ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник конкурса:Коллектив гимназии №77

2009-04-01T09:23:49Z

Савенко:

<gallery>
Изображение: Шильникова.jpg|Шильникова Г.Г.

Изображение: Гельметдинова.jpg|Гельметдинова Л.И.

Изображение: Оноприенко YY.JPG|Оноприенко Т.Н.

Изображение: Тимофеева WW.JPG|Тимофеева Л.М.

Изображение:АвдееваВВ.jpg|Авдеева В.В.
</gallery>

'''Город:''' Тольятти

'''Наименование образовательного учреждения:''' МОУ гимназия №77

'''Состав творческой группы:'''
*Шильникова Генетта Геннадьевна, учитель английского языка
*Гельмендинова Любовь Ильинична, учитель английского языка
*Оноприенко Татьяна Николаевна, учитель английского языка
*Тимофеева Лариса Мирославовна, учитель английского языка
*Авдеева Валентина Викторовна, учитель английского языка

'''Электронная почта:''' school77@edu.tgl.ru

'''Наша работа в рамках коллекции методических идей''' [http://www.youtube.com/watch?v=Qs-C_03O9Dc Видео]

'''Область профессиональных интересов участников:''' создание и использование в педагогической деятельности интерактивных пособий

'''Ваши увлечения:''' информатизация обучения английскому языку, создание мультикультурного пространства гимназии

'''Ваш вклад в Интернет:'''

'''Приглашаем к обсуждению:'''

'''Аннотация конкурсной работы:'''

Использование ИКТ на уроках иностранного языка и во внеурочной и проектной деятельности.

'''Цели работы:'''

'''Образовательная:''' развитие способностей школьников использовать английский язык как инструмент общения. учить учащихся говорить по теме « Роль ИЯ в жизни современного человека»;

'''Развивающая:''' развивать навыки фонематического слуха; развивать память , мышление, внимание, умение выделить главное; развивать творческие способности учащихся.

'''Воспитательная:''' воспитание толерантности, уважительного отношения к одноклассникам, укрепление интереса к предмету, расширение кругозора учащихся.

== ПЛАН проведения предметной недели иностранных языков ==

'''Тема недели:''' «Интерактивные формы обучения – средство повышения мотивации учащихся к изучению иностранных языков»

'''Цель проведения:'''

* создание благоприятных условий для развития лингвистической и социокультурной компетенции учащихся;
* создание условий для творческой самореализации учащихся гимназии.

'''Мероприятия в рамках недели:'''

* Серпантин уроков английского языка

* Музыкальные клипы

* Серпантин уроков английского языка

* Показ обучающих фильмов на английском языке

* Открытый урок с использованием ИКТ

* Телевизионное шоу «Merry swing»

* Открытый урок с использованием ИКТ

* Проведение международной игры «Вritish bulldog»

* Празднование Дня святого Валентина:

1) Организация St.Valentine’s mail (почтовый ящик)

2) Конкурс «Валентинок»

* Открытый урок-игра с использованием ИКТ

* Презентация «My native town – Togliatti»

'''Конкурсные материалы'''

* Видеоматериалы в рамках недели

* Открытые уроки : видеофрагменты

[[Категория:Номинация "Школьный медиацентр"]]

Развитие творческих способностей на уроке математики

2009-03-26T14:10:11Z

Савенко:

'''''Шишканова Ирина Дмитриевна, учитель математики МОУ гимназии №77'''''

'''''Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащихся.'''''

Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Однако в практической работе сдвиги в направлении решения этой проблемы еще очень незначительны.
В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности.
В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.

До середины 20 века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Потребность определять умственные способности привела к созданию '''''IQ - tests''''' - тестов на умственную одаренность. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний, т.е. корреляция между коэффициентом интеллекта и способностью создавать новое - креативностью - не было.

Трудность обобщения материала - одна из основных трудностей, возникающих при усвоении математики. Вот как описывает их '''''психолог В.А.Крутецкий:''''' "Неспособные ученики с большим трудом обобщали предложенный математический материал. Они с трудом перебирались от одной ступени обобщения к другой, причем каждая такая ступень должна была закрепляться значительным количеством упражнений". Таких учеников необходимо тренировать на специально подобранном материале, включающем все возможности и комбинации несущественных признаков.

Развивает творчество и решение задач различными способами. Выработка привычки к поиску другого варианта решения играет большую роль в будущей работе, научной и творческой деятельности. Применение различных способов решения задачи развивают не только умственные способности, но и приучает их к исследовательской работе. Именно умение и способность находить различные пути и способы решения часто приносит успех и удовлетворяет как частные так и глобальные интересы.

'''''Функции задач очень разнообразны:'''''

* обучающие,

* развивающие,

* воспитывающие,

* контролирующие.

Каждая предлагаемая для решения учащимся задача может служить многим конкретным целям обучения. И все же '''''главная цель задач''''' - развить творческое мышление учащихся, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов. Большое значение придаю на уроках связи '''''«ученик-ученик»''''' (работа в парах, в группах). Дети с удовольствием придумывают головоломки, ребусы, игры. Очень часто используем эту игру для устного счета. Надо видеть, как горят глаза у этого ученика, когда класс пользуется его творением.

В результате многократных изменяющихся и усложняющихся упражнений ум ребенка становится острее, а сам он - находчивее и сообразительнее. У детей меняется подход к решению задач, он становится более гибким, особенно развивается навык по решению задач, имеющих несколько вариантов решения, задач на комбинированные действия.

Рассуждения учащихся становятся последовательными, доказательными, логичными, а речь - четкой, убедительной, аргументированной. Повышается интерес к предмету, формируется неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в нестандартных ситуациях.

Ведь в творческом поиске легких побед не бывает, поэтому развивается упорство в достижении поставленных целей и, что очень ценно, развиваются навыки самоконтроля и самооценки.

'''''Познавательный интерес''''' представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.

Указанные условия обеспечивают и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления.
Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан
с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

'''''В ходе проведения наблюдения были получены следующие результаты'''''.

'''''В классе 26 человек.'''''

* 35% показали достаточно высокие результаты и были отнесены к высшему уровню экономичности мышления.

* Большая часть была отнесена к среднему уровню (50%).

* Наконец, 15% были отнесены к низшему уровню показателя экономичности мышления .

Следовательно, из вышеперечисленных данных общий уровень экономичности мышления можно считать достаточно высоким и допустимым проведение в дальнейшем повторных испытаний с целью выяснить влияние методов на развитие продуктивного мышления учащихся.

В оценке творческих характеристик исследователь имеет дело прежде всего с качеством явления. Сопоставление результатов исследования группой ученых во главе с Дж.Гилфордом и параллельно и независимо провели В.Лоуэнфельд и К.Бейттел, что позволило выявить '''''8 существенных критериев, пригодных для дифференцирования:'''''

''1. Умение увидеть проблему.''

''2. Беглость, умение увидеть в проблеме как можно больше возможных сторон и связей.''

''3. Гибкость как умение:''

* понять новую точку зрения;
* отказаться от усвоенной точки зрения.

''4. Оригинальность, отход от шаблонов.''

''5. Способность к перегруппировке идей и связей.''

''6. Способность к абстрагированию или анализу.''

''7. Способность к конкретизации или синтезу.''

''8. Ощущение стройности организации идей.''

Таким образом, проведенное нами наблюдение позволяет утверждать, что работа над формированием навыков продуктивного мышления у учащихся, дело важное и необходимое. Поиск новых путей активизации творческой деятельности школьников является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики. Я не считаю этот результат конечным. Нужно и далее разрабатывать и усовершенствовать приемы и методы развития продуктивного мышления, в зависимости от индивидуальных свойств и особенностей каждого отдельно взятого учащегося. Удалось достичь основной цели данного исследования - выработать ряд методических приемов, включенных в обычные программные уроки и позволяющих овладевать приемами продуктивного мышления, а следовательно облегчать усваиваемость материала и активизировать творческие способности школьников.

[[Категория:Методическая копилка]]

Развитие творческих способностей на уроке математики

2009-03-26T14:08:52Z

Савенко:

'''''Шишканова Ирина Дмитриевна, учитель математики МОУ гимназии №77'''''

'''''Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащихся.'''''

Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Однако в практической работе сдвиги в направлении решения этой проблемы еще очень незначительны.
В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности.
В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.

До середины 20 века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Потребность определять умственные способности привела к созданию '''''IQ - tests''''' - тестов на умственную одаренность. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний, т.е. корреляция между коэффициентом интеллекта и способностью создавать новое - креативностью - не было.

Трудность обобщения материала - одна из основных трудностей, возникающих при усвоении математики. Вот как описывает их '''''психолог В.А.Крутецкий:''''' "Неспособные ученики с большим трудом обобщали предложенный математический материал. Они с трудом перебирались от одной ступени обобщения к другой, причем каждая такая ступень должна была закрепляться значительным количеством упражнений". Таких учеников необходимо тренировать на специально подобранном материале, включающем все возможности и комбинации несущественных признаков.

Развивает творчество и решение задач различными способами. Выработка привычки к поиску другого варианта решения играет большую роль в будущей работе, научной и творческой деятельности. Применение различных способов решения задачи развивают не только умственные способности, но и приучает их к исследовательской работе. Именно умение и способность находить различные пути и способы решения часто приносит успех и удовлетворяет как частные так и глобальные интересы.

'''''Функции задач очень разнообразны:'''''

* обучающие,

* развивающие,

* воспитывающие,

* контролирующие.

Каждая предлагаемая для решения учащимся задача может служить многим конкретным целям обучения. И все же '''''главная цель задач''''' - развить творческое мышление учащихся, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов. Большое значение придаю на уроках связи '''''«ученик-ученик»''''' (работа в парах, в группах). Дети с удовольствием придумывают головоломки, ребусы, игры. Очень часто используем эту игру для устного счета. Надо видеть, как горят глаза у этого ученика, когда класс пользуется его творением.

В результате многократных изменяющихся и усложняющихся упражнений ум ребенка становится острее, а сам он - находчивее и сообразительнее. У детей меняется подход к решению задач, он становится более гибким, особенно развивается навык по решению задач, имеющих несколько вариантов решения, задач на комбинированные действия.

Рассуждения учащихся становятся последовательными, доказательными, логичными, а речь - четкой, убедительной, аргументированной. Повышается интерес к предмету, формируется неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в нестандартных ситуациях.

Ведь в творческом поиске легких побед не бывает, поэтому развивается упорство в достижении поставленных целей и, что очень ценно, развиваются навыки самоконтроля и самооценки.

'''''Познавательный интерес''''' представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.

Указанные условия обеспечивают и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления.
Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан
с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

'''''В ходе проведения наблюдения были получены следующие результаты'''''.

'''''В классе 26 человек.'''''

* 35% показали достаточно высокие результаты и были отнесены к высшему уровню экономичности мышления.

* Большая часть была отнесена к среднему уровню (50%).

* Наконец, 15% были отнесены к низшему уровню показателя экономичности мышления .

Следовательно, из вышеперечисленных данных общий уровень экономичности мышления можно считать достаточно высоким и допустимым проведение в дальнейшем повторных испытаний с целью выяснить влияние методов на развитие продуктивного мышления учащихся.

В оценке творческих характеристик исследователь имеет дело прежде всего с качеством явления. Сопоставление результатов исследования группой ученых во главе с Дж.Гилфордом и параллельно и независимо провели В.Лоуэнфельд и К.Бейттел, что позволило выявить '''''8 существенных критериев, пригодных для дифференцирования:'''''

1. Умение увидеть проблему.

2. Беглость, умение увидеть в проблеме как можно больше возможных сторон и связей.

3. Гибкость как умение:

* понять новую точку зрения;
* отказаться от усвоенной точки зрения.

4. Оригинальность, отход от шаблонов.

5. Способность к перегруппировке идей и связей.

6. Способность к абстрагированию или анализу.

7. Способность к конкретизации или синтезу.

8. Ощущение стройности организации идей.

Таким образом, проведенное нами наблюдение позволяет утверждать, что работа над формированием навыков продуктивного мышления у учащихся, дело важное и необходимое. Поиск новых путей активизации творческой деятельности школьников является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики. Я не считаю этот результат конечным. Нужно и далее разрабатывать и усовершенствовать приемы и методы развития продуктивного мышления, в зависимости от индивидуальных свойств и особенностей каждого отдельно взятого учащегося. Удалось достичь основной цели данного исследования - выработать ряд методических приемов, включенных в обычные программные уроки и позволяющих овладевать приемами продуктивного мышления, а следовательно облегчать усваиваемость материала и активизировать творческие способности школьников.

[[Категория:Методическая копилка]]

Развитие творческих способностей на уроке математики

2009-03-26T13:26:57Z

Савенко: Новая: Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащ...

Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащихся. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Однако в практической работе сдвиги в направлении решения этой проблемы еще очень незначительны.
В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.
До середины 20 века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Потребность определять умственные способности привела к созданию IQ - tests - тестов на умственную одаренность. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний, т.е. корреляция между коэффициентом интеллекта и способностью создавать новое - креативностью - не было.
Трудность обобщения материала - одна из основных трудностей, возникающих при усвоении математики. Вот как описывает их психолог В.А.Крутецкий: “Неспособные ученики с большим трудом обобщали предложенный математический материал. Они с трудом перебирались от одной ступени обобщения к другой, причем каждая такая ступень должна была закрепляться значительным количеством упражнений”. Таких учеников необходимо тренировать на специально подобранном материале, включающем все возможности и комбинации несущественных признаков.
Развивает творчество и решение задач различными способами. Выработка привычки к поиску другого варианта решения играет большую роль в будущей работе, научной и творческой деятельности. Применение различных способов решения задачи развивают не только умственные способности, но и приучает их к исследовательской работе. Именно умение и способность находить различные пути и способы решения часто приносит успех и удовлетворяет как частные так и глобальные интересы.
Функции задач очень разнообразны: обучающие, развивающие, воспитывающие, контролирующие. Каждая предлагаемая для решения учащимся задача может служить многим конкретным целям обучения. И все же главная цель задач - развить творческое мышление учащихся, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов. Большое значение придаю на уроках связи «ученик-ученик» (работа в парах, в группах). Дети с удовольствием придумывают головоломки, ребусы, игры. Очень часто используем эту игру для устного счета. Надо видеть, как горят глаза у этого ученика, когда класс пользуется его творением.
В результате многократных изменяющихся и усложняющихся упражнений ум ребенка становится острее, а сам он - находчивее и сообразительнее. У детей меняется подход к решению задач, он становится более гибким, особенно развивается навык по решению задач, имеющих несколько вариантов решения, задач на комбинированные действия.
Рассуждения учащихся становятся последовательными, доказательными, логичными, а речь - четкой, убедительной, аргументированной. Повышается интерес к предмету, формируется неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в нестандартных ситуациях.
Ведь в творческом поиске легких побед не бывает, поэтому развивается упорство в достижении поставленных целей и, что очень ценно, развиваются навыки самоконтроля и самооценки.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.
Указанные условия обеспечивают и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника.
Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан
с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.
В ходе проведения наблюдения были получены следующие результаты. В классе 26 человек. 35% показали достаточно высокие результаты и были отнесены к высшему уровню экономичности мышления.
Большая часть была отнесена к среднему уровню (50%). Наконец, 15% были отнесены к низшему уровню показателя экономичности мышления .
Следовательно, из вышеперечисленных данных общий уровень экономичности мышления можно считать достаточно высоким и допустимым проведение в дальнейшем повторных испытаний с целью выяснить влияние методов на развитие продуктивного мышления учащихся.
В оценке творческих характеристик исследователь имеет дело прежде всего с качеством явления. Сопоставление результатов исследования группой ученых во главе с Дж.Гилфордом и параллельно и независимо провели В.Лоуэнфельд и К.Бейттел, что позволило выявить 8 существенных критериев, пригодных для дифференцирования:
1. Умение увидеть проблему.
2. Беглость, умение увидеть в проблеме как можно больше возможных сторон и связей.
3. Гибкость как умение:
• понять новую точку зрения;
• отказаться от усвоенной точки зрения.
4. Оригинальность, отход от шаблонов.
5. Способность к перегруппировке идей и связей.
6. Способность к абстрагированию или анализу.
7. Способность к конкретизации или синтезу.
8. Ощущение стройности организации идей.
Таким образом, проведенное нами наблюдение позволяет утверждать, что работа над формированием навыков продуктивного мышления у учащихся, дело важное и необходимое. Поиск новых путей активизации творческой деятельности школьников является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики. Я не считаю этот результат конечным. Нужно и далее разрабатывать и усовершенствовать приемы и методы развития продуктивного мышления, в зависимости от индивидуальных свойств и особенностей каждого отдельно взятого учащегося. Удалось достичь основной цели данного исследования - выработать ряд методических приемов, включенных в обычные программные уроки и позволяющих овладевать приемами продуктивного мышления, а следовательно облегчать усваиваемость материала и активизировать творческие способности школьников.

[[Категория:Методическая копилка]]

Спорт и его влияние на социальные отношения в обществе

2009-03-25T13:19:09Z

Савенко:

'''''Малинина Раиса Леонидовна, учитель физической культуры МОУ гимназии №77'''''

'''''Спортивные состязания''''' невозможны вне коллективных форм человеческих отношений. Трудно назвать какую-нибудь социальную сферу, в которой необходимо такое же согласование индивидуального поведения с групповыми нормами отношений, как в спорте.

'''''Спорт''''' занял особое место в жизни общества, создав неповторимо своеобразную форму человеческого общения - общение через соперничество и сопереживание.

'''''Спорт''''' создал и специфические формы человеческих общностей - спортивные союзы и клубы, международные федерации, МОК, коллегии судей, целями имеющие различную степень выраженности общественно-педагогических и идеологических функций. Таким образом, функционирование спорта в качестве атрибута общественной жизни связано и обусловлено коллективными нормами поведения и отношений, соотнесенных с конкретными целями воспитания полезной обществу личности.

В широком социальном смысле '''''спортивное состязание''''' - специфические проявления идей борьбы и разрешение противоречий, имеющих место в реальной действительности и лежащих как между отдельными людьми, между человеком и внешним миром вещей и явлений, так и заключенных в нем самом, зачастую предельным напряжением физических и моральных сил. В последнем случае характер этих противоречий определяется субъективными морально-волевыми факторами (желание прекратить борьбу и сознание необходимости довести ее до конца, соблазн облегчить себе путь к победе, нарушая правила, используя несовершенство правил или нечеткое судейство, и рефлексивное осуждение такого шага как противоречащего высоким принципам морали и правилам "честной игры" и т.д.).

Социально-психологическая множественность и противоположность идей, установок, мотивов, характерных для спортивных состязаний, в особенности олимпийских, создают многообразно-противоречивый социальный микроклимат, реальную почву для возникновения противоречий и даже конфликтов между вовлеченными в сферу спортивной активности лицами.

Отвечая на анкету " Советского спорта", летчик-космонавт СССР, дважды Герой Советского Союза, доктор технических наук А.С.Елисеев, подчеркивал те нравственные аспекты спорта, которые связаны с тем, что "спортсмен живет и действует в атмосфере острого и непрерывного соперничества.
Эта атмосфера, связанная с жаждой победы, со стремлением к самоутверждению, должна была бы, казалось, развивать в спортсмене эгоистическое чувство. В действительности же все происходит как раз наоборот". Это "наоборот" во многом объясняется эффектом этики спорта.

'''''Исходя из доказанного марксизмом приоритета труда перед состязательно-игровой деятельностью, историко-социальная схема эволюции этики спорта может быть представлена в следующем виде:'''''

* общечеловеческие принципы и нормы морали;

* специфические требования и правила, регламентирующие состязания;

* социально-классовый характер как общих, так и специфических норм и требований спорта. Разумеется, границы этих этапов, в особенности 1 и 2 (имеется в виду синкретизм, нераздельная слитность элементов духовной и физической культуры в доклассовом обществе), в определенной мере условны, размыты.

Этические нормы спорта не оставались неизменными. Обслуживая конкретные потребности спорта как относительно самостоятельного общественного явления, они видоизменились по содержанию и своим внешним проявлениям, раскрываясь новыми гранями в тесной взаимосвязи с социально-историческим типом общества, конкретно историческими условиями развития его идеологии, морали, социальной психологии. До недавнего времени этические нормы спорта не имели обобщенного письменного оформления.

Только при наличии '''''спортивной этики''''' стало возможным функционирование спорта как относительно автономного общественного феномена и в международных масштабах. Не случайно же инициатива возрождения олимпийских игр была органично связана с решением коренной этической проблемы в спорте - реализацией принципа равенства состязающихся, что и выдвинуло в качестве первоочередной проблемы международного спорта определение статуса любительства. Проблемы любительства Кубертен считал одной из нравственных проблем, с решением которой он связал возможность ограждения спорта от разлагающего влияния духа наживы. Таким образом, спортивная этика складывалась и развивалась как отражение определенных потребностей общественного бытия - потребностей регулирования состязательно - игровой деятельности не только в национальных границах, но и на интернациональном уровне.

[[Категория:Методическая копилка]]

Влияние агитации и пропаганды на повышение заинтересованности учащихся к физической культуре

2009-03-25T12:06:16Z

Савенко:

[[Изображение:Malinina 77.gif|thumb|Малинина Р.В.]]

'''''Малинина Раиса Валентиновна, учитель физической культуры МОУ гимназии № 77'''''

В литературе, по физическому воспитанию значительное внимание уделяется инновационным принципам обучения. Одним из основных инновационных принципов является формирование у детей сознательного и активного отношения к обучению.

Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного отношения к учебному процессу. '''''Сознательность и активность''''' - неразделимые понятия, так как одно без другого приводит к отрицательным результатам, либо к пассивности на уроке физической культуры. Поэтому необходимо формировать активность через сознательность, так как только через сознательную активность можно решить поставленные задачи.

'''''Как и в педагогике, так и в теории физического воспитания активность рассматривается с двух сторон:'''''

* активность как черта ребенка
* активность как характеристика его учебной деятельности.

Поэтому реализация принципа активности осуществляется как на основе общих требований к воспитанию сознательно-активной личности, так и специфических, т.е. присущих учебно-воспитательному процессу. Активность проявляется в различных видах. Двигательная активность отражает характерный признак обучения в физическом воспитании.

Активный же процесс приобретения знаний предусматривает осмысление изучаемого материала, его творческую переработку для последующего применения. Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим упражнениям, к физическому совершенствованию.

Среди факторов определяющих активность ученика, особенное значение имеют мотивы и удовлетворенность. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сочетать эти стороны. Одной из задач учителя физкультуры является определение мотивации учения школьников и направление мотивации в нужное русло. Применяя агитацию и пропаганду физической культуры и спорта, учитель может успешно решать названные задачи.

'''''Агитация и пропаганда физической культуры''''' - основное условие функционирования системы физического воспитания в школе. Конечная цель агитации и пропаганды - сделать физическую культуру и спорт жизненной потребностью всех людей.

Эффективность агитации и пропаганды проявляется в связи с жизнью вообще и каждого коллектива в частности. Осуществляя ее в коллективе, нужно помнить, что агитация и пропаганда может быть специально организованной или сопутствовать развлекательным мероприятиям по физическому воспитанию в школе и вне нее.

Для удачной агитации и пропаганды, необходимо знать какую информацию школьники хотели бы получить, а для этого нужно изучать интересы детей. Анализируя интересы школьников также необходимо идти навстречу этим интересам. Надо открывать новые секции по разным видам спорта, проводить соревнования, создавать сборные команды, привлекать учащихся к участию к подготовке спортивных мероприятий, вооружать учащихся знаниями о пользе и возможностях физической культуры и спорта в жизни человека.

Таким образом, широкая агитационная и пропагандистская работа стимулирует мотивацию и интересы школьников, а это существенно сказывается на успеваемости и сознательном активном отношении к физической культуре.

[[Категория:Методическая копилка]]

Влияние агитации и пропаганды на повышение заинтересованности учащихся к физической культуре

2009-03-25T12:04:45Z

Савенко:

[[Изображение:Malinina 77.gif]]

'''''Малинина Раиса Валентиновна, учитель физической культуры МОУ гимназии № 77'''''

В литературе, по физическому воспитанию значительное внимание уделяется инновационным принципам обучения. Одним из основных инновационных принципов является формирование у детей сознательного и активного отношения к обучению.

Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного отношения к учебному процессу. '''''Сознательность и активность''''' - неразделимые понятия, так как одно без другого приводит к отрицательным результатам, либо к пассивности на уроке физической культуры. Поэтому необходимо формировать активность через сознательность, так как только через сознательную активность можно решить поставленные задачи.

'''''Как и в педагогике, так и в теории физического воспитания активность рассматривается с двух сторон:'''''

* активность как черта ребенка
* активность как характеристика его учебной деятельности.

Поэтому реализация принципа активности осуществляется как на основе общих требований к воспитанию сознательно-активной личности, так и специфических, т.е. присущих учебно-воспитательному процессу. Активность проявляется в различных видах. Двигательная активность отражает характерный признак обучения в физическом воспитании.

Активный же процесс приобретения знаний предусматривает осмысление изучаемого материала, его творческую переработку для последующего применения. Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим упражнениям, к физическому совершенствованию.

Среди факторов определяющих активность ученика, особенное значение имеют мотивы и удовлетворенность. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сочетать эти стороны. Одной из задач учителя физкультуры является определение мотивации учения школьников и направление мотивации в нужное русло. Применяя агитацию и пропаганду физической культуры и спорта, учитель может успешно решать названные задачи.

'''''Агитация и пропаганда физической культуры''''' - основное условие функционирования системы физического воспитания в школе. Конечная цель агитации и пропаганды - сделать физическую культуру и спорт жизненной потребностью всех людей.

Эффективность агитации и пропаганды проявляется в связи с жизнью вообще и каждого коллектива в частности. Осуществляя ее в коллективе, нужно помнить, что агитация и пропаганда может быть специально организованной или сопутствовать развлекательным мероприятиям по физическому воспитанию в школе и вне нее.

Для удачной агитации и пропаганды, необходимо знать какую информацию школьники хотели бы получить, а для этого нужно изучать интересы детей. Анализируя интересы школьников также необходимо идти навстречу этим интересам. Надо открывать новые секции по разным видам спорта, проводить соревнования, создавать сборные команды, привлекать учащихся к участию к подготовке спортивных мероприятий, вооружать учащихся знаниями о пользе и возможностях физической культуры и спорта в жизни человека.

Таким образом, широкая агитационная и пропагандистская работа стимулирует мотивацию и интересы школьников, а это существенно сказывается на успеваемости и сознательном активном отношении к физической культуре.

[[Категория:Методическая копилка]]

Влияние агитации и пропаганды на повышение заинтересованности учащихся к физической культуре

2009-03-25T12:03:10Z

Савенко:

'''''Малинина Раиса Валентиновна, учитель физической культуры МОУ гимназии № 77'''''

В литературе, по физическому воспитанию значительное внимание уделяется инновационным принципам обучения. Одним из основных инновационных принципов является формирование у детей сознательного и активного отношения к обучению.

Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного отношения к учебному процессу. '''''Сознательность и активность''''' - неразделимые понятия, так как одно без другого приводит к отрицательным результатам, либо к пассивности на уроке физической культуры. Поэтому необходимо формировать активность через сознательность, так как только через сознательную активность можно решить поставленные задачи.

'''''Как и в педагогике, так и в теории физического воспитания активность рассматривается с двух сторон:'''''

* активность как черта ребенка
* активность как характеристика его учебной деятельности.

Поэтому реализация принципа активности осуществляется как на основе общих требований к воспитанию сознательно-активной личности, так и специфических, т.е. присущих учебно-воспитательному процессу. Активность проявляется в различных видах. Двигательная активность отражает характерный признак обучения в физическом воспитании.

Активный же процесс приобретения знаний предусматривает осмысление изучаемого материала, его творческую переработку для последующего применения. Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим упражнениям, к физическому совершенствованию.

Среди факторов определяющих активность ученика, особенное значение имеют мотивы и удовлетворенность. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сочетать эти стороны. Одной из задач учителя физкультуры является определение мотивации учения школьников и направление мотивации в нужное русло. Применяя агитацию и пропаганду физической культуры и спорта, учитель может успешно решать названные задачи.

'''''Агитация и пропаганда физической культуры''''' - основное условие функционирования системы физического воспитания в школе. Конечная цель агитации и пропаганды - сделать физическую культуру и спорт жизненной потребностью всех людей.

Эффективность агитации и пропаганды проявляется в связи с жизнью вообще и каждого коллектива в частности. Осуществляя ее в коллективе, нужно помнить, что агитация и пропаганда может быть специально организованной или сопутствовать развлекательным мероприятиям по физическому воспитанию в школе и вне нее.

Для удачной агитации и пропаганды, необходимо знать какую информацию школьники хотели бы получить, а для этого нужно изучать интересы детей. Анализируя интересы школьников также необходимо идти навстречу этим интересам. Надо открывать новые секции по разным видам спорта, проводить соревнования, создавать сборные команды, привлекать учащихся к участию к подготовке спортивных мероприятий, вооружать учащихся знаниями о пользе и возможностях физической культуры и спорта в жизни человека.

Таким образом, широкая агитационная и пропагандистская работа стимулирует мотивацию и интересы школьников, а это существенно сказывается на успеваемости и сознательном активном отношении к физической культуре.

[[Категория:Методическая копилка]]

Влияние агитации и пропаганды на повышение заинтересованности учащихся к физической культуре

2009-03-25T12:01:06Z

Савенко:

'''''Малинина Р.Л., учитель физической культуры МОУ гимназии № 77'''''

В литературе, по физическому воспитанию значительное внимание уделяется инновационным принципам обучения. Одним из основных инновационных принципов является формирование у детей сознательного и активного отношения к обучению.

Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного отношения к учебному процессу. '''''Сознательность и активность''''' - неразделимые понятия, так как одно без другого приводит к отрицательным результатам, либо к пассивности на уроке физической культуры. Поэтому необходимо формировать активность через сознательность, так как только через сознательную активность можно решить поставленные задачи.

'''''Как и в педагогике, так и в теории физического воспитания активность рассматривается с двух сторон:'''''

* активность как черта ребенка
* активность как характеристика его учебной деятельности.

Поэтому реализация принципа активности осуществляется как на основе общих требований к воспитанию сознательно-активной личности, так и специфических, т.е. присущих учебно-воспитательному процессу. Активность проявляется в различных видах. Двигательная активность отражает характерный признак обучения в физическом воспитании.

Активный же процесс приобретения знаний предусматривает осмысление изучаемого материала, его творческую переработку для последующего применения. Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим упражнениям, к физическому совершенствованию.

Среди факторов определяющих активность ученика, особенное значение имеют мотивы и удовлетворенность. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сочетать эти стороны. Одной из задач учителя физкультуры является определение мотивации учения школьников и направление мотивации в нужное русло. Применяя агитацию и пропаганду физической культуры и спорта, учитель может успешно решать названные задачи.

'''''Агитация и пропаганда физической культуры''''' - основное условие функционирования системы физического воспитания в школе. Конечная цель агитации и пропаганды - сделать физическую культуру и спорт жизненной потребностью всех людей.

Эффективность агитации и пропаганды проявляется в связи с жизнью вообще и каждого коллектива в частности. Осуществляя ее в коллективе, нужно помнить, что агитация и пропаганда может быть специально организованной или сопутствовать развлекательным мероприятиям по физическому воспитанию в школе и вне нее.

Для удачной агитации и пропаганды, необходимо знать какую информацию школьники хотели бы получить, а для этого нужно изучать интересы детей. Анализируя интересы школьников также необходимо идти навстречу этим интересам. Надо открывать новые секции по разным видам спорта, проводить соревнования, создавать сборные команды, привлекать учащихся к участию к подготовке спортивных мероприятий, вооружать учащихся знаниями о пользе и возможностях физической культуры и спорта в жизни человека.

Таким образом, широкая агитационная и пропагандистская работа стимулирует мотивацию и интересы школьников, а это существенно сказывается на успеваемости и сознательном активном отношении к физической культуре.

[[Категория:Методическая копилка]]

Влияние агитации и пропаганды на повышение заинтересованности учащихся к физической культуре

2009-03-25T11:59:15Z

Савенко:

'''''Малинина Р.Л., учитель физической культуры гимназии МОУ №77'''''

В литературе, по физическому воспитанию значительное внимание уделяется инновационным принципам обучения. Одним из основных инновационных принципов является формирование у детей сознательного и активного отношения к обучению.

Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного отношения к учебному процессу. '''''Сознательность и активность''''' - неразделимые понятия, так как одно без другого приводит к отрицательным результатам, либо к пассивности на уроке физической культуры. Поэтому необходимо формировать активность через сознательность, так как только через сознательную активность можно решить поставленные задачи.

'''''Как и в педагогике, так и в теории физического воспитания активность рассматривается с двух сторон:'''''

* активность как черта ребенка
* активность как характеристика его учебной деятельности.

Поэтому реализация принципа активности осуществляется как на основе общих требований к воспитанию сознательно-активной личности, так и специфических, т.е. присущих учебно-воспитательному процессу. Активность проявляется в различных видах. Двигательная активность отражает характерный признак обучения в физическом воспитании.

Активный же процесс приобретения знаний предусматривает осмысление изучаемого материала, его творческую переработку для последующего применения. Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим упражнениям, к физическому совершенствованию.

Среди факторов определяющих активность ученика, особенное значение имеют мотивы и удовлетворенность. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сочетать эти стороны. Одной из задач учителя физкультуры является определение мотивации учения школьников и направление мотивации в нужное русло. Применяя агитацию и пропаганду физической культуры и спорта, учитель может успешно решать названные задачи.

'''''Агитация и пропаганда физической культуры''''' - основное условие функционирования системы физического воспитания в школе. Конечная цель агитации и пропаганды - сделать физическую культуру и спорт жизненной потребностью всех людей.

Эффективность агитации и пропаганды проявляется в связи с жизнью вообще и каждого коллектива в частности. Осуществляя ее в коллективе, нужно помнить, что агитация и пропаганда может быть специально организованной или сопутствовать развлекательным мероприятиям по физическому воспитанию в школе и вне нее.

Для удачной агитации и пропаганды, необходимо знать какую информацию школьники хотели бы получить, а для этого нужно изучать интересы детей. Анализируя интересы школьников также необходимо идти навстречу этим интересам. Надо открывать новые секции по разным видам спорта, проводить соревнования, создавать сборные команды, привлекать учащихся к участию к подготовке спортивных мероприятий, вооружать учащихся знаниями о пользе и возможностях физической культуры и спорта в жизни человека.

Таким образом, широкая агитационная и пропагандистская работа стимулирует мотивацию и интересы школьников, а это существенно сказывается на успеваемости и сознательном активном отношении к физической культуре.

[[Категория:Методическая копилка]]

Влияние агитации и пропаганды на повышение заинтересованности учащихся к физической культуре

2009-03-25T11:58:26Z

Савенко:

'''''Малинина Р.Л., учитель физкультуры гимназии МОУ №77'''''

В литературе, по физическому воспитанию значительное внимание уделяется инновационным принципам обучения. Одним из основных инновационных принципов является формирование у детей сознательного и активного отношения к обучению.

Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного отношения к учебному процессу. '''''Сознательность и активность''''' - неразделимые понятия, так как одно без другого приводит к отрицательным результатам, либо к пассивности на уроке физической культуры. Поэтому необходимо формировать активность через сознательность, так как только через сознательную активность можно решить поставленные задачи.

'''''Как и в педагогике, так и в теории физического воспитания активность рассматривается с двух сторон:'''''

* активность как черта ребенка
* активность как характеристика его учебной деятельности.

Поэтому реализация принципа активности осуществляется как на основе общих требований к воспитанию сознательно-активной личности, так и специфических, т.е. присущих учебно-воспитательному процессу. Активность проявляется в различных видах. Двигательная активность отражает характерный признак обучения в физическом воспитании.

Активный же процесс приобретения знаний предусматривает осмысление изучаемого материала, его творческую переработку для последующего применения. Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим упражнениям, к физическому совершенствованию.

Среди факторов определяющих активность ученика, особенное значение имеют мотивы и удовлетворенность. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сочетать эти стороны. Одной из задач учителя физкультуры является определение мотивации учения школьников и направление мотивации в нужное русло. Применяя агитацию и пропаганду физической культуры и спорта, учитель может успешно решать названные задачи.

'''''Агитация и пропаганда физической культуры''''' - основное условие функционирования системы физического воспитания в школе. Конечная цель агитации и пропаганды - сделать физическую культуру и спорт жизненной потребностью всех людей.

Эффективность агитации и пропаганды проявляется в связи с жизнью вообще и каждого коллектива в частности. Осуществляя ее в коллективе, нужно помнить, что агитация и пропаганда может быть специально организованной или сопутствовать развлекательным мероприятиям по физическому воспитанию в школе и вне нее.

Для удачной агитации и пропаганды, необходимо знать какую информацию школьники хотели бы получить, а для этого нужно изучать интересы детей. Анализируя интересы школьников также необходимо идти навстречу этим интересам. Надо открывать новые секции по разным видам спорта, проводить соревнования, создавать сборные команды, привлекать учащихся к участию к подготовке спортивных мероприятий, вооружать учащихся знаниями о пользе и возможностях физической культуры и спорта в жизни человека.

Таким образом, широкая агитационная и пропагандистская работа стимулирует мотивацию и интересы школьников, а это существенно сказывается на успеваемости и сознательном активном отношении к физической культуре.

[[Категория:Методическая копилка]]

Влияние агитации и пропаганды на повышение заинтересованности учащихся к физической культуре

2009-03-25T11:53:21Z

Савенко: Новая: '''''Малинина Р.Л., учитель физкультуры гимназии МОУ №77''''' В литературе, по физическому воспитанию знач...

'''''Малинина Р.Л., учитель физкультуры гимназии МОУ №77'''''

В литературе, по физическому воспитанию значительное внимание уделяется инновационным принципам обучения. Одним из основных инновационных принципов является формирование у детей сознательного и активного отношения к обучению.

Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного отношения к учебному процессу. '''''Сознательность и активность''''' - неразделимые понятия, так как одно без другого приводит к отрицательным результатам, либо к пассивности на уроке физической культуры. Поэтому необходимо формировать активность через сознательность, так как только через сознательную активность можно решить поставленные задачи.

Как и в педагогике, так и в теории физического воспитания активность рассматривается с двух сторон:

* активность как черта ребенка
* активность как характеристика его учебной деятельности.

Поэтому реализация принципа активности осуществляется как на основе общих требований к воспитанию сознательно-активной личности, так и специфических, т.е. присущих учебно-воспитательному процессу. Активность проявляется в различных видах. Двигательная активность отражает характерный признак обучения в физическом воспитании.
Активный же процесс приобретения знаний предусматривает осмысле¬ние изучаемого материала, его творческую переработку для последующего при¬менения. Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим упражнениям, к физиче¬скому совершенствованию.
Среди факторов определяющих активность ученика, особенное значе¬ние имеют мотивы и удовлетворенность. Мотивация учения может быть поло¬жительной, нейтральной, негативной или сочетать эти стороны. Одной из задач учителя физкультуры является определение мотивации учения школьников и направление мотивации в нужное русло. Применяя агитацию и пропаганду фи¬зической культуры и спорта, учитель может успешно решать названные задачи.
Агитация и пропаганда физической культуры - основное условие функ¬ционирования системы физического воспитания в школе. Конечная цель агита¬ции и пропаганды - сделать физическую культуру и спорт жизненной потребно¬стью всех людей.
Эффективность агитации и пропаганды проявляется в связи с жизнью вообще и каждого коллектива в частности. Осуществляя ее в коллективе, нужно помнить, что агитация и пропаганда может быть специально организованной или сопутствовать развлекательным мероприятиям по физическому воспитанию в школе и вне нее.
Для удачной агитации и пропаганды, необходимо знать какую инфор¬мацию школьники хотели бы получить, а для этого нужно изучать интересы де¬тей. Анализируя интересы школьников также необходимо идти навстречу этим интересам. Надо открывать новые секции по разным видам спорта, проводить соревнования, создавать сборные команды, привлекать учащихся к участию к подготовке спортивных мероприятий, вооружать учащихся знаниями о пользе и возможностях физической культуры и спорта в жизни человека.
Таким образом, широкая агитационная и пропагандистская работа стиму¬лирует мотивацию и интересы школьников, а это существенно сказывается на успеваемости и сознательном активном отношении к физической культуре.

Исследование Стекло или пластик?

2009-03-25T11:41:05Z

Савенко: /* ЭТАП ТРЕТИЙ. НАШ ВЫБОР */

[[:Категория:Проект "Экоград"|Вернуться на главную страницу проекта]][[Изображение:Eko7.gif|right|]]

''Пластиковая и полиэтиленовая тара в нашей стране начала приобретать популярность всего пару десятков лет назад. Еще в начале 90-х годов мы тщательно мыли каждый полиэтиленовый пакетик, высушивали и аккуратно складывали его для повторного (а лучше многоразового) использования. О пластиковых бутылках тогда мало кто слышал: минеральная вода, соки, кока-кола и другие напитки продавались в жестяных банках и стеклянных бутылках. Но постепенно пластик стал вытеснять стеклянную упаковку, и сейчас мы наблюдаем повсеместное использование пластиковой и полиэтиленовой тары.''

''Казалось бы, что такого? Население получило доступный и удобный вид упаковки - легкий, практичный, дешевый. Стирать не нужно, мыть не нужно. Места занимает мало. Влагу, воздух, микроорганизмы ни внутрь, ни вовне не пропускает. Гниению практически не подвержен. Вот здесь и скрывается основная проблема – раз не подвержен гниению, значит, не подвержен и экологически чистой утилизации. Отлично горит, но при этом выделяет в атмосферу такое количество вредных веществ, что становится страшно.''

'''Итак, давайте подумаем – что же лучше – стекло или пластик?'''

== ЭТАП ПЕРВЫЙ. ИССЛЕДОВАНИЕ ==

'''Оборудование и материалы:''' две бутылки с минеральной водой – стеклянная и пластиковая, справочные материалы.

Проанализируйте [[Справочные материалы к конкурсу "Стекло или пластик?"|справочные материалы, предлагаемые организаторами]], дополнительные материалы, найденные вами самостоятельно, и сделайте вывод, какая упаковка лучше – стеклянная или пластиковая?

Мотивируя свой выбор, обязательно учитывайте различные составляющие: экономическую (затраты энергии на производство тары, разлив содержимого, транспортировку, утилизацию), экологическую, физические и химические свойства, пользу (вред) для здоровья.

''Подумайте и ответьте на следующие вопросы:''
*Где еще, помимо упаковки, пластик вытесняет стекло? Приведите примеры; обоснуйте достоинства и недостатки такой замены.
*Всегда ли пластик может заменить стекло?
*Почему парфюмерные изделия (духи, одеколон, парфюмерная вода) не выпускают в пластиковой упаковке?

== ЭТАП ВТОРОЙ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ==

*Результаты работы команды оформите в виде презентации, размер которой не должен превышать 500 кб.

*Разместите презентацию вашей команды в сети Интернет, используя средства ''сетевых сервисов Веб 2.0'': Документы Google или Scribd.

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #DCFEF9; border: 1px solid #4169E1; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
[[Изображение:Tele_pr_tema.jpg|75px|left]]
'''Что такое Веб 2.0?'''

''Web 2.0 – современная концепция развития Интернет, принципиальным отличием которой является возможность создавать содержимое Интернета любому пользователю; современные средства, поддерживающие групповые взаимодействия (персональные действия участников, коммуникации участников).''

''Общие черты сервисов Web 2.0:''
*''Регистрация пользователей для публикации материалов.''
*''Возможность просмотра размещенной на сервисе информации с любого компьютера.''
*''Хранение как в закрытом режиме, так и в открытом.''
*''Систематизация информации и поиск с помощью тэгов (ключевых слов)''.
*''Обсуждение материалов.''
*''Объединение материалов в тематические группы.''

'''Инструкции по размещению документов (презентаций):'''
*Документы Google:
**[[Электронная почта Gmail|Регистрация в среде Google (+ получение почтового ящика gmail)]]
**[[Документы Google|Работа с документами Google]]

*Сервис Scribd:
**[[Как зарегистрироваться и работать в сервисе Скрибд|Регистрация и работа]]

|}

* Сделайте заголовок '''НАШИ РАБОТЫ''' на странице своей команды.
Напишите название своей презентации и сделайте внешнюю ссылку на размещенный в сети Интернет файл. Инструкции по созданию внешних ссылок смотрите в статье [[Форматирование текста]] раздела ''Справка''.

'''Примерная структура презентации:'''
#Титульный лист (название работы, название команды)
#Проблема исследования
#Логика исследования
#Ответы на дополнительные вопросы
#Выводы

'''Критерии оценивания презентации:'''
*Соответствие презентации предложенной структуре (0 - 10 баллов)
*Информационное наполнение (дополнительная информация по теме) (0 - 2 балла)
*Творческий подход к оформлению (0 - 2 балла)

== ЭТАП ТРЕТИЙ. НАШ ВЫБОР ==

Для того чтобы увидеть, кто «победил в схватке» (стекло или пластик?), предлагаем всем командам заполнить ''сводную таблицу''.
Для этого нажмите ''Править'' в правом углу этого блока и в соответствующем вашему выбору столбце таблицы (стекло или пластик) вместо обозначения ячейки запишите ''ID, название своей команды и сделайте внешнюю ссылку на свою презентацию''.

{| border=1 width=75%
!Мы выбрали СТЕКЛО||Мы выбрали ПЛАСТИК
|-
|ID038 Экобригада - http://docs.google.com/Presentation?id=dgzpnwtb_238hfs8m3d6 ||ID030 Экоgirls - http://docs.google.com/Presentation?docid=dddr25qz_0dnm2h3fh&hl=en

|-
|ID021 Energizer - http://docs.google.com/Presentation?id=df7hczv_2rr4pxsdq||ID039 Зеленая планета http://docs.google.com/Presentation?id=dccx29w5_66d94rbbff
|-
|ID032 ЭКО - Вектор - [http://docs.google.com/Presentation?id=dcmz77ck_17g8x8svf7]||Ячейка 2*3
|-
|ID023 ЭКОЛОГИЯ - http://docs.google.com/Presentation?id=dfddsh4g_32gttmnkfw||ячейка 2*4
|-
|ID025 ЭКОДИНОЗАВРИКИ - [http://docs.google.com/Presentation?docid=dgjhgmw3_5cxq86jg3]||Ячейка 2*5
|-
|[http://docs.google.com/Present?docID=dktdwqz_0fw5wb8hb&revision=_latest&start=0&theme=blank&cwj=true IDO42 "Scientists"]||Ячейка 2*6
|-
|ID031 Грифиндор - http://docs.google.com/Presentation?docid=dfw5zrx7_0ftf6wvhb&hl=en
|-
|ID029 Совушка - http://docs.google.com/Presentation?id=dfhtjt4t_129hdpvfwzg||ID048 ЭкоСфера http://docs.google.com/Presentation?id=dfzqw5s3_0dqxf3kc7
|-
|ID037 InfoParty||Ячейка 2*9
|-
|ID052 GumanOid||Ячейка 2*10
|-
|Ячейка||2*11
|}

== ЭТАП ЧЕТВЕРТЫЙ. [[Экомаркировка|ЭКОМАРКИРОВКА]]. ==

В нашем городе все чаще мы наблюдаем очень неприятную картину – куда бы мы ни отправились, везде нас ждут кучки, кучи, горки и целые горы пластиковых бутылок, полиэтиленовых пакетов, алюминиевых банок, пакетов от чипсов и другой упаковки.

Задумывались ли вы когда-нибудь, что у нас под ногами, зачастую, лежит целое состояние? Часто ли вы обращаете внимание на то, что написано и изображено на упаковке?

Предлагаем вам выяснить – что такое [[Экомаркировка|экомаркировка]] и для чего она используется? Перейдите на страницу [[Экомаркировка]] и выполните небольшое задание.

== ЭТАП ПЯТЫЙ. ИССЛЕДОВАНИЕ ОДНОГО ДНЯ ==

Вы познакомились с различными видами экомаркировки. А теперь мы предлагаем вам провести небольшое исследование у себя дома.

Каждый участник команды должен найти дома упаковки товаров с экомаркировкой.

Составьте рейтинг десяти наиболее часто используемых товаров, на упаковке которых встречается экомаркировка.

На странице своей команды, в разделе '''«Наши работы»''' под заголовком '''«Исследование одного дня»''' представьте получившийся рейтинг товаров в формате: ''№ п/п, наименование товара, значение экомаркировки на упаковке товара''.

'''За выполенное задание команда получает от 0 до 2 баллов!'''

'''Если вы выполнили все задания конкурса, предлагаем вам:'''
# Заглянуть на страничку [[Экофакты]] и посмотреть материалы о загрязнении нашей планеты. Обратите внимание! Здесь вы можете заработать дополнительные баллы для своей команды!
# Поиграть в игру [http://www.moregames24.com/2007/04/planed-plant-recycle.html "Сортировка мусора" (Planed Plant)] о сортировке мусора для дальнейшей переработки. Необходимо перетаскивать предметы к соответствующему контейнеру - пластмасса, стекло, сталь, алюминий и пр., чтобы переходить с уровня на уровень. Игра на английском языке, но глубоких знаний английского не требуется, интуитивно все понятно.
# Заглянуть в [[Экологический словарь]] и познакомиться с новыми понятиями
# Принять участие в международных экологических акциях:[[Акция Зеленый палец|"Зеленый палец"]] и [http://letopisi.ru/index.php/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_100%25%D0%BD%D0%B5%D0%9F%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%82 "100% не Пакет"] Здесь вы тоже можете заработать дополнительные баллы для своей команды!

[[Категория:Проект "Экоград"]]

Файл:Malinina 77.gif

2009-03-25T11:40:10Z

Савенко:

Спорт и его влияние на социальные отношения в обществе

2009-03-25T11:31:09Z

Савенко:

'''''Малинина Раиса Леонидовна, учитель физической культуры МОУ гимназии №77'''''

'''''Спортивные состязания''''' невозможны вне коллективных форм человеческих отношений. Трудно назвать какую-нибудь социальную сферу, в которой необходимо такое же согласование индивидуального поведения с групповыми нормами отношений, как в спорте.

'''''Спорт''''' занял особое место в жизни общества, создав неповторимо своеобразную форму человеческого общения - общение через соперничество и сопереживание.

'''''Спорт''''' создал и специфические формы человеческих общностей - спортивные союзы и клубы, международные федерации, МОК, коллегии судей, целями имеющие различную степень выраженности общественно-педагогических и идеологических функций. Таким образом, функционирование спорта в качестве атрибута общественной жизни связано и обусловлено коллективными нормами поведения и отношений, соотнесенных с конкретными целями воспитания полезной обществу личности.

В широком социальном смысле '''''спортивное состязание''''' - специфические проявления идей борьбы и разрешение противоречий, имеющих место в реальной действительности и лежащих как между отдельными людьми, между человеком и внешним миром вещей и явлений, так и заключенных в нем самом, зачастую предельным напряжением физических и моральных сил. В последнем случае характер этих противоречий определяется субъективными морально-волевыми факторами (желание прекратить борьбу и сознание необходимости довести ее до конца, соблазн облегчить себе путь к победе, нарушая правила, используя несовершенство правил или нечеткое судейство, и рефлексивное осуждение такого шага как противоречащего высоким принципам морали и правилам "честной игры" и т.д.).

Социально-психологическая множественность и противоположность идей, установок, мотивов, характерных для спортивных состязаний, в особенности олимпийских, создают многообразно-противоречивый социальный микроклимат, реальную почву для возникновения противоречий и даже конфликтов между вовлеченными в сферу спортивной активности лицами.

Отвечая на анкету " Советского спорта", летчик-космонавт СССР, дважды Герой Советского Союза, доктор технических наук А.С.Елисеев, подчеркивал те нравственные аспекты спорта, которые связаны с тем, что "спортсмен живет и действует в атмосфере острого и непрерывного соперничества.
Эта атмосфера, связанная с жаждой победы, со стремлением к самоутверждению, должна была бы, казалось, развивать в спортсмене эгоистическое чувство. В действительности же все происходит как раз наоборот". Это "наоборот" во многом объясняется эффектом этики спорта.

'''''Исходя из доказанного марксизмом приоритета труда перед состязательно-игровой деятельностью, историко-социальная схема эволюции этики спорта может быть представлена в следующем виде:'''''

* общечеловеческие принципы и нормы морали;

* специфические требования и правила, регламентирующие состязания;

* социально-классовый характер как общих, так и специфических норм и требований спорта. Разумеется, границы этих этапов, в особенности 1 и 2 (имеется в виду синкретизм, нераздельная слитность элементов духовной и физической культуры в доклассовом обществе), в определенной мере условны, размыты.

Этические нормы спорта не оставались неизменными. Обслуживая конкретные потребности спорта как относительно самостоятельного общественного явления, они видоизменились по содержанию и своим внешним проявлениям, раскрываясь новыми гранями в тесной взаимосвязи с социально-историческим типом общества, конкретно историческими условиями развития его идеологии, морали, социальной психологии. До недавнего времени этические нормы спорта не имели обобщенного письменного оформления.

Только при наличии спортивной этики стало возможным функционирование спорта как относительно автономного общественного феномена и в международных масштабах. Не случайно же инициатива возрождения олимпийских игр была органично связана с решением коренной этической проблемы в спорте - реализацией принципа равенства состязающихся, что и выдвинуло в качестве первоочередной проблемы международного спорта определение статуса любительства. Проблемы любительства Кубертен считал одной из нравственных проблем, с решением которой он связал возможность ограждения спорта от разлагающего влияния духа наживы. Таким образом, спортивная этика складывалась и развивалась как отражение определенных потребностей общественного бытия - потребностей регулирования состязательно - игровой деятельности не только в национальных границах, но и на интернациональном уровне.

[[Категория:Методическая копилка]]

Спорт и его влияние на социальные отношения в обществе

2009-03-25T10:00:33Z

Савенко:

'''''Малинина Раиса Леонидовна, учитель физической культуры МОУ гимназии №77'''''

'''''Спортивные состязания''''' невозможны вне коллективных форм человеческих отношений. Трудно назвать какую-нибудь социальную сферу, в которой необходимо такое же согласование индивидуального поведения с групповыми нормами отношений, как в спорте.

'''''Спорт''''' занял особое место в жизни общества, создав неповторимо своеобразную форму человеческого общения - общение через соперничество и сопереживание.

'''''Спорт''''' создал и специфические формы человеческих общностей - спортивные союзы и клубы, международные федерации, МОК, коллегии судей, целями имеющие различную степень выраженности общественно-педагогических и идеологических функций. Таким образом, функционирование спорта в качестве атрибута общественной жизни связано и обусловлено коллективными нормами поведения и отношений, соотнесенных с конкретными целями воспитания полезной обществу личности.

В широком социальном смысле '''''спортивное состязание''''' - специфические проявления идей борьбы и разрешение противоречий, имеющих место в реальной действительности и лежащих как между отдельными людьми, между человеком и внешним миром вещей и явлений, так и заключенных в нем самом, зачастую предельным напряжением физических и моральных сил. В последнем случае характер этих противоречий определяется субъективными морально-волевыми факторами (желание прекратить борьбу и сознание необходимости довести ее до конца, соблазн облегчить себе путь к победе, нарушая правила, используя несовершенство правил или нечеткое судейство, и рефлексивное осуждение такого шага как противоречащего высоким принципам морали и правилам "честной игры" и т.д.).

Социально-психологическая множественность и противоположность идей, установок, мотивов, характерных для спортивных состязаний, в особенности олимпийских, создают многообразно-противоречивый социальный микроклимат, реальную почву для возникновения противоречий и даже конфликтов между вовлеченными в сферу спортивной активности лицами.
Отвечая на анкету " Советского спорта", летчик-космонавт СССР, дважды Герой Советского Союза, доктор технических наук А.С.Елисеев, подчеркивал те нравственные аспекты спорта, которые связаны с тем, что "спортсмен живет и действует в атмосфере острого и непрерывного соперничества.
Эта атмосфера, связанная с жаждой победы, со стремлением к самоутверждению, должна была бы, казалось, развивать в спортсмене эгоистическое чувство. В действительности же все происходит как раз наоборот". Это "наоборот" во многом объясняется эффектом этики спорта.
Исходя из доказанного марксизмом приоритета труда перед состязательно-игровой деятельностью, историко-социальная схема эволюции этики спорта может быть представлена в следующем виде:
1) общечеловеческие принципы и нормы морали;
2) специфические требования и правила, регламентирующие состязания;
3) социально-классовый характер как общих, так и специфических норм и требований спорта. Разумеется, границы этих этапов, в особенности 1 и 2 (имеется в виду синкретизм, нераздельная слитность элементов духовной и физической культуры в доклассовом обществе), в определенной мере условны, размыты.
Этические нормы спорта не оставались неизменными. Обслуживая конкретные потребности спорта как относительно самостоятельного общественного явления, они видоизменились по содержанию и своим внешним проявлениям, раскрываясь новыми гранями в тесной взаимосвязи с социально-историческим типом общества, конкретно историческими условиями развития его идеологии, морали, социальной психологии. До недавнего времени этические нормы спорта не имели обобщенного письменного оформления.

[[Категория:Методическая копилка]]
Только при наличии спортивной этики стало возможным функционирование спорта как относительно автономного общественного феномена и в международных масштабах. Не случайно же инициатива возрождения олимпийских игр была органично связана с решением коренной этической проблемы в спорте - реализацией принципа равенства состязающихся, что и выдвинуло в качестве первоочередной проблемы международного спорта определение статуса любительства. Проблемы любительства Кубертен считал одной из нравственных проблем, с решением которой он связал возможность ограждения спорта от разлагающего влияния духа наживы. Таким образом, спортивная этика складывалась и развивалась как отражение определенных потребностей общественного бытия - потребностей регулирования состязательно - игровой деятельности не только в национальных границах, но и на интернациональном уровне.

Спорт и его влияние на социальные отношения в обществе

2009-03-25T09:06:23Z

Савенко: Новая: Малинина Раиса Леонидовна, учитель физической культуры МОУ гимназии №77 Спортивные состязания невоз...

Малинина Раиса Леонидовна, учитель физической культуры МОУ гимназии №77
Спортивные состязания невозможны вне коллективных форм человеческих отношений. Трудно назвать какую-нибудь социальную сферу, в которой необходимо такое же согласование индивидуального поведения с групповыми нормами отношений, как в спорте. Спорт занял особое место в жизни общества, создав неповторимо своеобразную форму человеческого общения - общение через соперничество и сопереживание. Спорт создал и специфические формы человеческих общностей - спортивные союзы и клубы, международные федерации, МОК, коллегии судей, целями имеющие различную степень выраженности общественно-педагогических и идеологических функций. Таким образом, функционирование спорта в качестве атрибута общественной жизни связано и обусловлено коллективными нормами поведения и отношений, соотнесенных с конкретными целями воспитания полезной обществу личности.
В широком социальном смысле спортивное состязание - специфические проявления идей борьбы и разрешение противоречий, имеющих место в реальной действительности и лежащих как между отдельными людьми, между человеком и внешним миром вещей и явлений, так и заключенных в нем самом, зачастую предельным напряжением физических и моральных сил. В последнем случае характер этих противоречий определяется субъективными морально-волевыми факторами (желание прекратить борьбу и сознание необходимости довести ее до конца, соблазн облегчить себе путь к победе, нарушая правила, используя несовершенство правил или нечеткое судейство, и рефлексивное осуждение такого шага как противоречащего высоким принципам морали и правилам "честной игры" и т.д.).
Социально-психологическая множественность и противоположность идей, установок, мотивов, характерных для спортивных состязаний, в особенности олимпийских, создают многообразно-противоречивый социальный микроклимат, реальную почву для возникновения противоречий и даже конфликтов между вовлеченными в сферу спортивной активности лицами.
Отвечая на анкету " Советского спорта", летчик-космонавт СССР, дважды Герой Советского Союза, доктор технических наук А.С.Елисеев, подчеркивал те нравственные аспекты спорта, которые связаны с тем, что "спортсмен живет и действует в атмосфере острого и непрерывного соперничества.
Эта атмосфера, связанная с жаждой победы, со стремлением к самоутверждению, должна была бы, казалось, развивать в спортсмене эгоистическое чувство. В действительности же все происходит как раз наоборот". Это "наоборот" во многом объясняется эффектом этики спорта.
Исходя из доказанного марксизмом приоритета труда перед состязательно-игровой деятельностью, историко-социальная схема эволюции этики спорта может быть представлена в следующем виде:
1) общечеловеческие принципы и нормы морали;
2) специфические требования и правила, регламентирующие состязания;
3) социально-классовый характер как общих, так и специфических норм и требований спорта. Разумеется, границы этих этапов, в особенности 1 и 2 (имеется в виду синкретизм, нераздельная слитность элементов духовной и физической культуры в доклассовом обществе), в определенной мере условны, размыты.
Этические нормы спорта не оставались неизменными. Обслуживая конкретные потребности спорта как относительно самостоятельного общественного явления, они видоизменились по содержанию и своим внешним проявлениям, раскрываясь новыми гранями в тесной взаимосвязи с социально-историческим типом общества, конкретно историческими условиями развития его идеологии, морали, социальной психологии. До недавнего времени этические нормы спорта не имели обобщенного письменного оформления.
Только при наличии спортивной этики стало возможным функционирование спорта как относительно автономного общественного феномена и в международных масштабах. Не случайно же инициатива возрождения олимпийских игр была органично связана с решением коренной этической проблемы в спорте - реализацией принципа равенства состязающихся, что и выдвинуло в качестве первоочередной проблемы международного спорта определение статуса любительства. Проблемы любительства Кубертен считал одной из нравственных проблем, с решением которой он связал возможность ограждения спорта от разлагающего влияния духа наживы. Таким образом, спортивная этика складывалась и развивалась как отражение определенных потребностей общественного бытия - потребностей регулирования состязательно - игровой деятельности не только в национальных границах, но и на интернациональном уровне.

Современные СМИ, как исторический источник

2009-01-26T09:03:22Z

Савенко:

[[Изображение:Гаврилова 77.jpg|thumb|Гаврилова М.Л.]]

'''''Гаврилова Мария Львовна, учитель истории и обществознания МОУ гимназии № 77''''' '''''г.о. Тольятти'''''

Со времени появления первых СМИ, они стали неотъемлемой частью жизни общества. Чем интенсивнее происходит развитие общества, тем разнообразнее становится информация и средства ее передающие.

В XXI веке – веке высоких технологии, просто не возможно их не замечать, в том числе и на уроках обществоведческого цикла.

'''''Использование СМИ имеет ряд преимуществ:'''''

* '''''Во-первых,''''' бесспорным преимуществом СМИ является доступность.

* '''''Во-вторых,''''' использование СМИ на уроках повышает интерес учащихся.

* '''''В-третьих,''''' СМИ развивают не только знания по предмету, но и помогают учащимся развивать творческие навыки.

Использование СМИ в качестве источника информации на уроках истории делается еще значимее в отличие от других источников (документов, законодательных актов, мемуаров и т.д.), т.к. они отражают самые разнообразные сферы жизни общества: культура, экономика, политика и т.д.

Однако, СМИ наибольшую значимость приобретают только после провозглашения гласности, т.к. до этого они являлись рычагом административно-командного нажима и директивного воздействия КПСС на все сферы жизни общества.

В прессе насаждались пропагандистские стереотипы, в которых не оставалось место миру общественного, а, тем более, личного мнения, свободным дискуссиям по «горячим» проблемам развития.

Лишь с 1985 года, они стали мощным комплексом получения информации как собственно происходящих, так и когда-то произошедших событий.

Журналистика в условиях демократизации жизни общества, гласности, открывшей дверь в малоизвестное прошлое, обрела новые качества и возможности. Возрождение многопартийной прессы стало реальностью.

Под воздействием демократизации и гласности в публикациях, увидевших свет после 1985 г., многое тайное стало явным. Возможность объективной оценки прошлого позволила сделать достоянием исторической и историко-журналистской науки то, что раньше умалчивалось или искажалось.

Итогом произошедших перемен стала радикальная смена социокультурных моделей журналистики.

На первый план в СМИ выступали задачи правдивого отражения действительности, информированность, компетентность, профессионализм:

* '''''Закон "О средствах массовой информации";'''''

* '''''Постановление правительства Российской Федерации от 10 января 1994 г.;'''''

* '''''"Вопросы обеспечения издания и распространения средств массовой информации, продукции полиграфического производства";'''''

* '''''Указ Президента о дополнительных гарантиях права граждан на информацию''''' от 31 декабря 1993 года.'''''

Все эти документы, свидетельствует о реальной возможности существования независимых СМИ, возможности отстаивать разнообразные точки зрения, в том числе и те которые выступают оппозицией официально существующим.

'''''Исходя из всего выше сказанного, при изучении современного периода на уроках истории и обществознания необходимо использовать СМИ, что позволяет урокам стать более насыщенными, интересными, актуальными.'''''

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Гаврилова 77.jpg

2009-01-26T09:01:04Z

Савенко:

Участник конкурса:Гельмендинова Любовь

2009-01-20T06:38:27Z

Савенко:

'''ФИО: Гельмендинова Любовь Ильинична'''

'''Город: Тольятти'''

'''Место работы: МОУ гимназия №77'''

'''Должность: учитель английского языка'''

'''Электронная почта:Gelmli@rambler.ru'''

'''Область профессиональных интересов:страноведение'''

'''Мои увлечения:искусство'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Современные СМИ, как исторический источник

2009-01-20T06:08:44Z

Савенко:

[[Изображение:Gavrilova 77.jpg|thumb|Гаврилова М.Л.]]

'''''Гаврилова Мария Львовна, учитель истории и обществознания МОУ гимназии № 77''''' '''''г.о. Тольятти'''''

Со времени появления первых СМИ, они стали неотъемлемой частью жизни общества. Чем интенсивнее происходит развитие общества, тем разнообразнее становится информация и средства ее передающие.

В XXI веке – веке высоких технологии, просто не возможно их не замечать, в том числе и на уроках обществоведческого цикла.

'''''Использование СМИ имеет ряд преимуществ:'''''

* '''''Во-первых,''''' бесспорным преимуществом СМИ является доступность.

* '''''Во-вторых,''''' использование СМИ на уроках повышает интерес учащихся.

* '''''В-третьих,''''' СМИ развивают не только знания по предмету, но и помогают учащимся развивать творческие навыки.

Использование СМИ в качестве источника информации на уроках истории делается еще значимее в отличие от других источников (документов, законодательных актов, мемуаров и т.д.), т.к. они отражают самые разнообразные сферы жизни общества: культура, экономика, политика и т.д.

Однако, СМИ наибольшую значимость приобретают только после провозглашения гласности, т.к. до этого они являлись рычагом административно-командного нажима и директивного воздействия КПСС на все сферы жизни общества.

В прессе насаждались пропагандистские стереотипы, в которых не оставалось место миру общественного, а, тем более, личного мнения, свободным дискуссиям по «горячим» проблемам развития.

Лишь с 1985 года, они стали мощным комплексом получения информации как собственно происходящих, так и когда-то произошедших событий.

Журналистика в условиях демократизации жизни общества, гласности, открывшей дверь в малоизвестное прошлое, обрела новые качества и возможности. Возрождение многопартийной прессы стало реальностью.

Под воздействием демократизации и гласности в публикациях, увидевших свет после 1985 г., многое тайное стало явным. Возможность объективной оценки прошлого позволила сделать достоянием исторической и историко-журналистской науки то, что раньше умалчивалось или искажалось.

Итогом произошедших перемен стала радикальная смена социокультурных моделей журналистики.

На первый план в СМИ выступали задачи правдивого отражения действительности, информированность, компетентность, профессионализм:

* '''''Закон "О средствах массовой информации";'''''

* '''''Постановление правительства Российской Федерации от 10 января 1994 г.;'''''

* '''''"Вопросы обеспечения издания и распространения средств массовой информации, продукции полиграфического производства";'''''

* '''''Указ Президента о дополнительных гарантиях права граждан на информацию''''' от 31 декабря 1993 года.'''''

Все эти документы, свидетельствует о реальной возможности существования независимых СМИ, возможности отстаивать разнообразные точки зрения, в том числе и те которые выступают оппозицией официально существующим.

'''''Исходя из всего выше сказанного, при изучении современного периода на уроках истории и обществознания необходимо использовать СМИ, что позволяет урокам стать более насыщенными, интересными, актуальными.'''''

[[Категория:Методическая копилка]]

Современные СМИ, как исторический источник

2009-01-20T05:13:47Z

Савенко: Новая: Гаврилова М.Л. Гаврилова Мария Львовна, учитель истории и обществознания ...

[[Изображение:Gavrilova 77.jpg|thumb|Гаврилова М.Л.]]

Гаврилова Мария Львовна, учитель истории и обществознания МОУ гимназии № 77

Со времени появления первых СМИ, они стали неотъемлемой частью жизни общества. Чем интенсивнее происходит развитие общества, тем разнообразнее становится информация и средства ее передающие. В XXI веке – веке высоких технологии, просто не возможно их не замечать, в том числе и на уроках обществоведческого цикла.
Использование СМИ имеет ряд преимуществ:
Во-первых, бесспорным преимуществом СМИ является доступность.
Во-вторых, использование СМИ на уроках повышает интерес учащихся.
В-третьих, СМИ развивают не только знания по предмету, но и помогают учащимся развивать творческие навыки.
Использование СМИ в качестве источника информации на уроках истории делается еще значимее в отличие от других источников (документов, законодательных актов, мемуаров и т.д.), т.к. они отражают самые разнообразные сферы жизни общества: культура, экономика, политика и т.д.
Однако, СМИ наибольшую значимость приобретают только после провозглашения гласности, т.к. до этого они являлись рычагом административно-командного нажима и директивного воздействия КПСС на все сферы жизни общества. В прессе насаждались пропагандистские стереотипы, в которых не оставалось место миру общественного, а, тем более, личного мнения, свободным дискуссиям по «горячим» проблемам развития. Лишь с 1985 года, они стали мощным комплексом получения информации как собственно происходящих, так и когда-то произошедших событий. Журналистика в условиях демократизации жизни общества, гласности, открывшей дверь в малоизвестное прошлое, обрела новые качества и возможности. Возрождение многопартийной прессы стало реальностью. Под воздействием демократизации и гласности в публикациях, увидевших свет после 1985 г., многое тайное стало явным. Возможность объективной оценки прошлого позволила сделать достоянием исторической и историко-журналистской науки то, что раньше умалчивалось или искажалось. Итогом произошедших перемен стала радикальная смена социокультурных моделей журналистики.
На первый план в СМИ выступали задачи правдивого отражения действительности, информированность, компетентность, профессионализм. Закон “О средствах массовой информации”, Постановление правительства Российской Федерации от 10 января 1994 г. “Вопросы обеспечения издания и распространения средств массовой информации, продукции полиграфического производства”, а так же
Указ Президента о дополнительных гарантиях права граждан на информацию от 31 декабря 1993 года – все эти документы, свидетельствует о реальной возможности существования независимых СМИ, возможности отстаивать разнообразные точки зрения, в том числе и те которые выступают оппозицией официально существующим. Исходя из всего выше сказанного, при изучении современного периода на уроках истории и обществознания необходимо использовать СМИ, что позволяет урокам стать более насыщенными, интересными, актуальными.

[[Категория:Методическая копилка]]

Театрализация уроков истории в 5 – 7 классах

2009-01-19T13:08:54Z

Савенко:

[[Изображение:Sereda.jpg|thumb|Середа В.Т.]]

'''''Валентина Тихоновна Середа, учитель истории и обществознания, МОУ гимназии № 77'''''
'''''г.о. Тольятти '''''

'''Театр''' – по-гречески означает «место для зрелищ».

Удивительно, как по-разному дети воспринимают рассказ учителя о тех или иных событиях на уроке истории. Школьнику бывает весьма трудно представить жизнь людей других времен.

Урок ему кажется скучным и совсем не интересным. И как обидно учителю, потратившему не один час на подготовку урока, увидеть безразличие в глазах ученика.

Психологи отмечают, что дети младшего и среднего школьного возраста живут настоящим, а прошлое их мало интересует, если оно не связано с их собственным опытом.

А, если ребенка на уроке пригласить в театр, сделать его актером или хотя бы зрителем!? Результат будет иной. Это поможет ученикам не только приблизить прошлое, но и сами дети научатся лучше понимать друг друга.

К сожалению, не всегда хватает времени на уроке на разыгрывание театральных сцен. Но можно применять короткие '''''диалоги, миниатюры, экспромты'''''. Учитель сам может играть ведущую роль (ведущий или рассказчик).

К событиям, изучаемым в 5-6 классах на уроках истории древнего мира и средних веков, большинство школьников никогда больше не обратятся. Однако те исторические события, «участниками» которых они были, останутся с ними навсегда, а историческая личность, «обыгранная» на уроке забыта не будет.

Если на уроке истории в 5 классе учитель просто расскажет о '''''законах царя Хаммурапи''''', ученики не надолго запомнят этот урок и самого царя. Но если учитель сообщит ребятам, что сейчас прибудет царь Хаммурапи со своей свитой и огласит законы, то восприятие материала будет совершенно иное –чувственное и глубокое. Ученики с большим интересом будут изучать смысл законов и жизнь людей в Вавилоне.

С учениками, которые давно закончили школу, мы устроили суд над '''''Чингис-ханом.''''' Ребята играли роль Чингис-хана и его преданных воинов. Был Половецкий князь и Киевский со своими дружинами. Подготовка была большой, но результат радовал.

'''Театрализация:'''

* помогает лучше запомнить и понять учебный материал;
* воспитывает интерес к предмету.

Сегодня дети играют в другие игры. Само слово '''«игра»''' воспринимается в большинстве случаев как игра компьютерная. Наблюдения показывают, что современные школьники реже стали обращаться к реальным игрушкам и почти забыли ролевые игры. Однако психологи по-прежнему утверждают, что ребенок должен играть, игра формирует ребенка как личность, учит общаться с другими детьми, учит пониманию действительности.

'''Театрализация''' тоже игра, '''сюжетно-ролевая.''' Ученики вживаются в роль и дополняют своими чувствами исторические факты. Исторические события как бы приближаются во времени, а ученики пытаются смотреть на них глазами современников.

'''Тетрализация''' позволяет:

* дать ученикам дополнительный материал;
* побудить ребенка к самостоятельному поиску информации.

Как известно, самой ценной информацией является не данное учителем, а найденное, «открытое» самим.

'''Театрализация:'''

* развивает память;
* раскрепощает ребенка.

Молчуны становятся разговорчивыми и свободными. Класс становится более дружным, управляемым а у ребят появляются общие интересы.

'''Театрализация''' облегчает взаимоотношения учителей и учеников.

'''''Попробуйте, и ваш урок станет ярким и запоминающимся надолго. А это самая большая награда учителю.'''''

[[Категория:Методическая копилка]]

Театрализация уроков истории в 5 – 7 классах

2009-01-19T12:59:44Z

Савенко:

[[Изображение:Sereda.jpg|thumb|Середа В.Т.]]

'''''Валентина Тихоновна Середа, учитель истории и обществознания, МОУ гимназии № 77 г.о. Тольятти'''''

Театр – по-гречески означает «место для зрелищ».
Удивительно, как по-разному дети воспринимают рассказ учителя о тех или иных событиях на уроке истории. Школьнику бывает весьма трудно представить жизнь людей других времен. Урок ему кажется скучным и совсем не интересным. И как обидно учителю, потратившему не один час на подготовку урока, увидеть безразличие в глазах ученика. Психологи отмечают, что дети младшего и среднего школьного возраста живут настоящим, а прошлое их мало интересует, если оно не связано с их собственным опытом. А, если ребенка на уроке пригласить в театр, сделать его актером или хотя бы зрителем!? Результат будет иной. Это поможет ученикам не только приблизить прошлое, но и сами дети научатся лучше понимать друг друга. К сожалению, не всегда хватает времени на уроке на разыгрывание театральных сцен. Но можно применять короткие диалоги, миниатюры, экспромты. Учитель сам может играть ведущую роль (ведущий или рассказчик).
К событиям, изучаемым в 5-6 классах на уроках истории древнего мира и средних веков, большинство школьников никогда больше не обратятся. Однако те исторические события, «участниками» которых они были, останутся с ними навсегда, а историческая личность, «обыгранная» на уроке забыта не будет. Если на уроке истории в 5 классе учитель просто расскажет о законах царя Хаммурапи, ученики не надолго запомнят этот урок и самого царя. Но если учитель сообщит ребятам, что сейчас прибудет царь Хаммурапи со своей свитой и огласит законы, то восприятие материала будет совершенно иное – чувственное и глубокое. Ученики с большим интересом будут изучать смысл законов и жизнь людей в Вавилоне.
С учениками, которые давно закончили школу, мы устроили суд над Чингис-ханом. Ребята играли роль Чингис-хана и его преданных воинов. Был Половецкий князь и Киевский со своими дружинами. Подготовка была большой, но результат радовал.
Театрализация помогает лучше запомнить и понять учебный материал, воспитывает интерес к предмету.
Сегодня дети играют в другие игры. Само слово «игра» воспринимается в большинстве случаев как игра компьютерная. Наблюдения показывают, что современные школьники реже стали обращаться к реальным игрушкам и почти забыли ролевые игры. Однако психологи по-прежнему утверждают, что ребенок должен играть, игра формирует ребенка как личность, учит общаться с другими детьми, учит пониманию действительности.
Театрализация тоже игра, сюжетно-ролевая. Ученики вживаются в роль и дополняют своими чувствами исторические факты. Исторические события как бы приближаются во времени, а ученики пытаются смотреть на них глазами современников.
Тетрализация позволяет дать ученикам дополнительный материал, побудить ребенка к самостоятельному поиску информации. Как известно, самой ценной информацией является не данное учителем, а найденное, «открытое» самим.
Театрализация развивает память, она раскрепощает ребенка. Молчуны становятся разговорчивыми и свободными. Класс становится более дружным, управляемым а у ребят появляются общие интересы. Театрализация облегчает взаимоотношения учителей и учеников.
Попробуйте, и ваш урок станет ярким и запоминающимся надолго. А это самая большая награда учителю.

[[Категория:Методическая копилка]]

Театрализация уроков истории в 5 – 7 классах

2009-01-19T12:58:22Z

Савенко:

[[Изображение:Sereda.jpg|thumb|Рузанова Наталия Валерьевна]]

'''''Валентина Тихоновна Середа, учитель истории и обществознания, МОУ гимназии № 77 г.о. Тольятти'''''

Театр – по-гречески означает «место для зрелищ».
Удивительно, как по-разному дети воспринимают рассказ учителя о тех или иных событиях на уроке истории. Школьнику бывает весьма трудно представить жизнь людей других времен. Урок ему кажется скучным и совсем не интересным. И как обидно учителю, потратившему не один час на подготовку урока, увидеть безразличие в глазах ученика. Психологи отмечают, что дети младшего и среднего школьного возраста живут настоящим, а прошлое их мало интересует, если оно не связано с их собственным опытом. А, если ребенка на уроке пригласить в театр, сделать его актером или хотя бы зрителем!? Результат будет иной. Это поможет ученикам не только приблизить прошлое, но и сами дети научатся лучше понимать друг друга. К сожалению, не всегда хватает времени на уроке на разыгрывание театральных сцен. Но можно применять короткие диалоги, миниатюры, экспромты. Учитель сам может играть ведущую роль (ведущий или рассказчик).
К событиям, изучаемым в 5-6 классах на уроках истории древнего мира и средних веков, большинство школьников никогда больше не обратятся. Однако те исторические события, «участниками» которых они были, останутся с ними навсегда, а историческая личность, «обыгранная» на уроке забыта не будет. Если на уроке истории в 5 классе учитель просто расскажет о законах царя Хаммурапи, ученики не надолго запомнят этот урок и самого царя. Но если учитель сообщит ребятам, что сейчас прибудет царь Хаммурапи со своей свитой и огласит законы, то восприятие материала будет совершенно иное – чувственное и глубокое. Ученики с большим интересом будут изучать смысл законов и жизнь людей в Вавилоне.
С учениками, которые давно закончили школу, мы устроили суд над Чингис-ханом. Ребята играли роль Чингис-хана и его преданных воинов. Был Половецкий князь и Киевский со своими дружинами. Подготовка была большой, но результат радовал.
Театрализация помогает лучше запомнить и понять учебный материал, воспитывает интерес к предмету.
Сегодня дети играют в другие игры. Само слово «игра» воспринимается в большинстве случаев как игра компьютерная. Наблюдения показывают, что современные школьники реже стали обращаться к реальным игрушкам и почти забыли ролевые игры. Однако психологи по-прежнему утверждают, что ребенок должен играть, игра формирует ребенка как личность, учит общаться с другими детьми, учит пониманию действительности.
Театрализация тоже игра, сюжетно-ролевая. Ученики вживаются в роль и дополняют своими чувствами исторические факты. Исторические события как бы приближаются во времени, а ученики пытаются смотреть на них глазами современников.
Тетрализация позволяет дать ученикам дополнительный материал, побудить ребенка к самостоятельному поиску информации. Как известно, самой ценной информацией является не данное учителем, а найденное, «открытое» самим.
Театрализация развивает память, она раскрепощает ребенка. Молчуны становятся разговорчивыми и свободными. Класс становится более дружным, управляемым а у ребят появляются общие интересы. Театрализация облегчает взаимоотношения учителей и учеников.
Попробуйте, и ваш урок станет ярким и запоминающимся надолго. А это самая большая награда учителю.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Sereda.jpg

2009-01-19T12:57:17Z

Савенко:

Театрализация уроков истории в 5 – 7 классах

2009-01-19T12:53:16Z

Савенко:

[[Изображение:Ruzanova 1.jpg|thumb|Рузанова Наталия Валерьевна]]

'''''Валентина Тихоновна Середа, учитель истории и обществознания, МОУ гимназии № 77 г.о. Тольятти'''''

Театр – по-гречески означает «место для зрелищ».
Удивительно, как по-разному дети воспринимают рассказ учителя о тех или иных событиях на уроке истории. Школьнику бывает весьма трудно представить жизнь людей других времен. Урок ему кажется скучным и совсем не интересным. И как обидно учителю, потратившему не один час на подготовку урока, увидеть безразличие в глазах ученика. Психологи отмечают, что дети младшего и среднего школьного возраста живут настоящим, а прошлое их мало интересует, если оно не связано с их собственным опытом. А, если ребенка на уроке пригласить в театр, сделать его актером или хотя бы зрителем!? Результат будет иной. Это поможет ученикам не только приблизить прошлое, но и сами дети научатся лучше понимать друг друга. К сожалению, не всегда хватает времени на уроке на разыгрывание театральных сцен. Но можно применять короткие диалоги, миниатюры, экспромты. Учитель сам может играть ведущую роль (ведущий или рассказчик).
К событиям, изучаемым в 5-6 классах на уроках истории древнего мира и средних веков, большинство школьников никогда больше не обратятся. Однако те исторические события, «участниками» которых они были, останутся с ними навсегда, а историческая личность, «обыгранная» на уроке забыта не будет. Если на уроке истории в 5 классе учитель просто расскажет о законах царя Хаммурапи, ученики не надолго запомнят этот урок и самого царя. Но если учитель сообщит ребятам, что сейчас прибудет царь Хаммурапи со своей свитой и огласит законы, то восприятие материала будет совершенно иное – чувственное и глубокое. Ученики с большим интересом будут изучать смысл законов и жизнь людей в Вавилоне.
С учениками, которые давно закончили школу, мы устроили суд над Чингис-ханом. Ребята играли роль Чингис-хана и его преданных воинов. Был Половецкий князь и Киевский со своими дружинами. Подготовка была большой, но результат радовал.
Театрализация помогает лучше запомнить и понять учебный материал, воспитывает интерес к предмету.
Сегодня дети играют в другие игры. Само слово «игра» воспринимается в большинстве случаев как игра компьютерная. Наблюдения показывают, что современные школьники реже стали обращаться к реальным игрушкам и почти забыли ролевые игры. Однако психологи по-прежнему утверждают, что ребенок должен играть, игра формирует ребенка как личность, учит общаться с другими детьми, учит пониманию действительности.
Театрализация тоже игра, сюжетно-ролевая. Ученики вживаются в роль и дополняют своими чувствами исторические факты. Исторические события как бы приближаются во времени, а ученики пытаются смотреть на них глазами современников.
Тетрализация позволяет дать ученикам дополнительный материал, побудить ребенка к самостоятельному поиску информации. Как известно, самой ценной информацией является не данное учителем, а найденное, «открытое» самим.
Театрализация развивает память, она раскрепощает ребенка. Молчуны становятся разговорчивыми и свободными. Класс становится более дружным, управляемым а у ребят появляются общие интересы. Театрализация облегчает взаимоотношения учителей и учеников.
Попробуйте, и ваш урок станет ярким и запоминающимся надолго. А это самая большая награда учителю.

[[Категория:Методическая копилка]]

Театрализация уроков истории в 5 – 7 классах

2009-01-19T12:52:07Z

Савенко: Новая: '''''Валентина Тихоновна Середа, учитель истории и обществознания, МОУ гимназии № 77 г.о. Тольятти''''' Те...

'''''Валентина Тихоновна Середа, учитель истории и обществознания, МОУ гимназии № 77 г.о. Тольятти'''''

Театр – по-гречески означает «место для зрелищ».
Удивительно, как по-разному дети воспринимают рассказ учителя о тех или иных событиях на уроке истории. Школьнику бывает весьма трудно представить жизнь людей других времен. Урок ему кажется скучным и совсем не интересным. И как обидно учителю, потратившему не один час на подготовку урока, увидеть безразличие в глазах ученика. Психологи отмечают, что дети младшего и среднего школьного возраста живут настоящим, а прошлое их мало интересует, если оно не связано с их собственным опытом. А, если ребенка на уроке пригласить в театр, сделать его актером или хотя бы зрителем!? Результат будет иной. Это поможет ученикам не только приблизить прошлое, но и сами дети научатся лучше понимать друг друга. К сожалению, не всегда хватает времени на уроке на разыгрывание театральных сцен. Но можно применять короткие диалоги, миниатюры, экспромты. Учитель сам может играть ведущую роль (ведущий или рассказчик).
К событиям, изучаемым в 5-6 классах на уроках истории древнего мира и средних веков, большинство школьников никогда больше не обратятся. Однако те исторические события, «участниками» которых они были, останутся с ними навсегда, а историческая личность, «обыгранная» на уроке забыта не будет. Если на уроке истории в 5 классе учитель просто расскажет о законах царя Хаммурапи, ученики не надолго запомнят этот урок и самого царя. Но если учитель сообщит ребятам, что сейчас прибудет царь Хаммурапи со своей свитой и огласит законы, то восприятие материала будет совершенно иное – чувственное и глубокое. Ученики с большим интересом будут изучать смысл законов и жизнь людей в Вавилоне.
С учениками, которые давно закончили школу, мы устроили суд над Чингис-ханом. Ребята играли роль Чингис-хана и его преданных воинов. Был Половецкий князь и Киевский со своими дружинами. Подготовка была большой, но результат радовал.
Театрализация помогает лучше запомнить и понять учебный материал, воспитывает интерес к предмету.
Сегодня дети играют в другие игры. Само слово «игра» воспринимается в большинстве случаев как игра компьютерная. Наблюдения показывают, что современные школьники реже стали обращаться к реальным игрушкам и почти забыли ролевые игры. Однако психологи по-прежнему утверждают, что ребенок должен играть, игра формирует ребенка как личность, учит общаться с другими детьми, учит пониманию действительности.
Театрализация тоже игра, сюжетно-ролевая. Ученики вживаются в роль и дополняют своими чувствами исторические факты. Исторические события как бы приближаются во времени, а ученики пытаются смотреть на них глазами современников.
Тетрализация позволяет дать ученикам дополнительный материал, побудить ребенка к самостоятельному поиску информации. Как известно, самой ценной информацией является не данное учителем, а найденное, «открытое» самим.
Театрализация развивает память, она раскрепощает ребенка. Молчуны становятся разговорчивыми и свободными. Класс становится более дружным, управляемым а у ребят появляются общие интересы. Театрализация облегчает взаимоотношения учителей и учеников.
Попробуйте, и ваш урок станет ярким и запоминающимся надолго. А это самая большая награда учителю.

[[Категория:Методическая копилка]]

Пути реализации информационных технологий на уроках математики

2009-01-15T12:33:51Z

Савенко:

[[Изображение:Demidova.jpg|thumb|Демидова С.А.]]

'''''Демидова Светлана Александровна, учитель математики МОУ гимназии № 77'''''

На современном этапе образовательная политика России направлена на модернизацию школы. Основной задачей является повышение качества образования. Для ее решения требуется не только разработка и введение в учебный процесс интенсивных инновационных технологий.

«Компьютеризация», «информатизация образования», «информационные технологии обучения» — эти термины сегодня, пожалуй, самые употребляемые среди педагогов.

В своей педагогической практике наряду с традиционными, я использую информационные технологии обучения.

'''''Информационные технологии подразделяются:'''''

{| border=1
|'''Универсальные'''
|
Текстовый редактор, табличный процессор, компьютерные презентации
|-
|'''Специальные'''
|Электронные учебники, энциклопедии, тренажеры
|-
|'''Интернет - технологии'''
|
Виртуальные лаборатории, дистанционное обучение, виртуальные экскурсии
|}

'''Процесс организации обучения школьников с использованием ИТ позволяет:'''
* сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;
* эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;
* свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;
* индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
* раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т. к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т. ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки;
* самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;
* осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т. д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

Также компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность оценить свои способности, проявить оригинальность, предлагать любые варианты решения без риска получить за это неудовлетворительную оценку.

'''''В настоящее время роль информационных технологий в учебном процессе разделилась на два направления:'''''

{| border=1
|'''Первое направление'''
|ИТ- инструмент для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм и методов обучения
|-
|'''Второе направление'''
|ИТ занимают активную роль, т. е. стимулируют создание новых форм обучения
|}

'''В своей работе я придерживаюсь второго направления, так как считаю что именно здесь:'''
* создаются условия для самостоятельной проработки учебного материала;
* возможность работы с математическими и программными моделями изучаемых объектов;
* возможность поиска информации и более удобного доступа к ней, представление в мультимедийной форме информационных материалов;
* возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений учащихся.

'''Урок''' — это основная форма организации обучения. Поэтому он должен быть продуман во всех деталях, чтобы они следовали одна за другой, чтобы учащиеся понимали, почему, что и зачем они делают на уроке.
Применение информационных технологий при изучении математики в первую очередь требует высокой подготовки учителя-профессионала, который знаком с этими программами и умеет с ними работать.
'''На этапе организации работы''' с любым программным средством учитель должен обучить умению владеть им своих учеников.

'''На этапе подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала''' в качестве одного из способов повышения познавательного интереса у учащихся я использую Интернет-ресурсы.
С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагаю интегрированное домашнее задание. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, формируем информационную компетентность (умение работать с различными источниками информации).
В своей практике я использую «Электронное домашнее задание».

'''Электронное домашнее задание''' — это компьютерное упражнение, выполненное на электронном носителе.
Его не обязательно выполнять дома, можно использовать школьный кабинет информатики.
Домашнее задание я разбиваю по уровням сложности, причем сами учащиеся выбирают уровень сложности.

Для создания своей методической копилки, которой пользуются и ученики, при подготовке к урокам я использую электронное домашнее задание с нахождением информации в Интернете.

При проведении уроков математики я использую мультимедийные презентации. На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, между учителем и учеником существует посредник — компьютер, что способствует их эффективному взаимодействию.

'''Урок-презентация''' тоже обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная школьная доска не может вместить тот объем, который можно поставить на слайд).

'''На этапе обобщения материала''' в 10 классе на уроке геометрии при изучении темы «Многогранник» я предлагаю учащимся во время урока выполнить такое задание:

''Выбрать полюбившийся многогранник, оформить иллюстративно презентацию.''

В нее должны войти такие материалы: чертеж, развертка, формулы, подобрать задачи, исторический материал, составить вопросы к зачету).

На этом этапе учащийся должен показать знания по конкретной теме, поэтому учителем в постановке задачи должны быть упомянуты сайты, рекомендованные для выполнения этого задания, те Интернет-ресурсы которые достоверны и интересны.

Желательно при постановке задачи, связанной с использованием ИТ первоначально самому учителю, хотя бы эскизно выполнить эту работу.

В результате можно увидеть все критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также трудности предстоящие перед учеником.

При закреплении материала можно предложить учащимся создать '''проект — компьютерную презентацию'''.

'''Класс разбит на группы, которые работают над созданием проекта по заданным схемам.'''

'''''1 группа''''' — Теоретики
Подбирают теоретический материал. Создают слайды.

'''''2 группа''''' — Историки
Подбирают исторический материал. Создают слайды

'''''3 группа''''' — Практики
Работают по карточкам, решают практический материал.

'''''4 группа''''' — Технические редакторы

В конце урока группы защищают созданные мини-проекты.

При изучении новой темы я провожу '''урок-лекцию''' с применением мультимедийной презентации. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации.
Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах учебной работы.

После проведения такого урока я предлагаю учащимся выполнить '''буклет''' по данной теме.
Многослайдовые презентации эффективны на любом уроке вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, наглядности и эстетичности. Для этого достаточно иметь один компьютер и мультимедийный проектор. Такие уроки вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.

Можно использовать '''презентацию''' для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения.

Я использую '''презентацию''' для устных упражнений. Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности. Особенно хорошо это применять в старших классах на уроках геометрии. Можно предложить учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи, повторить демонстрацию некоторых фрагментов построений, организовать устное решение сложных по содержанию и формулировке задач.

'''Презентации''' удобно использовать и во внеклассной работе при проведении различных конкурсов, игр. Это и демонстрация портретов математиков, и рассказ об их открытиях, и иллюстрация практического применения теорем в жизни.

Итак, использование информационных технологий повышает мотивацию обучения, в частности, обучения математике. Тем самым педагогические воздействия становятся менее авторитарными, более демократичными.

Компьютерные технологии отличаются направленностью на личность школьника. В их основе отсутствует принуждение, оно заменяется уважением к самостоятельности учащегося.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Demidova.jpg

2009-01-15T12:31:08Z

Савенко:

Активизация познавательной деятельности на уроках математики

2009-01-15T12:24:53Z

Савенко:

'''''Шишканова Ирина Дмитриевна, учитель математики МОУ гимназии №77'''''

Перегруженность содержания сегодняшнего школьного образования серьезно сказывается на состоянии здоровья детей и подростков, что, в свою очередь, приводит к трудностям в усвоении ими содержания школьных предметов, количество которых из-за изменяющихся жизненных условий человечества неуклонно возрастает, а содержание в связи с требованиями общества усложняется.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью достижения нового качества школьного образования и индивидуальными физическими и умственными возможностями учащихся.

Результаты исследований, направленных на изучение закономерностей развития мышления учащихся, психофизиологические основы формирования знаний, умений и навыков, недостаточно используются в практике преподавания школьного курса математики, что также ведет к увеличению затруднений учащихся при усвоении ее основ.

Таким образом, выявляется противоречие между богатством результатов современных теоретических исследований и практических рекомендаций психологов и физиологов и отсутствием конкретных методик их применения при обучении математике в общеобразовательной школе.

Для того, чтобы обучение на самом деле проявляло развивающий эффект, необходимо соблюдать одно универсальное условие – '''''развивающий субъект должен быть включен в активную деятельность и общение.'''''

В своей работе я использую различные виды деятельности. '''''Приведу пример дифференцированно групповой форму учебной работы.'''''

''На уроке алгебры в 10 класс по теме "Критические точки функции, максимумы и минимумы" учащиеся были поделены на группы.''

* '''Задания для групп [[Медиа:Zadanie matem.ppt|ОТКРЫТЬ]]'''

* '''Индивидуальные задания [[Медиа:Zadanie matem individ.doc|ОТКРЫТЬ]]'''

Каждая группа получает задание и обсуждает его. Затем начинается защита решений.

Несколько слов хочется сказать о '''''лабораторно-практических работах и семинарских занятиях.'''''

'''Учебно-практическое занятие строится из этапов:'''

* организационного;
* постановки цели и актуализации знаний инструктажа;
* оформление практических работ;
* оформление результатов наблюдения.

'''''Оно преследует цель''''' – на основе ранее полученных знаний включить учащихся в различные действия для формирования у них умений и навыков.

'''''Семинарские занятия''''' способствуют формированию умений и навыков, развивает способности учеников, учит их планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, эффективно формирует познавательные интересы, вооружает разнообразными способами деятельности.

''Предлагаю пример семинара по теме "Производная, непрерывность функции, касательная к графику":''

1.Непрерывность функции. Примеры из физики.

2.Точки разрыва функции.

3.Касательная к графику функции. Геометрический смысл производной.
4.Физический смысл производной.

5.Групповая работа.

6.Индивидуальная работа.

План семинара сообщается учащимся за несколько дней. Возможна работа в группах по первим пяти вопросам плана. Необходимо рекомендовать дополнительную литературу.

В конце учебного года, когда учащиеся уже устали, провожу '''''уроки-конкурсы''''', посвященные рассказам об ученых. Они проходят очень интересно и надолго запоминаются учащимися.

Класс разбиваю на две группы и объявляю, что через две недели будет занятие – урок-конкурс: будем соревноваться – какая группа больше и лучше знает о жизни и деятельности ученых-математиков, какая группа интереснее придумает кроссворд и выпустит математическую газету.

Победители - вся группа без исключения -получают по “пятерке”. Указываю литературу, иногда называю примерный перечень фамилий ученых (Ковалевская, Ферма, Паскаль, Лейбниц, Ньютон, Архимед, Пифагор, Чебышев, Лобачевский, Эйлер).

Конкурс начинаю с рассказа и правилах его проведения. Вот они.

Желающие ответить должны поднимать руку. Тот, кто сделает первым, начинает рассказывать (например, про Рене Декарте), и другие его слушают. Рассказ можно дополнять: сначала это право дается учащимся из этой же группы, а потом из другой. За каждый ответ начисляются баллы.

По желанию групп оформляются доклады о каком-нибудь ученом и сдаются в кабинет математики. Так же смотрим изготовленные кроссворды, учитывая количество слов, качество изготовления и внешнее оформление. Замечу, что, так как все учащиеся группы получают по “пятерке”, то это является для слабых ее членов, мало участвующих в работе, большой радостью. Эта редкая для них и в общем незаслуженная удача превращается в стимул к занятиям. Уже на следующем уроке такие учащиеся стараются подтвердить свою оценку, например, подготовив еще какой-нибудь материал об ученом-математике.

В заключении хочется отметить, что у определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, к профессии, индифферентное отношение к образованию, зачастую негативное отношение к знаниям. Это происходит потому, что мы, преподаватели, не всегда умеем формировать у учащихся положительные мотивы учения и труда.

В течение многих лет работы преподавателем я стараюсь помочь учащимся осознать перспективные цели учения, сделать процесс обучения желательным для детей, построить его на основе развития их познавательных интересов, включаю учеников в активную работу, используя при этом разнообразные формы, методы познавательной деятельности.

[[Категория:Методическая копилка]]

Активизация познавательной деятельности на уроках математики

2009-01-15T12:24:21Z

Савенко:

'''''Шишканова Ирина Дмитриевна, учитель математики МОУ гимназии №77'''''

Перегруженность содержания сегодняшнего школьного образования серьезно сказывается на состоянии здоровья детей и подростков, что, в свою очередь, приводит к трудностям в усвоении ими содержания школьных предметов, количество которых из-за изменяющихся жизненных условий человечества неуклонно возрастает, а содержание в связи с требованиями общества усложняется.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью достижения нового качества школьного образования и индивидуальными физическими и умственными возможностями учащихся.

Результаты исследований, направленных на изучение закономерностей развития мышления учащихся, психофизиологические основы формирования знаний, умений и навыков, недостаточно используются в практике преподавания школьного курса математики, что также ведет к увеличению затруднений учащихся при усвоении ее основ.

Таким образом, выявляется противоречие между богатством результатов современных теоретических исследований и практических рекомендаций психологов и физиологов и отсутствием конкретных методик их применения при обучении математике в общеобразовательной школе.

Для того, чтобы обучение на самом деле проявляло развивающий эффект, необходимо соблюдать одно универсальное условие – '''''развивающий субъект должен быть включен в активную деятельность и общение.'''''

В своей работе я использую различные виды деятельности. '''''Приведу пример дифференцированно групповой форму учебной работы.'''''

''На уроке алгебры в 10 класс по теме "Критические точки функции, максимумы и минимумы" учащиеся были поделены на группы.''

'''Задания для групп [[Медиа:Zadanie matem.ppt|ОТКРЫТЬ]]'''

'''Индивидуальные задания [[Медиа:Zadanie matem individ.doc|ОТКРЫТЬ]]'''

Каждая группа получает задание и обсуждает его. Затем начинается защита решений.

Несколько слов хочется сказать о '''''лабораторно-практических работах и семинарских занятиях.'''''

'''Учебно-практическое занятие строится из этапов:'''

* организационного;
* постановки цели и актуализации знаний инструктажа;
* оформление практических работ;
* оформление результатов наблюдения.

'''''Оно преследует цель''''' – на основе ранее полученных знаний включить учащихся в различные действия для формирования у них умений и навыков.

'''''Семинарские занятия''''' способствуют формированию умений и навыков, развивает способности учеников, учит их планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, эффективно формирует познавательные интересы, вооружает разнообразными способами деятельности.

''Предлагаю пример семинара по теме "Производная, непрерывность функции, касательная к графику":''

1.Непрерывность функции. Примеры из физики.

2.Точки разрыва функции.

3.Касательная к графику функции. Геометрический смысл производной.
4.Физический смысл производной.

5.Групповая работа.

6.Индивидуальная работа.

План семинара сообщается учащимся за несколько дней. Возможна работа в группах по первим пяти вопросам плана. Необходимо рекомендовать дополнительную литературу.

В конце учебного года, когда учащиеся уже устали, провожу '''''уроки-конкурсы''''', посвященные рассказам об ученых. Они проходят очень интересно и надолго запоминаются учащимися.

Класс разбиваю на две группы и объявляю, что через две недели будет занятие – урок-конкурс: будем соревноваться – какая группа больше и лучше знает о жизни и деятельности ученых-математиков, какая группа интереснее придумает кроссворд и выпустит математическую газету.

Победители - вся группа без исключения -получают по “пятерке”. Указываю литературу, иногда называю примерный перечень фамилий ученых (Ковалевская, Ферма, Паскаль, Лейбниц, Ньютон, Архимед, Пифагор, Чебышев, Лобачевский, Эйлер).

Конкурс начинаю с рассказа и правилах его проведения. Вот они.

Желающие ответить должны поднимать руку. Тот, кто сделает первым, начинает рассказывать (например, про Рене Декарте), и другие его слушают. Рассказ можно дополнять: сначала это право дается учащимся из этой же группы, а потом из другой. За каждый ответ начисляются баллы.

По желанию групп оформляются доклады о каком-нибудь ученом и сдаются в кабинет математики. Так же смотрим изготовленные кроссворды, учитывая количество слов, качество изготовления и внешнее оформление. Замечу, что, так как все учащиеся группы получают по “пятерке”, то это является для слабых ее членов, мало участвующих в работе, большой радостью. Эта редкая для них и в общем незаслуженная удача превращается в стимул к занятиям. Уже на следующем уроке такие учащиеся стараются подтвердить свою оценку, например, подготовив еще какой-нибудь материал об ученом-математике.

В заключении хочется отметить, что у определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, к профессии, индифферентное отношение к образованию, зачастую негативное отношение к знаниям. Это происходит потому, что мы, преподаватели, не всегда умеем формировать у учащихся положительные мотивы учения и труда.

В течение многих лет работы преподавателем я стараюсь помочь учащимся осознать перспективные цели учения, сделать процесс обучения желательным для детей, построить его на основе развития их познавательных интересов, включаю учеников в активную работу, используя при этом разнообразные формы, методы познавательной деятельности.

[[Категория:Методическая копилка]]

Файл:Zadanie matem individ.doc

2009-01-15T12:21:29Z

Савенко:

Файл:Zadanie matem.ppt

2009-01-15T12:21:09Z

Савенко:

Участник конкурса:Сундеева Елена Александровна

2009-01-14T10:24:24Z

Савенко:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Сундеева Елена Александровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия №77

'''Должность:''' учитель немецкого и английского языка

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:''' активизация мотивации и познавательной деятельности учеников путем применения на уроках мультимедийных технологий

'''Мои увлечения:''' изучение творчества классиков немецкой литературы

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''
Методическая разработка урока "Жизнь в пустыне"
Предметная область: иностранный язык
Тема урока: "Жизнь в пустыне".
Возраст: 5 класс
Цель урока: обобщение знаний учащихся по теме "Жизнь в пустыне".
Задачи урока:

∙ совершенствование грамматических навыков на материале глаголов в форме будущего простого времени;

∙ развитие языковой догадки, навыков чтения, аудирования, устной речи, умения работать в группе.

∙ воспитание познавательного интереса к окружающему миру, любви к природе.

Форма проведения урока: урок-игра
Использовались Интернет-ресурсы при презентации мини-проектов (контроль домашнего задания- рассказ о животных), работа с интерактивной доской с использованием СD-дисков на этапе совершенствования грамматических навыков,навыков чтения, заключительного этапа урока)с целью воспитания познавательного интереса к окружающему миру, расширения кругозора учащихся.
Мультимедийные технологии позволили повыстить уровень учебной мотивации, совершенствовать грамматические навыки, навыки чтения, устной речи, аудирования, активизировать познавательную деятельность учащихся.

* '''''Перечень представленных материалов........'''''
Конспект урока, мультимедийная презентация.

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Кузниченко Наталья

2009-01-14T05:45:40Z

Савенко:

[[Изображение:Kyznichenko nn.JPG|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Кузниченко Наталья Николаевна

'''Город Тольятти'''

'''Место работы:''' [[Портрет школы 47|МОУ школа №47]]

'''Должность:'''учитель начальных классов

'''Электронная почта: '''witamiHka@bk.ru

'''Область профессиональных интересов:'' Использование ИТ на уроках и проектной деятельности в начальной школе. Работаю с видиороликами, музыкой, видеофильмами и видеотренингами.

'''Мои увлечения:''' Увлекаюсь разведением цветов, вязанием, вышиванием и пишу стихи.

'''Мой вклад в Интернет:''' Участие во Всероссийском конкурсе "Открытый урок".

Конспект урока "Решение задач по сумме и разности".[[http://tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%9A%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F:%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D0%BB%D0%BA%D0%B0]]

Статья "Написание синквейнов и работа с ними" [[http://letopisi.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9D%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%8F]]

'''Приглашаю к обсуждению:' Плюсы и минусы системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

В основе этой системы лежит идея слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс.

Учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

Система Занкова охватывает лишь начальное звено обучения, исходя из того, что именно оно имеет решающее значение.

Принципы концепции — обучение строится на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся — и самых слабых, и самых сильных.

'''Плюсы:'''

- более богатое содержание образования, обеспечивающее многообразие видов деятельности детей;

- создает условия для пробуждения и развертывания зреющих в ребенке сил;

- принимает каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно;

- уровень подготовки и развития детей оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам;

- наряду с уроком особую значимость приобретают экскурсии, театрализация, живое общение между учениками, между учениками и учителем в школе и вне школы; в зависимости от учебной задачи используются индивидуальные, групповые, фронтальные способы ее решения или сочетание этих способов.

'''Минусы:'''

— принципы системы действуют только в комплексе. Перенесенный в обычную программу принцип, скажем, более высокой трудности даст обратный результат — перегрузку.

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' В настоящее время необходимость применения ИКТ в начальной школе вытекает уже из особенностей современных детей. Для них это естественная среда, и не учитывать это,мы не имеем права. Ведь использование новых инновационных технологий помогают не только в обучении, но и развитии творческих, нравственных, эстетических качеств детей. Вашему вниманию представлен урок математики проведенный в 1 "Б" классе по теме " Повторение состава чисел 4,5,6,7,8." На данном уроке использовались педагогические технологии:
* традиционная педагогическая технология;
* информационно-коммуникационная технология;
* элементы технологии организации исследовательской деятельности обучающихся и элементы дифференцированного подхода к обучению.
'''''Цель урока:'''''Повторить состав чисел 4,5,6,7,8.

'''''Задачи:'''''

-обучающая - формировать умение сравнивать числа, соотносить числа с соответствующим множеством предметов, вспомнить геометрические фигуры, закрепить навыки работы за компьютером.

-развивающая - развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, обобщать.

-воспитывающая - способствовать воспитанию интереса к предмету через применение электронных образовательных ресурсов.

'''''Обучающиеся по итогам урока должны:'''''Понимать количественный и порядковый смысл целых неотрицательных чисел и смысл действий операций сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами.
Знать состав чисел.
Уметь пользоваться мультимедиа-инструментами, читать и записывать числа, сравнивать изученные числа. Давать ответы в виде развернутых предложений на вопросы учителя или сказочного персонажа, уметь выполнять инструкции учителя.
Уметь в процессе учебной деятельности контактировать с товарищами и вести диалоги. Понимать и выполнять учебные требования, предъявляемые со стороны учителя и мультимедиа-персонажей.

На данном уроке компьютерная презентация используется на организационном этапе урока , на котором происходит целевая установка , мотивация и актуализация опорных знаний. Для этих целей я предлагаю ученикам посмотреть слайды презентации и определить о чём пойдет речь на уроке. Таким образом, происходит настрой на урок.

На основном этапе компьютерная презентация используется с целью повторения изученного материала, усиления интенсивности урока, улучшения качества обучения. Для урока разработаны задания так, чтобы учащиеся сами формулировали их. Помощниками и героями урока, являются герои современного мультфильма «Смешарики», которые используются в качестве наглядного материала, повышая мотивацию учеников, давая им возможность самим составлять задания. После основного этапа урока с целью снятия зрительного переутомления я использую видеотренинг.

На заключительном этапе используется диск Кирилла и Мефодия математика 2 часть. Ученикам предлагается самим поработать за компьютерами. Дети заранее знают, кто в какой группе, номер своего компьютера, так как это делали многократно. Два задания выполняют 5 минут. Кому требуется помощь, помогает учитель. Компьютеры учеников подключенные к компьютеру учителя по локальной сети. С помощью окна статистики учитель контролирует выполнение заданий учениками. Окно статистики показывает текущее состояние успешности прохождения урока классом, номера заданий, внешний вид каждого задания, «верно», «неверно» выполненные задания; указывает, какое именно задание ученик выполняет в конкретный момент, отражает выставленную программой отметку, дает возможность учителю, при необходимости, ее отредактировать и занести в журнал. На основе этих данных учитель имеет возможность проводить сравнительно-сопоставительный анализ успешности учебной деятельности как отдельных учащихся, так и всего класса в целом. Такой анализ позволит выявить наиболее продуктивные методы, формы и приемы организации учебной деятельности.

* '''''Перечень представленных материалов........'''''Компьютерная презентация, видеотренинг, музыка для физкультминутки, математические тренажёры, конспект урока.

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Золотухина Марина

2009-01-14T05:25:35Z

Савенко:

[[Изображение:Marina.jpg|right|]]

'''ФИО:''' ''Золотухина Марина Александровна

'''''Город Тольятти'''

'''Место работы:''' ''[http://vesta-tlt.narod.ru/ прогимназия №208 "Веста"]''

'''Должность:''' ''учитель начальных классов''

'''Педагогический стаж:''' ''22 года''

'''Электронная почта:''' ''zma66@yandex.ru''

'''Звания, награды, премии:''' ''Победитель конкурса лучших учителей РФ, лауреат городского конкурса "Учитель года 2007", дипломант Первого Всероссийского конкурса "Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях; Почётная грамота Министерства образования и науки РФ''

'''Область профессиональных интересов:''' ''построение воспитательно-образовательного процесса в начальной школе по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова''

'''Три составляющие моей педагогической практики:''' ''интерес-творчество-общение''

'''Любимый афоризм:''' '' "Образование есть то, что остаётся,когда всё выученное уже забыто"''

'''Мои увлечения:''' ''кулинария, разведение цветов''

'''Мой вклад в Интернет:''' ''[http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке]''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''Аннотация конкурсной работы:'''

'''Перечень представленных материалов:'''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна

2009-01-13T10:38:29Z

Савенко:

[[Изображение:Nosik.jpg|thumb|Носова Елена Юрьевна]]

'''ФИО:''' Носова Елена Юрьвна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия №77

'''Должность:''' учитель биологии, химии и ОБЖ

'''Электронная почта:''' elenosov@rambler.ru

'''Область профессиональных интересов:''' создание мультимедийных пособий по биологии, химии и ОБЖ

'''Мои увлечения:''' вязание, разведение комнатных растений

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''''Аннотация конкурсной работы:

'''Предмет''' - химия

'''Тема урока''' -"Кислоты"

'''Класс учащихся''' - 8 класс

'''Цели урока:''' познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — кислоты.

'''Задачи:'''
* '''''Образовательная:''''' сформировать понятие о кислотах, рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру кислот; познакомить учащихся с важнейшими неорганическими кислотами, уметь определять кислоты среди формул др. веществ, вести расчеты по формулам кислот; определять растворы кислот с помощью индикаторов.
* '''''Развивающая:''''' продолжить развитие речи, формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять главное, анализировать, сравнивать.

* '''''Воспитательная:''''' ответственное отношение к полученному заданию.

На всех этапах урока используются информационные ресурсы – интерактивные пособия, мультимедийные энциклопедии, и ресурсы сети Интернет, с целью проверки домашнего задания, при изучении и закреплении нового материала.

В процесс создания подобных обучающих пособий принимают активное участие гимназисты. Таким образом, даже у детей, увлекающихся техническими и точными науками, возникает интерес к естественным дисциплинам.

Результатом использования ИКТ является повышение мотивации учащихся, сокращение времени при визуализации представляемых моделей органических и неорганических веществ, химических процессов, каждый ученик имеет возможность испытать свои силы в разнообразной по форме, содержанию и направленности, совместной деятельности с учетом его индивидуальности и выбора, используя при этом различные современные образовательные технологии.

Это дает возможность создавать условия для развития рационального и образного мышления, а также как познавательного, так и деятельностного поведения, навыков индивидуальной работы и сотрудничества.

'''''Перечень представленных материалов:
Конспект урока, презентация

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна

2009-01-13T10:38:14Z

Савенко:

Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна

2009-01-13T10:37:56Z

Савенко:

[[Изображение:Nosik.jpg|thumb|Носова Елена Юрьевна]]

'''ФИО:''' Носова Елена Юрьвна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия №77

'''Должность:''' учитель биологии, химии и ОБЖ

'''Электронная почта:''' elenosov@rambler.ru

'''Область профессиональных интересов:''' создание мультимедийных пособий по биологии, химии и ОБЖ

'''Мои увлечения:''' вязание, разведение комнатных растений

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''''Аннотация конкурсной работы:

'''Предмет''' - химия

'''Тема урока''' -"Кислоты"

'''Класс учащихся''' - 8 класс

'''Цели урока:''' познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — кислоты.

'''Задачи:'''
* '''''Образовательная:''''' сформировать понятие о кислотах, рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру кислот; познакомить учащихся с важнейшими неорганическими кислотами, уметь определять кислоты среди формул др. веществ, вести расчеты по формулам кислот; определять растворы кислот с помощью индикаторов.
* '''''Развивающая:''''' продолжить развитие речи, формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять главное, анализировать, сравнивать.

* '''''Воспитательная:''''' ответственное отношение к полученному заданию.

На всех этапах урока используются информационные ресурсы – интерактивные пособия, мультимедийные энциклопедии, и ресурсы сети Интернет, с целью проверки домашнего задания, при изучении и закреплении нового материала.

В процесс создания подобных обучающих пособий принимают активное участие гимназисты. Таким образом, даже у детей, увлекающихся техническими и точными науками, возникает интерес к естественным дисциплинам.

Результатом использования ИКТ является повышение мотивации учащихся, сокращение времени при визуализации представляемых моделей органических и неорганических веществ, химических процессов, каждый ученик имеет возможность испытать свои силы в разнообразной по форме, содержанию и направленности, совместной деятельности с учетом его индивидуальности и выбора, используя при этом различные современные образовательные технологии.

Это дает возможность создавать условия для развития рационального и образного мышления, а также как познавательного, так и деятельностного поведения, навыков индивидуальной работы и сотрудничества.

* '''''Перечень представленных материалов:
Конспект урока, презентация

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна

2009-01-13T10:37:25Z

Савенко:

[[Изображение:Nosik.jpg|thumb|Носова Елена Юрьевна]]

'''ФИО:''' Носова Елена Юрьвна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия №77

'''Должность:''' учитель биологии, химии и ОБЖ

'''Электронная почта:''' elenosov@rambler.ru

'''Область профессиональных интересов:''' создание мультимедийных пособий по биологии, химии и ОБЖ

'''Мои увлечения:''' вязание, разведение комнатных растений

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

'''''Аннотация конкурсной работы:

'''Предмет''' - химия

'''Тема урока''' -"Кислоты"

'''Класс учащихся''' - 8 класс

'''Цели урока:''' познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — кислоты.

'''Задачи:'''
* '''''Образовательная:''''' сформировать понятие о кислотах, рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру кислот; познакомить учащихся с важнейшими неорганическими кислотами, уметь определять кислоты среди формул др. веществ, вести расчеты по формулам кислот; определять растворы кислот с помощью индикаторов.
* '''''Развивающая:''''' продолжить развитие речи, формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять главное, анализировать, сравнивать.

* '''''Воспитательная:''''' ответственное отношение к полученному заданию.

На всех этапах урока используются информационные ресурсы – интерактивные пособия, мультимедийные энциклопедии, и ресурсы сети Интернет, с целью проверки домашнего задания, при изучении и закреплении нового материала.

В процесс создания подобных обучающих пособий принимают активное участие гимназисты. Таким образом, даже у детей, увлекающихся техническими и точными науками, возникает интерес к естественным дисциплинам.

Результатом использования ИКТ является повышение мотивации учащихся, сокращение времени при визуализации представляемых моделей органических и неорганических веществ, химических процессов, каждый ученик имеет возможность испытать свои силы в разнообразной по форме, содержанию и направленности, совместной деятельности с учетом его индивидуальности и выбора, используя при этом различные современные образовательные технологии.

Это дает возможность создавать условия для развития рационального и образного мышления, а также как познавательного, так и деятельностного поведения, навыков индивидуальной работы и сотрудничества.

* '''''Перечень представленных материалов:
Конспект урока, презентация

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна

2009-01-13T10:36:35Z

Савенко:

[[Изображение:Nosik.jpg|thumb|Носова Елена Юрьевна]]

'''ФИО:''' Носова Елена Юрьвна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия №77

'''Должность:''' учитель биологии, химии и ОБЖ

'''Электронная почта:''' elenosov@rambler.ru

'''Область профессиональных интересов:''' создание мультимедийных пособий по биологии, химии и ОБЖ

'''Мои увлечения:''' вязание, разведение комнатных растений

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы:

'''Предмет''' - химия

'''Тема урока''' -"Кислоты"

'''Класс учащихся''' - 8 класс

'''Цели урока:''' познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — кислоты.

'''Задачи:'''
* '''''Образовательная:''''' сформировать понятие о кислотах, рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру кислот; познакомить учащихся с важнейшими неорганическими кислотами, уметь определять кислоты среди формул др. веществ, вести расчеты по формулам кислот; определять растворы кислот с помощью индикаторов.
* '''''Развивающая:''''' продолжить развитие речи, формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять главное, анализировать, сравнивать.

* '''''Воспитательная:''''' ответственное отношение к полученному заданию.

На всех этапах урока используются информационные ресурсы – интерактивные пособия, мультимедийные энциклопедии, и ресурсы сети Интернет, с целью проверки домашнего задания, при изучении и закреплении нового материала.

В процесс создания подобных обучающих пособий принимают активное участие гимназисты. Таким образом, даже у детей, увлекающихся техническими и точными науками, возникает интерес к естественным дисциплинам.

Результатом использования ИКТ является повышение мотивации учащихся, сокращение времени при визуализации представляемых моделей органических и неорганических веществ, химических процессов, каждый ученик имеет возможность испытать свои силы в разнообразной по форме, содержанию и направленности, совместной деятельности с учетом его индивидуальности и выбора, используя при этом различные современные образовательные технологии.

Это дает возможность создавать условия для развития рационального и образного мышления, а также как познавательного, так и деятельностного поведения, навыков индивидуальной работы и сотрудничества.

* '''''Перечень представленных материалов:
Конспект урока, презентация

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна

2009-01-13T10:34:17Z

Савенко:

[[Изображение:Nosik.jpg|thumb|Носова Елена Юрьевна]]

'''ФИО:''' Носова Елена Юрьвна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия №77

'''Должность:''' учитель биологии, химии и ОБЖ

'''Электронная почта:''' elenosov@rambler.ru

'''Область профессиональных интересов:создание мультимедийных пособий по биологии, химии и ОБЖ'''

'''Мои увлечения:вязание, разведение комнатных растений'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы:

'''Предмет''' - химия

'''Тема урока''' -"Кислоты"

'''Класс учащихся''' - 8 класс

'''Цели урока:''' познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — кислоты.

'''Задачи:'''
* '''''Образовательная:''''' сформировать понятие о кислотах, рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру кислот; познакомить учащихся с важнейшими неорганическими кислотами, уметь определять кислоты среди формул др. веществ, вести расчеты по формулам кислот; определять растворы кислот с помощью индикаторов.
* '''''Развивающая:''''' продолжить развитие речи, формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять главное, анализировать, сравнивать.

* '''''Воспитательная:''''' ответственное отношение к полученному заданию.

На всех этапах урока используются информационные ресурсы – интерактивные пособия, мультимедийные энциклопедии, и ресурсы сети Интернет, с целью проверки домашнего задания, при изучении и закреплении нового материала. В процесс создания подобных обучающих пособий принимают активное участие гимназисты. Таким образом, даже у детей, увлекающихся техническими и точными науками, возникает интерес к естественным дисциплинам.

Результатом использования ИКТ является повышение мотивации учащихся, сокращение времени при визуализации представляемых моделей органических и неорганических веществ, химических процессов, каждый ученик имеет возможность испытать свои силы в разнообразной по форме, содержанию и направленности, совместной деятельности с учетом его индивидуальности и выбора, используя при этом различные современные образовательные технологии. Это дает возможность создавать условия для развития рационального и образного мышления, а также как познавательного, так и деятельностного поведения, навыков индивидуальной работы и сотрудничества.

* '''''Перечень представленных материалов:
Конспект урока, презентация
[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна

2009-01-13T10:34:05Z

Савенко:

[[Изображение:Nosik.jpg|thumb|Носова Елена Юрьевна]]

'''ФИО:''' Носова Елена Юрьвна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия №77

'''Должность:''' учитель биологии, химии и ОБЖ

'''Электронная почта:''' elenosov@rambler.ru

'''Область профессиональных интересов:создание мультимедийных пособий по биологии, химии и ОБЖ'''

'''Мои увлечения:вязание, разведение комнатных растений'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы:

'''Предмет''' - химия

'''Тема урока''' -"Кислоты"

'''Класс учащихся''' - 8 класс

'''Цели урока:''' познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — кислоты.

'''Задачи:'''
* '''''Образовательная:''''' сформировать понятие о кислотах, рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру кислот; познакомить учащихся с важнейшими неорганическими кислотами, уметь определять кислоты среди формул др. веществ, вести расчеты по формулам кислот; определять растворы кислот с помощью индикаторов.
* '''''Развивающая:''''' продолжить развитие речи, формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять главное, анализировать, сравнивать.

* '''''Воспитательная:''''' ответственное отношение к полученному заданию.

На всех этапах урока используются информационные ресурсы – интерактивные пособия, мультимедийные энциклопедии, и ресурсы сети Интернет, с целью проверки домашнего задания, при изучении и закреплении нового материала. В процесс создания подобных обучающих пособий принимают активное участие гимназисты. Таким образом, даже у детей, увлекающихся техническими и точными науками, возникает интерес к естественным дисциплинам.

Результатом использования ИКТ является повышение мотивации учащихся, сокращение времени при визуализации представляемых моделей органических и неорганических веществ, химических процессов, каждый ученик имеет возможность испытать свои силы в разнообразной по форме, содержанию и направленности, совместной деятельности с учетом его индивидуальности и выбора, используя при этом различные современные образовательные технологии. Это дает возможность создавать условия для развития рационального и образного мышления, а также как познавательного, так и деятельностного поведения, навыков индивидуальной работы и сотрудничества.

* '''''Перечень представленных материалов:
Конспект урока, презентация
[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Файл:Nosik.jpg

2009-01-13T10:32:07Z

Савенко:

Участник конкурса:Носова Елена Юрьевна

2009-01-13T09:30:06Z

Савенко:

'''ФИО:''' Носова Елена Юрьвна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия №77

'''Должность:''' учитель биологии, химии и ОБЖ

'''Электронная почта:''' elenosov@rambler.ru

'''Область профессиональных интересов:создание мультимедийных пособий по биологии, химии и ОБЖ'''

'''Мои увлечения:вязание, разведение комнатных растений'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы:

'''Предмет''' - химия

'''Тема урока''' -"Кислоты"

'''Класс учащихся''' - 8 класс

'''Цели урока:''' познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — кислоты.

'''Задачи:'''
* '''''Образовательная:''''' сформировать понятие о кислотах, рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру кислот; познакомить учащихся с важнейшими неорганическими кислотами, уметь определять кислоты среди формул др. веществ, вести расчеты по формулам кислот; определять растворы кислот с помощью индикаторов.
* '''''Развивающая:''''' продолжить развитие речи, формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять главное, анализировать, сравнивать.

* '''''Воспитательная:''''' ответственное отношение к полученному заданию.

На всех этапах урока используются информационные ресурсы – интерактивные пособия, мультимедийные энциклопедии, и ресурсы сети Интернет, с целью проверки домашнего задания, при изучении и закреплении нового материала. В процесс создания подобных обучающих пособий принимают активное участие гимназисты. Таким образом, даже у детей, увлекающихся техническими и точными науками, возникает интерес к естественным дисциплинам.

* '''''Перечень представленных материалов........'''''

[[Категория:Номинация "Урок XXI века"]]

Активизация познавательной деятельности на уроках математики

2009-01-12T11:30:20Z

Савенко:

'''''Шишканова Ирина Дмитриевна, учитель математики МОУ гимназии №77'''''

Перегруженность содержания сегодняшнего школьного образования серьезно сказывается на состоянии здоровья детей и подростков, что, в свою очередь, приводит к трудностям в усвоении ими содержания школьных предметов, количество которых из-за изменяющихся жизненных условий человечества неуклонно возрастает, а содержание в связи с требованиями общества усложняется.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью достижения нового качества школьного образования и индивидуальными физическими и умственными возможностями учащихся.

Результаты исследований, направленных на изучение закономерностей развития мышления учащихся, психофизиологические основы формирования знаний, умений и навыков, недостаточно используются в практике преподавания школьного курса математики, что также ведет к увеличению затруднений учащихся при усвоении ее основ.

Таким образом, выявляется противоречие между богатством результатов современных теоретических исследований и практических рекомендаций психологов и физиологов и отсутствием конкретных методик их применения при обучении математике в общеобразовательной школе.

Для того, чтобы обучение на самом деле проявляло развивающий эффект, необходимо соблюдать одно универсальное условие – '''''развивающий субъект должен быть включен в активную деятельность и общение.'''''

В своей работе я использую различные виды деятельности. '''''Приведу пример дифференцированно групповой форму учебной работы.'''''

''На уроке алгебры в 10 класс по теме "Критические точки функции, максимумы и минимумы" учащиеся были поделены на группы.''

'''Задания для групп (открыть)'''

'''Индивидуальные задания (открыть)'''

Каждая группа получает задание и обсуждает его. Затем начинается защита решений.

Несколько слов хочется сказать о '''''лабораторно-практических работах и семинарских занятиях.'''''

'''Учебно-практическое занятие строится из этапов:'''

* организационного;
* постановки цели и актуализации знаний инструктажа;
* оформление практических работ;
* оформление результатов наблюдения.

'''''Оно преследует цель''''' – на основе ранее полученных знаний включить учащихся в различные действия для формирования у них умений и навыков.

'''''Семинарские занятия''''' способствуют формированию умений и навыков, развивает способности учеников, учит их планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, эффективно формирует познавательные интересы, вооружает разнообразными способами деятельности.

''Предлагаю пример семинара по теме "Производная, непрерывность функции, касательная к графику":''

1.Непрерывность функции. Примеры из физики.

2.Точки разрыва функции.

3.Касательная к графику функции. Геометрический смысл производной.
4.Физический смысл производной.

5.Групповая работа.

6.Индивидуальная работа.

План семинара сообщается учащимся за несколько дней. Возможна работа в группах по первим пяти вопросам плана. Необходимо рекомендовать дополнительную литературу.

В конце учебного года, когда учащиеся уже устали, провожу '''''уроки-конкурсы''''', посвященные рассказам об ученых. Они проходят очень интересно и надолго запоминаются учащимися.

Класс разбиваю на две группы и объявляю, что через две недели будет занятие – урок-конкурс: будем соревноваться – какая группа больше и лучше знает о жизни и деятельности ученых-математиков, какая группа интереснее придумает кроссворд и выпустит математическую газету.

Победители - вся группа без исключения -получают по “пятерке”. Указываю литературу, иногда называю примерный перечень фамилий ученых (Ковалевская, Ферма, Паскаль, Лейбниц, Ньютон, Архимед, Пифагор, Чебышев, Лобачевский, Эйлер).

Конкурс начинаю с рассказа и правилах его проведения. Вот они.

Желающие ответить должны поднимать руку. Тот, кто сделает первым, начинает рассказывать (например, про Рене Декарте), и другие его слушают. Рассказ можно дополнять: сначала это право дается учащимся из этой же группы, а потом из другой. За каждый ответ начисляются баллы.

По желанию групп оформляются доклады о каком-нибудь ученом и сдаются в кабинет математики. Так же смотрим изготовленные кроссворды, учитывая количество слов, качество изготовления и внешнее оформление. Замечу, что, так как все учащиеся группы получают по “пятерке”, то это является для слабых ее членов, мало участвующих в работе, большой радостью. Эта редкая для них и в общем незаслуженная удача превращается в стимул к занятиям. Уже на следующем уроке такие учащиеся стараются подтвердить свою оценку, например, подготовив еще какой-нибудь материал об ученом-математике.

В заключении хочется отметить, что у определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, к профессии, индифферентное отношение к образованию, зачастую негативное отношение к знаниям. Это происходит потому, что мы, преподаватели, не всегда умеем формировать у учащихся положительные мотивы учения и труда.

В течение многих лет работы преподавателем я стараюсь помочь учащимся осознать перспективные цели учения, сделать процесс обучения желательным для детей, построить его на основе развития их познавательных интересов, включаю учеников в активную работу, используя при этом разнообразные формы, методы познавательной деятельности.

[[Категория:Методическая копилка]]