ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Исследовательская работа на уроках литературы

2009-12-15T13:44:45Z

Светлана Бахарева:

Автор:Бахарева Светлана Анатольевна,учитель русского языка и литературы гимназии №77

Изучение зарубежной литературы в школе.

'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти ''«обязательных авторов».''А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса,почитать Шекспира,поговорить о Гёте… Действительно,это же другие эпохи,другие народы.

Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс.Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''',предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В.Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.

Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении.Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»'''и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»],романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока)
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников.Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться.Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку)
Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте ''позволяет'' '''учащимся''' ''научиться'' проводить параллели идей,тем,образов в произведениях русской и зарубежной литературы,''развивать'' ассоциативное мышление,''выделять'' сходства проблем, поставленных авторами;'''педагогам''' такой метод ''помогает'' целенаправленно ''влиять'' на формирование художественных вкусов учеников,''расширять'' круг их чтения,''развивать'' навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Исследовательская работа на уроках литературы

2009-12-15T13:42:50Z

Светлана Бахарева:

Автор:Бахарева Светлана Анатольевна,учитель русского языка и литературы гимназии №77

Изучение зарубежной литературы в школе.

'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти ''«обязательных авторов».''А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса,почитать Шекспира,поговорить о Гёте… Действительно,это же другие эпохи,другие народы.

Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс.Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''',предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В.Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.

Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении.Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»'''и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»],романом Ф.М.Достоевского ''«Преступление и наказание»'' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.(ссылка на конспект урока)
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников.Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться.Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку)
Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте ''позволяет'' '''учащимся''' ''научиться'' проводить параллели идей,тем,образов в произведениях русской и зарубежной литературы,''развивать'' ассоциативное мышление,''выделять'' сходства проблем, поставленных авторами;'''педагогам''' такой метод ''помогает'' целенаправленно ''влиять'' на формирование художественных вкусов учеников,''расширять'' круг их чтения,''развивать'' навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Исследовательская работа на уроках литературы

2009-12-15T13:19:26Z

Светлана Бахарева:

Автор:Бахарева Светлана Анатольевна,учитель русского языка и литературы гимназии №77

Изучение зарубежной литературы в школе.

Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей». Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы, но это, как обычно, два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов».А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса,почитать Шекспира, поговорить о Гёте… Действительно, это же другие эпохи, другие народы.

Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''',предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В.Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.

Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении.Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»'''и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»],романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. (можно сделать ссылку на конспект урока)
Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников.Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др. Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) Таким образом, анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы, развивать ассоциативное мышление, выделять сходства проблем, поставленных авторами; педагогам такой метод помогает целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников, расширять круг их чтения, развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов, разных эпох.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Исследовательская работа на уроках литературы

2009-12-15T13:11:50Z

Светлана Бахарева:

Автор:Бахарева Светлана Анатольевна,учитель русского языка и литературы гимназии №77

Изучение зарубежной литературы в школе.

Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей». Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы, но это, как обычно, два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов».А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса,почитать Шекспира, поговорить о Гёте… Действительно, это же другие эпохи, другие народы.

Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''',предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. (ссылка на монографию, отрывок, схему)Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.

Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении.Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»'''и романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»,романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. (можно сделать ссылку на конспект урока)
Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников.Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др. Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) Таким образом, анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы, развивать ассоциативное мышление, выделять сходства проблем, поставленных авторами; педагогам такой метод помогает целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников, расширять круг их чтения, развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов, разных эпох.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Исследовательская работа на уроках литературы

2009-12-15T12:23:29Z

Светлана Бахарева:

Автор:Бахарева Светлана Анатольевна,учитель русского языка и литературы гимназии №77

Изучение зарубежной литературы в школе.

Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей». Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы, но это, как обычно, два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов».А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса,почитать Шекспира, поговорить о Гёте… Действительно, это же другие эпохи, другие народы.

Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''',предложенный литературоведами Майминым Е.А. и Слининой Э.В. (ссылка на монографию, отрывок, схему)Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.

Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении.Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»''' и романом И.В.Гёте «Страдания юного Вертера», романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. (можно сделать ссылку на конспект урока) Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др. Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку ( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) Таким образом, анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы, развивать ассоциативное мышление, выделять сходства проблем, поставленных авторами; педагогам такой метод помогает целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников, расширять круг их чтения, развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов, разных эпох.

[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

Исследовательская работа на уроках литературы

2009-12-15T12:12:17Z

Светлана Бахарева:

Автор:Бахарева Светлана Анатольевна,учитель русского языка и литературы гимназии №77

Изучение зарубежной литературы в школе.

Д.С.Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей». Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы, но это, как обычно, два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются, почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса, почитать Шекспира, поговорить о Гёте… Действительно, это же другие эпохи, другие народы.

Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи метод сопоставительного анализа, предложенный литературоведами Майминым Е.А. и Слининой Э.В. (ссылка на монографию, отрывок, схему).

Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким , творческим, что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении.Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''«Гроза»''' и романом И.В.Гёте «Страдания юного Вертера», романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. (можно сделать ссылку на конспект урока) Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др. Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку ( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) Таким образом, анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы, развивать ассоциативное мышление, выделять сходства проблем, поставленных авторами; педагогам такой метод помогает целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников, расширять круг их чтения, развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов, разных эпох.
[[Категория:Русский язык,литература,МХК]]

Исследовательская работа на уроках литературы

2009-12-15T12:05:59Z

Светлана Бахарева:

Д.С.Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей». Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы, но это, как обычно, два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются, почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса, почитать Шекспира, поговорить о Гёте… Действительно, это же другие эпохи, другие народы. Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи метод сопоставительного анализа, предложенный литературоведами Майминым Е.А. и Слининой Э.В. (ссылка на монографию, отрывок, схему).
Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким , творческим, что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста . Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского «Гроза» и романом И.В.Гёте «Страдания юного Вертера», романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака «Гобсек». А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. (можно сделать ссылку на конспект урока) Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др. Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку ( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) Таким образом, анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы, развивать ассоциативное мышление, выделять сходства проблем, поставленных авторами; педагогам такой метод помогает целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников, расширять круг их чтения, развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов, разных эпох.
[[Категория:Русский язык,литература,МХК]]

Исследовательская работа на уроках литературы

2009-12-15T12:02:59Z

Светлана Бахарева: Новая: Д.С.Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, в...

Участник:Бахарева Светлана Анатольевна

2009-12-10T13:32:55Z

Светлана Бахарева:

[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|left|Мое фото]]

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия 77

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

'''Образование:''' высшее

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:''' Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы

'''Хобби:'''

'''Моя статья в ТолВики'''



----
[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Бахарева Светлана Анатольевна

2009-12-10T13:24:20Z

Светлана Бахарева:

[[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Фото участника]]

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия 77

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

'''Образование:''' высшее

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:''' Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы

'''Хобби:'''

'''Моя статья в ТолВики'''



----
[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Файл:Бахарева.jpg

2009-12-10T13:20:14Z

Светлана Бахарева:

Участник:Бахарева Светлана Анатольевна

2009-12-10T12:40:44Z

Светлана Бахарева:

[[Изображение:It 333.jpg|thumb|Фото участника]]

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ гимназия 77

'''Должность:''' учитель русского языка и литературы

'''Образование:''' высшее

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:''' Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы

'''Хобби:'''

'''Моя статья в ТолВики'''



----
[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Бахарева Светлана Анатольевна

2009-12-10T12:35:13Z

Светлана Бахарева:

[[Изображение:It 333.jpg|thumb|Фото участника]]

'''Город:'''

'''Место работы:'''

'''Должность:'''

'''Образование:'''

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:'''

'''Хобби:'''

'''Моя статья в ТолВики'''



----
[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Бахарева Светлана Анатольевна

2009-12-10T12:34:42Z

Светлана Бахарева:

Участник:Бахарева Светлана Анатольевна

2009-12-10T12:08:10Z

Светлана Бахарева: Новая: {{subst:Шаблон:Участник:Фамилия Имя}}