждого этапа решения такой задачи.
В школьном курсе математики недостаточное количество задач прикладного характера. Основные практические умения и навыки у большинства учеников сформированы на уровне, не удовлетворяющем требованиям смежных дисциплин и повседневной жизни. Мало используются возможности ИКТ, которые способствуют реализации прикладной направленности обучения математике.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190, 13:38, 30 ноября 2010 (MSK)

*Прикладная направленность обучения математике предполагает планомерную подготовку школьников к применению знаний и умений по предмету к решению практических задач, возникающих в различных областях человеческой деятельности. Использование задач прикладного характера способствует такой подготовке лишь в известной мере. но не раскрывает саму технологию применения фактов и методов математики к решению практических проблем. Однако жизнь настойчиво требует постепенного введения учащихся в мир практических задач, умения решать простейшие из них. Это нелегкая педагогическая проблема. Она нуждается в должном математическом и методическом обеспечении. [[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность? Каким образом?'''

*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения,несомненно,усилит его прикладную направленность: дети с большим интересом придут на
интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, появляется мотивация,повышается внимание и , как следствие, укрепляются знания,умения , навыки.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
* Конечно применение компьютерной техники разнообразит процесс обучения, но опять же не стоит сводить применение компьютера только для создания презентаций, как украшение урока, чтобы это применение действительно усиливало прикладную направленность. Думаю, что проведение этого семинара поможет всем нам выбрать действительно полезные формы применения компьютерной техники.[[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*"...внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность...". С этим нельзя не согласиться. Урок с тряпкой и мелом постепенно отойдет на задний план. Ведь только тогда когда школьник понимает, что современная техника является его помощником в учебном процессе, мы можем говорить о том, что шагаем в ногу со временем. Стандарты нового поколения предъявляют требования к результатам обучения и освоению содержания курса,например в метапредметном напрвлении, умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни не возожно будет реализовать без компьютерной техники. Или вот такая задача: "Умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.)" с применением компьютеров и интернет ресурсов будет скучной и количество таких задач будет немногочисленным.А еще с помощью компьютерной техники каждый ученик будет иметь возможность использовать дистанционное образование, проверять свои знания на определенном этапе учебного процесса с применением , например, банка задач по подготовке к ЕГЭ. Можно найте еще немоло подтверждений того, что "внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность"
--[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:36, 11 ноября 2010 (MSK)
*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность. Например, изучение геометрии, которое, во-первых, должно получить большую прикладную направленность, во-вторых, позволит широко использовать графические возможности компьютерной техники для построения чертежей, моделей пространственных фигур и т.д. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера, дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:15, 15 ноября 2010 (MSK)

*Да. Ради чего, была создана первая вычислительная машина? Ради чего, информационные технологии развиваются такими темпами? Это и ради решения прикладных научно-технических задач. Компьютерное математическое моделирование уже сейчас в разных своих проявлениях использует практически весь аппарат современной математики. Внедрение в школьный курс информационных технологий и моделирования реальных процессов физики, биологии, экономики и т.д еще более подтолкнет учащихся к изучению мира, определит их профессиональную направленность, станет мощным оружием познания. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:12, 30 ноября 2010 (MSK)

*Мы живем в эпоху новых технологий, новых средств коммуникации, которые меняют наш образ жизни, общения и мышления. Внедрение компьютерной техники действительно позволяет усилить практическую направленность обучения математике.
На уроках использую компьютерную программу Microsoft Office Excel для вычислительных операций (работа с формулами, таблицами, диаграммами и т.д.). Всё чаще использую элементы графической культуры: при помощи компьютерных программ ребята создают виртуальные макеты зданий, улиц, городов используя простейшие геометрические фигуры. В ходе работы над проектом по химии «Исследование питьевой воды» возникла необходимость составления графиков, схем, диаграмм. Эти задачи решались с помощью программы Microsoft Office Excel.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:41, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Как усилить практическую и прикладную направленность обучения математике? Можете ли Вы порекомендовать пособия, использование которых позволяет решить эту проблему? Поделитесь собственным опытом …'''

*Чаще проводить интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, задавать дистанционные домашние задания.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*На уроках необходимо обеспечивать органическую связь изучаемого теоретического материала и задачного материала, так, чтобы школьники понимали его значимость, ближнюю и дальнюю перспективу его использования. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. В основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Поэтому каждое новое понятие или положение должно, по возможности, первоначально появляться в задаче практического характера. Такая задача, во-первых, убедит школьников в необходимости и практической полезности изучения нового материала; во-вторых, покажет учащимся, что математические абстракции возникают из практики, из задач, поставленных реальной действительностью.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:16, 15 ноября 2010 (MSK)

*Остается один выход – это еще большее включение практических задач в факультативный курс математики. Учитель может также подобрать специальную математическую литературу и рекомендовать ее для самообразования ученикам. Особую роль здесь можно отдать интегрированным урокам, проектной деятельности учащихся. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:17, 30 ноября 2010 (MSK)

*В своей работе использую электронный учебник – справочник «Алгебра 7 – 11»
В этом электронном пособии приводится разнообразный теоретический материал по всем темам курса алгебры средней школы, в нём формулируется много свойств, теорем, приводится много формул, которые не рассматриваются в школьном курсе, но могут быть полезны при индивидуальной работе. С помощью программы «Рабочая тетрадь» можно создавать математические тесты, дидактические материалы. Использование этой программы упрощает подготовку к уроку, т.к. материалы не нужно готовить на доске заранее – они всегда доступны и могут многократно воспроизводиться.
Элементами графической культуры должны обладать представители различных профессий. Использование на занятиях электронного альбома для геометрических чертежей «Живая Геометрия» позволяет создавать хорошие чертежи проще, чем на бумаге, позволяет оживлять их, изменяя положение исходных точек, измерять длины, площади и углы. Работа с этим пособием вызывает интерес у ребят.
На уроках математики в старших классах для изучения свойств математических функций, их исследования применяю учебную программу « Advanced Grapher»
Эта программа позволяет строить графики функций и их производных, находить экстремумы функций и корни уравнений, получать таблицу значений функции по её формуле, осуществлять интегрирование и др.
При подготовке к ЕГЭ и ГИА рекомендую ребятам пользоваться официальными бесплатными интернет ресурсами, предлагающими тренировочные тесты в режиме on-line:
#http://fipi.ru//
#http://www.ege.edu.ru/
#http://www.edu.ru/
#http://www.gotovkeege.ru/
#http://ege.yandex.ru.math/
#http://mathege.ru.
--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:44, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Возможно, кроме обозначенных вопросов, Вы хотите что-то добавить, пояснить…'''

*Мы знаем, что разработываются новые образовательные стандарты, в которых ставиться акцент на то, что учитель из "передатчика" информации должен стать для ученика наставником, решающем совместно учебные задачи. В этом случае прикладная и практическая направленность обучения математики становится решающей.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*...
*...

|}

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-30T15:01:42Z

Парадоксы-IDm195: /* */

__NOTOC__
Уважаемые коллеги!

Вы познакомились со статьей, чтобы ответить на предлагаемые к обсуждению вопросы, выполните следующие действия:
# Нажмите ссылку '''[править]''' в цветном кирпичике этой страницы и в поле визуального редактора напишите свой текст. Поставьте личную подпись, нажав на кнопку '''Ваша подпись и момент времени'''.
# Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color:#FEEADC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

[[Изображение:Reflec_d.gif]] 
== ==
'''Согласны ли вы с мнением автора статьи о том, что «задачи с практическим содержанием представлены в школьных учебниках преимущественно в виде стандартных алгебраических и геометрических задач, зачастую не отвечающих сформулированным требованиям»?''' 

*Да,и лишь малое количество геометрических теорем доказано.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*В курсе математики 5-6 классов встречаются задачи с практическим содержанием: это задачи на части (приготовить раствор, сварить компот и т.п.), при изучении темы "Проценты" можно найти такие задачи в учебниках, но чаще всего учитель ищет задачи в других источниках. По алгебре таких задач еще меньше. В старшей школе при изучении темы "Статистика. Теория вероятностей" можно встретить задачи прикладного характера. На уроках геометрии чаще всего представлены задачи по изученному материалу, но встречаются различные практические задания, позволяющие использовать знания в нестандартной ситуации. Исходя из стандартов нового поколения можно надеятся на изменение ситуации в лучшую сторону. --[[Участник:Vgs 93|вгс]] 18:46, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Да, действительно, задач с практическим содержанием встречается небольшое количество, поэтому наверное у большинства преподавателей есть собственная коллекция таких задач. Надеюсь, что в ходе работы семинара мы пополним коллекции друг другу. С прошлого учебного года изменились задания ЕГЭ, были включены задания с практическим содержанием, что надеюсь повлияет на требования к учебным пособиям. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Да, я согласна с мнением автора, что соотношение задач с практическим содержанием и задач других видов по-прежнему остается не в пользу первых. Поэтому возникает необходимость дополнения набора задач, предложенного в учебнике, задачами с практическим содержанием.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:10, 15 ноября 2010 (MSK)

*Изучив статью И.М. Шапиро “ Прикладная и практическая направленность обучения математике в средней общеобразовательной школе» я разделяю мнение автора о том, что в современных школьных учебниках « задачи с практическим содержанием» представлены в виде стандартных алгебраических и геометрических задач часто не отвечающим сформулированным требованиям.
В последние годы математика проникает в различные области наук, казалось бы, далеких от математики (биология, химия, экономика, социология, медицина). Расширились прикладные возможности математики в демографической, экологической, социологической, информационной сферах нашей жизни. Я считаю, что необходимо отразить эти возможности в образовательном процессе.
Современные математические программы перенасыщены теоретическими сведениями, в них отводится недостаточное количество часов для решения прикладных задач , мизерное количество задач прикладного характера, показывающих связь теории и её практического применения в жизни, в будущих профессиях, далеко не способствуют реализации этих возможностей. Прикладные задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы ГИА и ЕГЭ, в конкурсные задачи. Однако практика показывает, что прикладные задачи вызывают затруднения у учащихся и очень многие окончившие школу не имеют прочных навыков обращения с этими задачами в повседневной жизни.[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 16:15, 27 ноября 2010 (MSK)

* Познакомившись с мнением автора И.М. Шапиро о прикладной и практической направленности обучения математике в средней общеобразовательной школе, я полностью с ним согласилась. Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
В процессе обучения целесообразно использовать задачи с практическим содержанием для раскрытия многообразия применений математики в жизни, своеобразия отражения ею реального мира и достижения таких дидактических целей как:
- мотивация введения новых математических понятий и методов;
- иллюстрация учебного материала;
- закрепление и углубление знаний по предмету;
- формирование практических умений и навыков. [[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

* Да, это, несомненно, именно так. Мои наблюдения показали, что ученики стараются быстрее овладеть теорией, если более отчетливо понимают ее практическое применение. Даже в курсе геометрии, где есть большая возможность показать практическую направленность науки, этому вопросу уделяется не так много времени. Поэтому, наверное, я выбрала темой своего семинара «Функции острого угла при решении практических задач». Я думаю, что мой урок многим поможет в своей работе. Здесь хочется отметить, что мной была также предложена подборка дополнительных задач по теме. Эти задачи, на мой взгляд, можно довольно успешно применять на уроке геометрии в 9 классе. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:06, 30 ноября 2010 (MSK)

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что использование задач прикладного характера влечет за собой развитие познавательной активности учащихся, позволяет сделать учебную работу интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву?'''

*Да,мои ученики очень любят решать подобные задачи. Мы проводим брейн-ринг, КВН и развивающие игры,такие как "Крестики - нолики".[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*От учеников можно услышать вопрос: А зачем нам это нужно? Задачи прикладного характера помогут найти ответ на поставленный вопрос (конечно частично). Когда ученики делают работу своими руками, с применением полученных знаний, это поможет развитию познавательной активности школьника. В своей практике использую учебные проекты и вижу на сколько они помогают в привитии интереса к предмету. Примерами проектов являются: "Ремонт в моей комнате", "Праздничное оформление зала", "Покупаем дорогую технику в кредит" и другие. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 18:59, 7 ноября 2010 (MSK)IDm193, IDm192
*Конечно. Согласитесь, что интереснее решать вопрос о том, возможно ли будет приобрести компьютер конкретному ребенку при определенных условиях, чем отвечать на вопрос задачи на проценты. Согласна с предыдущем автором, что ребята постоянно спрашивают: а где нам это может пригодится, зачем это нужно? И когда поступает предложение: рассчитать погашение долга или стоимость ремонта, то ребята на практике убеждаются в необходимости изучения математики. Естественно такие задачи развивают познавательную активность ребенка. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания. Прикладные задачи развивают умственную деятельность, помогают объяснять соотношение между математикой и другими дисциплинами. Учебная работа интересна тогда, когда она разнообразна. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:12, 15 ноября 2010 (MSK)

*Интерес к математике формируется с помощью не только математических игр и занимательных задач, рассмотрения софизмов, разгадывания головоломок и т.п, хотя они необходимы, но и логической занимательностью, притягательностью самого учебного материала на уроке. Практические задачи, естественно, этому и способствуют, они формируют познавательный интерес к предмету.--[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:08, 30 ноября 2010 (MSK)

*При решении математических задач, имеющих неинтересные и не несущие какой- либо информации тексты, часто наблюдается у учащихся быстрое утомление, а вследствие этого – потеря интереса к решению задач. Поправить это положение помогает введение задач прикладного характера, задач связанных с материалом, изученным по другим дисциплинам. Сам язык таких задач, смысловая нагрузка, связь с конкретной жизненной ситуацией, пробуждают любопытство, обостряют внимание, активность ребят. При решении таких задач все учащиеся класса принимают активное участие в обсуждении, ребята начинают думать, размышлять и нет того бездумного взгляда на доску, с которым просто списывается столбик цифр.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:34, 30 ноября 2010 (MSK)
|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Практика показывает, что процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок, кроме того, процент обучаемости по этому классу задач достаточно низкий. По вашему мнению в чем заключается проблема?'''

*Моё мнение: не у всех детей достаточно развито логическое мышление, а именно оно способствует решению решению задач такого класса, поэтому приходиться отдавать много времени и сил что-бы всех дотянуть до уровня этих задач.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*Процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок - это по моему мнению верно, но не только прикладных задач. Ученики не умеют видеть задачу целиком и соотносить результаты с реальностью. В школьном курсе мало времени отводится на решение задач такого вида. Количество учебных часов не позволяют учителю внедрить в практику большее число задач. А на уроках геометрии и того меньше. Ведь не зря говорят:"для того чтобы научиться решать задачи надо их решать". Только у опытного педагога процент обученности по решению прикладных задач будет выше, так как он умело строит процесс, включая задачи прикладного характера в урок. Но ситуацию надо изменять, ведь на ЕГЭ встречаются такие задачи. Да и профессиональная деятельность заставит искать ответы на вопросы в жизненных ситуациях. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:13, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Думаю, что стоит отметить, что решение любой задачи, не только прикладной, требует от учащихся не только работы по определенному алгоритму, но и анализа ситуации. На уроках геометрии особенно заметно то, что ученик, зная теорему, не может увидеть область ее применения. В связи с этим хотелось бы добавить цитату Д. Пойа: "Умение решать задачи – практическое искусство, подобное плаванию, или катанию на лыжах, или игре на фортепьяно: научиться этому можно лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь." [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Для реализации прикладной направленности обучение математике существенное значение имеет использование в преподавании различных форм организации учебного процесса, использование межпредметных связей. Привлечение межпредметных связей повышает научность обучения, доступность. Однако появляется и немало трудностей: учителю требуется освоить другие предметы, практическая задача обычно требует больше времени, чем теоретическая. Проблема в том, что ребята решают задачи, сформулированные явно, но такую же задачу, которую надо перевести на язык математики решают с большим трудом. Для решения задач практического характера, как правило, требуются некоторые дополнительные справочные данные.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:13, 15 ноября 2010 (MSK)

*Я разделяю мнение автора статьи о том, что процесс обучения детей решению прикладных задач трудоёмок и процент усвоения таких задач низкий. По моему мнению, проблема состоит в том, что при обучении математике не уделяется специального внимания выработке умения решать прикладные задачи, вследствие чего почти нет осознанного выполнения ими каждого этапа решения такой задачи.
В школьном курсе математики недостаточное количество задач прикладного характера. Основные практические умения и навыки у большинства учеников сформированы на уровне, не удовлетворяющем требованиям смежных дисциплин и повседневной жизни. Мало используются возможности ИКТ, которые способствуют реализации прикладной направленности обучения математике.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190, 13:38, 30 ноября 2010 (MSK)

*Прикладная направленность обучения математике предполагает планомерную подготовку школьников к применению знаний и умений по предмету к решению практических задач, возникающих в различных областях человеческой деятельности. Использование задач прикладного характера способствует такой подготовке лишь в известной мере. но не раскрывает саму технологию применения фактов и методов математики к решению практических проблем. Однако жизнь настойчиво требует постепенного введения учащихся в мир практических задач, умения решать простейшие из них. Это нелегкая педагогическая проблема. Она нуждается в должном математическом и методическом обеспечении. [[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность? Каким образом?'''

*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения,несомненно,усилит его прикладную направленность: дети с большим интересом придут на
интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, появляется мотивация,повышается внимание и , как следствие, укрепляются знания,умения , навыки.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
* Конечно применение компьютерной техники разнообразит процесс обучения, но опять же не стоит сводить применение компьютера только для создания презентаций, как украшение урока, чтобы это применение действительно усиливало прикладную направленность. Думаю, что проведение этого семинара поможет всем нам выбрать действительно полезные формы применения компьютерной техники.[[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*"...внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность...". С этим нельзя не согласиться. Урок с тряпкой и мелом постепенно отойдет на задний план. Ведь только тогда когда школьник понимает, что современная техника является его помощником в учебном процессе, мы можем говорить о том, что шагаем в ногу со временем. Стандарты нового поколения предъявляют требования к результатам обучения и освоению содержания курса,например в метапредметном напрвлении, умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни не возожно будет реализовать без компьютерной техники. Или вот такая задача: "Умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.)" с применением компьютеров и интернет ресурсов будет скучной и количество таких задач будет немногочисленным.А еще с помощью компьютерной техники каждый ученик будет иметь возможность использовать дистанционное образование, проверять свои знания на определенном этапе учебного процесса с применением , например, банка задач по подготовке к ЕГЭ. Можно найте еще немоло подтверждений того, что "внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность"
--[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:36, 11 ноября 2010 (MSK)
*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность. Например, изучение геометрии, которое, во-первых, должно получить большую прикладную направленность, во-вторых, позволит широко использовать графические возможности компьютерной техники для построения чертежей, моделей пространственных фигур и т.д. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера, дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:15, 15 ноября 2010 (MSK)

*Да. Ради чего, была создана первая вычислительная машина? Ради чего, информационные технологии развиваются такими темпами? Это и ради решения прикладных научно-технических задач. Компьютерное математическое моделирование уже сейчас в разных своих проявлениях использует практически весь аппарат современной математики. Внедрение в школьный курс информационных технологий и моделирования реальных процессов физики, биологии, экономики и т.д еще более подтолкнет учащихся к изучению мира, определит их профессиональную направленность, станет мощным оружием познания. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:12, 30 ноября 2010 (MSK)

*Мы живем в эпоху новых технологий, новых средств коммуникации, которые меняют наш образ жизни, общения и мышления. Внедрение компьютерной техники действительно позволяет усилить практическую направленность обучения математике.
На уроках использую компьютерную программу Microsoft Office Excel для вычислительных операций (работа с формулами, таблицами, диаграммами и т.д.). Всё чаще использую элементы графической культуры: при помощи компьютерных программ ребята создают виртуальные макеты зданий, улиц, городов используя простейшие геометрические фигуры. В ходе работы над проектом по химии «Исследование питьевой воды» возникла необходимость составления графиков, схем, диаграмм. Эти задачи решались с помощью программы Microsoft Office Excel.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:41, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Как усилить практическую и прикладную направленность обучения математике? Можете ли Вы порекомендовать пособия, использование которых позволяет решить эту проблему? Поделитесь собственным опытом …'''

*Чаще проводить интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, задавать дистанционные домашние задания.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*На уроках необходимо обеспечивать органическую связь изучаемого теоретического материала и задачного материала, так, чтобы школьники понимали его значимость, ближнюю и дальнюю перспективу его использования. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. В основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Поэтому каждое новое понятие или положение должно, по возможности, первоначально появляться в задаче практического характера. Такая задача, во-первых, убедит школьников в необходимости и практической полезности изучения нового материала; во-вторых, покажет учащимся, что математические абстракции возникают из практики, из задач, поставленных реальной действительностью.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:16, 15 ноября 2010 (MSK)

*Остается один выход – это еще большее включение практических задач в факультативный курс математики. Учитель может также подобрать специальную математическую литературу и рекомендовать ее для самообразования ученикам. Особую роль здесь можно отдать интегрированным урокам, проектной деятельности учащихся. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:17, 30 ноября 2010 (MSK)

*В своей работе использую электронный учебник – справочник «Алгебра 7 – 11»
В этом электронном пособии приводится разнообразный теоретический материал по всем темам курса алгебры средней школы, в нём формулируется много свойств, теорем, приводится много формул, которые не рассматриваются в школьном курсе, но могут быть полезны при индивидуальной работе. С помощью программы «Рабочая тетрадь» можно создавать математические тесты, дидактические материалы. Использование этой программы упрощает подготовку к уроку, т.к. материалы не нужно готовить на доске заранее – они всегда доступны и могут многократно воспроизводиться.
Элементами графической культуры должны обладать представители различных профессий. Использование на занятиях электронного альбома для геометрических чертежей «Живая Геометрия» позволяет создавать хорошие чертежи проще, чем на бумаге, позволяет оживлять их, изменяя положение исходных точек, измерять длины, площади и углы. Работа с этим пособием вызывает интерес у ребят.
На уроках математики в старших классах для изучения свойств математических функций, их исследования применяю учебную программу « Advanced Grapher»
Эта программа позволяет строить графики функций и их производных, находить экстремумы функций и корни уравнений, получать таблицу значений функции по её формуле, осуществлять интегрирование и др.
При подготовке к ЕГЭ и ГИА рекомендую ребятам пользоваться официальными бесплатными интернет ресурсами, предлагающими тренировочные тесты в режиме on-line:
#http://fipi.ru//
#http://www.ege.edu.ru/
#http://www.edu.ru/
#http://www.gotovkeege.ru/
#http://ege.yandex.ru.math/
#http://mathege.ru.
--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:44, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Возможно, кроме обозначенных вопросов, Вы хотите что-то добавить, пояснить…'''

*Мы знаем, что разработываются новые образовательные стандарты, в которых ставиться акцент на то, что учитель из "передатчика" информации должен стать для ученика наставником, решающем совместно учебные задачи. В этом случае прикладная и практическая направленность обучения математики становится решающей.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*...
*...

|}

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-30T14:45:54Z

Парадоксы-IDm195: /* */

__NOTOC__
Уважаемые коллеги!

Вы познакомились со статьей, чтобы ответить на предлагаемые к обсуждению вопросы, выполните следующие действия:
# Нажмите ссылку '''[править]''' в цветном кирпичике этой страницы и в поле визуального редактора напишите свой текст. Поставьте личную подпись, нажав на кнопку '''Ваша подпись и момент времени'''.
# Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color:#FEEADC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

[[Изображение:Reflec_d.gif]] 
== ==
'''Согласны ли вы с мнением автора статьи о том, что «задачи с практическим содержанием представлены в школьных учебниках преимущественно в виде стандартных алгебраических и геометрических задач, зачастую не отвечающих сформулированным требованиям»?''' 

*Да,и лишь малое количество геометрических теорем доказано.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*В курсе математики 5-6 классов встречаются задачи с практическим содержанием: это задачи на части (приготовить раствор, сварить компот и т.п.), при изучении темы "Проценты" можно найти такие задачи в учебниках, но чаще всего учитель ищет задачи в других источниках. По алгебре таких задач еще меньше. В старшей школе при изучении темы "Статистика. Теория вероятностей" можно встретить задачи прикладного характера. На уроках геометрии чаще всего представлены задачи по изученному материалу, но встречаются различные практические задания, позволяющие использовать знания в нестандартной ситуации. Исходя из стандартов нового поколения можно надеятся на изменение ситуации в лучшую сторону. --[[Участник:Vgs 93|вгс]] 18:46, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Да, действительно, задач с практическим содержанием встречается небольшое количество, поэтому наверное у большинства преподавателей есть собственная коллекция таких задач. Надеюсь, что в ходе работы семинара мы пополним коллекции друг другу. С прошлого учебного года изменились задания ЕГЭ, были включены задания с практическим содержанием, что надеюсь повлияет на требования к учебным пособиям. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Да, я согласна с мнением автора, что соотношение задач с практическим содержанием и задач других видов по-прежнему остается не в пользу первых. Поэтому возникает необходимость дополнения набора задач, предложенного в учебнике, задачами с практическим содержанием.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:10, 15 ноября 2010 (MSK)

*Изучив статью И.М. Шапиро “ Прикладная и практическая направленность обучения математике в средней общеобразовательной школе» я разделяю мнение автора о том, что в современных школьных учебниках « задачи с практическим содержанием» представлены в виде стандартных алгебраических и геометрических задач часто не отвечающим сформулированным требованиям.
В последние годы математика проникает в различные области наук, казалось бы, далеких от математики (биология, химия, экономика, социология, медицина). Расширились прикладные возможности математики в демографической, экологической, социологической, информационной сферах нашей жизни. Я считаю, что необходимо отразить эти возможности в образовательном процессе.
Современные математические программы перенасыщены теоретическими сведениями, в них отводится недостаточное количество часов для решения прикладных задач , мизерное количество задач прикладного характера, показывающих связь теории и её практического применения в жизни, в будущих профессиях, далеко не способствуют реализации этих возможностей. Прикладные задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы ГИА и ЕГЭ, в конкурсные задачи. Однако практика показывает, что прикладные задачи вызывают затруднения у учащихся и очень многие окончившие школу не имеют прочных навыков обращения с этими задачами в повседневной жизни.[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 16:15, 27 ноября 2010 (MSK)

* Познакомившись с мнением автора И.М. Шапиро о прикладной и практической направленности обучения математике в средней общеобразовательной школе, я полностью с ним согласилась. Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
В процессе обучения целесообразно использовать задачи с практическим содержанием для раскрытия многообразия применений математики в жизни, своеобразия отражения ею реального мира и достижения таких дидактических целей как:
- мотивация введения новых математических понятий и методов;
- иллюстрация учебного материала;
- закрепление и углубление знаний по предмету;
- формирование практических умений и навыков. [[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

* Да, это, несомненно, именно так. Мои наблюдения показали, что ученики стараются быстрее овладеть теорией, если более отчетливо понимают ее практическое применение. Даже в курсе геометрии, где есть большая возможность показать практическую направленность науки, этому вопросу уделяется не так много времени. Поэтому, наверное, я выбрала темой своего семинара «Функции острого угла при решении практических задач». Я думаю, что мой урок многим поможет в своей работе. Здесь хочется отметить, что мной была также предложена подборка дополнительных задач по теме. Эти задачи, на мой взгляд, можно довольно успешно применять на уроке геометрии в 9 классе. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:06, 30 ноября 2010 (MSK)

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что использование задач прикладного характера влечет за собой развитие познавательной активности учащихся, позволяет сделать учебную работу интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву?'''

*Да,мои ученики очень любят решать подобные задачи. Мы проводим брейн-ринг, КВН и развивающие игры,такие как "Крестики - нолики".[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*От учеников можно услышать вопрос: А зачем нам это нужно? Задачи прикладного характера помогут найти ответ на поставленный вопрос (конечно частично). Когда ученики делают работу своими руками, с применением полученных знаний, это поможет развитию познавательной активности школьника. В своей практике использую учебные проекты и вижу на сколько они помогают в привитии интереса к предмету. Примерами проектов являются: "Ремонт в моей комнате", "Праздничное оформление зала", "Покупаем дорогую технику в кредит" и другие. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 18:59, 7 ноября 2010 (MSK)IDm193, IDm192
*Конечно. Согласитесь, что интереснее решать вопрос о том, возможно ли будет приобрести компьютер конкретному ребенку при определенных условиях, чем отвечать на вопрос задачи на проценты. Согласна с предыдущем автором, что ребята постоянно спрашивают: а где нам это может пригодится, зачем это нужно? И когда поступает предложение: рассчитать погашение долга или стоимость ремонта, то ребята на практике убеждаются в необходимости изучения математики. Естественно такие задачи развивают познавательную активность ребенка. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания. Прикладные задачи развивают умственную деятельность, помогают объяснять соотношение между математикой и другими дисциплинами. Учебная работа интересна тогда, когда она разнообразна. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:12, 15 ноября 2010 (MSK)

*Интерес к математике формируется с помощью не только математических игр и занимательных задач, рассмотрения софизмов, разгадывания головоломок и т.п, хотя они необходимы, но и логической занимательностью, притягательностью самого учебного материала на уроке. Практические задачи, естественно, этому и способствуют, они формируют познавательный интерес к предмету.--[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:08, 30 ноября 2010 (MSK)

*При решении математических задач, имеющих неинтересные и не несущие какой- либо информации тексты, часто наблюдается у учащихся быстрое утомление, а вследствие этого – потеря интереса к решению задач. Поправить это положение помогает введение задач прикладного характера, задач связанных с материалом, изученным по другим дисциплинам. Сам язык таких задач, смысловая нагрузка, связь с конкретной жизненной ситуацией, пробуждают любопытство, обостряют внимание, активность ребят. При решении таких задач все учащиеся класса принимают активное участие в обсуждении, ребята начинают думать, размышлять и нет того бездумного взгляда на доску, с которым просто списывается столбик цифр.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:34, 30 ноября 2010 (MSK)
|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Практика показывает, что процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок, кроме того, процент обучаемости по этому классу задач достаточно низкий. По вашему мнению в чем заключается проблема?'''

*Моё мнение: не у всех детей достаточно развито логическое мышление, а именно оно способствует решению решению задач такого класса, поэтому приходиться отдавать много времени и сил что-бы всех дотянуть до уровня этих задач.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*Процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок - это по моему мнению верно, но не только прикладных задач. Ученики не умеют видеть задачу целиком и соотносить результаты с реальностью. В школьном курсе мало времени отводится на решение задач такого вида. Количество учебных часов не позволяют учителю внедрить в практику большее число задач. А на уроках геометрии и того меньше. Ведь не зря говорят:"для того чтобы научиться решать задачи надо их решать". Только у опытного педагога процент обученности по решению прикладных задач будет выше, так как он умело строит процесс, включая задачи прикладного характера в урок. Но ситуацию надо изменять, ведь на ЕГЭ встречаются такие задачи. Да и профессиональная деятельность заставит искать ответы на вопросы в жизненных ситуациях. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:13, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Думаю, что стоит отметить, что решение любой задачи, не только прикладной, требует от учащихся не только работы по определенному алгоритму, но и анализа ситуации. На уроках геометрии особенно заметно то, что ученик, зная теорему, не может увидеть область ее применения. В связи с этим хотелось бы добавить цитату Д. Пойа: "Умение решать задачи – практическое искусство, подобное плаванию, или катанию на лыжах, или игре на фортепьяно: научиться этому можно лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь." [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Для реализации прикладной направленности обучение математике существенное значение имеет использование в преподавании различных форм организации учебного процесса, использование межпредметных связей. Привлечение межпредметных связей повышает научность обучения, доступность. Однако появляется и немало трудностей: учителю требуется освоить другие предметы, практическая задача обычно требует больше времени, чем теоретическая. Проблема в том, что ребята решают задачи, сформулированные явно, но такую же задачу, которую надо перевести на язык математики решают с большим трудом. Для решения задач практического характера, как правило, требуются некоторые дополнительные справочные данные.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:13, 15 ноября 2010 (MSK)

*Я разделяю мнение автора статьи о том, что процесс обучения детей решению прикладных задач трудоёмок и процент усвоения таких задач низкий. По моему мнению, проблема состоит в том, что при обучении математике не уделяется специального внимания выработке умения решать прикладные задачи, вследствие чего почти нет осознанного выполнения ими каждого этапа решения такой задачи.
В школьном курсе математики недостаточное количество задач прикладного характера. Основные практические умения и навыки у большинства учеников сформированы на уровне, не удовлетворяющем требованиям смежных дисциплин и повседневной жизни. Мало используются возможности ИКТ, которые способствуют реализации прикладной направленности обучения математике.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190, 13:38, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность? Каким образом?'''

*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения,несомненно,усилит его прикладную направленность: дети с большим интересом придут на
интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, появляется мотивация,повышается внимание и , как следствие, укрепляются знания,умения , навыки.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
* Конечно применение компьютерной техники разнообразит процесс обучения, но опять же не стоит сводить применение компьютера только для создания презентаций, как украшение урока, чтобы это применение действительно усиливало прикладную направленность. Думаю, что проведение этого семинара поможет всем нам выбрать действительно полезные формы применения компьютерной техники.[[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*"...внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность...". С этим нельзя не согласиться. Урок с тряпкой и мелом постепенно отойдет на задний план. Ведь только тогда когда школьник понимает, что современная техника является его помощником в учебном процессе, мы можем говорить о том, что шагаем в ногу со временем. Стандарты нового поколения предъявляют требования к результатам обучения и освоению содержания курса,например в метапредметном напрвлении, умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни не возожно будет реализовать без компьютерной техники. Или вот такая задача: "Умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.)" с применением компьютеров и интернет ресурсов будет скучной и количество таких задач будет немногочисленным.А еще с помощью компьютерной техники каждый ученик будет иметь возможность использовать дистанционное образование, проверять свои знания на определенном этапе учебного процесса с применением , например, банка задач по подготовке к ЕГЭ. Можно найте еще немоло подтверждений того, что "внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность"
--[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:36, 11 ноября 2010 (MSK)
*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность. Например, изучение геометрии, которое, во-первых, должно получить большую прикладную направленность, во-вторых, позволит широко использовать графические возможности компьютерной техники для построения чертежей, моделей пространственных фигур и т.д. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера, дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:15, 15 ноября 2010 (MSK)

*Да. Ради чего, была создана первая вычислительная машина? Ради чего, информационные технологии развиваются такими темпами? Это и ради решения прикладных научно-технических задач. Компьютерное математическое моделирование уже сейчас в разных своих проявлениях использует практически весь аппарат современной математики. Внедрение в школьный курс информационных технологий и моделирования реальных процессов физики, биологии, экономики и т.д еще более подтолкнет учащихся к изучению мира, определит их профессиональную направленность, станет мощным оружием познания. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:12, 30 ноября 2010 (MSK)

*Мы живем в эпоху новых технологий, новых средств коммуникации, которые меняют наш образ жизни, общения и мышления. Внедрение компьютерной техники действительно позволяет усилить практическую направленность обучения математике.
На уроках использую компьютерную программу Microsoft Office Excel для вычислительных операций (работа с формулами, таблицами, диаграммами и т.д.). Всё чаще использую элементы графической культуры: при помощи компьютерных программ ребята создают виртуальные макеты зданий, улиц, городов используя простейшие геометрические фигуры. В ходе работы над проектом по химии «Исследование питьевой воды» возникла необходимость составления графиков, схем, диаграмм. Эти задачи решались с помощью программы Microsoft Office Excel.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:41, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Как усилить практическую и прикладную направленность обучения математике? Можете ли Вы порекомендовать пособия, использование которых позволяет решить эту проблему? Поделитесь собственным опытом …'''

*Чаще проводить интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, задавать дистанционные домашние задания.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*На уроках необходимо обеспечивать органическую связь изучаемого теоретического материала и задачного материала, так, чтобы школьники понимали его значимость, ближнюю и дальнюю перспективу его использования. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. В основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Поэтому каждое новое понятие или положение должно, по возможности, первоначально появляться в задаче практического характера. Такая задача, во-первых, убедит школьников в необходимости и практической полезности изучения нового материала; во-вторых, покажет учащимся, что математические абстракции возникают из практики, из задач, поставленных реальной действительностью.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:16, 15 ноября 2010 (MSK)

*Остается один выход – это еще большее включение практических задач в факультативный курс математики. Учитель может также подобрать специальную математическую литературу и рекомендовать ее для самообразования ученикам. Особую роль здесь можно отдать интегрированным урокам, проектной деятельности учащихся. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:17, 30 ноября 2010 (MSK)

*В своей работе использую электронный учебник – справочник «Алгебра 7 – 11»
В этом электронном пособии приводится разнообразный теоретический материал по всем темам курса алгебры средней школы, в нём формулируется много свойств, теорем, приводится много формул, которые не рассматриваются в школьном курсе, но могут быть полезны при индивидуальной работе. С помощью программы «Рабочая тетрадь» можно создавать математические тесты, дидактические материалы. Использование этой программы упрощает подготовку к уроку, т.к. материалы не нужно готовить на доске заранее – они всегда доступны и могут многократно воспроизводиться.
Элементами графической культуры должны обладать представители различных профессий. Использование на занятиях электронного альбома для геометрических чертежей «Живая Геометрия» позволяет создавать хорошие чертежи проще, чем на бумаге, позволяет оживлять их, изменяя положение исходных точек, измерять длины, площади и углы. Работа с этим пособием вызывает интерес у ребят.
На уроках математики в старших классах для изучения свойств математических функций, их исследования применяю учебную программу « Advanced Grapher»
Эта программа позволяет строить графики функций и их производных, находить экстремумы функций и корни уравнений, получать таблицу значений функции по её формуле, осуществлять интегрирование и др.
При подготовке к ЕГЭ и ГИА рекомендую ребятам пользоваться официальными бесплатными интернет ресурсами, предлагающими тренировочные тесты в режиме on-line:
#http://fipi.ru//
#http://www.ege.edu.ru/
#http://www.edu.ru/
#http://www.gotovkeege.ru/
#http://ege.yandex.ru.math/
#http://mathege.ru.
--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:44, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Возможно, кроме обозначенных вопросов, Вы хотите что-то добавить, пояснить…'''

*Мы знаем, что разработываются новые образовательные стандарты, в которых ставиться акцент на то, что учитель из "передатчика" информации должен стать для ученика наставником, решающем совместно учебные задачи. В этом случае прикладная и практическая направленность обучения математики становится решающей.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*...
*...

|}

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-30T14:45:00Z

Парадоксы-IDm195: /* */

__NOTOC__
Уважаемые коллеги!

Вы познакомились со статьей, чтобы ответить на предлагаемые к обсуждению вопросы, выполните следующие действия:
# Нажмите ссылку '''[править]''' в цветном кирпичике этой страницы и в поле визуального редактора напишите свой текст. Поставьте личную подпись, нажав на кнопку '''Ваша подпись и момент времени'''.
# Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color:#FEEADC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|

[[Изображение:Reflec_d.gif]] 
== ==
'''Согласны ли вы с мнением автора статьи о том, что «задачи с практическим содержанием представлены в школьных учебниках преимущественно в виде стандартных алгебраических и геометрических задач, зачастую не отвечающих сформулированным требованиям»?''' 

*Да,и лишь малое количество геометрических теорем доказано.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*В курсе математики 5-6 классов встречаются задачи с практическим содержанием: это задачи на части (приготовить раствор, сварить компот и т.п.), при изучении темы "Проценты" можно найти такие задачи в учебниках, но чаще всего учитель ищет задачи в других источниках. По алгебре таких задач еще меньше. В старшей школе при изучении темы "Статистика. Теория вероятностей" можно встретить задачи прикладного характера. На уроках геометрии чаще всего представлены задачи по изученному материалу, но встречаются различные практические задания, позволяющие использовать знания в нестандартной ситуации. Исходя из стандартов нового поколения можно надеятся на изменение ситуации в лучшую сторону. --[[Участник:Vgs 93|вгс]] 18:46, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Да, действительно, задач с практическим содержанием встречается небольшое количество, поэтому наверное у большинства преподавателей есть собственная коллекция таких задач. Надеюсь, что в ходе работы семинара мы пополним коллекции друг другу. С прошлого учебного года изменились задания ЕГЭ, были включены задания с практическим содержанием, что надеюсь повлияет на требования к учебным пособиям. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Да, я согласна с мнением автора, что соотношение задач с практическим содержанием и задач других видов по-прежнему остается не в пользу первых. Поэтому возникает необходимость дополнения набора задач, предложенного в учебнике, задачами с практическим содержанием.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:10, 15 ноября 2010 (MSK)

*Изучив статью И.М. Шапиро “ Прикладная и практическая направленность обучения математике в средней общеобразовательной школе» я разделяю мнение автора о том, что в современных школьных учебниках « задачи с практическим содержанием» представлены в виде стандартных алгебраических и геометрических задач часто не отвечающим сформулированным требованиям.
В последние годы математика проникает в различные области наук, казалось бы, далеких от математики (биология, химия, экономика, социология, медицина). Расширились прикладные возможности математики в демографической, экологической, социологической, информационной сферах нашей жизни. Я считаю, что необходимо отразить эти возможности в образовательном процессе.
Современные математические программы перенасыщены теоретическими сведениями, в них отводится недостаточное количество часов для решения прикладных задач , мизерное количество задач прикладного характера, показывающих связь теории и её практического применения в жизни, в будущих профессиях, далеко не способствуют реализации этих возможностей. Прикладные задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы ГИА и ЕГЭ, в конкурсные задачи. Однако практика показывает, что прикладные задачи вызывают затруднения у учащихся и очень многие окончившие школу не имеют прочных навыков обращения с этими задачами в повседневной жизни.[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 16:15, 27 ноября 2010 (MSK)

* Познакомившись с мнением автора И.М. Шапиро прикладной и практической направленности обучения математике в средней общеобразовательной школе, я полностью с ним согласилась. Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
В процессе обучения целесообразно использовать задачи с практическим содержанием для раскрытия многообразия применений математики в жизни, своеобразия отражения ею реального мира и достижения таких дидактических целей как:
- мотивация введения новых математических понятий и методов;
- иллюстрация учебного материала;
- закрепление и углубление знаний по предмету;
- формирование практических умений и навыков. [[Участник:Демидовская Валентина Павловна,]], IDm_195

* Да, это, несомненно, именно так. Мои наблюдения показали, что ученики стараются быстрее овладеть теорией, если более отчетливо понимают ее практическое применение. Даже в курсе геометрии, где есть большая возможность показать практическую направленность науки, этому вопросу уделяется не так много времени. Поэтому, наверное, я выбрала темой своего семинара «Функции острого угла при решении практических задач». Я думаю, что мой урок многим поможет в своей работе. Здесь хочется отметить, что мной была также предложена подборка дополнительных задач по теме. Эти задачи, на мой взгляд, можно довольно успешно применять на уроке геометрии в 9 классе. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:06, 30 ноября 2010 (MSK)

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что использование задач прикладного характера влечет за собой развитие познавательной активности учащихся, позволяет сделать учебную работу интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву?'''

*Да,мои ученики очень любят решать подобные задачи. Мы проводим брейн-ринг, КВН и развивающие игры,такие как "Крестики - нолики".[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*От учеников можно услышать вопрос: А зачем нам это нужно? Задачи прикладного характера помогут найти ответ на поставленный вопрос (конечно частично). Когда ученики делают работу своими руками, с применением полученных знаний, это поможет развитию познавательной активности школьника. В своей практике использую учебные проекты и вижу на сколько они помогают в привитии интереса к предмету. Примерами проектов являются: "Ремонт в моей комнате", "Праздничное оформление зала", "Покупаем дорогую технику в кредит" и другие. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 18:59, 7 ноября 2010 (MSK)IDm193, IDm192
*Конечно. Согласитесь, что интереснее решать вопрос о том, возможно ли будет приобрести компьютер конкретному ребенку при определенных условиях, чем отвечать на вопрос задачи на проценты. Согласна с предыдущем автором, что ребята постоянно спрашивают: а где нам это может пригодится, зачем это нужно? И когда поступает предложение: рассчитать погашение долга или стоимость ремонта, то ребята на практике убеждаются в необходимости изучения математики. Естественно такие задачи развивают познавательную активность ребенка. [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания. Прикладные задачи развивают умственную деятельность, помогают объяснять соотношение между математикой и другими дисциплинами. Учебная работа интересна тогда, когда она разнообразна. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:12, 15 ноября 2010 (MSK)

*Интерес к математике формируется с помощью не только математических игр и занимательных задач, рассмотрения софизмов, разгадывания головоломок и т.п, хотя они необходимы, но и логической занимательностью, притягательностью самого учебного материала на уроке. Практические задачи, естественно, этому и способствуют, они формируют познавательный интерес к предмету.--[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:08, 30 ноября 2010 (MSK)

*При решении математических задач, имеющих неинтересные и не несущие какой- либо информации тексты, часто наблюдается у учащихся быстрое утомление, а вследствие этого – потеря интереса к решению задач. Поправить это положение помогает введение задач прикладного характера, задач связанных с материалом, изученным по другим дисциплинам. Сам язык таких задач, смысловая нагрузка, связь с конкретной жизненной ситуацией, пробуждают любопытство, обостряют внимание, активность ребят. При решении таких задач все учащиеся класса принимают активное участие в обсуждении, ребята начинают думать, размышлять и нет того бездумного взгляда на доску, с которым просто списывается столбик цифр.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:34, 30 ноября 2010 (MSK)
|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Практика показывает, что процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок, кроме того, процент обучаемости по этому классу задач достаточно низкий. По вашему мнению в чем заключается проблема?'''

*Моё мнение: не у всех детей достаточно развито логическое мышление, а именно оно способствует решению решению задач такого класса, поэтому приходиться отдавать много времени и сил что-бы всех дотянуть до уровня этих задач.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*Процесс обучения детей решению прикладных задач достаточно трудоёмок - это по моему мнению верно, но не только прикладных задач. Ученики не умеют видеть задачу целиком и соотносить результаты с реальностью. В школьном курсе мало времени отводится на решение задач такого вида. Количество учебных часов не позволяют учителю внедрить в практику большее число задач. А на уроках геометрии и того меньше. Ведь не зря говорят:"для того чтобы научиться решать задачи надо их решать". Только у опытного педагога процент обученности по решению прикладных задач будет выше, так как он умело строит процесс, включая задачи прикладного характера в урок. Но ситуацию надо изменять, ведь на ЕГЭ встречаются такие задачи. Да и профессиональная деятельность заставит искать ответы на вопросы в жизненных ситуациях. --[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:13, 7 ноября 2010 (MSK)IDm192, IDm193
*Думаю, что стоит отметить, что решение любой задачи, не только прикладной, требует от учащихся не только работы по определенному алгоритму, но и анализа ситуации. На уроках геометрии особенно заметно то, что ученик, зная теорему, не может увидеть область ее применения. В связи с этим хотелось бы добавить цитату Д. Пойа: "Умение решать задачи – практическое искусство, подобное плаванию, или катанию на лыжах, или игре на фортепьяно: научиться этому можно лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь." [[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*Для реализации прикладной направленности обучение математике существенное значение имеет использование в преподавании различных форм организации учебного процесса, использование межпредметных связей. Привлечение межпредметных связей повышает научность обучения, доступность. Однако появляется и немало трудностей: учителю требуется освоить другие предметы, практическая задача обычно требует больше времени, чем теоретическая. Проблема в том, что ребята решают задачи, сформулированные явно, но такую же задачу, которую надо перевести на язык математики решают с большим трудом. Для решения задач практического характера, как правило, требуются некоторые дополнительные справочные данные.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:13, 15 ноября 2010 (MSK)

*Я разделяю мнение автора статьи о том, что процесс обучения детей решению прикладных задач трудоёмок и процент усвоения таких задач низкий. По моему мнению, проблема состоит в том, что при обучении математике не уделяется специального внимания выработке умения решать прикладные задачи, вследствие чего почти нет осознанного выполнения ими каждого этапа решения такой задачи.
В школьном курсе математики недостаточное количество задач прикладного характера. Основные практические умения и навыки у большинства учеников сформированы на уровне, не удовлетворяющем требованиям смежных дисциплин и повседневной жизни. Мало используются возможности ИКТ, которые способствуют реализации прикладной направленности обучения математике.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190, 13:38, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Считаете ли Вы, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность? Каким образом?'''

*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения,несомненно,усилит его прикладную направленность: дети с большим интересом придут на
интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, появляется мотивация,повышается внимание и , как следствие, укрепляются знания,умения , навыки.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
* Конечно применение компьютерной техники разнообразит процесс обучения, но опять же не стоит сводить применение компьютера только для создания презентаций, как украшение урока, чтобы это применение действительно усиливало прикладную направленность. Думаю, что проведение этого семинара поможет всем нам выбрать действительно полезные формы применения компьютерной техники.[[Дегтева Людмила Викторовна]],IDm122
*"...внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность...". С этим нельзя не согласиться. Урок с тряпкой и мелом постепенно отойдет на задний план. Ведь только тогда когда школьник понимает, что современная техника является его помощником в учебном процессе, мы можем говорить о том, что шагаем в ногу со временем. Стандарты нового поколения предъявляют требования к результатам обучения и освоению содержания курса,например в метапредметном напрвлении, умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни не возожно будет реализовать без компьютерной техники. Или вот такая задача: "Умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.)" с применением компьютеров и интернет ресурсов будет скучной и количество таких задач будет немногочисленным.А еще с помощью компьютерной техники каждый ученик будет иметь возможность использовать дистанционное образование, проверять свои знания на определенном этапе учебного процесса с применением , например, банка задач по подготовке к ЕГЭ. Можно найте еще немоло подтверждений того, что "внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность"
--[[Участник:Vgs 93|Галина Сергеевна]] 19:36, 11 ноября 2010 (MSK)
*Внедрение компьютерной техники в процесс обучения усилит его прикладную направленность. Например, изучение геометрии, которое, во-первых, должно получить большую прикладную направленность, во-вторых, позволит широко использовать графические возможности компьютерной техники для построения чертежей, моделей пространственных фигур и т.д. Математические эксперименты, проводимые с помощью компьютера, дадут также возможность ввести в школу элементы теории вероятностей и статистики, что совершенно необходимо, поскольку теоретико-вероятностные методы сейчас играют важнейшую роль в приложениях математики.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:15, 15 ноября 2010 (MSK)

*Да. Ради чего, была создана первая вычислительная машина? Ради чего, информационные технологии развиваются такими темпами? Это и ради решения прикладных научно-технических задач. Компьютерное математическое моделирование уже сейчас в разных своих проявлениях использует практически весь аппарат современной математики. Внедрение в школьный курс информационных технологий и моделирования реальных процессов физики, биологии, экономики и т.д еще более подтолкнет учащихся к изучению мира, определит их профессиональную направленность, станет мощным оружием познания. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:12, 30 ноября 2010 (MSK)

*Мы живем в эпоху новых технологий, новых средств коммуникации, которые меняют наш образ жизни, общения и мышления. Внедрение компьютерной техники действительно позволяет усилить практическую направленность обучения математике.
На уроках использую компьютерную программу Microsoft Office Excel для вычислительных операций (работа с формулами, таблицами, диаграммами и т.д.). Всё чаще использую элементы графической культуры: при помощи компьютерных программ ребята создают виртуальные макеты зданий, улиц, городов используя простейшие геометрические фигуры. В ходе работы над проектом по химии «Исследование питьевой воды» возникла необходимость составления графиков, схем, диаграмм. Эти задачи решались с помощью программы Microsoft Office Excel.--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:41, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Как усилить практическую и прикладную направленность обучения математике? Можете ли Вы порекомендовать пособия, использование которых позволяет решить эту проблему? Поделитесь собственным опытом …'''

*Чаще проводить интегрированные уроки с применением компьютерных технологий, задавать дистанционные домашние задания.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*На уроках необходимо обеспечивать органическую связь изучаемого теоретического материала и задачного материала, так, чтобы школьники понимали его значимость, ближнюю и дальнюю перспективу его использования. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. В основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Поэтому каждое новое понятие или положение должно, по возможности, первоначально появляться в задаче практического характера. Такая задача, во-первых, убедит школьников в необходимости и практической полезности изучения нового материала; во-вторых, покажет учащимся, что математические абстракции возникают из практики, из задач, поставленных реальной действительностью.[[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна|Шишкова Дарья Алексеевна]] 16:16, 15 ноября 2010 (MSK)

*Остается один выход – это еще большее включение практических задач в факультативный курс математики. Учитель может также подобрать специальную математическую литературу и рекомендовать ее для самообразования ученикам. Особую роль здесь можно отдать интегрированным урокам, проектной деятельности учащихся. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 00:17, 30 ноября 2010 (MSK)

*В своей работе использую электронный учебник – справочник «Алгебра 7 – 11»
В этом электронном пособии приводится разнообразный теоретический материал по всем темам курса алгебры средней школы, в нём формулируется много свойств, теорем, приводится много формул, которые не рассматриваются в школьном курсе, но могут быть полезны при индивидуальной работе. С помощью программы «Рабочая тетрадь» можно создавать математические тесты, дидактические материалы. Использование этой программы упрощает подготовку к уроку, т.к. материалы не нужно готовить на доске заранее – они всегда доступны и могут многократно воспроизводиться.
Элементами графической культуры должны обладать представители различных профессий. Использование на занятиях электронного альбома для геометрических чертежей «Живая Геометрия» позволяет создавать хорошие чертежи проще, чем на бумаге, позволяет оживлять их, изменяя положение исходных точек, измерять длины, площади и углы. Работа с этим пособием вызывает интерес у ребят.
На уроках математики в старших классах для изучения свойств математических функций, их исследования применяю учебную программу « Advanced Grapher»
Эта программа позволяет строить графики функций и их производных, находить экстремумы функций и корни уравнений, получать таблицу значений функции по её формуле, осуществлять интегрирование и др.
При подготовке к ЕГЭ и ГИА рекомендую ребятам пользоваться официальными бесплатными интернет ресурсами, предлагающими тренировочные тесты в режиме on-line:
#http://fipi.ru//
#http://www.ege.edu.ru/
#http://www.edu.ru/
#http://www.gotovkeege.ru/
#http://ege.yandex.ru.math/
#http://mathege.ru.
--[[Участник:Андреева Анна Михайловна 2|Андреева Анна Михайловна 2]],Idm_190 13:44, 30 ноября 2010 (MSK)

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FEFDDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Reflec_d.gif]] 

== ==
'''Возможно, кроме обозначенных вопросов, Вы хотите что-то добавить, пояснить…'''

*Мы знаем, что разработываются новые образовательные стандарты, в которых ставиться акцент на то, что учитель из "передатчика" информации должен стать для ученика наставником, решающем совместно учебные задачи. В этом случае прикладная и практическая направленность обучения математики становится решающей.[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104
*...
*...

|}

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-29T10:26:43Z

Парадоксы-IDm195: /* */

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-29T10:26:11Z

Парадоксы-IDm195: /* */

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-29T10:24:55Z

Парадоксы-IDm195: /* */

Обсуждение:Прикладная и практическая направленность обучения математике

2010-11-29T10:20:46Z

Парадоксы-IDm195: /* */

Дистанционный методический семинар ДООМ Математика случая

2010-11-29T10:15:02Z

Парадоксы-IDm195: /* Участники семинара */

__NOTOC__
[[:Категория:Проект ДООМ 2010-2011|Вернуться на главную страницу проекта]]

'''Уважаемые педагоги, локальные координаторы команд-участниц ДООМ'''! Отдельные заявки на участие в семинаре '''«Прикладная и практическая направленность обучения математике»''' присылать не нужно.

== Как стать Участником семинара ==

'''I. Не зарегистрированные ранее руководители команд (локальные координаторы) должны зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (оно будет отображаться на сайте). Для этого нужно:

* В верхнем правом углу любой страницы нажать ссылку '''Представиться системе'''.
* На вопрос "Вы ещё не зарегистрировались?" кликнуть '''Создать учётную запись'''.
* В появившихся формах введите Имя участника – то имя, под которым вы будете отображаться на сайте (желательно в формате - Фамилия Имя Отчество), пароль - сочетание знаков, которое необходимо для каждого последующего входа в систему.
* Заполните также поле '''Ваше настоящее имя'''. Это будет способствовать комфортному общению и сделает более удобной работу участников.

<center>[[Изображение:Reg_lk_doom.jpg]] 
Рис. 1.
</center>

* Затем нажмите '''Зарегистрировать нового участника'''.
* Заполните (не обязательно) '''Личную страницу участника''' методического семинара (см. пример [[Участник:Васильева Александра|Васильева Александра]]).

'''II. Создать статью Семинар ДООМ YYY (где YYY название (тема) статьи). Для этого:

* Введите в окно '''Поиск''' в левой части экрана на странице ТолВики '''имя статьи''', которую Вы хотите написать, и нажмите кнопку '''Перейти'''. Внимание! Название статьи обязательно должно начинаться со слов «'''Семинар ДООМ'''». Если такая статья уже есть, то система предложит Вам ее для чтения и правки (если это не Ваша статья, измените название статьи, создаваемой Вами, и повторите действия, начиная с п. II.).
* Если такой статьи еще нет, то появится ссылка '''Создать страницу''', окрашенная в красный цвет.
* Нажав ссылку, Вы окажетесь в окне редактирования будущей статьи. В верхней части окна редактирования будет надпись с названием вашей статьи: '''Редактирование:Название статьи'''. Внимание! Ваша статья уже названа, и поэтому не нужно еще раз писать название внутри статьи.
* В окне редактирования поместите Вашу статью. Внимание! В начале статьи под ее названием '''обязательно укажите автора и Идентификационный номер команды'''. (Если '''Личная страница участника''', полученная при регистрации, была Вами заполнена, сделайте на нее ссылку с имени автора (например, <nowiki>[[Участник:Васильева Александра]]</nowiki>), а с '''Личной страницы участника''' ссылку на статью (т.е. на Личной странице, поместить запись <nowiki>[[Семинар ДООМ YYY]]</nowiki>, где YYY – название (тема) статьи)).
* Нажмите кнопку '''Предварительный просмотр'''. Экран будет разделен на два окна. В одном окне отображается текст в том виде, как он будет выглядеть на сайте, а второе окно – это окно редактирования. Вносите изменения во втором окне, нажимая периодически кнопку Предварительный просмотр, в первом - отслеживайте внесённые правки.
* '''Обязательно''' в конце статьи следует указать в двойных квадратных скобках (через двоеточие, без пробелов) одну или несколько категорий, в которых разместится Ваша статья. Обязательно укажите следующую категорию:'''<nowiki>[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]</nowiki>'''.
* Статья будет считаться незаконченной, если в ней отсутствуют внутренние и внешние ссылки.
* Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.
* Для перехода в режим правки нажмите вверху вкладку «'''Править'''».

'''III. Разместите на этой странице (статья Дистанционный методический семинар ДООМ Математика случая) внутреннюю ссылку на свою статью в следующем формате: ФИО автора, (Идентификационный номер команды), название статьи (если Вы являетесь автором нескольких статей, просто перечислите их). Для этого нужно:

* Нажать на ссылку [править] в разделе "Участники семинара" (см. ниже).

<center>[[Изображение:Prav_sem_doom.jpg]] 
Рис. 2.</center>

* Записать ФИО автора, затем название статьи в двойных квадратных скобках (например, Васильева Александра Сергеевна, 777, <nowiki>[[Семинар ДООМ YYY]]</nowiki>).
* Нажать '''Записать страницу'''.
* Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то неправильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''Внимание!'''
Свои отзывы, комментарии и реплики на статьи других участников семинара нужно оставлять на странице обсуждаемой статьи во вкладке '''«Обсуждение».''' Для этого:
* Откройте статью, заинтересовавшую вас (на сайте проекта ДООМ в разделе «Дистанционный методический семинар» (статья Дистанционный методический семинар ДООМ 2009)), затем вкладку '''«Обсуждение», «Править»''' и впишите нужный текст.
* Нажмите кнопку '''«Ваша подпись и момент времени»''' на панели визуального редактора, чтобы подписать свою работу.
* Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

'''Формат прошлых лет'''

*[http://www.mec.tgl.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=198 Дистанционный методический семинар ДООМ 2005-2006 уч. года]
*[http://doomatem1.narod.ru/ Дистанционный методический семинар ДООМ 2006-2007 уч. года]
*[[Дистанционный методический семинар ДООМ 2007-2008 (1 цикл)|Дистанционный методический семинар ДООМ 2007-2008 уч. года (I)]]
*[[Дистанционный методический семинар ДООМ|Дистанционный методический семинар ДООМ 2007-2008 уч. года (II)]]
*[[Дистанционный методический семинар ДООМ 2008|Дистанционный методический семинар ДООМ 2008-2009 уч. года]]
*[[Дистанционный методический семинар ДООМ 2009|Дистанционный методический семинар ДООМ 2009-2010 уч. года]]

'''[http://groups.google.ru/group/matem_tol?hl=ru Дистанционный методический семинар в GoogleГрупп]'''

== Обсуждение статьи И. М. Шапиро «Прикладная и практическая направленность обучения математике в средней общеобразовательной школе» ==

Прикладная и практическая направленность обучения - одна из содержательно-дидактических линий, тесно связанная с другими линиями (функциональной, числовой и пр.) школьного курса математики. Прикладная и практическая направленность неразрывны, переплетаются в реальном учебно-воспитательном процессе. Пути реализации прикладной и практической направленности обучения математике - чрезвычайно широкая методическая проблема, которую и предлагается обсудить участникам семинара. [[Прикладная и практическая направленность обучения математике|'''Перейти к обсуждению...''']]

'''Сроки проведения дистанционного методического семинара : 25.10.10 г. - 08.12.10 г.

== Участники семинара ==
*Напалкова [[Татьяна Львовна]], IDm128,
*[[Участник:Самарина Елена Львовна]], IDm182
*[[Участник:Шувалова Юлия Григорьевна]], IDm126,1. [[Семинар ДООМ: «Использование движений при решении задач. Композиция движений»]], [[Семинар ДООМ: Тест к уроку«Использование движений при решении задач. Композиция движений»]], Презентация к уроку [https://05672983600806103237-a-g.googlegroups.com/web/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.+%D0%94%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.ppt?hl=ru&gda=Bbbna6oAAAAiKEKy_Y3CCu-0CcPvAY2rqiBNve5vCqCl9rHAS4ixnxiJ9Hz32XwolXpiXnECKaZa9rfSrBqFCnwtetUmab-PzNwMEaPctacVjVM-TST7lszyc4dr0-e6q805CSwDa-vixTyjiDdlzl2OSh-5am_rHzUjN8lDxHVN4Wal-6WpzpyY9M_Z72HdFuIDWmp2L9YXd20gguyKvro9nMZJ6c2z_e3Wg0GnqfdKOwDqUih1tA| «Использование движений при решении задач. Композиция движений»]; 2.[[Семинар ДООМ: Классическое определение вероятности.]] 3.[[Семинар ДООМ: Самостоятельные работы по ТВ и МС.]]
*[[Участник:Большова Елена Анатольевна]],IDm150
*[[Участник:Цуканова Оксана]],IDm197
*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104, Вклад 1. [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 2. [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]]3. [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи]
* [[Дегтева Людмила Викторовна]],idm122
* [[Участник:Сайфутдинова Елена Валерьевна]],ID149 1. [[ Семинар ДООМ Практические приложения подобия треугольников]] 2. [[Семинар ДООМ Учебные модули к дистанционному уроку]]
* [[Участник:Шишкова Дарья Алексеевна]],ID136
* [[Участник:Морозова Ирина Викторовна]],ID1168
* [[Участник:Vgs 93]],IDm192, IDm193 [[Семинар ДООМ Математические модели на уроке алгебры 7 класс]],[[Семинар ДООМ Линейная функция и ее свойства]]
* [[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна]],IDm 137
* [[Участник:Мельникова Елена Анатольевна]],IDm108, [[Семинар ДООМ: "Графики"]],[[Презентация к уроку Графики]]
* [[Участник:Тютерева Валентина Сергеевна]], IDm131, [[Семинар ДООМ Зачетная работа 10 класс "Прикладные задачи по математике"]]
* [[Участник:Демидовская Валентина Павловна]], IDm195,
...

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
[[Заголовок ссылки]]

Отчет об обучающем туре ДООМ младшей возрастной группы

2010-11-18T18:23:32Z

Парадоксы-IDm195:

__NOTOC__
[[:Категория:Проект ДООМ 2010-2011|Вернуться на главную страницу проекта]]

Ребята! Вспомните, как проходил обучающий тур в вашей команде, что вам понравилось, что оказалось самым полезным и интересным. Свои впечатления оставьте на этой странице. Для этого выполните следующие действия:
# Нажмите ссылку '''[править]''' в свободном поле с записью "Команда IDmSSS" и в поле визуального редактора, вместо "SSS" впишите номер своей команды, далее ее название и рассказ о том как проходил у вас обучающий тур.
# Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

'''Внимание!'''

При написании отчета можно кратко описать:

* как проходил обучающий тур в вашей команде (школе);
* как были распределены обязанности между членами команды, и каким образом они были выполнены;
* какие источники информации были использованы, и какие из них, на ваш взгляд, оказались более полезными и полными;
* какое задание было самым трудным, какое легким, над каким было интереснее всего работать;
* и т.п.

Если вы решили разместить на странице фотоотчет (см. справку [[Форматирование изображения]], раздел Галереи), то в целях личной безопасности, помещайте на странице только общее фото или коллаж (объем файла, содержащего фотографию не более 150 кб., чтобы не удалить фото другой команды нужно выбрать уникальное имя файла). Помните, подпись имен на фотографии несет угрозу безопасности детей и добавляет штрафные баллы команде!

'''Ответы на вопросы обучающего тура командам никуда отправлять не нужно!'''

----
== Команда IDm139 Дискриминант ==
Здравствуйте, уважаемые организаторы! Мы тоже хотим поделиться своими успехами и впечатлениями от обучающего тура.
Получив задания мы разделили их между членами нашей небольшой команды. Так как дело было перед выходными задания решали индивидуально дома. Но встретившись в школе, бурно принялись обсуждать решения, даже дошло до дискуссии, в которую были вовлечены и другие наши одноклассники. После того как часть заданий была решена, мы решили провести брейн-ринг в своем классе.
Во время игры небольшое затруднение вызвало задание про работников НИИ, самым легким показалось задание про шары в урне красного и голубого цвета. Очень повеселило всех ребят задание про веселых Лямзиков.
После того как все было позади у всех остались самые положительные впечатления. Спасибо большое за такие интересные и достойные задания.

== Команда IDm148 Умники и умницы ==

А мы получили задание из самой Швейцарии! Наша Татьяна Васильевна была там по программе учителей. Мы даже не ожидали, что нам задание пришлют оттуда.Но в век Интернета это было просто. Нам даже интересней стало решать, ведь это было как спец.задание. Задания показались сначала не сложными, ведь как раз на уроках алгебры мы похожие уже решали,но потом выяснилось, что уже в первой задаче у всех получился разный ответ, тут пришлось нам поспорить. Не пугайтесь,спор был мирный, в конце концов Маша Васильева первая решила задачу правильно. А вот 11-ю задачу мы сами так и не смогли решить,потом нам уже объяснили, что это комбинаторика. Ну ничего, мы научимся. Очень понравились задачи-шутки. Некоторые даже сами стали придумывать свои задачи.

== Команда IDm102 Неслучайная команда ==
[[Изображение:6_102.JPG |right|thumb|А это наши работы]]
Добрый вечер всем участникам ДООМ! В нашей команде обучающий тур проходил так… Все полученные задания мы распределили между всеми участниками команды. Каждый корпел, как мог, за помощью приходилось обращаться как к родителям, так и к учителю математики. Признаемся честно, не все задачи оказались нам «по зубам». Свои решения необходимо было представить в виде творческого отчета, здесь наша фантазия и разыгралась, кто нарисовал ответы в виде рисунков, особенно это удачно получилось у Алексея (задача 8 и задача-шутка 11), Елизавета решала три задачи и каждую оформила как художник (задачи 6, 5 и задача-шутка 13), Ирина как истинный статист построила диаграмму (задача 27), Алина оформила решение в виде комиксов (нам очень понравилось) (задача 4 и задача-шутка 4), Анна, Ирина, Никита и Артем представили решение в виде схем, таблиц и графов (задачи 17, 3, 1, 12, 14, 15 и задачи-шутки 6, 10, 17), Настасья оригинально решила задачу 10 и решение представила на рисунке, Анна справилась с задачей 21 и как творческая личность не обошлась без рисунка. Все свои работы мы представили на дополнительном уроке по математике и получили высший балл!!! И теперь с нетерпением ждем конкурсного тура и надеемся на успех!!! Всем УДАЧИ!!!

'''Наш фотоотчет'''
<gallery>
Изображение:1_102.JPG |'''Художник Лиза'''
Изображение:3_102.JPG |'''Творец Анна и Оригинал Настасья'''
Изображение:4_102.JPG |'''Статист Ирина и Алина - создатель комиксов'''
Изображение:5_102.JPG |'''Неподражаемый Алексей'''
</gallery>

== Команда IDm135 Логистики ==
'''Отчет команды по обучающему туру'''

Все задания раздали членам команды согласно возрастным особенностям, в порядке их сложности. Ребята решали их самостоятельно дома. Затем собрались за круглым столом и обсудили их решения (каждый представил свое решение, если не смог решить, решали все вместе). На спецкурсе по математике в своих классах ребята провели занятия по решению своих и дргуих задач.

'''Итог:'''ребята решили все задачи и поделились своими решениями с одноклассниками. Так все ребята 8-х и 6-х классов нашей школы решали задачи на комбинаторику, статистику, теорию вероятности. Надеемся на успех в конкурсном туре.

'''Наш фотоотчет'''
<gallery>
Изображение:1_135.JPG |'''Так проходил круглый стол'''
Изображение:2_135.JPG |'''Вместе мы сила!'''
</gallery>

== Команда IDm156Экстремалы ==

Уважаемые организаторы обучающей олимпиады! Мы с удовольствием расскажем вам о том, как провели обучающий тур!
Ребята, вот задачи обучающего тура. Их нужно решить! - сказала нам Татьяна Алексеевна, собрав нашу команду после уроков. Мы с удовольствием включились в работу! В нашей школе решение задач обучающего тура проходило в три этапа.
На первом этапе работы мы разбились на две группы: шестиклассники и семиклассники. Для разминки наших «мозгов» была проведена «Математическая эстафета», в которой использовались математические задачи-шутки. Чтение и решение каждой такой задачи вызывало бурю эмоций и неподдельный интерес.

<gallery caption='Мы - Экстремалы!'>

Изображение:DSCN5323.JPG|Трудимся!
Изображение:DSCN5379.JPG
Изображение:DSCN5380.JPG|Отдыхать некогда!
Изображение:DSCN5381.JPG
Изображение:DSCN5383.JPG|Ох, и трудная задача!
Изображение:DSCN5385.JPG
Изображение:DSCN5386.JPG |Музыкальная пауза!
Изображение:DSCN5388.JPG

</gallery >

На втором этапе руководитель команды, Татьяна Алексеевна, познакомила нас с приемами решения задач. Многие, из которых были совершенно новыми для нас, вызвали огромный интерес, поэтому мы с нетерпением приступили к третьему этапу.
На третьем этапе каждая группа получила задания обучающего тура на дом. Для решения этих необычных задач нам была дана всего неделя. Чтобы успеть решить все задачи, мы, участники команды, вовлекали в обсуждение и решение задач своих одноклассников и даже родителей. Решали везде: дома, в школе на переменах, в библиотеке. Неделя пролетела незаметно. Большую часть задач мы решили правильно. На математическом кружке мы вместе с Татьяной Алексеевной разбирали наши решения, рассуждали, поправляли друг друга, искали более рациональный способ решения. Самые смелые из нас с удовольствием показывали у доски свой способ решения. На общешкольной линейке самые активные участники обучающего тура были награждены грамотами. Больше всего нам понравилось строить графы и решать задачи с диаграммами. А задачи на перестановки, размещения и сочетания оказались самыми сложными. При решении этих задач нам не раз пришлось обратиться к методическим материалам. Было трудно, но мы справились! Спасибо организаторам за возможность познакомиться с новыми видами задач и способами их решения. С удовольствием будем и дальше участвовать в ваших дистанционных проектах.

== Команда IDm141Комбинаторы ==

Обучающий тур в нашей школе проходил в несколько этапов:

1. Каждый член команды получил задания данного тура, которые должен был решить в течение недели, используя различные источники информации: Интернет, теоретический материал на сайте Толвики, учебники, консультации учителя и знания, полученные в 5 классе.

2. Обсуждение решённых и нерешённых задач в форме «круглого стола».

3. Мастер-класс для учащихся 5 «А» класса на тему «Решение задач методом рассуждения» и для учащихся 6 «А» класса на тему «Противоположное событие и его вероятность».

[[Изображение:P1010043.JPG]]

Все ребята нашей команды справились с задачей на переливание, с задачами, решаемыми методом рассуждений, таблиц и граф. Не вызвали затруднений задачи на комбинаторику с использованием правила умножения. Решения сложных для нас заданий на нахождение вероятностей появились в ходе обсуждения за «круглым столом». Нами не были решены задачи на размещение и сочетание. Хотим отметить, что нам очень понравилась такая форма работы, потому что она способствовала коллективному, творческому нахождению правильных путей решения.

[[Изображение:Diacomby.ppt|thumb|Описание]]

<gallery caption='Наш фотоотчёт!'>

Изображение:P1010049.JPG|Галина Сергеевна. Объяснение у доски.
Изображение:P1010055.JPG|Вот моё решение!
Изображение:P1010056.JPG|И моё!
Изображение:P1010058.JPG|А эту задачу мы решаем вот так!
</gallery>

Мы решали, мы решали,

Много сил потратили.

А потом мы обсуждали,

Чуть с ума не спятили!

Вот решенье поддалось,

Настроенье поднялось!

Правда, всё мы не решили,

Зато знанья получили!!!

[[Категория: Проект ДООМ 2010-2011]]

== Команда IDm 109 Треугольник Паскаля ==

Мы с нетерпением ждали задачи обучающего тура. И вот дождались! Мы разбились на группы: пятиклассники, семиклассники и восьмиклассники. Каждая группа получила свои задания на дом. Время было дано для раздумий и решения задач - неделя.Мы, участники команды, вовлекали в обсуждения задач и других школьников. Решали везде: дома, в школе на переменах. Неделя пролетела незаметно и очень оживленно. Затем наши учителя Мантрова М.Н. и Самородова Е.Н. на математических кружках разбирали наши решения, хвалили за правильный ход мыслей и поправляли неверные рассуждения. Там где мы были уверенны в своих решениях - с удовольствием у доски рассказывали свой способ.
Пятиклассники были в восторге от логических задач, задач на переливания и взвешивания. Им очень понравился табличный способ решения и графы.Теперь они с радостью бегут на занятия кружка. Более старшие участники команды решали задачи на размещения, сочетания, перестановки. Изучили новое понятие "факториал" и теперь знаем как его находить. После работы кружков в каждой параллели прошли математические мероприятия:

5 класс - игра "Самый умный",

7 класс - игра "Что? Где? Когда?",

8 класс - "Математический аукцион".

После всех мероприятий оформили фото отчёт. Каждый мог себя найти на фотографии. А для задач - шуток внизу, у расписания, организовали математическую почту. Вывесили список задач. А рядом ящик для ответов. Каждый желающий мог принять участие,опустив свой ответ.

Было весело и интересно! Здорово! Мы все сдружились и стали больше общаться!

'''Источники информации для решения задач:'''

- Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Микрюк «Алгебра, элементы статистики и теории вероятности пособие для учащихся 7-9 классов. - М.: Просвещение 2004.

- И.Ф. Шарыгин «Задачи на смекалку уч. пособие для 5-6 классов». - М.:Просвещение 2003

-Я.С. Бродский "Статистика. Вероятность. Комбинаторика." Школьный курс математики. М.: «Оникс», 2008 г.

'''Прозвенел опять звонок!'''

'''Начинается урок.'''

'''Необычный,вот дела!'''

'''Начинается игра.'''

'''Разливаем молоко. '''

'''Это нам теперь легко!'''

'''Знаем как решить задачу,'''

'''Разольём и квас в придачу.'''

'''А теперь займёмся весом! '''

'''Слушают все с интересом'''

'''Как монетку отыскать,'''

'''Ту что легче всех узнать.'''

'''Нестандартно! Необычно!'''

'''Мыслить так нам непривычно.'''

'''Научились мы решать'''

'''Все задачи лишь на "пять".'''

'''Говорим мы Вам: " СПАСИБО!"'''

'''Знаем как решать красиво!'''

'''Как короткий путь найти,'''

'''Как к ответу нам прийти.'''

<gallery caption='Наш фотоотчёт!'>

Изображение:ДООМ 11 школа 1.png|математический аукцион. 8 класс.
Изображение:ДООМ 11 школа 2.png|Победители игры "Самый умный".
Изображение:ДООМ 11 школа 3.png|"Что? Где? Когда?"

</gallery>

== Команда IDm 202 Великие комбинаторы ==

В нашей школе решение задач обучающего тура проходило в три этапа. Первый этап состоял из трех занятий, на которых

руководитель команды Марина Николаевна познакомила нас с приемами решения задач. Многие из которых были новыми для нас,

вызвали огромный интерес, поэтому мы с нетерпением приступили ко второму этапу. На втором этапе каждый член команды

получил теоретический материал и задачи обучающего тура, которые мы решали на каникулах. Как же мы ждали начала четверти,

когда сможем поскорее "похвастаться" результатами своего труда! На третьем этапе мы решили посоревноваться, а наши

руководители выступали в роли независимых экспертов-консультантов. Сначала мы обсудили задачи, которые получились у всех:

задачи с диаграммами и таблицами, задачи №1,2,4,6,15,17,20,подняли настроение математические задачки-шутки! Самыми

сложными для нас оказались задачи №5,7,8,16.

Затем мы разделили оставшиеся задачи на две части и устроили мозговой штурм! Работа кипела: кто-то искал информацию в

интернете,кто-то бегал в библиотеку, кто-то советовался с учителем, и даже со старшеклассниками, проходящими по коридору!

А потом все вместе обговаривали решение! но самым интересным стало представление решений. По очереди каждой команде

давалась возможность доказать, что именно их решение правильное, задача другой команды состояла в том, чтобы найти «слабые

места» в выступлении и переубедить соперников! Вот тут-то эмоции били через край! Все очень устали, но остались

довольными результатами проделанной работы!

<gallery caption='Это мы!'>
Изображение:Обучающий_тур_Великие_комбинаторы1.jpg
Изображение:Обучающий_тур_Великие_комбинаторы2.jpg
Изображение:Обучающий_тур_Великие_комбинаторы3.jpg
</gallery>

== Команда IDm119 Хакеры ==

Обучающий тур олимпиады закончился... Что нас ждет впереди?! 
Весь наш класс охотно знакомился с новыми видами задач и способами их решения. Некоторые задачи требовали совместных усилий, но мы сумели найти выход и вот решена последняя задача обучающего тура... Методические материалы были очень кстати! За "круглым столом" происходило изучение теории по данным вопросам. Капитан команды координировала работу всей группы. Технический консультант организовала работу по поиску информации, оказывал помощь при работе с Internet, занимался рассылкой почты. В группе происходило обсуждение решений каждой задачи. Даже на переменах мы обсуждали идеи по решению задач. Итог работы подведён на мини-конференции, где были названы фамилии самых активных участников, которые с большим интересом брались за выполнение заданий. Задачи были интересны, занимательны, увлекательны, что заставило ребят подойти к их решению очень серьёзно и добросовестно. Некоторые так увлеклись, что им хотелось продолжить работу. Самыми интересными единогласно признаны задачи с диаграммами и задачи, решаемые с помощью таблиц. Понравилось строить графы. Мы даже узнали новое понятие - "круги Эйлера". Были и сложные задания, например, задачи на вычисление вероятности, задачи на перестановки,размещения и сочетания. Тут уж пришлось потрудиться! Ну, а задачи-шутки мы щелкали,как семечки!
<gallery>
Изображение:Мы_гении.JPG|Все гениальное оказывается так просто!
Изображение:Задачки.JPG|Трудимся...
Изображение:IMGP6711.JPG|В поиске решения
</gallery>

== Команда IDm182 Точка Отсчета ==

[[Изображение:IMGP0463.jpg]]
[[Изображение:IMGP0462.jpg]]

Узнав о проекте ДООМ, мы семиклассники любящие алгебру, собрались вместе с учителем и распределили обязанности. Некоторые спрашивали участников команды об их предпочтениях, любимых занятиях, книгах и фильмах, как они учатся и какие предметы больше всего любят, те с кто больше дружат с компьютерами помогали с регистрацией нашей команды на сайте. Нашим светом в окошке была Самарина Е.Л. Именно к ней мы обращались за помощью, когда что-то недопонимали.
Для нас отдых это не безделье, это возможность больше времени уделять любимому делу.

[[Изображение:IMGP0469.jpg]]

Несмотря на то, что на каникулах мы ходим в школу, нам было очень весело.

Мы делали интересные фотографии, дурачились, подкидывали листы бумаги в воздух,[[Изображение:IMGP0471.jpg]] а Елена Львовна пыталась сфотографировать этот момент.

Это не сразу получалось, но смотрелось эффектно . В последний день каникул мы устроили чаепитие .

Мы купили 2 вида пирожных, каждый выбирал по своему вкусу.

Пока мы пили чай, за нашим столом вёлся оживлённый разговор. Оказывается, наша учительница хотела преподавать географию.

Было очень интересно!

Спасибо всем организаторам «ДООМ» за такой интересный конкурс. Благодоря ему мы все сплотились в единую команду!

Да и знания п алгебре у нас увеличелись.

«Учиться, учиться и ещё раз учиться»! – вот наш девиз!!! ^_^

== Команда IDm104 Лабиринт ==
'''Репортаж с места проведения игры "Крестики-Нолики" ''' 
Отчет о выполнении задач мы решили провести в виде классической игры '''« Крестики-Нолики »''', для этого изготовили игровое поле 3х3, карточки с задачами,таблички со знаками '''«Х»''' и '''«О»''' для заполнения табло и жюри. 
<gallery>
Изображение:Labrotch1.jpg|'''Команда "Крестики"'''
Изображение:Labrotch2.jpg|'''Команда "Нолики"'''
Изображение:Labrotch16.jpg|'''Первый конкурс'''
Изображение:Labrotch18.jpg|'''Конкурс капитанов'''
</gallery>

Представленные в ходе обучающего тура проекта задачи '''Елена Васильевна''' разбила на '''9 конкурсов''': 
• '''Великая мудрость''' 
• '''Математическая викторина''' 
• '''Секретное послание''' 
• '''Кто быстрей''' 
• '''Подумай! Сообрази!''' 
• '''Угадай''' 
• '''Четырёхугольник с секретом''' 
• '''Найди ошибку''' 
• '''Конкурс капитанов''' 
Участники проекта разделились на '''2 команды''', выбрали капитанов, пригласили жюри. 
Капитан команды '''« Крестики »''' получил право выбрать конкурс. Елена Васильевна раскрыла его суть. Побеждала та команда которая быстрее решала задачу, она получала право поставить свой знак на игровом поле и выбрать следующий конкурс. 
<gallery>
Изображение:Labrotch32.jpg|'''Обсуждение задач командой "Нолики"'''
Изображение:Labrotch4.jpg|'''Обсуждение задач командой "Крестики"'''
Изображение:Labrotch10.jpg|'''Наши уважаемые жюри!'''
Изображение:Labrotch15.jpg|'''Победа "Крестиков" в первом конкурсе'''
</gallery>
Подобные задачи мы решаем с 5-ого класса, поэтому больших затруднений они не вызвали. 
А с задачами на '''тему «Диаграммы»''' быстрее справилась команда '''«Ноликов»''' 7 класса , потому что в прошлом году у них был открытый урок на эту тему. 
<gallery>
Изображение:Labrotch 35.jpg|'''Объяснение нового конкурса'''
Изображение:Labrotch27.jpg|'''Решение задач "Крестиками"'''
Изображение:Labrotch31.jpg|'''Решение задач "Ноликами"'''
Изображение:Labrotch9.jpg|'''Оценивание работы команд'''
</gallery>
В 5 из 9 конкурсов победила команда '''«Нолики»''' - всем членам команды поставили "5-ки", а '''«Крестикам»''' - "4-ки". 
<gallery>
Изображение:Labrotch6.jpg|'''Решение последнего конкурса командой "Крестики"'''
Изображение:Labrotch20.jpg|'''Решение последнего конкурса командой "Нолики"'''
Изображение:Labrotch34.jpg|'''Победители'''
Изображение:Labrotch22.jpg|'''Общая фотография'''
</gallery>
_____________________________________________________________________________________________________________________ 
'''Дополнительная литература''', которую мы использовали при подготовке к игре: 

• Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Микрюк «Алгебра, элементы статистики и теории вероятности пособие для учащихся 7-9 классов. - М.: Просвещение 2004. 
• И.Ф. Шарыгин «Задачи на смекалку уч. пособие для 5-6 классов». - М.:Просвещение 2003 
• Я. И. Перельман «Занимательная алгебра. Занимательная геометрия».- М.:ООО «Издательство АСТ» 2003. 
• А.В. Шевкин «Школьная олимпиада по математике . Задачи и решения». - М.:ООО «Русское слово- учебная книга».2002. 

== Команда IDm152 КЮМ ==
Мы провели обучающий тур олимпиады в несколько этапов.

== Команда IDm191 ==
В нашем классе день проведения обучающего тура был объявлен заранее. Были приглашены одноклассники. Каждый участник получил задание сделать диаграмму, которая отражала бы общие черты нашего класса. Для этого мы провели опрос одноклассников и сделали соответствующие диаграммы, которые объединили в интересную презентацию и показали своим одноклассникам.

Мы разбились на две команды по 5 человек, в каждой команде был свой капитан. Учитель раздал нам вопросы обучающего тура, и мы приступили к обсуждению в командах. На турнир можно было принести любую дополнительную литературу по теме. Особенно нам помог теоретический материал для младшей группы. Спасибо организаторам за предоставленную информацию!

В это время болельщики решали задачи шутки. Им было очень весело и интересно!
Были задачи для нас трудные, но были и простые, которые мы решали раньше на уроках и конкурсах. Решить все задачи мы не смогли. Поэтому, когда появились решения, мы опять собрались своей командой и обсудили предложенные решения. Мы молодцы! У нас многое получилось! Было интересно и познавательно!

Алиса прочитала Стихотворение о математике
М. Борзаковского [[Изображение:10ноя.JPG|thumb|Бесконечность]]
Почему торжественность вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.

Не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы.
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.

Есть о математике молва,
Что они в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.

Ты нам, математика, даешь
Для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодежь
Развивать и волю, и смекалку.

И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.

== Команда IDm197 неСЛУЧАЙНЫЕ люди==

Всем привет! В обучающем туре мы поступили следующим образом: разбились на две команды Яна с Андреем и Юля с Никитой. Задачи разделили пополам и каждая команда решала свои задачи. Через пять дней мы встретились и провели '''математическую "драку"'''. Каждая команда, по очереди, выставляла докладчика с задачей, а другая команда - оппонента, который следил за выступлением докладчика и искал ошибки. Главным арбитром была Оксана Борисовна, но она вмешивалась в ситуацию, только когда мы заходили в тупик.
Разбор задач прошел интересно, с жаркими спорами.
Интереснее всего нам показались задачи №3 и №10. Трудной (вернее, мы ее не поняли) нам показалась задача №11, легкими показались задачи-шутки.В подготовке к этому туру нам помогли наши учебники математики, а учимся мы по учебникам серии "МГУ школе" авторы С.М. Никольский,Ь. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. Еще в нашем кабинете есть несколько интересных книг для подготовки к олимпиадам по математике, их мы тоже использовали.

А в конце драки мы написали '''синквейн''':

'''Тур обучающий

'''Интересный, увлекательный'''

'''Готовит, учит, развивает'''

'''Очень полезен для нас!'''

'''Тренировка'''

<gallery>
Изображение:Sch 57 1.jpg|Жаркие споры...
Изображение:Sch 57 2.jpg|В поиске истины...
Изображение:Sch 57 3.jpg|Докладчик
</gallery>

== Команда IDm143 ОРЁЛ или РЕШКА ==
Наша команда «ОРЁЛ или РЕШКА» окунулась в атмосферу высших учебных заведений, а именно, мы решили провести занятия в виде лекции и практики для параллели восьмых классов в нашей школе.

Теоретический материал мы поделили между участниками команды. Так как в ГИА по математике ввели темы этого ДООМа, мы, восьмиклассники, с огромным желанием стали изучать данный материал. Кроме предложенной ДООМ теории, мы воспользовались ресурсами школьной библиотеки. Нам помогли подготовиться ещё и такие книги, как «Математика? – Забавно!» А.Я.Яковлева, учебник «АЛГЕБРА для 9 класса с углубленным изучением математики» Ю.Н.Макарычева, Н.Г. Миндюка. К.И. Нешкова. Для наглядности подготовили презентацию. Затем собрались для обсуждения задач обучающего тура. Распределили их по темам и сложности.

Лекция прошла плодотворно. Ребята записывали определения, формулы себе в тетрадь. Самой сложной темой оказалась «Комбинаторика». Она вызвала шквал вопросов, поэтому нам на помощь пришли учителя.
Затем мы провели практику в виде решения самых простых задач. На этом этапе своего обучения нам помогла интерактивная доска, чудо-изобретение нашего века. Всем хотелось на ней что-нибудь написать. Поэтому задачи №1-7, 10, 27, 28, 30 были решены быстро, остальные наша команда решала после практического занятия, так как время, отведенное на него, закончилось.

Очень бурно мы решали 12 задачу. Она, правда, оказалось простой в решении, но сложной в вычислении, нам пришлось разбираться с факториалом. Задачи №11, 14, 15, 16 тоже вызвали у нас некоторый всплеск эмоций, а точнее формулы комбинаторики, которые используются при решении этих задач. Но зато мы разобрались, как находится ФАКТОРИАЛ.
<gallery>
Изображение:Or_Re_obuch1.JPG
Изображение:Or_Re_obuch21.JPG
Изображение:Or_Re_obuch2.JPG
Изображение:Or_Re_obuch3.JPG
Изображение:Or_Re_obuch4.JPG
Изображение:Or_Re_obuch5.JPG
Изображение:Or_Re_obuch7.JPG
Изображение:Or_Re_obuch8.JPG
Изображение:Or_Re_obuch9.JPG
Изображение:Or_Re_obuch10.JPG
Изображение:Or_Re_obuch11.JPG
</gallery>

== Команда IDm199 НЕвероятная энергия ==
'''Обучающий тур прошел в форме КВН.'''
Из нашей команды «НЕ вероятная энергия» были выбраны четверо «смелых».
На их плечи легло самое ответственное поручение: решить задания обучающего тура и выбрать наиболее подходящие для проведения КВН.
Сравнив свои результаты четверо «смелых» заняли свое место в жюри. Чтобы жюри не было предвзятым, к нам добивалась прекрасная дама.
В состав команды КВН вошли учащиеся 6а,6б, 6в класса. Капитанами каждой из команд стали трое остальных учащихся команды «НЕ вероятная энергия».

[[Изображение:DSC01649.JPG|thumb|300px|right||Начало КВН]]

'''''КВН'''''.

'''1. Конкурс''' ''«Приветствие»''.

Командам предложено было дать свое оригинальное название, которое отражало их сущность, связанное с математикой.

I команда ''«Эпштейны»''.

II команда ''«Дроби»''.

III команда ''«Доли»''.

'''2.Конкурс''' ''«Разминка»''. Для разминки были выбраны задачи шутки из обучающего тура. За каждый верный ответ 1 балл.

'''3.Конкурс''' ''«Экономист»''. Рассмотрев внимательно две полученные диаграммы надо было дать правильный ответ на поставленный вопрос.
За каждый ответ 1 балл.

'''4.Конкурс''' ''«Веселый художник»''. Каждой команда получила задачу. Решение и условие, которой надо было изобразить в виде геометрических фигур.
За оригинальное изображение можно было получить от 3-5 баллов.

'''5.Конкурс'''''«Капитанов»''. Капитанам команд было предложено решить по одной логической задачи (способ решения с помощью таблиц).
За правильный ответ капитана, команда получит 2 балла.

'''6.Конкурс''' ''«X-шанс»''. Этот конкурс требовал дополнительной подготовки. Капитаны заранее были ознакомлены с задачами по теории вероятности. Их цель была познакомить свою команду с формулой по теории вероятности, и ее применение при решение задач. Участниками команд были получены новые задачи, которые необходимо было решить. Всего было предложено по три задачи. За каждую правильную задачу команда получала по 2 балла.

'''7.Конкурс''' ''«Домашние задание»''. Ребятам было предложено на практике провести сравнение, как работает формула по теории вероятности.
*Команда «Эйнштейн» провела сой эксперимент. Были изготовлены карточки с изображением чисел от 1 до 10.карточки были помещены в шляпу. Участниками было задумано число 5, которое они извлекли из шляпы со второй попытки.

*Участники команды «Доли» изготовили из пластилина игральный кубик, и определяли, с кокой попытке выпадет число 6.

* Команда «Дроби» выясняли, сколько букетов получиться из 10 роз и 8 георгинов, так, чтобы в каждом было 2 розы и 3 георгина.
За домашние задание команды получали от 2-3 баллов.

На протяжение всей игры жури работало беспристрастно.
Итоги игры КВН:

'''I место команда «Эйнштейны»'''.

'''II место команда «Доли»'''.

'''III место команда «Дроби»'''.

Наш фото отчет.

<gallery>
Изображение:DSC01568.JPG
Изображение:DSC01569.JPG
Изображение:DSC01573.JPG
Изображение:DSC01578.JPG
Изображение:DSC01596.JPG
Изображение:DSC01579.JPG
Изображение:DSC01576.JPG
Изображение:DSC01580.JPG
Изображение:DSC01590.JPG
Изображение:DSC01626.JPG
Изображение:DSC01647.JPG
Изображение:DSC01653.JPG
</gallery>

'''''Вот настал момент прощанья,'''''

'''''Будет кратка наша речь.'''''

'''''Говорим мы: «До свиданья!'''''

'''''До счастливых новых встреч!»'''''

Для подготовки проведения игры КВН были использованы интернет ресурсы:

[[Конкурсы проекта ДООМ Математика случая|Конкурсы проекта ДООМ Математика случая]]

[http://www.shoolzdrav.ru/2009-12-11-22-52-04/1004-shutochnye_zadachi_g_ostera|Шуточные задачи Г. Остера]

== Команда IDm137 Город Событий ==

'''Уважаемые организаторы игры! Мы рады рассказать вам о том, как в нашей команде проходил отборочный тур.'''

Все началось с того, что наш учитель математики Голикова Оксана Петровна предложила нам попробовать свои силы в решении логических задач. Сначала мы даже испугались, стали возражать,говорили, что этого еще не изучали. Но Оксана Петровна убедила нас не робеть, не пугаться и верить в свои силы. Именно она рассказала нам о том, как правильно решать такие задачи, посоветовала дополнительную литературу:

:*''Мордкович А.Г. События. Вероятности. Статистическая обработка данных: Доп. Параграфы к курсу алгебры 7-9 кл. – М.:Мнемозина, 2008 г''.

:*''Макарычев Ю.Н. Алгебра: элементы статистики и теории вероятности: учеб. пособие для уч-ся 7-9 кл. М.: Просвещение, 2005 г.''

:*''Бродский Я.С. Статистика. Вероятность. Комбинаторика. Школьный курс математики. М.: «Оникс», 2008 г.''

Учитель информатики Светлана Евгеньевна посоветовала нам также книгу:

:*''Босова Л.Л Занимательные задачи по информатике. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2007 г.''

В этой книге много логических и комбинаторных задач, задач на круги Эйлера.

Мы сначала решили прорешать задачи самостоятельно. Но получилось так, что мы и на уроке, и на переменах обсуждали разные способы решения. Дома мы тоже пытались с родителями разобрать некоторые задачи. Мы даже и не думали, что дома возникнут такие споры и дебаты по поводу решений. Было очень интересно!

Затем мы решили все вместе собраться за круглым столом '''«Логика вокруг нас»'''. Инициатороми этого выступили, конечно,наши девочки - Люда и Таня.

Нам очень понравились логические задачи на составление таблиц. Здесь даже Иван вспомнил задачу, которую он недавно видел в одном журнале:

:''Змей Горыныч, Баба Яга и Кощей Бессмертный, совершив очередное злодейство, разбежались и как следует спрятались. На поиск злодеев отправились три известных сыщика – Шерлок Холмс, Мигре и майор Пронин. Самым расторопным из сыщиков оказался майор Пронин, изловивший первого из злодеев, второго поймал Шерлок Холмс. Кто из сыщиков кого поймал, если известно, что Шерлок Холмс не охотился за Змеем Горынычем, а последней была обнаружена прикинувшаяся невинной старушкой Баба Яга.''

Решили мы ее быстро, но над условием смеялись еще долго. Может быть кто–то из участников игры напишет нам. Мы рады будет рассмотреть все решения.

Девочкам понравилось решать задачи на круги Эйлера (задача 7). Мы также разобрали комбинаторные задачи и познакомились с понятием факториала (задачи 11-15). Особенно сложными нам показались: задача 10 на переливание, задача 6 и задача 17. Особенно понравились задачи-шутки – ЗДЕСЬ МЫ БЫЛИ ВСЕ НА ВЫСОТЕ.

<gallery>
Изображение:Gorod_zod1.jpg|И нет нам на перемене покоя...
Изображение:Gorod_zob2.jpg|У меня есть ответ
Изображение:Gorod_zob3.jpg|Вот мы все вместе решаем
</gallery>

<gallery>
Изображение:Gorod_zob4_.jpg|А у меня получится
Изображение:Gorod_zob_5.jpg|А вы не верили?
Изображение:Gorod_zob6.jpg|"Грызем" гранит науки...
</gallery>

Уважаемые организаторы! Спасибо Вам за замечательные задачи и мы с нетерпением ждем задач конкурсного тура.

== Команда IDm114МилиМэтры ==

Привет участникам олимпиады!!! Мы рады учавствовать в такой работе (учавствуем первый раз и поэтому очень волнуемся). Задания получили от Екатерины Викторовны перед каникулами, приняли решение работать с параллельным классом, конечно каникулы это то время, когда хочется заняться, чем то интересным, именно эти задачи были тем интересным.
Итак, время шло, мы думали, решали, сново думали и сново решали... Классный час посвятили разбору задач, способам решения, особо понравились задачи-шутки, а круги Эйлера мы изучали на информатике, поэтому это было нам знакомо. Дополнительный урок математики прошел с огромной пользой, табличный способ решения тоже был знаком, на уроках информатики мы часто решали логические задачи таким способом. По субботам мы не учимся, но так как, у нас много работы, мы с удовольствием пришли в школу. И первое, что мы стали решать - это задачи методом рассуждений, задачи на переливание, привели нас в востогр (нам нравилось переливать из одного сосуда в другой),а вот метод графов нам не поддавался. Но зато мы повторили комбинаторные задачи ( такие мы решали в первой четверти).
Конечно, некоторые задачи мы решить не смогли, да это и понятно, мы пока только в 5 классе.
А то, что математика наш любимый предмет, мы теперь знаем точно!!!!

<gallery>
Изображение:IMG_2294.gif
Изображение:IMG_2315.gif |Ребята, внимание!...
Изображение:IMG_2296.gif |Надо все правильно записать!
Изображение:IMG_2302.gif
Изображение:IMG_2320.gif|Отвлекаться времени нет
Изображение:IMG_2316.gif |А нам всем хочется решать у доски
Изображение:IMG_2318.gif |Все в рядочек...
Изображение:IMG_2324.gif |В споре рождается истина
Изображение:IMG_2328.gif |Три девицы
</gallery>

Уважаемым координаторам огромное спасибо, участникам олимпиады творческих успехов! Мы рады, что принимаем участие в этой олимпиаде. До встречи!

== Команда IDm127Logical Team ==
Наш отчет о проделанной работе. 
Как только преподаватели раздали нам задачи обучающего тура, наша работа закипела. Мы где самостоятельно, где привлекая помощь
одноклассников и родителей, думали над решением задач. Работу мы выполняли творчески, с энтузиазмом, стараясь проявить максимум
смекалки. Каждый из участников имел свои обязанности и прилагал максимум усилий в разборе задач. Капитан команды занимался организаторским
вопросом и планом решения задач обучающего тура. После проделанной нами самостоятельной работы, мы собрались все вместе для обсуждения, и
анализирования того что выполнили. Преподавателями был дан краткий теоретический курс по теме данного семинара, что помогло нам в дальнейшей
работе. На заключительном этапе работы мы опять собрались для подведения итогов. Учителя дали ответы к заданиям и мы смогли оценить свои
результаты, так как не все задания были выполнены. Наиболее легкими для нас оказались задачи с диаграммами и на переливание. Самые интересные-
это логические задачи, решаемые с помощью графов. Но были такие, которые для нас оказались очень сложными - это задачи по теме "Комбинаторика".
Нами была выпущена стенгазета, в которой мы рассказали о дистанционной математической олимпиаде и поместили туда задачи из обучающего тура,
некоторые из них с решениями, чтобы другие ученики Лицея тоже узнали и приняли активное участие в их решениях. Источниками информации послужили
интернет и теоретический материал присланный ДООМом.
[[Изображение:IDm127_объяснение_задачи.jpg | 140px |Объяснение задачи]]
[[Изображение:IDm127_капитан_нашел.jpg | 250px]]
[[Изображение:IDm127_ребята_приступили.jpg | 250px]]

== Команда IDm150 Цветочки вероятности ==

'''''Здравствуйте уважаемые координаторы и участники олимпиады! Мы рады вновь Вас приветствовать!!!Спасибо огромное за увлекательный обучающий тур!'''''

Теперь, немного о том, как у нас в команде был проведен данный этап.

1. Получив задания обучающего тура, все участники команды с удовольствием принялись за изучение учебного материала по теме. Причем, сказав "с удовольствием",мы не преувеличиваем. Так и было!!!)

'''''ЧЕРНОВИК!!!'''''

<gallery>
Изображение:Works1.JPG
Изображение:Works2.JPG
Изображение:Works3.JPG
Изображение:Works4.JPG
Изображение:Works5.JPG
Изображение:Works6.JPG
</gallery>

2. Изучив теорию и разобрав задачки в группе, мы поняли, что никак нельзя оставить без внимания наших одноклассников!!! Мы пришли к выводу, что необходимо провести обучающий тур и для них!!!Но как? Где? Когда? Поразмыслив, мы разделили все задачи на 4 блока (как это и было сделано в теории). А для нас каждый блок - это отдельный урок - семинар с классом!Итак, первый семинар на тему "Решение логических задач" был проведен 12.11.10 в 8 классе. Проводили мы его сами в рамках ИГЗ. Учитель естественно помог нам с организацией и подготовкой. Второй семинар планируется перед новым годом, так называемый новогодний семинар на тему "Комбинаторика". Далее, третий семинар весной, в марте, на тему "Случайные события и их вероятности" и четвёртый так же весной, в мае, на тему "Статистика".Теперь подробнее о проведенном семинаре.

3. Семинар назывался "Золотым", т.к. проводился пока ещё осенью. Мы очень волновались, переживали, т.к. первый раз в жизни мы учили...а не нас...Итак, теперь всё по порядку.

'''Этап 1.''' Мы объявили тему семинара "Решение логических задач". Валя была ведущей, она сообщила тему и цель урока: разобрать несколько способов решения логических задач.

'''Этап 2.''' 5 человек их нашей команды взяли по задачке и показали ребятам по очереди способы решения этих задач. Причем, каждый из ребят показывал свой способ. Методы решения не повторялись. И тут у наших "детей закипели мозги!!!", ещё бы, такой объем информации...Но наша Валя не растерялась и разбавляла атмосферу задачками - шутками))).

'''Этап 3.''' Самый сложный. Мы предложили ребятам порешать задачи самостоятельно. Разбили их на группы и провели своего рода викторину. Некоторые задачки для викторины мы составили сами. И вот, на удивление всем ребятам, наши "ученики" успешно справились почти со всеми задачами. Затруднения вызвали задачи решаемые методом кругов Эйлера.

'''Этап 4.''' И вот, долгожданный момент награждения!!!Мы не поскупились и поставили "5" самым активным "ученикам"! Ура!!!Молодцы, всем спасибо!!!

Будем с нетерпением ждать следующего семинара!!!

''Список используемой литературы:''

1.В. И. Лобанов.Русская логика для школьнико.Издательство: Эндемик, 2004 г., 110 стр.

2.Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников: Ч. 1. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

3.Комбинаторика.Виленкин Н.Я.М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1969.— 323 с.

4.Обучение комбинаторике и ее приложениям в средней школе [Текст] / А. П. Шихова. – Киров: ИУУ, 1994 – 63 с.

5. Г. И. Просветов.Теория вероятностей и статистика для школьников. Задачи и решения. Издательство: Альфа-Пресс, 2009 г.,120 стр.

6. В.С. Лютикас. Школьнику о теории вероятностей. М.: Просвещение, 1983, 127 с.,2-ое изд. доп.

'''''А здесь, вы можете окунуться в атмосферу нашей работы на семинаре:'''''

<gallery>
Изображение:flowers153.JPG
Изображение:flowers154.JPG
Изображение:flowers155.JPG
Изображение:flowers156.JPG
Изображение:flowers157.JPG
Изображение:flowers158.JPG
Изображение:flowers159.JPG
Изображение:flowers160.JPG
Изображение:flowers161.JPG
Изображение:flowers162.JPG
Изображение:flowers163.JPG
Изображение:flowers164.JPG
Изображение:flowers165.JPG
Изображение:flowers166.JPG
Изображение:flowers167.JPG
Изображение:flowers168.JPG
Изображение:flowers169.JPG
Изображение:flowers170.JPG
Изображение:flowers171.JPG
Изображение:flowers172.JPG
Изображение:flowers173.JPG
Изображение:flowers174.JPG
Изображение:flowers175.JPG
Изображение:flowers176.JPG
Изображение:flowers177.JPG
Изображение:flowers178.JPG
Изображение:flowers179.JPG
</gallery>

== Команда IDm172 Status ==

'''''Доброе время суток, уважаемые координаторы и участники олимпиады! Представляем Вам свой отчет о проделанной работе. Хочется сказать спасибо за интересные задания и занимательную тему обучающей олимпиады!!! Мы с пользой провели время!'''''

1. Получив задания обучающего тура мы сначала распределили задания между собой. Как раз были длинные выходные мы решали дома . Нам на помощь пришли наши родители. Они тоже втянулись с нами в процесс решения задач. Но все таки остались вопросы и мы после выходных собрались в кабинете матиематики, чтобы обсудить и познакомиться подробнее с теорией. Наш учитель математики Клавдия Николаевна очень внимательно нас выслушала и дала нам советы и подсказала как решать.

2. Потом мы решили поделиться полученными знаниями с одноклассниками и вместе с учителем математики организовали в классе игру "Интеллектуальный марафон". Команды работали с интересом. А мы им рассказали о вероятности, комбинаторике, все, что узнали на обучающей олимпиаде. У нас даже завязалась дискуссия. "Можно ли все узнать с помощью теории вероятности.

<gallery>
Изображение:foton1.JPG
Изображение:foton2.JPG
Изображение:foton3.JPG
Изображение:foton4.JPG
Изображение:foton5.JPG
Изображение:foton6.JPG
</gallery>

3. Подводим итоги. Интересно было решать задачи-шутки. Они были самыми простыми. Но некоторые ученики пытались найти в них подвох. Например, Ростислав долго спорил, что в песочнице лупили друг друга совочками один малыш, потому что два малыша - это просто, а задача не может решаться так просто. Еще - у нас получились другие ответы, чем в решении, которое мы получили. Не знаем почему? В задаче №5 ответ 115, а в задаче №15 получилось 42. Скажите, какой ответ правильный?
Очень трудные задачи - задачи на рассуждение 1 и 2. Долго думали как решить задачу 6, но опять наш любознательный Ростислав её решил. Очень интересная задача про картонные и деревянные кубики №8.
Легко было решать задачи № 20,18,19,21,26,27,28,29,30,17.

Спасибо всем организаторам! Мы сделали для себя открытие века! Вот, что значит Интернет для человека! А мы только выходим в Интернет для общения в контакте, а оказывается вот как можно его использовать! Мы впервые на такой олимпиаде, надеемся, что станем его активными участниками. Это не просто школьные уроки, это школа будущего по собственному желанию.

Если в интернет зашел, Вики вдруг ты здесь нашел...
В DOOMe если оказался -в нужном месте остался!
Свое время не жалей, участвуй в олимпиаде скорей!

== Команда IDm149 Пифагорчики ==
[[Участник:Пифагорчики ID 149]]

'''Всем большой привет из Казани!!!

Мы команда Пифагорчики с большим удовольствием и азартом поработали в обучающем туре.'''

Начали с теории. Решили, что по каждому разделу у нас будут свои специалисты. Так появились четыре группы: Логисты, Комбинаторы, Статисты и Профи вероятности. После самостоятельного изучения "своего" раздела, когда наши знания немного окрепли, мы все вместе начали решать задачи. Как хорошо, что в это время были осенние каникулы и у нас был отличный повод собраться.

'''Подготовительтный этап'''
<gallery>
Изображение:Подготовка 1.JPG|Разбираемся с теорией
Изображение:Подготовка 2.JPG|Помогаем друг другу
Изображение:Подготовка 3.JPG|ИКТ нам в помощь
Изображение:Подготовка 4.JPG|Кто как поработал, тот так и ...
Изображение:Подготовка 5.JPG
Изображение:Подготовка 6.JPG
Изображение:Подготовка 7.JPG
Изображение:Подготовка 8.JPG

</gallery>

Все задачи сразу у нас не получились, выяснилось, что 31% всех задач мы решили неправильно, а 69% правильно. Но наша команда не сдается! Оставшиеся задачи решили взять "штурмом".
Классная штука - "Мозговой штурм"! У всех нас была отличная возможность высказаться по поводу решения каждой задачи, предложить свое оригинальное решение, поспорить, пошутить.

Считаем, что задачи обучающего тура были интересными и полезными. Похожие задачи мы много раз встречали на олимпиадах и других конкурсах. Но, наверное, только сейчас по-настоящему разобрались в технологии их решения.

"Пифагорчики" отметили трудные и легкие задачи.

Трудные задачи:3,6,11,12,13,14,15.

Легкие:4,8,18,19,20,21,25,26,27 и 28.

Мы очень погоревали об отсутствии задач, так как после 21 задачи сразу идет 25. Так же мы не согласились с решением задачи 28, вместо фразы "Пирожное содержит наибольшее количество белков" должно быть "Арахис содержит наибольшее количество белков".

Было весело, когда решали задачи-шутки. Все искали в них подвох. Но оказалось, все очень просто! Мы нашли и другие похожие задачки в книге Г.Остера "Задачник. Ненаглядное пособие по математике". Участник нашей команды Мухаметзянова Лейсан сделала забавную презентацию с этими задачами. Планируем провести веселые и познавательные "переменки" в начальных классах.

А еще, у нас была витаминная пауза, спонсором которой был Халиков Чингиз.

'''В результате - все задачи мы решили!'''

[[Изображение:Задачи.png|Задачи, которые решали "Пифагорчики"]]
[[Изображение:Задачи решенные.png|Задачи, которые решили "Пифагорчики"]]

'''Большое спасибо организаторам и координаторам олимпиады!'''

Вы здорово, главное понятно, подобрали теоритический материал, у нас не было необходимости искать дополнительный материал для решения задач. Благодаря теоретическому материалу и решению задач, мы точно стали знать больше других сверстников из нашей школы.

'''А самое главное то, что во время "Мозгового штурма" мы ближе познакомились друг с другом, стали сплоченной командой и у нас появилась эмблема "Пифагорчиков"

'''Заключительный этап "Мозговой штурм"'''
<gallery>
Изображение:Мозговой штурм 2.JPG|Начинаем атаку на задачи
Изображение:Мозговой штурм 7.JPG|Штурмуем сложные задачи
Изображение:Мозговой штурм 3.JPG|Самое главное - мы вместе!
Изображение:Мозговой штурм 5.JPG|Витаминная пауза
Изображение:Мозговой штурм 1.JPG
Изображение:Мозговой штурм 8.JPG
Изображение:Мозговой штурм 4.JPG
Изображение:Мозговой штурм 6.JPG

</gallery>

== Команда NEO_светлячки IDm1146 ==

Мы с нетерпением ждали этот конкурс. И когда учителя нам объявили, что он начался, мы взялись за работу. Мы разбились на две группы: пятиклассники и восьмиклассники. Каждая группа работала неделю над задачами.

== Команда IDm168 Знайки ==

Нас учили и учили арифметике простой.

Научили нас, ребята, как пример решать любой.

И задачки мы решали, что трудней бывало нет

И учитель помогал нам верный вывести ответ.

Очень трудная наука математика для нас,

Но учиться в наше время нужно каждому из нас!

Обучающий тур олимпиады мы начали со знакомства с задачами дома. Порешав денёк, другой, пришли к выводу: нужны дополнительные знания! Где их взять? Тут на помощь пришли организаторы ДООМ, разместив теоретический материал и, конечно, наш руководитель и учитель математики, предоставив много всяких интересных книжек по математике.

И тогда закипела работа...

'''Раз ноябрьским деньком "Знайки" заседали''' 

'''И задания из ДООМ дружно разбирали!''' 

За "Круглым столом" мы познакомились с теоретическим материалом и приступили к решению задач. К нам присоединились и наши одноклассники.

Решая задачи мы разделились на группы. Каждая группа решала свой тип задач: логические, с помощью графов и таблиц, статистические и комбинаторные.

Результаты своей работы мы представили на "Бирже знаний", где каждая группа рассказывала и показывала решение своего типа задач. Самыми трудными для нас оказались задачи по комбинаторике(№11-17, 19,20,21,25), но с помощью учителя мы справились и с ними. Очень понравилось решать статистические задачи, где информация представлена в диаграммах. Наш руководитель познакомила нас с диаграммами, выполненными пятиклассниками прошлых лет по результатам заболеваний по школе, по распорядку дня и другие. С математическими задачами-шутками мы знакомились в начале учебного года, при повторении математики.

Работу "Биржи знаний" наш руководитель завершила стихами

'''Д. Кедрина "Задача"''' 

Мальчик жаловался, горько плача:

- В пять вопросов трудная задача!

Мама, я решить её не в силах,

У меня и пальцы все в чернилах,

И в тетради места больше нету,

И число не сходится с ответом!

- Не печалься!-мама отвечала,-

Отдохни и все начни сначала!

Жизнь поступит с мальчиком иначе:

В тысячу вопросов даст задачу.

Пусть хоть кровью сердце обольётся,-

Все равно решать её придётся.

Если скажет он, что силы нету,-

Но ведь жизнь потребует ответа!

Времени она оставит мало,

Чтоб решить задачу ту сначала...

Ирина Викторовна пожелала нам успешных решений всех задач, встречающихся на пути.

<gallery caption='Наш небольшой фотоотчет'>

Изображение:Круглый стол.JPG|Участники "Круглого стола"
Изображение:Проект ДООМ.JPG|Изучение теоретического материала ДООМ
Изображение:Задачи-шутки.jpg|Знакомство с задачами
</gallery>

'''В своей работе мы пользовались следующими источниками:''' 

* З.Н. Альхова, "Внеклассная работа по математике", Саратов, ОАО Издательство "Лицей", 2001 год
* Ф.Ф. Нагибин, "Математическая шкатулка", Москва, "Просвещение", 1998 год
* Б.А. Кордемский "Математическая смекалка", Москва, Государственное издательство физико-математической литературы, 1959 год
* Теоретический материал обучающего тура ДООМ [[http://itc.tgl.ru/wiki/images/7/74/Met_mat_ob_tur_ml_gr.doc]]

== Команда IDm116 Случайность ==
Выполняя интересные и порой забавные задания на логику и сообразительность мы ещё раз убеждились насколько может быть нескучной математика. На одном из занятий рукодители Лоскутова Е.Е. и Попова В.Г. познакомили нас с методами решения логических задач. Каждому методу было уделено отдельное занятие, на них мы разбирали и задачи, которые решали коллективно, и общались, обменивались мнениями, это сделало нашу команду ещё дружнее. Одноклассники тоже проявли интнрес к заданиям и мы решили поработать ещё в роли консультантов по тоерии. Нашу увлечённость разделили и родители, они с удовольствим и не меньшим интересом принимали участие в решении задач.
Интнресными для нас оказались задания под № 1,6,9,11,15,29. Некоторые мы "щёлкали, как орешки" № 4,10,13,18,20,21,25,27,28,30. Но были и такие, с которыми мы справились только с помощью учителей, это № 2,3,7,8,16.
Итогом нашё деятельности стал открытый урок, на котором мы удивили своих одноклассников умением решать столь нестандартные задачи!Всё прошло на славу!
Удачи всем участникам и нам!!!

<gallery caption='Наш небольшой фотоотчет'>
<gallery>
Изображение:Случайностьтеор.jpg|Работа с ТолВИКИ
Изображение:Случайностькруг.jpg|Мозговой штурм
</gallery>

== Команда IDm123 Счастливый случай==

В нашей школе с 11 ноября 2010 года проводится '''''Неделя математики и информатики'''''. Мы в рамках данной недели участвовали в конкурсе "Счастливый случай" и решали задачи по теме "Статистика и Вероятность". В конкурсе было 5 геймов: "Дальше...дальше...дальше", "Заморочки из бочки", "Темная лошадка", "Перевертыши", "Литературная мозаика".
Класс разделился на две команды: те кто участвует в ДООМе и изучал теорию по данной теме, и те кто не участвует в ДООМе. Конечно же, победили ''''МЫ'''' - участники ДООМа. Мы очень рады, что изучили такую ''классную'' тему по математике.
[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]

==Команда IDm142 Кубик==
Команда "Кубик" провела обучающий тур олимпиады так:

'''Сначала...'''Изучили материал, полученный от координаторов ДООМ, пользовались литературой Морозовой "Математика и статистика с элементами теории вероятности", Просветова Г.И. "Теория вероятности и статистика для школьников". Но больше всего нас заинтересовал материал, присланный координаторами ДООМ.

'''Затем...'''Задачи решали самостоятельно. Ура!!! Мы их решили!!! задачи 6,13,14 - крепкие орешки! Решения обсуждали вместе за "круглым столом".

'''Наконец...'''Решили привлечь к конкурсу одноклассников, организовали игру "Биржа". Класс разделили на 2 команды. Выбрали для игры акции (задачи) из обучающегося тура.

Наша серьёзная Ира была банкиром, она выдавала денежные ссуды (валюту изготовили заранее)командам для приобретения акций-задач.

Деловой и практичный Женя продавал акции (задачи) по номинальной стоимости и покупал по курсовой (решённые задачи). Цены купли-продажи указаны в прейскуранте услуг.

Менеджер, очень ответственная Настя, проверяла решения задач.

Эрудированный Дима был налоговым инспектором, он фиксировал все финансовые операции игроков (инвесторов), подсчитывал их прибыль, следил за возвращением кредитов в банк.

Сообразительные Софья и Александр консультировали игроков (инвесторов) по решению задач за небольшую плату.

Мы не ожидали, что наши одноклассники так хорошо справятся с решением задач и даже получат "прибыль". Спасибо координаторам за интересный материал и задания. Удачи участникам олимпиады!

<gallery caption='Наш фотоотчет'>
Изображение:1030500.jpg|Ох, как трудно дается решение
Изображение:1030501.jpg|Мы получаем "прибыль"
Изображение:1030503.jpg|Какой строгий налоговый инспектор
Изображение:P1030506.jpg|Штат экономистов доволен сделкой
</gallery>
[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
==Команда IDm108 7 гномов==
В нашей школе обучающий тур проходил так...
Получив задания нам стало ясно, что мы устроим в школе мероприятие в виде математической игры под названием "Логика. Вероятность.Статистика". Так как в нашей школе в параллели четыре 6 классов (6А, 6Б, 6В, 6С - спортивный класс), то было решено устроить между ними математическое соревнование.
Из каждого класса решили выбрать по 6 человек в команду от класса (разумеется самых смышленных). Таким образом, получилось 4 команды. Каждой команде был роздан теоретический материал (материал был взят у организаторов ДООМ) для подготовки к школьному конкурсу. Хотелось бы отметить, что все учащиеся подошли к этому заданию серьезно и ответственно..
'''Проведение мероприятия.'''.
Дата: 3.11.2010г 14:00.
[[Изображение:Дети_в_работе_002.jpg|Команда 6 А класса]]
[[Изображение:Дети_в_работе_003.jpg|Команда 6 Б класса]]
[[Изображение:Дети_в_работе_005.jpg|Команда 6 С класса]]
[[Изображение:Дети_в_работе_006.jpg|Обсуждение заданий]]
[[Изображение:Дети_в_работе_007.jpg|Обсуждение заданий]]
В заданиях конкурса использовались не все задачи, предоставленнные организаторами ДООМ..
Выбранные задачи были разбиты на 4 тура:.
1 тур содержал 5 задач. Командам одновременно выдавалась задача, давалось время на обсуждение, после которого выслушивался ответ каждой команды. За правильное решение команда получала балл. Таким образом, максимально в 1 туре можно было заработать 5 баллов..
2 тур состоял из 4 задач. Этот тур мы решили сделать практическим и включили в него задачи на работу с диаграммами, таблицами, на нахождение среднего арифметического. Ребятам одновременно выдавались эти задания, они должны были заполнить бланк ответов. То есть ответы вслух не произносились..
3 тур - конкурс капитанов. Для капитанов была выбрана задача № 5. Таким образом, капитаны могли заработать для своей команды дополнительные баллы..
4 тур - смешная математика. Пока капитаны решали свою задачу, командам было предложено на скорость решать шуточные задачи, предложенные организаторами ДООМ..
В конце были подведены итоги конкурса, команды-победители были награждены грамотами:
команда 6 А класса - 1 место,.
команда 6 Б класса - 2 место,.
команда 6 В класса - 3 место..
Команда 6 С класса получила грамоту за участие..
[[Изображение:Награждение_008.jpg|Команда 6 А класса - 1 место]]
[[Изображение:Награждение_010.jpg|Команда 6 Б класса - 2 место]]
[[Изображение:Награждение_009.jpg|Команда 6 Б класса - 3 место]]
'''Подведение итогов проделанной работы.''' .
Когда закончилось награждение, мы решили обсудить свои впечатления. Мы отвечали на вопросы:.
- Что понравилось больше всего?.
- Какая задача была для каждого из нас самой сложной, какакя - самой легкой?.
- Что мы узнали нового и интересного?.
- С какими трудностями столкнулись?.
От данного мероприятия дети и организаторы получили массу положительных эмоций. Мы рады, что являемся участниками ДООМ и что у нас получилось привлечь учащихся всех 6 - х классов нашей школы. Все задания обучающего тура были интересными и познавательными. Мы стали дружнеее и сплоченнее..

==Команда IDm101 Терверики==

Здравствуйте, участники проекта!

У нас на протяжении всего обучающего тура происходили чудеса! Не верите? Тогда посмотрите сами. :0)

''Чудо первое.'' У нас потерялся капитан команды. Т.е. капитан, конечно, есть, но все участники команды настолько активно включились в работу, что теперь сложно выделить одного лидера. Все члены команды принимали участие в решении задач, подготовке внеклассных мероприятий и даже в написании этого отчета.

''Чудо второе.'' Мы познакомились с новыми методами решения статистических задач. Некоторые задания были решены в течение нескольких минут после объяснения новой темы, но были и такие задания, на решение которых у нас ушло несколько дней. Например, задачи №8 и 26. Мы удивились тому, что умение составлять диаграммы (а мы строили различные диаграммы при подготовке к первому конкурсу) нам помогло решить несколько заданий (№27 и №28). Задачи-шутки были очень кстати! Мы могли расслабиться в перерывах между изучением новой темы и решением задач обучающего тура.
Чудо второе. В этом году не только члены команды «Терверики» участвуют в проекте, но и вся школа. Во-первых, многие интересовались заданиями, которые мы так увлеченно решали после уроков. Во – вторых, всем захотелось хоть ненадолго окунуться в мир логических и статистических задач. Нами и руководителями наших команд был найден выход: нужно провести несколько мероприятий в школе для учеников младших и старших классов.

Ученикам пятых и четвертых классов был представлен интегрированный урок (математика+ литература) «По следам Алисы», на котором они могли многое узнать о Льюисе Кэрролле и о его книгах а так же решали логические задачи, которые появляются на страницах его произведений. А вы раньше их замечали?

<gallery caption='Урок "По следам Алисы"'>
Изображение:По следам Алисы.jpg
Изображение:P1150441 новый размер.JPG
Изображение:P1150452 новый размер новый размер.JPG
Изображение:P1150454 новый размер новый размер.JPG
</gallery>

''Чудо третье.'' Оказывается, математические задачи можно решать не только на уроках и дома. Мы предложили старшеклассникам поиграть в такую игру как «Геокешинг». Чаще эта современная игра, появившаяся в конце 90х годов 20 века, ассоциируется с такими школьными предметами, как география и информатика. Но мы включили в эту игру несколько задач на логику и статистику.

<gallery caption='Геокешинг'>
Изображение:Geocaching.jpg
Изображение:P1150401 новый размер.JPG|Вперед, за новым заданием!
Изображение:P1150400 новый размер новый размер.JPG|Решают задачу
Изображение:P1150412 новый размер.JPG|Ура! Задание решено, подсказка получена. :0)
</gallery>

''Чудо четвертое.'' Мы решили все задачи обучающего тура! УРА. ;)
Самыми интересными показались задачи под номерами 1,3,12,13,17 и, конечно, задачи-шутки.
В решении задач нам помогла информация со следующих сайтов:

[http://logika.vobrazovanie.ru/] - Учимся решать логические задачи

[http://www.potehechas.ru/zadachi/zadachi.shtml] - Ваш интеллектуальный досуг

[http://wiki.iteach.ru/index.php/Способы_решения_логических_задач] - О решении логически задач

При подготовке заданий для урока «По следам Алисы» (мы подбирали задачи, а урок проводили руководитель нашей команды Пояркова Ольга Сергеевна и учитель русского языка и литературы Иванищева Наталья Юрьевна) мы использовали следующие книги Льюиса Кэрролла:

<gallery caption='Книги'>
Изображение:Алиса в СЧ.jpg|'''Приключения Алисы в стране чудес.'''
Изображение:Алиса в Зезеркалье.АСТ.jpg|'''Сквозь зеркало и что там увидела Алиса, или Алиса в Зазеркалье.'''
Изображение:История с ухелками. Кэрролл.jpg|'''История с узелками.'''
</gallery>

При подготовке заданий для игры «Геокешинг» использовали материалы, присланные нам организаторами ДООМ.

==Команда IDm115 ОЛВиС==

Приветствуем всех участников проекта!

Мы с удовольствием принимали участие в обучающем туре, который провели в несколько этапов.

На первом этапе мы выбрали "теоретиков" из членов нашей команды, которые изучили теоретический материал.

На втором этапе состоялся "круглый стол", на нем "теоретики" познакомили команду с методами решения задач. И вся команда с азартом решала предложенные задачи. Во время решения задач возникали горячие споры, ребята отстаивали свое решение. Но как известно "в споре рождается истина" и мы выбирали более простое и понятное решение. С нетерпение ждали решения задач, чтобы проверить себя.

На третьем этапе мы провели мастер-классы в 7"В" и 8"Б". Ребята в классах сказали нам большое спасибо. Особенно позабавили всех задачи шутки от Г.Остера.
[[Изображение:P1080425.JPG|left|thumb|]] До новых встреч!

== Команда Торнадо IDm110 ==

Здравствуйте, участники олимпиады и ее организаторы!

Вступив в игру, мы и не думали, что она поднимет такую большую волну интереса в школе...,но все по-порядку:
'''Полужирное начертание'''
'''Дневник команды "Торнадо".'''

'''25 октября.'''

Понедельник – день тяжелый, а здесь еще и Анна Викторовна пригласила всех к себе в кабинет после уроков. Пришли, собрались. Нам раздали задания обучающего тура для групп. Стоит сразу заметить, что наши две команды всегда собираются вместе. (От нас, шестиклассников «Торнадо», конечно, шумно, но старшеклассникам хочется выглядеть старше и умнее, поэтому стараются, как могут, да и мы стараемся соответствовать) Кроме заданий мы получили дополнительную литературу: О.Б. Богомолова «Логические задачи» - как впоследствии оказалось – это очень интересная и понятная книга, можно самостоятельно изучать логику; программу «Комбинаторика» - маленькая, но ужас, насколько вместительная программа, слово – ужас – относится к большому количеству задач, (спасибо, что они с решениями и, если сам решить не сможешь, то можно подсмотреть; методические рекомендации от организаторов олимпиады и совет от нашего руководителя: «Решение задач – практическое искусство, подобно плаванию, катанию на лыжах, или игре на фортепиано, научиться ему можно, только подражая хорошим образцам и постоянно практикуясь. Вам даны хорошие образцы решения задач, а уж практика остается за вами. Встреча в субботу в 9.00»

'''30 октября.'''

Первый день честно заслуженных каникул мы провели за обсуждением того, что решили, как решили. Оказалось, что не все задачи в нашем исполнении имеют одинаковые ответы. Работали по-очереди со старшеклассниками из команды «Право на ошибку» у доски. Между прочим, некоторые задачи у нас почти совпали и было приятно удивить старшеклассников правильными ответами. А одну задачу мы даже сами им объясняли, это задача про профессии. Действительно, когда у доски сам объясняешь задачу, то сразу видишь, в чем ошибся. Мы решили взять своим девизом слова «Учусь обучая». Понравилось. Родилась идея: провести небольшие курсы в своих классах и для всех желающим изучить материал в школе. План работы мы выработали такой: разделяем задачи по типам, составляем алгоритмы решения, подбираем подобные задачи, изготовляем наглядный материал для проведения занятий в форме презентации, используем возможности интерактивной доски. За эту встречу, мы успели разобрать три метода решения: рассуждений, табличный и графы. Усталые, но довольные собой, мы распрощались на крыльце школы до окончания каникул.

'''9 ноября.'''

Вот и началась вторая учебная четверть. У нас очень много дел. Сегодня в школе стартует II круглогодичная олимпиада по математике в 5-11 классах. (Круглогодичная школьная олимпиада по математике предполагает решение различных видов задач. На каждый тур, который длится 1 неделю, школьникам предлагается 12 задач различного уровня сложности. Ведется учет решенных задач каждым участником. В мае подводятся итоги и награждаются победители по параллелям). Посоветовавшись с руководителем, мы решили, что для задач 1 тура мы возьмем задачи из предложенных нам на олимпиаде. Отобрали 12 задач по принципу «от простого к сложному». Успели все оформить и раздать по классам. Приятно осознавать, что ты сам все эти задачи уже решать умеешь и объяснить другим можешь. Конечно, мы пока на ролях исполнителя, но и в этом чувствуется наш вклад в общее дело. Нам понравилось работать совместно со старшими учениками, они нам помогали, советы дельные давали.

'''10 ноября.'''

Теперь мы встречаемся каждый день и на переменах тоже. Всегда есть желание обсудить, поспорить и получить консультацию. А так как руководитель проекта еще и наш классный руководитель, то мы просто «живем» в кабинете с утра до вечера.

'''11 ноября.'''

Все наши встречи проходят в кабинете информатики, поэтому мы решили сесть за компьютеры и поработать все вместе с программой «Комбинаторика». Каждый выбрал себе компьютер и за дело. Соревновались, кто больше решит. Как всегда спорили над решениями. Одолели все три этапа игры: сочетания, перестановки и размещения. Было очень весело. В интернете нашли приложение с задачей Эйнштейна. Решили задачу Эйнштейна, тем самым доказав себе, что мы входим в 2% населения, которые ее решать умеют. Уже 17.30, не пора ли нам домой? Что не успели доделать, унесли домой.

'''12 ноября'''

Сегодня только индивидуальные консультации…

'''13 ноября'''

Сегодня суббота. Нас всего 5 человек из двух команд, но никого это не останавливает. Отбираем материал для презентации. Составляем презентацию. Ура!!! Пришли правильные ответы. Никогда не думали, что будем так рады совпадению ответов! Наша работа пошла быстрее. Доделываем недоделанное, дописываем недописанное, дорешиваем недорешенное… А еще проверяем задачи, которые сдали на школьную олимпиаду ученики школы. Видим, что наши ошибки повторяют другие.

'''16 ноября'''

Дебют старшеклассников в качестве наших учителей. Они помогаем проводить уроки по методам решения логических задач. Наверно трудно пришлось им с нашим классом, потому что мы активные, любознательные. Если участники команды «Торнадо» понимают, о чем мы ведется речь, то вот остальным приходится сложнее. Мы помогаем одноклассникам советами.

'''17 ноября'''

Наступило время подведения итогов и написания нашего отчета. Наша работа в обучающем туре была интересной и увлекательной. Увлеклись мы сами и еще увлекли за собой. Мы не против того, что рядом с нами решают задачи не только участники нашей команды, а еще вчера нам мало знакомые мальчишки и девчонки.

'''Цель нашей работы: «Математику в школьные массы» - ДоСтИгНуТа!!!'''

'''С уважением ко всем Вам, Команда «Торнадо»'''

== Команда IDm198 Сканавики==

Вот и закончился ещё один тур ДООМа. Спешим поделиться с вами нашими успехами. 
Итак, всё началось с того, что нам были предложены задачи обучающего тура. Причём, никакого теоретического материала… Что делать? Надо как-то выкручиваться! Мы пообщавшись, поделились своими решениями друг с другом, - это был прекрасный случай подружиться параллелями (7 и 8 классов). Пришлось собрать весь далеко небольшой опыт: материалы и знания, полученные нами во время отдыха и учебы в летнем и весеннем математическом лагере при Белорецкой компьютерной школе (БКШ), материалы дистанционной математической школы при Новосибирском центре продуктивного обучения, а также материалы из любимого нами задачника под редакцией М.И. Сканави, интернет. Задачи на логику, на переливания, на графы были нами решены без труда. А вот на комбинаторику… Как раз, чувствуя наше бессилие, Людмила Дмитриевна предложила нам собраться и организовать четкую последующую работу. Коллектив «Сканавиков» был по желанию поделен на несколько групп («Статисты», «Графисты», «Логики», «Комбинаторы») в зависимости от типа задач, которые удалось и не удалось нам решить. И самой приятной неожиданностью было то, что организаторы олимпиады дали нам очень четкий и доступный материал по сложной теме, в которой мы разобрались с помощью учителя. И вот работа закипела!!! Во время осенних каникул мы собрались на заключительное собрание по обсуждению решенных задач, где каждая группа со знанием порученного дела, отчиталась, а другие группы проверили правильность своих решений. Вот уж было счастье, когда поставлены были все точки над «i»!!!!!!
<gallery caption='Фотоотчет'>

Изображение:Sch155zd3.jpg|Даша за Андрея, Саша за Дашу, Даша за Лешу, Леша за Сашу, Ильдар за Лешу – тянем-потянем – решили задачу!!!
Изображение:Sch155zd2.jpg|Помогли круги Эйлера!
Изображение: Sch155zd1.jpg|Ответ уже близок!
Изображение: Sch155zd4.jpg|Ищу фальшивую монету!

</gallery >

<gallery caption='Пошутили!'>

Изображение: Sch155zd5.jpg|
Изображение: Sch155zd6.jpg

</gallery >
Было весело решать 
И о новом узнавать. 
Все легко задачи дались, 
И ответы получились. 
Но и сложные задачки были, 
Долго мы решали их: 
Про монеты, про детей 
И про нескольких друзей. 
А смешные-то задачки, 
Были шутки о козе – чудачке. 
Вот уж посмеялись вдоволь… 
А теперь готовы к следующему бою! 
Мы благодарны всем-всем за полученное удовольствие окунуться в мир разнообразных и интересных задач и узнать много нового! Ждем с нетерпением следующих встреч!

== Команда SSSS IDmNNNN ==

...
== Команда SSSS IDmNNNN ==

....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

.....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

...
== Команда SSSS IDmNNNN ==

....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

.....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

....

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]

== Команда IDm195 Парадоксы ==
Здравствуйте, уважаемые организаторы и участники олимпиады!

Руководителем нашей команды было проведено два занятия по решению задач обучающего тура. Преподаватель раздал нам задачи обучающего тура . Каждый член команды должен был дома самостоятельно подумать над решением данных задач.

Затем,на внеклассном занятии наша команда, вместе с руководителем, обсуждала решения задач. Мы обменивались между собой получившимися результатами, обсудили каждое решение и пришли к единому мнению. Нам очень понравились задачи-шутки, особенно про "Хрямзиков" и "Хмуриков"))

Получив правильные ответы, мы подвели итоги работы в виде круглого стола и написали отчёт о проделанной работе.

При работе над заданиями обучающего тура наиболее полезными оказались:
* 1.Помощь нашей учительницы по математике и нашего руководителя Демидовской Валентины Павловны.
* 2.Помощь учителя информатики Красильниковой Елены Викторовны.
* 3. Идеи и предложения учащихся.
* 4. Богомолова О. Б. Логические задачи.
* 5. Гусев В.А.и др. Внекласная работа по математике в 5-7 классах.
* 6. Шибасов Л.П., Шибасова З.Ф. За страницами учебника математики.
* 7. Помощь интернета на сайтах «Логика», «Вероятность», «Статистика»

Во время обучающего тура мы открыли для себя много нового и интересного. С нетерпением ждем конкурсный тур!

Отчет об обучающем туре ДООМ младшей возрастной группы

2010-11-18T18:16:34Z

Парадоксы-IDm195:

__NOTOC__
[[:Категория:Проект ДООМ 2010-2011|Вернуться на главную страницу проекта]]

Ребята! Вспомните, как проходил обучающий тур в вашей команде, что вам понравилось, что оказалось самым полезным и интересным. Свои впечатления оставьте на этой странице. Для этого выполните следующие действия:
# Нажмите ссылку '''[править]''' в свободном поле с записью "Команда IDmSSS" и в поле визуального редактора, вместо "SSS" впишите номер своей команды, далее ее название и рассказ о том как проходил у вас обучающий тур.
# Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

'''Внимание!'''

При написании отчета можно кратко описать:

* как проходил обучающий тур в вашей команде (школе);
* как были распределены обязанности между членами команды, и каким образом они были выполнены;
* какие источники информации были использованы, и какие из них, на ваш взгляд, оказались более полезными и полными;
* какое задание было самым трудным, какое легким, над каким было интереснее всего работать;
* и т.п.

Если вы решили разместить на странице фотоотчет (см. справку [[Форматирование изображения]], раздел Галереи), то в целях личной безопасности, помещайте на странице только общее фото или коллаж (объем файла, содержащего фотографию не более 150 кб., чтобы не удалить фото другой команды нужно выбрать уникальное имя файла). Помните, подпись имен на фотографии несет угрозу безопасности детей и добавляет штрафные баллы команде!

'''Ответы на вопросы обучающего тура командам никуда отправлять не нужно!'''

----
== Команда IDm139 Дискриминант ==
Здравствуйте, уважаемые организаторы! Мы тоже хотим поделиться своими успехами и впечатлениями от обучающего тура.
Получив задания мы разделили их между членами нашей небольшой команды. Так как дело было перед выходными задания решали индивидуально дома. Но встретившись в школе, бурно принялись обсуждать решения, даже дошло до дискуссии, в которую были вовлечены и другие наши одноклассники. После того как часть заданий была решена, мы решили провести брейн-ринг в своем классе.
Во время игры небольшое затруднение вызвало задание про работников НИИ, самым легким показалось задание про шары в урне красного и голубого цвета. Очень повеселило всех ребят задание про веселых Лямзиков.
После того как все было позади у всех остались самые положительные впечатления. Спасибо большое за такие интересные и достойные задания.

== Команда IDm148 Умники и умницы ==

А мы получили задание из самой Швейцарии! Наша Татьяна Васильевна была там по программе учителей. Мы даже не ожидали, что нам задание пришлют оттуда.Но в век Интернета это было просто. Нам даже интересней стало решать, ведь это было как спец.задание. Задания показались сначала не сложными, ведь как раз на уроках алгебры мы похожие уже решали,но потом выяснилось, что уже в первой задаче у всех получился разный ответ, тут пришлось нам поспорить. Не пугайтесь,спор был мирный, в конце концов Маша Васильева первая решила задачу правильно. А вот 11-ю задачу мы сами так и не смогли решить,потом нам уже объяснили, что это комбинаторика. Ну ничего, мы научимся. Очень понравились задачи-шутки. Некоторые даже сами стали придумывать свои задачи.

== Команда IDm102 Неслучайная команда ==
[[Изображение:6_102.JPG |right|thumb|А это наши работы]]
Добрый вечер всем участникам ДООМ! В нашей команде обучающий тур проходил так… Все полученные задания мы распределили между всеми участниками команды. Каждый корпел, как мог, за помощью приходилось обращаться как к родителям, так и к учителю математики. Признаемся честно, не все задачи оказались нам «по зубам». Свои решения необходимо было представить в виде творческого отчета, здесь наша фантазия и разыгралась, кто нарисовал ответы в виде рисунков, особенно это удачно получилось у Алексея (задача 8 и задача-шутка 11), Елизавета решала три задачи и каждую оформила как художник (задачи 6, 5 и задача-шутка 13), Ирина как истинный статист построила диаграмму (задача 27), Алина оформила решение в виде комиксов (нам очень понравилось) (задача 4 и задача-шутка 4), Анна, Ирина, Никита и Артем представили решение в виде схем, таблиц и графов (задачи 17, 3, 1, 12, 14, 15 и задачи-шутки 6, 10, 17), Настасья оригинально решила задачу 10 и решение представила на рисунке, Анна справилась с задачей 21 и как творческая личность не обошлась без рисунка. Все свои работы мы представили на дополнительном уроке по математике и получили высший балл!!! И теперь с нетерпением ждем конкурсного тура и надеемся на успех!!! Всем УДАЧИ!!!

'''Наш фотоотчет'''
<gallery>
Изображение:1_102.JPG |'''Художник Лиза'''
Изображение:3_102.JPG |'''Творец Анна и Оригинал Настасья'''
Изображение:4_102.JPG |'''Статист Ирина и Алина - создатель комиксов'''
Изображение:5_102.JPG |'''Неподражаемый Алексей'''
</gallery>

== Команда IDm135 Логистики ==
'''Отчет команды по обучающему туру'''

Все задания раздали членам команды согласно возрастным особенностям, в порядке их сложности. Ребята решали их самостоятельно дома. Затем собрались за круглым столом и обсудили их решения (каждый представил свое решение, если не смог решить, решали все вместе). На спецкурсе по математике в своих классах ребята провели занятия по решению своих и дргуих задач.

'''Итог:'''ребята решили все задачи и поделились своими решениями с одноклассниками. Так все ребята 8-х и 6-х классов нашей школы решали задачи на комбинаторику, статистику, теорию вероятности. Надеемся на успех в конкурсном туре.

'''Наш фотоотчет'''
<gallery>
Изображение:1_135.JPG |'''Так проходил круглый стол'''
Изображение:2_135.JPG |'''Вместе мы сила!'''
</gallery>

== Команда IDm156Экстремалы ==

Уважаемые организаторы обучающей олимпиады! Мы с удовольствием расскажем вам о том, как провели обучающий тур!
Ребята, вот задачи обучающего тура. Их нужно решить! - сказала нам Татьяна Алексеевна, собрав нашу команду после уроков. Мы с удовольствием включились в работу! В нашей школе решение задач обучающего тура проходило в три этапа.
На первом этапе работы мы разбились на две группы: шестиклассники и семиклассники. Для разминки наших «мозгов» была проведена «Математическая эстафета», в которой использовались математические задачи-шутки. Чтение и решение каждой такой задачи вызывало бурю эмоций и неподдельный интерес.

<gallery caption='Мы - Экстремалы!'>

Изображение:DSCN5323.JPG|Трудимся!
Изображение:DSCN5379.JPG
Изображение:DSCN5380.JPG|Отдыхать некогда!
Изображение:DSCN5381.JPG
Изображение:DSCN5383.JPG|Ох, и трудная задача!
Изображение:DSCN5385.JPG
Изображение:DSCN5386.JPG |Музыкальная пауза!
Изображение:DSCN5388.JPG

</gallery >

На втором этапе руководитель команды, Татьяна Алексеевна, познакомила нас с приемами решения задач. Многие, из которых были совершенно новыми для нас, вызвали огромный интерес, поэтому мы с нетерпением приступили к третьему этапу.
На третьем этапе каждая группа получила задания обучающего тура на дом. Для решения этих необычных задач нам была дана всего неделя. Чтобы успеть решить все задачи, мы, участники команды, вовлекали в обсуждение и решение задач своих одноклассников и даже родителей. Решали везде: дома, в школе на переменах, в библиотеке. Неделя пролетела незаметно. Большую часть задач мы решили правильно. На математическом кружке мы вместе с Татьяной Алексеевной разбирали наши решения, рассуждали, поправляли друг друга, искали более рациональный способ решения. Самые смелые из нас с удовольствием показывали у доски свой способ решения. На общешкольной линейке самые активные участники обучающего тура были награждены грамотами. Больше всего нам понравилось строить графы и решать задачи с диаграммами. А задачи на перестановки, размещения и сочетания оказались самыми сложными. При решении этих задач нам не раз пришлось обратиться к методическим материалам. Было трудно, но мы справились! Спасибо организаторам за возможность познакомиться с новыми видами задач и способами их решения. С удовольствием будем и дальше участвовать в ваших дистанционных проектах.

== Команда IDm141Комбинаторы ==

Обучающий тур в нашей школе проходил в несколько этапов:

1. Каждый член команды получил задания данного тура, которые должен был решить в течение недели, используя различные источники информации: Интернет, теоретический материал на сайте Толвики, учебники, консультации учителя и знания, полученные в 5 классе.

2. Обсуждение решённых и нерешённых задач в форме «круглого стола».

3. Мастер-класс для учащихся 5 «А» класса на тему «Решение задач методом рассуждения» и для учащихся 6 «А» класса на тему «Противоположное событие и его вероятность».

[[Изображение:P1010043.JPG]]

Все ребята нашей команды справились с задачей на переливание, с задачами, решаемыми методом рассуждений, таблиц и граф. Не вызвали затруднений задачи на комбинаторику с использованием правила умножения. Решения сложных для нас заданий на нахождение вероятностей появились в ходе обсуждения за «круглым столом». Нами не были решены задачи на размещение и сочетание. Хотим отметить, что нам очень понравилась такая форма работы, потому что она способствовала коллективному, творческому нахождению правильных путей решения.

[[Изображение:Diacomby.ppt|thumb|Описание]]

<gallery caption='Наш фотоотчёт!'>

Изображение:P1010049.JPG|Галина Сергеевна. Объяснение у доски.
Изображение:P1010055.JPG|Вот моё решение!
Изображение:P1010056.JPG|И моё!
Изображение:P1010058.JPG|А эту задачу мы решаем вот так!
</gallery>

Мы решали, мы решали,

Много сил потратили.

А потом мы обсуждали,

Чуть с ума не спятили!

Вот решенье поддалось,

Настроенье поднялось!

Правда, всё мы не решили,

Зато знанья получили!!!

[[Категория: Проект ДООМ 2010-2011]]

== Команда IDm 109 Треугольник Паскаля ==

Мы с нетерпением ждали задачи обучающего тура. И вот дождались! Мы разбились на группы: пятиклассники, семиклассники и восьмиклассники. Каждая группа получила свои задания на дом. Время было дано для раздумий и решения задач - неделя.Мы, участники команды, вовлекали в обсуждения задач и других школьников. Решали везде: дома, в школе на переменах. Неделя пролетела незаметно и очень оживленно. Затем наши учителя Мантрова М.Н. и Самородова Е.Н. на математических кружках разбирали наши решения, хвалили за правильный ход мыслей и поправляли неверные рассуждения. Там где мы были уверенны в своих решениях - с удовольствием у доски рассказывали свой способ.
Пятиклассники были в восторге от логических задач, задач на переливания и взвешивания. Им очень понравился табличный способ решения и графы.Теперь они с радостью бегут на занятия кружка. Более старшие участники команды решали задачи на размещения, сочетания, перестановки. Изучили новое понятие "факториал" и теперь знаем как его находить. После работы кружков в каждой параллели прошли математические мероприятия:

5 класс - игра "Самый умный",

7 класс - игра "Что? Где? Когда?",

8 класс - "Математический аукцион".

После всех мероприятий оформили фото отчёт. Каждый мог себя найти на фотографии. А для задач - шуток внизу, у расписания, организовали математическую почту. Вывесили список задач. А рядом ящик для ответов. Каждый желающий мог принять участие,опустив свой ответ.

Было весело и интересно! Здорово! Мы все сдружились и стали больше общаться!

'''Источники информации для решения задач:'''

- Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Микрюк «Алгебра, элементы статистики и теории вероятности пособие для учащихся 7-9 классов. - М.: Просвещение 2004.

- И.Ф. Шарыгин «Задачи на смекалку уч. пособие для 5-6 классов». - М.:Просвещение 2003

-Я.С. Бродский "Статистика. Вероятность. Комбинаторика." Школьный курс математики. М.: «Оникс», 2008 г.

'''Прозвенел опять звонок!'''

'''Начинается урок.'''

'''Необычный,вот дела!'''

'''Начинается игра.'''

'''Разливаем молоко. '''

'''Это нам теперь легко!'''

'''Знаем как решить задачу,'''

'''Разольём и квас в придачу.'''

'''А теперь займёмся весом! '''

'''Слушают все с интересом'''

'''Как монетку отыскать,'''

'''Ту что легче всех узнать.'''

'''Нестандартно! Необычно!'''

'''Мыслить так нам непривычно.'''

'''Научились мы решать'''

'''Все задачи лишь на "пять".'''

'''Говорим мы Вам: " СПАСИБО!"'''

'''Знаем как решать красиво!'''

'''Как короткий путь найти,'''

'''Как к ответу нам прийти.'''

<gallery caption='Наш фотоотчёт!'>

Изображение:ДООМ 11 школа 1.png|математический аукцион. 8 класс.
Изображение:ДООМ 11 школа 2.png|Победители игры "Самый умный".
Изображение:ДООМ 11 школа 3.png|"Что? Где? Когда?"

</gallery>

== Команда IDm 202 Великие комбинаторы ==

В нашей школе решение задач обучающего тура проходило в три этапа. Первый этап состоял из трех занятий, на которых

руководитель команды Марина Николаевна познакомила нас с приемами решения задач. Многие из которых были новыми для нас,

вызвали огромный интерес, поэтому мы с нетерпением приступили ко второму этапу. На втором этапе каждый член команды

получил теоретический материал и задачи обучающего тура, которые мы решали на каникулах. Как же мы ждали начала четверти,

когда сможем поскорее "похвастаться" результатами своего труда! На третьем этапе мы решили посоревноваться, а наши

руководители выступали в роли независимых экспертов-консультантов. Сначала мы обсудили задачи, которые получились у всех:

задачи с диаграммами и таблицами, задачи №1,2,4,6,15,17,20,подняли настроение математические задачки-шутки! Самыми

сложными для нас оказались задачи №5,7,8,16.

Затем мы разделили оставшиеся задачи на две части и устроили мозговой штурм! Работа кипела: кто-то искал информацию в

интернете,кто-то бегал в библиотеку, кто-то советовался с учителем, и даже со старшеклассниками, проходящими по коридору!

А потом все вместе обговаривали решение! но самым интересным стало представление решений. По очереди каждой команде

давалась возможность доказать, что именно их решение правильное, задача другой команды состояла в том, чтобы найти «слабые

места» в выступлении и переубедить соперников! Вот тут-то эмоции били через край! Все очень устали, но остались

довольными результатами проделанной работы!

<gallery caption='Это мы!'>
Изображение:Обучающий_тур_Великие_комбинаторы1.jpg
Изображение:Обучающий_тур_Великие_комбинаторы2.jpg
Изображение:Обучающий_тур_Великие_комбинаторы3.jpg
</gallery>

== Команда IDm119 Хакеры ==

Обучающий тур олимпиады закончился... Что нас ждет впереди?! 
Весь наш класс охотно знакомился с новыми видами задач и способами их решения. Некоторые задачи требовали совместных усилий, но мы сумели найти выход и вот решена последняя задача обучающего тура... Методические материалы были очень кстати! За "круглым столом" происходило изучение теории по данным вопросам. Капитан команды координировала работу всей группы. Технический консультант организовала работу по поиску информации, оказывал помощь при работе с Internet, занимался рассылкой почты. В группе происходило обсуждение решений каждой задачи. Даже на переменах мы обсуждали идеи по решению задач. Итог работы подведён на мини-конференции, где были названы фамилии самых активных участников, которые с большим интересом брались за выполнение заданий. Задачи были интересны, занимательны, увлекательны, что заставило ребят подойти к их решению очень серьёзно и добросовестно. Некоторые так увлеклись, что им хотелось продолжить работу. Самыми интересными единогласно признаны задачи с диаграммами и задачи, решаемые с помощью таблиц. Понравилось строить графы. Мы даже узнали новое понятие - "круги Эйлера". Были и сложные задания, например, задачи на вычисление вероятности, задачи на перестановки,размещения и сочетания. Тут уж пришлось потрудиться! Ну, а задачи-шутки мы щелкали,как семечки!
<gallery>
Изображение:Мы_гении.JPG|Все гениальное оказывается так просто!
Изображение:Задачки.JPG|Трудимся...
Изображение:IMGP6711.JPG|В поиске решения
</gallery>

== Команда IDm182 Точка Отсчета ==

[[Изображение:IMGP0463.jpg]]
[[Изображение:IMGP0462.jpg]]

Узнав о проекте ДООМ, мы семиклассники любящие алгебру, собрались вместе с учителем и распределили обязанности. Некоторые спрашивали участников команды об их предпочтениях, любимых занятиях, книгах и фильмах, как они учатся и какие предметы больше всего любят, те с кто больше дружат с компьютерами помогали с регистрацией нашей команды на сайте. Нашим светом в окошке была Самарина Е.Л. Именно к ней мы обращались за помощью, когда что-то недопонимали.
Для нас отдых это не безделье, это возможность больше времени уделять любимому делу.

[[Изображение:IMGP0469.jpg]]

Несмотря на то, что на каникулах мы ходим в школу, нам было очень весело.

Мы делали интересные фотографии, дурачились, подкидывали листы бумаги в воздух,[[Изображение:IMGP0471.jpg]] а Елена Львовна пыталась сфотографировать этот момент.

Это не сразу получалось, но смотрелось эффектно . В последний день каникул мы устроили чаепитие .

Мы купили 2 вида пирожных, каждый выбирал по своему вкусу.

Пока мы пили чай, за нашим столом вёлся оживлённый разговор. Оказывается, наша учительница хотела преподавать географию.

Было очень интересно!

Спасибо всем организаторам «ДООМ» за такой интересный конкурс. Благодоря ему мы все сплотились в единую команду!

Да и знания п алгебре у нас увеличелись.

«Учиться, учиться и ещё раз учиться»! – вот наш девиз!!! ^_^

== Команда IDm104 Лабиринт ==
'''Репортаж с места проведения игры "Крестики-Нолики" ''' 
Отчет о выполнении задач мы решили провести в виде классической игры '''« Крестики-Нолики »''', для этого изготовили игровое поле 3х3, карточки с задачами,таблички со знаками '''«Х»''' и '''«О»''' для заполнения табло и жюри. 
<gallery>
Изображение:Labrotch1.jpg|'''Команда "Крестики"'''
Изображение:Labrotch2.jpg|'''Команда "Нолики"'''
Изображение:Labrotch16.jpg|'''Первый конкурс'''
Изображение:Labrotch18.jpg|'''Конкурс капитанов'''
</gallery>

Представленные в ходе обучающего тура проекта задачи '''Елена Васильевна''' разбила на '''9 конкурсов''': 
• '''Великая мудрость''' 
• '''Математическая викторина''' 
• '''Секретное послание''' 
• '''Кто быстрей''' 
• '''Подумай! Сообрази!''' 
• '''Угадай''' 
• '''Четырёхугольник с секретом''' 
• '''Найди ошибку''' 
• '''Конкурс капитанов''' 
Участники проекта разделились на '''2 команды''', выбрали капитанов, пригласили жюри. 
Капитан команды '''« Крестики »''' получил право выбрать конкурс. Елена Васильевна раскрыла его суть. Побеждала та команда которая быстрее решала задачу, она получала право поставить свой знак на игровом поле и выбрать следующий конкурс. 
<gallery>
Изображение:Labrotch32.jpg|'''Обсуждение задач командой "Нолики"'''
Изображение:Labrotch4.jpg|'''Обсуждение задач командой "Крестики"'''
Изображение:Labrotch10.jpg|'''Наши уважаемые жюри!'''
Изображение:Labrotch15.jpg|'''Победа "Крестиков" в первом конкурсе'''
</gallery>
Подобные задачи мы решаем с 5-ого класса, поэтому больших затруднений они не вызвали. 
А с задачами на '''тему «Диаграммы»''' быстрее справилась команда '''«Ноликов»''' 7 класса , потому что в прошлом году у них был открытый урок на эту тему. 
<gallery>
Изображение:Labrotch 35.jpg|'''Объяснение нового конкурса'''
Изображение:Labrotch27.jpg|'''Решение задач "Крестиками"'''
Изображение:Labrotch31.jpg|'''Решение задач "Ноликами"'''
Изображение:Labrotch9.jpg|'''Оценивание работы команд'''
</gallery>
В 5 из 9 конкурсов победила команда '''«Нолики»''' - всем членам команды поставили "5-ки", а '''«Крестикам»''' - "4-ки". 
<gallery>
Изображение:Labrotch6.jpg|'''Решение последнего конкурса командой "Крестики"'''
Изображение:Labrotch20.jpg|'''Решение последнего конкурса командой "Нолики"'''
Изображение:Labrotch34.jpg|'''Победители'''
Изображение:Labrotch22.jpg|'''Общая фотография'''
</gallery>
_____________________________________________________________________________________________________________________ 
'''Дополнительная литература''', которую мы использовали при подготовке к игре: 

• Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Микрюк «Алгебра, элементы статистики и теории вероятности пособие для учащихся 7-9 классов. - М.: Просвещение 2004. 
• И.Ф. Шарыгин «Задачи на смекалку уч. пособие для 5-6 классов». - М.:Просвещение 2003 
• Я. И. Перельман «Занимательная алгебра. Занимательная геометрия».- М.:ООО «Издательство АСТ» 2003. 
• А.В. Шевкин «Школьная олимпиада по математике . Задачи и решения». - М.:ООО «Русское слово- учебная книга».2002. 

== Команда IDm152 КЮМ ==
Мы провели обучающий тур олимпиады в несколько этапов.

== Команда IDm191 ==
В нашем классе день проведения обучающего тура был объявлен заранее. Были приглашены одноклассники. Каждый участник получил задание сделать диаграмму, которая отражала бы общие черты нашего класса. Для этого мы провели опрос одноклассников и сделали соответствующие диаграммы, которые объединили в интересную презентацию и показали своим одноклассникам.

Мы разбились на две команды по 5 человек, в каждой команде был свой капитан. Учитель раздал нам вопросы обучающего тура, и мы приступили к обсуждению в командах. На турнир можно было принести любую дополнительную литературу по теме. Особенно нам помог теоретический материал для младшей группы. Спасибо организаторам за предоставленную информацию!

В это время болельщики решали задачи шутки. Им было очень весело и интересно!
Были задачи для нас трудные, но были и простые, которые мы решали раньше на уроках и конкурсах. Решить все задачи мы не смогли. Поэтому, когда появились решения, мы опять собрались своей командой и обсудили предложенные решения. Мы молодцы! У нас многое получилось! Было интересно и познавательно!

Алиса прочитала Стихотворение о математике
М. Борзаковского [[Изображение:10ноя.JPG|thumb|Бесконечность]]
Почему торжественность вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.

Не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы.
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.

Есть о математике молва,
Что они в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.

Ты нам, математика, даешь
Для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодежь
Развивать и волю, и смекалку.

И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.

== Команда IDm197 неСЛУЧАЙНЫЕ люди==

Всем привет! В обучающем туре мы поступили следующим образом: разбились на две команды Яна с Андреем и Юля с Никитой. Задачи разделили пополам и каждая команда решала свои задачи. Через пять дней мы встретились и провели '''математическую "драку"'''. Каждая команда, по очереди, выставляла докладчика с задачей, а другая команда - оппонента, который следил за выступлением докладчика и искал ошибки. Главным арбитром была Оксана Борисовна, но она вмешивалась в ситуацию, только когда мы заходили в тупик.
Разбор задач прошел интересно, с жаркими спорами.
Интереснее всего нам показались задачи №3 и №10. Трудной (вернее, мы ее не поняли) нам показалась задача №11, легкими показались задачи-шутки.В подготовке к этому туру нам помогли наши учебники математики, а учимся мы по учебникам серии "МГУ школе" авторы С.М. Никольский,Ь. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. Еще в нашем кабинете есть несколько интересных книг для подготовки к олимпиадам по математике, их мы тоже использовали.

А в конце драки мы написали '''синквейн''':

'''Тур обучающий

'''Интересный, увлекательный'''

'''Готовит, учит, развивает'''

'''Очень полезен для нас!'''

'''Тренировка'''

<gallery>
Изображение:Sch 57 1.jpg|Жаркие споры...
Изображение:Sch 57 2.jpg|В поиске истины...
Изображение:Sch 57 3.jpg|Докладчик
</gallery>

== Команда IDm143 ОРЁЛ или РЕШКА ==
Наша команда «ОРЁЛ или РЕШКА» окунулась в атмосферу высших учебных заведений, а именно, мы решили провести занятия в виде лекции и практики для параллели восьмых классов в нашей школе.

Теоретический материал мы поделили между участниками команды. Так как в ГИА по математике ввели темы этого ДООМа, мы, восьмиклассники, с огромным желанием стали изучать данный материал. Кроме предложенной ДООМ теории, мы воспользовались ресурсами школьной библиотеки. Нам помогли подготовиться ещё и такие книги, как «Математика? – Забавно!» А.Я.Яковлева, учебник «АЛГЕБРА для 9 класса с углубленным изучением математики» Ю.Н.Макарычева, Н.Г. Миндюка. К.И. Нешкова. Для наглядности подготовили презентацию. Затем собрались для обсуждения задач обучающего тура. Распределили их по темам и сложности.

Лекция прошла плодотворно. Ребята записывали определения, формулы себе в тетрадь. Самой сложной темой оказалась «Комбинаторика». Она вызвала шквал вопросов, поэтому нам на помощь пришли учителя.
Затем мы провели практику в виде решения самых простых задач. На этом этапе своего обучения нам помогла интерактивная доска, чудо-изобретение нашего века. Всем хотелось на ней что-нибудь написать. Поэтому задачи №1-7, 10, 27, 28, 30 были решены быстро, остальные наша команда решала после практического занятия, так как время, отведенное на него, закончилось.

Очень бурно мы решали 12 задачу. Она, правда, оказалось простой в решении, но сложной в вычислении, нам пришлось разбираться с факториалом. Задачи №11, 14, 15, 16 тоже вызвали у нас некоторый всплеск эмоций, а точнее формулы комбинаторики, которые используются при решении этих задач. Но зато мы разобрались, как находится ФАКТОРИАЛ.
<gallery>
Изображение:Or_Re_obuch1.JPG
Изображение:Or_Re_obuch21.JPG
Изображение:Or_Re_obuch2.JPG
Изображение:Or_Re_obuch3.JPG
Изображение:Or_Re_obuch4.JPG
Изображение:Or_Re_obuch5.JPG
Изображение:Or_Re_obuch7.JPG
Изображение:Or_Re_obuch8.JPG
Изображение:Or_Re_obuch9.JPG
Изображение:Or_Re_obuch10.JPG
Изображение:Or_Re_obuch11.JPG
</gallery>

== Команда IDm199 НЕвероятная энергия ==
'''Обучающий тур прошел в форме КВН.'''
Из нашей команды «НЕ вероятная энергия» были выбраны четверо «смелых».
На их плечи легло самое ответственное поручение: решить задания обучающего тура и выбрать наиболее подходящие для проведения КВН.
Сравнив свои результаты четверо «смелых» заняли свое место в жюри. Чтобы жюри не было предвзятым, к нам добивалась прекрасная дама.
В состав команды КВН вошли учащиеся 6а,6б, 6в класса. Капитанами каждой из команд стали трое остальных учащихся команды «НЕ вероятная энергия».

[[Изображение:DSC01649.JPG|thumb|300px|right||Начало КВН]]

'''''КВН'''''.

'''1. Конкурс''' ''«Приветствие»''.

Командам предложено было дать свое оригинальное название, которое отражало их сущность, связанное с математикой.

I команда ''«Эпштейны»''.

II команда ''«Дроби»''.

III команда ''«Доли»''.

'''2.Конкурс''' ''«Разминка»''. Для разминки были выбраны задачи шутки из обучающего тура. За каждый верный ответ 1 балл.

'''3.Конкурс''' ''«Экономист»''. Рассмотрев внимательно две полученные диаграммы надо было дать правильный ответ на поставленный вопрос.
За каждый ответ 1 балл.

'''4.Конкурс''' ''«Веселый художник»''. Каждой команда получила задачу. Решение и условие, которой надо было изобразить в виде геометрических фигур.
За оригинальное изображение можно было получить от 3-5 баллов.

'''5.Конкурс'''''«Капитанов»''. Капитанам команд было предложено решить по одной логической задачи (способ решения с помощью таблиц).
За правильный ответ капитана, команда получит 2 балла.

'''6.Конкурс''' ''«X-шанс»''. Этот конкурс требовал дополнительной подготовки. Капитаны заранее были ознакомлены с задачами по теории вероятности. Их цель была познакомить свою команду с формулой по теории вероятности, и ее применение при решение задач. Участниками команд были получены новые задачи, которые необходимо было решить. Всего было предложено по три задачи. За каждую правильную задачу команда получала по 2 балла.

'''7.Конкурс''' ''«Домашние задание»''. Ребятам было предложено на практике провести сравнение, как работает формула по теории вероятности.
*Команда «Эйнштейн» провела сой эксперимент. Были изготовлены карточки с изображением чисел от 1 до 10.карточки были помещены в шляпу. Участниками было задумано число 5, которое они извлекли из шляпы со второй попытки.

*Участники команды «Доли» изготовили из пластилина игральный кубик, и определяли, с кокой попытке выпадет число 6.

* Команда «Дроби» выясняли, сколько букетов получиться из 10 роз и 8 георгинов, так, чтобы в каждом было 2 розы и 3 георгина.
За домашние задание команды получали от 2-3 баллов.

На протяжение всей игры жури работало беспристрастно.
Итоги игры КВН:

'''I место команда «Эйнштейны»'''.

'''II место команда «Доли»'''.

'''III место команда «Дроби»'''.

Наш фото отчет.

<gallery>
Изображение:DSC01568.JPG
Изображение:DSC01569.JPG
Изображение:DSC01573.JPG
Изображение:DSC01578.JPG
Изображение:DSC01596.JPG
Изображение:DSC01579.JPG
Изображение:DSC01576.JPG
Изображение:DSC01580.JPG
Изображение:DSC01590.JPG
Изображение:DSC01626.JPG
Изображение:DSC01647.JPG
Изображение:DSC01653.JPG
</gallery>

'''''Вот настал момент прощанья,'''''

'''''Будет кратка наша речь.'''''

'''''Говорим мы: «До свиданья!'''''

'''''До счастливых новых встреч!»'''''

Для подготовки проведения игры КВН были использованы интернет ресурсы:

[[Конкурсы проекта ДООМ Математика случая|Конкурсы проекта ДООМ Математика случая]]

[http://www.shoolzdrav.ru/2009-12-11-22-52-04/1004-shutochnye_zadachi_g_ostera|Шуточные задачи Г. Остера]

== Команда IDm137 Город Событий ==

'''Уважаемые организаторы игры! Мы рады рассказать вам о том, как в нашей команде проходил отборочный тур.'''

Все началось с того, что наш учитель математики Голикова Оксана Петровна предложила нам попробовать свои силы в решении логических задач. Сначала мы даже испугались, стали возражать,говорили, что этого еще не изучали. Но Оксана Петровна убедила нас не робеть, не пугаться и верить в свои силы. Именно она рассказала нам о том, как правильно решать такие задачи, посоветовала дополнительную литературу:

:*''Мордкович А.Г. События. Вероятности. Статистическая обработка данных: Доп. Параграфы к курсу алгебры 7-9 кл. – М.:Мнемозина, 2008 г''.

:*''Макарычев Ю.Н. Алгебра: элементы статистики и теории вероятности: учеб. пособие для уч-ся 7-9 кл. М.: Просвещение, 2005 г.''

:*''Бродский Я.С. Статистика. Вероятность. Комбинаторика. Школьный курс математики. М.: «Оникс», 2008 г.''

Учитель информатики Светлана Евгеньевна посоветовала нам также книгу:

:*''Босова Л.Л Занимательные задачи по информатике. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2007 г.''

В этой книге много логических и комбинаторных задач, задач на круги Эйлера.

Мы сначала решили прорешать задачи самостоятельно. Но получилось так, что мы и на уроке, и на переменах обсуждали разные способы решения. Дома мы тоже пытались с родителями разобрать некоторые задачи. Мы даже и не думали, что дома возникнут такие споры и дебаты по поводу решений. Было очень интересно!

Затем мы решили все вместе собраться за круглым столом '''«Логика вокруг нас»'''. Инициатороми этого выступили, конечно,наши девочки - Люда и Таня.

Нам очень понравились логические задачи на составление таблиц. Здесь даже Иван вспомнил задачу, которую он недавно видел в одном журнале:

:''Змей Горыныч, Баба Яга и Кощей Бессмертный, совершив очередное злодейство, разбежались и как следует спрятались. На поиск злодеев отправились три известных сыщика – Шерлок Холмс, Мигре и майор Пронин. Самым расторопным из сыщиков оказался майор Пронин, изловивший первого из злодеев, второго поймал Шерлок Холмс. Кто из сыщиков кого поймал, если известно, что Шерлок Холмс не охотился за Змеем Горынычем, а последней была обнаружена прикинувшаяся невинной старушкой Баба Яга.''

Решили мы ее быстро, но над условием смеялись еще долго. Может быть кто–то из участников игры напишет нам. Мы рады будет рассмотреть все решения.

Девочкам понравилось решать задачи на круги Эйлера (задача 7). Мы также разобрали комбинаторные задачи и познакомились с понятием факториала (задачи 11-15). Особенно сложными нам показались: задача 10 на переливание, задача 6 и задача 17. Особенно понравились задачи-шутки – ЗДЕСЬ МЫ БЫЛИ ВСЕ НА ВЫСОТЕ.

<gallery>
Изображение:Gorod_zod1.jpg|И нет нам на перемене покоя...
Изображение:Gorod_zob2.jpg|У меня есть ответ
Изображение:Gorod_zob3.jpg|Вот мы все вместе решаем
</gallery>

<gallery>
Изображение:Gorod_zob4_.jpg|А у меня получится
Изображение:Gorod_zob_5.jpg|А вы не верили?
Изображение:Gorod_zob6.jpg|"Грызем" гранит науки...
</gallery>

Уважаемые организаторы! Спасибо Вам за замечательные задачи и мы с нетерпением ждем задач конкурсного тура.

== Команда IDm114МилиМэтры ==

Привет участникам олимпиады!!! Мы рады учавствовать в такой работе (учавствуем первый раз и поэтому очень волнуемся). Задания получили от Екатерины Викторовны перед каникулами, приняли решение работать с параллельным классом, конечно каникулы это то время, когда хочется заняться, чем то интересным, именно эти задачи были тем интересным.
Итак, время шло, мы думали, решали, сново думали и сново решали... Классный час посвятили разбору задач, способам решения, особо понравились задачи-шутки, а круги Эйлера мы изучали на информатике, поэтому это было нам знакомо. Дополнительный урок математики прошел с огромной пользой, табличный способ решения тоже был знаком, на уроках информатики мы часто решали логические задачи таким способом. По субботам мы не учимся, но так как, у нас много работы, мы с удовольствием пришли в школу. И первое, что мы стали решать - это задачи методом рассуждений, задачи на переливание, привели нас в востогр (нам нравилось переливать из одного сосуда в другой),а вот метод графов нам не поддавался. Но зато мы повторили комбинаторные задачи ( такие мы решали в первой четверти).
Конечно, некоторые задачи мы решить не смогли, да это и понятно, мы пока только в 5 классе.
А то, что математика наш любимый предмет, мы теперь знаем точно!!!!

<gallery>
Изображение:IMG_2294.gif
Изображение:IMG_2315.gif |Ребята, внимание!...
Изображение:IMG_2296.gif |Надо все правильно записать!
Изображение:IMG_2302.gif
Изображение:IMG_2320.gif|Отвлекаться времени нет
Изображение:IMG_2316.gif |А нам всем хочется решать у доски
Изображение:IMG_2318.gif |Все в рядочек...
Изображение:IMG_2324.gif |В споре рождается истина
Изображение:IMG_2328.gif |Три девицы
</gallery>

Уважаемым координаторам огромное спасибо, участникам олимпиады творческих успехов! Мы рады, что принимаем участие в этой олимпиаде. До встречи!

== Команда IDm127Logical Team ==
Наш отчет о проделанной работе. 
Как только преподаватели раздали нам задачи обучающего тура, наша работа закипела. Мы где самостоятельно, где привлекая помощь
одноклассников и родителей, думали над решением задач. Работу мы выполняли творчески, с энтузиазмом, стараясь проявить максимум
смекалки. Каждый из участников имел свои обязанности и прилагал максимум усилий в разборе задач. Капитан команды занимался организаторским
вопросом и планом решения задач обучающего тура. После проделанной нами самостоятельной работы, мы собрались все вместе для обсуждения, и
анализирования того что выполнили. Преподавателями был дан краткий теоретический курс по теме данного семинара, что помогло нам в дальнейшей
работе. На заключительном этапе работы мы опять собрались для подведения итогов. Учителя дали ответы к заданиям и мы смогли оценить свои
результаты, так как не все задания были выполнены. Наиболее легкими для нас оказались задачи с диаграммами и на переливание. Самые интересные-
это логические задачи, решаемые с помощью графов. Но были такие, которые для нас оказались очень сложными - это задачи по теме "Комбинаторика".
Нами была выпущена стенгазета, в которой мы рассказали о дистанционной математической олимпиаде и поместили туда задачи из обучающего тура,
некоторые из них с решениями, чтобы другие ученики Лицея тоже узнали и приняли активное участие в их решениях. Источниками информации послужили
интернет и теоретический материал присланный ДООМом.
[[Изображение:IDm127_объяснение_задачи.jpg | 140px |Объяснение задачи]]
[[Изображение:IDm127_капитан_нашел.jpg | 250px]]
[[Изображение:IDm127_ребята_приступили.jpg | 250px]]

== Команда IDm150 Цветочки вероятности ==

'''''Здравствуйте уважаемые координаторы и участники олимпиады! Мы рады вновь Вас приветствовать!!!Спасибо огромное за увлекательный обучающий тур!'''''

Теперь, немного о том, как у нас в команде был проведен данный этап.

1. Получив задания обучающего тура, все участники команды с удовольствием принялись за изучение учебного материала по теме. Причем, сказав "с удовольствием",мы не преувеличиваем. Так и было!!!)

'''''ЧЕРНОВИК!!!'''''

<gallery>
Изображение:Works1.JPG
Изображение:Works2.JPG
Изображение:Works3.JPG
Изображение:Works4.JPG
Изображение:Works5.JPG
Изображение:Works6.JPG
</gallery>

2. Изучив теорию и разобрав задачки в группе, мы поняли, что никак нельзя оставить без внимания наших одноклассников!!! Мы пришли к выводу, что необходимо провести обучающий тур и для них!!!Но как? Где? Когда? Поразмыслив, мы разделили все задачи на 4 блока (как это и было сделано в теории). А для нас каждый блок - это отдельный урок - семинар с классом!Итак, первый семинар на тему "Решение логических задач" был проведен 12.11.10 в 8 классе. Проводили мы его сами в рамках ИГЗ. Учитель естественно помог нам с организацией и подготовкой. Второй семинар планируется перед новым годом, так называемый новогодний семинар на тему "Комбинаторика". Далее, третий семинар весной, в марте, на тему "Случайные события и их вероятности" и четвёртый так же весной, в мае, на тему "Статистика".Теперь подробнее о проведенном семинаре.

3. Семинар назывался "Золотым", т.к. проводился пока ещё осенью. Мы очень волновались, переживали, т.к. первый раз в жизни мы учили...а не нас...Итак, теперь всё по порядку.

'''Этап 1.''' Мы объявили тему семинара "Решение логических задач". Валя была ведущей, она сообщила тему и цель урока: разобрать несколько способов решения логических задач.

'''Этап 2.''' 5 человек их нашей команды взяли по задачке и показали ребятам по очереди способы решения этих задач. Причем, каждый из ребят показывал свой способ. Методы решения не повторялись. И тут у наших "детей закипели мозги!!!", ещё бы, такой объем информации...Но наша Валя не растерялась и разбавляла атмосферу задачками - шутками))).

'''Этап 3.''' Самый сложный. Мы предложили ребятам порешать задачи самостоятельно. Разбили их на группы и провели своего рода викторину. Некоторые задачки для викторины мы составили сами. И вот, на удивление всем ребятам, наши "ученики" успешно справились почти со всеми задачами. Затруднения вызвали задачи решаемые методом кругов Эйлера.

'''Этап 4.''' И вот, долгожданный момент награждения!!!Мы не поскупились и поставили "5" самым активным "ученикам"! Ура!!!Молодцы, всем спасибо!!!

Будем с нетерпением ждать следующего семинара!!!

''Список используемой литературы:''

1.В. И. Лобанов.Русская логика для школьнико.Издательство: Эндемик, 2004 г., 110 стр.

2.Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников: Ч. 1. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

3.Комбинаторика.Виленкин Н.Я.М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1969.— 323 с.

4.Обучение комбинаторике и ее приложениям в средней школе [Текст] / А. П. Шихова. – Киров: ИУУ, 1994 – 63 с.

5. Г. И. Просветов.Теория вероятностей и статистика для школьников. Задачи и решения. Издательство: Альфа-Пресс, 2009 г.,120 стр.

6. В.С. Лютикас. Школьнику о теории вероятностей. М.: Просвещение, 1983, 127 с.,2-ое изд. доп.

'''''А здесь, вы можете окунуться в атмосферу нашей работы на семинаре:'''''

<gallery>
Изображение:flowers153.JPG
Изображение:flowers154.JPG
Изображение:flowers155.JPG
Изображение:flowers156.JPG
Изображение:flowers157.JPG
Изображение:flowers158.JPG
Изображение:flowers159.JPG
Изображение:flowers160.JPG
Изображение:flowers161.JPG
Изображение:flowers162.JPG
Изображение:flowers163.JPG
Изображение:flowers164.JPG
Изображение:flowers165.JPG
Изображение:flowers166.JPG
Изображение:flowers167.JPG
Изображение:flowers168.JPG
Изображение:flowers169.JPG
Изображение:flowers170.JPG
Изображение:flowers171.JPG
Изображение:flowers172.JPG
Изображение:flowers173.JPG
Изображение:flowers174.JPG
Изображение:flowers175.JPG
Изображение:flowers176.JPG
Изображение:flowers177.JPG
Изображение:flowers178.JPG
Изображение:flowers179.JPG
</gallery>

== Команда IDm172 Status ==

'''''Доброе время суток, уважаемые координаторы и участники олимпиады! Представляем Вам свой отчет о проделанной работе. Хочется сказать спасибо за интересные задания и занимательную тему обучающей олимпиады!!! Мы с пользой провели время!'''''

1. Получив задания обучающего тура мы сначала распределили задания между собой. Как раз были длинные выходные мы решали дома . Нам на помощь пришли наши родители. Они тоже втянулись с нами в процесс решения задач. Но все таки остались вопросы и мы после выходных собрались в кабинете матиематики, чтобы обсудить и познакомиться подробнее с теорией. Наш учитель математики Клавдия Николаевна очень внимательно нас выслушала и дала нам советы и подсказала как решать.

2. Потом мы решили поделиться полученными знаниями с одноклассниками и вместе с учителем математики организовали в классе игру "Интеллектуальный марафон". Команды работали с интересом. А мы им рассказали о вероятности, комбинаторике, все, что узнали на обучающей олимпиаде. У нас даже завязалась дискуссия. "Можно ли все узнать с помощью теории вероятности.

<gallery>
Изображение:foton1.JPG
Изображение:foton2.JPG
Изображение:foton3.JPG
Изображение:foton4.JPG
Изображение:foton5.JPG
Изображение:foton6.JPG
</gallery>

3. Подводим итоги. Интересно было решать задачи-шутки. Они были самыми простыми. Но некоторые ученики пытались найти в них подвох. Например, Ростислав долго спорил, что в песочнице лупили друг друга совочками один малыш, потому что два малыша - это просто, а задача не может решаться так просто. Еще - у нас получились другие ответы, чем в решении, которое мы получили. Не знаем почему? В задаче №5 ответ 115, а в задаче №15 получилось 42. Скажите, какой ответ правильный?
Очень трудные задачи - задачи на рассуждение 1 и 2. Долго думали как решить задачу 6, но опять наш любознательный Ростислав её решил. Очень интересная задача про картонные и деревянные кубики №8.
Легко было решать задачи № 20,18,19,21,26,27,28,29,30,17.

Спасибо всем организаторам! Мы сделали для себя открытие века! Вот, что значит Интернет для человека! А мы только выходим в Интернет для общения в контакте, а оказывается вот как можно его использовать! Мы впервые на такой олимпиаде, надеемся, что станем его активными участниками. Это не просто школьные уроки, это школа будущего по собственному желанию.

Если в интернет зашел, Вики вдруг ты здесь нашел...
В DOOMe если оказался -в нужном месте остался!
Свое время не жалей, участвуй в олимпиаде скорей!

== Команда IDm149 Пифагорчики ==
[[Участник:Пифагорчики ID 149]]

'''Всем большой привет из Казани!!!

Мы команда Пифагорчики с большим удовольствием и азартом поработали в обучающем туре.'''

Начали с теории. Решили, что по каждому разделу у нас будут свои специалисты. Так появились четыре группы: Логисты, Комбинаторы, Статисты и Профи вероятности. После самостоятельного изучения "своего" раздела, когда наши знания немного окрепли, мы все вместе начали решать задачи. Как хорошо, что в это время были осенние каникулы и у нас был отличный повод собраться.

'''Подготовительтный этап'''
<gallery>
Изображение:Подготовка 1.JPG|Разбираемся с теорией
Изображение:Подготовка 2.JPG|Помогаем друг другу
Изображение:Подготовка 3.JPG|ИКТ нам в помощь
Изображение:Подготовка 4.JPG|Кто как поработал, тот так и ...
Изображение:Подготовка 5.JPG
Изображение:Подготовка 6.JPG
Изображение:Подготовка 7.JPG
Изображение:Подготовка 8.JPG

</gallery>

Все задачи сразу у нас не получились, выяснилось, что 31% всех задач мы решили неправильно, а 69% правильно. Но наша команда не сдается! Оставшиеся задачи решили взять "штурмом".
Классная штука - "Мозговой штурм"! У всех нас была отличная возможность высказаться по поводу решения каждой задачи, предложить свое оригинальное решение, поспорить, пошутить.

Считаем, что задачи обучающего тура были интересными и полезными. Похожие задачи мы много раз встречали на олимпиадах и других конкурсах. Но, наверное, только сейчас по-настоящему разобрались в технологии их решения.

"Пифагорчики" отметили трудные и легкие задачи.

Трудные задачи:3,6,11,12,13,14,15.

Легкие:4,8,18,19,20,21,25,26,27 и 28.

Мы очень погоревали об отсутствии задач, так как после 21 задачи сразу идет 25. Так же мы не согласились с решением задачи 28, вместо фразы "Пирожное содержит наибольшее количество белков" должно быть "Арахис содержит наибольшее количество белков".

Было весело, когда решали задачи-шутки. Все искали в них подвох. Но оказалось, все очень просто! Мы нашли и другие похожие задачки в книге Г.Остера "Задачник. Ненаглядное пособие по математике". Участник нашей команды Мухаметзянова Лейсан сделала забавную презентацию с этими задачами. Планируем провести веселые и познавательные "переменки" в начальных классах.

А еще, у нас была витаминная пауза, спонсором которой был Халиков Чингиз.

'''В результате - все задачи мы решили!'''

[[Изображение:Задачи.png|Задачи, которые решали "Пифагорчики"]]
[[Изображение:Задачи решенные.png|Задачи, которые решили "Пифагорчики"]]

'''Большое спасибо организаторам и координаторам олимпиады!'''

Вы здорово, главное понятно, подобрали теоритический материал, у нас не было необходимости искать дополнительный материал для решения задач. Благодаря теоретическому материалу и решению задач, мы точно стали знать больше других сверстников из нашей школы.

'''А самое главное то, что во время "Мозгового штурма" мы ближе познакомились друг с другом, стали сплоченной командой и у нас появилась эмблема "Пифагорчиков"

'''Заключительный этап "Мозговой штурм"'''
<gallery>
Изображение:Мозговой штурм 2.JPG|Начинаем атаку на задачи
Изображение:Мозговой штурм 7.JPG|Штурмуем сложные задачи
Изображение:Мозговой штурм 3.JPG|Самое главное - мы вместе!
Изображение:Мозговой штурм 5.JPG|Витаминная пауза
Изображение:Мозговой штурм 1.JPG
Изображение:Мозговой штурм 8.JPG
Изображение:Мозговой штурм 4.JPG
Изображение:Мозговой штурм 6.JPG

</gallery>

== Команда NEO_светлячки IDm1146 ==

Мы с нетерпением ждали этот конкурс. И когда учителя нам объявили, что он начался, мы взялись за работу. Мы разбились на две группы: пятиклассники и восьмиклассники. Каждая группа работала неделю над задачами.

== Команда IDm168 Знайки ==

Нас учили и учили арифметике простой.

Научили нас, ребята, как пример решать любой.

И задачки мы решали, что трудней бывало нет

И учитель помогал нам верный вывести ответ.

Очень трудная наука математика для нас,

Но учиться в наше время нужно каждому из нас!

Обучающий тур олимпиады мы начали со знакомства с задачами дома. Порешав денёк, другой, пришли к выводу: нужны дополнительные знания! Где их взять? Тут на помощь пришли организаторы ДООМ, разместив теоретический материал и, конечно, наш руководитель и учитель математики, предоставив много всяких интересных книжек по математике.

И тогда закипела работа...

'''Раз ноябрьским деньком "Знайки" заседали''' 

'''И задания из ДООМ дружно разбирали!''' 

За "Круглым столом" мы познакомились с теоретическим материалом и приступили к решению задач. К нам присоединились и наши одноклассники.

Решая задачи мы разделились на группы. Каждая группа решала свой тип задач: логические, с помощью графов и таблиц, статистические и комбинаторные.

Результаты своей работы мы представили на "Бирже знаний", где каждая группа рассказывала и показывала решение своего типа задач. Самыми трудными для нас оказались задачи по комбинаторике(№11-17, 19,20,21,25), но с помощью учителя мы справились и с ними. Очень понравилось решать статистические задачи, где информация представлена в диаграммах. Наш руководитель познакомила нас с диаграммами, выполненными пятиклассниками прошлых лет по результатам заболеваний по школе, по распорядку дня и другие. С математическими задачами-шутками мы знакомились в начале учебного года, при повторении математики.

Работу "Биржи знаний" наш руководитель завершила стихами

'''Д. Кедрина "Задача"''' 

Мальчик жаловался, горько плача:

- В пять вопросов трудная задача!

Мама, я решить её не в силах,

У меня и пальцы все в чернилах,

И в тетради места больше нету,

И число не сходится с ответом!

- Не печалься!-мама отвечала,-

Отдохни и все начни сначала!

Жизнь поступит с мальчиком иначе:

В тысячу вопросов даст задачу.

Пусть хоть кровью сердце обольётся,-

Все равно решать её придётся.

Если скажет он, что силы нету,-

Но ведь жизнь потребует ответа!

Времени она оставит мало,

Чтоб решить задачу ту сначала...

Ирина Викторовна пожелала нам успешных решений всех задач, встречающихся на пути.

<gallery caption='Наш небольшой фотоотчет'>

Изображение:Круглый стол.JPG|Участники "Круглого стола"
Изображение:Проект ДООМ.JPG|Изучение теоретического материала ДООМ
Изображение:Задачи-шутки.jpg|Знакомство с задачами
</gallery>

'''В своей работе мы пользовались следующими источниками:''' 

* З.Н. Альхова, "Внеклассная работа по математике", Саратов, ОАО Издательство "Лицей", 2001 год
* Ф.Ф. Нагибин, "Математическая шкатулка", Москва, "Просвещение", 1998 год
* Б.А. Кордемский "Математическая смекалка", Москва, Государственное издательство физико-математической литературы, 1959 год
* Теоретический материал обучающего тура ДООМ [[http://itc.tgl.ru/wiki/images/7/74/Met_mat_ob_tur_ml_gr.doc]]

== Команда IDm116 Случайность ==
Выполняя интересные и порой забавные задания на логику и сообразительность мы ещё раз убеждились насколько может быть нескучной математика. На одном из занятий рукодители Лоскутова Е.Е. и Попова В.Г. познакомили нас с методами решения логических задач. Каждому методу было уделено отдельное занятие, на них мы разбирали и задачи, которые решали коллективно, и общались, обменивались мнениями, это сделало нашу команду ещё дружнее. Одноклассники тоже проявли интнрес к заданиям и мы решили поработать ещё в роли консультантов по тоерии. Нашу увлечённость разделили и родители, они с удовольствим и не меньшим интересом принимали участие в решении задач.
Интнресными для нас оказались задания под № 1,6,9,11,15,29. Некоторые мы "щёлкали, как орешки" № 4,10,13,18,20,21,25,27,28,30. Но были и такие, с которыми мы справились только с помощью учителей, это № 2,3,7,8,16.
Итогом нашё деятельности стал открытый урок, на котором мы удивили своих одноклассников умением решать столь нестандартные задачи!Всё прошло на славу!
Удачи всем участникам и нам!!!

<gallery caption='Наш небольшой фотоотчет'>
<gallery>
Изображение:Случайностьтеор.jpg|Работа с ТолВИКИ
Изображение:Случайностькруг.jpg|Мозговой штурм
</gallery>

== Команда IDm123 Счастливый случай==

В нашей школе с 11 ноября 2010 года проводится '''''Неделя математики и информатики'''''. Мы в рамках данной недели участвовали в конкурсе "Счастливый случай" и решали задачи по теме "Статистика и Вероятность". В конкурсе было 5 геймов: "Дальше...дальше...дальше", "Заморочки из бочки", "Темная лошадка", "Перевертыши", "Литературная мозаика".
Класс разделился на две команды: те кто участвует в ДООМе и изучал теорию по данной теме, и те кто не участвует в ДООМе. Конечно же, победили ''''МЫ'''' - участники ДООМа. Мы очень рады, что изучили такую ''классную'' тему по математике.
[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]

==Команда IDm142 Кубик==
Команда "Кубик" провела обучающий тур олимпиады так:

'''Сначала...'''Изучили материал, полученный от координаторов ДООМ, пользовались литературой Морозовой "Математика и статистика с элементами теории вероятности", Просветова Г.И. "Теория вероятности и статистика для школьников". Но больше всего нас заинтересовал материал, присланный координаторами ДООМ.

'''Затем...'''Задачи решали самостоятельно. Ура!!! Мы их решили!!! задачи 6,13,14 - крепкие орешки! Решения обсуждали вместе за "круглым столом".

'''Наконец...'''Решили привлечь к конкурсу одноклассников, организовали игру "Биржа". Класс разделили на 2 команды. Выбрали для игры акции (задачи) из обучающегося тура.

Наша серьёзная Ира была банкиром, она выдавала денежные ссуды (валюту изготовили заранее)командам для приобретения акций-задач.

Деловой и практичный Женя продавал акции (задачи) по номинальной стоимости и покупал по курсовой (решённые задачи). Цены купли-продажи указаны в прейскуранте услуг.

Менеджер, очень ответственная Настя, проверяла решения задач.

Эрудированный Дима был налоговым инспектором, он фиксировал все финансовые операции игроков (инвесторов), подсчитывал их прибыль, следил за возвращением кредитов в банк.

Сообразительные Софья и Александр консультировали игроков (инвесторов) по решению задач за небольшую плату.

Мы не ожидали, что наши одноклассники так хорошо справятся с решением задач и даже получат "прибыль". Спасибо координаторам за интересный материал и задания. Удачи участникам олимпиады!

<gallery caption='Наш фотоотчет'>
Изображение:1030500.jpg|Ох, как трудно дается решение
Изображение:1030501.jpg|Мы получаем "прибыль"
Изображение:1030503.jpg|Какой строгий налоговый инспектор
Изображение:P1030506.jpg|Штат экономистов доволен сделкой
</gallery>
[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
==Команда IDm108 7 гномов==
В нашей школе обучающий тур проходил так...
Получив задания нам стало ясно, что мы устроим в школе мероприятие в виде математической игры под названием "Логика. Вероятность.Статистика". Так как в нашей школе в параллели четыре 6 классов (6А, 6Б, 6В, 6С - спортивный класс), то было решено устроить между ними математическое соревнование.
Из каждого класса решили выбрать по 6 человек в команду от класса (разумеется самых смышленных). Таким образом, получилось 4 команды. Каждой команде был роздан теоретический материал (материал был взят у организаторов ДООМ) для подготовки к школьному конкурсу. Хотелось бы отметить, что все учащиеся подошли к этому заданию серьезно и ответственно..
'''Проведение мероприятия.'''.
Дата: 3.11.2010г 14:00.
[[Изображение:Дети_в_работе_002.jpg|Команда 6 А класса]]
[[Изображение:Дети_в_работе_003.jpg|Команда 6 Б класса]]
[[Изображение:Дети_в_работе_005.jpg|Команда 6 С класса]]
[[Изображение:Дети_в_работе_006.jpg|Обсуждение заданий]]
[[Изображение:Дети_в_работе_007.jpg|Обсуждение заданий]]
В заданиях конкурса использовались не все задачи, предоставленнные организаторами ДООМ..
Выбранные задачи были разбиты на 4 тура:.
1 тур содержал 5 задач. Командам одновременно выдавалась задача, давалось время на обсуждение, после которого выслушивался ответ каждой команды. За правильное решение команда получала балл. Таким образом, максимально в 1 туре можно было заработать 5 баллов..
2 тур состоял из 4 задач. Этот тур мы решили сделать практическим и включили в него задачи на работу с диаграммами, таблицами, на нахождение среднего арифметического. Ребятам одновременно выдавались эти задания, они должны были заполнить бланк ответов. То есть ответы вслух не произносились..
3 тур - конкурс капитанов. Для капитанов была выбрана задача № 5. Таким образом, капитаны могли заработать для своей команды дополнительные баллы..
4 тур - смешная математика. Пока капитаны решали свою задачу, командам было предложено на скорость решать шуточные задачи, предложенные организаторами ДООМ..
В конце были подведены итоги конкурса, команды-победители были награждены грамотами:
команда 6 А класса - 1 место,.
команда 6 Б класса - 2 место,.
команда 6 В класса - 3 место..
Команда 6 С класса получила грамоту за участие..
[[Изображение:Награждение_008.jpg|Команда 6 А класса - 1 место]]
[[Изображение:Награждение_010.jpg|Команда 6 Б класса - 2 место]]
[[Изображение:Награждение_009.jpg|Команда 6 Б класса - 3 место]]
'''Подведение итогов проделанной работы.''' .
Когда закончилось награждение, мы решили обсудить свои впечатления. Мы отвечали на вопросы:.
- Что понравилось больше всего?.
- Какая задача была для каждого из нас самой сложной, какакя - самой легкой?.
- Что мы узнали нового и интересного?.
- С какими трудностями столкнулись?.
От данного мероприятия дети и организаторы получили массу положительных эмоций. Мы рады, что являемся участниками ДООМ и что у нас получилось привлечь учащихся всех 6 - х классов нашей школы. Все задания обучающего тура были интересными и познавательными. Мы стали дружнеее и сплоченнее..

==Команда IDm101 Терверики==

Здравствуйте, участники проекта!

У нас на протяжении всего обучающего тура происходили чудеса! Не верите? Тогда посмотрите сами. :0)

''Чудо первое.'' У нас потерялся капитан команды. Т.е. капитан, конечно, есть, но все участники команды настолько активно включились в работу, что теперь сложно выделить одного лидера. Все члены команды принимали участие в решении задач, подготовке внеклассных мероприятий и даже в написании этого отчета.

''Чудо второе.'' Мы познакомились с новыми методами решения статистических задач. Некоторые задания были решены в течение нескольких минут после объяснения новой темы, но были и такие задания, на решение которых у нас ушло несколько дней. Например, задачи №8 и 26. Мы удивились тому, что умение составлять диаграммы (а мы строили различные диаграммы при подготовке к первому конкурсу) нам помогло решить несколько заданий (№27 и №28). Задачи-шутки были очень кстати! Мы могли расслабиться в перерывах между изучением новой темы и решением задач обучающего тура.
Чудо второе. В этом году не только члены команды «Терверики» участвуют в проекте, но и вся школа. Во-первых, многие интересовались заданиями, которые мы так увлеченно решали после уроков. Во – вторых, всем захотелось хоть ненадолго окунуться в мир логических и статистических задач. Нами и руководителями наших команд был найден выход: нужно провести несколько мероприятий в школе для учеников младших и старших классов.

Ученикам пятых и четвертых классов был представлен интегрированный урок (математика+ литература) «По следам Алисы», на котором они могли многое узнать о Льюисе Кэрролле и о его книгах а так же решали логические задачи, которые появляются на страницах его произведений. А вы раньше их замечали?

<gallery caption='Урок "По следам Алисы"'>
Изображение:По следам Алисы.jpg
Изображение:P1150441 новый размер.JPG
Изображение:P1150452 новый размер новый размер.JPG
Изображение:P1150454 новый размер новый размер.JPG
</gallery>

''Чудо третье.'' Оказывается, математические задачи можно решать не только на уроках и дома. Мы предложили старшеклассникам поиграть в такую игру как «Геокешинг». Чаще эта современная игра, появившаяся в конце 90х годов 20 века, ассоциируется с такими школьными предметами, как география и информатика. Но мы включили в эту игру несколько задач на логику и статистику.

<gallery caption='Геокешинг'>
Изображение:Geocaching.jpg
Изображение:P1150401 новый размер.JPG|Вперед, за новым заданием!
Изображение:P1150400 новый размер новый размер.JPG|Решают задачу
Изображение:P1150412 новый размер.JPG|Ура! Задание решено, подсказка получена. :0)
</gallery>

''Чудо четвертое.'' Мы решили все задачи обучающего тура! УРА. ;)
Самыми интересными показались задачи под номерами 1,3,12,13,17 и, конечно, задачи-шутки.
В решении задач нам помогла информация со следующих сайтов:

[http://logika.vobrazovanie.ru/] - Учимся решать логические задачи

[http://www.potehechas.ru/zadachi/zadachi.shtml] - Ваш интеллектуальный досуг

[http://wiki.iteach.ru/index.php/Способы_решения_логических_задач] - О решении логически задач

При подготовке заданий для урока «По следам Алисы» (мы подбирали задачи, а урок проводили руководитель нашей команды Пояркова Ольга Сергеевна и учитель русского языка и литературы Иванищева Наталья Юрьевна) мы использовали следующие книги Льюиса Кэрролла:

<gallery caption='Книги'>
Изображение:Алиса в СЧ.jpg|'''Приключения Алисы в стране чудес.'''
Изображение:Алиса в Зезеркалье.АСТ.jpg|'''Сквозь зеркало и что там увидела Алиса, или Алиса в Зазеркалье.'''
Изображение:История с ухелками. Кэрролл.jpg|'''История с узелками.'''
</gallery>

При подготовке заданий для игры «Геокешинг» использовали материалы, присланные нам организаторами ДООМ.

==Команда IDm115 ОЛВиС==

Приветствуем всех участников проекта!

Мы с удовольствием принимали участие в обучающем туре, который провели в несколько этапов.

На первом этапе мы выбрали "теоретиков" из членов нашей команды, которые изучили теоретический материал.

На втором этапе состоялся "круглый стол", на нем "теоретики" познакомили команду с методами решения задач. И вся команда с азартом решала предложенные задачи. Во время решения задач возникали горячие споры, ребята отстаивали свое решение. Но как известно "в споре рождается истина" и мы выбирали более простое и понятное решение. С нетерпение ждали решения задач, чтобы проверить себя.

На третьем этапе мы провели мастер-классы в 7"В" и 8"Б". Ребята в классах сказали нам большое спасибо. Особенно позабавили всех задачи шутки от Г.Остера.
[[Изображение:P1080425.JPG|left|thumb|]] До новых встреч!

== Команда Торнадо IDm110 ==

Здравствуйте, участники олимпиады и ее организаторы!

Вступив в игру, мы и не думали, что она поднимет такую большую волну интереса в школе...,но все по-порядку:
'''Дневник команды "Торнадо".'''

'''25 октября.'''

Понедельник – день тяжелый, а здесь еще и Анна Викторовна пригласила всех к себе в кабинет после уроков. Пришли, собрались. Нам раздали задания обучающего тура для групп. Стоит сразу заметить, что наши две команды всегда собираются вместе. (От нас, шестиклассников «Торнадо», конечно, шумно, но старшеклассникам хочется выглядеть старше и умнее, поэтому стараются, как могут, да и мы стараемся соответствовать) Кроме заданий мы получили дополнительную литературу: О.Б. Богомолова «Логические задачи» - как впоследствии оказалось – это очень интересная и понятная книга, можно самостоятельно изучать логику; программу «Комбинаторика» - маленькая, но ужас, насколько вместительная программа, слово – ужас – относится к большому количеству задач, (спасибо, что они с решениями и, если сам решить не сможешь, то можно подсмотреть; методические рекомендации от организаторов олимпиады и совет от нашего руководителя: «Решение задач – практическое искусство, подобно плаванию, катанию на лыжах, или игре на фортепиано, научиться ему можно, только подражая хорошим образцам и постоянно практикуясь. Вам даны хорошие образцы решения задач, а уж практика остается за вами. Встреча в субботу в 9.00»

'''30 октября.'''

Первый день честно заслуженных каникул мы провели за обсуждением того, что решили, как решили. Оказалось, что не все задачи в нашем исполнении имеют одинаковые ответы. Работали по-очереди со старшеклассниками из команды «Право на ошибку» у доски. Между прочим, некоторые задачи у нас почти совпали и было приятно удивить старшеклассников правильными ответами. А одну задачу мы даже сами им объясняли, это задача про профессии. Действительно, когда у доски сам объясняешь задачу, то сразу видишь, в чем ошибся. Мы решили взять своим девизом слова «Учусь обучая». Понравилось. Родилась идея: провести небольшие курсы в своих классах и для всех желающим изучить материал в школе. План работы мы выработали такой: разделяем задачи по типам, составляем алгоритмы решения, подбираем подобные задачи, изготовляем наглядный материал для проведения занятий в форме презентации, используем возможности интерактивной доски. За эту встречу, мы успели разобрать три метода решения: рассуждений, табличный и графы. Усталые, но довольные собой, мы распрощались на крыльце школы до окончания каникул.

'''9 ноября.'''

Вот и началась вторая учебная четверть. У нас очень много дел. Сегодня в школе стартует II круглогодичная олимпиада по математике в 5-11 классах. (Круглогодичная школьная олимпиада по математике предполагает решение различных видов задач. На каждый тур, который длится 1 неделю, школьникам предлагается 12 задач различного уровня сложности. Ведется учет решенных задач каждым участником. В мае подводятся итоги и награждаются победители по параллелям). Посоветовавшись с руководителем, мы решили, что для задач 1 тура мы возьмем задачи из предложенных нам на олимпиаде. Отобрали 12 задач по принципу «от простого к сложному». Успели все оформить и раздать по классам. Приятно осознавать, что ты сам все эти задачи уже решать умеешь и объяснить другим можешь. Конечно, мы пока на ролях исполнителя, но и в этом чувствуется наш вклад в общее дело. Нам понравилось работать совместно со старшими учениками, они нам помогали, советы дельные давали.

'''10 ноября.'''

Теперь мы встречаемся каждый день и на переменах тоже. Всегда есть желание обсудить, поспорить и получить консультацию. А так как руководитель проекта еще и наш классный руководитель, то мы просто «живем» в кабинете с утра до вечера.

'''11 ноября.'''

Все наши встречи проходят в кабинете информатики, поэтому мы решили сесть за компьютеры и поработать все вместе с программой «Комбинаторика». Каждый выбрал себе компьютер и за дело. Соревновались, кто больше решит. Как всегда спорили над решениями. Одолели все три этапа игры: сочетания, перестановки и размещения. Было очень весело. В интернете нашли приложение с задачей Эйнштейна. Решили задачу Эйнштейна, тем самым доказав себе, что мы входим в 2% населения, которые ее решать умеют. Уже 17.30, не пора ли нам домой? Что не успели доделать, унесли домой.
12 ноября
Сегодня только индивидуальные консультации…
13 ноября
Сегодня суббота. Нас всего 5 человек из двух команд, но никого это не останавливает. Отбираем материал для презентации. Составляем презентацию. Ура!!! Пришли правильные ответы. Никогда не думали, что будем так рады совпадению ответов! Наша работа пошла быстрее. Доделываем недоделанное, дописываем недописанное, дорешиваем недорешенное… А еще проверяем задачи, которые сдали на школьную олимпиаду ученики школы. Видим, что наши ошибки повторяют другие.
16 ноября
Дебют старшеклассников в качестве наших учителей. Они помогаем проводить уроки по методам решения логических задач. Наверно трудно пришлось им с нашим классом, потому что мы активные, любознательные. Если участники команды «Торнадо» понимают, о чем мы ведется речь, то вот остальным приходится сложнее. Мы помогаем одноклассникам советами.
17 ноября
Наступило время подведения итогов и написания нашего отчета. Наша работа в обучающем туре была интересной и увлекательной. Увлеклись мы сами и еще увлекли за собой. Мы не против того, что рядом с нами решают задачи не только участники нашей команды, а еще вчера нам мало знакомые мальчишки и девчонки.
Цель нашей работы: «Математику в школьные массы» - ДоСтИгНуТа!!!

С уважением ко всем Вам, Команда «Торнадо»

== Команда IDm198 Сканавики==

Вот и закончился ещё один тур ДООМа. Спешим поделиться с вами нашими успехами. 
Итак, всё началось с того, что нам были предложены задачи обучающего тура. Причём, никакого теоретического материала… Что делать? Надо как-то выкручиваться! Мы пообщавшись, поделились своими решениями друг с другом, - это был прекрасный случай подружиться параллелями (7 и 8 классов). Пришлось собрать весь далеко небольшой опыт: материалы и знания, полученные нами во время отдыха и учебы в летнем и весеннем математическом лагере при Белорецкой компьютерной школе (БКШ), материалы дистанционной математической школы при Новосибирском центре продуктивного обучения, а также материалы из любимого нами задачника под редакцией М.И. Сканави, интернет. Задачи на логику, на переливания, на графы были нами решены без труда. А вот на комбинаторику… Как раз, чувствуя наше бессилие, Людмила Дмитриевна предложила нам собраться и организовать четкую последующую работу. Коллектив «Сканавиков» был по желанию поделен на несколько групп («Статисты», «Графисты», «Логики», «Комбинаторы») в зависимости от типа задач, которые удалось и не удалось нам решить. И самой приятной неожиданностью было то, что организаторы олимпиады дали нам очень четкий и доступный материал по сложной теме, в которой мы разобрались с помощью учителя. И вот работа закипела!!! Во время осенних каникул мы собрались на заключительное собрание по обсуждению решенных задач, где каждая группа со знанием порученного дела, отчиталась, а другие группы проверили правильность своих решений. Вот уж было счастье, когда поставлены были все точки над «i»!!!!!!
<gallery caption='Фотоотчет'>

Изображение:Sch155zd3.jpg|Даша за Андрея, Саша за Дашу, Даша за Лешу, Леша за Сашу, Ильдар за Лешу – тянем-потянем – решили задачу!!!
Изображение:Sch155zd2.jpg|Помогли круги Эйлера!
Изображение: Sch155zd1.jpg|Ответ уже близок!
Изображение: Sch155zd4.jpg|Ищу фальшивую монету!

</gallery >

<gallery caption='Пошутили!'>

Изображение: Sch155zd5.jpg|
Изображение: Sch155zd6.jpg

</gallery >
Было весело решать 
И о новом узнавать. 
Все легко задачи дались, 
И ответы получились. 
Но и сложные задачки были, 
Долго мы решали их: 
Про монеты, про детей 
И про нескольких друзей. 
А смешные-то задачки, 
Были шутки о козе – чудачке. 
Вот уж посмеялись вдоволь… 
А теперь готовы к следующему бою! 
Мы благодарны всем-всем за полученное удовольствие окунуться в мир разнообразных и интересных задач и узнать много нового! Ждем с нетерпением следующих встреч!

== Команда SSSS IDmNNNN ==

...
== Команда SSSS IDmNNNN ==

....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

.....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

...
== Команда SSSS IDmNNNN ==

....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

.....

== Команда SSSS IDmNNNN ==

....

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]

== Команда IDm195 Парадоксы ==
Здравствуйте, уважаемые организаторы и участники олимпиады!
Руководителем нашей команды было проведено два занятия по решению задач обучающего тура. Преподаватель раздал нам задачи обучающего тура . Каждый член команды должен был дома самостоятельно подумать над решением данных задач.
Затем,на внеклассном занятии наша команда, вместе с руководителем, обсуждала решения задач. Мы обменивались между собой получившимися результатами, обсудили каждое решение и пришли к единому мнению. Нам очень понравились задачи-шутки, особенно про "Хрямзиков" и "Хмуриков"))
Получив правильные ответы, мы подвели итоги работы в виде круглого стола и написали отчёт о проделанной работе.
При работе над заданиями обучающего тура наиболее полезными оказались:
1.Помощь нашей учительницы по математике и нашего руководителя Демидовской Валентины Павловны.
2.Помощь учителя информатики Красильниковой Елены Викторовны.
2. Идеи и предложения учащихся.
3. Богомолова О. Б. Логические задачи.
4. Гусев В.А.и др. Внекласная работа по математике в 5-7 классах.
5. Шибасов Л.П., Шибасова З.Ф. За страницами учебника математики.
6. Помощь интернета на сайтах «Логика», «Вероятность», «Статистика»
Во время обучающего тура мы открыли для себя много нового и интересного. С нетерпением ждем конкурсный тур!

Обсуждение участника:ВДиВ IDm157

2010-11-02T17:48:03Z

Парадоксы-IDm195:

Оригинальное название, которое вы пояснили. Но мы хотели бы увидеть ваши лица на фото. Вы придумали интересные статистические данные о себе, и подобрали различные виды диаграмм. Но хотелось бы пожелать также красочно и ярко оформить свою страничку, сделать ссылку на сайт школы . Ещё мы хотели бы видеть на вашей страничке более развёрнутые пожелания соперникам и жюри--[[Участник:IDm104 Лабиринт|IDm104 Лабиринт]] 14:03, 1 ноября 2010 (MSK)

Здравствуйте! Рады познакомиться с нашими соперниками. У вас интересная визитка. К сожалению, не хватило фотографии команды. Желаем удачи. --[[Участник:Терверики IDm101|Терверики IDm101]] 16:58, 1 ноября 2010 (MSK)

Название очень оригинальное, статистические задачи очень понравились, умницы!!!--[[Участник:Цветочки вероятности ID 150|Цветочки вероятности ID 150]] 21:36, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет, ВДиВ! Очень оригинальное название команды и статистические данные, МОЛОДЦЫ! Хотелось бы увидеть ваши лица! Желаем удачи! --[[Участник:ОРЁЛ или РЕШКА IDm143|ОРЁЛ или РЕШКА IDm143]] 10:57, 2 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники! Интересное название и статистические данные! Хорошо поработали!Умницы!)Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:БесконечностьIDm191

2010-11-02T17:46:02Z

Парадоксы-IDm195:

Участник:БесконечностьIDm191

Мы бесконечно рады приветствовать ВАС! Нам понравилась ваша визитка. Нам кажется, что вы хорошо постарались. Все сделано со вкусом,есть творческий подход.Единственное на что можно обратить внимание - это цветовое оформление, но это на наш взгляд. А так МОЛОДЦЫ!--[[Участник:Город Событий IDm 137|Город Событий IDm 137]] 09:16, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет команде "Бесконечность" с далекого Дальнего Востока! Замечательное солнышко! Спасибо за хорошее настроение! [[Участник:Точка отсчёта ID_182]]

Привет из Иркутска! Рады знакомству с вами, соперник интересный. Только цвет фона на визитке очень "бьет по глазам". Удачи в олимпиаде. --[[Участник:НеСЛУЧАЙНЫЕ люди ID 197|НеСЛУЧАЙНЫЕ люди ID 197]] 16:09, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет!!! У вас самая яркая страничка! Глядя на неё, настроение улучшилось на 200%! Желаем удачи! --[[Участник:ОРЁЛ или РЕШКА IDm143|ОРЁЛ или РЕШКА IDm143]] 11:36, 2 ноября 2010 (MSK)

 Привет соперники! Вы очень хорошо представили свою команду, сделали оригинальные фотографии. Видно, что вы очень дружная команда. Отличная работа над девизом. Жалко, что мало информации, хочется узнать о вашей команде больше. --[[Участник:Сканавики IDm198|Сканавики IDm198]], 16:54, 2 ноября 2010 (MSK)

Привет, ребята! Какая у вас яркая визитка! Солнечная команда:) Желаем удачи! --[[Участник:Формула успеха IDm 117|Формула успеха IDm 117]] 18:20, 2 ноября 2010 (MSK)

''Привет-привет!!!Очень живо и креативно!!!!Классные анимации!!!! только "цвет бьёт по глазам" и мало статистических данных А в целом молодцы!!!! ''--[[Участник:Случайность IDm116|Случайность IDm116]] 18:41, 2 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники!ВАУ!СУППЕР визитка!Вы большие молодцы! Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:Students ID 122

2010-11-02T17:43:16Z

Парадоксы-IDm195:

Здравствуйте! Просмотрели вашу страницу. остались неизгладимые впечатления о ней. Хотелось бы видеть побольше информации, статистики, гистограмм и графиков. А в целом молодцы... Желаем вам не падать духом) IDm158

Визитка оформленна в хорошей цветовой гамме, но нет соответствия с темой конкурска проекта. Успехов в предстоящей игре.

--[[Участник:CENSUS IDm126|CENSUS IDm126]] 13:38, 30 октября 2010 (MSD)

----

Здравствуйте дорогие,участники!Наша команда просмотрела вашу страницу .В вашей визитки мы нашли много недочётов. Мы думаем это всё от того, что у вас нет учителя. И мы так и не поняли в каком вы классе или вы студенты-практиканты в школе?Но всё же желаем вам успехов))))

--[[Участник:BratZ u Di|BratZ u Di]] 17:57, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники!На наш взгляд вы немножко не доработали свою визитку. Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:StatusIDm172

2010-11-02T13:52:06Z

Парадоксы-IDm195:

Здравствуйте, команда Status! Если мы правильно поняли, то вы - люди с юмором. Мы честно и добросовестно прочитали и о вас, и о вашем необычном и интересном городе. спасибо за то что поделились теплыми чувствами к вашему городу. Нам очень понравилась ваша 4 диаграмма о среднем весе портфеля. Это действительно так! Здорово! Спасибо за пожелания! Мы тоже желаем вам успехов в этом конкурсе!--[[Участник:7 гномов IDm108|7 гномов IDm108]] 18:46, 30 октября 2010 (MSD)

Добрый день, команда Status! Вы поразили нас представлением команды: диаграмы, статистическими данными, оригинальностью описания команды! Жаль, нет фотографии, но есть описание вашего любимого города! Желаем вам творческих успехов! Вы большие молодцы!--[[Участник:Логистики|Логистики]] 13:45, 1 ноября 2010 (MSK)

Добрый день, команда Status! За честность в сражении, весёлую статистику - "портфельный перевес" и познавательную экскурсию по городу Алексанровску, благодарим!--[[Участник:1+7.ru ID 144|1+7.ru ID_144]] 14:12, 1 ноября 2010 (MSK)

Здравствуйте, команда Status! Очень приятно, что к тольяттинскому проекту присоединяются команды из других городов. Нам понравилось оригинальное представление участников команды. Мы видим, что вы люди с юмором. Очень хорош "математический" анекдот. Пусть улыбка поможет вам победить! --[[Участник:Комбинаторы IDm 141|Комбинаторы IDm 141]] 14:22, 1 ноября 2010 (MSK)

Здорово! В наш проект присоединились ребята из пермского края. И так сразу ярко себя заявили. У вас очень забавные и разнообразные диаграммы, интересная история вашего края. Хотелось увидеть вас на фотографии. Успехов в олимпиаде!!! --[[Участник:НЕвероятная энергия IDm199]] 19:39, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет, девчонки и мальчишки! Немного необычно общаться с ребятами с других краёв. Ваша визитка наполнена и статистикой, и увлекательным рассказом о команде. Молодцы! Работа, достойная призового места.--[[Участник:Девичья логика Idm 190|Девичья логика Idm 190]] 10:57, 2 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники! Клёвая визитка! Вы молодцы! Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:Status ID 118

2010-11-02T13:42:31Z

Парадоксы-IDm195:

Название непонятное. Причем тут статус?! Приветствие красивое ,но придумали вы его не сами .Удивила фраза: «Мы рады приветствовать вас в нашем замечательном конкурсе». Почему в вашем? Хотя, не спорим , конкурс замечательный. Фотографии хорошего качества, но слишком большие диаграммы. В состав команды не входят девочки, но по 1 диаграмме мы чётко видим что 17% носят юбки. Как так?! Цвет диаграммы не впечатлил - одни и те же цвета. Темы диаграмм оригинальные.--[[Участник:IDm104 Лабиринт|IDm104 Лабиринт]] 13:56, 1 ноября 2010 (MSK)

Status ID 118
Вообще что касается ТолВИКИ, то тут довольно ограниченный функционал и сложное управление... Если бы здесь были приняты стандартные HTML-теги, то участникам было бы проще создавать свои статьи. Насчёт "в нашем замечательном конкурсе", то под странным "нашим" мы имели ввиду всех участников проекта, а не именно нащу команду. К счастью для нас, в ДООМе нет никакого регламента по составу команды, да и сложно набрать равную по численностью девочек и мальчиков команду, если в твоём классе 22 парня и 4 девушки... Насчёт юбки, оценил шутку)
Будем совершенствовать, спасибо за комментарий! Удачи!

Привет! У вас классные фотографии. К сожалению, мы не поняли зачем нужно было дублировать визитку в word. Видимо, вы не смогли разобраться с технологией создания страничек в ТолВики. У вас все впереди! Желаем удачи! --[[Участник:Терверики IDm101|Терверики IDm101]] 17:24, 1 ноября 2010 (MSK)

Очень красивые фотографии, приветствие интересные цифры очень увлекательные!)*--[[Участник:Цветочки вероятности ID 150|Цветочки вероятности ID 150]] 21:22, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет,Status! У вас оригинальные критерии представления статистических данных команды. Молодцы! Но хотелось бы узнать ваше образовательное учреждение! Желаем удачи! --[[Участник:ОРЁЛ или РЕШКА IDm143|ОРЁЛ или РЕШКА IDm143]] 10:43, 2 ноября 2010 (MSK)

Привет! Ваши фотографии нам понравились, но название нам непонятно. Удачи вам! [[Участник: ВДиВ IDm157]]

Приветствуем Вас, соперники! Хорошая визитка, но на наш взгляд,есть что доработать) Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:PROBABILITE ID 196

2010-11-02T13:40:02Z

Парадоксы-IDm195:

А как переводится название вашей команды? Видно вы креативные и увлеченные ребята. Нам понравилась ваша визитка, но нам кажется, что размер изображений не совсем адаптирован для страницы. Это единственный минус. --[[Участник:Город Событий IDm 137|Город Событий IDm 137]] 11:01, 1 ноября 2010 (MSK)

Вас приветствует команда из г. Южно-Сахалинска! Нам понравилась ваша визитка! Интересное приветствие командам! Желаем успехов! [[Участник: Точка отсчёта]]

Мы приветствуем вас и желаем вам удачи! Нам очень понравилась ваша визитка, интересныое приветствие, красивые диаграммы, но наш взгляд не хватает яркости! Успехов вам!!!--[[Участник:БесконечностьIDm191|БесконечностьIDm191]] 16:38, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет из Иркутска! Ребята, что означает название команды, очень интересно! Немного размыты изображения, а в целом хорошая визитка. Удачи в олимпиаде! :) --[[Участник:НеСЛУЧАЙНЫЕ люди ID 197|НеСЛУЧАЙНЫЕ люди ID 197]] 16:42, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники!Хорошая визитка, но на наш вгляд не хватает яркости(Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:NEO светлячки IDm146

2010-11-02T13:38:49Z

Парадоксы-IDm195:

Интересные диаграммы, очень понравилось стихотворение. Молодцы ребята, так держать! --[[Участник:ОЛВиС IDm115|ОЛВиС IDm115]] 10:32, 29 октября 2010 (MSD)

Ребята, хорошая визитка. Молодцы!

Визитка интересная. Было бы неплохо, если бы была фотография. Диаграммы необычные, но можно бы их больше.Удачи вам! Молодцы!----[[Участник:Треугольник Паскаля IDm 109|Треугольник Паскаля IDm 109]] 20:48, 1 ноября 2010 (MSK)--[[Участник:Треугольник Паскаля IDm 109|Треугольник Паскаля IDm 109]] 20:48, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники! Хорошая витка! Вы молодцы! Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:Logical Team IDm127

2010-11-02T13:37:46Z

Парадоксы-IDm195:

Привет! Ваша визитка нам понравилась, хороший цвет фона, но нет статистических данных о вашей команде. Желаем Вам успехов!--[[Участник:МилиМэтры IDm114]] 23:28, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствую Вас! Страничка супер! Успехов Вам!--[[Участник:IDm140 Умники и умницы|IDm140 Умники и умницы]] 16:32, 2 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники! Хорошая визитка, но нам не хватает статистических Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:Logical Team

2010-11-02T13:36:27Z

Парадоксы-IDm195: Новая: Приветствуем Вас, соперники!Хорошая визитка, но не хватает статистических данных, чтобы получше с вам...

Приветствуем Вас, соперники!Хорошая визитка, но не хватает статистических данных, чтобы получше с вами познакомится. Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:Jackpot IDm159

2010-11-02T13:34:56Z

Парадоксы-IDm195:

оригинальное оформление странички.молодцы!
IDm 138 ЧИСЛА

Здравствуйте! Фото и название оригинальное. Всё понравилось, смутило только то, что на одной из диаграмм написано "Рассамаха". Исправьте уж, чтобы всё было хорошо.--[[Участник:Логостатики IDm193|Логостатики IDm193]] 23:55, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники!Нам Очень понравилась ваша визитка. Пожелание соперникам СУППЕР!Молодцы! Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:IDm124 Masters of logistics

2010-11-02T13:33:10Z

Парадоксы-IDm195:

Привет из Южно-Сахалинска! Нам понравилась ваша страничка, содержательная и интересная. Желаем удачи![[Участник:Attention ID_183]]

Здравствуйте, у вас очень хорошая визитка!

Только жаль, что нет вашего фото, хотя прослеживается и соответствие теме ДООМ, интересные статистические характеристики взяты, понравилось приветствие соперникам!

Желаем вам удачи!!!--[[Участник:Статистические красавицы IDm107|Статистические красавицы IDm107]] 07:26, 2 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники! Интересная визитка)Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:Factorial madrid IDm158

2010-11-02T13:29:53Z

Парадоксы-IDm195:

Молодцы!!!очень все понравилось. чувствуется, что работали настоящие профессионалы и большие любители футбола.Болеем за вас всем сердцем*

Визитка оформлена очень креативно и с изюминкой. Ставим вам 4+))

--[[Участник:CENSUS IDm126|CENSUS IDm126]] 13:26, 30 октября 2010 (MSD)

Привет от команды BratZ_и_Di. Не смотря на некоторые несоответствия правилам проекта, у вас отличная визитка: прикольный коллаж, оригинальное пожелание соперникам. Желаем вам удачи и не попадать в офсайд ))))))))))))

--[[Участник:BratZ-и-Di|BratZ-и-Di]] 16:14, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники! Смортя визитку чувствуется что вы любители не только матемитики, но и футбола))Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:CTC-IDm 134

2010-11-02T13:29:24Z

Парадоксы-IDm195:

Привет, команда СТС! Клёвая визитка!!! Желаем удачи!--[[Участник:ОРЁЛ или РЕШКА IDm143|ОРЁЛ или РЕШКА IDm143]] 11:32, 2 ноября 2010 (MSK)

Привет от команды "Все хочет знать 58-ая!" Один взгляд на вашу страничку поднимает настроение. Оценка одним словом: "Живенько!" А если подробнее - оригинальные приветствия, много интересных диаграмм. Даже не знаем, как можно сделать лучше! Молодцы! Приятно соревноваться с достойными соперниками!!! --[[Участник:Все хочет знать 58-ая IDm 189|Все хочет знать 58-ая IDm 189]] 15:06, 2 ноября 2010 (MSK)

Привет, команда СТС! Отличная визитка! Поделитесь секретом: как это можно вообще не спать?=)Желаем Вам удачи!--[[Участник:IDm 201 - Деревенские статисты|IDm 201 - Деревенские статисты]]

Приветствуем Вас, соперники!Классная визитка! Нам очень понравилось!!! Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:CENSUS IDm126

2010-11-02T13:28:48Z

Парадоксы-IDm195:

Хорошее позитивное оформление )) Отличная фантазия))Удачи в игре))))

Молодцы!!!по пятибальной шкале мы оценили вашу страницу на 4+... чувствуется боевой настрой команды. Желаем вам удачи в этой нелегкой битве)))IDm158

Здравствуйте, дорогие участники команды! Рады вас приветствовать! Посмотрев вашу страничку мы хотели бы отметить '''положительные стороны''':

1.Интересный дизайн страницы.

2.Грамотное оформление.

3.Необычное фото.

'''недостатки''':

1.Нам очень понравилась форма ваших диаграмм, но...

не достаточно понятна информация которую вы хотели рассказать о вашей команде..

2.И вы забыли поприветствовать соперников.

--[[Участник:BratZ u Di|BratZ u Di]] 16:48, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники! Очень понравилась визитка))! Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:BratZ u Di IDm128

2010-11-02T13:28:20Z

Парадоксы-IDm195:

Креативность и фантазия вашей команды-на высоте,видна полная завершённость работы.Яркая позитивная фотография.Удачной игры!=)

Спасибо за оценку:)

--[[Участник:BratZ u Di|BratZ u Di]] 09:01, 29 октября 2010 (MSD)

Понравился стиль вашей страницы,особенно ваша ЭКГ))))Желаем вам успехов в дальнейших конкурсах)IDm158

Молодцы. Ваша визитка привлекает внимание оригинальным оформлением, но фон страницы хотелось бы повеселей. :)

--[[Участник:CENSUS IDm126|CENSUS IDm126]] 13:13, 30 октября 2010 (MSD)

Привет! Самая стильная и оригинальная визитка! ЗДОРОВО!!!!!! Желаем удачи! --[[Участник:ОРЁЛ или РЕШКА IDm143|ОРЁЛ или РЕШКА IDm143]] 11:16, 2 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники!Оригинальная визитка))нам понравилось. Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:Attention ID 183

2010-11-02T13:27:37Z

Парадоксы-IDm195:

Визитка команды Attention разноцветная, хорошо оформленная, но мало статистических данных, нет фото команды,а список участников ни о чем нам не говорит--[[Участник:МИГ IDm106|МИГ IDm106]] 17:41, 1 ноября 2010 (MSK)

Здравствуйте, рады приветствовать гостей с Южно-Сахалинска в нашей тольяттинской ТолВики!

У вас хорошая визитка, вот только на ней мало информации, хотя она и соответствует теме ДООМ. Жаль, что нет фото...

Желаем вам успехов!!!--[[Участник:Статистические красавицы IDm107|Статистические красавицы IDm107]] 18:33, 1 ноября 2010 (MSK)

Здравствуйте! Ваша визитка, хорошо и правильно оформлена.

Жаль только, что у вас нет фотографии и мало статистического материала, мы хотели бы видеть больше красок.

Желаем удачи!!!--[[Участник:101PROцент IDm192|101PROцент IDm192]] 19:30, 1 ноября 2010 (MSK)

Здравствуйте.
Ваша визитка хорошая и оформлена правильно.
Но, как уже сказали ребята, мало информации о себе.
А мы ведь хотим узнать друг о друге побольше!

Мы желаем Вам успеха и надеемся узнать о Вас много нового.

--[[Участник:IDm124 Masters of logistics|IDm124_Masters_of_logistics]] 20:41, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас! Очень рады что можно пообщаться с Южно-Сахалимском. У вас здоровский логотип. Жаль что нет фотографии. [[Участник:Знайки из 41 IDm153]]

Приветствуем Вас, соперники! Рады знакомству!Но хотелось бы побольше статистических данных о вашей коменде. Жедаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:7 гномов IDm108

2010-11-02T13:26:54Z

Парадоксы-IDm195:

Добрый день, команда 7 гномов! Нам понравилось ваши высказывания, фотография, статистические данные и оригинальность визитки! Вы очень удачно оформили свою страничку! Желаем вам успехов и творческих проявлений своего таланта!--[[Участник:Логистики|Логистики]] 13:58, 1 ноября 2010 (MSK)

Гномики, вас приветствуют Комбинаторы! Нам хотелось бы отметить оригинальность фотографии команды и "апельсиновость" визитки. Заряжает позитивом! Успехов!--[[Участник:Комбинаторы IDm 141|Комбинаторы IDm 141]] 14:10, 1 ноября 2010 (MSK)

Гномики, мы заметили какие Вы соперники крутые! Отмечаем статистику качеств команды + красочное оформление визитки! Желаем успехов!--[[Участник:1+7.ru ID 144|1+7.ru ID_144]] 14:19, 1 ноября 2010 (MSK)

Вам привет от нашей команды!!! Мы считаем вашу визитку оригинальной и завершенной работой. В этой работе статистические данные представленные в виде диаграммы. Эмбема команды, стихи полностью соответствует ее содержанию!!! Вашу коману мы бы назвали В СТРАНЕ СКАЗОЧНЫХ ГНОМОВ!!!--[[Участник:НЕвероятная энергия IDm199]] 16:09, 1 ноября 2010 (MSK)
]] 16:09, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет, "гномики"! Очень приятно смотреть на законченную, интересную, содержательную, оформленную работу. Значит вы серьёзные соперники. Удачи, так держать!--[[Участник:Девичья логика Idm 190|Девичья логика Idm 190]] 10:46, 2 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники! У вас классная визитка! Суппер. Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:101PROцент IDm192

2010-11-02T13:26:13Z

Парадоксы-IDm195:

Визитка команды "101 PROцент" не содержит статистических характеристик, не указаны классы, в которых учатся ребята, нет фото или коллажа.--[[Участник:МИГ IDm106|МИГ IDm106]] 17:48, 1 ноября 2010 (MSK)

Здравствуйте, у вас неплохая визитка, но она не отличается оригинальностью...

Жаль, что нет вашего фото. А те характеристики, которые вы перечислили, хорошо бы было оформить с помощью диаграмм, схем или таблиц, тогда бы и ваша визитка была бы на много интереснее...

Желаем вам успехов!!!--[[Участник:Статистические красавицы IDm107|Статистические красавицы IDm107]] 18:53, 1 ноября 2010 (MSK)

Здравствуйте.
Ваша визитка немного недоработанная.
Содержит немного информации о Вас.
Мы стремимся узнать друг друга!

Желаем Вам успеха и удачи.

--[[Участник:IDm124 Masters of logistics|IDm124_Masters_of_logistics]] 20:45, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет из Южно-Сахалинска! На вашей странице не хватает статистических данных.[[Участник:Attention ID_183]]

Приветствуем вашу команду! Очень интересная визитка, нам понравилась!Даже волнительно, что против нас играет столь сильная команда)Желем упеха! [[Участник: Точка отсчёта]]

Желаем Вам, чтобы счастье и удача у вас были тоже на 101%. Но мы все равно попробуем с вами состязаться и без боя не сдадимся. [[Участник:Знайки из 41 IDm153]]

ПРиветствуем Вас, сорперники. Нам понравился ваш девиз. Но к сожалению нет статистических данных о вас.Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:1+7.ru ID 144

2010-11-02T13:25:47Z

Парадоксы-IDm195:

Ребята привет вам от нашей команды. В теме вашей визитки раскрывается название вашей команды. Интересные стих, необычное пожелание соперникам. Оригинальный состав команда (1юноша и 7 девушек). Мы тоже любим "зависать" в интерне и обожаем молочный коктейль. Хотелось добавить в вашу визитку ярких красок. До встречи!!! --[[Участник:НЕвероятная энергия IDm199]] 19:24, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем Вас, соперники. Наверное можно было чуть покрасочнее оформит визитку.А так нам понравилось) Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:"бешенные" математики IDm178

2010-11-02T13:25:14Z

Парадоксы-IDm195:

А почему вы так себя назвали? Все очень весело. Ваша фотография яркая, эмоциональная, но она слишком большая для страницы. Нет информации о команде, школе, классе. Мы даже не знаем из какого вы города! --[[Участник:Город Событий IDm 137|Город Событий IDm 137]] 11:28, 1 ноября 2010 (MSK)

Привет из Иркутска! Ваша визитка прибавила положительных эмоций! Но в ней так всего много, а самого главного - нет. Удачи! :) --[[Участник:НеСЛУЧАЙНЫЕ люди ID 197|НеСЛУЧАЙНЫЕ люди ID 197]] 16:45, 1 ноября 2010 (MSK)

У вас хорошая визитка, но слишком большая, а информации в ней не так много, одни фотографий. В любом случае желаем успехов и удачи! --[[Участник:БесконечностьIDm191|БесконечностьIDm191]] 22:05, 1 ноября 2010 (MSK)

Приветствуем вас, соперники! Весёлая визитка))правда не понятно почему вы так назвали себя(! Желаем удачи!Хотим чтоб победил достойны! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:IDm 189 Все хочет знать 58-ая

2010-11-02T13:24:39Z

Парадоксы-IDm195:

Приветствуем Вас, соперники!Нам не хватило данных о вас, чтобы вас оценить(( Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! [[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:IDm104 Лабиринт

2010-11-02T13:23:43Z

Парадоксы-IDm195:

Приветствуем вас! Рады познакомиться с нашими соперниками. К сожалению, нам не хватило статистических данных, чтобы составить полную картину о вашей команде. :0)

Мы постоянные участники проекта ДООМ. В прошлом году нас оштрафовали за то, что мы опубликовали список участников команды. В этом году мы решили исправить нашу ошибку. --[[Участник:Терверики IDm101|Терверики IDm101]] 17:04, 1 ноября 2010 (MSK)

Спасибо за подробную критику...)))У вас всё замечательно, нам понравилось оформление!Желаем вам только удачи!!!--[[Участник:Цветочки вероятности ID 150|Цветочки вероятности ID 150]] 21:08, 1 ноября 2010 (MSK)

Нашей команде понравилась ваша визитка,но хотелось бы узнать класс, в котором вы учитесь. Интересные критерии представления статистических данных, но диаграмма «От пят до макушки» не соответствует требованиям, т.к. отсутствует название вертикальной оси и единицы измерения. Желаем удачи! --[[Участник:ОРЁЛ или РЕШКА IDm143|ОРЁЛ или РЕШКА IDm143]] 09:40, 2 ноября 2010 (MSK)

Привет! Нам очень понравилась оформление и приветствие. Спасибо за пожелания. Название диаграммы "Спектр наших голов" слишком замудрённое и название не по теме. Удачи! [[Участник: ВДиВ IDm157]]

Приветствуем Вас, соперники!Хорошая визитка, но не понятна тема диаграммы статистических данных(( Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный! --[[Участник:Парадоксы-IDm195]]

Обсуждение участника:IDm104 Лабиринт

2010-11-02T13:23:17Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:IDm104 Лабиринт

2010-11-02T13:22:50Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:IDm104 Лабиринт

2010-11-02T13:21:39Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:IDm 189 Все хочет знать 58-ая

2010-11-02T13:19:43Z

Парадоксы-IDm195: Новая: Приветствуем Вас, соперники!Нам не хватило данных о вас, чтобы вас оценить(( Желаем удачи! Хотим, чтоб п...

Приветствуем Вас, соперники!Нам не хватило данных о вас, чтобы вас оценить(( Желаем удачи! Хотим, чтоб победил достойный!

Обсуждение участника:Factorial madrid IDm158

2010-11-02T13:18:34Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:CTC-IDm 134

2010-11-02T13:16:03Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:CENSUS IDm126

2010-11-02T13:14:39Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:BratZ u Di IDm128

2010-11-02T13:13:26Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:Attention ID 183

2010-11-02T13:11:22Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:7 гномов IDm108

2010-11-02T13:09:07Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:101PROцент IDm192

2010-11-02T13:07:42Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:1+7.ru ID 144

2010-11-02T13:05:37Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:"бешенные" математики IDm178

2010-11-02T13:01:09Z

Парадоксы-IDm195:

Обсуждение участника:Терверики IDm101

2010-10-31T05:03:32Z

Парадоксы-IDm195:

Приветствуем Вас, соперники! Вы нам понравились очень!Классный девиз!А ещё очень понравилось задание с картиной Маурица Корнелиса Эшера!Суппер!

Участники проекта ДООМ Математика случая

2010-10-25T11:29:07Z

Парадоксы-IDm195: /* Участники проекта */

[[:Категория:Проект ДООМ 2010-2011|Вернуться на главную страницу проекта]]
== Как стать Участником ДООМ "Математика случая: Логика. Вероятность. Статистика" ==

'''I. Команда должна зарегистрироваться в ТолВики под названием команды и идентификационным номером''', например, Умники ID_001 ([[Медиа:Id_doom1011.xls|идентификационные номера команд]]). Для этого нужно:

* В верхнем правом углу любой страницы нажать ссылку '''Представиться системе'''.
* На вопрос "Вы ещё не зарегистрировались?" кликнуть '''Создать учётную запись'''.
* В появившихся формах ввести:
**'''Имя участника''' – то имя, под которым команда будет отображаться на сайте (в формате – Название команды Идентификационный номер),
**пароль - сочетание знаков, которое необходимо для каждого последующего входа в систему.
* Заполнить поле '''Ваше настоящее имя''' (Название команды Идентификационный номер). Это будет способствовать комфортному общению и сделает более удобной работу участников.

<center>[[Изображение:Reg_doom_2008.png]] 
Рис. 1.
</center>

* Затем нажать '''Зарегистрировать нового участника'''.

'''II. Заполнить свою Личную страницу участника, полученную после регистрации, поместив туда «визитку» своей команды, содержащую представление собственной команды, приветствие другим командам. У каждого зарегистрированного пользователя ТолВики есть специальный адрес, по которому может располагаться его Личная страница '''Участник:Имя при регистрации'''. Чтобы оформить Личную страничку участника, нужно:

* В верхней части экрана кликнуть на ссылку с именем, введенным при регистрации (например, Умники ID_001).
* Перейдя в режим правки Личной странички, оформить личную страничку команды (визитку). Можно воспользоваться справкой '''[[Редактирование статей]]'''. Затем нажать кнопку '''Записать страницу'''.
* В целях личной безопасности помещайте на странице только общее фото или коллаж (см. справку '''[[Загрузка медиафайлов]]'''). Чтобы просмотреть, как введенная информация будет отображена на сайте, нажмите кнопку '''Предварительный просмотр'''.
* Обязательно указать категорию, к которой относится страничка (т.е. написать внизу страницы: '''<nowiki>[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]</nowiki>'''.
* Нажать кнопку '''Записать страницу'''.

'''III. Разместить на этой страничке, в разделе "Участники проекта" (см. ниже) внутреннюю ссылку на визитку своей команды.''' Для этого нужно:

* Нажать на ссылку [править] в разделе "Участники проекта".

<center>[[Изображение:Prav_doom.jpg]] 
Рис. 2.</center>

* Вставить название визитки (Личной страницы участника) в двойных квадратных скобках (например, <nowiki>[[Участник:Молодёжь ID_037]]</nowiki>).
* Нажать Записать страницу.
* Если название визитки будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''Не забывайте''' представляться при работе в ТолВики. Для этого:
* В правом верхнем углу экрана выбрать ссылку [[Служебная:Userlogin|Представиться системе]].
* В окнах "Ваше имя участника" и "Ваш пароль" ввести логин и пароль, выбранные при регистрации.
* Щелкнуть по кнопке "Представиться системе".

'''Внимание!'''
# Локальные координаторы команд, желающие поделиться своим педагогическим опытом в рамках проекта, могут разместить свои методические материалы на своей Личной странице участника. Для этого нужно:
#* Зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем ((см. справку '''[[Регистрация в ТолВики]]''').
#* Заполнить Личную страницу участника методического семинара (см. справку '''[[Заполнение личной странички участника]]''').
#* Для размещения материалов семинара нужно будет освоить технологию создания статьи (см. справку '''[[Создание статьи]]''').
# Для участия в обсуждении каждый участник команды может зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (см. справку '''[[Регистрация в ТолВики]]''' и '''[[Заполнение личной странички участника]]'''). '''Приветствуется!'''

== Участники проекта ==
#[[Участник:Орёл или Решка IDm167]]
#[[Участник:Невероятные статисты IDm166]]
#[[Участник:Students ID 122]]
#[[Участник:BratZ_u_Di IDm128]]
#[[Участник:Logical Team IDm127]]
#[[Участник:Цветочки вероятности ID 150]]
#[[Участник:Хакеры IDm119]]
#[[Участник:МилиМэтры IDm114]]
#[[Участник:НеСЛУЧАЙНЫЕ люди ID 197|неСЛУЧАЙНЫЕ люди ID 197]]
[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
#[[Участник:Дерево вариантов ID_136]]
#[[Участник:Город Событий IDm 137]]
#[[Участник:Цветочки вероятности ID 150]]
#[[Участник:Цифроеды IDm155]]
#[[Участник:CTC-IDm 134]]
#[[Участник:Формула успеха IDm 117]]
#[[Участник:Тевризяне]]
#[[Участник:БесконечностьIDm191]]
#[[Участник:Точка отсчёта ID_182|Участник:Точка отсчёта ID_182]]
#[[Участник:Attention ID_183| Attention ID_183]]
#[[Участник:Математическая мафия ID_129| Математическая мафия ID_129]]
#[[Участник:7 гномов IDm108|7 гномов IDm108]]
#[[Участник:Баженова Людмила|Баженова Людмила]]
#[[Участник:ЧИСЛА IDm138]]
#[[Участник:Экстремалы IDm156 | Экстремалы IDm156]]
#[[Участник:Дисперсия IDm186]]
#[[Участник:Треугольник Паскаля IDm_109]]
#[[Участник:Деревенские статисты IDm 201]]
#[[Участник:Великие комбинаторы IDm 202]]
#[[Участник:Комбинаторы IDm 141]]
#[[Участник:Все хочет знать 58-ая IDm 189]]
#[[Участник:Сканавики IDm198]]
#[[Участник:Терверики IDm101]]
#[[Участник:Пифагорчики ID_149]]
#[[Участник:Счастливый случай IDm123]]
#[[Участник:СтатистыIDm206]]
#[[Участник:Седьмой вариант IDm131]]
#[[Участник:Статистические красавицы IDm107]]
#[[Участник:Графы IDm-133]]
#[[Участник:Первоклассные девчонки IDm161]]
#[[Участник:Неслучайная команда_IDm102]]
#[[Участник:ОЛВиС_IDm115]]
#[[Участник:МИГ_IDm106]]
#[[Участник:Умники и умницы_IDm140]]
#[[Участник:101PROцент_IDm192]]
#[[Участник:IDm104 Лабиринт]]
#[[Участник:Логистики_IDm135]]
#[[Участник:ПолигонIDm205]]
#[[Участник:Кубик_IDm142]]
#[[Участник:ОРЁЛ или РЕШКА_IDm143]]
#[[Участник:КЮМ IDm152]]
#[[Участник:Девичья логика Idm 190]]
#[[Участник:Логостатики IDm193]]
#[[Участник:Логисты IDm147]]
#[[Участник:Factorial madrid IDm158]]
#[[Участник:Знайки из 41_IDm153]]
#[[Участник:Комбинаторы_IDm120]]
#[[Участник:StatusIDm172]]
#[[Участник:ДИСКРИМИНАНТ IDm139]]
#[[Участник:НЕвероятная энергия IDm199]]
#[[Участник:Знайки ID168]]
#[[Участник:Константа IDm130]]
#[[Участник:CENSUS IDm126]]
#[[Участник:NEO_светлячки IDm146]]
#[[Участник:Jackpot IDm159]]
#[[Участник:Пифагоры IDm200]]
#[[Участник:Status ID 118]]
#[[Участник:Случайность IDm116]]
#[[Участник:PROBABILITE ID 196]]
#[[Участник:Парадоксы-IDm195]]
[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]

Участник:Парадоксы-IDm195

2010-10-22T15:13:47Z

Парадоксы-IDm195:

<div style="align: center; padding: 0.5em; border-width: 1px; border-style: solid; border-color:#F5F5DC;-moz-border-radius-bottomright: 10px;background:"Beige"; style="background-color: Ivory;"><center><big></big></center>
<div style="background-color": "LightPink">


<center> '''ПАРАДОКСЫ''' </center> 

'''''Случай помогает подготовленному уму.
'''''
''Луи Пастер''
[[Изображение:Парадокс1.jpg|frame|Логотип нашей команды]]

'''Город:'''
 Тольятти.

'''Учебное заведение:'''
 МОУ средняя школа №21.

'''Локальный координатор:'''
 Демидовская Валентина Павловна.

== О КОМАНДЕ ==

'''Название команды:'''
 ПАРАДОКСЫ.

'''Состав команды:'''

# Малозёмов Илья -6В класс
# Аникина Регина -6В класс
# Макаров Савелий -6В класс
# Келеп Дарья -6В класс
# Додика Андрей -5В класс
# Сергеев Дмитрий -5В класс
# Мельникова Полина -5В класс

[[Изображение:Парадоксы.jpg|frame|Наша команда!]]

'''Наш девиз:'''

''Побеждать,''

''Всё пройти и ''

''Всё узнать!''

== ПОЖЕЛАНИЕ УЧАСТНИКАМ ПРОЕКТА ==

Командам соперников шлём мы привет!

Желаем успехов и светлых идей!

И хоть мы лично не знакомы,

Хотим, чтоб победил достойный!

'''Описание команды совокупностью статистических данных:'''
[[Изображение:Парадоксыдиаг.JPG|centr|наши любимые предметы]]
[[Изображение:парадоксыдиагр1.JPG|left|цвет наших глаз]]

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]