ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Шильникова Надежда Анатольевна

2014-11-13T05:30:51Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:DeepSkyBlue;">

<center>'''Шильникова Надежда Анатольевна''' </center>
<div style="background-color:DeepSkyBlue">
[[Изображение:Shna.jpg|150px|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Самарский педагогический университет 
'''Место работы:''' МБУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, цветоводство 
'''Руководитель команды''' "Пятнашки" 

'''''2012-13 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2012-2013'''
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Урок "КВМ" по теме “Квадратные уравнения”]] 
'''2.''' [ Презентация к уроку"Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки"] 
'''3.'''Презентация к уроку"Графический метод решения квадратных уравнений. Метод монограммы."] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2012-2013]]

Шильникова Надежда Анатольевна

2014-11-13T05:30:16Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:DeepSkyBlue;">

<center>'''Шильникова Надежда Анатольевна''' </center>
<div style="background-color:#98FB98">
[[Изображение:Shna.jpg|150px|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Самарский педагогический университет 
'''Место работы:''' МБУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, цветоводство 
'''Руководитель команды''' "Пятнашки" 

'''''2012-13 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2012-2013'''
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Урок "КВМ" по теме “Квадратные уравнения”]] 
'''2.''' [ Презентация к уроку"Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки"] 
'''3.'''Презентация к уроку"Графический метод решения квадратных уравнений. Метод монограммы."] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2012-2013]]

Шильникова Надежда Анатольевна

2014-11-13T05:30:02Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:DeepSkyBlue;">

<center>'''Шильникова Надежда Анатольевна''' </center>
<div style="background-color:#98FB98">
[[Изображение:Shna.jpg|100px|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Самарский педагогический университет 
'''Место работы:''' МБУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, цветоводство 
'''Руководитель команды''' "Пятнашки" 

'''''2012-13 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2012-2013'''
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Урок "КВМ" по теме “Квадратные уравнения”]] 
'''2.''' [ Презентация к уроку"Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки"] 
'''3.'''Презентация к уроку"Графический метод решения квадратных уравнений. Метод монограммы."] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2012-2013]]

Шильникова Надежда Анатольевна

2014-11-13T05:29:45Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:DeepSkyBlue;">

<center>'''Шильникова Надежда Анатольевна''' </center>
<div style="background-color:#98FB98">
[[Изображение:Shna.jpg|100px*150px|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Самарский педагогический университет 
'''Место работы:''' МБУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, цветоводство 
'''Руководитель команды''' "Пятнашки" 

'''''2012-13 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2012-2013'''
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Урок "КВМ" по теме “Квадратные уравнения”]] 
'''2.''' [ Презентация к уроку"Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки"] 
'''3.'''Презентация к уроку"Графический метод решения квадратных уравнений. Метод монограммы."] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2012-2013]]

Шильникова Надежда Анатольевна

2014-11-13T05:29:07Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:DeepSkyBlue;">

<center>'''Шильникова Надежда Анатольевна''' </center>
<div style="background-color:#98FB98">
[[Изображение:Shna.jpg|200px|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Самарский педагогический университет 
'''Место работы:''' МБУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, цветоводство 
'''Руководитель команды''' "Пятнашки" 

'''''2012-13 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2012-2013'''
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Урок "КВМ" по теме “Квадратные уравнения”]] 
'''2.''' [ Презентация к уроку"Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки"] 
'''3.'''Презентация к уроку"Графический метод решения квадратных уравнений. Метод монограммы."] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2012-2013]]

Шильникова Надежда Анатольевна

2014-11-13T05:27:35Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:DeepSkyBlue;">

<center>'''Шильникова Надежда Анатольевна''' </center>
<div style="background-color:#98FB98">
[[Изображение:Shna.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Самарский педагогический университет 
'''Место работы:''' МБУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, цветоводство 
'''Руководитель команды''' "Пятнашки" 

'''''2012-13 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2012-2013'''
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Урок "КВМ" по теме “Квадратные уравнения”]] 
'''2.''' [ Презентация к уроку"Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки"] 
'''3.'''Презентация к уроку"Графический метод решения квадратных уравнений. Метод монограммы."] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2012-2013]]

Шильникова Надежда Анатольевна

2014-11-13T05:26:28Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:DeepSkyBlue;">

<center>'''Шильникова Надежда Анатольевна''' </center>
<div style="background-color:#98FB98">
[[Изображение:File.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Самарский педагогический университет 
'''Место работы:''' МБУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, цветоводство 
'''Руководитель команды''' "Пятнашки" 

'''''2012-13 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2012-2013'''
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Урок "КВМ" по теме “Квадратные уравнения”]] 
'''2.''' [ Презентация к уроку"Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки"] 
'''3.'''Презентация к уроку"Графический метод решения квадратных уравнений. Метод монограммы."] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2012-2013]]

Файл:Shna.jpg

2014-11-13T05:23:36Z

Проба:

Шильникова Надежда Анатольевна

2014-11-13T05:14:25Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:DeepSkyBlue;">

<center>'''Шильникова Надежда Анатольевна''' </center>
<div style="background-color:#98FB98">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Самарский педагогический университет 
'''Место работы:''' МБУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, цветоводство 
'''Руководитель команды''' "Пятнашки" 

'''''2012-13 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2012-2013'''
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Урок "КВМ" по теме “Квадратные уравнения”]] 
'''2.''' [ Презентация к уроку"Решение квадратных уравнений с помощью циркуля и линейки"] 
'''3.'''Презентация к уроку"Графический метод решения квадратных уравнений. Метод монограммы."] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2012-2013]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T07:07:31Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==
Рабочий урок по математике 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
''Тема урока:'' '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
''Цели урока:''
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания;-установить связи между теорией и практикой; -научить анализировать, наблюдать и делать выводы || -развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам|| - показать широту и актуальность применения процентов в жизни.
|-
|}
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
'''Слово учителя:''' 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- '''Что называют процентом?''' 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- '''Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна?''' 
''(Ста).''
- '''Как обратить десятичную дробь в проценты?''' 
''(Умножить на сто).'' 
- '''Как перевести проценты в десятичную дробь?''' 
''(Разделить на сто).'' 
- '''В зале кинотеатра 600 зрителей.Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40?''' 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
-'''Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек?''' 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
'''Задачи на проценты''' '''Решение задач:''' 
{| class="wikitable"
|-
! Нахождение процентов данного числа !! Нахождение числа по значению его процентов !! Нахождение процентного отношения числа
|-
| 1. : (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради)|| 2.(Решение задачи диктует ученик с места): || 3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
|-
| Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?|| В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии? ||В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
|-
| Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%
х стр.- 100%
х=(138*100)/23 ;
х=600.
Ответ: 600 страниц.
|| Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%
35ст.- х%
х=(35*100)/350;
х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.
100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.
Ответ: 90 станков.
||Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе
х=(32*100)/40 ;
х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.
Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе
х=(28*100)/35;
х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.
Ответ: классы с задачей справились одинаково.
|}
'''Самостоятельная работа'''
{| class="wikitable"
|-
! Вариант 1 !! Вариант 2
|-
| 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби: а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. || 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби: а) 7%; б) 0,3%; 60%.
|-
| 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов: а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. || 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов: а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
|-
| 3.Решите задачу: В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша?|| 3.Решите задачу:От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?
|}

Запишите задания на дом: №889.
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T06:57:44Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==
Рабочий урок по математике 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
''Тема урока:'' '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
''Цели урока:''
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания;-установить связи между теорией и практикой; -научить анализировать, наблюдать и делать выводы || -развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам|| - показать широту и актуальность применения процентов в жизни.
|-
|}
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
'''Слово учителя:''' 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- '''Что называют процентом?''' 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- '''Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна?''' 
''(Ста).''
- '''Как обратить десятичную дробь в проценты?''' 
''(Умножить на сто).'' 
- '''Как перевести проценты в десятичную дробь?''' 
''(Разделить на сто).'' 
- '''В зале кинотеатра 600 зрителей.Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40?''' 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
-'''Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек?''' 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
'''Задачи на проценты''''''Решение задач:''' 
{| class="wikitable"
|-
! Нахождение процентов данного числа !! Нахождение числа по значению его процентов !! Нахождение процентного отношения числа
|-
| 1. : (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради)|| 2.(Решение задачи диктует ученик с места): || 3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
|-
| Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?|| В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии? ||В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
|-
| Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%
х стр.- 100%
х=(138*100)/23 ;
х=600.
Ответ: 600 страниц.
|| Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%
35ст.- х%
х=(35*100)/350;
х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.
100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.
Ответ: 90 станков.
||Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе
х=(32*100)/40 ;
х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.
Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе
х=(28*100)/35;
х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.
Ответ: классы с задачей справились одинаково.
|}
'''Самостоятельная работа'''
{| class="wikitable"
|-
! Вариант 1 !! Вариант 2
|-
| 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби: а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. || 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби: а) 7%; б) 0,3%; 60%.
|-
| 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов: а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. || 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов: а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
|-
| 3.Решите задачу: В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша?|| 3.Решите задачу:От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?
|}

Запишите задания на дом: №889.
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T06:51:58Z

Проба: /* Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти */

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==
Рабочий урок по математике 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
''Тема урока:'' '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
''Цели урока:''
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания;-установить связи между теорией и практикой; -научить анализировать, наблюдать и делать выводы || -развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам|| - показать широту и актуальность применения процентов в жизни.
|-
|}
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
'''Слово учителя:''' 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- '''Что называют процентом?''' 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- '''Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна?''' 
''(Ста).''
- '''Как обратить десятичную дробь в проценты?''' 
''(Умножить на сто).'' 
- '''Как перевести проценты в десятичную дробь?''' 
''(Разделить на сто).'' 
- '''В зале кинотеатра 600 зрителей.Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40?''' 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
-'''Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек?''' 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
'''Задачи на проценты''''''Решение задач:''' 
{| class="wikitable"
|-
! Нахождение процентов данного числа !! Нахождение числа по значению его процентов !! Нахождение процентного отношения числа
|-
| 1. : (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради)|| 2.(Решение задачи диктует ученик с места): || 3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
|-
| Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?|| В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии? ||В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
|-
| Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%
х стр.- 100%
х=(138*100)/23 ;
х=600.
Ответ: 600 страниц.
|| Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%
35ст.- х%
х=(35*100)/350;
х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.
100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.
Ответ: 90 станков.
||Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе
х=(32*100)/40 ;
х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.
Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе
х=(28*100)/35;
х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.
Ответ: классы с задачей справились одинаково.
|}

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T06:50:53Z

Проба: /* Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти */

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==
Рабочий урок по математике 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
''Тема урока:'' '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
''Цели урока:''
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания;-установить связи между теорией и практикой; -научить анализировать, наблюдать и делать выводы || -развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам|| - показать широту и актуальность применения процентов в жизни.
|-
|}
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
'''Слово учителя:''' 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- '''Что называют процентом?''' 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- '''Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна?''' 
''(Ста).''
- '''Как обратить десятичную дробь в проценты?''' 
''(Умножить на сто).'' 
- '''Как перевести проценты в десятичную дробь?''' 
''(Разделить на сто).'' 
- '''В зале кинотеатра 600 зрителей.Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40?''' 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
-'''Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек?''' 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
'''Задачи на проценты''''''Решение задач:''' 
{| class="wikitable"
|-
! Нахождение процентов данного числа !! Нахождение числа по значению его процентов !! Нахождение процентного отношения числа
|-
| 1. : (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради)|| 2.(Решение задачи диктует ученик с места): || 3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
|-
| Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?|| В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии? ||В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
|-
| Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%
х стр.- 100%
х=(138*100)/23 ;
х=600.
Ответ: 600 страниц.
|| Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%
35ст.- х%
х=(35*100)/350;
х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.
100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.
Ответ: 90 станков.||Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе
х=(32*100)/40 ;
х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.
Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе
х=(28*100)/35;
х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.
Ответ: классы с задачей справились одинаково.
|}

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T06:35:01Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==
Рабочий урок по математике 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
''Тема урока:'' '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
''Цели урока:''
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания;-установить связи между теорией и практикой; -научить анализировать, наблюдать и делать выводы || -развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам|| - показать широту и актуальность применения процентов в жизни.
|-
|}
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
Слово учителя: 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- Что называют процентом? 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна? 
''(Ста).''
- Как обратить десятичную дробь в проценты? 
''(Умножить на сто).'' 
- Как перевести проценты в десятичную дробь? 
''(Разделить на сто).'' 
- В зале кинотеатра 600 зрителей. 
Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40? 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек? 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
Задачи на проценты
Нахождение процентов данного числа Нахождение числа по значению его процентов Нахождение процентного отношения числа
Решение задач:
1. (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради):
Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?
Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%

х стр.- 100%

х=(138*100)/23 ;

х=600.

Ответ: 600 страниц.

2.(Решение задачи диктует ученик с места):
В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии?
Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%

35ст.- х%

х=(35*100)/350;

х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.

100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.

Ответ: 90 станков.

3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе

х=(32*100)/40 ;

х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.

Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе

х=(28*100)/35;

х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.

Ответ: классы с задачей справились одинаково.

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T06:31:00Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==

Рабочий урок по математике 
Тема урока:“Проценты”. 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
Тема урока: '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
Цели урока: 
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания;-установить связи между теорией и практикой;-научить анализировать, наблюдать и делать выводы.|| -развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам|| - показать широту и актуальность применения процентов в жизни.
|-
|}
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
Слово учителя: 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- Что называют процентом? 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна? 
''(Ста).''
- Как обратить десятичную дробь в проценты? 
''(Умножить на сто).'' 
- Как перевести проценты в десятичную дробь? 
''(Разделить на сто).'' 
- В зале кинотеатра 600 зрителей. 
Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40? 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек? 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
Задачи на проценты
Нахождение процентов данного числа Нахождение числа по значению его процентов Нахождение процентного отношения числа
Решение задач:
1. (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради):
Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?
Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%

х стр.- 100%

х=(138*100)/23 ;

х=600.

Ответ: 600 страниц.

2.(Решение задачи диктует ученик с места):
В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии?
Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%

35ст.- х%

х=(35*100)/350;

х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.

100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.

Ответ: 90 станков.

3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе

х=(32*100)/40 ;

х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.

Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе

х=(28*100)/35;

х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.

Ответ: классы с задачей справились одинаково.

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T06:24:52Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==

Рабочий урок по математике 
Тема урока:“Проценты”. 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
Тема урока: '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
Цели урока: 
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания;
-установить связи между теорией и практикой;
-научить анализировать, наблюдать и делать выводы.|| -развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам|| - показать широту и актуальность применения процентов в жизни.
|}
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
Слово учителя: 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- Что называют процентом? 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна? 
''(Ста).''
- Как обратить десятичную дробь в проценты? 
''(Умножить на сто).'' 
- Как перевести проценты в десятичную дробь? 
''(Разделить на сто).'' 
- В зале кинотеатра 600 зрителей. 
Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40? 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек? 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
Задачи на проценты
Нахождение процентов данного числа Нахождение числа по значению его процентов Нахождение процентного отношения числа
Решение задач:
1. (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради):
Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?
Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%

х стр.- 100%

х=(138*100)/23 ;

х=600.

Ответ: 600 страниц.

2.(Решение задачи диктует ученик с места):
В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии?
Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%

35ст.- х%

х=(35*100)/350;

х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.

100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.

Ответ: 90 станков.

3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе

х=(32*100)/40 ;

х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.

Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе

х=(28*100)/35;

х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.

Ответ: классы с задачей справились одинаково.

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T05:50:55Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==

Рабочий урок по математике 
Тема урока:“Проценты”. 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
Тема урока: '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
Цели урока: 
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания; 
-установить связи между теорией и практикой; 
-научить анализировать, наблюдать и делать выводы. || -развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам|| - показать широту и актуальность применения процентов в жизни.
|}
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
Слово учителя: 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- Что называют процентом? 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна? 
''(Ста).''
- Как обратить десятичную дробь в проценты? 
''(Умножить на сто).'' 
- Как перевести проценты в десятичную дробь? 
''(Разделить на сто).'' 
- В зале кинотеатра 600 зрителей. 
Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40? 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек? 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
Задачи на проценты
Нахождение процентов данного числа Нахождение числа по значению его процентов Нахождение процентного отношения числа
Решение задач:
1. (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради):
Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?
Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%

х стр.- 100%

х=(138*100)/23 ;

х=600.

Ответ: 600 страниц.

2.(Решение задачи диктует ученик с места):
В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии?
Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%

35ст.- х%

х=(35*100)/350;

х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.

100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.

Ответ: 90 станков.

3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе

х=(32*100)/40 ;

х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.

Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе

х=(28*100)/35;

х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.

Ответ: классы с задачей справились одинаково.

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T05:46:01Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==

Рабочий урок по математике 
Тема урока:“Проценты”. 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
Тема урока: '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
Цели урока: 
{| class="wikitable"
|-
! ''•Обучающая'':!! ''•Развивающая:!! ''•Воспитательная:''
|-
| -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания; 
-установить связи между теорией и практикой; 
-научить анализировать, наблюдать и делать выводы. || Текст ячейки || Текст ячейки
|}
 
-развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам 
 
- показать широту и актуальность применения процентов в жизни. 
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
Слово учителя: 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- Что называют процентом? 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна? 
''(Ста).''
- Как обратить десятичную дробь в проценты? 
''(Умножить на сто).'' 
- Как перевести проценты в десятичную дробь? 
''(Разделить на сто).'' 
- В зале кинотеатра 600 зрителей. 
Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40? 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек? 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
Задачи на проценты
Нахождение процентов данного числа Нахождение числа по значению его процентов Нахождение процентного отношения числа
Решение задач:
1. (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради):
Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?
Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%

х стр.- 100%

х=(138*100)/23 ;

х=600.

Ответ: 600 страниц.

2.(Решение задачи диктует ученик с места):
В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии?
Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%

35ст.- х%

х=(35*100)/350;

х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.

100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.

Ответ: 90 станков.

3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе

х=(32*100)/40 ;

х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.

Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе

х=(28*100)/35;

х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.

Ответ: классы с задачей справились одинаково.

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-30T05:43:29Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==

Рабочий урок по математике 
Тема урока:“Проценты”. 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
Тема урока: '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
Цели урока: 
''•Обучающая'': 
-обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания; 
-установить связи между теорией и практикой; 
-научить анализировать, наблюдать и делать выводы. 
''•Развивающая:'' 
-развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам 
''•Воспитательная:'' 
- показать широту и актуальность применения процентов в жизни. 
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
Слово учителя: 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- Что называют процентом? 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна? 
''(Ста).''
- Как обратить десятичную дробь в проценты? 
''(Умножить на сто).'' 
- Как перевести проценты в десятичную дробь? 
''(Разделить на сто).'' 
- В зале кинотеатра 600 зрителей. 
Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40? 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек? 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:
{| class="wikitable"
|-
! Карточка 1 !! Карточка 2 !! Карточка 3
|-
| 1.Найдите число, если 5% этого числа равны:а)20; б)0,6.|| 1.Сколько процентов от 400 составляет число: а)4; б)400.|| 1.Найдите:а) 32% от 80; б)25% от 28?
|-
| 2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд?|| 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года?||2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.
|}
Задачи на проценты
Нахождение процентов данного числа Нахождение числа по значению его процентов Нахождение процентного отношения числа
Решение задач:
1. (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради):
Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?
Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%

х стр.- 100%

х=(138*100)/23 ;

х=600.

Ответ: 600 страниц.

2.(Решение задачи диктует ученик с места):
В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии?
Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%

35ст.- х%

х=(35*100)/350;

х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.

100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.

Ответ: 90 станков.

3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе

х=(32*100)/40 ;

х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.

Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе

х=(28*100)/35;

х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.

Ответ: классы с задачей справились одинаково.

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-30T05:08:24Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#98FB98">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 

'''''2005-06 уч. год''''' - научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''''2009-10 уч. год''''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", '''3''' рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 

'''''2010-11 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104 
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 
'''2.''' [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]] 
'''3.''' [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

'''''2010-11 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2011-2012.''' Участник Дистанционного методического семинара «Способы формирования критического мышления у учащихся». 
<big>'''Вклад:'''</big> 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]], г. Тольятти, МОУ лицей № 37 [[Рабочий урок по теме проценты]]

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-30T05:07:13Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#90EE90">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 

'''''2005-06 уч. год''''' - научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''''2009-10 уч. год''''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", '''3''' рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 

'''''2010-11 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104 
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 
'''2.''' [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]] 
'''3.''' [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

'''''2010-11 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2011-2012.''' Участник Дистанционного методического семинара «Способы формирования критического мышления у учащихся». 
<big>'''Вклад:'''</big> 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]], г. Тольятти, МОУ лицей № 37 [[Рабочий урок по теме проценты]]

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-30T05:05:29Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#7MNC00">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 

'''''2005-06 уч. год''''' - научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''''2009-10 уч. год''''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", '''3''' рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 

'''''2010-11 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104 
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 
'''2.''' [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]] 
'''3.''' [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

'''''2010-11 уч. год''''' - '''Проект ДООМ 2011-2012.''' Участник Дистанционного методического семинара «Способы формирования критического мышления у учащихся». 
<big>'''Вклад:'''</big> 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]], г. Тольятти, МОУ лицей № 37 [[Рабочий урок по теме проценты]]

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-30T05:04:12Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#7CGC00">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 
'''''2005-06 уч. год''''' - научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''''2009-10 уч. год''''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", '''3''' рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 

'''2010-11 уч. год''' - '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104 
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 
'''2.''' [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]] 
'''3.''' [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

'''2010-11 уч. год''' - '''Проект ДООМ 2011-2012.''' Участник Дистанционного методического семинара «Способы формирования критического мышления у учащихся». 
<big>'''Вклад:'''</big> 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]], г. Тольятти, МОУ лицей № 37 [[Рабочий урок по теме проценты]]

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-30T05:01:06Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#7CFC00">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 
'''2005-06 уч. год''' научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''2009-10 уч. год''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", 3 рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 
'''2010-11 уч. год'''
3. '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 

*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104 
<big>'''Вклад:'''</big> 
'''1.''' [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 
'''2.''' [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]] 
'''3.''' [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

4. '''Проект ДООМ 2011-2012.''' Участник Дистанционного методического семинара «Способы формирования критического мышления у учащихся». 
<big>'''Вклад:'''</big> 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]], г. Тольятти, МОУ лицей № 37 [[Рабочий урок по теме проценты]]

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-30T04:59:04Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#7CFC00">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 
'''2005-06 уч. год''' научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''2009-10 уч. год''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", 3 рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 
'''2010-11 уч. год'''
3. '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 

*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104, <big>'''Вклад'''</big>
'''1.''' [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 
'''2.''' [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]] 
'''3.''' [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

4. '''Проект ДООМ 2011-2012.''' Участник Дистанционного методического семинара «Способы формирования критического мышления у учащихся».
*[[Стрельникова Елена Васильевна]], г. Тольятти, МОУ лицей № 37 [[Рабочий урок по теме проценты]]

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория: Проект ДООМ 2010-2011]]

Рабочий урок по теме проценты

2014-10-27T10:22:48Z

Проба:

== Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 37 г.о. Тольятти ==

Рабочий урок по математике 
Тема урока:“Проценты”. 
Класс: 5“А” 
Учитель: '''Стрельникова Е.В'''. 
Присутствующие: 
'''Л.П. Краснова''' (зам. директора по науке ) 
'''Н.В. Рыскалкина''' (руководитель кафедры математики и информатики)
Тема урока: '''“Проценты”''' 
Урок – закрепление изученного материала 
Класс: 5“А” 
Цели урока: 
''•Обучающая'': 
-обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; обогатить знания; 
-установить связи между теорией и практикой; 
-научить анализировать, наблюдать и делать выводы. 
''•Развивающая:'' 
-развивать познавательные процессы, логическое мышление, интерес к математическим задачам 
''•Воспитательная:'' 
- показать широту и актуальность применения процентов в жизни. 
''Задачи урока:'' 
1.Закрепить знание различных типов задач на проценты.2.Развивать умение решать задачи на проценты.3. Воспитать интерес к решению математических задач.
''Оборудование:'' 
•учебники, калькуляторы; •компьютер, видеопроектор.•карточки с заданиями; 
'''План урока:''' 
''1.Повторение пройденного материала'' (устная работа) 
а) вопросы по пройденному материалу; 
б) устный счет. 
''2. Закрепление пройденного материала:'' 
работа по карточкам (8 человек);заполнение таблицы;
решение задач: 
- у доски; 
- под диктовку; 
- самостоятельно 
самостоятельная работа; 
''3.Домашнее задание.'' 
'''Ход урока:''' 
Слово учителя: 
- Ребята, сегодня мы с вами должны вспомнить все, что узнали о процентах. И у меня к вам первый вопрос: 
- Что называют процентом? 
''(Процент – это одна сотая числа).'' 
- Если 1% равен сотой части величины, то вся величина чему равна? 
''(Ста).''
- Как обратить десятичную дробь в проценты? 
''(Умножить на сто).'' 
- Как перевести проценты в десятичную дробь? 
''(Разделить на сто).'' 
- В зале кинотеатра 600 зрителей. 
Сколько человек составляют 1%; 5%; 10%; 40? 
''(6; 30; 60; 240 зрителей).'' 
Сколько процентов зрителей составляют 12 человек; 90 человек; 300 человек? 
''( 2%; 15%; 50% ).'' 
'''Давайте заполним таблицу:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Обыкновенная дробь || 1/2 || || 1/10 || 1/50 ||
|-
| Десятичная дробь|| || 0,25|| || || 0,05
|-
| Проценты || || || 20% || 100% || 1%
|}
Трем учащимся даются карточки:

Карточка 1 Карточка 1 Карточка 1
1.Найдите число, если 5% этого числа равны:
а)20; б)0,6. 1.Сколько процентов от 400 составляет число:
а)4; б)400. 1.Найдите:
а) 32% от 80; б)25% от 28?
2.Три отряда посадили 2800 деревьев. Первый посадил 40% всех деревьев, второй- 28%. Сколько деревьев посадил третий отряд? 2.За учебный год Петя израсходовал 40% купленных в начале года тетрадей, и у него осталось 30 тетрадей. Сколько тетрадей было куплено для Пети в начале учебного года? 2.Сумма трех чисел составляет 520. Первое число составляет 24%, второе – 20% от суммы. Найдите третье число.

Задачи на проценты
Нахождение процентов данного числа Нахождение числа по значению его процентов Нахождение процентного отношения числа

Решение задач:

1. (У доски решает ученик, остальные записывают в тетради):
Ученик прочитал 138 страниц, что составляет 23% числа всех страниц в книге. Сколько страниц в книге?
Решение:Составим пропорцию 138стр. – 23%

х стр.- 100%

х=(138*100)/23 ;

х=600.

Ответ: 600 страниц.

2.(Решение задачи диктует ученик с места):
В механическом цехе установлено 350 станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в действующем состоянии?
Решение:Составим пропорцию 350ст.- 100%

35ст.- х%

х=(35*100)/350;

х=10, т.е. 10% станков находятся в ремонте.

100-10=90(ст.)-находятся в действующем состоянии.

Ответ: 90 станков.

3.(Решение задачи самостоятельно, затем один ученик говорит решение, остальные учащиеся проверяют):
В 5А классе 40 учеников. С задачей справились 32 ученика. В 5Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
Решение: Сначала найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5А классе

х=(32*100)/40 ;

х=80, т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5А классе.

Затем найдем сколько процентов учащихся справились с задачей в 5Б классе

х=(28*100)/35;

х=80,т.е. 80%учащихся справились с задачей в 5Б классе.

Ответ: классы с задачей справились одинаково.

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вариант 2
1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 9%; б) 0,2%; в) 40%. 1.Представьте проценты в виде десятичной дроби:
а) 7%; б) 0,3%; 60%.
2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,36; б) 8,2; в) 0,2. 2.Представьте десятичную дробь в виде процентов:
а) 0,45; б) 9,4; в) 0,3.
3.Решите задачу:
В книге 500 страниц. Даша прочитала 60% книги. Сколько прочитала Даша? 3.Решите задачу:
От рулона ткани длиной 10 м отрезали 40%. Сколько метров ткани осталось?

Запишите задания на дом: №889.

[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-27T10:08:16Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#7CFC00">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 
'''2005-06 уч. год''' научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''2009-10 уч. год''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", 3 рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 
'''2010-11 уч. год'''
3. '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 

*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104, <big>'''Вклад'''</big>
'''1.''' [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 
'''2.''' [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]] 
'''3.''' [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория: Проект ДООМ 2010-2011]]

Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”

2014-10-27T09:56:12Z

Проба:

'''Тема урока: “Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”''' 
Класс: 6 “В” 
'''Цели урока:''' 
'''• Обучающая:''' 
- обобщить и систематизировать знания по теме “Диаграммы”; 
'''• Развивающая:''' 
- развивать творческие способности, самостоятельность, организованность, умение оценивать результаты выполненных действий; 
'''• Воспитательная:''' 
- повысить интерес учащихся к нестандартным задачам, сформировать положительный мотив учения. 
'''Задачи урока:''' 
1. Закрепить знания учащихся по теме. 
2. Развивать умение учащихся строить диаграммы. 
3. Воспитывать интерес учащихся к нестандартным заданиям. 
'''Оборудование:''' ПК, файловые папки при ПК. 
'''Программное обеспечение:''' Windows XP, MS Excel. 
'''Ход урока.''' 
'''Слово учителя:''' 
- Сегодня мы проводим интегрированный урок математика-информатика. Результатом этого урока будет обобщение материалы по теме “Диаграммы”. Ответьте мне на следующие вопросы: 
Какие бывают диаграммы? (Столбчатые, линейные, круговые, конусные, цилиндрические, круговые объемные, графические, графические накопительные и т.д.) 
Когда используют диаграммы? (Когда какую-либо информацию хотят представить наглядно). 
Задача: используя данные таблицы, постройте диаграммы к задаче. 
[[Изображение:Otcryt 10.JPG]] 
К доске вызываются 4 учащихся, а потом сравниваются данные с подготовленными слайдами. 
'''''1.Столбчатая:''''' 
[[Изображение:Otkrit24.JPG]] 
'''''2.Линейная''''': 
[[Изображение:Otkrit 2.JPG]] 
'''''1.Круговая''''': 
[[Изображение:Otkrit7.jpg]] 
1)8+21+6+1=36 (уч) – всего 
2)360:36=10˚ - на 1уч-ся 
3)10*8=80˚ - «5» 
4)10*21=210˚ - «4» 
5)10*6=60˚ - «3» 
6)10*1=10˚ - «2» 
'''''1.Графическая''''' 
[[Изображение:Otkrit3.jpg]] 
'''Выполнение практической работы за ПК'''. 
Вариант 1. 
Наибольшая глубина озера Байкал 1620 м, Онежского озера 127 м, озера Иссык-Куль 668 м, Ладожского озера 225 м. 
Вариант 2. 
Расстояние до Солнца от планеты Меркурий 58 млн. км, от планеты Венеры 108 млн. км, от планеты Земля 150 млн. км, от планеты Марс 228 млн. км 

[[Категория:Проект ДООМ 2010-2011]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-27T09:45:19Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#7CFC00">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 
'''2005-06 уч. год''' научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''2009-10 уч. год''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", 3 рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 
'''2010-11 уч. год'''
3. '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 
'''<big>Вклад</big>''' 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104, Вклад 1. [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 2. [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]]3. [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория: Проект ДООМ 2010-2011]]

Стрельникова Елена Васильевна

2014-10-27T09:44:17Z

Проба:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 3px; border-style: solid; border-color:Lime;">

<center>'''Стрельникова Елена Васильевна''' </center>
<div style="background-color:#7CFC00">

[[Изображение:Ctreln1.jpg|right]]

'''Город:''' Тольятти 
'''Образование:''' Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского 
'''Место работы:''' МОУ лицей №37 
'''Должность:''' учитель математики 
'''Интересы и увлечения:''' интегрированные уроки, путешествия, воспитание маленькой принцессы 
'''Руководитель команды''' IDm104 Лабиринт 
'''2005-06 уч. год''' научно-практическая конференции "Шаг в будущее", 4 место в региональном этапе конкурса. 

'''2009-10 уч. год''' - 1.районная целевая образовательная программа "Математический клуб "Архимед", 3 рейтинговое место 
2. Районный тур предметной олимпиады школьников 4-8 классы, призер 
'''2010-11 уч. год'''
3. '''Проект ДООМ 2010-2011.''' Участник Дистанционного '''методический семинар ДООМ''' "Математика случая" 
'''Вклад''' 
*[[Стрельникова Елена Васильевна]],IDm104, Вклад 1. [[Семинар ДООМ Дидактические материалы]] 2. [[Семинар ДООМ Интегрированный урок одной задачи по теме “Диаграммы”]]3. [https://docs.google.com/fileview?id=0BxdG3fJzySvuMzZhMjIzMzAtMzljMS00NmY2LWE2OTItMmY2ZDgyNmQ5Y2Uw&hl=ru Презентация к уроку одной задачи] 

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория: Проект ДООМ 2010-2011]]

Использование цифровой лаборатории в исследовательской деятельности по географии

2014-04-07T09:20:11Z

Проба:

'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
Как известно основным источником информации на уроках географии является карта и учебник. Но большая роль также на уроках отводится практической и исследовательской деятельности. 
'''Актуальность:'''''Курсивное начертание'' 
Исследовательская деятельность позволяет формировать у учащихся новые мотивы на основе уже существующих потребностей и интересов. Учащиеся, в процессе исследовательской деятельности, усваивают принципы и способы учебной деятельности, решают учебные задачи сами ищут подходы к их решению, при этом происходит формирование личностных качеств, общечеловеческих ценностей и отношения к окружающему миру. 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий, которые выводят на новый качественный уровень полученные результаты исследований, реализовывают принцип наглядности, повышают интерес учащихся к исследовательской деятельности, способствуют формированию навыков научного анализа явлений природы. 
Сегодня очень важно вооружить учащегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими. При проведении предлагаемых работ формируются универсальные умения и навыки, которые позволяют учащимся применять свои знания в нестандартных ситуациях. 
Ожидаемыми результатами обучения являются: повышение эффективности учебного процесса, формирование элементов экологической культуры, ИКТ - грамотности, универсальных умений и навыков, а также развитие личности учащегося. 
'''Новизна:'''''Курсивное начертание'' 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий 

По географии есть темы, где необходимы различные измерительные приборы. Например, при изучении темы «Атмосфера», обучающиеся знакомятся с такими понятиями как температура воздуха, влажность, атмосферное давление. К сожалению в нашей школе их практически нет (кроме термометра). 
Цифровая лаборатория «PRO class» помогла мне решить ряд проблем. Это оборудование и программное обеспечение для сбора и анализа данных естественнонаучных экспериментов. Широкий спектр цифровых датчиков используют учителя и ученики на уроках физики, химии и биологии, географии. Для работы учителя географии рекомендую 7 датчиков: 
-Датчик освещенности, 
-Датчик влажности 
-Датчик расстояния 
-Датчик концентрации кислорода 
-Датчик температуры 
-рН-метр. 
На уроке, как правило, демонстрируются работы с помощью цифровой лаборатории, которые могут вызвать интерес у всех учащихся. К компьютеру подключаются датчики, необходимые для проведения эксперимента и проводится работа в демонстрационном режиме, выводя результаты исследований на экран через мультимедийный проектор в виде графиков и таблиц. Можно использовать цифровую лабораторию в работе отдельной группы учащихся, а также с целым классом при проведении фронтальной лабораторной работы, при этом рекомендуем обучить консультантов из учеников, которые в ходе урока будут помогать учителю. Результаты общих работ на уроке оформляются в виде таблицы и вывешиваются в классе. 
Во внеурочной деятельности исследования проводятся с учащимися, которые приходят на объединение дополнительного образования. Продумывается ход эксперимента, готовится необходимое оборудование (в том числе компьютер Nova c необходимыми датчиками), проводятся неоднократные замеры, сохраняются результаты, анализируются, оформляются работы на Nova, или на ноутбуке, или настольном ПК в программах Word, Excel, Power Point. Исследования проводятся на качественно новом уровне: регистрируется не только конечный результат, но и весь процесс изменения параметров. Информация сохраняется в виде графика и при необходимости ее можно продемонстрировать еще раз. Режим измерений может быть и очень кратким (сотые доли секунды), и долгосрочным (несколько дней). Лаборатория мобильна и невелика по размерам, легка в эксплуатации и заменяет ряд сложных измерительных приборов, поэтому удобно ее использовать при проведении экскурсий в парк или во время походов. 
Дети, которые участвуют во всех направлениях работы, становятся маленькими исследователями и выступают потом на различных конференциях, семинарах и выставках. В результате экспериментальной работы повышается уровень знаний за счет активной деятельности учащихся, в исследовательских проектах раскрывается их творческий потенциал. Цифровая лаборатория позволяет моделировать географические объекты и явления. 
Некоторые темы, где я использую цифровую лабораторию. 
{| class="wikitable"
|-
! '''Тема урока''' !! '''Тема работы'''
|-
| Атмосфера || Измерение параметров микроклимата на пришкольном участке. Измерение атмосферного давления в течение длительного времени. 
Моделирование парникового эффекта 
|-
| Литосфера || Изучение магнитной стрелки компаса с помощью датчика магнитного поля 
Образование соли в природе 
Влияние извержения вулкана на рН воды 

|-
| Гидросфера || Моделирование круговорота воды в природе
Моделирование гейзера
Моделирование процесса конвекции

|-
| Биосфера || Изменение природных компонентов природной зоны смешанных лесов при движении к реке
Африка. Исследование реакций адаптации организма к высоким и низким температурам
Антарктида. Моделирование изменения температуры внутри группы животных
|-
|}
''''''Вывод:''''''
Исследовательская деятельность заняла свое достойное место в учебном процессе, ЦЛ позволяет выполнять естественно-научные исследования на современном уровне, исследовать действительно интересующие учащихся объекты и явления, находить свои варианты решения.C их помощью можно получить данные, которые невозможно получить в
традиционных учебных экспериментах. Возможно производить удобную обработку результатов эксперимента. Расширение списка практических работ. 
Возможность проведения длительных экспериментов, выходящих за рамки урока. 
Повышение уровня знаний по предмету за счет активной деятельности учащихся в ходе экспериментальной исследовательской работы. 
Раскрытие творческого потенциала учащихся через выполнение учащимися индивидуальных проектов и исследования предметов, так и окружающего мира в целом. 
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Использование цифровой лаборатории в исследовательской деятельности по географии

2014-04-07T09:15:16Z

Проба:

'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
Как известно основным источником информации на уроках географии является карта и учебник. Но большая роль также на уроках отводится практической и исследовательской деятельности. 
'''Актуальность:'''''Курсивное начертание'' 
Исследовательская деятельность позволяет формировать у учащихся новые мотивы на основе уже существующих потребностей и интересов. Учащиеся, в процессе исследовательской деятельности, усваивают принципы и способы учебной деятельности, решают учебные задачи сами ищут подходы к их решению, при этом происходит формирование личностных качеств, общечеловеческих ценностей и отношения к окружающему миру. 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий, которые выводят на новый качественный уровень полученные результаты исследований, реализовывают принцип наглядности, повышают интерес учащихся к исследовательской деятельности, способствуют формированию навыков научного анализа явлений природы. 
Сегодня очень важно вооружить учащегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими. При проведении предлагаемых работ формируются универсальные умения и навыки, которые позволяют учащимся применять свои знания в нестандартных ситуациях. 
Ожидаемыми результатами обучения являются: повышение эффективности учебного процесса, формирование элементов экологической культуры, ИКТ - грамотности, универсальных умений и навыков, а также развитие личности учащегося. 
'''Новизна:'''''Курсивное начертание'' 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий 

По географии есть темы, где необходимы различные измерительные приборы. Например, при изучении темы «Атмосфера», обучающиеся знакомятся с такими понятиями как температура воздуха, влажность, атмосферное давление. К сожалению в нашей школе их практически нет (кроме термометра). 
Цифровая лаборатория «PRO class» помогла мне решить ряд проблем. Это оборудование и программное обеспечение для сбора и анализа данных естественнонаучных экспериментов. Широкий спектр цифровых датчиков используют учителя и ученики на уроках физики, химии и биологии, географии. Для работы учителя географии рекомендую 7 датчиков: 
-Датчик освещенности, 
-Датчик влажности 
-Датчик расстояния 
-Датчик концентрации кислорода 
-Датчик температуры 
-рН-метр. 
На уроке, как правило, демонстрируются работы с помощью цифровой лаборатории, которые могут вызвать интерес у всех учащихся. К компьютеру подключаются датчики, необходимые для проведения эксперимента и проводится работа в демонстрационном режиме, выводя результаты исследований на экран через мультимедийный проектор в виде графиков и таблиц. Можно использовать цифровую лабораторию в работе отдельной группы учащихся, а также с целым классом при проведении фронтальной лабораторной работы, при этом рекомендуем обучить консультантов из учеников, которые в ходе урока будут помогать учителю. Результаты общих работ на уроке оформляются в виде таблицы и вывешиваются в классе. 
Во внеурочной деятельности исследования проводятся с учащимися, которые приходят на объединение дополнительного образования. Продумывается ход эксперимента, готовится необходимое оборудование (в том числе компьютер Nova c необходимыми датчиками), проводятся неоднократные замеры, сохраняются результаты, анализируются, оформляются работы на Nova, или на ноутбуке, или настольном ПК в программах Word, Excel, Power Point. Исследования проводятся на качественно новом уровне: регистрируется не только конечный результат, но и весь процесс изменения параметров. Информация сохраняется в виде графика и при необходимости ее можно продемонстрировать еще раз. Режим измерений может быть и очень кратким (сотые доли секунды), и долгосрочным (несколько дней). Лаборатория мобильна и невелика по размерам, легка в эксплуатации и заменяет ряд сложных измерительных приборов, поэтому удобно ее использовать при проведении экскурсий в парк или во время походов. 
Дети, которые участвуют во всех направлениях работы, становятся маленькими исследователями и выступают потом на различных конференциях, семинарах и выставках. В результате экспериментальной работы повышается уровень знаний за счет активной деятельности учащихся, в исследовательских проектах раскрывается их творческий потенциал. Цифровая лаборатория позволяет моделировать географические объекты и явления. 
Некоторые темы, где я использую цифровую лабораторию. 
{| class="wikitable"
|-
! '''Тема урока''' !! '''Тема работы'''
|-
| Атмосфера || Измерение параметров микроклимата на пришкольном участке. Измерение атмосферного давления в течение длительного времени. 
Моделирование парникового эффекта 
|-
| Литосфера || Изучение магнитной стрелки компаса с помощью датчика магнитного поля 
Образование соли в природе 
Влияние извержения вулкана на рН воды 

|-
| Гидросфера || Моделирование круговорота воды в природе
Моделирование гейзера
Моделирование процесса конвекции

|-
| Биосфера || Изменение природных компонентов природной зоны смешанных лесов при движении к реке
Африка. Исследование реакций адаптации организма к высоким и низким температурам
Антарктида. Моделирование изменения температуры внутри группы животных

|-
|}
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Использование цифровой лаборатории в исследовательской деятельности по географии

2014-04-07T09:14:33Z

Проба:

'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
Как известно основным источником информации на уроках географии является карта и учебник. Но большая роль также на уроках отводится практической и исследовательской деятельности. 
'''Актуальность:'''''Курсивное начертание'' 
Исследовательская деятельность позволяет формировать у учащихся новые мотивы на основе уже существующих потребностей и интересов. Учащиеся, в процессе исследовательской деятельности, усваивают принципы и способы учебной деятельности, решают учебные задачи сами ищут подходы к их решению, при этом происходит формирование личностных качеств, общечеловеческих ценностей и отношения к окружающему миру. 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий, которые выводят на новый качественный уровень полученные результаты исследований, реализовывают принцип наглядности, повышают интерес учащихся к исследовательской деятельности, способствуют формированию навыков научного анализа явлений природы. 
Сегодня очень важно вооружить учащегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими. При проведении предлагаемых работ формируются универсальные умения и навыки, которые позволяют учащимся применять свои знания в нестандартных ситуациях. 
Ожидаемыми результатами обучения являются: повышение эффективности учебного процесса, формирование элементов экологической культуры, ИКТ - грамотности, универсальных умений и навыков, а также развитие личности учащегося. 
'''Новизна:'''''Курсивное начертание'' 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий 

По географии есть темы, где необходимы различные измерительные приборы. Например, при изучении темы «Атмосфера», обучающиеся знакомятся с такими понятиями как температура воздуха, влажность, атмосферное давление. К сожалению в нашей школе их практически нет (кроме термометра). 
Цифровая лаборатория «PRO class» помогла мне решить ряд проблем. Это оборудование и программное обеспечение для сбора и анализа данных естественнонаучных экспериментов. Широкий спектр цифровых датчиков используют учителя и ученики на уроках физики, химии и биологии, географии. Для работы учителя географии рекомендую 7 датчиков: 
-Датчик освещенности, 
-Датчик влажности 
-Датчик расстояния 
-Датчик концентрации кислорода 
-Датчик температуры 
-рН-метр. 
На уроке, как правило, демонстрируются работы с помощью цифровой лаборатории, которые могут вызвать интерес у всех учащихся. К компьютеру подключаются датчики, необходимые для проведения эксперимента и проводится работа в демонстрационном режиме, выводя результаты исследований на экран через мультимедийный проектор в виде графиков и таблиц. Можно использовать цифровую лабораторию в работе отдельной группы учащихся, а также с целым классом при проведении фронтальной лабораторной работы, при этом рекомендуем обучить консультантов из учеников, которые в ходе урока будут помогать учителю. Результаты общих работ на уроке оформляются в виде таблицы и вывешиваются в классе. 
Во внеурочной деятельности исследования проводятся с учащимися, которые приходят на объединение дополнительного образования. Продумывается ход эксперимента, готовится необходимое оборудование (в том числе компьютер Nova c необходимыми датчиками), проводятся неоднократные замеры, сохраняются результаты, анализируются, оформляются работы на Nova, или на ноутбуке, или настольном ПК в программах Word, Excel, Power Point. Исследования проводятся на качественно новом уровне: регистрируется не только конечный результат, но и весь процесс изменения параметров. Информация сохраняется в виде графика и при необходимости ее можно продемонстрировать еще раз. Режим измерений может быть и очень кратким (сотые доли секунды), и долгосрочным (несколько дней). Лаборатория мобильна и невелика по размерам, легка в эксплуатации и заменяет ряд сложных измерительных приборов, поэтому удобно ее использовать при проведении экскурсий в парк или во время походов. 
Дети, которые участвуют во всех направлениях работы, становятся маленькими исследователями и выступают потом на различных конференциях, семинарах и выставках. В результате экспериментальной работы повышается уровень знаний за счет активной деятельности учащихся, в исследовательских проектах раскрывается их творческий потенциал. Цифровая лаборатория позволяет моделировать географические объекты и явления. 
Некоторые темы, где я использую цифровую лабораторию. 
{| class="wikitable"
|-
! '''Тема урока''' !! '''Тема работы'''
|-
| Атмосфера || Измерение параметров микроклимата на пришкольном участке. Измерение атмосферного давления в течение длительного времени. 
Моделирование парникового эффекта 
|-
| Литосфера || Изучение магнитной стрелки компаса с помощью датчика магнитного поля 
Образование соли в природе 
Влияние извержения вулкана на рН воды 

|-
| Гидросфера || Моделирование круговорота воды в природе
Моделирование гейзера
Моделирование процесса конвекции

|-
| Биосфера || Изменение природных компонентов природной зоны смешанных лесов при движении к реке
Африка. Исследование реакций адаптации организма к высоким и низким температурам
Антарктида. Моделирование изменения температуры внутри группы животных

|-
| Текст ячейки || Текст ячейки
|}
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значит победить!»

2014-04-07T09:03:38Z

Проба:

'''Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значит победить!»''' 
'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
'''Цель:''' Ознакомить учащихся с вкладом географов в победу в Великой Отечественной войне. 
'''Задачи:''' 
1. Познакомить с профессиями географии, воевавшими на фронте. 
2. Воспитывать чувство патриотизма. 
3. Воспитывать умения выступать перед классом. 
Война. Жестокая война. 
Не первый месяц длится… 
''(звучит запись «Ленинградской симфонии Д. Шостаковича)'' 
'''''Учитель.''''' Ни кем не забыты те, кто своим подвигом или самоотверженным трудом в тылу добыл дорогую победу. Бесчисленное множество книг было написано о Великой Отечественной войне, о вкладе в дело победы различных родов войск, отраслей хозяйств, ученых и специалистов. 
Но мало кто знает, насколько велика была роль географов в годы войны и на фронте, и в тылу. В трудное для Родины время они внесли свой вклад в
дело победы. Так, географы готовили военно-географические описания; метеорологи вели на фронте и в специальных частях прогноз погоды;
гидрологи прогнозировали состояние водных рубежей; в тылу географы принимали участие в решении вопросов размещения производства, в
выявлении земельных и водных ресурсов, в поисках полезных ископаемых в восточных районах страны – на Урале, в Сибири, Поволжье, Казахстане и
Средней Азии. 
Уже в начале войны в Академии наук СССР было создано несколько специальных комиссий, вскоре объединенных в комиссию по геолого-
географическому обслуживанию Советской Армии. Одним из руководителей комиссии был геохимик, минеролог академик А. Е. Ферсман. 
Основные задачи географии в годы войны заключались в следующем:-- на фронте определялись территория, погодно-климатические условия развития военных действий и их военная оценка; изучались природный и культурный ландшафты для осуществления маскировки. 
-- в тылу ученые-географы проводили комплексный учет и анализ природных и экономических ресурсов, оценивали эти условия, делали научную разработку перспектив экономического развития тыловых территорий. 
А сейчас ребята нам расскажут об участии географов в Великой Отечественной войне. 
'''''Ученик.''''' Наверное, всем понятно выражение «Топографы – это глаза армии». Ни одна военная операция не проходила без карт. Карта – это
необходимый источник информации о местности, средство ориентации и управления войсками. Топография важна и жизненно необходима для танковых войск, авиации, флота, но совершенно особую роль она играет в артиллерии. 
Существует понятие «стрельба с закрытых огневых позиций», т. е. стрельба за горизонт по целям, находящимся вне пределов прямой
видимости. Это основной способ артподготовки и артобстрела, при этом артиллерийские батареи прячутся за складками местности, строениями,
деревьями, в естественных и искусственных укрытиях. Но спрятанная батарея слепа: наводчики цели не видят, поэтому при стрельбе с закрытых
позиций командный пункт располагается за много километров от орудий. Оттуда командир видит цель и передает указания, куда и как, стрелять. Такая
стрельба требует умения, навыков, точных приборов, устойчивой и непрерывной связи, но прежде всего полноценного топографического обеспечения. Боевое применение артиллерии без топографических карт невозможно, как невозможно играть в морской бой без сеточки с координатами. 

Не позабыть мне ночи той короткой. 
Был май. В лесу черемуха цвела.Мы наступали, и прямой наводкой 
Артиллеристы били вдоль села. 
И, пробираясь меж коряг и кочек, 
Когда рассвет вставал, от пепла сед, 
Я слышал, приговаривал наводчик: 
Вот в самый раз. Прости меня, сосед! 
И вновь взлетело облако рябое, 
И вновь шаталась от разрыва мгла. 
А мы узнали только после боя, 
Что парень был из этого села. 
И еще немного о военных топографических картах. На них не зря стоит гриф секретности. Карта секретна независимо даже от того, отмечено или нет
на ней расположение своих войск и войск неприятеля, но и просто потому,что на ней нанесены леса и реки, мосты и поля, дороги. Проникнуть в тайны
топографической службы – всегда мечта разведки противника, поскольку,как правило, это имело стратегическое значение. Так, в 1943 году советская
военная разведка добыла сведения о том, что германские картографические фабрики отпечатали сотни тысяч листов карт Орловской, Белгородской и
Курской областей. Эта информация легла в основу разработки плана массированной обороны и последующего наступления Советской армии на
Курской дуге. 
В военные годы отряды военных и гражданских геодезистов, топографов и картографов самоотверженно трудились, чтобы обеспечить армию картами. Военные действия раскинулись на огромной площади – от Баренцева до Черного морей. Только с июля по декабрь 1941 года геодезисты, топографы и картографы выполнили съемку местности на
площади более 500 тысяч квадратных километров, составили и издали свыше 2 тысяч листов карт разного масштаба. Особо следует отметить героический
труд картографов, оставшихся в блокадном Ленинграде. Под обстрелом немецкой артиллерии, в холод и голод ленинградцы составляли, чертили,
печатали карты, не прерывая работу ни на один день. 
'''''Ученик.''''' Нельзя не сказать и о роли гидрологов. Вообще, в истории войн имеются блестящие примеры использования гидрологической обстановки. Одним из них может служить битва Александра Невского на льду Чудского озера. В годы Великой Отечественной войны гидрологи помогали преодолевать водные рубежи, болота. Множество операций наших войск производился с учетом ошибочного представления противника о непроходимости болот для тяжелой военной техники. Но на болотах настилалась гать, и таким образом обеспечивалась внезапность и прорыв войсками наименее укрепленных участков обороны противника. 
При наступлении наши войска форсировали широкие реки, такие как Днепр, Днестр, Дунай, Березину, Вислу, Одер. Гидрологи устанавливали ширину и глубину, наличие бродов, скорость течения, характер берегов и дна, заболоченность поймы и др. В сентябре 1943 года форсирование рек Десны, Сожи, Днепра войсками 1-го Белорусского фронта было успешно осуществлено с учетом водности этих рек. 
'''''Ученик.''''' Говоря о роли географии в войне, нельзя не упомянуть о флоте, ведь все моряки по сути своей службы в той или иной мере связаны с географией. С первого дня войны и до последнего залпа Советский флот беспрерывно вел активные боевые действия на морях, озерах и реках. Наши моряки ожидали прихода большого немецкого флота к советским берегам, однако фашисты не решались на это. Вот один из примеров работы гидрологов во флоте на войне. При высадке десанта в Феодосии гидрологи первыми ворвались в порт, захватили и зажгли маяк защитного мола,установили огни на других молах, обследовали глубину у причалов. Во время боя гидрологи определили и осветили точки наводки для кораблей отряда артиллерийской поддержки. 
Я к северу привык, к седой волне, 
К бродячим льдам, к полярному сиянью, 
К огромным звездам в ясной вышине, 
К метелей голубому полыханию. 
Полгода— ночь, полгода—день, таков 
Особый распорядок Заполярья: 
Я там ходил с разведкой средь мхов, 
Пропахших тонко горьковатой гарью… 
В эти годы особую роль играл Северный морской путь. Фашисты прилагали все усилия, чтобы парализовать его деятельность, но, несмотря на это он оставался одной из основных нитей, связывающих воюющий Советский Союз с остальным миром. По нему плавали не только суда с вооружением и продовольствием, но и, обеспечивающие возможность
судоходства, научно-исследовательские и гидрогеографические суда,выполнявшие свою работу под огнем неприятеля и нередко вступавшие с ним в неравный бой. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Внесли свой вклад в победу и метеорологи. Гидр метеослужба Ленинградского фронта Ладожской военной флотилии обеспечила прокладку через Ладожское озеро Дороги жизни. 
Страшный путь! 
На тридцатой, 
Последней версте 
Ничего не сулит хорошего. 
Под моими ногами 
Устало хрустеть 
Ледяное, ломкое крошево. 
Эта служба давала возможность использовать ледяную дорогу в течение максимально возможного времени. В некоторых случаях переносили начало активных боевых действий на фронте на 1-2 дня для того , чтобы использовать непогоду для сосредоточения сил, а при первом же прояснении неба начать бой, имея мощную поддержку с воздуха крупными группами самолётов. Продолжали бессменно работать полярные станции. Они вели метеонаблюдения, снабжая страну сводками погоды, круглосуточно следили за морем и небом, где в любой момент мог появиться враг. И фашисты это понимали. Вот почему шесть арктических зимовок подверглись целенаправленным атакам немецких подводных лодок, научные точки на Новой Земле, на побережье Таймыра, на островах Карского моря были сожжены дотла. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Кроме того, на всех фронтах действовали военно- геологические отряды. Главные их задачи – обеспечить армию сведениями о
рельефе, почвах, залегании грунтовых вод, источниках водоснабжения и местными строительными материалами. Боевые действия велись в разных условиях – в тундре, тайге, зоне смешанных лесов, лесостепях, степях и полупустынях Прикаспия, в горах Кавказа, Карпат и в других горных системах.Карельский фронт был не только самым северным, но и самым протяженным. Он простирался от Ленинграда через всю Карелию и Кольский полуостров. Большие трудности для инженерного обеспечения военных
действий войск создавали леса, озера и болота, а также бездорожье. Военно- геологические отряды оперативно давали сведения о свойствах пород, качестве озерных и болотных вод, данные о состоянии дорог, мостов и переправ, выявляли необходимые для ремонта дорог строительные материалы. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Мы воевали не только на равнинах, но и высоко в горах. Свой вклад в дело победы внесли альпинисты, которые вели жестокие и упорные бои за перевалы. Гитлеровцам необходимо было захватить Кавказ, чтобы получить нефть, выйти к южной границе. 21 августа 1942 года немцы взошли на обе вершины Эльбруса и подняли знамя. В долинах перевалах, вершинах,знакомых нашим альпинистам по мирным походам и восхождениям стали разворачиваться военные действия. 
Поэт Николай Тихонов писал: 
Там пушки скатывались в пропасть, 
Сорвав лавины ком, 
Там альпинист делился доблестью 
С бывалым моряком. 
В феврале 1943 года, несмотря на высоту, холод, бураны, на не сдавшиеся в плен группы разгромленной дивизии « Эдельвейс «, на заминированные тропы советские альпинисты выполнили приказ – сняли с вершины Кавказа фашистские вымпелы и установили Государственный флаг Советского Союза. 
'''Учитель.'''''Курсивное начертание'' Также можно рассказать о славных делах географов в тылу в тяжелые военные годы. Велись поиски полезных ископаемых на Урале и
Дальнем Востоке, в Сибири. Даже в наиболее страшные периоды войны не прекращалась исследовательская работа в Арктике. На восточном участке трассы в те годы открылись несколько новых зимовок – слишком серьезную роль играли они в жизни Северного морского пути и всей страны. 
''(звучит фонограмма песни «День Победы»)''
Примеров вклада географии в нашу победу в Великой Отечественной войне можно приводить еще очень много, и прежде всего потому, что все, кто служили и служат этой благородной профессии, это в первую очередь люди, которые любят и уважают свою Родину. 
И пусть для всех нас будет наказом стихотворение участника Великой Отечественной войны, географа Ю. Ефремова: 
Нам под ответственность дана и вся Земля, и вся страна, 
Страна возможностей гигантских, страна просторов океанских, 
Страна Семеновых-Тянь-Шанских, Вернадских, Борзовых, Баранских, 
Страна Воейковых, Шокальских, Козловых, Бергов, Пржевальских, 
Страна, в которой жить, друзья, плохим географом – нельзя! 
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значит победить!»

2014-04-07T09:02:33Z

Проба:

'''Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значит победить!»''' 
'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
'''Цель:''' Ознакомить учащихся с вкладом географов в победу в Великой Отечественной войне. 
'''Задачи:''' 
1. Познакомить с профессиями географии, воевавшими на фронте. 
2. Воспитывать чувство патриотизма. 
3. Воспитывать умения выступать перед классом. 
Война. Жестокая война. 
Не первый месяц длится… 
''(звучит запись «Ленинградской симфонии Д. Шостаковича)'' 
'''''Учитель.''''' Ни кем не забыты те, кто своим подвигом или самоотверженным трудом в тылу добыл дорогую победу. Бесчисленное множество книг было написано о Великой Отечественной войне, о вкладе в дело победы различных родов войск, отраслей хозяйств, ученых и специалистов. 
Но мало кто знает, насколько велика была роль географов в годы войны и на фронте, и в тылу. В трудное для Родины время они внесли свой вклад в
дело победы. Так, географы готовили военно-географические описания; метеорологи вели на фронте и в специальных частях прогноз погоды;
гидрологи прогнозировали состояние водных рубежей; в тылу географы принимали участие в решении вопросов размещения производства, в
выявлении земельных и водных ресурсов, в поисках полезных ископаемых в восточных районах страны – на Урале, в Сибири, Поволжье, Казахстане и
Средней Азии. 
Уже в начале войны в Академии наук СССР было создано несколько специальных комиссий, вскоре объединенных в комиссию по геолого-
географическому обслуживанию Советской Армии. Одним из руководителей комиссии был геохимик, минеролог академик А. Е. Ферсман. 
Основные задачи географии в годы войны заключались в следующем:-- на фронте определялись территория, погодно-климатические условия развития военных действий и их военная оценка; изучались природный и культурный ландшафты для осуществления маскировки. 
-- в тылу ученые-географы проводили комплексный учет и анализ природных и экономических ресурсов, оценивали эти условия, делали научную разработку перспектив экономического развития тыловых территорий. 
А сейчас ребята нам расскажут об участии географов в Великой Отечественной войне. 
''Ученик.'' Наверное, всем понятно выражение «Топографы – это глаза армии». Ни одна военная операция не проходила без карт. Карта – это
необходимый источник информации о местности, средство ориентации и управления войсками. Топография важна и жизненно необходима для танковых войск, авиации, флота, но совершенно особую роль она играет в артиллерии. 
Существует понятие «стрельба с закрытых огневых позиций», т. е. стрельба за горизонт по целям, находящимся вне пределов прямой
видимости. Это основной способ артподготовки и артобстрела, при этом артиллерийские батареи прячутся за складками местности, строениями,
деревьями, в естественных и искусственных укрытиях. Но спрятанная батарея слепа: наводчики цели не видят, поэтому при стрельбе с закрытых
позиций командный пункт располагается за много километров от орудий. Оттуда командир видит цель и передает указания, куда и как, стрелять. Такая
стрельба требует умения, навыков, точных приборов, устойчивой и непрерывной связи, но прежде всего полноценного топографического обеспечения. Боевое применение артиллерии без топографических карт невозможно, как невозможно играть в морской бой без сеточки с координатами. 

Не позабыть мне ночи той короткой. 
Был май. В лесу черемуха цвела.Мы наступали, и прямой наводкой 
Артиллеристы били вдоль села. 
И, пробираясь меж коряг и кочек, 
Когда рассвет вставал, от пепла сед, 
Я слышал, приговаривал наводчик: 
Вот в самый раз. Прости меня, сосед! 
И вновь взлетело облако рябое, 
И вновь шаталась от разрыва мгла. 
А мы узнали только после боя, 
Что парень был из этого села. 
И еще немного о военных топографических картах. На них не зря стоит гриф секретности. Карта секретна независимо даже от того, отмечено или нет
на ней расположение своих войск и войск неприятеля, но и просто потому,что на ней нанесены леса и реки, мосты и поля, дороги. Проникнуть в тайны
топографической службы – всегда мечта разведки противника, поскольку,как правило, это имело стратегическое значение. Так, в 1943 году советская
военная разведка добыла сведения о том, что германские картографические фабрики отпечатали сотни тысяч листов карт Орловской, Белгородской и
Курской областей. Эта информация легла в основу разработки плана массированной обороны и последующего наступления Советской армии на
Курской дуге. 
В военные годы отряды военных и гражданских геодезистов, топографов и картографов самоотверженно трудились, чтобы обеспечить армию картами. Военные действия раскинулись на огромной площади – от Баренцева до Черного морей. Только с июля по декабрь 1941 года геодезисты, топографы и картографы выполнили съемку местности на
площади более 500 тысяч квадратных километров, составили и издали свыше 2 тысяч листов карт разного масштаба. Особо следует отметить героический
труд картографов, оставшихся в блокадном Ленинграде. Под обстрелом немецкой артиллерии, в холод и голод ленинградцы составляли, чертили,
печатали карты, не прерывая работу ни на один день. 
'''''Ученик.''''' Нельзя не сказать и о роли гидрологов. Вообще, в истории войн имеются блестящие примеры использования гидрологической обстановки. Одним из них может служить битва Александра Невского на льду Чудского озера. В годы Великой Отечественной войны гидрологи помогали преодолевать водные рубежи, болота. Множество операций наших войск производился с учетом ошибочного представления противника о непроходимости болот для тяжелой военной техники. Но на болотах настилалась гать, и таким образом обеспечивалась внезапность и прорыв войсками наименее укрепленных участков обороны противника. 
При наступлении наши войска форсировали широкие реки, такие как Днепр, Днестр, Дунай, Березину, Вислу, Одер. Гидрологи устанавливали ширину и глубину, наличие бродов, скорость течения, характер берегов и дна, заболоченность поймы и др. В сентябре 1943 года форсирование рек Десны, Сожи, Днепра войсками 1-го Белорусского фронта было успешно осуществлено с учетом водности этих рек. 
'''''Ученик.''''' Говоря о роли географии в войне, нельзя не упомянуть о флоте, ведь все моряки по сути своей службы в той или иной мере связаны с географией. С первого дня войны и до последнего залпа Советский флот беспрерывно вел активные боевые действия на морях, озерах и реках. Наши моряки ожидали прихода большого немецкого флота к советским берегам, однако фашисты не решались на это. Вот один из примеров работы гидрологов во флоте на войне. При высадке десанта в Феодосии гидрологи первыми ворвались в порт, захватили и зажгли маяк защитного мола,установили огни на других молах, обследовали глубину у причалов. Во время боя гидрологи определили и осветили точки наводки для кораблей отряда артиллерийской поддержки. 
Я к северу привык, к седой волне, 
К бродячим льдам, к полярному сиянью, 
К огромным звездам в ясной вышине, 
К метелей голубому полыханию. 
Полгода— ночь, полгода—день, таков 
Особый распорядок Заполярья: 
Я там ходил с разведкой средь мхов, 
Пропахших тонко горьковатой гарью… 
В эти годы особую роль играл Северный морской путь. Фашисты прилагали все усилия, чтобы парализовать его деятельность, но, несмотря на это он оставался одной из основных нитей, связывающих воюющий Советский Союз с остальным миром. По нему плавали не только суда с вооружением и продовольствием, но и, обеспечивающие возможность
судоходства, научно-исследовательские и гидрогеографические суда,выполнявшие свою работу под огнем неприятеля и нередко вступавшие с ним в неравный бой. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Внесли свой вклад в победу и метеорологи. Гидр метеослужба Ленинградского фронта Ладожской военной флотилии обеспечила прокладку через Ладожское озеро Дороги жизни. 
Страшный путь! 
На тридцатой, 
Последней версте 
Ничего не сулит хорошего. 
Под моими ногами 
Устало хрустеть 
Ледяное, ломкое крошево. 
Эта служба давала возможность использовать ледяную дорогу в течение максимально возможного времени. В некоторых случаях переносили начало активных боевых действий на фронте на 1-2 дня для того , чтобы использовать непогоду для сосредоточения сил, а при первом же прояснении неба начать бой, имея мощную поддержку с воздуха крупными группами самолётов. Продолжали бессменно работать полярные станции. Они вели метеонаблюдения, снабжая страну сводками погоды, круглосуточно следили за морем и небом, где в любой момент мог появиться враг. И фашисты это понимали. Вот почему шесть арктических зимовок подверглись целенаправленным атакам немецких подводных лодок, научные точки на Новой Земле, на побережье Таймыра, на островах Карского моря были сожжены дотла. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Кроме того, на всех фронтах действовали военно- геологические отряды. Главные их задачи – обеспечить армию сведениями о
рельефе, почвах, залегании грунтовых вод, источниках водоснабжения и местными строительными материалами. Боевые действия велись в разных условиях – в тундре, тайге, зоне смешанных лесов, лесостепях, степях и полупустынях Прикаспия, в горах Кавказа, Карпат и в других горных системах.Карельский фронт был не только самым северным, но и самым протяженным. Он простирался от Ленинграда через всю Карелию и Кольский полуостров. Большие трудности для инженерного обеспечения военных
действий войск создавали леса, озера и болота, а также бездорожье. Военно- геологические отряды оперативно давали сведения о свойствах пород, качестве озерных и болотных вод, данные о состоянии дорог, мостов и переправ, выявляли необходимые для ремонта дорог строительные материалы. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Мы воевали не только на равнинах, но и высоко в горах. Свой вклад в дело победы внесли альпинисты, которые вели жестокие и упорные бои за перевалы. Гитлеровцам необходимо было захватить Кавказ, чтобы получить нефть, выйти к южной границе. 21 августа 1942 года немцы взошли на обе вершины Эльбруса и подняли знамя. В долинах перевалах, вершинах,знакомых нашим альпинистам по мирным походам и восхождениям стали разворачиваться военные действия. 
Поэт Николай Тихонов писал: 
Там пушки скатывались в пропасть, 
Сорвав лавины ком, 
Там альпинист делился доблестью 
С бывалым моряком. 
В феврале 1943 года, несмотря на высоту, холод, бураны, на не сдавшиеся в плен группы разгромленной дивизии « Эдельвейс «, на заминированные тропы советские альпинисты выполнили приказ – сняли с вершины Кавказа фашистские вымпелы и установили Государственный флаг Советского Союза. 
'''Учитель.'''''Курсивное начертание'' Также можно рассказать о славных делах географов в тылу в тяжелые военные годы. Велись поиски полезных ископаемых на Урале и
Дальнем Востоке, в Сибири. Даже в наиболее страшные периоды войны не прекращалась исследовательская работа в Арктике. На восточном участке трассы в те годы открылись несколько новых зимовок – слишком серьезную роль играли они в жизни Северного морского пути и всей страны. 
''(звучит фонограмма песни «День Победы»)''
Примеров вклада географии в нашу победу в Великой Отечественной войне можно приводить еще очень много, и прежде всего потому, что все, кто служили и служат этой благородной профессии, это в первую очередь люди, которые любят и уважают свою Родину. 
И пусть для всех нас будет наказом стихотворение участника Великой Отечественной войны, географа Ю. Ефремова: 
Нам под ответственность дана и вся Земля, и вся страна, 
Страна возможностей гигантских, страна просторов океанских, 
Страна Семеновых-Тянь-Шанских, Вернадских, Борзовых, Баранских, 
Страна Воейковых, Шокальских, Козловых, Бергов, Пржевальских, 
Страна, в которой жить, друзья, плохим географом – нельзя! 
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значит победить!»

2014-04-07T08:57:30Z

Проба:

'''Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значит победить!»''' 
'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
'''Цель:''' Ознакомить учащихся с вкладом географов в победу в Великой Отечественной войне. 
'''Задачи:''' 
1. Познакомить с профессиями географии, воевавшими на фронте. 
2. Воспитывать чувство патриотизма. 
3. Воспитывать умения выступать перед классом. 
Война. Жестокая война. 
Не первый месяц длится… 
''(звучит запись «Ленинградской симфонии Д. Шостаковича)'' 
'''''Учитель.''''' Ни кем не забыты те, кто своим подвигом или самоотверженным трудом в тылу добыл дорогую победу. Бесчисленное множество книг было написано о Великой Отечественной войне, о вкладе в дело победы различных родов войск, отраслей хозяйств, ученых и специалистов. 
Но мало кто знает, насколько велика была роль географов в годы войны и на фронте, и в тылу. В трудное для Родины время они внесли свой вклад в
дело победы. Так, географы готовили военно-географические описания; метеорологи вели на фронте и в специальных частях прогноз погоды;
гидрологи прогнозировали состояние водных рубежей; в тылу географы принимали участие в решении вопросов размещения производства, в
выявлении земельных и водных ресурсов, в поисках полезных ископаемых в восточных районах страны – на Урале, в Сибири, Поволжье, Казахстане и
Средней Азии. 
Уже в начале войны в Академии наук СССР было создано несколько специальных комиссий, вскоре объединенных в комиссию по геолого-
географическому обслуживанию Советской Армии. Одним из руководителей комиссии был геохимик, минеролог академик А. Е. Ферсман. 
Основные задачи географии в годы войны заключались в следующем:-- на фронте определялись территория, погодно-климатические условия развития военных действий и их военная оценка; изучались природный и культурный ландшафты для осуществления маскировки. 
-- в тылу ученые-географы проводили комплексный учет и анализ природных и экономических ресурсов, оценивали эти условия, делали научную разработку перспектив экономического развития тыловых территорий. 
А сейчас ребята нам расскажут об участии географов в Великой Отечественной войне. 
''Ученик.'' Наверное, всем понятно выражение «Топографы – это глаза армии». Ни одна военная операция не проходила без карт. Карта – это
необходимый источник информации о местности, средство ориентации и управления войсками. Топография важна и жизненно необходима для танковых войск, авиации, флота, но совершенно особую роль она играет в артиллерии. 
Существует понятие «стрельба с закрытых огневых позиций», т. е. стрельба за горизонт по целям, находящимся вне пределов прямой
видимости. Это основной способ артподготовки и артобстрела, при этом артиллерийские батареи прячутся за складками местности, строениями,
деревьями, в естественных и искусственных укрытиях. Но спрятанная батарея слепа: наводчики цели не видят, поэтому при стрельбе с закрытых
позиций командный пункт располагается за много километров от орудий. Оттуда командир видит цель и передает указания, куда и как, стрелять. Такая
стрельба требует умения, навыков, точных приборов, устойчивой и непрерывной связи, но прежде всего полноценного топографического обеспечения. Боевое применение артиллерии без топографических карт невозможно, как невозможно играть в морской бой без сеточки с координатами. 

Не позабыть мне ночи той короткой. 
Был май. В лесу черемуха цвела.Мы наступали, и прямой наводкой 
Артиллеристы били вдоль села. 
И, пробираясь меж коряг и кочек, 
Когда рассвет вставал, от пепла сед, 
Я слышал, приговаривал наводчик: 
Вот в самый раз. Прости меня, сосед! 
И вновь взлетело облако рябое, 
И вновь шаталась от разрыва мгла. 
А мы узнали только после боя, 
Что парень был из этого села. 
И еще немного о военных топографических картах. На них не зря стоит гриф секретности. Карта секретна независимо даже от того, отмечено или нет
на ней расположение своих войск и войск неприятеля, но и просто потому,что на ней нанесены леса и реки, мосты и поля, дороги. Проникнуть в тайны
топографической службы – всегда мечта разведки противника, поскольку,как правило, это имело стратегическое значение. Так, в 1943 году советская
военная разведка добыла сведения о том, что германские картографические фабрики отпечатали сотни тысяч листов карт Орловской, Белгородской и
Курской областей. Эта информация легла в основу разработки плана массированной обороны и последующего наступления Советской армии на
Курской дуге. 
В военные годы отряды военных и гражданских геодезистов, топографов и картографов самоотверженно трудились, чтобы обеспечить армию картами. Военные действия раскинулись на огромной площади – от Баренцева до Черного морей. Только с июля по декабрь 1941 года геодезисты, топографы и картографы выполнили съемку местности на
площади более 500 тысяч квадратных километров, составили и издали свыше 2 тысяч листов карт разного масштаба. Особо следует отметить героический
труд картографов, оставшихся в блокадном Ленинграде. Под обстрелом немецкой артиллерии, в холод и голод ленинградцы составляли, чертили,
печатали карты, не прерывая работу ни на один день. 
'''''Ученик.''''' Нельзя не сказать и о роли гидрологов. Вообще, в истории войн имеются блестящие примеры использования гидрологической обстановки. Одним из них может служить битва Александра Невского на льду Чудского озера. В годы Великой Отечественной войны гидрологи помогали преодолевать водные рубежи, болота. Множество операций наших войск производился с учетом ошибочного представления противника о непроходимости болот для тяжелой военной техники. Но на болотах настилалась гать, и таким образом обеспечивалась внезапность и прорыв войсками наименее укрепленных участков обороны противника. 
При наступлении наши войска форсировали широкие реки, такие как Днепр, Днестр, Дунай, Березину, Вислу, Одер. Гидрологи устанавливали ширину и глубину, наличие бродов, скорость течения, характер берегов и дна, заболоченность поймы и др. В сентябре 1943 года форсирование рек Десны, Сожи, Днепра войсками 1-го Белорусского фронта было успешно осуществлено с учетом водности этих рек. 
'''''Ученик.''''' Говоря о роли географии в войне, нельзя не упомянуть о флоте, ведь все моряки по сути своей службы в той или иной мере связаны с географией. С первого дня войны и до последнего залпа Советский флот беспрерывно вел активные боевые действия на морях, озерах и реках. Наши моряки ожидали прихода большого немецкого флота к советским берегам, однако фашисты не решались на это. Вот один из примеров работы гидрологов во флоте на войне. При высадке десанта в Феодосии гидрологи
первыми ворвались в порт, захватили и зажгли маяк защитного мола,установили огни на других молах, обследовали глубину у причалов. Во время боя гидрологи определили и осветили точки наводки для кораблей отряда артиллерийской поддержки. 
Я к северу привык, к седой волне, 
К бродячим льдам, к полярному сиянью, 
К огромным звездам в ясной вышине, 
К метелей голубому полыханию. 
Полгода— ночь, полгода—день, таков 
Особый распорядок Заполярья: 
Я там ходил с разведкой средь мхов, 
Пропахших тонко горьковатой гарью… 
В эти годы особую роль играл Северный морской путь. Фашисты прилагали все усилия, чтобы парализовать его деятельность, но, несмотря на это он оставался одной из основных нитей, связывающих воюющий Советский Союз с остальным миром. По нему плавали не только суда с вооружением и продовольствием, но и, обеспечивающие возможность
судоходства, научно-исследовательские и гидрогеографические суда,выполнявшие свою работу под огнем неприятеля и нередко вступавшие с ним в неравный бой. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Внесли свой вклад в победу и метеорологи. Гидр метеослужба Ленинградского фронта Ладожской военной флотилии обеспечила прокладку через Ладожское озеро Дороги жизни. 
Страшный путь! 
На тридцатой, 
Последней версте 
Ничего не сулит хорошего. 
Под моими ногами 
Устало хрустеть 
Ледяное, ломкое крошево. 
Эта служба давала возможность использовать ледяную дорогу в течение максимально возможного времени. В некоторых случаях переносили начало активных боевых действий на фронте на 1-2 дня для того , чтобы использовать непогоду для сосредоточения сил, а при первом же прояснении неба начать бой, имея мощную поддержку с воздуха крупными группами самолётов. Продолжали бессменно работать полярные станции. Они вели метеонаблюдения, снабжая страну сводками погоды, круглосуточно следили за морем и небом, где в любой момент мог появиться враг. И фашисты это понимали. Вот почему шесть арктических зимовок подверглись целенаправленным атакам немецких подводных лодок, научные точки на Новой Земле, на побережье Таймыра, на островах Карского моря были сожжены дотла. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Кроме того, на всех фронтах действовали военно- геологические отряды. Главные их задачи – обеспечить армию сведениями о
рельефе, почвах, залегании грунтовых вод, источниках водоснабжения и местными строительными материалами. Боевые действия велись в разных условиях – в тундре, тайге, зоне смешанных лесов, лесостепях, степях и полупустынях Прикаспия, в горах Кавказа, Карпат и в других горных системах.Карельский фронт был не только самым северным, но и самым протяженным. Он простирался от Ленинграда через всю Карелию и Кольский полуостров. Большие трудности для инженерного обеспечения военных
действий войск создавали леса, озера и болота, а также бездорожье. Военно- геологические отряды оперативно давали сведения о свойствах пород, качестве озерных и болотных вод, данные о состоянии дорог, мостов и переправ, выявляли необходимые для ремонта дорог строительные материалы. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Мы воевали не только на равнинах, но и высоко в горах. Свой вклад в дело победы внесли альпинисты, которые вели жестокие и упорные бои за перевалы. Гитлеровцам необходимо было захватить Кавказ, чтобы получить нефть, выйти к южной границе. 21 августа 1942 года немцы взошли на обе вершины Эльбруса и подняли знамя. В долинах перевалах, вершинах,знакомых нашим альпинистам по мирным походам и восхождениям стали разворачиваться военные действия. 
Поэт Николай Тихонов писал: 
Там пушки скатывались в пропасть, 
Сорвав лавины ком, 
Там альпинист делился доблестью 
С бывалым моряком. 
В феврале 1943 года, несмотря на высоту, холод, бураны, на не сдавшиеся в плен группы разгромленной дивизии « Эдельвейс «, на заминированные тропы советские альпинисты выполнили приказ – сняли с вершины Кавказа фашистские вымпелы и установили Государственный флаг Советского Союза. 
'''Учитель.'''''Курсивное начертание'' Также можно рассказать о славных делах географов в тылу в тяжелые военные годы. Велись поиски полезных ископаемых на Урале и
Дальнем Востоке, в Сибири. Даже в наиболее страшные периоды войны не прекращалась исследовательская работа в Арктике. На восточном участке трассы в те годы открылись несколько новых зимовок – слишком серьезную роль играли они в жизни Северного морского пути и всей страны. 
''(звучит фонограмма песни «День Победы»)''
Примеров вклада географии в нашу победу в Великой Отечественной войне можно приводить еще очень много, и прежде всего потому, что все, кто служили и служат этой благородной профессии, это в первую очередь люди, которые любят и уважают свою Родину. 
И пусть для всех нас будет наказом стихотворение участника Великой Отечественной войны, географа Ю. Ефремова: 
Нам под ответственность дана и вся Земля, и вся страна, 
Страна возможностей гигантских, страна просторов океанских, 
Страна Семеновых-Тянь-Шанских, Вернадских, Борзовых, Баранских, 
Страна Воейковых, Шокальских, Козловых, Бергов, Пржевальских, 
Страна, в которой жить, друзья, плохим географом – нельзя! 
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значит победить!»

2014-04-07T08:55:18Z

Проба: Новая страница: «'''Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значи…»

'''Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню Победы «Знать географию - значит победить!»''' 
'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
'''Цель:''' Ознакомить учащихся с вкладом географов в победу в Великой Отечественной войне. 
'''Задачи:''' 
1. Познакомить с профессиями географии, воевавшими на фронте. 
2. Воспитывать чувство патриотизма. 
3. Воспитывать умения выступать перед классом. 
Война. Жестокая война. 
Не первый месяц длится… 
''(звучит запись «Ленинградской симфонии Д. Шостаковича)'' 
Учитель. Ни кем не забыты те, кто своим подвигом или самоотверженным трудом в тылу добыл дорогую победу. Бесчисленное множество книг было написано о Великой Отечественной войне, о вкладе в дело победы различных родов войск, отраслей хозяйств, ученых и специалистов. 
Но мало кто знает, насколько велика была роль географов в годы войны и на фронте, и в тылу. В трудное для Родины время они внесли свой вклад в
дело победы. Так, географы готовили военно-географические описания; метеорологи вели на фронте и в специальных частях прогноз погоды;
гидрологи прогнозировали состояние водных рубежей; в тылу географы принимали участие в решении вопросов размещения производства, в
выявлении земельных и водных ресурсов, в поисках полезных ископаемых в восточных районах страны – на Урале, в Сибири, Поволжье, Казахстане и
Средней Азии. 
Уже в начале войны в Академии наук СССР было создано несколько специальных комиссий, вскоре объединенных в комиссию по геолого-
географическому обслуживанию Советской Армии. Одним из руководителей комиссии был геохимик, минеролог академик А. Е. Ферсман. 
Основные задачи географии в годы войны заключались в следующем:-- на фронте определялись территория, погодно-климатические условия развития военных действий и их военная оценка; изучались природный и культурный ландшафты для осуществления маскировки. 
-- в тылу ученые-географы проводили комплексный учет и анализ природных и экономических ресурсов, оценивали эти условия, делали научную разработку перспектив экономического развития тыловых территорий. 
А сейчас ребята нам расскажут об участии географов в Великой Отечественной войне. 
''Ученик.'' Наверное, всем понятно выражение «Топографы – это глаза армии». Ни одна военная операция не проходила без карт. Карта – это
необходимый источник информации о местности, средство ориентации и управления войсками. Топография важна и жизненно необходима для танковых войск, авиации, флота, но совершенно особую роль она играет в артиллерии. 
Существует понятие «стрельба с закрытых огневых позиций», т. е. стрельба за горизонт по целям, находящимся вне пределов прямой
видимости. Это основной способ артподготовки и артобстрела, при этом артиллерийские батареи прячутся за складками местности, строениями,
деревьями, в естественных и искусственных укрытиях. Но спрятанная батарея слепа: наводчики цели не видят, поэтому при стрельбе с закрытых
позиций командный пункт располагается за много километров от орудий. Оттуда командир видит цель и передает указания, куда и как, стрелять. Такая
стрельба требует умения, навыков, точных приборов, устойчивой и непрерывной связи, но прежде всего полноценного топографического обеспечения. Боевое применение артиллерии без топографических карт невозможно, как невозможно играть в морской бой без сеточки с координатами. 

Не позабыть мне ночи той короткой. 
Был май. В лесу черемуха цвела.Мы наступали, и прямой наводкой 
Артиллеристы били вдоль села. 
И, пробираясь меж коряг и кочек, 
Когда рассвет вставал, от пепла сед, 
Я слышал, приговаривал наводчик: 
Вот в самый раз. Прости меня, сосед! 
И вновь взлетело облако рябое, 
И вновь шаталась от разрыва мгла. 
А мы узнали только после боя, 
Что парень был из этого села. 
И еще немного о военных топографических картах. На них не зря стоит гриф секретности. Карта секретна независимо даже от того, отмечено или нет
на ней расположение своих войск и войск неприятеля, но и просто потому,что на ней нанесены леса и реки, мосты и поля, дороги. Проникнуть в тайны
топографической службы – всегда мечта разведки противника, поскольку,как правило, это имело стратегическое значение. Так, в 1943 году советская
военная разведка добыла сведения о том, что германские картографические фабрики отпечатали сотни тысяч листов карт Орловской, Белгородской и
Курской областей. Эта информация легла в основу разработки плана массированной обороны и последующего наступления Советской армии на
Курской дуге. 
В военные годы отряды военных и гражданских геодезистов, топографов и картографов самоотверженно трудились, чтобы обеспечить армию картами. Военные действия раскинулись на огромной площади – от Баренцева до Черного морей. Только с июля по декабрь 1941 года геодезисты, топографы и картографы выполнили съемку местности на
площади более 500 тысяч квадратных километров, составили и издали свыше 2 тысяч листов карт разного масштаба. Особо следует отметить героический
труд картографов, оставшихся в блокадном Ленинграде. Под обстрелом немецкой артиллерии, в холод и голод ленинградцы составляли, чертили,
печатали карты, не прерывая работу ни на один день. 
'''''Ученик.''''' Нельзя не сказать и о роли гидрологов. Вообще, в истории войн имеются блестящие примеры использования гидрологической обстановки. Одним из них может служить битва Александра Невского на льду Чудского озера. В годы Великой Отечественной войны гидрологи помогали преодолевать водные рубежи, болота. Множество операций наших войск производился с учетом ошибочного представления противника о непроходимости болот для тяжелой военной техники. Но на болотах настилалась гать, и таким образом обеспечивалась внезапность и прорыв войсками наименее укрепленных участков обороны противника. 
При наступлении наши войска форсировали широкие реки, такие как Днепр, Днестр, Дунай, Березину, Вислу, Одер. Гидрологи устанавливали ширину и глубину, наличие бродов, скорость течения, характер берегов и дна, заболоченность поймы и др. В сентябре 1943 года форсирование рек Десны, Сожи, Днепра войсками 1-го Белорусского фронта было успешно осуществлено с учетом водности этих рек. 
'''''Ученик.''''' Говоря о роли географии в войне, нельзя не упомянуть о флоте, ведь все моряки по сути своей службы в той или иной мере связаны с географией. С первого дня войны и до последнего залпа Советский флот беспрерывно вел активные боевые действия на морях, озерах и реках. Наши моряки ожидали прихода большого немецкого флота к советским берегам, однако фашисты не решались на это. Вот один из примеров работы гидрологов во флоте на войне. При высадке десанта в Феодосии гидрологи
первыми ворвались в порт, захватили и зажгли маяк защитного мола,установили огни на других молах, обследовали глубину у причалов. Во время боя гидрологи определили и осветили точки наводки для кораблей отряда артиллерийской поддержки. 
Я к северу привык, к седой волне, 
К бродячим льдам, к полярному сиянью, 
К огромным звездам в ясной вышине, 
К метелей голубому полыханию. 
Полгода— ночь, полгода—день, таков 
Особый распорядок Заполярья: 
Я там ходил с разведкой средь мхов, 
Пропахших тонко горьковатой гарью… 
В эти годы особую роль играл Северный морской путь. Фашисты прилагали все усилия, чтобы парализовать его деятельность, но, несмотря на это он оставался одной из основных нитей, связывающих воюющий Советский Союз с остальным миром. По нему плавали не только суда с вооружением и продовольствием, но и, обеспечивающие возможность
судоходства, научно-исследовательские и гидрогеографические суда,выполнявшие свою работу под огнем неприятеля и нередко вступавшие с ним в неравный бой. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Внесли свой вклад в победу и метеорологи. Гидр метеослужба Ленинградского фронта Ладожской военной флотилии обеспечила прокладку через Ладожское озеро Дороги жизни. 
Страшный путь! 
На тридцатой, 
Последней версте 
Ничего не сулит хорошего. 
Под моими ногами 
Устало хрустеть 
Ледяное, ломкое крошево. 
Эта служба давала возможность использовать ледяную дорогу в течение максимально возможного времени. В некоторых случаях переносили начало активных боевых действий на фронте на 1-2 дня для того , чтобы использовать непогоду для сосредоточения сил, а при первом же прояснении неба начать бой, имея мощную поддержку с воздуха крупными группами самолётов. Продолжали бессменно работать полярные станции. Они вели метеонаблюдения, снабжая страну сводками погоды, круглосуточно следили за морем и небом, где в любой момент мог появиться враг. И фашисты это понимали. Вот почему шесть арктических зимовок подверглись целенаправленным атакам немецких подводных лодок, научные точки на Новой Земле, на побережье Таймыра, на островах Карского моря были сожжены дотла. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Кроме того, на всех фронтах действовали военно- геологические отряды. Главные их задачи – обеспечить армию сведениями о
рельефе, почвах, залегании грунтовых вод, источниках водоснабжения и местными строительными материалами. Боевые действия велись в разных условиях – в тундре, тайге, зоне смешанных лесов, лесостепях, степях и полупустынях Прикаспия, в горах Кавказа, Карпат и в других горных системах.Карельский фронт был не только самым северным, но и самым протяженным. Он простирался от Ленинграда через всю Карелию и Кольский полуостров. Большие трудности для инженерного обеспечения военных
действий войск создавали леса, озера и болота, а также бездорожье. Военно- геологические отряды оперативно давали сведения о свойствах пород, качестве озерных и болотных вод, данные о состоянии дорог, мостов и переправ, выявляли необходимые для ремонта дорог строительные материалы. 
'''Ученик.'''''Курсивное начертание'' Мы воевали не только на равнинах, но и высоко в горах. Свой вклад в дело победы внесли альпинисты, которые вели жестокие и упорные бои за перевалы. Гитлеровцам необходимо было захватить Кавказ, чтобы получить нефть, выйти к южной границе. 21 августа 1942 года немцы взошли на обе вершины Эльбруса и подняли знамя. В долинах перевалах, вершинах,знакомых нашим альпинистам по мирным походам и восхождениям стали разворачиваться военные действия. 
Поэт Николай Тихонов писал: 
Там пушки скатывались в пропасть, 
Сорвав лавины ком, 
Там альпинист делился доблестью 
С бывалым моряком. 
В феврале 1943 года, несмотря на высоту, холод, бураны, на не сдавшиеся в плен группы разгромленной дивизии « Эдельвейс «, на заминированные тропы советские альпинисты выполнили приказ – сняли с вершины Кавказа фашистские вымпелы и установили Государственный флаг Советского Союза. 
'''Учитель.'''''Курсивное начертание'' Также можно рассказать о славных делах географов в тылу в тяжелые военные годы. Велись поиски полезных ископаемых на Урале и
Дальнем Востоке, в Сибири. Даже в наиболее страшные периоды войны не прекращалась исследовательская работа в Арктике. На восточном участке трассы в те годы открылись несколько новых зимовок – слишком серьезную роль играли они в жизни Северного морского пути и всей страны. 
''(звучит фонограмма песни «День Победы»)''
Примеров вклада географии в нашу победу в Великой Отечественной войне можно приводить еще очень много, и прежде всего потому, что все, кто служили и служат этой благородной профессии, это в первую очередь люди, которые любят и уважают свою Родину. 
И пусть для всех нас будет наказом стихотворение участника Великой Отечественной войны, географа Ю. Ефремова: 
Нам под ответственность дана и вся Земля, и вся страна, 
Страна возможностей гигантских, страна просторов океанских, 
Страна Семеновых-Тянь-Шанских, Вернадских, Борзовых, Баранских, 
Страна Воейковых, Шокальских, Козловых, Бергов, Пржевальских, 
Страна, в которой жить, друзья, плохим географом – нельзя! 
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Использование цифровой лаборатории в исследовательской деятельности по географии

2014-04-07T08:33:04Z

Проба:

'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
Как известно основным источником информации на уроках географии является карта и учебник. Но большая роль также на уроках отводится практической и исследовательской деятельности. 
'''Актуальность:'''''Курсивное начертание'' 
Исследовательская деятельность позволяет формировать у учащихся новые мотивы на основе уже существующих потребностей и интересов. Учащиеся, в процессе исследовательской деятельности, усваивают принципы и способы учебной деятельности, решают учебные задачи сами ищут подходы к их решению, при этом происходит формирование личностных качеств, общечеловеческих ценностей и отношения к окружающему миру. 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий, которые выводят на новый качественный уровень полученные результаты исследований, реализовывают принцип наглядности, повышают интерес учащихся к исследовательской деятельности, способствуют формированию навыков научного анализа явлений природы. 
Сегодня очень важно вооружить учащегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими. При проведении предлагаемых работ формируются универсальные умения и навыки, которые позволяют учащимся применять свои знания в нестандартных ситуациях. 
Ожидаемыми результатами обучения являются: повышение эффективности учебного процесса, формирование элементов экологической культуры, ИКТ - грамотности, универсальных умений и навыков, а также развитие личности учащегося. 
'''Новизна:'''''Курсивное начертание'' 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий 

По географии есть темы, где необходимы различные измерительные приборы. Например, при изучении темы «Атмосфера», обучающиеся знакомятся с такими понятиями как температура воздуха, влажность, атмосферное давление. К сожалению в нашей школе их практически нет (кроме термометра). 
Цифровая лаборатория «PRO class» помогла мне решить ряд проблем. Это оборудование и программное обеспечение для сбора и анализа данных естественнонаучных экспериментов. Широкий спектр цифровых датчиков используют учителя и ученики на уроках физики, химии и биологии, географии. Для работы учителя географии рекомендую 7 датчиков: 
-Датчик освещенности, 
-Датчик влажности 
-Датчик расстояния 
-Датчик концентрации кислорода 
-Датчик температуры 
-рН-метр. 

На уроке, как правило, демонстрируются работы с помощью цифровой лаборатории, которые могут вызвать интерес у всех учащихся. К компьютеру подключаются датчики, необходимые для проведения эксперимента и проводится работа в демонстрационном режиме, выводя результаты исследований на экран через мультимедийный проектор в виде графиков и таблиц. Можно использовать цифровую лабораторию в работе отдельной группы учащихся, а также с целым классом при проведении фронтальной лабораторной работы, при этом рекомендуем обучить консультантов из учеников, которые в ходе урока будут помогать учителю. Результаты общих работ на уроке оформляются в виде таблицы и вывешиваются в классе. 
Во внеурочной деятельности исследования проводятся с учащимися, которые приходят на объединение дополнительного образования. Продумывается ход эксперимента, готовится необходимое оборудование (в том числе компьютер Nova c необходимыми датчиками), проводятся неоднократные замеры, сохраняются результаты, анализируются, оформляются работы на Nova, или на ноутбуке, или настольном ПК в программах Word, Excel, Power Point. Исследования проводятся на качественно новом уровне: регистрируется не только конечный результат, но и весь процесс изменения параметров. Информация сохраняется в виде графика и при необходимости ее можно продемонстрировать еще раз. Режим измерений может быть и очень кратким (сотые доли секунды), и долгосрочным (несколько дней). Лаборатория мобильна и невелика по размерам, легка в эксплуатации и заменяет ряд сложных измерительных приборов, поэтому удобно ее использовать при проведении экскурсий в парк или во время походов. 
Дети, которые участвуют во всех направлениях работы, становятся маленькими исследователями и выступают потом на различных конференциях, семинарах и выставках. В результате экспериментальной работы повышается уровень знаний за счет активной деятельности учащихся, в исследовательских проектах раскрывается их творческий потенциал. Цифровая лаборатория позволяет моделировать географические объекты и явления. 
Некоторые темы, где я использую цифровую лабораторию. 
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Использование цифровой лаборатории в исследовательской деятельности по географии

2014-04-07T08:30:20Z

Проба: Новая страница: «'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятт…»

'''Автор: Хабибуллина Раушания Дамировна''' 
учитель географии МБУ лицея №37 г. о. Тольятти 
Как известно основным источником информации на уроках географии является карта и учебник. Но большая роль также на уроках отводится практической и исследовательской деятельности. 
'''Актуальность:'''''Курсивное начертание'' 
Исследовательская деятельность позволяет формировать у учащихся новые мотивы на основе уже существующих потребностей и интересов. Учащиеся, в процессе исследовательской деятельности, усваивают принципы и способы учебной деятельности, решают учебные задачи сами ищут подходы к их решению, при этом происходит формирование личностных качеств, общечеловеческих ценностей и отношения к окружающему миру. 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий, которые выводят на новый качественный уровень полученные результаты исследований, реализовывают принцип наглядности, повышают интерес учащихся к исследовательской деятельности, способствуют формированию навыков научного анализа явлений природы. 
Сегодня очень важно вооружить учащегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими. При проведении предлагаемых работ формируются универсальные умения и навыки, которые позволяют учащимся применять свои знания в нестандартных ситуациях. 
Ожидаемыми результатами обучения являются: повышение эффективности учебного процесса, формирование элементов экологической культуры, ИКТ - грамотности, универсальных умений и навыков, а также развитие личности учащегося. 
'''Новизна:'''''Курсивное начертание'' 
Формируется понятие научного способа познания при проведении исследовательской деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий 

По географии есть темы, где необходимы различные измерительные приборы. Например, при изучении темы «Атмосфера», обучающиеся знакомятся с такими понятиями как температура воздуха, влажность, атмосферное давление. К сожалению в нашей школе их практически нет (кроме термометра). 
Цифровая лаборатория «PRO class» помогла мне решить ряд проблем. Это оборудование и программное обеспечение для сбора и анализа данных естественнонаучных экспериментов. Широкий спектр цифровых датчиков используют учителя и ученики на уроках физики, химии и биологии, географии. Для работы учителя географии рекомендую 7 датчиков: 
-Датчик освещенности, 
-Датчик влажности 
-Датчик расстояния 
-Датчик концентрации кислорода 
-Датчик температуры 
-рН-метр. 

На уроке, как правило, демонстрируются работы с помощью цифровой лаборатории, которые могут вызвать интерес у всех учащихся. К компьютеру подключаются датчики, необходимые для проведения эксперимента и проводится работа в демонстрационном режиме, выводя результаты исследований на экран через мультимедийный проектор в виде графиков и таблиц. Можно использовать цифровую лабораторию в работе отдельной группы учащихся, а также с целым классом при проведении фронтальной лабораторной работы, при этом рекомендуем обучить консультантов из учеников, которые в ходе урока будут помогать учителю. Результаты общих работ на уроке оформляются в виде таблицы и вывешиваются в классе. 
Во внеурочной деятельности исследования проводятся с учащимися, которые приходят на объединение дополнительного образования. Продумывается ход эксперимента, готовится необходимое оборудование (в том числе компьютер Nova c необходимыми датчиками), проводятся неоднократные замеры, сохраняются результаты, анализируются, оформляются работы на Nova, или на ноутбуке, или настольном ПК в программах Word, Excel, Power Point. Исследования проводятся на качественно новом уровне: регистрируется не только конечный результат, но и весь процесс изменения параметров. Информация сохраняется в виде графика и при необходимости ее можно продемонстрировать еще раз. Режим измерений может быть и очень кратким (сотые доли секунды), и долгосрочным (несколько дней). Лаборатория мобильна и невелика по размерам, легка в эксплуатации и заменяет ряд сложных измерительных приборов, поэтому удобно ее использовать при проведении экскурсий в парк или во время походов. 
Дети, которые участвуют во всех направлениях работы, становятся маленькими исследователями и выступают потом на различных конференциях, семинарах и выставках. В результате экспериментальной работы повышается уровень знаний за счет активной деятельности учащихся, в исследовательских проектах раскрывается их творческий потенциал. Цифровая лаборатория позволяет моделировать географические объекты и явления. 
Некоторые темы, где я использую цифровую лабораторию.

Шлюпкина Татьяна Александровна

2014-02-11T08:00:57Z

Проба:

'''ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ''' 
Автор: Шлюпкина Т.А. 

Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника. 
Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает. 
Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом. 
Малоподвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций. 
Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению. 
У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.
При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья. 
Мышцы составляют от 40 до 56 % массы тела человека и вряд ли можно ожидать хорошего здоровья если добрая половина составляющих организм клеток не получают достаточного питания и не обладают хорошей работоспособностью. 
Под влиянием мышечной деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной системы. При этом важно, что физ. Нагрузки были систематическими, разнообразными и не вызывали переутомления. Высший отдел нервной системы поступают сигналы от органов чувств и от скелетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности организма. 
Физические упражнения благотворно влияют на развитие таких функций нервной системы как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Даже напряжённая умственная деятельность невозможна без движения. 
Достаточная двигательная активность является необходимым условием гармонического развития личности. 
Физические упражнения способствуют хорошей работе органов пищеварения, помогая перевариванию и усвоению пищи, активизируют деятельность печени и почек, улучшают желез внутренней секреции: щитовидной, половых, надпочечников, играющих огромную роль в росте и развитии молодого организма. 
Под влиянием физических нагрузок увеличивается частота сердцебиения, мышца сердца сокращается сильнее, повышается выброс сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы кровообращения ведёт к её функциональному совершенствованию. Кроме того, во время работы в кровоток включается и та кровь, которая в спокойном состоянии не циркулирует по сосудам. Вовлечение в кровообращение большой массы крови не только тренирует сердце и сосуды, но и стимулирует кровотворение. 
Физические упражнения вызывают повышенную потребность организма в кислороде. В результате чего увеличивается “жизненная ёмкость ” лёгких, улучшается подвижность грудной клетки. Кроме того, полное расправление лёгких ликвидирует застойные явления в них, скопление слизи и мокроты, т.е. служит профилактикой возможных заболеваний. 
Лёгкие при систематических занятиях физическими упражнениями увеличиваются в объёме, дыхание становится более редким и глубоким, что имеет большое значение для винтеляции лёгких. 
Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятием ими. 

''Список литературы'' 
1. “Физическая культура и валеология в жизни детей (основы знаний, умений и навыков)“. Мишаров А. З., Камалетдинов В. Г., Харитонов В. И., Кубицкий С. И.; г. Челябинск-1998, (стр. 46-49, 69-78). 

2. “ Эффективная методика двигательной подготовки школьников. // Пути повышения физической культуры школьников “ .-Омск: ОГПИ, 1989. –С.13. Жук В. А., Мартыненко И. П. 

3. “ Концепция физического воспитания детей и подростков. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка “. –1996. -№1. –С. 5-10. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. 

[[Категория:Физическая культура]]

Шлюпкина Татьяна Александровна

2014-02-11T08:00:01Z

Проба:

'''ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ''' 
Автор: Шлюпкина Т.А. 

:Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника. 
Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает. 
Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом. 
Малоподвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций. 
Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению. 
У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.
При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья. 
Мышцы составляют от 40 до 56 % массы тела человека и вряд ли можно ожидать хорошего здоровья если добрая половина составляющих организм клеток не получают достаточного питания и не обладают хорошей работоспособностью. 
Под влиянием мышечной деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной системы. При этом важно, что физ. Нагрузки были систематическими, разнообразными и не вызывали переутомления. Высший отдел нервной системы поступают сигналы от органов чувств и от скелетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности организма. 
Физические упражнения благотворно влияют на развитие таких функций нервной системы как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Даже напряжённая умственная деятельность невозможна без движения. 
Достаточная двигательная активность является необходимым условием гармонического развития личности. 
Физические упражнения способствуют хорошей работе органов пищеварения, помогая перевариванию и усвоению пищи, активизируют деятельность печени и почек, улучшают желез внутренней секреции: щитовидной, половых, надпочечников, играющих огромную роль в росте и развитии молодого организма. 
Под влиянием физических нагрузок увеличивается частота сердцебиения, мышца сердца сокращается сильнее, повышается выброс сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы кровообращения ведёт к её функциональному совершенствованию. Кроме того, во время работы в кровоток включается и та кровь, которая в спокойном состоянии не циркулирует по сосудам. Вовлечение в кровообращение большой массы крови не только тренирует сердце и сосуды, но и стимулирует кровотворение. 
Физические упражнения вызывают повышенную потребность организма в кислороде. В результате чего увеличивается “жизненная ёмкость ” лёгких, улучшается подвижность грудной клетки. Кроме того, полное расправление лёгких ликвидирует застойные явления в них, скопление слизи и мокроты, т.е. служит профилактикой возможных заболеваний. 
Лёгкие при систематических занятиях физическими упражнениями увеличиваются в объёме, дыхание становится более редким и глубоким, что имеет большое значение для винтеляции лёгких. 
Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятием ими. 

''Список литературы'' 
1. “Физическая культура и валеология в жизни детей (основы знаний, умений и навыков)“. Мишаров А. З., Камалетдинов В. Г., Харитонов В. И., Кубицкий С. И.; г. Челябинск-1998, (стр. 46-49, 69-78). 

2. “ Эффективная методика двигательной подготовки школьников. // Пути повышения физической культуры школьников “ .-Омск: ОГПИ, 1989. –С.13. Жук В. А., Мартыненко И. П. 

3. “ Концепция физического воспитания детей и подростков. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка “. –1996. -№1. –С. 5-10. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. 

[[Категория:Физическая культура]]

Шлюпкина Татьяна Александровна

2014-02-11T07:59:43Z

Проба:

'''ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ''' 
Автор: Шлюпкина Т.А. 

:Строка с отступом
Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника. 
Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает. 
Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом. 
Малоподвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций. 
Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению. 
У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.
При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья. 
Мышцы составляют от 40 до 56 % массы тела человека и вряд ли можно ожидать хорошего здоровья если добрая половина составляющих организм клеток не получают достаточного питания и не обладают хорошей работоспособностью. 
Под влиянием мышечной деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной системы. При этом важно, что физ. Нагрузки были систематическими, разнообразными и не вызывали переутомления. Высший отдел нервной системы поступают сигналы от органов чувств и от скелетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности организма. 
Физические упражнения благотворно влияют на развитие таких функций нервной системы как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Даже напряжённая умственная деятельность невозможна без движения. 
Достаточная двигательная активность является необходимым условием гармонического развития личности. 
Физические упражнения способствуют хорошей работе органов пищеварения, помогая перевариванию и усвоению пищи, активизируют деятельность печени и почек, улучшают желез внутренней секреции: щитовидной, половых, надпочечников, играющих огромную роль в росте и развитии молодого организма. 
Под влиянием физических нагрузок увеличивается частота сердцебиения, мышца сердца сокращается сильнее, повышается выброс сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы кровообращения ведёт к её функциональному совершенствованию. Кроме того, во время работы в кровоток включается и та кровь, которая в спокойном состоянии не циркулирует по сосудам. Вовлечение в кровообращение большой массы крови не только тренирует сердце и сосуды, но и стимулирует кровотворение. 
Физические упражнения вызывают повышенную потребность организма в кислороде. В результате чего увеличивается “жизненная ёмкость ” лёгких, улучшается подвижность грудной клетки. Кроме того, полное расправление лёгких ликвидирует застойные явления в них, скопление слизи и мокроты, т.е. служит профилактикой возможных заболеваний. 
Лёгкие при систематических занятиях физическими упражнениями увеличиваются в объёме, дыхание становится более редким и глубоким, что имеет большое значение для винтеляции лёгких. 
Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятием ими. 

''Список литературы'' 
1. “Физическая культура и валеология в жизни детей (основы знаний, умений и навыков)“. Мишаров А. З., Камалетдинов В. Г., Харитонов В. И., Кубицкий С. И.; г. Челябинск-1998, (стр. 46-49, 69-78). 

2. “ Эффективная методика двигательной подготовки школьников. // Пути повышения физической культуры школьников “ .-Омск: ОГПИ, 1989. –С.13. Жук В. А., Мартыненко И. П. 

3. “ Концепция физического воспитания детей и подростков. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка “. –1996. -№1. –С. 5-10. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. 

[[Категория:Физическая культура]]

Шлюпкина Татьяна Александровна

2014-02-11T07:58:21Z

Проба: Новая страница: «'''ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ''' Автор: Шлюпкина Т.А. Необходимым условием га…»

'''ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ''' 
Автор: Шлюпкина Т.А. 

Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника. 
Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает. 
Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом. 
Малоподвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций. 
Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению. 
У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.
При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья. 
Мышцы составляют от 40 до 56 % массы тела человека и вряд ли можно ожидать хорошего здоровья если добрая половина составляющих организм клеток не получают достаточного питания и не обладают хорошей работоспособностью. 
Под влиянием мышечной деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной системы. При этом важно, что физ. Нагрузки были систематическими, разнообразными и не вызывали переутомления. Высший отдел нервной системы поступают сигналы от органов чувств и от скелетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности организма. 
Физические упражнения благотворно влияют на развитие таких функций нервной системы как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Даже напряжённая умственная деятельность невозможна без движения. 
Достаточная двигательная активность является необходимым условием гармонического развития личности. 
Физические упражнения способствуют хорошей работе органов пищеварения, помогая перевариванию и усвоению пищи, активизируют деятельность печени и почек, улучшают желез внутренней секреции: щитовидной, половых, надпочечников, играющих огромную роль в росте и развитии молодого организма. 
Под влиянием физических нагрузок увеличивается частота сердцебиения, мышца сердца сокращается сильнее, повышается выброс сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы кровообращения ведёт к её функциональному совершенствованию. Кроме того, во время работы в кровоток включается и та кровь, которая в спокойном состоянии не циркулирует по сосудам. Вовлечение в кровообращение большой массы крови не только тренирует сердце и сосуды, но и стимулирует кровотворение. 
Физические упражнения вызывают повышенную потребность организма в кислороде. В результате чего увеличивается “жизненная ёмкость ” лёгких, улучшается подвижность грудной клетки. Кроме того, полное расправление лёгких ликвидирует застойные явления в них, скопление слизи и мокроты, т.е. служит профилактикой возможных заболеваний. 
Лёгкие при систематических занятиях физическими упражнениями увеличиваются в объёме, дыхание становится более редким и глубоким, что имеет большое значение для винтеляции лёгких. 
Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятием ими. 

''Список литературы'' 
1. “Физическая культура и валеология в жизни детей (основы знаний, умений и навыков)“. Мишаров А. З., Камалетдинов В. Г., Харитонов В. И., Кубицкий С. И.; г. Челябинск-1998, (стр. 46-49, 69-78). 

2. “ Эффективная методика двигательной подготовки школьников. // Пути повышения физической культуры школьников “ .-Омск: ОГПИ, 1989. –С.13. Жук В. А., Мартыненко И. П. 

3. “ Концепция физического воспитания детей и подростков. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка “. –1996. -№1. –С. 5-10. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. 

[[Категория:Физическая культура]]

Из опыта работы Власовой В. С. Практическая работа на уроках географии

2014-01-29T08:46:26Z

Проба:

'''«Практическая работа в содержании школьного географического образования»'''

:На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. 
Центральным звеном в осуществлении практической направленности выступает процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая готовность применять их в определенных условия и жизненных ситуациях. 
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений: 
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; 
• находить и анализировать в разных источниках географическую
информацию; 
• приводить примеры географических объектов, явлений и процессов (использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира). 
:Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: 
а) ориентирование на местности; 
б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.); 
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; 
г) проведение наблюдений на производстве; 
д) съемка плана пути или участка; 
е) работа с различными видами карт; 
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др. 
:Выполнению практической работы всегда предшествует получение определенных теоретических знаний и ознакомление со способами её выполнения. Приемы проведения практических работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. 
:В школьной географии для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии, я использую следующие положения: 
1. Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Необходимо непрерывно следить за степенью освоения умения. 
2. Необходимо координировать работу по формированию и развитию умений школьников с учителями-предметниками. 
3. Организация практической работы должна подчиняться чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников. 4. После постановки задач при выполнении работы необходимо напомнить способы действий. Учитель может продемонстрировать эти действия, может попросить обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников. 
5. Задания для практических работ могут иметь следующие формы: 
кратких требований («составьте схему»; «обозначьте на контурной карте»); 
инструкций и планов действий («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику государства по плану 
6. Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры и др.), а также приборы (компасы, мини-метеостанции и т. д.), модели (глобусы) и инструменты (рулетка, нивелир и др.). 
7. Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. 
8. В целях становления субъектности обучающихся к процессу практической деятельности следует адаптировать современные педагогические технологии ( оценки учебных успехов, ИКТ технологии, проблемно диалогическая, проектной деятельности и т. п.). 
9. Использовать игровые элементы, творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории. 
В современной методике обучения географии сложились различные классификации практических работ, которые часто используются мной в работе: 
'''По степени обученности учащихся:''' обучающие, тренировочные, итоговые (например, 9 класс. Тема: «Транспорт России». Задание: как ваш населенный пункт связан с важнейшими транспортными магистралями страны? Опишите и покажите на карте свой путь в Москву, Санкт-Петербург, к ближайшему месту отдыха,к ближайшему порту). 
'''По источникам знаний:''' работа с картой, текстом учебника, профилем местности, диаграммами, графиками, схемами, снимками, геоинформационными ресурсами, со статическими данными (например, 7 класс. Тема: «Климат Евразии». Задание: определить типы климата Евразии по климатическим диаграммам). 
'''По уровню самостоятельности''' (индивидуальные, групповые, фронтальные, самостоятельные). 
'''По форме фиксации результатов:''' в тетради в виде схемы, таблицы, описания, плана местности, на контурной карте, в форме реферата, электронной презентации (например, 8 класс. Тема: «Рельеф России». Задание: установить связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий. Обобщить в форме таблицы). 
'''По содержанию:''' наблюдение объектов, процессов, явлений; описание, страноведческая характеристика территории; определение географического положения (ГП) объекта, расстояний, географических координат; характеристика компонента природы отрасли хозяйства; оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека; прогнозирование тенденций развития, последствий (например, 9 класс. Тема: «Дальневосточный экономический район». Задание: разработать проект развития транспорта Сибири и Дальнего Востока. Представить в виде электронной презентации. 
'''По форме организации деятельности учащихся:''' индивидуальная работа дома, в классе; групповая работа в классе или на местности. 
Демонстрацией выше сказанного может служить фрагмент урока в 8 классе по теме «Природные зоны России». После постановки основополагающего и проблемных вопросов (см.ниже) предлагается отразить в виде алгоритмической схемы зависимость компонентов природы в природной зоне. 
'''Основополагающий вопрос: '''
Каковы основные причинно-следственные связи природных компонентов в зоне тундры? 
'''Проблемные вопросы:''' 
Как происходит общее развитие природного комплекса? 
Какие основные особенности приспособления природных компонентов тундры к условиям существования? 
Определить особенности хозяйственного использования человеком компонентов природной зоны). 
Итоговая работа учащихся на примере природной зоны тундры. 
Основные причинно-следственные связи в тундре 
[[Файл:Eeeeee.jpg]] 
География - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика- умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. 
Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. 
Мой принцип обучения построен на индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку. Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении. Для меня каждый ученик - личность, которая заслуживает уважительного отношения. 
'''Список использованных источников:''' 
1. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. 
2. Сиротин В. И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии: 6-10 классы: книга для учителя. – М.: Просвещение 1997. 
3. lib.podelise.ru 
4. rudoes.exdat.com 
5. www.proshkolu.ru 
6. http://geo.1september.ru 
[[Категория:Биология, география, естествознание]]

Из опыта работы Власовой В. С. Практическая работа на уроках географии

2014-01-29T08:44:26Z

Проба:

'''«Практическая работа в содержании школьного географического образования»'''

:На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. 
Центральным звеном в осуществлении практической направленности выступает процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая готовность применять их в определенных условия и жизненных ситуациях. 
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений: 
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; 
• находить и анализировать в разных источниках географическую
информацию; 
• приводить примеры географических объектов, явлений и процессов (использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира). 
:Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: 
а) ориентирование на местности; 
б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.); 
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; 
г) проведение наблюдений на производстве; 
д) съемка плана пути или участка; 
е) работа с различными видами карт; 
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др. 
:Выполнению практической работы всегда предшествует получение определенных теоретических знаний и ознакомление со способами её выполнения. Приемы проведения практических работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. 
:В школьной географии для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии, я использую следующие положения: 
1. Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Необходимо непрерывно следить за степенью освоения умения. 
2. Необходимо координировать работу по формированию и развитию умений школьников с учителями-предметниками. 
3. Организация практической работы должна подчиняться чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников. 4. После постановки задач при выполнении работы необходимо напомнить способы действий. Учитель может продемонстрировать эти действия, может попросить обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников. 
5. Задания для практических работ могут иметь следующие формы: 
кратких требований («составьте схему»; «обозначьте на контурной карте»); 
инструкций и планов действий («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику государства по плану 
6. Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры и др.), а также приборы (компасы, мини-метеостанции и т. д.), модели (глобусы) и инструменты (рулетка, нивелир и др.). 
7. Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. 
8. В целях становления субъектности обучающихся к процессу практической деятельности следует адаптировать современные педагогические технологии ( оценки учебных успехов, ИКТ технологии, проблемно диалогическая, проектной деятельности и т. п.). 
9. Использовать игровые элементы, творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории. 
В современной методике обучения географии сложились различные классификации практических работ, которые часто используются мной в работе: 
'''По степени обученности учащихся:''' обучающие, тренировочные, итоговые (например, 9 класс. Тема: «Транспорт России». Задание: как ваш населенный пункт связан с важнейшими транспортными магистралями страны? Опишите и покажите на карте свой путь в Москву, Санкт-Петербург, к ближайшему месту отдыха,к ближайшему порту). 
'''По источникам знаний:''' работа с картой, текстом учебника, профилем местности, диаграммами, графиками, схемами, снимками, геоинформационными ресурсами, со статическими данными (например, 7 класс. Тема: «Климат Евразии». Задание: определить типы климата Евразии по климатическим диаграммам). 
'''По уровню самостоятельности''' (индивидуальные, групповые, фронтальные, самостоятельные). 
'''По форме фиксации результатов:''' в тетради в виде схемы, таблицы, описания, плана местности, на контурной карте, в форме реферата, электронной презентации (например, 8 класс. Тема: «Рельеф России». Задание: установить связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий. Обобщить в форме таблицы). 
'''По содержанию:''' наблюдение объектов, процессов, явлений; описание, страноведческая характеристика территории; определение географического положения (ГП) объекта, расстояний, географических координат; характеристика компонента природы отрасли хозяйства; оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека; прогнозирование тенденций развития, последствий (например, 9 класс. Тема: «Дальневосточный экономический район». Задание: разработать проект развития транспорта Сибири и Дальнего Востока. Представить в виде электронной презентации. 
'''По форме организации деятельности учащихся:''' индивидуальная работа дома, в классе; групповая работа в классе или на местности. 
Демонстрацией выше сказанного может служить фрагмент урока в 8 классе по теме «Природные зоны России». После постановки основополагающего и проблемных вопросов (см.ниже) предлагается отразить в виде алгоритмической схемы зависимость компонентов природы в природной зоне. 
'''Основополагающий вопрос: '''
Каковы основные причинно-следственные связи природных компонентов в зоне тундры? 
'''Проблемные вопросы:''' 
Как происходит общее развитие природного комплекса? 
Какие основные особенности приспособления природных компонентов тундры к условиям существования? 
Определить особенности хозяйственного использования человеком компонентов природной зоны). 
Итоговая работа учащихся на примере природной зоны тундры. 
Основные причинно-следственные связи в тундре 
[[Файл:Eeeeee.jpg]] 
География - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика- умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. 
Мой принцип обучения построен на индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку. Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении. Для меня каждый ученик - личность, которая заслуживает уважительного отношения. 
'''Список использованных источников:''' 
1. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. 
2. Сиротин В. И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии: 6-10 классы: книга для учителя. – М.: Просвещение 1997. 
3. lib.podelise.ru 
4. rudoes.exdat.com 
5. www.proshkolu.ru 
6. http://geo.1september.ru 
Категория:Биология, география, естествознание

Из опыта работы Власовой В. С. Практическая работа на уроках географии

2014-01-29T08:43:19Z

Проба:

'''«Практическая работа в содержании школьного географического образования»'''

:На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. 
Центральным звеном в осуществлении практической направленности выступает процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая готовность применять их в определенных условия и жизненных ситуациях. 
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений: 
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; 
• находить и анализировать в разных источниках географическую
информацию; 
• приводить примеры географических объектов, явлений и процессов (использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира). 
:Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: 
а) ориентирование на местности; 
б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.); 
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; 
г) проведение наблюдений на производстве; 
д) съемка плана пути или участка; 
е) работа с различными видами карт; 
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др. 
:Выполнению практической работы всегда предшествует получение определенных теоретических знаний и ознакомление со способами её выполнения. Приемы проведения практических работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. 
:В школьной географии для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии, я использую следующие положения: 
1. Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Необходимо непрерывно следить за степенью освоения умения. 
2. Необходимо координировать работу по формированию и развитию умений школьников с учителями-предметниками. 
3. Организация практической работы должна подчиняться чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников. 4. После постановки задач при выполнении работы необходимо напомнить способы действий. Учитель может продемонстрировать эти действия, может попросить обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников. 
5. Задания для практических работ могут иметь следующие формы: 
кратких требований («составьте схему»; «обозначьте на контурной карте»); 
инструкций и планов действий («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику государства по плану 
6. Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры и др.), а также приборы (компасы, мини-метеостанции и т. д.), модели (глобусы) и инструменты (рулетка, нивелир и др.). 
7. Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. 
8. В целях становления субъектности обучающихся к процессу практической деятельности следует адаптировать современные педагогические технологии ( оценки учебных успехов, ИКТ технологии, проблемно диалогическая, проектной деятельности и т. п.). 
9. Использовать игровые элементы, творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории. 
В современной методике обучения географии сложились различные классификации практических работ, которые часто используются мной в работе: 
'''По степени обученности учащихся:''' обучающие, тренировочные, итоговые (например, 9 класс. Тема: «Транспорт России». Задание: как ваш населенный пункт связан с важнейшими транспортными магистралями страны? Опишите и покажите на карте свой путь в Москву, Санкт-Петербург, к ближайшему месту отдыха,к ближайшему порту). 
'''По источникам знаний:''' работа с картой, текстом учебника, профилем местности, диаграммами, графиками, схемами, снимками, геоинформационными ресурсами, со статическими данными (например, 7 класс. Тема: «Климат Евразии». Задание: определить типы климата Евразии по климатическим диаграммам). 
'''По уровню самостоятельности''' (индивидуальные, групповые, фронтальные, самостоятельные). 
'''По форме фиксации результатов:''' в тетради в виде схемы, таблицы, описания, плана местности, на контурной карте, в форме реферата, электронной презентации (например, 8 класс. Тема: «Рельеф России». Задание: установить связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий. Обобщить в форме таблицы). 
'''По содержанию:''' наблюдение объектов, процессов, явлений; описание, страноведческая характеристика территории; определение географического положения (ГП) объекта, расстояний, географических координат; характеристика компонента природы отрасли хозяйства; оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека; прогнозирование тенденций развития, последствий (например, 9 класс. Тема: «Дальневосточный экономический район». Задание: разработать проект развития транспорта Сибири и Дальнего Востока. Представить в виде электронной презентации. 
'''По форме организации деятельности учащихся:''' индивидуальная работа дома, в классе; групповая работа в классе или на местности. 
Демонстрацией выше сказанного может служить фрагмент урока в 8 классе по теме «Природные зоны России». После постановки основополагающего и проблемных вопросов (см.ниже) предлагается отразить в виде алгоритмической схемы зависимость компонентов природы в природной зоне. 
'''Основополагающий вопрос: '''
Каковы основные причинно-следственные связи природных компонентов в зоне тундры? 
'''Проблемные вопросы:''' 
Как происходит общее развитие природного комплекса? 
Какие основные особенности приспособления природных компонентов тундры к условиям существования? 
Определить особенности хозяйственного использования человеком компонентов природной зоны). 
Итоговая работа учащихся на примере природной зоны тундры. 
Основные причинно-следственные связи в тундре 
[[Файл:Eeeeee.jpg]]
 География - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика- умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. 
Мой принцип обучения построен на индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку. Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении. Для меня каждый ученик - личность, которая заслуживает уважительного отношения. 
'''Список использованных источников:''' 
1. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. 
2. Сиротин В. И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии: 6-10 классы: книга для учителя. – М.: Просвещение 1997. 
3. lib.podelise.ru 
4. rudoes.exdat.com 
5. www.proshkolu.ru 
6. http://geo.1september.ru

Из опыта работы Власовой В. С. Практическая работа на уроках географии

2014-01-29T08:38:58Z

Проба:

'''«Практическая работа в содержании школьного географического образования»'''

:На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. 
Центральным звеном в осуществлении практической направленности выступает процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая готовность применять их в определенных условия и жизненных ситуациях. 
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений: 
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; 
• находить и анализировать в разных источниках географическую
информацию; 
• приводить примеры географических объектов, явлений и процессов (использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира). 
:Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: 
а) ориентирование на местности; 
б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.); 
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; 
г) проведение наблюдений на производстве; 
д) съемка плана пути или участка; 
е) работа с различными видами карт; 
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др. 
:Выполнению практической работы всегда предшествует получение определенных теоретических знаний и ознакомление со способами её выполнения. Приемы проведения практических работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. 
:В школьной географии для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии, я использую следующие положения: 
1. Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Необходимо непрерывно следить за степенью освоения умения. 
2. Необходимо координировать работу по формированию и развитию умений школьников с учителями-предметниками. 
3. Организация практической работы должна подчиняться чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников. 4. После постановки задач при выполнении работы необходимо напомнить способы действий. Учитель может продемонстрировать эти действия, может попросить обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников. 
5. Задания для практических работ могут иметь следующие формы: 
кратких требований («составьте схему»; «обозначьте на контурной карте»); 
инструкций и планов действий («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику государства по плану 
6. Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры и др.), а также приборы (компасы, мини-метеостанции и т. д.), модели (глобусы) и инструменты (рулетка, нивелир и др.). 
7. Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. 
8. В целях становления субъектности обучающихся к процессу практической деятельности следует адаптировать современные педагогические технологии ( оценки учебных успехов, ИКТ технологии, проблемно диалогическая, проектной деятельности и т. п.). 
9. Использовать игровые элементы, творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории. 
В современной методике обучения географии сложились различные классификации практических работ, которые часто используются мной в работе: 
''':По степени обученности учащихся:''' обучающие, тренировочные, итоговые (например, 9 класс. Тема: «Транспорт России». Задание: как ваш населенный пункт связан с важнейшими транспортными магистралями страны? Опишите и покажите на карте свой путь в Москву, Санкт-Петербург, к ближайшему месту отдыха,к ближайшему порту). 
'''По источникам знаний:''' работа с картой, текстом учебника, профилем местности, диаграммами, графиками, схемами, снимками, геоинформационными ресурсами, со статическими данными (например, 7 класс. Тема: «Климат Евразии». Задание: определить типы климата Евразии по климатическим диаграммам). 
'''По уровню самостоятельности''' (индивидуальные, групповые, фронтальные, самостоятельные). 
'''По форме фиксации результатов:''' в тетради в виде схемы, таблицы, описания, плана местности, на контурной карте, в форме реферата, электронной презентации (например, 8 класс. Тема: «Рельеф России». Задание: установить связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий. Обобщить в форме таблицы). 
'''По содержанию:''' наблюдение объектов, процессов, явлений; описание, страноведческая характеристика территории; определение географического положения (ГП) объекта, расстояний, географических координат; характеристика компонента природы отрасли хозяйства; оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека; прогнозирование тенденций развития, последствий (например, 9 класс. Тема: «Дальневосточный экономический район». Задание: разработать проект развития транспорта Сибири и Дальнего Востока. Представить в виде электронной презентации. 
'''По форме организации деятельности учащихся:''' индивидуальная работа дома, в классе; групповая работа в классе или на местности. 
Демонстрацией выше сказанного может служить фрагмент урока в 8 классе по теме «Природные зоны России». После постановки основополагающего и проблемных вопросов (см.ниже) предлагается отразить в виде алгоритмической схемы зависимость компонентов природы в природной зоне. 
'''Основополагающий вопрос: '''
Каковы основные причинно-следственные связи природных компонентов в зоне тундры? 
'''Проблемные вопросы:''' 
Как происходит общее развитие природного комплекса? 
Какие основные особенности приспособления природных компонентов тундры к условиям существования? 
Определить особенности хозяйственного использования человеком компонентов природной зоны). 
Итоговая работа учащихся на примере природной зоны тундры. 
Основные причинно-следственные связи в тундре 
[[Файл:Eeeeee.jpg]]

Файл:Eeeeee.jpg

2014-01-29T08:37:35Z

Проба:

Из опыта работы Власовой В. С. Практическая работа на уроках географии

2014-01-29T08:28:59Z

Проба:

'''«Практическая работа в содержании школьного географического образования»'''

:На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. 
Центральным звеном в осуществлении практической направленности выступает процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая готовность применять их в определенных условия и жизненных ситуациях. 
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений: 
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; 
• находить и анализировать в разных источниках географическую
информацию; 
• приводить примеры географических объектов, явлений и процессов (использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира). 
:Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: 
а) ориентирование на местности; 
б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.); 
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; 
г) проведение наблюдений на производстве; 
д) съемка плана пути или участка; 
е) работа с различными видами карт; 
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др. 
:Выполнению практической работы всегда предшествует получение определенных теоретических знаний и ознакомление со способами её выполнения. Приемы проведения практических работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. 
:В школьной географии для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии, я использую следующие положения: 
1. Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Необходимо непрерывно следить за степенью освоения умения. 
2. Необходимо координировать работу по формированию и развитию умений школьников с учителями-предметниками. 
3. Организация практической работы должна подчиняться чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников. 4. После постановки задач при выполнении работы необходимо напомнить способы действий. Учитель может продемонстрировать эти действия, может попросить обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников. 
5. Задания для практических работ могут иметь следующие формы: 
кратких требований («составьте схему»; «обозначьте на контурной карте»); 
инструкций и планов действий («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику государства по плану 
6. Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры и др.), а также приборы (компасы, мини-метеостанции и т. д.), модели (глобусы) и инструменты (рулетка, нивелир и др.). 
7. Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. 
8. В целях становления субъектности обучающихся к процессу практической деятельности следует адаптировать современные педагогические технологии ( оценки учебных успехов, ИКТ технологии, проблемно диалогическая, проектной деятельности и т. п.). 
9. Использовать игровые элементы, творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории. 
В современной методике обучения географии сложились различные классификации практических работ, которые часто используются мной в работе: 
''':По степени обученности учащихся:''' обучающие, тренировочные, итоговые (например, 9 класс. Тема: «Транспорт России». Задание: как ваш населенный пункт связан с важнейшими транспортными магистралями страны? Опишите и покажите на карте свой путь в Москву, Санкт-Петербург, к ближайшему месту отдыха,к ближайшему порту). 
'''По источникам знаний:''' работа с картой, текстом учебника, профилем местности, диаграммами, графиками, схемами, снимками, геоинформационными ресурсами, со статическими данными (например, 7 класс. Тема: «Климат Евразии». Задание: определить типы климата Евразии по климатическим диаграммам). 
'''По уровню самостоятельности''' (индивидуальные, групповые, фронтальные, самостоятельные). 
'''По форме фиксации результатов:''' в тетради в виде схемы, таблицы, описания, плана местности, на контурной карте, в форме реферата, электронной презентации (например, 8 класс. Тема: «Рельеф России». Задание: установить связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий. Обобщить в форме таблицы). 
'''По содержанию:''' наблюдение объектов, процессов, явлений; описание, страноведческая характеристика территории; определение географического положения (ГП) объекта, расстояний, географических координат; характеристика компонента природы отрасли хозяйства; оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека; прогнозирование тенденций развития, последствий (например, 9 класс. Тема: «Дальневосточный экономический район». Задание: разработать проект развития транспорта Сибири и Дальнего Востока. Представить в виде электронной презентации. 
'''По форме организации деятельности учащихся:''' индивидуальная работа дома, в классе; групповая работа в классе или на местности. 
Демонстрацией выше сказанного может служить фрагмент урока в 8 классе по теме «Природные зоны России». После постановки основополагающего и проблемных вопросов (см.ниже) предлагается отразить в виде алгоритмической схемы зависимость компонентов природы в природной зоне. 
'''Основополагающий вопрос: '''
Каковы основные причинно-следственные связи природных компонентов в зоне тундры? 
'''Проблемные вопросы:''' 
Как происходит общее развитие природного комплекса? 
Какие основные особенности приспособления природных компонентов тундры к условиям существования? 
Определить особенности хозяйственного использования человеком компонентов природной зоны). 
Итоговая работа учащихся на примере природной зоны тундры. 
Основные причинно-следственные связи в тундре

Из опыта работы Власовой В. С. Практическая работа на уроках географии

2014-01-29T08:28:32Z

Проба:

'''«Практическая работа в содержании школьного географического образования»'''

:На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. 
Центральным звеном в осуществлении практической направленности выступает процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая готовность применять их в определенных условия и жизненных ситуациях. 
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений: 
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; 
• находить и анализировать в разных источниках географическую
информацию; 
• приводить примеры географических объектов, явлений и процессов (использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира). 
:Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: 
а) ориентирование на местности; 
б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.); 
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; 
г) проведение наблюдений на производстве; 
д) съемка плана пути или участка; 
е) работа с различными видами карт; 
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др. 
:Выполнению практической работы всегда предшествует получение определенных теоретических знаний и ознакомление со способами её выполнения. Приемы проведения практических работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. 
:В школьной географии для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии, я использую следующие положения: 
1. Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Необходимо непрерывно следить за степенью освоения умения. 
2. Необходимо координировать работу по формированию и развитию умений школьников с учителями-предметниками. 
3. Организация практической работы должна подчиняться чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников. 4. После постановки задач при выполнении работы необходимо напомнить способы действий. Учитель может продемонстрировать эти действия, может попросить обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников. 
5. Задания для практических работ могут иметь следующие формы: 
кратких требований («составьте схему»; «обозначьте на контурной карте»); 
инструкций и планов действий («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику государства по плану 
6. Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры и др.), а также приборы (компасы, мини-метеостанции и т. д.), модели (глобусы) и инструменты (рулетка, нивелир и др.). 
7. Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. 
8. В целях становления субъектности обучающихся к процессу практической деятельности следует адаптировать современные педагогические технологии ( оценки учебных успехов, ИКТ технологии, проблемно диалогическая, проектной деятельности и т. п.). 
9. Использовать игровые элементы, творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории. 
В современной методике обучения географии сложились различные классификации практических работ, которые часто используются мной в работе: 
''':По степени обученности учащихся:''' обучающие, тренировочные, итоговые (например, 9 класс. Тема: «Транспорт России». Задание: как ваш населенный пункт связан с важнейшими транспортными магистралями страны? Опишите и покажите на карте свой путь в Москву, Санкт-Петербург, к ближайшему месту отдыха,к ближайшему порту). 
'''По источникам знаний:''' работа с картой, текстом учебника, профилем местности, диаграммами, графиками, схемами, снимками, геоинформационными ресурсами, со статическими данными (например, 7 класс. Тема: «Климат Евразии». Задание: определить типы климата Евразии по климатическим диаграммам). 
'''По уровню самостоятельности''' (индивидуальные, групповые, фронтальные, самостоятельные). 
'''По форме фиксации результатов:''' в тетради в виде схемы, таблицы, описания, плана местности, на контурной карте, в форме реферата, электронной презентации (например, 8 класс. Тема: «Рельеф России». Задание: установить связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий. Обобщить в форме таблицы). 
'''По содержанию:''' наблюдение объектов, процессов, явлений; описание, страноведческая характеристика территории; определение географического положения (ГП) объекта, расстояний, географических координат; характеристика компонента природы отрасли хозяйства; оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека; прогнозирование тенденций развития, последствий (например, 9 класс. Тема: «Дальневосточный экономический район». Задание: разработать проект развития транспорта Сибири и Дальнего Востока. Представить в виде электронной презентации. 
'''По форме организации деятельности учащихся:''' индивидуальная работа дома, в классе; групповая работа в классе или на местности. 
Демонстрацией выше сказанного может служить фрагмент урока в 8 классе по теме «Природные зоны России». После постановки основополагающего и проблемных вопросов (см.ниже) предлагается отразить в виде алгоритмической схемы зависимость компонентов природы в природной зоне. 
''':Основополагающий вопрос: '''
Каковы основные причинно-следственные связи природных компонентов в зоне тундры? 
''':Проблемные вопросы:''' 
Как происходит общее развитие природного комплекса? 
Какие основные особенности приспособления природных компонентов тундры к условиям существования? 
Определить особенности хозяйственного использования человеком компонентов природной зоны). 
Итоговая работа учащихся на примере природной зоны тундры. 
Основные причинно-следственные связи в тундре

Из опыта работы Власовой В. С. Практическая работа на уроках географии

2014-01-29T08:27:11Z

Проба:

'''«Практическая работа в содержании школьного географического образования»'''

:На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. 
Центральным звеном в осуществлении практической направленности выступает процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая готовность применять их в определенных условия и жизненных ситуациях. 
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений: 
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; 
• находить и анализировать в разных источниках географическую
информацию; 
• приводить примеры географических объектов, явлений и процессов (использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира). 
:Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: 
а) ориентирование на местности; 
б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.); 
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; 
г) проведение наблюдений на производстве; 
д) съемка плана пути или участка; 
е) работа с различными видами карт; 
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др. 
:Выполнению практической работы всегда предшествует получение определенных теоретических знаний и ознакомление со способами её выполнения. Приемы проведения практических работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. 
:В школьной географии для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии, я использую следующие положения: 
1. Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Необходимо непрерывно следить за степенью освоения умения. 
2. Необходимо координировать работу по формированию и развитию умений школьников с учителями-предметниками. 
3. Организация практической работы должна подчиняться чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников. 4. После постановки задач при выполнении работы необходимо напомнить способы действий. Учитель может продемонстрировать эти действия, может попросить обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников. 
5. Задания для практических работ могут иметь следующие формы: 
кратких требований («составьте схему»; «обозначьте на контурной карте»); 
инструкций и планов действий («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику государства по плану 
6. Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры и др.), а также приборы (компасы, мини-метеостанции и т. д.), модели (глобусы) и инструменты (рулетка, нивелир и др.). 
7. Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. 
8. В целях становления субъектности обучающихся к процессу практической деятельности следует адаптировать современные педагогические технологии ( оценки учебных успехов, ИКТ технологии, проблемно диалогическая, проектной деятельности и т. п.). 
9. Использовать игровые элементы, творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории. 
В современной методике обучения географии сложились различные классификации практических работ, которые часто используются мной в работе: 
:'''По степени обученности учащихся:''' обучающие, тренировочные, итоговые (например, 9 класс. Тема: «Транспорт России». Задание: как ваш населенный пункт связан с важнейшими транспортными магистралями страны? Опишите и покажите на карте свой путь в Москву, Санкт-Петербург, к ближайшему месту отдыха,к ближайшему порту). 
:'''По источникам знаний:''' работа с картой, текстом учебника, профилем местности, диаграммами, графиками, схемами, снимками, геоинформационными ресурсами, со статическими данными (например, 7 класс. Тема: «Климат Евразии». Задание: определить типы климата Евразии по климатическим диаграммам). 
:'''По уровню самостоятельности''' (индивидуальные, групповые, фронтальные, самостоятельные). 
:'''По форме фиксации результатов:''' в тетради в виде схемы, таблицы, описания, плана местности, на контурной карте, в форме реферата, электронной презентации (например, 8 класс. Тема: «Рельеф России». Задание: установить связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий. Обобщить в форме таблицы). 
:'''По содержанию:''' наблюдение объектов, процессов, явлений; описание, страноведческая характеристика территории; определение географического положения (ГП) объекта, расстояний, географических координат; характеристика компонента природы отрасли хозяйства; оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека; прогнозирование тенденций развития, последствий (например, 9 класс. Тема: «Дальневосточный экономический район». Задание: разработать проект развития транспорта Сибири и Дальнего Востока. Представить в виде электронной презентации. 
:'''По форме организации деятельности учащихся:''' индивидуальная работа дома, в классе; групповая работа в классе или на местности. 
Демонстрацией выше сказанного может служить фрагмент урока в 8 классе по теме «Природные зоны России». После постановки основополагающего и проблемных вопросов (см.ниже) предлагается отразить в виде алгоритмической схемы зависимость компонентов природы в природной зоне. 
''':Основополагающий вопрос: '''
:Каковы основные причинно-следственные связи природных компонентов в зоне тундры? 
''':Проблемные вопросы:''' 
Как происходит общее развитие природного комплекса? 
Какие основные особенности приспособления природных компонентов тундры к условиям существования? 
Определить особенности хозяйственного использования человеком компонентов природной зоны). 
Итоговая работа учащихся на примере природной зоны тундры. 
Основные причинно-следственные связи в тундре