ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник:Прокофьева Наталия Владимировна

2016-01-12T07:34:29Z

Прокофьева Наталия Владимировна:

Учитель высшей категории Прокофьева Наталия Владимировна работает в МБУ СОШ № 84 с 26.08.2004 года.

Обладая высоким уровнем профессиональной компетентности, коммуникативными навыками и организаторскими способностями, Наталия Владимировна создает оптимальные условия для успешного усвоения учащимися знаний по предметам истории и обществознания. Свидетельством тому является высокий уровень обученности учащихся по истории и обществознанию (выше 70 %) и оптимальный показатель сформированности социальных компетенций учащихся.

Творческая активность педагога позволяет развивать у учащихся навыки практико-ориентированной деятельности в предметной сфере и формировать мотивацию на обучение. Подопечные педагога активно принимают участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня, включая дистанционные. Так за последние три года учащиеся под руководством Наталии Владимировны заняли призовые места на КМИ «Шаг в будущее» и НПК «Первые шаги в науку» (3 призовых места и 4 сертификата участника).

В дистанционном конкурсе проектов «Планета знаний» проект ученицы Горловой Алены занял 8 место по России. В городском конкурсе сочинений «Если бы я был депутатом» подопечная педагога Горлова Алена заняла поощрительное место и удостоилась личного награждения Председателя Думы г.о. Тольятти.

Прокофьева Н.В. имеет активную личностную позицию, постоянное стремление к самосовершенствованию.

За последние три года педагогом освоено 9 программ курсовой подготовки: «»Интеграция социальных проектов высшего и среднего образования», «Основы защиты прав потребителей», «Финансовая грамотность школьников», «Проектирование и реализация механизмов государственно-общественного управления», «Легко ли стать блогером», «Именной образовательный чек», «Программы ФГОС: цели, задачи, проблемы и перспективы» в общем объеме 534 часа.

Педагог активно принимает участие в семинарах различного уровня и вебинарах.

"Формирование личностных УУД методическими средствами образовательного процесса на уроках истории и обществознания"

2016-01-12T07:33:22Z

Прокофьева Наталия Владимировна:

Формирование личностных УУД методическими средствами образовательного процесса на уроках истории и обществознания.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.
В современное время образовательными учреждениями достаточно широко используются комплексные технологии по формированию УУД, но зачастую в процессе сохранения здоровья детей большую роль играют отдельно взятые техники и приемы, органично используемые учителем в учебно-воспитательном процессе.

С первого класса в жизнь школьника входит произвольность, то есть необходимость заниматься тем, что требуется, а не тем, что нравится. Поскольку очевидно, что дети - разные, а школьная программа - одна на всех, то совершенно точно случится так, что какой-то ребенок будет абсолютно не соответствовать тем или иным требованиям программы и получать плохие отметки. Школьная оценка совершенно необоснованно становится такой значимой, что за ней очень часто теряется сам ребенок. Получив «два» по математике и соответствующую реакцию взрослых, ребенок начинает чувствовать себя абсолютно плохим. От старания исправиться он начинает волноваться, тревожится и снова делает много ошибок, даже если знает материал. В результате начинает формироваться заниженная самооценка, личностная тревожность, идет снижение мотивации (А.Х. Маслоу, 1964). Учителю для восстановления психического здоровья ребенка учителю достаточно использовать принципы личностно-ориентированного образования и знания психологии. Хороший учитель понимает, как дать медленному ребенку больше времени, что лучше дать гиперактивному ребенку подвигаться, чем заставить его сидеть смирно, и какое дать задание одаренному и быстрому, чтобы он не стал скучать и отвлекать остальных.

Выход один - привести педагогические технологии в соответствие с законами становления и развития детского организма и детской психики, т.е. сделать их природосообразными.

Наиболее успешными современными формами урока, позволяющими скоррегировать мотивацию самооценку и тревожность, являются семинар, мастер-класс, work-shop, диспут, дискуссия, коноп, ринин-методика, программированный опрос, ролевые игры. Данные методологические приемы позволяют сформировать гражданскую и личностную идентичность, способствуют становлению адекватной самооценки. Использование данные форм урока в интеграции с технологией КСО (коллективного способа обучения) позволяет развивать познавательный интерес к предметным сферам, формировать учебных мотивов достижения и социального признания, потребность в социально значимой оцениваемой деятельности.
Групповые формы работы, системно используемые на уроках гуманитарной и языковой направленности, позволяют сформировать единый целостный образ культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности. На уроках истории и обществознания через диспут и дискуссию легче всего ориентировать учащихся в нравственном содержании и смысле как своих так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального повеления. На уроках обществознания формируются знания основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) через деятельностный подход (прием коноп, мастер-класс), учащиеся учатся выделять нравственное содержание поступков, формировать моральную самооценку окружающим события и действиям людей.
Прием work-shop эффективен при работе в мини-группах и позволяется формировать такие личностный УУД как доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, развивает эмпатию и сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивость.

Список используемой литературы:

1. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.; М., 2011.- 688 с.

2. Карвасарский Б.Д. Неврозы. – М.: Издательство Медицина, 2002.

3. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М., 2015.

4. Кащенко В.П.Педагогическая коррекция. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.

5. Мигаль В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. – Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2013г.

6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Издательство «Учитель», 2014.

"Формирование личностных УУД методическими средствами образовательного процесса на уроках истории и обществознания"

2016-01-12T07:00:12Z

Прокофьева Наталия Владимировна: Новая страница: «Формирование личностных УУД методическими средствами образовательного процесса на уро…»

Формирование личностных УУД методическими средствами образовательного процесса на уроках истории и обществознания

Участник:Прокофьева Наталия Владимировна

2016-01-12T06:22:05Z

Прокофьева Наталия Владимировна:

Участник:Прокофьева Наталия Владимировна

2016-01-12T06:14:58Z

Прокофьева Наталия Владимировна: Новая страница: «Учитель высшей категории Прокофьева Наталия Владимировна работает в МБУ СОШ № 84 с 26.08.200…»

Формирование личностных УУД методическими средствами образовательного процесса на уроках истории и обществознания

2016-01-12T05:33:38Z

Прокофьева Наталия Владимировна: Новая страница: «Автор: Прокофьева Наталия Владимировна Особенность федеральных государственных образ…»

Автор: Прокофьева Наталия Владимировна

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.

В современное время образовательными учреждениями достаточно широко используются комплексные технологии по формированию УУД, но зачастую в процессе сохранения здоровья детей большую роль играют отдельно взятые техники и приемы, органично используемые учителем в учебно-воспитательном процессе.

С первого класса в жизнь школьника входит произвольность, то есть необходимость заниматься тем, что требуется, а не тем, что нравится. Поскольку очевидно, что дети - разные, а школьная программа - одна на всех, то совершенно точно случится так, что какой-то ребенок будет абсолютно не соответствовать тем или иным требованиям программы и получать плохие отметки. Школьная оценка совершенно необоснованно становится такой значимой, что за ней очень часто теряется сам ребенок. Получив «два» по математике и соответствующую реакцию взрослых, ребенок начинает чувствовать себя абсолютно плохим. От старания исправиться он начинает волноваться, тревожится и снова делает много ошибок, даже если знает материал. В результате начинает формироваться заниженная самооценка, личностная тревожность, идет снижение мотивации (А.Х. Маслоу, 1964). Учителю для восстановления психического здоровья ребенка учителю достаточно использовать принципы личностно-ориентированного образования и знания психологии. Хороший учитель понимает, как дать медленному ребенку больше времени, что лучше дать гиперактивному ребенку подвигаться, чем заставить его сидеть смирно, и какое дать задание одаренному и быстрому, чтобы он не стал скучать и отвлекать остальных.

Выход один - привести педагогические технологии в соответствие с законами становления и развития детского организма и детской психики, т.е. сделать их природосообразными.

Наиболее успешными современными формами урока, позволяющими скоррегировать мотивацию самооценку и тревожность, являются семинар, мастер-класс, work-shop, диспут, дискуссия, коноп, ринин-методика, программированный опрос, ролевые игры. Данные методологические приемы позволяют сформировать гражданскую и личностную идентичность, способствуют становлению адекватной самооценки. Использование данные форм урока в интеграции с технологией КСО (коллективного способа обучения) позволяет развивать познавательный интерес к предметным сферам, формировать учебных мотивов достижения и социального признания, потребность в социально значимой оцениваемой деятельности.

Групповые формы работы, системно используемые на уроках гуманитарной и языковой направленности, позволяют сформировать единый целостный образ культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности. На уроках истории и обществознания через диспут и дискуссию легче всего ориентировать учащихся в нравственном содержании и смысле как своих так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального повеления. На уроках обществознания формируются знания основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) через деятельностный подход (прием коноп, мастер-класс), учащиеся учатся выделять нравственное содержание поступков, формировать моральную самооценку окружающим события и действиям людей.

Прием work-shop эффективен при работе в мини-группах и позволяется формировать такие личностный УУД как доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, развивает эмпатию и сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивость.

Список используемой литературы:

1. [http://www.klex.ru/9ik Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.; М., 2011.- 688 с].

2. [http://www.booksmed.com/psixiatriya-psixologiya/832-psixoterapiya-karvasarskij-uchebnik.html Карвасарский Б.Д. Неврозы. – М.: Издательство Медицина, 2002.]

3. [http://www.studfiles.ru/preview/4019903/ Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М., 2015].

4. [http://www.twirpx.com/file/139236/. Кащенко В.П.Педагогическая коррекция. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.]

5. [http://freeref.ru/wievjob.php?id=854765 Мигаль Е.А. Управление современной школой. – Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2013г.]

6. [http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Издательство «Учитель», 2014.]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:История, обществознание, краеведение]]