ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Внеурочное занятие

2011-12-24T14:02:35Z

Рухлова С А: Новая: Конспект внеурочного занятия в 1классе «Все профессии важны». Рухлова Светлана Александровна Цели:...

Конспект внеурочного занятия в 1классе «Все профессии важны».
Рухлова Светлана Александровна

Цели:

1.Развитие внимания, воображения, мышления.

2.Прививать уважение к людям разных профессий.

Познавательные УУД

Учащийся получит возможность научиться:

- строить логические рассуждения;

-восстанавливать объект по его элементам;

-изменять объект в соответствии с заданием;

-конструировать;

-выбирать лишнее.

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

-понимать смысл инструкции;

-оценивать результат своих действий.

Учащийся получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с одноклассниками находить несколько вариантов решений.

Личностные УУД

У учащегося будут сформированы:

- интерес к отдельным видам предметно- практической деятельности;

-знания основных норм поведения.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

-допускать существование различных точек зрения;

-использовать простые речевые средства.

Ход занятия.

I.Мозговая гимнастика.

1.«Качания головой» (стимулирует мыслительные процессы)

- Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону. Подбородок вычерчивает изогнутую линию на груди.

2. «Ленивые восьмёрки» (активизирует структуру мозга, обеспечивает запоминание, повышает устойчивость внимания)

- Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по 3раза каждой рукой, а затем обеими руками.

3. «Шапки для размышлений» (внимание, ясность восприятия, речь)

- Мягко заверните уши от верхней точки до мочки 3 раза.

4. «Моргания»

- Моргать на вдох и выдох.

5. «Вижу палец!»

- Указательный палец правой руки держать перед носом на 25-30см, смотреть 4-5секунд, затем закрыть левой ладонью левый глаз на 4-6секунд, смотреть на палец правым глазом, затем открыть и смотреть двумя глазами. Затем наоборот. Повторить 4-6раз.

II.Разминка.

1.–Как называется место, где тебя лечат?

-Как называется место, где работают клоуны?

-А кто там ещё работает?

-Как называется место, где дают на время книги? Профессия? (библиотека, библиотекарь)

-Как звали девочку, вступившую в борьбу со Снежной Королевой? (Герда)

-Как звали мальчика-луковку из сказки Дж. Родари?

-Он от бабушки ушёл и от дедушки ушёл. Кто это?

-Какие профессии связаны со сказками? (актёры…)

-Кто сочиняет сказки?(писатели…)

2.Игра «Фантазёры»

-Догадайся, какие животные скрываются за этим «сказочным» именем и придумайте сами «сказочные» имена.

-Хобот-слон,

Будильник-петух,

Гавчик-собака,

Двугорбик- верблюд,

Длинношей- жираф,

Клешня-рак,

Колючка-ёж,

Листоедка-гусеница,

Медоноска-пчела,

Мяука-кошка,

Панцирка- черепаха,

Повторюха-попугай,

Стукало- дятел.

III.Тренировка распределения избирательности внимания.

1.Среди буквенного текста выставлены слова, найди и подчеркни их.
мрпавороналпдпсиницаиязжвышдятелсшкжвволкдпщзхусоловейдпщегорёларн

- Какое слово лишнее? Почему?

-Как называется профессия людей, изучающих птиц? (орнитологи)

2.В течение 1минуты нужно одновременно рисовать двумя руками левой-кружки,правой-треугольники.В конце подсчитать количество кружков и треугольников.

3.Одновременно пиши слово и делай круговые движения носком левой ноги. (мама)

IV.Физминутка.

(летает-машем рукам, не летает-топаем)

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Мухи и стрижи…

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Аисты, вороны,

Галки, макароны.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Лебеди, куницы,

Галки и стрижи,

Чайки и моржи.

V.Совершенствование воображения.

1.«Архитектор»

(использовать счётные палочки)

-Составь 2 равных треугольника из 5палочек.

- Из 7палочек 2 квадрата.

- Из 7палочек 3треугольника.

-4треугольника из 9палочек.

2.«Художник»

- Нарисуй лицо человека, используя геометрические фигуры.

3.«Ландшафтный дизайнер»

-Расположи клумбы на участке.

Игра «Тримино» (работа в парах)

- Игра включает две детали. Эти детали можно составить из трёх одинаковых квадратов. Из этих деталей тримино сложили такие фигуры.

(у каждого на столе листок с нарисованными фигурами, дети раскрашивают, в соответствии с деталями тримино)

VI.«Логические цепочки»

-Отгадай, к какой профессии относятся эти слова и продолжи цепочку.

Антракт, костюм, роль…

Взлёт, посадка, самолёт…

Мел, доска, тетради…

- А теперь наоборот.

Врач:…(шприц, бинт, диагноз…)

Кондитер:…

VII.Театр «Профессия».

- Попробуйте изобразить, используя только жесты и движения профессию, которая вам нравится, а дети попробуют угадать.
VIII.Итог занятия.

- О каких новых профессиях вы сегодня услышали впервые?

- Выбрали ли вы себе профессию?

- Отметьте красным флажком задания, которые у вас вызвали затруднения, синим- которые вам показались очень простыми, зелёным-которые вы бы хотели выполнять на следующих занятиях.

Особенности формирования информационно- аналитических умений младших школьников средствами разных учебных дисциплин

2011-12-13T15:14:36Z

Рухлова С А: Новая: '''Рухлова Светлана Александровна''' Информационная культура есть «элемент общей культуры человека, п...

'''Рухлова Светлана Александровна'''

Информационная культура есть «элемент общей культуры человека, представляющий собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне». Качество информационной культуры младших школьников зависит от наличия у детей умений, позволяющих школьнику эффективно работать с разными видами информации и с различными информационными источниками.

Анализ и синтез- процедуры взаимосвязанные. В своём развитии младший школьник идёт от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений.

В начальной школе имеют место различные виды аналитического характера:
- анализ содержания математической задачи;
- анализ математического выражения;
- звуко-буквенный анализ слова;
-анализ слова с точки зрения его морфемной структуры( разбор слова по составу);
- анализ предложения;
- анализ художественного текста;
- анализ научно-популярной статьи и др.

Информационно-аналитические умения тесно связаны с процедурами информационного поиска, последующей обработкой, а также творческое использование найденной информации, например:
-умение искать информацию в справочниках и словарях и умение самостоятельно давать толкование понятиям;
- умение формулировать информационный запрос и анализировать найденный источник информации с точки зрения его соответствия запросу;
- умение искать непонятное и понятное в слове и получать информацию из морфемной структуры слова;
- умение анализировать структуру текста научно-познавательного характера, самостоятельно находить в нём ключевые слова, предложения, составлять план текста или опорный конспект;
- умение получать информацию из иллюстративного и прочего сопроводительного к статье материала;
- умение анализировать объект наблюдения и давать краткое или развёрнутое описание объекта в устной и письменной форме.

Информационно-аналитические умения ориентированы не столько на успешность ребёнка в рамках учебной деятельности, сколько на развитие внешкольных познавательных интересов и возможностей младшего школьника, на рост его познавательной активности за пределами урока, на формирование вкусов, потребностей, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов.

Правильное толкование понятия в устах младшего школьника большая редкость. Не случайно наши ученики готовы лучше выучить наизусть две страницы текста, чем передать их содержание в более лаконичной форме, выделяя и объясняя главные слова и выражения, выстраивая из них логическую цепочку рассуждений.

Как мы растолковываем слова? Термин- то, что следует объяснить, новое слово. Обобщающее понятие- более широкий термин, в который новый термин входит. Видовое понятие- чем новый термин отличается от других в этом более широком понятии. Пример: суффикс – часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
Игры, которые можно использовать на уроке: «Где купили?»

1.В коробке карточки с названиями рукотворных вещей. Дети по очереди берут карточки и говорят, где можно купить такую вещь: пальто-одежда, утюг-электрический прибор…

2. На уроке русского языка «орфографическая минутка»
-Напишите на новой строчке с большой буквы слово посуда, поставьте после него двоеточие и напишите все известные вам виды посуды. Подчеркните в словах такие орфограммы: гласная после шипящих и непроверяемая безударная гласная в корне слов.

3. Игра «Как отличили?»
-Зайдём в продуктовый магазин (открывается картинка).Кто что видит? Объясните словами, на что вы смотрите, -я угадаю.
Собственное толкование слов потребует от детей активной мыслительной деятельности, творчества. При затруднениях следует обращаться к толковому словарю. Сравнивая два толкования (своё и найденное в книге), дети сумеют адекватно оценить достоинства и недостатки каждого из них. Поддерживать интерес детей к слову и его толкованию можно и во внеурочной деятельности: через составление кроссвордов, ведение специальных толковых словариков, конкурсы знатоков и эрудитов.

Среди информационно-аналитических умений отмечено умение анализировать объект наблюдения. Таким объектом может быть слово. Слово само по себе – носитель информации. Как историк по найденному фрагменту посуды способен после длительного анализа находки рассказать об особенностях быта древней цивилизации, так и слово способно стать информационным источником для внимательного наблюдателя.
Методические приёмы работы со словом, с морфемами:

1. «Откуда слово выросло?»( Подробно знакомиться с конкретными корнями слов, их историей и современным использованием; вникать в этимологию слова; обогащать речь новой лексикой; учиться использовать словари для поиска значения слов и установления их родства; совершенствовать умение выделять корень в малознакомом слове; анализировать изменения корня в случае чередования, выпадения гласных)

2. «Разноцветные листочки» ( Учиться видеть орфографическую проблему в корне, ставить ударение, определять безударные гласные в слове; делать разбор слова по составу; анализировать смысловое значение приставок, суффиксов имён существительных; образовывать новые слова с использованием знакомых морфем; образовывать слова аналогичной морфемной структуры, с такими же приставками, суффиксами.)

3. «Учёный совет» (Формировать активную познавательную реакцию на момент встречи с новым понятием; учиться пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками для уточнения смысла слов; формировать умение и привычку рассуждать по поводу значения слова, давать его толкование своими словами.)
Учитель выбирает слова, в которых дети чаще всего допускают орфографические ошибки, и использует для последующей детальной, максимально глубокой и неторопливой работы в режиме игры «Откуда выросло дерево?» Например:

1. Укрась дерево однокоренными словами.

2. Выдели в словах корни.

3. Сколько слов с корнем «желт» ты знаешь?

4. Подчеркни самые интересные слова.

5. Выдели красным карандашом в словах «ошибкоопасные» места.

6. Разбери слова по составу.

Следует поощрять желание учеников самостоятельно работать с корнями слов, выбирая из доступного каждому ученику списка корней. Внимание к морфемной структуре слова благотворно влияет на становление орфографической грамотности младших школьников.

Изучение словарных слов в начальной школе.

2011-12-11T09:36:32Z

Рухлова С А:

== Рухлова Светлана Александровна ==
Русский язык считается одним из самых трудных предметов, т.к. ученику приходится запоминать "словарные слова". Как показывает практика, традиционная методика формального заучивания слов из словаря не обеспечивает их прочного запоминания, о чём свидетельствуют часто допускаемые ошибки. Очень часто уровень речевого развития учащихся находится на низком уровне.
Решить эту проблему помогает "словарик", составленный учащимися совместно с учителем.Словарик помогает разнообразить деятельность на уроке, создаёт основу для следующей языковой практики обучающихся.
Языковой материал по каждой лексической единице должен быть представлен на отдельной странице словарика и представлен по нескольким разделам.

'''Примерные разделы страницы: '''

1.Ребусы -способствуют более прочному запоминанию слов с непроверяемым написанием, т. к. при разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя производят звуковой анализ и синтез слова.

2.Толкование и иллюстрация- помогают детям лучше понять лексическое значение слова.

3.Этимологическая справка- содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении.

4.Однокоренные слова- позволяют провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.

5.Синонимы, антонимы, фразеологизмы- помогают детям усвоить значения и написания слов.

6.Практический материал- загадки, пословицы, поговорки, предложения.

Словарики должны быть у каждого ученика. Составляя собственные словарики, дети могут вписать в них те слова, запоминание которых у них вызывает затруднение. Заполняя разделы словарика дети осуществляет творческую деятельность: анализируют, исследуют, выбирают слова, создают творческие работы.Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку.

Изучение словарных слов в начальной школе.

2011-12-11T09:24:14Z

Рухлова С А: Новая: Русский язык считается одним из самых трудных предметов, т.к. ученику приходится запоминать "словар...

Русский язык считается одним из самых трудных предметов, т.к. ученику приходится запоминать "словарные слова". Как показывает практика, традиционная методика формального заучивания слов из словаря не обеспечивает их прочного запоминания, о чём свидетельствуют часто допускаемые ошибки. Очень часто уровень речевого развития учащихся находится на низком уровне.
Решить эту проблему помогает "словарик", составленный учащимися совместно с учителем.Словарик помогает разнообразить деятельность на уроке, создаёт основу для следующей языковой практики обучающихся.
Языковой материал по каждой лексической единице должен быть представлен на отдельной странице словарика и представлен по нескольким разделам.
'''Примерные разделы страницы'''
''Ребусы ''-способствуют более прочному запоминанию слов с непроверяемым написанием, т. к. при разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя производят звуковой анализ и синтез слова.
''Толкование и иллюстрация''- помогают детям лучше понять лексическое значение слова.
''Этимологическая справка''- содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении.
''Однокоренные слова''- позволяют провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.
''Синонимы, антонимы, фразеологизмы''- помогают детям усвоить значения и написания слов.
''Практический материал''- загадки, пословицы, поговорки, предложения.
Словарики должны быть у каждого ученика. Составляя собственные словарики, дети могут вписать в них те слова, запоминание которых у них вызывает затруднение. Заполняя разделы словарика дети осуществляет творческую деятельность: анализируют, исследуют, выбирают слова, создают творческие работы.Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку.