ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник:Портнова Ирина

2007-11-21T13:20:08Z

Портнова Ирина:

Участник: Портнова Ирина Вениаминовна

[[Изображение:111111111.jpg|thumb]]

Город: Тольятти Самарская область

Место работы: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №208 «Веста»

Должность: учитель начальных классов

Область профессиональных интересов:
- особенности обучения младших школьников по программам РО;

- развитие оперативной памяти и орфографической зоркости младших школьников;

- использование здоровьесберегающих технологий при обучении младших школьников.

Я убеждена: учитель, если он не учится,не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, не просто отстает. Он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и хочет, но тормозит движение вперед.

Так будем же готовиться к своему хорошему уроку всю жизнь! И пусть наше профессионально-педагогическое самосовершенствование поможет нам найти новые источникив повышении эффективности урока.

== Мне это интересно: ==
[[Урок литературного чтения в первом классе]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 79]]

Участник:Портнова Ирина

2007-11-21T13:14:52Z

Портнова Ирина:

Участник: Портнова Ирина Вениаминовна

[[Изображение:111111111.jpg|thumb]]

Город: Тольятти Самарская область

Место работы: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №208 «Веста»

Должность: учитель начальных классов

Область профессиональных интересов:
- особенности обучения младших школьников по программам РО;

- развитие оперативной памяти и орфографической зоркости младших школьников;

- использование здоровьесберегающих технологий при обучении младших школьников.

Я убеждена: учитель, если он не учится,не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, не просто отстает. Он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и хочет, но тормозит движение вперед.

Так будем же готовиться к своему хорошему уроку всю жизнь! И пусть наше профессионально-педагогическое самосовершенствованиепоможет нам найти новые источникив повышении эффективности урока.

== Мне это интересно: ==
[[Урок литературного чтения в первом классе]]

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 79]]

Урок литературного чтения в первом классе

2007-11-21T13:09:31Z

Портнова Ирина:

ПОЭТИЧЕСКОЕ СЛОВО ОБ ОСЕНИ

(по стихотворениям Александра Пушкина «Осень» (отрывок),
Константина Бальмонта «Осень», хокку Сико)

Цели:

- обнаружить, что мир, увиденный глазами поэта, полон чудес и открытий;

- помочь детям обнаружить красоту стихотворного отрывка («Осень») А. Пушкина (разобрать вместе устаревшие слова, подобрать интонацию для чтения);

- увидеть прием олицетворения (без названия приема) в поэтических текстах Александра Пушкина и Константина Бальмонта;
- познакомиться с жанром японской поэзии - хокку, обсудить хокку Сико, увидеть образ ярких кленовых листьев, обжигающих крылья птицам.

Оборудование: портреты А. С. Пушкина, К. Бальмонта; картины с изображением осенней природы; П. И. Чайковский «Детский альбом. Времена года».

I.Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Подготовка к восприятию нового материала.

Обращая внимание детей на картины осенней природы, зачитать или пересказать текст
И. Соколова-Микитова «Лес осенью».

ЛЕС ОСЕНЬЮ

Красив и печален русский лес в ранние. .. дни. Медленно кружась в воздухе, падают и падают с берез легкие, невесомые желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние. .. цветы.

Прозрачен и чист воздух. Прозрачна вода в лесных канавах и ручьях. Каждый камешек на дне виден.

Тихо и в ... лесу. Лишь шелестит под ногами опавшая листва.
Иногда тонко просвистит рябчик. И от этого тишина еще слышнее.
Легко дышится в ... лесу. И долго не хочется уходить из него. Хорошо в цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слышится и видится в нем.

- О каком времени года я сейчас вспомнила?

- Что вы можете добавить? Вставьте пропущенные слова.(Осенние, осеннем.)

- Расскажите о звуках осени.

- Послушайте, как передает осень в музыке П. И. Чайковский «Времена года. Осень».

- Что знаете о красках осени? Какие бы цвета краски вы использовали, если бы рисовали свою картину?

IV. Сообщение темы урока.

- Вам уже стало понятно, о чем мы будем разговаривать на этом уроке?
- Молодцы! Сегодня на уроке будут звучать стихи А. С. Пушкина и К. Бальмонта.

V. Сообщение сведений из биографии А. С. Пушкина.

Родился 6 июня на окраине Москвы в семье дворянина, потомка знатного боярского рода.
Начальное домашнее воспитание получил от гувернантов французов, бабушки Марии Алексеевны Ганнибал, которая научила Сашу писать и читать по-русски, и любимой няни Арины Родионовны, рассказавшей будущему поэту множество замечательных русских сказок.
По произведениям поэта созданы музыкальные произведения, оперы, балеты, сняты мультипликационные фильмы.
Осень для Пушкина была любимым временем года. Она всегда вызывала особый прилив творческих сил. Осенние картины вдохновляли поэта, приносили радость, покой. Осени поэт посвятил немало проникновенных, задушевных строк.

VI. Чтение учителем стихотворения А. С. Пушкина "Осень".

- Скажите, каким чувством проникнуты эти строки?

VII. Словарная работа.

- Какие слова кажутся вам несовременными? Знаете, что они обозначают?

Очи - глаза.

Краса - красота.

Багрец - яркий, чистый красный цвет.

- Старинные слова помешали понять стихотворение?

VIII. Работа над стихотворением.

1. Чтение стихотворения детьми про себя и вслух.

2. Беседа.

- Нравится ли поэту осень? Почему тебе так кажется?

- Расскажи, за что же он ее любит?

- Какие слова из стихотворения это доказывают? (Очей очарованье, приятна, люблю.)

- Читая стихотворную строку «люблю я пышное природы увяданье», мы представляем себе целую картину. Какая это картина?
Расскажите.

- Прочитайте первую строку стихотворения. Подумайте, почему А. Пушкин называет осень «унылой порой», но в то же время говорит, что она «очей очарованье». Как вы это понимаете?

- Как поэту удается создать впечатление постепенно приближающейся зимы? Перечислите эти строки.

- Представляете ли вы такое небо, которое покрыто «волнистой мглой»? Объясните, как вы это видите.

- Почему про осеннее солнце поэт говорит «редкий луч»?

- Расскажите, каким чаще всего можно видеть солнце осенью.

- Как «седая зима» дает знать о себе?

- Можете ли вы назвать те «отдалённые угрозы», о которых говорит Пушкин?

3. Словесное рисование картин по стихотворным отрывкам.

- Что же дорого поэту в осенней природе?

4. Выразительное чтение стихотворения детьми.

- Как будем читать стихотворение - грустно или весело? Быстро или медленно? Громко или тихо?

IX. Обобщение.

Дети устанавливают, что в стихотворении А. Пушкина дана объемная картина осени. Это «унылая пора», «природы увяданье», ее печать на всем: лесах, небе. Поэт находит слова, которые удивительно метко показывают разные детали увядающей природы: последние листы, ветра шум, свежее дыханье, волнистая мгла небес, редкий солнца луч, угрозы седой зимы.

Физкультминутка

КЛЕН

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет,

Раз - наклон,

И два - наклон,

Зашумел листвою клен.

Х. Подготовка к восприятию стихотворения Константина Бальмонта «Осень».

К. Бальмонт (1867-1942 гг.) родился в деревне Гумнищи Владимирской губернии в семье земского деятеля и через всю жизнь пронес любовь к «печальной красоте» среднерусской природы. Страстный путешественник, он объехал многие страны и континенты. Впечатления от увиденного отразились в его творчестве.

КАК Я ПИШУ СТИХИ

Рождается внезапная строка,

За ней встает немедленно другая,

Мелькает третья, ей издалека

Четвертая смеется, набегая.

И пятая, и после, и потом,

Откуда, сколько - я и сам не знаю,

Но я не размышляю над стихом

И, право, никогда - не сочиняю.

К. Бальмонт

XI. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Осень» учителем.

1. Работа над стихотворением.

- Нравится ли поэту осень?

- Что поэт увидел глазами, а что мог увидеть только сердцем?

2. Чтение стихотворения детьми.

- Какие явления природы «очеловечил» поэт? (Солнце смеется, осень заплачет, проснется.)

- Какие слова поэт пишет с большой буквы и почему? (Солнце, осень. Они для него - живые существа.)

- Теперь подумайте и скажите: осень представляется поэту как заснувшая дева или как капризный ребенок, который, проснувшись, заплачет? (Идея дождливой осени, грустного настроения, прощания.)

ХII. Работа над трехстишием (хокку), написанным японским поэтом XVIII века Сико.

1. Слово учителя.

- В Японии есть два праздника, которые связаны с любованием деревьями. Весной японцы устраивают любование цветущей вишней - сакурой, а осенью любуются кленами.

Древний японский поэт Сико так передал и красоту осени, и осеннюю грусть.

2. Чтение учителем хокку Сико (с. 65).

- Как вы думаете, почему поэт обращается к листьям, а не к птицам?

- Почему он не написал, например, так: «О, птицы! Крылья свои не опалите, пролетая над осенними кленами!» (Для японского поэта листья - не менее живые, чем птицы. В трехстишии Сико в обращении к листьям звучит восхищение: листья настолько пламенно прекрасны, что даже опасны; сразу создается образ яркой, пронзительной, обжигающей красоты, где листья сравниваются с языками пламени: можно сказать вяло, что листья похожи на языки пламени, но поэт сказал пронзительно, что они обжигают. В деформированном хокку обращение к птицам звучит как бытовое предупреждение, предостережение, и сам образ осени становится не центральным, не главным, спрятанным в последних строчках.)

- Важно ли, что листья кленовые? (Поэт любит их яркие краски: желтые, красные.)

- Представим на миг, что поэтическое воззвание было бы обращено к листьям дуба. (Тогда родился бы совершенно иной образ- образ стойкости, выносливости, ведь листья дубов до зимних морозов крепко держатся на веточках.)

- Как вы понимаете смысл второй строки?

3. Чтение хокку детьми вслух.

Для справки учителю

Японская культура довольно часто причисляется к «закрытым» культурам. Не сразу, не с первого знакомства открываются европейцу своеобразие японской эстетики, непривычное очарование японских обычаев и красота памятников японского искусства. Одно из проявлений «загадочной японской души» - поэзия хокку.
Всего три строчки. Несколько слов. А воображение читателя уже нарисовало картину.

Хокку, или хайка. Как вам нравится. Родина - Япония. Дата рождения - Средние века. Открыв один раз сборник хокку, вы навсегда останетесь .пленником японской поэзии. В чем же тайна необычного жанра?

Может быть, причину надо искать в древней религии японского народа - синтоизме? Синто проповедует: будь благодарен природе.
Она бывает безжалостной и суровой, но чаще - щедрой и ласковой.
Именно синтоистская вера воспитала в японцах чуткость к природе, умение наслаждаться ее бесконечной переменчивостью. На смену синто пришел буддизм. Синто и буддизм - разительный контраст. С одной стороны - священное отношение к природе, почитание предков, с другой - сложная восточная философия. Парадоксально, но эти две религии мирно уживаются в Стране восходящего солнца. Современный японец будет любоваться цветущей сакурой, вишней, осенними кленами, полыхающими огнем.

Часто в финале хокку появляется многоточие. Это не случайность, а традиция, принцип японского искусства. Для жителя Страны восходящего солнца важна и близка мысль: мир вечно изменяется, поэтому и в искусстве не может быть завершенности, не может быть вершины - точки равновесия и покоя. У японцев есть даже крылатая фраза: «Пустые места на свитке исполнены большего смысла, чем начертала на нем кисть».

В хокку нет рифмы, не соблюдается строгий ритм. Как же автору удается создать образ в немногих словах, скупыми средствами. Оказывается, поэт творит чудо: он будит фантазию самого читателя. Искусство хокку - это умение сказать многое в нескольких строчках.

XIII. Итог урока.

Домашнее задание: одно из стихотворений (по выбору) наизусть (с. 64-65).

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 79]]

Урок литературного чтения в первом классе

2007-11-21T12:22:11Z

Портнова Ирина: Новая: у р о к 7. ПОЭТИЧЕСКОЕ СЛОВО ОБ ОСЕНИ (по стихотворениям Александра Пушкина «Осень» (отрывок), Констан...

у р о к 7. ПОЭТИЧЕСКОЕ СЛОВО ОБ ОСЕНИ

(по стихотворениям Александра Пушкина «Осень» (отрывок),
Константина Бальмонта «Осень», хокку Сико)
Цели:
- обнаружить, что мир, увиденный глазами поэта, полон чудес и открытий;
- помочь детям обнаружить красоту стихотворного отрывка («Осень») А. Пушкина (разобрать вместе устаревшие слова, подоб¬рать интонацию для чтения);
- увидеть прием олицетворения (без названия приема) в поэтиче¬ских текстах Александра Пушкина и Константина Бальмонта;
- познакомиться с жанром японской поэзии - хокку, обсудить хокку Сико, увидеть образ ярких кленовых листьев, обжигающих крылья птицам.
Оборудование: портреты А. С. Пушкина, К. Бальмонта; картины с изображением осенней природы;
П. И. Чайковский «Детский альбом. Времена года».

I.Ход урока

I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Подготовка к восприятию нового материала.
Обращая внимание детей на картины осенней природы, зачи¬тать или пересказать текст.
И. Соколова-Микитова «Лес осе¬нью».

ЛЕС ОСЕНЬЮ

Красив и печален русский лес в ранние. .. дни. Медленно кру¬жась в воздухе, падают и падают с берез легкие, невесомые желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние. .. цветы.
Прозрачен и чист воздух. Прозрачна вода в лесных канавах и ручьях. Каждый камешек на дне виден.
Тихо и в ... лесу. Лишь шелестит под ногами опавшая листва.
Иногда тонко просвистит рябчик. И от этого тишина еще слышнее.
Легко дышится в ... лесу. И долго не хочется уходить из него. Хорошо в цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слы¬шится и видится в нем.
- О каком времени года я сейчас вспомнила?
- Что вы можете добавить? Вставьте пропущенные слова.
(Осенние, осеннем.)
- Расскажите о звуках осени.
- Послушайте, как передает осень в музыке П. И. Чайковский
«Времена года. Осень»).
- Что знаете о красках осени? Какие бы цвета краски вы ис¬пользовали, если бы рисовали свою картину?

IV. Сообщение темы урока.
- Вам уже стало понятно, о чем мы будем разговаривать на этом уроке?
- Молодцы! Сегодня на уроке будут звучать стихи А. С. Пушкина¬ и К. Бальмонта.
V. Сообщение сведений из биографии А. С. Пушкина.
Родился 6 июня на окраине Москвы в семье дворянина, потом¬ка знатного боярского рода.
Начальное домашнее воспитание получил от гувернантов¬ французов, бабушки Марии Алексеевны Ганнибал, которая научи¬ла Сашу писать и читать по-русски, и любимой няни Арины Ро¬дионовны, рассказавшей будущему поэту множество замечатель¬ных русских сказок.
По произведениям поэта созданы музыкальные произведения, оперы, балеты, сняты мультипликационные фильмы.
Осень для Пушкина была любимым временем года. Она всегда вызывала особый прилив творческих сил. Осенние картины вдох¬новляли поэта, приносили радость, Покой. Осени поэт посвятил немало проникновенных, задушевных строк.
VI. Чтение учителем стихотворения А. С. Пушкина «Осень.
- Скажите, каким чувством проникнуты эти строки?
VII. Словарная работа.
- Какие слова кажутся вам несовременными? Знаете, что они обозначают?
Очи - глаза.
Краса - красота.
Багрец - яркий, чистый красный цвет.
- Старинные слова помешали понять стихотворение?
VIII. Работа над стихотворением.
1. Чтение стихотворения детьми про себя и вслух.
2. Беседа.
- Нравится ли поэту осень? Почему тебе так кажется?
- Расскажи, за что же он ее любит?
- Какие слова из стихотворения это доказывают? (Очей очаро¬ванье, приятна, люблю.)
- Читая стихотворную строку «люблю я пышное природы увя¬данье», мы представляем себе целую картину. Какая это картина?
Расскажите.
- Прочитайте первую строку стихотворения. Подумайте, поче¬му А. Пушкин называет осень «унылой порой», но в то же время говорит, что она «очей очарованье». Как вы это понимаете?
- Как поэту удается создать впечатление постепенно прибли¬жающейся зимы? Перечислите эти строки.
- Представляете ли вы такое небо, которое покрыто «волни¬стой мглой»? Объясните, как вы это видите.

- Почему про осеннее солнце поэт говорит «редкий луч»?
- Расскажите, каким чаще всего можно видеть солнце осенью.
- Как «седая зима» дает знать о себе?
- Можете ли вы назвать те «отдалённые угрозы», о которых го¬ворит Пушкин?
3. Словесное рисование картин по стихотворным отрывкам.
- Что же дорого поэту в осенней природе?
4. Выразительное чтение стихотворения детьми.
- Как будем читать стихотворение - грустно или весело? Быст¬ро или медленно? Громко или тихо?
IX. Обобщение.
Дети устанавливают, что в стихотворении А. Пушкина дана объемная картина осени. Это «унылая пора», «природы увяданье», ее печать на всем: лесах, небе. Поэт находит слова, которые уди¬вительно метко показывают разные детали увядающей природы: последние листы, ветра шум, свежее дыханье, волнистая мгла не¬бес, редкий солнца луч, угрозы седой зимы.
Физкультминутка
КЛЕН
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет,
Раз - наклон,
И два - наклон,
Зашумел листвою клен.
Х. Подготовка к восприятию стихотворения Константина Бальмонта «Осень».
К. Бальмонт (1867-1942 гг.) родился в деревне Гумнищи Вла¬димирской губернии в семье земского деятеля и через всю жизнь пронес любовь к «печальной красоте» среднерусской природы. Страстный путешественник, он объехал многие страны и конти¬ненты. Впечатления от увиденного отразились в его творчестве.

КАК Я ПИШУ СТИХИ
Рождается внезапная строка,
За ней встает немедленно другая,
Мелькает третья, ей издалека
Четвертая смеется, набегая.
И пятая, и после, и потом,
Откуда, сколько - я и сам не знаю,
Но я не размышляю над стихом
И, право, никогда - не сочиняю.
К. Бальмонт
XI. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Осень» учителем.
1. Работа над стихотворением.
- Нравится ли поэту осень?
- Что поэт увидел глазами, а что мог увидеть только сердцем? 2. Чтение стихотворения детьми.
- Какие явления природы «очеловечил» поэт? (Солнце смеется, осень заплачет, проснется.)
- Какие слова поэт пишет с большой буквы и почему? (Солнце, осень. Они для него - живые существа.)
- Теперь подумайте и скажите: осень представляется поэту как заснувшая дева или как капризный ребенок, который, проснув¬шись, заплачет? (Идея дождливой осени, грустного настроения, прощания.)

ХII. Работа над трехстишием (хокку), написанным япон¬ским поэтом XVIII века Сико.
1. Слово учителя.
- В Японии есть два праздника, которые связаны с любованием деревьями. Весной японцы устраивают любование цветущей виш¬ней - сакурой, а осенью любуются кленами.
Древний японский поэт Сико так передал и красоту осени, и осеннюю грусть.
2. Чтение учителем хокку Сико (с. 65).
- Как вы думаете, почему поэт обращается к листьям, а не к птицам?
- Почему он не написал, например, так: «О, птицы! Крылья свои не опалите, пролетая над осенними кленами!» (Для японского поэта листья - не менее живые, чем птицы. В трехстишии Сико в обращении к листьям звучит восхищение: листья настолько пла¬менно прекрасны, что даже опасны; сразу создается образ яркой, пронзительной, обжигающей красоты, где листья сравниваются с языками пламени: можно сказать вяло, что листья похожи на языки пламени, но поэт сказал пронзительно, что они обжигают.
- В деформированном хокку обращение к птицам звучит как бытовое предупреждение, предостережение, и сам образ осени становится не центральным, не главным, спрятанным в последних строчках.)
- Важно ли, что листья кленовые? (Поэт любит их яркие крас¬ки: желтые, красные.)
- Представим на миг, что поэтическое воззвание было бы об¬ращено к листьям дуба. (Тогда родился бы совершенно иной образ- образ стойкости, выносливости, ведь листья дубов до зимних морозов крепко держатся на веточках.)
- Как вы понимаете смысл второй строки?
3. Чтение хокку детьми вслух.
Для справки учителю
Японская культура довольно часто причисляется к «закрытым» культурам. Не сразу, не с первого знакомства открываются евро¬пейцу своеобразие японской эстетики, непривычное очарование японских обычаев и красота памятников японского искусства. Од¬но из проявлений «загадочной японской души» - поэзия хокку.
Всего три строчки. Несколько слов. А воображение читателя уже нарисовало картину.
Хокку, или хайка. Как вам нравится. Родина - Япония. Дата ро¬ждения - Средние века. Открыв один раз сборник хокку, вы навсе¬гда останетесь .пленником японской поэзии. В чем же тайна не¬обычного жанра?
Может быть, причину надо искать в древней религии японского народа - синтоизме? Синто проповедует: будь благодарен природе.
Она бывает безжалостной и суровой, но чаще - щедрой и ласковой.
Именно синтоистская вера воспитала в японцах чуткость к приро¬де, умение наслаждаться ее бесконечной переменчивостью. На смену синто пришел буддизм. Синто и буддизм - разительный кон¬траст. С одной стороны - священное отношение к природе, почи¬тание предков, с другой - сложная восточная философия. Парадок¬сально, но эти две религии мирно уживаются в Стране восходяще¬го солнца. Современный японец будет любоваться цветущей сакурой, вишней, осенними кленами, полыхающими огнем.
Часто в финале хокку появляется многоточие. Это не случай¬ность, а традиция, принцип японского искусства. Для жителя Стра¬ны восходящего солнца важна и близка мысль: мир вечно изменяется, поэтому и в искусстве не может быть завершенности, не может быть вершины - точки равновесия и покоя. У японцев есть даже крылатая фраза: «Пустые места на свитке исполнены большего смысла, чем начертала на нем кисть».
В хокку нет рифмы, не соблюдается строгий ритм. Как же автору удается создать образ в немногих словах, скупыми средства¬ми. Оказывается, поэт творит чудо: он будит фантазию самого чи¬тателя. Искусство хокку - это умение сказать многое в нескольких строчках.
XIII. Итог урока.

Домашнее задание: одно из стихотворений (по выбору) наи¬зусть (с. 64-65).

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 79]]

Участник:Портнова Ирина

2007-11-21T12:05:17Z

Портнова Ирина:

Участник: Портнова Ирина Вениаминовна

[[Изображение:111111111.jpg|thumb]]

Город: Тольятти Самарская область

Место работы: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №208 «Веста»

Должность: учитель начальных классов

Область профессиональных интересов:
- особенности обучения младших школьников по программам РО;

- развитие оперативной памяти и орфографической зоркости младших школьников;

- использование здоровьесберегающих технологий при обучении младших школьников.

Я убеждена: учитель, если он не учится,не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, не просто отстает. Он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и хочет, но тормозит движение вперед.

Так будем же готовиться к своему хорошему уроку всю жизнь! И пусть наше профессионально-педагогическое самосовершенствованиепоможет нам найти новые источникив повышении эффективности урока.
[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 79]]

Файл:111111111.jpg

2007-11-21T12:03:10Z

Портнова Ирина:

Участник:Портнова Ирина

2007-11-21T11:39:56Z

Портнова Ирина:

Участник: Портнова Ирина Вениаминовна

Город: Тольятти Самарская область

Место работы: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №208 «Веста»

Должность: учитель начальных классов

Область профессиональных интересов:
- особенности обучения младших школьников по программам РО;

- развитие оперативной памяти и орфографической зоркости младших школьников;

- использование здоровьесберегающих технологий при обучении младших школьников.

Я убеждена: учитель, если он не учится,не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, не просто отстает. Он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и хочет, но тормозит движение вперед.

Так будем же готовиться к своему хорошему уроку всю жизнь! И пусть наше профессионально-педагогическое самосовершенствованиепоможет нам найти новые источникив повышении эффективности урока.
[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Группа 79]]

Участник:Портнова Ирина

2007-11-14T14:09:07Z

Портнова Ирина:

Участник:Портнова Ирина

2007-11-14T14:05:41Z

Портнова Ирина: Новая: Участник: Портнова Ирина Вениаминовна Город: Тольятти Самарская область Место работы: Муниципально...