ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Работы МОУ школы №34

2008-12-01T08:37:40Z

Светлана Ямщикова:

# [[Методика определения проблемы в научном исследовании]].
#[[Из опыта обучения учащихся исследовательской работе на уроках русского языка]].
# [[Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку.]]
# [[Основы научно - исследовательской работы в начальной школе.]]
# [[Формирование ключевых компетентностей у младших школьников]].

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Работы МОУ школы №34

2008-12-01T08:36:24Z

Светлана Ямщикова:

# [[Методика определения проблемы в научном исследовании]].
#[[Из опыта обучения учащихся исследовательской работе на уроках русского языка]].
# [[Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку.]]
# [[Основы научно - исследовательской работы в начальной школе.]]

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Методика определения проблемы в научном исследовании

2008-12-01T08:33:03Z

Светлана Ямщикова: Новая: Одной из целей образования является формирование российской интеллигенции. Интеллигенция - это люди...

Одной из целей образования является формирование российской интеллигенции. Интеллигенция - это люди, способные осуществлять развитие высших образцов политической, управленческой, исследовательской и других видов деятельности, существующих в истории и культуре. Для достижения этой цели кардинальным образом должно смениться понимание содержания образования.
Содержанием образования должны стать средства самоорганизации человека, его работы с собственным опытом и с опытом деятельности других людей.
Для этого необходимо формировать у детей опыт научно-исследовательской работы. Именно эта деятельность способствует развитию таких умений, как:
*сбор и анализ информации
*постановка проблемных вопросов
*разработка и проведение исследования по решению проблемной ситуации
*анализ полученных результатов
Данная деятельность учит подрастающее поколение мыслить, формирует ценностные ориентиры, повышает качество образования , Способствует развитию общих способностей и компетентностей подрастающего человека.
Для создания системы научно-исследовательской работы в школе необходимо решение следующих задач:
#Проведение входной диагностики – выявление учителей и учащихся, имеющих склонность к научно-практической деятельности
#Определение «предметных зон» исследовательской работы – организация работы в целях определения интересов учащихся.
#Организационно-теоретический комплекс – ознакомление учащихся с основами научно-исследовательской деятельности ( определения проблемной ситуации, постановки цели, разработки этапов исследования, определение методики исследования и т.д.)
#Практический блок – организация и проведение этапов исследования
#Оформление полученных результатов.
#Создание блока представления результатов– подготовка учащихся к публичной речи.

Решение этих задач возможно через следующие формы организации деятельности учащихся:
*классно-урочная и внеурочная формы работы
*моделирование ситуаций развития и занятия по реализации способностей
*образовательные ситуации усвоения новых средств и занятия по применению усвоенных способов и приемов
*индивидуальные, групповые и коллективно-распределительные и коллективные "траектории" развития

У каждого учителя существуют свои методы и приемы как по мотивированию учащихся, так и по приемам работы с материалом. Но!
Важно заметить, что нельзя дать подробных рецептов организации исследовательской деятельности. Учитель должен сам занять позицию исследователя и вместе с детьми сам «удивиться» или увидеть интересную проблему. Иначе исследование превратится в учебное задание по инструкции.
Однако, наверняка, каждый, кто занимается научным исследованием, обращал внимание на то, что самым первым «камнем преткновения » для учащихся является определения проблемы исследования.
Я хочу предложить вам методику, направленную как раз на обучение детей именно этому – умению выявлять проблему исследования.
Перед началом нашей презентации вам раздали программу выступления нашей школы и еще один бланк. Здесь мы постарались в уменьшенном варианте представить ту схему, по которой ведется работа с учащимися по выявлению проблемы. Кто знаком с блоком Основ Проектной Деятельности « От проблемы к цели» увидит в данной схеме знакомые составляющие. Особенностью использования является то, что данная методика применяется на абсолютно любой возрастной категории детей следующим образом.

Детям предлагается разделить листы тетради так, как это представлено в частях с №1 по № 10. (т.е. учащимся проговаривается - написали вверху страницы слова – существующая ситуация…отступили вниз треть листа, написали – идеальная ситуация, внизу листа – проблема…и т.д.)
Это – так называемый шаблон. Он помогает детям планомерно анализировать материал и не отклоняться от темы/проблемы исследования. На этом же занятии выявление проблемы ведется на самом элементарном уровне. Это так называемый уровень «Бантиков».
Детям предлагается модель ситуации: к кому-то из них подходит младшая сестренка и спрашивает – правильно ли у нее завязаны бантики? Сестра смотрит и видит, что бантики завязаны не правильно – криво, разной длины, разного цвета и т.д.
Определяем эту ситуацию – как существующую, что и записываем карандашом.
В следующей части листа мы уже записываем идеальную ситуацию – при этом проанализировав – Что именно мы подразумеваем по «идеальной».
При сравнении той и другой ситуации , дети определяют проблему, которая вытекает из разницы между существующей и идеальной ситуациями. На примере тех же бантиков наглядно видно – что является критерием, каким образом можно определить степень выполнения, что будет целью и т.д.
Хотелось бы обратить внимание на блок, где рассматриваются пути решения.
Работая с разными вариантами решения проблемы, дети, бывает, предлагают такие выходы, как подстричь сестру, сделать резинку или заколоть заколку. Эти варианты дают возможность обратить внимание на то, ЧТО является проблемой, и какая у нас цель. Что проблема – неправильно завязанные именно бантики! А значит, речь о заколках и резинках не идет!
Усвоив основные вопросы на этом элементарном примере учащиеся в дальнейшем легко справляются с материалом любой сложности при анализе и выявлении проблем, целей, задач и путей решения.
Результаты обучения исследовательской деятельности могут быть оценены по двум направлениям: соответствие нормам проведения исследования, и уровнем развития компетентностей учащегося. Для меня доказательством эффективности данного метода является то, что выпускники прошлых лет , которые уже учатся в институтах, а некоторые даже закончили уже его, при написании курсовых и даже дипломных работ вспоминают «Бантики», приходят, и рассказывают о том, как объясняли однокурсникам на этом примере правильность или неправильность определения целей, задач и проблем.

Сегодня мы представили вам тот опыт, ту систему, которая сложилась в нашей школе. Хочется верить, что вас заинтересовало то, чем мы хотели с вами поделиться.

Паукова Евгения Валерьевна, зам.директора по УВР МОУ школа №34 г.о.Тольятти

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Формирование ключевых компетентностей у младших школьников

2008-12-01T07:38:27Z

Светлана Ямщикова: Новая: Учебное исследование с точки зрения учителя-это интегративное дидактическое средство развития, обуч...

Учебное исследование с точки зрения учителя-это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет выработать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования, которые, в свою очередь, связаны с формированием ключевых компетентностей у младших школьников.
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Постоянно проявляемая исследовательская активность – нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию и создаёт условия для исследовательского обучения. Младшие школьники приобретают первый опыт исследовательской деятельности, нацеленной на получение субъективно новой информации.
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, а именно:
-темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним;
Тема должна быть интересна ребёнку. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.
*проблема проекта или исследованиям, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Решение проблемы должно быть выполнимо и принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки- задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл. Искусство взрослого и состоит в том, чтобы помочь ребёнку сделать такой выбор, который он считал бы своим.
*длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте у младших школьников невысока. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно. Учитывая эту особенность, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские работы не требовали длительного времени.
Основой развития исследовательских способностей учащихся являются следующие общеучебные умения:
#Умение видеть проблемы. В процессе обучения степень самостоятельности мыслительной деятельности должна возрастать…
#Умение задавать вопросы. Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
#Интеллектуальные умения критического мышления (анализ, синтез, осмысление, применение, оценка, поиск информации)
#Умение доказывать и защищать свои идеи (аргументировано высказываться) и др.
Для осуществления основных этапов исследовательской работы учащихся необходимо эффективное педагогическое сопровождение. Основной формой работы педагога с учащимися является консультация. Количество консультаций, необходимых ученику, зависит от субъективной сложности и новизны темы работы для учащегося, уровня сформированности ключевых компетентностей. В процессе консультирования руководитель проекта является специалистом по алгоритмам деятельности и обеспечивает присвоение этих алгоритмов учащимися. Учитель может предлагать алгоритм деятельности (например, сравнительного анализа информации, постановки задач), разъясняя его ученику и предлагая выполнить ту или иную операцию на содержании работы учащегося. Также учитель может выстраивать этот алгоритм с помощью системы вопросов, отвечая на которые, ребёнок фактически выполняет все шаги алгоритма. Таким образом учащиеся осваивают новые способы деятельности.

Малышева Светлана Вячеславовна, учитель начальных классов МОУ школы №34 г.о. Тольятти

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Работы МОУ школы №34

2008-12-01T07:13:47Z

Светлана Ямщикова:

#[[Из опыта обучения учащихся исследовательской работе на уроках русского языка]].
# [[Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку.]]
# [[Основы научно - исследовательской работы в начальной школе.]]

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Основы научно - исследовательской работы в начальной школе.

2008-12-01T07:12:40Z

Светлана Ямщикова: Новая: Исходя из названия, сразу возникает вопрос «О каком классе идёт речь?». Отвечаю - о первом. Неожиданно, ...

Исходя из названия, сразу возникает вопрос «О каком классе идёт речь?». Отвечаю - о первом. Неожиданно, не правда ли? Вот и когда нам предложили поучаствовать в конкурсе «Первые шаги в науку», возник вопрос: А что мы можем исследовать в первом классе? Какой материал использовать? Что предложит, что бы было интересно детям в этом возрасте, а главное - доступно каждому?

Первоклассники - особые ученики. Объём знаний небольшой. Они мало, что ещё умеют. Да, считают. Да, уже немного пишут. Но эти навыки только формируются, а ведь исследовательская работа предполагает использование дополнительного материала, умения анализировать, работать с текстом. Поэтому, при выборе темы, нужно было опираться на те знания, которыми они овладели за несколько месяцев учёбы и, в то же время, внести крупицу исследовательской работы.

Вторым вопросом, стоящим перед нами, был вопрос «А все ли смогут включиться в эту деятельность, или есть дети, которые пока не готовы проявить себя?» Но, что удивительно, как раз в первом классе им всё интересно, все дети хотят в чём-то участвовать, им нравится всё новое, а уж быть первооткрывателем - что характерно для исследовательской работы - стремится каждый.

Посмотрев эти два вопроса, нами была спланирована первая научная работа. Её основными целями были:
#Опираемся на тот опыт, который имеют дети на данный момент.
#Исходя из этого опыта, определяем проблемную зону, с которой будем работать.
#Участие в работе должны принимать все ученики класса.

Планируя работу подобным образом, нами решаются следующие задачи:
*развитие интереса учащихся к научно-исследовательской работе,
*формирование навыков анализа полученного материала,
*знакомство детей с новыми видами деятельности.

За основу научной работы мы взяли то, что дети знают, чем овладели за это короткое учебное время. Настольной книгой в этот учебный период для первоклассников стала азбука. Именно ей отдаётся большая часть учебных часов. Каждый день дети изучают новые буквы, дают характеристику звуков. Это им знакомо и доступно. Полученные ранее знания и легли в основу нашего исследования. Предлагаем вниманию вводную часть работы.

''На уроках чтения мы познакомились со звуками и буквами. Мы теперь знаем о том, чем отличаются гласные от согласных и как они складываются в слова. Мы теперь знаем, что всё, что мы читаем, складывается из букв.''
''Мы подумали - а какие же буквы чаще используются в «Азбуке? Какая буква самая популярная?» Мы считаем, что это достаточно интересный вопрос и поэтому ставим цель - найти ответ на него.''

Дальнейшая часть работы заключалась в анализе теоретического материала и в подсчёте букв в текстах Азбуки. В исследовании участвовали все дети. Мы распределили буквы алфавита между детьми. Каждый отвечал за 1 или 2 буквы. Выбрали три текста - в начале, в середине и в конце Азбуки, одинаковые по объёму, с одинаковым количеством слов. И работа закипела. Каждый считал, сколько раз его буква встретилась в данных текстах. Каждый хотел, чтобы именно его буква встретилась чаще остальных.

Сопоставив данные по каждой букве, мы определили наиболее популярные (чаще всех встречающиеся в текстах) гласные и согласные буквы и назвали победителей.

Я думаю, что подобная работа была очень полезна для ребят первого класса. Она способствовала формированию первичных навыков исследовательской деятельности с одной стороны, а с другой - стала первой ступенькой в развитии компетентности исследования учащимися полученных знаний на практике.

Козлова Тамара Анатольевна, учитель начальных классов МОУ школа №34 г.о.Тольятти

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Работы МОУ школы №34

2008-12-01T07:02:55Z

Светлана Ямщикова:

#[[Из опыта обучения учащихся исследовательской работе на уроках русского языка]].
# [[Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку.]]

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку.

2008-12-01T07:00:08Z

Светлана Ямщикова: Новая: Основным вопросом, который стоит перед учителем иностранного языка при организации научно-исследова...

Основным вопросом, который стоит перед учителем иностранного языка при организации научно-исследовательской работы в старших классах, является вопрос мотивации учащихся.
Именно замотивировать, заинтересовать, а не заставить. Самое главное, чтобы ребёнок осознанно решил заняться выбором темы, и ему было любопытно штудировать море литературы, проводя часы библиотеке, просматривать Интернет ресурсы. В наше компьютеризированное время- это не простая задача усадить ученика за книгу и предложить анализировать языковой материал, выдвигая при этом цели, задачи, делая выводы.

Решение этого вопроса – процесс достаточно объемный. С одной стороны это накапливание достаточного опыта выполнения подобных заданий. С другой стороны – вопрос желания изучать язык именно на этом уровне, не просто «использования», а именно «определение закономерностей и особенностей», что и характеризует исследовательскую деятельность.

Система подготовки учащихся в направлении языкового развития к научно–исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов.

'''Первый этап''' – подготовительный, включающий в себя решение следующих задач:
*Развитие интереса к языку
*Формирование лексических и грамматических навыков
*Развитие навыка общения
*Формирование навыка выявления закономерностей и особенностей языка
*Осознание «я могу»

С младших классов приобщаем детей к чтению, не только на русском, но и на изучаемом языке, тем самым, расширяя их кругозор, прививая любовь к своей стране и стране изучаемого языка. Приобщая младших школьников к изучению иностранного языка, мы тем самым воспитываем у них уважение к другому образу жизни и помогаем осознать себя как личность. На данном этапе ребенок знакомится с новым миром звуков и букв и наша задача заставить его речевой аппарат функционировать в рамках изучаемого языка. Очень важно вызвать и постоянно поддерживать у ученика желание учить иностранный язык. Ведь именно в начальной школе закладываются основы грамматических и лексических навыков. На младшем этапе в качестве дополнительных часов в нашей школе мы ведём кружковую работу ( где поём песни на английском, разучиваем пьесы, играем), но это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе- от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор на английском языке.

'''Второй этап''' – формирующий, направленный на решение образовательных и развивающих задач. Этап, на котором учащиеся уже начинают пробовать свои силы в анализе материала.
В среднем звене на дополнительных уроках мы берём произведения английских и американских авторов ( таких как А.Милна., М.Твена.,А.К.Дойля). На данных уроках мы работаем с текстами, отрабатываем лексический и грамматический материал, умение задавать вопросы, выполняем упражнения на словообразование, заполнение пропусков в тексте, поиск эквивалентов, ведь наша цель на данном этапе- развивать и совершенствовать навыки аудирования, говорения, чтения и письма приобретенные в начальной школе. У учащихся формируется языковая догадка при выполнении ролевых, учебно-познавательных и творческих заданий. На этом этапе учащиеся уже в состоянии осмыслить приобретаемый опыт общения и обеспечить осознанную деятельность по изучению английского языка. Вся эта многолетняя работа на мой взгляд и пробуждает у некоторых ( конечно не у всех) учеников интерес к написанию научно-исследовательской работы, оформлению своих выводов и анализа материала.

'''На третьем этапе ''' - в старших классах, наступает время, когда учащиеся уже имеют достаточно знаний, умений, чтобы все то, что было вложено на начальных этапах, получило реализацию в непосредственной исследовательской работе. Это, наверное, можно назвать временем «собирать камни».

У ребенка уже заложены азы грамматических и лексических навыков, ему уже легко самому выбрать тему, почувствовать её актуальность. Все учащиеся с кем мы писали научную работу, подходили к выбору темы самостоятельно, а затем уже сообща мы обсуждали и предлагали разные аспекты проблем для исследования.
Естественно, и на этом этапе существуют определенные проблемы. Какие могут возникнуть сложности и на что обратить внимание?
*Ученик должен уметь ориентироваться и большом количестве источников, отобрать те сведения, которые необходимы ему в раскрытии объекта исследования. Здесь главная роль учителя – помочь не «утонуть» учащемуся в большом объеме информации, систематизировать все данные и определить, на что же именно следует ориентироваться. В данной работе подходят следующие способы – и через создание таблиц, и через использование сравнительных характеристик, и построение диаграмм.
*Проработав материал различных источников мы подходим к выявлению проблемы и определению гипотезы, выдвигаемой в нашем исследовании.
*При описании хода и результатах работы важно выразить свое авторское отношение к рассматриваемым проблемам, и акцентировать внимание на том новом. Что внесли в результате проделанной работы.

Первая научно- исследовательская работа была написана моей ученицей 3 года назад на тему: « Особенности восприятия авторского текста переводчиком и читателем на примере сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес». Самая важная часть в любой научной работе – это конечно исследование самого автора. Нами были проведены сравнительные анализы трех вариантов перевода: авторов Набокова, Н. Демуровой, Орла. В ходе работы ставились цели, задачи, определялся объект исследования- в частности в этой работе художественные произведения английских авторов, и предмет- способы перевода художественных произведений и особенности восприятия авторского текста читателем и переводчиком, отмечалась малая изученность данной темы и её актуальность. Ученицей проводился общий анализ трёх переводов и отдельные фразы в переводе разных авторов, а также имён собственных. После проведённого анализа мы задались вопросом, видят ли читатели все эти особенности, для чего было проведено анкетирование, где ключевым вопросом было: что важнее сохранить, структуру или идею произведения или то и другое вместе. Все данные анализа анкетирования были представлены ученицей в сводных таблицах в виде приложений.
В заключении были сделаны выводы по целям и задачам работы и отмечено, что в ходе анализа наша гипотеза подтвердилась.
В конце работы Маша представила свой перевод наиболее понравившихся ей отрывков, один даже в поэтическом варианте.
Три года назад мы заняли 2 место в Тольятти и 4 в Самаре.
В 2007г. мы писали научную работу с другой ученицей 10-го класса на тему: «Средства художественной выразительности языка в передаче состояния тревоги, смятения, страха и ужаса в произведении Д.Брауна « Код да Винчи», с которой мы также заняли 2 место. В 2008г. Мы выступали с девочками- ученицами 10-го класса на тему: « Завоёвывают ли англицизмы Россию» и заняли 1 место.

Я считаю, что научно-исследовательская работа ценна тем, что в ходе выполнения дети учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится ставить цели, задачи, выделять предмет, объект исследования, делать выводы и заключения, сопоставлять факты, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, к меняющимся жизненным условиям, будет жить творческой жизнью.

Алябьева Светлана Юрьевна, учитель английского языка МОУ школа №34 г.о.Тольятти

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Работы МОУ школы №34

2008-12-01T06:51:58Z

Светлана Ямщикова:

#[[Из опыта обучения учащихся исследовательской работе на уроках русского языка]].

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Из опыта обучения учащихся исследовательской работе на уроках русского языка

2008-12-01T06:44:03Z

Светлана Ямщикова: Новая: Общеизвестный факт, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных ...

Общеизвестный факт, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, поэтому современная школьная практика отходит от обучения, основанного на передаче учителем готового знания и осуществления контроля за усвоением его учащимися, и переходит к так называемой знаниево-компетентностной парадигме образования. Ведущая роль при этом отводится способу получения этих знаний, стимулированию самостоятельности в их «добывании» и приобретению опыта их применения для решения учебных и жизненных задач. Учитель при этом становится не транслятором определённого объёма сведений, а проводником, гидом, сопровождающим школьника на пути познания. По утверждению А.И.Савенкова, «подготовка учащегося к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования» [1].
Организуя исследовательскую работу, педагог преследует определённые цели:
- стимулировать творчество, привить ученику исследовательские навыки, развивать творческое мышление, наблюдательность, ассоциативное мышление;
- повысить мотивацию в изучении русского языка;
- развить личность исследователя и помочь его самоопределению

«Элементы исследовательского поиска могут и должны использоваться в практике основного обучения. Необходимо развивать у учащихся умения и навыки исследовательского поиска (умение видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; объяснять, доказывать и защищать свои идеи)» [1].

Чрезвычайно успешно позволяют осуществить эти задачи уроки-исследования, на которых то или иное языковое явление, изучение которого предусмотрено программой по русскому языку, предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя. Особенно эффективны данные уроки при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом. При этом главное на уроке – исследование языкового материала, частичный или всесторонний анализ образцового текста, предложения.

По мнению Л.В. Щербы, «основой урока русского языка должна быть работа с текстом больших художников слова», в такой работе будет постепенно формироваться «твёрдый зрительный образ слова, предложения». Но главное, «твёрдая лингвистическая подготовка учеников» [2].

В школьной урочной деятельности собственно исследования не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат - это не только формирование практической грамотности, но и понимание художественного произведения, в конце концов высший пилотаж - это собственная интерпретация литературного произведения, новый взгляд на художественное произведение, формирование нравственно-эстетической культуры. Мои приёмы не претендуют на новизну, но, может быть, большим преимуществом моих уроков является то, что я использую эти методы не от случая к случаю, а практически на каждом уроке. На каждом уроке как толчок к маленьком открытию, звучат вопросы: исследуйте текст (в качестве исходного текста представлен небольшой отрывок из художественного произведения, либо строчки стихов), определите, выявите, установите, понаблюдайте. Исследования происходят на материале произведений русской классической литературы.

Если говорить о собственно исследовании по русскому языку, то, как и во всякой другой научной работе по любому предмету, можно выделить следующие этапы исследовательской деятельности:
#Выбор темы и направления исследования (этот этап предваряется чтением соответствующей литературы или рождается в процессе наблюдения, как например, тема «Ошибки в СМИ».
#Постановка задачи исследования (это вопросы, на которые вы хотите получить ответы)
#Выбор методов исследования (опросы, наблюдения, учёты и др.)
#Получение результатов в ходе использования означенных методов (цифры, факты, результаты наблюдений).
#Обобщение, сравнение, установление закономерностей и пр. ( построение графиков, таблиц, диаграмм, их анализ).
#Формулирование выводов по проведённому исследованию (получение ответов на поставленные в задачах вопросы).
#Подведение итогов и установление применимости результатов (заключение и направление дальнейших действий).

Те преподаватели, которые занимаются научной работой с учащимися, знают, как не просто и как важно найти тему, в решении которой ученик может сказать своё слово, как важно направить поиск ученика, предложив методику исследования.
Работа на уроке может быть толчком к определению такой темы. Например, повторение в разделе «Морфология» темы «Деепричастие» по русскому языку совпало с изучением творчества Ф.И. Тютчева по литературе. Так на стыке двух тем родилась тема для небольшого ученического исследования «Роль деепричастий в лирике Ф.И.Тютчева», которая, возможно, перерастёт в большую исследовательскую работу.

Подобная работа с учащимися даёт положительные результаты:
первые места на городском Конгрессе молодых исследователей «Шаг в будущее» в 2006 и 2007 г., второе и третье места в 2008г., третье место в областном туре «Шаг в будущее» в 2006 г., четвёртое место в 2008г., второе место в городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку» в 2007 г.

Юнг Римма Фоатовна, учитель русского языка и литературы МОУ школа № 34

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Работы МОУ школы №34

2008-12-01T06:35:33Z

Светлана Ямщикова:

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2008-12-01T06:29:11Z

Светлана Ямщикова:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* МДОУ д/с №16«Машенька»

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|МОУ школа №56]]

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* [[Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73|Трофименко Наталия Николаевна]], МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* [[Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.|Пашинская Марина Владимировна]], МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования
* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|Федорова Тамара Андреевна]], учитель истории МОУ №56 (веч.)

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2008-11-27T07:38:22Z

Светлана Ямщикова:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* МДОУ д/с №16«Машенька»

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* МОУ школа №56

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* [[Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73|Трофименко Наталия Николаевна]], МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* [[Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.|Пашинская Марина Владимировна]], МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования
* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|Федорова Тамара Андреевна]], учитель истории МОУ №56 (веч.)

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2008-11-27T07:36:00Z

Светлана Ямщикова:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* МДОУ д/с №16«Машенька»

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* МОУ школа №56

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* [[Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73|Трофименко Наталия Николаевна]], МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* [[Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.|Пашинская Марина Владимировна]], МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования
* Федорова Тамара Андреевна, учитель истории МОУ №56 (веч.)

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи

2008-11-27T07:33:29Z

Светлана Ямщикова:

История – священная книга народов: главная, необходимая: зеркало их жизни и деятельности, завет предков к потомству; дополнение, объяснение настоящего и пример будущего. Н.М. Карамзин писал в своей «Истории государства Российского»: «Правители и законодатели действуют по указаниям истории и смотрят на ее листы, как мореплаватели на чертежи морей. Но и простой гражданин должен читать историю. Она мирит его с несовершенством видимого порядка вещей, утешает в государственных бедствиях, располагает душу к справедливости, которая утверждает наше благо и согласие общества».

Многострадальная Святая Русь существует потому, что из покон веков жили, боролись и любили великие люди, готовые на любые жертвы во имя счастья и свободы родной земли. Германия - грозная, Англия – сильная, Франция - прекрасная, а Русь – святая. И святой ее сделали люди, память о которых хранит наша история.

Почему враги земли нашей во все времена не могли победить силу русскую? Потому что приходили они и грабили богатства нашей земли, не зная, что самая большая ценность – это душа народа. Эту ценность не могли увести в плен, не могли убить. И, пережив страдания, возрождалась великая сила, которую невозможно было победить: святая душа народа.
К сожалению, на современном этапе развития враги государства нашего нашли тысячи способов убивать именно душу человека, развращать ее чуждой нам культурой. Они нашли тысячи способов, а у нас есть один способ – возрождение православных традиций воспитания молодого поколения в семье и школе.

Главной целью данной работы является исследования этих традиций и использование их на уроках истории в вечерней школе.

Работа является актуальной, так большое количество молодых людей, пришедших в вечернюю школу, относятся к группе риска. Их интересы оторваны от нашей культуры, извращены временем и пропагандой современного образа жизни, чуждого православным законам.

Основными задачами работы являются:
#Выявление основных проблем современной вечерней школы.
#Анализ исторического материала, который можно использовать как источник воспитания молодого человека в духе православной культуры.
#Комментирование некоторых эпизодов уроков, посвященных истории семейного русского воспитания.
В данной работе была использована следующая литература:
* От Луки (святое благовествование), глава 15;
* Н.М. Карамзин «Об истории государства Российского»;
* Дмитрий Балашов «Святая Русь»;
* Евгений Поселянин «Сказание о вождях земли русской»;
* «Поучение Владимира Мономаха».
* Л.Н. Толстой «Путь жизни».
* Домострой.

Воспитание молодежи на примере традиций русской православной культуры.
Мы особенные.
На каждом этапе общественного развития в школе противоречиво сочетаются запросы сегодняшнего дня, экономики и политики, личности и общества. Но атмосфера школьной жизни должна обязательно соответствовать современным общественным запросам. Общество имеет в основном ту школу, в которой заинтересовано.

Итак, чем эта работа? О том, что в нашем городе существует вечерняя школа. О проблемах этого образовательного учреждения. О том, кто учится в данной школе и как относится к обучению. Но главное, эта работа о проблемах, с которыми встречается молодежь, проживая в одном из больших городов России, о том, каковы подлинные и ложные ценности, о том, что представляют собой стихийно возникающие молодежные объединения и группы, какова их моральная ориентация и психология поведения, ритуалы, язык. О том, каковы подлинные и ложные ценности, ошибки и заблуждения молодых людей. О том, где границы, за которыми начинается либо социализация, либо социальная деградация личности. В общем, работа о сложнейшей молодежной проблеме, волнующей сегодня всех, кому небезразлична судьба подрастающего поколения, наша судьба.

На каждом этапе общественного развития в школе противоречиво сочетаются запросы сегодняшнего дня, экономики и политики, личности и общества. Но атмосфера школьной жизни должна обязательно соответствовать современным общественным запросам. Общество имеет в основном ту школу, в которой заинтересовано.

Что в этой связи можно сказать о вечерней школе? Какие задачи она должна решать в наше противоречивое время. Отвечая на эти вопросы, мы в первую очередь проанализировали состояние нашего общества.

Многие подростки, особенно из семей с низким доходом не имеют возможности на современном этапе получать полноценное образование. Они видят: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов все больше превращаются в элитные учебные заведения, в которых могут учиться только дети из состоятельных семей. Это вызывает определенную озлобленность у современного подростка, а любая озлобленность плохой советчик для будущего, т.к. подросток стремится доказать, что он имеет право на нормальную жизнь и стремится отстоять это право, к сожалению, не поиском места для получения полноправного образования. Это с одной стороны, с другой стороны, отношение к вечерним школам в нашем современном обществе крайне негативное.

За последние годы в российском образовании произошли заметные перемены. Многое, ранее казавшееся непривычным, стало обыденным. Государство утратило монопольное право быть заказчиком на образование. У учащихся и педагогов сегодня появился реальный выбор разных программ, учебников, пособий по целому ряду учебных дисциплин. Сохраняется стратегические направления в развитии образования на дальнейшее углубление демократичности, гуманизацию и гуманитаризацию, на приоритет личности ученика, максимальный учет его интересов, потребностей, способностей.

Одной из самых острых проблем современности стало разделение общества на «бедных» и «богатых». Многие подростки, особенно из семей с низким доходом, не имеют возможности на современном этапе получать полноценное образование. Они видят: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов все больше превращаются в элитные учебные заведения, в которых могут учиться только дети из состоятельных семей. Это вызывает определенную озлобленность у современного подростка, а любая озлобленность плохой советчик для будущего, т.к. подросток стремится доказать, что он имеет право на нормальную жизнь и стремится отстоять это право, к сожалению, не поиском места для получения полноправного образования.

Самый опасный итог социальной нестабильности – рост числа подростков, молодежи, находящихся вне образования, больных детей, детей с девиантным поведением. Сегодня больше 45% подростков растут в семьях с совокупным доходом на члена семьи на грани или ниже уровня бедности. Дети из экономически и социально неблагополучных семей все чаще вынуждены рано начинать трудовую деятельность, искать временные заработки.
Исследуя положение в нашем учебном заведении, мы выяснили следующие факты, что почти 75% учащихся вечерней школы воспитываются в неполных семьях, 20% имеют пьющих родителей, 10% воспитываются опекунами, у 10% один из родителей является инвалидом 5% учащихся предпочитают не жить дома из-за невыносимых условий.
Это с одной стороны, с другой стороны, отношение к вечерним школам в нашем современном обществе крайне негативное.

Во-первых, это видно из того, как финансируются вечерние школы. Потребности образовательной системы данного вида удовлетворяются лишь на 60-65 %;

Во-вторых, ослаблена социальная защита учащихся;

В-третьих, полностью отсутствует возможность пользоваться бесплатными учебниками;

В-четвертых, учащиеся обладают крайне слабыми знаниями и имеют проблемы со здоровьем;

В-пятых, многие находятся под следствием.

В целом данные проблемы являются государственными, от их решения зависит стабильность нашего развития в настоящем и будущем. С другой стороны, отношение к вечерним школам в нашем современном обществе крайне негативное, хотя мы не растим своих учеников с первого класса, а получаем их из школ всего города часто с проблемами, решение которых требует большого труда.
Приведу пример стихотворения одного из наших десятиклассников, который до пятого класса учился на четыре и пять, а, начиная с шестого, в каждом классе оставался на второй год по два раза:

''Я хочу быть любимым,''

''Я хочу быть любимым,''

''Я хочу быть любимым,''

''Но не вами.''

Я'' подамся куда угодно,''

''Я сотворю, что угодно,''

''Лишь бы не нравиться вам.''

Может быть, именно это стихотворение заставило нас задуматься о системе проведения специальных уроков по истории, направленных на изучение воспитания души человеческой в лучших традициях прошлого.

По ходу изучения каждого исторического периода можно найти примеры обращения великих людей к будущим гражданам государства русского.
Так в десятом классе цикл таких уроков я начала с «Поучения» Владимира Мономаха. Конечно, была нарушена хронологическая последовательность, но именно отрывками из «Поучения» мы объяснили цель дальнейшей работы: «Вы, дети мои, помните заповеди Божии, ходите по стопам отцов своих».
Затем последовали следующие уроки:
Система интегрированных уроков-исследований:
#Святые князья русского государства.
#Женское лицо русской истории.
#От Степана Разина до революционеров.
#Великий и страшный век.
В одиннадцатом классе вопросы семьи и воспитания поднимались на интегрированных уроках, объединенных единой целью: «Блуждая в боли, будто в поле, так хочется, чтобы спасительницей была семья»! На этих уроках использовались произведения Куприна, Чехова, Серафимовича, Шолохова, Алексея Толстого, Астафьева, Распутина. Можно сказать, что:
Собрав еле-еле с дорог
расшвырянного себя,
мы переступали порог
страны под названьем «семья».
Темы:
#«Революции, войны. Плач детей и матерей. Потерять смогли мы столько. Не найдешь концы теперь».
#«Семья? Вы смеетесь! Какая семья! Мы строим. Мы мчимся вперед. А дети увидят, а дети поймут и с нами вперед к коммунизму пойдут!»
# «Появились новые люди, которых звали «архаравцами». Им легче разрушить все. А кто строить будет?
# Семья – это слитые «я».

я спрашиваю – когда

в стране под названьем «семья»

исчезнут и гнет, и вражда.

«Конечно, рассуждать о том, благо или не благо рождение детей, - пишет Л.Н. Толстой, - не наше дело. Наше дело в том, чтобы исполнить по отношению их те обязанности, которые их рождение возлагает на семью и государство. И нельзя спорить, кто главнее. Сын живет в отцовском доме всегда, а поденщик только на время. Если человек верит, что жизнь не кончается с его смертью, то он будет жить как сын в доме отца, он будет жить не как временный работник, а как хозяин дома».

Мы должны спасти душу молодых, научить их любить отечество, гордиться им, знать его историю, которая питает нравственное чувство и праведным судом судит правого и виноватого.

'''Фрагменты с уроков «Православная культура традиционная основа семьи и школы».
«Поучение» Владимира Мономаха:'''
«О, дети мои! хвалите Бога и любите человека. Сиротам будьте отцами, не давайте сильным избивать вдов и слабых. Не убивайте ни правого, ни виновного. Старцев чтите, как отцов, мудрых слушайте, старшим покоряйтесь, бойтесь лжи, пьянства, любострастия, равно пагубных для тела и души. Беседуйте без криводушия, воздерживайтесь от смеха. Что умеете хорошего, не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь. Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее».

'''Святые Ольга и внук ее Владимир.'''
Один из внуков ее Владимир, проведя около нее детство, с 8 лет был отправлен в Новгород. По смерти отца он завладел Киевом и жил как ярый язычник. Но не могла эта жизнь дать покоя душе его, которую тревожило раскаяние. И вот, в эти дни душевной тоски вспомнились ему далекие дни детства и тихие речи Ольги, и, как она, стал Владимир искать веры.

'''От Луки''':
Встану, пойду к отцу своему и скажу ему: отче! я согрешил против неба и перед тобою. А отец сказал: сын мой был мертв и ожил, пропадал и нашелся. И стал веселиться.

'''Слово святых отцов, как детям чтить родителей.'''
Первая заповедь: любите отца и матерь свою, и благо вам будет на земле и долголетие. Не забывайте труда матери и угождайте отцу. Берегите их в старости, не бесчинствуйте, не укоряйте в слабости.

'''Воспитание благоверного князя Александра Невского.'''
Святой Александр вырос среди благочистивой семьи; и среди самых первых , на всю жизнь остающихся впечатлений главными были впечатления святой веры. Каким искренним благочестием был он окружен с детства, видно из того, что мать его современниками считалась святою; дед по матери, Мстислав Удалой, и восходящие предки – Мстислав Храбрый, Ростислав и Мстислав Великий – окружены сиянием святости; дяди со стороны отца также святые. И вот в этом незаменимом для развития ребенка благодатном воздухе, среди таких преданий подрастал Александр.

'''Л.Н. Толстой «Война и мир».'''
«Как в каждой настоящей семье, - пишет великий писатель, - в лысо-горском доме жило вместе несколько совершенно разных миров, которые, каждый, удерживая свою особенность и делая уступки один другому, сливались в одно гармонически целое. Каждое событие, случившееся в доме, было одинаково радостно или печально для всех этих миров; но каждый мир имел совершенно свои, независимые от других причины радоваться или печалиться какому-либо событию».

'''М.Ф. Достоевский «Преступление и наказание».'''
Раскольников вдруг с ужасом понял, что убил он не только старуху и Лизавету, а убил себя и бедную свою мать, которая ради него готова была пойти на все муки земные.

'''В. Астафьев «Печальный детектив».'''
Сошнин уверен был, что только семья может дать человеку все, что ему необходимо. Сильная семья – сильное государство. Другого нет и не может быть.

'''Евгений Евтушенко «Идут белые снеги».'''
И я думаю, грешный,-
ну а кем же я был,-
что я в жизни поспешной
больше жизни любил?
А любил я Россию
всею кровью, хребтом-
ее реки в разливе
и когда подо льдом,
дух ее пятистенок,
дух ее сосняков,
ее Пушкина, Стеньку
и ее стариков.

'''Стоглав'''
Также и чада родителей почитали и слушали во всем и жили по священным правилам. Если чтишь родителей своих, то очистишься от грехов и от Бога прославишься. А кто злословит родителям, перед Богом проклят будет. Слушайся и почитай родителей, и добро тебе будет. А родители юных детей своих наказуйте, чтобы в чистоте они жили и по закону.

Федорова Тамара Андреевна, учитель истории МОУ №56 (веч.)

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи

2008-11-27T07:29:31Z

Светлана Ямщикова: Новая: История – священная книга народов: главная, необходимая: зеркало их жизни и деятельности, завет предк...

История – священная книга народов: главная, необходимая: зеркало их жизни и деятельности, завет предков к потомству; дополнение, объяснение настоящего и пример будущего. Н.М. Карамзин писал в своей «Истории государства Российского»: «Правители и законодатели действуют по указаниям истории и смотрят на ее листы, как мореплаватели на чертежи морей. Но и простой гражданин должен читать историю. Она мирит его с несовершенством видимого порядка вещей, утешает в государственных бедствиях, располагает душу к справедливости, которая утверждает наше благо и согласие общества».

Многострадальная Святая Русь существует потому, что из покон веков жили, боролись и любили великие люди, готовые на любые жертвы во имя счастья и свободы родной земли. Германия - грозная, Англия – сильная, Франция - прекрасная, а Русь – святая. И святой ее сделали люди, память о которых хранит наша история.

Почему враги земли нашей во все времена не могли победить силу русскую? Потому что приходили они и грабили богатства нашей земли, не зная, что самая большая ценность – это душа народа. Эту ценность не могли увести в плен, не могли убить. И, пережив страдания, возрождалась великая сила, которую невозможно было победить: святая душа народа.
К сожалению, на современном этапе развития враги государства нашего нашли тысячи способов убивать именно душу человека, развращать ее чуждой нам культурой. Они нашли тысячи способов, а у нас есть один способ – возрождение православных традиций воспитания молодого поколения в семье и школе.

Главной целью данной работы является исследования этих традиций и использование их на уроках истории в вечерней школе.

Работа является актуальной, так большое количество молодых людей, пришедших в вечернюю школу, относятся к группе риска. Их интересы оторваны от нашей культуры, извращены временем и пропагандой современного образа жизни, чуждого православным законам.

Основными задачами работы являются:
#Выявление основных проблем современной вечерней школы.
#Анализ исторического материала, который можно использовать как источник воспитания молодого человека в духе православной культуры.
#Комментирование некоторых эпизодов уроков, посвященных истории семейного русского воспитания.
В данной работе была использована следующая литература:
* От Луки (святое благовествование), глава 15;
* Н.М. Карамзин «Об истории государства Российского»;
* Дмитрий Балашов «Святая Русь»;
* Евгений Поселянин «Сказание о вождях земли русской»;
* «Поучение Владимира Мономаха».
* Л.Н. Толстой «Путь жизни».
* Домострой.

Воспитание молодежи на примере традиций русской православной культуры.
Мы особенные.
На каждом этапе общественного развития в школе противоречиво сочетаются запросы сегодняшнего дня, экономики и политики, личности и общества. Но атмосфера школьной жизни должна обязательно соответствовать современным общественным запросам. Общество имеет в основном ту школу, в которой заинтересовано.

Итак, чем эта работа? О том, что в нашем городе существует вечерняя школа. О проблемах этого образовательного учреждения. О том, кто учится в данной школе и как относится к обучению. Но главное, эта работа о проблемах, с которыми встречается молодежь, проживая в одном из больших городов России, о том, каковы подлинные и ложные ценности, о том, что представляют собой стихийно возникающие молодежные объединения и группы, какова их моральная ориентация и психология поведения, ритуалы, язык. О том, каковы подлинные и ложные ценности, ошибки и заблуждения молодых людей. О том, где границы, за которыми начинается либо социализация, либо социальная деградация личности. В общем, работа о сложнейшей молодежной проблеме, волнующей сегодня всех, кому небезразлична судьба подрастающего поколения, наша судьба.

На каждом этапе общественного развития в школе противоречиво сочетаются запросы сегодняшнего дня, экономики и политики, личности и общества. Но атмосфера школьной жизни должна обязательно соответствовать современным общественным запросам. Общество имеет в основном ту школу, в которой заинтересовано.

Что в этой связи можно сказать о вечерней школе? Какие задачи она должна решать в наше противоречивое время. Отвечая на эти вопросы, мы в первую очередь проанализировали состояние нашего общества.

Многие подростки, особенно из семей с низким доходом не имеют возможности на современном этапе получать полноценное образование. Они видят: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов все больше превращаются в элитные учебные заведения, в которых могут учиться только дети из состоятельных семей. Это вызывает определенную озлобленность у современного подростка, а любая озлобленность плохой советчик для будущего, т.к. подросток стремится доказать, что он имеет право на нормальную жизнь и стремится отстоять это право, к сожалению, не поиском места для получения полноправного образования. Это с одной стороны, с другой стороны, отношение к вечерним школам в нашем современном обществе крайне негативное.

За последние годы в российском образовании произошли заметные перемены. Многое, ранее казавшееся непривычным, стало обыденным. Государство утратило монопольное право быть заказчиком на образование. У учащихся и педагогов сегодня появился реальный выбор разных программ, учебников, пособий по целому ряду учебных дисциплин. Сохраняется стратегические направления в развитии образования на дальнейшее углубление демократичности, гуманизацию и гуманитаризацию, на приоритет личности ученика, максимальный учет его интересов, потребностей, способностей.

Одной из самых острых проблем современности стало разделение общества на «бедных» и «богатых». Многие подростки, особенно из семей с низким доходом, не имеют возможности на современном этапе получать полноценное образование. Они видят: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов все больше превращаются в элитные учебные заведения, в которых могут учиться только дети из состоятельных семей. Это вызывает определенную озлобленность у современного подростка, а любая озлобленность плохой советчик для будущего, т.к. подросток стремится доказать, что он имеет право на нормальную жизнь и стремится отстоять это право, к сожалению, не поиском места для получения полноправного образования.

Самый опасный итог социальной нестабильности – рост числа подростков, молодежи, находящихся вне образования, больных детей, детей с девиантным поведением. Сегодня больше 45% подростков растут в семьях с совокупным доходом на члена семьи на грани или ниже уровня бедности. Дети из экономически и социально неблагополучных семей все чаще вынуждены рано начинать трудовую деятельность, искать временные заработки.
Исследуя положение в нашем учебном заведении, мы выяснили следующие факты, что почти 75% учащихся вечерней школы воспитываются в неполных семьях, 20% имеют пьющих родителей, 10% воспитываются опекунами, у 10% один из родителей является инвалидом 5% учащихся предпочитают не жить дома из-за невыносимых условий.
Это с одной стороны, с другой стороны, отношение к вечерним школам в нашем современном обществе крайне негативное.

Во-первых, это видно из того, как финансируются вечерние школы. Потребности образовательной системы данного вида удовлетворяются лишь на 60-65 %;

Во-вторых, ослаблена социальная защита учащихся;

В-третьих, полностью отсутствует возможность пользоваться бесплатными учебниками;

В-четвертых, учащиеся обладают крайне слабыми знаниями и имеют проблемы со здоровьем;

В-пятых, многие находятся под следствием.

В целом данные проблемы являются государственными, от их решения зависит стабильность нашего развития в настоящем и будущем. С другой стороны, отношение к вечерним школам в нашем современном обществе крайне негативное, хотя мы не растим своих учеников с первого класса, а получаем их из школ всего города часто с проблемами, решение которых требует большого труда.
Приведу пример стихотворения одного из наших десятиклассников, который до пятого класса учился на четыре и пять, а, начиная с шестого, в каждом классе оставался на второй год по два раза:

''Я хочу быть любимым,''

''Я хочу быть любимым,''

''Я хочу быть любимым,''

''Но не вами.''

Я'' подамся куда угодно,''

''Я сотворю, что угодно,''

''Лишь бы не нравиться вам.''

Может быть, именно это стихотворение заставило нас задуматься о системе проведения специальных уроков по истории, направленных на изучение воспитания души человеческой в лучших традициях прошлого.

По ходу изучения каждого исторического периода можно найти примеры обращения великих людей к будущим гражданам государства русского.
Так в десятом классе цикл таких уроков я начала с «Поучения» Владимира Мономаха. Конечно, была нарушена хронологическая последовательность, но именно отрывками из «Поучения» мы объяснили цель дальнейшей работы: «Вы, дети мои, помните заповеди Божии, ходите по стопам отцов своих».
Затем последовали следующие уроки:
Система интегрированных уроков-исследований:
#Святые князья русского государства.
#Женское лицо русской истории.
#От Степана Разина до революционеров.
#Великий и страшный век.
В одиннадцатом классе вопросы семьи и воспитания поднимались на интегрированных уроках, объединенных единой целью: «Блуждая в боли, будто в поле, так хочется, чтобы спасительницей была семья»! На этих уроках использовались произведения Куприна, Чехова, Серафимовича, Шолохова, Алексея Толстого, Астафьева, Распутина. Можно сказать, что:
Собрав еле-еле с дорог
расшвырянного себя,
мы переступали порог
страны под названьем «семья».
Темы:
#«Революции, войны. Плач детей и матерей. Потерять смогли мы столько. Не найдешь концы теперь».
#«Семья? Вы смеетесь! Какая семья! Мы строим. Мы мчимся вперед. А дети увидят, а дети поймут и с нами вперед к коммунизму пойдут!»
# «Появились новые люди, которых звали «архаравцами». Им легче разрушить все. А кто строить будет?
# Семья – это слитые «я».
я спрашиваю – когда
в стране под названьем «семья»
исчезнут и гнет, и вражда.
«Конечно, рассуждать о том, благо или не благо рождение детей, - пишет Л.Н. Толстой, - не наше дело. Наше дело в том, чтобы исполнить по отношению их те обязанности, которые их рождение возлагает на семью и государство. И нельзя спорить, кто главнее. Сын живет в отцовском доме всегда, а поденщик только на время. Если человек верит, что жизнь не кончается с его смертью, то он будет жить как сын в доме отца, он будет жить не как временный работник, а как хозяин дома».

Мы должны спасти душу молодых, научить их любить отечество, гордиться им, знать его историю, которая питает нравственное чувство и праведным судом судит правого и виноватого.

'''Фрагменты с уроков «Православная культура традиционная основа семьи и школы».
«Поучение» Владимира Мономаха:'''
«О, дети мои! хвалите Бога и любите человека. Сиротам будьте отцами, не давайте сильным избивать вдов и слабых. Не убивайте ни правого, ни виновного. Старцев чтите, как отцов, мудрых слушайте, старшим покоряйтесь, бойтесь лжи, пьянства, любострастия, равно пагубных для тела и души. Беседуйте без криводушия, воздерживайтесь от смеха. Что умеете хорошего, не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь. Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее».

'''Святые Ольга и внук ее Владимир.'''
Один из внуков ее Владимир, проведя около нее детство, с 8 лет был отправлен в Новгород. По смерти отца он завладел Киевом и жил как ярый язычник. Но не могла эта жизнь дать покоя душе его, которую тревожило раскаяние. И вот, в эти дни душевной тоски вспомнились ему далекие дни детства и тихие речи Ольги, и, как она, стал Владимир искать веры.

'''От Луки''':
Встану, пойду к отцу своему и скажу ему: отче! я согрешил против неба и перед тобою. А отец сказал: сын мой был мертв и ожил, пропадал и нашелся. И стал веселиться.

'''Слово святых отцов, как детям чтить родителей.'''
Первая заповедь: любите отца и матерь свою, и благо вам будет на земле и долголетие. Не забывайте труда матери и угождайте отцу. Берегите их в старости, не бесчинствуйте, не укоряйте в слабости.

'''Воспитание благоверного князя Александра Невского.'''
Святой Александр вырос среди благочистивой семьи; и среди самых первых , на всю жизнь остающихся впечатлений главными были впечатления святой веры. Каким искренним благочестием был он окружен с детства, видно из того, что мать его современниками считалась святою; дед по матери, Мстислав Удалой, и восходящие предки – Мстислав Храбрый, Ростислав и Мстислав Великий – окружены сиянием святости; дяди со стороны отца также святые. И вот в этом незаменимом для развития ребенка благодатном воздухе, среди таких преданий подрастал Александр.

'''Л.Н. Толстой «Война и мир».'''
«Как в каждой настоящей семье, - пишет великий писатель, - в лысо-горском доме жило вместе несколько совершенно разных миров, которые, каждый, удерживая свою особенность и делая уступки один другому, сливались в одно гармонически целое. Каждое событие, случившееся в доме, было одинаково радостно или печально для всех этих миров; но каждый мир имел совершенно свои, независимые от других причины радоваться или печалиться какому-либо событию».

'''М.Ф. Достоевский «Преступление и наказание».'''
Раскольников вдруг с ужасом понял, что убил он не только старуху и Лизавету, а убил себя и бедную свою мать, которая ради него готова была пойти на все муки земные.

'''В. Астафьев «Печальный детектив».'''
Сошнин уверен был, что только семья может дать человеку все, что ему необходимо. Сильная семья – сильное государство. Другого нет и не может быть.

'''Евгений Евтушенко «Идут белые снеги».'''
И я думаю, грешный,-
ну а кем же я был,-
что я в жизни поспешной
больше жизни любил?
А любил я Россию
всею кровью, хребтом-
ее реки в разливе
и когда подо льдом,
дух ее пятистенок,
дух ее сосняков,
ее Пушкина, Стеньку
и ее стариков.

'''Стоглав'''
Также и чада родителей почитали и слушали во всем и жили по священным правилам. Если чтишь родителей своих, то очистишься от грехов и от Бога прославишься. А кто злословит родителям, перед Богом проклят будет. Слушайся и почитай родителей, и добро тебе будет. А родители юных детей своих наказуйте, чтобы в чистоте они жили и по закону.

Федорова Тамара Андреевна, учитель истории МОУ №56 (веч.)

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2008-11-26T07:36:27Z

Светлана Ямщикова:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* МДОУ д/с №16«Машенька»

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* МОУ школа №56

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* [[Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73|Трофименко Наталия Николаевна]], МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* [[Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.|Пашинская Марина Владимировна]], МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73

2008-11-26T07:32:45Z

Светлана Ямщикова:

[[Медиа:Трофименко_Н.Н._МОУ_№73.ppt‎]]

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73

2008-11-26T07:19:49Z

Светлана Ямщикова: Новая: Медиа:Трофименко_Н.Н._МОУ_№73.ppt‎

[[Медиа:Трофименко_Н.Н._МОУ_№73.ppt‎]]

Файл:Трофименко Н.Н. МОУ №73.ppt

2008-11-26T07:16:32Z

Светлана Ямщикова:

Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73

Файл:Трофименко Н.Н. МОУ №73.ppt

2008-11-26T07:02:58Z

Светлана Ямщикова: презентация

презентация

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2008-11-20T11:13:36Z

Светлана Ямщикова:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* МДОУ д/с №16«Машенька»

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* МОУ школа №56

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* Трофименко Наталия Николаевна, МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* [[Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.|Пашинская Марина Владимировна]], МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.

2008-11-20T11:11:11Z

Светлана Ямщикова:

Игра – один из основных видов деятельности человека на протяжении всей его жизни. Как метод обучения, она использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике. Проблему игровой деятельности разрабатывали многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи, в том числе К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин, З.Фрейд и др. В современных условиях игровая педагогическая технология остается одной из самых востребованных и актуальных, т.к. человек постоянно сталкивается с такими ситуациями, для действия в которых нет готовых норм или предписаний, поэтому он должен сам уметь грамотно строить свое поведение на основе усвоенных средств решения любых возникающих перед ним проблем. Именно игра позволяет решать эту задачу.

На рубеже XX-XXI вв. изменилась парадигма образования. Происходит переход от принципа обучения (знания, умения, навыки) к принципу учения, самообучения (формирование компетентностей). Игра как педагогическая технология позволяет в рамках урока формировать такие ключевые компетентности, как:
*информационная
*коммуникативная
*технологическая
Отношение школьников к учению и самообразованию характеризуется активностью. Управление активностью школьников педагогами традиционно называют '''активизацией'''. Ее можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному поиску информации, это преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Используют различные пути активизации, основной среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:
*отстаивать свое мнение;
*принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
*ставить вопросы своим товарищам и учителям;
*рецензировать ответы товарищей;
*оценивать ответы и письменные работы товарищей;
*находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
*создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:
*готовность выполнять учебные задания;
*стремление к самостоятельности деятельности;
*сознательность выполнения заданий;
*систематичность обучения;
*стремление повысить свой личный уровень и другие.

Наиболее эффективной формой компетентностного, активного обучения на уроках истории и обществознания являются имитационные игры, как одна из модификаций деловой игры. Они позволяют учащимся почувствовать себя в роли исторических, современных политических деятелей, в роли предпринимателей, юристов, менеджеров, понять причины и последствия их поступков, освоить методы и приемы их деятельности. В ходе такого урока имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия. Сценарий игры содержит не только определенный сюжет, но и описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Для уроков истории это особенно актуально, т.к. имитационные игры позволяют преодолеть разрыв между теорией и практикой.

Важнейшей составной частью любого урока обществоведческого курса является работа с '''источниками'''. Данный вид деятельности играет огромную роль в формировании компетентностного освоения истории и обществознания. В ходе изучения темы «Юридическая ответственность» большое внимание уделяется работе с нормативными актами. В качестве примера рассмотрим отрывок из урока – судебного заседания (имитационная игра) «Уголовная ответственность несовершеннолетних».

Учащиеся заранее разделяются на четыре группы:
*судьи
*прокуроры
*адвокаты
*присяжные заседатели

Каждая из этих групп получает описание ситуации правонарушения и задания к данной ситуации (раздаточный материал). В ходе урока прокуроры должны на основе анализа ситуации и изучения статей УК РФ (раздаточный материал) правильно определить вид преступления, определить какие отягчающие обстоятельства были в данном случае и потребовать возможного в данном случае наказания. Адвокаты должны предъявить суду все смягчающие обстоятельства и выстроить аргументированную защиту. Присяжные заседатели, выслушав прения сторон, должны вынести вердикт о виновности или невиновности подсудимых. Судьи в конце заседания должны учитывая все обстоятельства дела вынести приговор и назначить наказание на основании статей УК РФ.

На завершающем этапе урока происходит общее обсуждение, в ходе которого анализируется работа каждой группы, выявляются все «+» и «-» выступлений всех сторон судебного заседания.

Пашинская М.В., учитель МОУ школы № 87.

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.

2008-11-20T10:55:09Z

Светлана Ямщикова:

Игра – один из основных видов деятельности человека на протяжении всей его жизни. Как метод обучения, она использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике. Проблему игровой деятельности разрабатывали многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи, в том числе К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин, З.Фрейд и др. В современных условиях игровая педагогическая технология остается одной из самых востребованных и актуальных, т.к. человек постоянно сталкивается с такими ситуациями, для действия в которых нет готовых норм или предписаний, поэтому он должен сам уметь грамотно строить свое поведение на основе усвоенных средств решения любых возникающих перед ним проблем. Именно игра позволяет решать эту задачу.

На рубеже XX-XXI вв. изменилась парадигма образования. Происходит переход от принципа обучения (знания, умения, навыки) к принципу учения, самообучения (формирование компетентностей). Игра как педагогическая технология позволяет в рамках урока формировать такие ключевые компетентности, как:
*информационная
*коммуникативная
*технологическая
Отношение школьников к учению и самообразованию характеризуется активностью. Управление активностью школьников педагогами традиционно называют '''активизацией'''. Ее можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному поиску информации, это преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Используют различные пути активизации, основной среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:
*отстаивать свое мнение;
*принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
*ставить вопросы своим товарищам и учителям;
*рецензировать ответы товарищей;
*оценивать ответы и письменные работы товарищей;
*находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
*создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:
*готовность выполнять учебные задания;
*стремление к самостоятельности деятельности;
*сознательность выполнения заданий;
*систематичность обучения;
*стремление повысить свой личный уровень и другие.

Наиболее эффективной формой компетентностного, активного обучения на уроках истории и обществознания являются имитационные игры, как одна из модификаций деловой игры. Они позволяют учащимся почувствовать себя в роли исторических, современных политических деятелей, в роли предпринимателей, юристов, менеджеров, понять причины и последствия их поступков, освоить методы и приемы их деятельности. В ходе такого урока имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия. Сценарий игры содержит не только определенный сюжет, но и описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Для уроков истории это особенно актуально, т.к. имитационные игры позволяют преодолеть разрыв между теорией и практикой.

Важнейшей составной частью любого урока обществоведческого курса является работа с '''источниками'''. Данный вид деятельности играет огромную роль в формировании компетентностного освоения истории и обществознания. В ходе изучения темы «Юридическая ответственность» большое внимание уделяется работе с нормативными актами. В качестве примера рассмотрим отрывок из урока – судебного заседания (имитационная игра) «Уголовная ответственность несовершеннолетних».

Учащиеся заранее разделяются на четыре группы:
*судьи
*прокуроры
*адвокаты
*присяжные заседатели

Каждая из этих групп получает описание ситуации правонарушения и задания к данной ситуации (раздаточный материал). В ходе урока прокуроры должны на основе анализа ситуации и изучения статей УК РФ (раздаточный материал) правильно определить вид преступления, определить какие отягчающие обстоятельства были в данном случае и потребовать возможного в данном случае наказания. Адвокаты должны предъявить суду все смягчающие обстоятельства и выстроить аргументированную защиту. Присяжные заседатели, выслушав прения сторон, должны вынести вердикт о виновности или невиновности подсудимых. Судьи в конце заседания должны учитывая все обстоятельства дела вынести приговор и назначить наказание на основании статей УК РФ.

На завершающем этапе урока происходит общее обсуждение, в ходе которого анализируется работа каждой группы, выявляются все «+» и «-» выступлений всех сторон судебного заседания.

Пашинская М.В., учитель МОУ школы № 87.

[[Категоия:Фестиваль педагогических технологий]]

Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.

2008-11-20T10:51:04Z

Светлана Ямщикова: Новая: Игра – один из основных видов деятельности человека на протяжении всей его жизни. Как метод обучения,...

Игра – один из основных видов деятельности человека на протяжении всей его жизни. Как метод обучения, она использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике. Проблему игровой деятельности разрабатывали многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи, в том числе К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин, З.Фрейд и др. В современных условиях игровая педагогическая технология остается одной из самых востребованных и актуальных, т.к. человек постоянно сталкивается с такими ситуациями, для действия в которых нет готовых норм или предписаний, поэтому он должен сам уметь грамотно строить свое поведение на основе усвоенных средств решения любых возникающих перед ним проблем. Именно игра позволяет решать эту задачу.

На рубеже XX-XXI вв. изменилась парадигма образования. Происходит переход от принципа обучения (знания, умения, навыки) к принципу учения, самообучения (формирование компетентностей). Игра как педагогическая технология позволяет в рамках урока формировать такие ключевые компетентности, как:
*информационная
*коммуникативная
*технологическая
Отношение школьников к учению и самообразованию характеризуется активностью. Управление активностью школьников педагогами традиционно называют активизацией. Ее можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному поиску информации, это преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Используют различные пути активизации, основной среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:
*отстаивать свое мнение;
*принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
*ставить вопросы своим товарищам и учителям;
*рецензировать ответы товарищей;
*оценивать ответы и письменные работы товарищей;
*находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
*создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:
*готовность выполнять учебные задания;
*стремление к самостоятельности деятельности;
*сознательность выполнения заданий;
*систематичность обучения;
*стремление повысить свой личный уровень и другие.

Наиболее эффективной формой компетентностного, активного обучения на уроках истории и обществознания являются имитационные игры, как одна из модификаций деловой игры. Они позволяют учащимся почувствовать себя в роли исторических, современных политических деятелей, в роли предпринимателей, юристов, менеджеров, понять причины и последствия их поступков, освоить методы и приемы их деятельности. В ходе такого урока имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия. Сценарий игры содержит не только определенный сюжет, но и описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Для уроков истории это особенно актуально, т.к. имитационные игры позволяют преодолеть разрыв между теорией и практикой.

Важнейшей составной частью любого урока обществоведческого курса является работа с источниками. Данный вид деятельности играет огромную роль в формировании компетентностного освоения истории и обществознания. В ходе изучения темы «Юридическая ответственность» большое внимание уделяется работе с нормативными актами. В качестве примера рассмотрим отрывок из урока – судебного заседания (имитационная игра) «Уголовная ответственность несовершеннолетних».

Учащиеся заранее разделяются на четыре группы:
*судьи
*прокуроры
*адвокаты
*присяжные заседатели

Каждая из этих групп получает описание ситуации правонарушения и задания к данной ситуации (раздаточный материал). В ходе урока прокуроры должны на основе анализа ситуации и изучения статей УК РФ (раздаточный материал) правильно определить вид преступления, определить какие отягчающие обстоятельства были в данном случае и потребовать возможного в данном случае наказания. Адвокаты должны предъявить суду все смягчающие обстоятельства и выстроить аргументированную защиту. Присяжные заседатели, выслушав прения сторон, должны вынести вердикт о виновности или невиновности подсудимых. Судьи в конце заседания должны учитывая все обстоятельства дела вынести приговор и назначить наказание на основании статей УК РФ.

На завершающем этапе урока происходит общее обсуждение, в ходе которого анализируется работа каждой группы, выявляются все «+» и «-» выступлений всех сторон судебного заседания.

Пашинская М.В., учитель МОУ школы № 87.

[[Категоия:Фестиваль педагогических технологий]]

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2008-11-20T10:35:12Z

Светлана Ямщикова:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* МДОУ д/с №16«Машенька»

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* МОУ школа №56

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* Трофименко Наталия Николаевна, МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* Пашинская Марина Владимировна, МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов

2008-11-20T10:22:16Z

Светлана Ямщикова:

Подготовил Введенский Владимир Игоревич, учитель истории и обществознания МОУ гимназии №48
г.Тольятти Самарской обл.

Содержание:

Предисловие.

Политическая деятельность. Политическая власть.

Роль политических субъектов: где взять хорошего правителя?

Политические идеологии: кто прав?

Анализ политических программ.

Задания на анализ идеологизированного текста исторического документа.

Стоит ли ходить на выборы?

Избирательная кампания в школе.

Развитой социализм и диссидентское движение (лабораторная работа по истории).

Подготовка проекта «Суд истории» («Суд истории над И.В. Сталиным»).

Предисловие.

Современное обществознание определяет ''Политическую культуру'' как уровень развития в данном обществе политических отношений, системы демократии и политического просвещения. Она выполняет познавательную, интегративную, коммуникативную, регулятивную, воспитательную функции; включает в себя: 1)знания и представления о политике; 2)политические ценностные ориентации (убеждения, предпочтения); 3)способы практических политических действий (см. Баранов П.А. Обществознание в таблицах: 10-11-й кл.: справ. Материалы.- М.: Астрель: АСТ: Ермак, 2005, с.103; А.А. Двигалёва (к.ю.н.). Обществознание.- СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2006, с.143-144.)
.

Как важнейшая социальная компетентность политическая культура проявляется в способности ''«брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов»'' (С.Е. Шишов).

Несмотря на то, что демократические стандарты приняты в нашей стране более десятилетия назад, да и задача воспитания политически компетентной личности стоит перед школой не первый год, - результаты социологических опросов и статистика участия (а вернее – неучастия) граждан РФ в выборах показывает, что примерно половина населения нашей страны (преимущественно молодые люди) не интересуется политикой или не обладает серьёзными навыками деятельности в этой сфере. Иными словами, демократический тип политической культуры остаётся несформированным.

Одна из причин этого, на наш взгляд, заключается в том, что зачастую учителя стремятся оградить учащихся от вникания в актуальные политические проблемы, особенно связанные с идеологическими и социальными конфликтами, считая эти проблемы «недетскими». Но уже через год после окончания шко-лы молодому человеку исполняется 18 лет, и он может пользоваться всеми политическими правами. Далеко не все «тратят» этот год на самостоятельную подготовку по основам политологии, необходи-мым для полноценного участия во «взрослой жизни». Хорошо, если выпускник знает, что мы стремимся к формированию полноценного гражданского общества и построению правового государства, что демократия – это «хорошо», а авторитаризм и тоталитаризм – «плохо». Однако отстоять эти установки в серьёзном идеологическом споре многие, как правило, неспособны, критическое мышление остаётся неразвитым. Это не только препятствует построению личной карьеры, но создаёт возможность для манипуляций электоратом «внешними силами», не всегда отражающими интересы общественного развития.

Выход из этой ситуации мы видим, во-первых, в более детальном освещении идеологических разногласий – через знакомство с пропагандистской литературой различных направлений, дискуссионные обсуждения социально-значимых вопросов, периодов российской и мировой истории; во-вторых, - в формировании навыков гражданского участия в политической жизни – разбору технических вопросов участия в избирательной кампании, подготовки массовых мероприятий, агитационных материалов и пр.
Сборник содержит теоретическую информацию и практические задания (с примерными ответами): фрагмент урока обществознания по теме «Политическая деятельность. Политическая власть»; мини-лекцию «Роль политических субъектов», задания для самостоятельной работы по теме «Политические идеологии»; задания на анализ политических программ и идеологизированных текстов исторических документов; материалы для дискуссии «Стоит ли ходить на выборы?»; материалы для проведения ими-тации избирательная кампания в школе; материалы для проведения лабораторной работы по истории по теме «Развитой социализм и диссидентское движение»; материалы для подготовки проектов «Суд истории».

Предлагаемые в сборнике задания нацелены не столько на получение знаний и представлений о поли-тике, сколько на формирование политических ценностных ориентаций и освоение способов практиче-ских политических действий. Эти задания могут быть даны учащимся как на уроках истории, общест-вознания, основ жизненного самоопределения и т.п., так и во внеклассной, в т.ч. научно-исследовательской работе.

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов

2008-11-20T10:12:35Z

Светлана Ямщикова: Новая: Подготовил Введенский Владимир Игоревич, учитель истории и обществознания МОУ гимназии №48 г.Тольят...

Подготовил Введенский Владимир Игоревич, учитель истории и обществознания МОУ гимназии №48
г.Тольятти Самарской обл.

Содержание:

Предисловие.

Политическая деятельность. Политическая власть

Роль политических субъектов: где взять хорошего правителя?

Политические идеологии: кто прав?

Анализ политических программ

Задания на анализ идеологизированного текста исторического документа

Стоит ли ходить на выборы?

Избирательная кампания в школе

Развитой социализм и диссидентское движение (лабораторная работа по истории)

Подготовка проекта «Суд истории» («Суд истории над И.В. Сталиным»)

Предисловие

Современное обществознание определяет Политическую культуру как уровень развития в данном обществе политических отношений, системы демократии и политического просвещения. Она выполняет познавательную, интегративную, коммуникативную, регулятивную, воспитательную функции; включает в себя: 1)знания и представления о политике; 2)политические ценностные ориентации (убеждения, предпочтения); 3)способы практических политических действий (см. Баранов П.А. Обществознание в таблицах: 10-11-й кл.: справ. Материалы.- М.: Астрель: АСТ: Ермак, 2005, с.103; А.А. Двигалёва (к.ю.н.). Обществознание.- СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2006, с.143-144.)
.

Как важнейшая социальная компетентность политическая культура проявляется в способности «брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты нена-сильственным путём, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов» (С.Е. Шишов).

Несмотря на то, что демократические стандарты приняты в нашей стране более десятилетия назад, да и задача воспитания политически компетентной личности стоит перед школой не первый год, - результа-ты социологических опросов и статистика участия (а вернее – неучастия) граждан РФ в выборах пока-зывает, что примерно половина населения нашей страны (преимущественно молодые люди) не интере-суется политикой или не обладает серьёзными навыками деятельности в этой сфере. Иными словами, демократический тип политической культуры остаётся несформированным.

Одна из причин этого, на наш взгляд, заключается в том, что зачастую учителя стремятся оградить уча-щихся от вникания в актуальные политические проблемы, особенно связанные с идеологическими и со-циальными конфликтами, считая эти проблемы «недетскими». Но уже через год после окончания шко-лы молодому человеку исполняется 18 лет, и он может пользоваться всеми политическими правами. Далеко не все «тратят» этот год на самостоятельную подготовку по основам политологии, необходи-мым для полноценного участия во «взрослой жизни». Хорошо, если выпускник знает, что мы стремимся к формированию полноценного гражданского общества и построению правового государства, что демо-кратия – это «хорошо», а авторитаризм и тоталитаризм – «плохо». Однако отстоять эти установки в серьёзном идеологическом споре многие, как правило, неспособны, критическое мышление остаётся неразвитым. Это не только препятствует построению личной карьеры, но создаёт возможность для ма-нипуляций электоратом «внешними силами», не всегда отражающими интересы общественного разви-тия.

Выход из этой ситуации мы видим, во-первых, в более детальном освещении идеологических разногла-сий – через знакомство с пропагандистской литературой различных направлений, дискуссионные обсу-ждения социально-значимых вопросов, периодов российской и мировой истории; во-вторых, - в форми-ровании навыков гражданского участия в политической жизни – разбору технических вопросов участия в избирательной кампании, подготовки массовых мероприятий, агитационных материалов и пр.
Сборник содержит теоретическую информацию и практические задания (с примерными ответами): фрагмент урока обществознания по теме «Политическая деятельность. Политическая власть»; мини-лекцию «Роль политических субъектов», задания для самостоятельной работы по теме «Политические идеологии»; задания на анализ политических программ и идеологизированных текстов исторических документов; материалы для дискуссии «Стоит ли ходить на выборы?»; материалы для проведения ими-тации избирательная кампания в школе; материалы для проведения лабораторной работы по истории по теме «Развитой социализм и диссидентское движение»; материалы для подготовки проектов «Суд исто-рии».

Предлагаемые в сборнике задания нацелены не столько на получение знаний и представлений о поли-тике, сколько на формирование политических ценностных ориентаций и освоение способов практиче-ских политических действий. Эти задания могут быть даны учащимся как на уроках истории, общест-вознания, основ жизненного самоопределения и т.п., так и во внеклассной, в т.ч. научно-исследовательской работе.

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-18T10:47:18Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в 7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 4, 5).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

== Приложение № 3 ==

Лист оценивания деятельности педагогических работников Культуротворческой школы (в рамках проведения проектной деятельности)

Класс/группа

{| border=1
! №
! Критерии
! Максимальное кол-во баллов
! colspan=2 |Количество баллов
|-
|
|
|
! Ф.И.О. руководителя
! Ф.И.О. руководителя
|-
| 1
| Психологическая готовность учащихся к защите проекта и культура поведения в ходе защиты проекта
| 2
|
|
|-
| 2
| Представление проекта:
*приветствие творческих объединений;
*представление темы, плана подготовки проекта, интересные сведения о ходе подготовки проекта;
*представление наглядности
|

1

2

2
|
|
|-
| 3
| Уровень знаний, используемых учащимися в ходе защиты проекта
| 5
|
|
|-
| 4
| Результаты практической деятельности: уровень сформированности социально-значимых компетенций
| 10
|
|
|-
| 5
| Уровень творческой активности обучающихся
| 5
|
|
|-
| 6
| Культура речи, жестов, интонации, умение показать себя в аудитории.
| 5
|
|
|-
| 7
| Общее кол-во баллов
| 32
|
|
|}

1 место получают руководители творческих объединений, набравшие 30-32 баллов,
2 место получают руководители творческих объединений, набравшие 27-29 баллов,
3 место получают руководители творческих объединений, набравшие 20-26 баллов.

Занятое место в рейтинге результативности учителей:

Члены экспертной комиссии:

== Приложение № 4 ==

'''График проведения открытых уроков с применением технологии Культуротворческой школы'''

{| border=1
!№
!МО учителей-предметников
!Дата, время
!Место проведения
!Ответственные руководители
!Ответственные учителя –предметники
|-
|1
|Начальные классы
|Декабрь(2 неделя)
|Кабинеты: 302, 304
|Клычкова Т.А.
|Ефремова Т.Ю., Митрошина Н.А.
|-
|2
| Гуманитарного цикла
| Ноябрь (1 неделя)
| Кабинеты: 311, 315, 301
| Вечканова А.В.
| Сумин С.А., Забелина Л.В., Филькина Р.Т.
|-
|3
|Естественно-математического цикла
| Февраль (1 неделя)
| Кабинеты: 313, 314, 211, 213, спорт. Зал
| Лагодич Н.В.
| Копытова Ю.А. Талапина Т.Н., Тахтобина Н.М., Каторкина О.З., Тишина Н.В., Файзуллин Ф.Р.
|-
|4
| Иностранные языки
| Январь (2 неделя)
| Кабинеты: 305,216
| Ятманкина Л.М.
| Безуглая Е.В., Майоровская О.И.
|-
|5
| Технология (выставка детских поделок, портфолио)
| май
| Актовый зал
| Ятманкина Л.М.
| Тарабрина Н.Н., Еремеев А.С.
|}

Исполнитель: Дьячкова С.Н.

== Приложение № 5 ==
'''Программа общеобразовательного форума МОУ средней школы № 44 по теме: «Интеграция общеобразовательного процесса на базе Культуротворческой школы»'''

{| border=1
! Дата, время
! Содержание
! Ответственные
! Участники
!Место проведения
|-
|28 ноября, 07.30-07.55
| Открытие форума
| Е.В. Кунцман
| Приглашаются все учителя школы
| Методический кабинет школы
|-
!colspan=5 |Презентация опыта работы учителей по модели «Новая школа России: Культуротворческая модель»
|-
|28 ноября, 08.00-08.40
| Урок изобразительного искусства по теме: «Изба – как элемент русской архитектуры»
| Р.Т. Филькина
| учителя школы
|301 кабинет
|-
|29 ноября, 10.00
| Культуротворческий проект «Эпоха современной цивилизации»
| Мошик И.А., Шурыгина Е.Г., Широглазова Г.В., Путова А.Ю.
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|29 ноября, 11.30
| Культуротворческий проект «Волшебный мир сказки»
| Лоншакова С.Г., Путова А.Ю.
| учителя школы, родители
|206 кабинет
|-
|29 ноября, 13.00
| Культуротворческий проект «Тайны материков земли»
| Т.А. Клычкова
| учителя школы, родители
|306 кабинет
|-
|1 декабря, 13.20-14.00
| Круглый стол «Воспитательная система модели Культуротворческой школы»
| Л.М. Ятманкина
| учителя школы
| актовый зал
|-
|2 декабря, 14.00
| Внеклассное мероприятие по физике
| Л.В. Забелина
| учителя школы
|315 кабинет
|-
|6 декабря, 10.00
| Культуротворческий проект «Русская архитектура в народном творчестве»
| Н.В. Волобуева
| учителя школы, родители
|301 кабинет
|-
|6 декабря, 11.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Просвещения»
| Г.Ф. Неретина, А.В. Вечканова
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|6 декабря, 12.00
| Культуротворческий проект «Тайны материков Земли»
| Т.В. Цылева
| учителя школы, родители
|202 кабинет
|-
|13 декабря, 10.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Античности»
| Шмырова Е. А., Лоншакова С.Г., Виноградова О.А.
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|13 декабря, 11.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Возрождения»
|Ерилина М.А.
|
|308 кабинет
|}

Зам. директора по УВР С.Н. Дьячкова

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-18T10:42:43Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в 7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 4, 5).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

== Приложение № 3 ==

Лист оценивания деятельности педагогических работников Культуротворческой школы (в рамках проведения проектной деятельности)

Класс/группа

{| border=1
! №
! Критерии
! Максимальное кол-во баллов
! colspan=2 |Количество баллов
|-
|
|
|
! Ф.И.О. руководителя
! Ф.И.О. руководителя
|-
| 1
| Психологическая готовность учащихся к защите проекта и культура поведения в ходе защиты проекта
| 2
|
|
|-
| 2
| Представление проекта:
*приветствие творческих объединений;
*представление темы, плана подготовки проекта, интересные сведения о ходе подготовки проекта;
*представление наглядности
| 1
2

2
|
|
|-
| 3
| Уровень знаний, используемых учащимися в ходе защиты проекта
| 5
|
|
|-
| 4
| Результаты практической деятельности: уровень сформированности социально-значимых компетенций
| 10
|
|
|-
| 5
| Уровень творческой активности обучающихся
| 5
|
|
|-
| 6
| Культура речи, жестов, интонации, умение показать себя в аудитории.
| 5
|
|
|-
| 7
| Общее кол-во баллов
| 32
|
|
|}

1 место получают руководители творческих объединений, набравшие 30-32 баллов,
2 место получают руководители творческих объединений, набравшие 27-29 баллов,
3 место получают руководители творческих объединений, набравшие 20-26 баллов.

Занятое место в рейтинге результативности учителей:

Члены экспертной комиссии:

== Приложение № 4 ==

'''График проведения открытых уроков с применением технологии Культуротворческой школы'''

{| border=1
!№
!МО учителей-предметников
!Дата, время
!Место проведения
!Ответственные руководители
!Ответственные учителя –предметники
|-
|1
|Начальные классы
|Декабрь(2 неделя)
|Кабинеты: 302, 304
|Клычкова Т.А.
|Ефремова Т.Ю., Митрошина Н.А.
|-
|2
| Гуманитарного цикла
| Ноябрь (1 неделя)
| Кабинеты: 311, 315, 301
| Вечканова А.В.
| Сумин С.А., Забелина Л.В., Филькина Р.Т.
|-
|3
|Естественно-математического цикла
| Февраль (1 неделя)
| Кабинеты: 313, 314, 211, 213, спорт. Зал
| Лагодич Н.В.
| Копытова Ю.А. Талапина Т.Н., Тахтобина Н.М., Каторкина О.З., Тишина Н.В., Файзуллин Ф.Р.
|-
|4
| Иностранные языки
| Январь (2 неделя)
| Кабинеты: 305,216
| Ятманкина Л.М.
| Безуглая Е.В., Майоровская О.И.
|-
|5
| Технология (выставка детских поделок, портфолио)
| май
| Актовый зал
| Ятманкина Л.М.
| Тарабрина Н.Н., Еремеев А.С.
|}

Исполнитель: Дьячкова С.Н.

== Приложение № 5 ==
'''Программа общеобразовательного форума МОУ средней школы № 44 по теме: «Интеграция общеобразовательного процесса на базе Культуротворческой школы»'''

{| border=1
! Дата, время
! Содержание
! Ответственные
! Участники
!Место проведения
|-
|28 ноября, 07.30-07.55
| Открытие форума
| Е.В. Кунцман
| Приглашаются все учителя школы
| Методический кабинет школы
|-
!colspan=5 |Презентация опыта работы учителей по модели «Новая школа России: Культуротворческая модель»
|-
|28 ноября, 08.00-08.40
| Урок изобразительного искусства по теме: «Изба – как элемент русской архитектуры»
| Р.Т. Филькина
| учителя школы
|301 кабинет
|-
|29 ноября, 10.00
| Культуротворческий проект «Эпоха современной цивилизации»
| Мошик И.А., Шурыгина Е.Г., Широглазова Г.В., Путова А.Ю.
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|29 ноября, 11.30
| Культуротворческий проект «Волшебный мир сказки»
| Лоншакова С.Г., Путова А.Ю.
| учителя школы, родители
|206 кабинет
|-
|29 ноября, 13.00
| Культуротворческий проект «Тайны материков земли»
| Т.А. Клычкова
| учителя школы, родители
|306 кабинет
|-
|1 декабря, 13.20-14.00
| Круглый стол «Воспитательная система модели Культуротворческой школы»
| Л.М. Ятманкина
| учителя школы
| актовый зал
|-
|2 декабря, 14.00
| Внеклассное мероприятие по физике
| Л.В. Забелина
| учителя школы
|315 кабинет
|-
|6 декабря, 10.00
| Культуротворческий проект «Русская архитектура в народном творчестве»
| Н.В. Волобуева
| учителя школы, родители
|301 кабинет
|-
|6 декабря, 11.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Просвещения»
| Г.Ф. Неретина, А.В. Вечканова
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|6 декабря, 12.00
| Культуротворческий проект «Тайны материков Земли»
| Т.В. Цылева
| учителя школы, родители
|202 кабинет
|-
|13 декабря, 10.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Античности»
| Шмырова Е. А., Лоншакова С.Г., Виноградова О.А.
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|13 декабря, 11.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Возрождения»
|Ерилина М.А.
|
|308 кабинет
|}

Зам. директора по УВР С.Н. Дьячкова

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-14T11:45:22Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в 7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 4, 5).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

== Приложение № 3 ==

== Приложение № 4 ==

'''График проведения открытых уроков с применением технологии Культуротворческой школы'''

{| border=1
!№
!МО учителей-предметников
!Дата, время
!Место проведения
!Ответственные руководители
!Ответственные учителя –предметники
|-
|1
|Начальные классы
|Декабрь(2 неделя)
|Кабинеты: 302, 304
|Клычкова Т.А.
|Ефремова Т.Ю., Митрошина Н.А.
|-
|2
| Гуманитарного цикла
| Ноябрь (1 неделя)
| Кабинеты: 311, 315, 301
| Вечканова А.В.
| Сумин С.А., Забелина Л.В., Филькина Р.Т.
|-
|3
|Естественно-математического цикла
| Февраль (1 неделя)
| Кабинеты: 313, 314, 211, 213, спорт. Зал
| Лагодич Н.В.
| Копытова Ю.А. Талапина Т.Н., Тахтобина Н.М., Каторкина О.З., Тишина Н.В., Файзуллин Ф.Р.
|-
|4
| Иностранные языки
| Январь (2 неделя)
| Кабинеты: 305,216
| Ятманкина Л.М.
| Безуглая Е.В., Майоровская О.И.
|-
|5
| Технология (выставка детских поделок, портфолио)
| май
| Актовый зал
| Ятманкина Л.М.
| Тарабрина Н.Н., Еремеев А.С.
|}

Исполнитель: Дьячкова С.Н.

== Приложение № 5 ==
'''Программа общеобразовательного форума МОУ средней школы № 44 по теме: «Интеграция общеобразовательного процесса на базе Культуротворческой школы»'''

{| border=1
! Дата, время
! Содержание
! Ответственные
! Участники
!Место проведения
|-
|28 ноября, 07.30-07.55
| Открытие форума
| Е.В. Кунцман
| Приглашаются все учителя школы
| Методический кабинет школы
|-
!colspan=5 |Презентация опыта работы учителей по модели «Новая школа России: Культуротворческая модель»
|-
|28 ноября, 08.00-08.40
| Урок изобразительного искусства по теме: «Изба – как элемент русской архитектуры»
| Р.Т. Филькина
| учителя школы
|301 кабинет
|-
|29 ноября, 10.00
| Культуротворческий проект «Эпоха современной цивилизации»
| Мошик И.А., Шурыгина Е.Г., Широглазова Г.В., Путова А.Ю.
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|29 ноября, 11.30
| Культуротворческий проект «Волшебный мир сказки»
| Лоншакова С.Г., Путова А.Ю.
| учителя школы, родители
|206 кабинет
|-
|29 ноября, 13.00
| Культуротворческий проект «Тайны материков земли»
| Т.А. Клычкова
| учителя школы, родители
|306 кабинет
|-
|1 декабря, 13.20-14.00
| Круглый стол «Воспитательная система модели Культуротворческой школы»
| Л.М. Ятманкина
| учителя школы
| актовый зал
|-
|2 декабря, 14.00
| Внеклассное мероприятие по физике
| Л.В. Забелина
| учителя школы
|315 кабинет
|-
|6 декабря, 10.00
| Культуротворческий проект «Русская архитектура в народном творчестве»
| Н.В. Волобуева
| учителя школы, родители
|301 кабинет
|-
|6 декабря, 11.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Просвещения»
| Г.Ф. Неретина, А.В. Вечканова
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|6 декабря, 12.00
| Культуротворческий проект «Тайны материков Земли»
| Т.В. Цылева
| учителя школы, родители
|202 кабинет
|-
|13 декабря, 10.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Античности»
| Шмырова Е. А., Лоншакова С.Г., Виноградова О.А.
| учителя школы, родители
| актовый зал
|-
|13 декабря, 11.00
| Культуротворческий проект «Эпоха Возрождения»
|Ерилина М.А.
|
|308 кабинет
|}

Зам. директора по УВР С.Н. Дьячкова

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-14T11:00:29Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в 7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 4, 5).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

== Приложение № 3 ==

== Приложение № 4 ==

'''График проведения открытых уроков с применением технологии Культуротворческой школы'''

{| border=1
!№
!МО учителей-предметников
!Дата, время
!Место проведения
!Ответственные руководители
!Ответственные учителя –предметники
|-
|1
|Начальные классы
|Декабрь(2 неделя)
|Кабинеты: 302, 304
|Клычкова Т.А.
|Ефремова Т.Ю., Митрошина Н.А.
|-
|2
| Гуманитарного цикла
| Ноябрь (1 неделя)
| Кабинеты: 311, 315, 301
| Вечканова А.В.
| Сумин С.А., Забелина Л.В., Филькина Р.Т.
|-
|3
|Естественно-математического цикла
| Февраль (1 неделя)
| Кабинеты: 313, 314, 211, 213, спорт. Зал
| Лагодич Н.В.
| Копытова Ю.А. Талапина Т.Н., Тахтобина Н.М., Каторкина О.З., Тишина Н.В., Файзуллин Ф.Р.
|-
|4
| Иностранные языки
| Январь (2 неделя)
| Кабинеты: 305,216
| Ятманкина Л.М.
| Безуглая Е.В., Майоровская О.И.
|-
|5
| Технология (выставка детских поделок, портфолио)
| май
| Актовый зал
| Ятманкина Л.М.
| Тарабрина Н.Н., Еремеев А.С.
|}

Исполнитель: Дьячкова С.Н.

== Приложение № 5 ==
'''Программа общеобразовательного форума МОУ средней школы № 44 по теме: «Интеграция общеобразовательного процесса на базе Культуротворческой школы»'''

{| border=1
! Дата, время
! Содержание
! Ответственные
! Участники
!Место проведения
|-
|28 ноября, 07.30-07.55
| Открытие форума
| Е.В. Кунцман
| Приглашаются все учителя школы
| Методический кабинет школы
|-
!colspan=5 |Презентация опыта работы учителей по модели «Новая школа России: Культуротворческая модель»
|-
|28 ноября, 08.00-08.40
| Урок изобразительного искусства по теме: «Изба – как элемент русской архитектуры»
| Р.Т. Филькина
| учителя школы
|301 кабинет
|}

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-14T10:58:43Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в 7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

== Приложение № 3 ==

== Приложение № 4 ==

'''График проведения открытых уроков с применением технологии Культуротворческой школы'''

{| border=1
!№
!МО учителей-предметников
!Дата, время
!Место проведения
!Ответственные руководители
!Ответственные учителя –предметники
|-
|1
|Начальные классы
|Декабрь(2 неделя)
|Кабинеты: 302, 304
|Клычкова Т.А.
|Ефремова Т.Ю., Митрошина Н.А.
|-
|2
| Гуманитарного цикла
| Ноябрь (1 неделя)
| Кабинеты: 311, 315, 301
| Вечканова А.В.
| Сумин С.А., Забелина Л.В., Филькина Р.Т.
|-
|3
|Естественно-математического цикла
| Февраль (1 неделя)
| Кабинеты: 313, 314, 211, 213, спорт. Зал
| Лагодич Н.В.
| Копытова Ю.А. Талапина Т.Н., Тахтобина Н.М., Каторкина О.З., Тишина Н.В., Файзуллин Ф.Р.
|-
|4
| Иностранные языки
| Январь (2 неделя)
| Кабинеты: 305,216
| Ятманкина Л.М.
| Безуглая Е.В., Майоровская О.И.
|-
|5
| Технология (выставка детских поделок, портфолио)
| май
| Актовый зал
| Ятманкина Л.М.
| Тарабрина Н.Н., Еремеев А.С.
|}

Исполнитель: Дьячкова С.Н.

== Приложение № 5 ==
'''Программа общеобразовательного форума МОУ средней школы № 44 по теме: «Интеграция общеобразовательного процесса на базе Культуротворческой школы»'''

{| border=1
! Дата, время
! Содержание
! Ответственные
! Участники
!Место проведения
|-
|28 ноября, 07.30-07.55
| Открытие форума
| Е.В. Кунцман
| Приглашаются все учителя школы
| Методический кабинет школы
|-
!colspan=5 |Презентация опыта работы учителей по модели «Новая школа России: Культуротворческая модель»
|-
|28 ноября, 08.00-08.40
| Урок изобразительного искусства по теме: «Изба – как элемент русской архитектуры»
| Р.Т. Филькина
| учителя школы
|301 кабинет
|}

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-14T09:40:03Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в 7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

== Приложение № 5 ==

'''График проведения открытых уроков с применением технологии Культуротворческой школы'''

{| border=1
!№
!МО учителей-предметников
!Дата, время
!Место проведения
!Ответственные руководители
!Ответственные учителя –предметники
|-
|1
|Начальные классы
|Декабрь(2 неделя)
|Кабинеты: 302, 304
|Клычкова Т.А.
|Ефремова Т.Ю., Митрошина Н.А.
|-
|2
| Гуманитарного цикла
| Ноябрь (1 неделя)
| Кабинеты: 311, 315, 301
| Вечканова А.В.
| Сумин С.А., Забелина Л.В., Филькина Р.Т.
|-
|3
|Естественно-математического цикла
| Февраль (1 неделя)
| Кабинеты: 313, 314, 211, 213, спорт. Зал
| Лагодич Н.В.
| Копытова Ю.А. Талапина Т.Н., Тахтобина Н.М., Каторкина О.З., Тишина Н.В., Файзуллин Ф.Р.
|-
|4
| Иностранные языки
| Январь (2 неделя)
| Кабинеты: 305,216
| Ятманкина Л.М.
| Безуглая Е.В., Майоровская О.И.
|-
|5
| Технология (выставка детских поделок, портфолио)
| май
| Актовый зал
| Ятманкина Л.М.
| Тарабрина Н.Н., Еремеев А.С.
|}

Исполнитель: Дьячкова С.Н.

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-14T09:38:30Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в 7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

== Приложение № 5 ==

'''График проведения открытых уроков с применением технологии Культуротворческой школы'''

{| border=1
!№
!МО учителей-предметников
!Дата, время
!Место проведения
!Ответственные руководители
!Ответственные учителя –предметники
|-
|1
|Начальные классы
|Декабрь(2 неделя)
|Кабинеты: 302, 304
|Клычкова Т.А.
|Ефремова Т.Ю., Митрошина Н.А.
|-
|2
| Гуманитарного цикла
| Ноябрь (1 неделя)
| Кабинеты: 311, 315, 301
| Вечканова А.В.
| Сумин С.А., Забелина Л.В., Филькина Р.Т.
|-
|3
|Естественно-математического цикла
| Февраль (1 неделя)
| Кабинеты: 313, 314, 211, 213, спорт. Зал
| Лагодич Н.В.
| Копытова Ю.А. Талапина Т.Н., Тахтобина Н.М., Каторкина О.З., Тишина Н.В., Файзуллин Ф.Р.
|-
|4
| Иностранные языки
| Январь (2 неделя)
| Кабинеты: 305,216
| Ятманкина Л.М.
| Безуглая Е.В., Майоровская О.И.
|-
|5
| Технология (выставка детских поделок, портфолио)
| май
| Актовый зал
| Ятманкина Л.М.
| Тарабрина Н.Н., Еремеев А.С.
|}

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-14T05:28:10Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в 7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-14T05:20:25Z

Светлана Ямщикова:

__TOC__
==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
Предлагаем рассмотреть один из примеров интегрированного тематического планирования Культуротворческой школы (КТШ) и учебно-воспитательного процесса, которое позволяет использовать условия КТШ для успешной самореализации и адаптации учащихся в социуме, а также сформировать у учащихся социально- значимые качества человека.

Это помогает ученику встать на путь социализации личности, а также на принятие социальных норм, и выработке своей жизненной позиции.

Усвоение Культуротворческой программы, дополнительных знании и учебно-воспитательной программы указало нам необходимость перейти на новую ступень образования: интеграции учебно-воспитательного процесса и КТШ.

Представляем формы и методы деятельности интеграции Культуротворческих занятий с образовательной программой.

1 ступень КТШ в начальных классах представляет программа "Языки культур".
При введении в целостный текст проекта "Тайны материков Земли" учащиеся знакомятся с "Планетой Земля", где интегрируется и урок окружающего мира по теме "Природа. Её разнообразие. Роль природы в жизни людей".
Здесь руководитель объединения включает учащихся в воображаемую игровую деятельность "Кругосветного путешествия" и сообщает:
*Уважаемые пассажиры! Начинается посадка на рейс 383 в "Океан Знаний", прошу всех занять свои места и пристегнуть ремни безопасности.

Цель нашего путешествия раскрыть тайны материков Земли, их растительный и животный мир. Все свои открытия мы будем записывать в дневники наблюдении. Хочу познакомить вас с капитаном, боцманом, с географами, научными сотрудниками и пассажирами-исследователями. По ходу путешествия мы будем создавать карты материков.

При изучении раздела "Языка науки" по теме "Природные и климатические зоны материков Земли", учащиеся активно принимают участие в исследовательской деятельности:
* учатся работать с книгой;
* изучают научно-популярную литературу о природных особенностях материков;
* анализируют климатические особенности природных зон;
* осуществляют информационный поиск материалов по теме "Тайны материков Земли".
В результате исследовательской деятельности произошёл личностный рост учащихся:
58% - учащихся сумели выдвинуть проблему: чудеса и тайны окружают нас, надо только их заметить;
60% - смогли обосновать необходимость изучения выдвинутых проблем.
82% - сумели создать конечный результат на основе полученной информации.
В результате практической деятельности учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей организовали выставку макетов "Природных зон планеты".
Создали индивидуальный проект:
18%- мини выступления к проекту;
62% - создали материальный продукт.
А также в результате групповой деятельности создали выставку книг, подготовили устные выступления.
Например, деятельность учащихся в роли научных сотрудников – орнитологов, используя материал с уроков окружающего мира о птицах, рассказали о наиболее интересных видах птиц Евразии. Мы услышали интересные сведения о розовых фламинго, о сове, щёголе и т.д.
А также учащиеся исследовали животный и растительной мир, узнали интересные факты из жизни растений и животных.
В результате практической деятельности подготовили выставку рисунков по темам "Обитатели Австралии", "Необычные растения материков", "Чудеса животного мира".
Формы оценки результатов деятельности учащихся определялись экспертизой учителя и коллективной оценкой.

При изучении темы Культуротворческого занятия "Пластика форм, их цвет и звучание", интегрировались уроки с технологией, изобразительным искусством. На этих занятиях учащиеся овладели пластиллинописью, чувствовали форму животного, продумывали осознанную деятельность, осуществляли творческий подход к продукту деятельности.
Под руководством учителя дети организовали творческую выставку своих работ "В мире животных", что позволило провести самооценку некоторых учащихся и экспертизу учителя.

При изучении невербального языка общения (движении, жестов, поз и мимики), учащиеся принимали участие в игровой деятельности по обзорному научному материалу:
*Игра-лото "В мире животных", где дети определяли место обитания животного на континенте.
*Игра-викторина "Чудесная ромашка",
*Игра-тест "Морской бой".
За правильные ответы учащиеся получали баллы и жетоны.
А также прослушали аудио записи "Звуки природы", и " Звуки леса".
Изображали животных в игре "Угадай какое животное я изображаю", в результате чего шла работа над образами.

Изучая язык компьютера и дизайна интегрировались уроки с математикой, где учащиеся решали задачи о животных.
А также оформляли свои портфолио "Австралия", "Африка", "Северная и Южная Америка", делали брошюры. И качественно подготовили оформление к защите проекта.

При изучении языка "пятой " стихии - искусство (танец, изображение, театр), учащиеся активно принимали участие в театрализации сценки встречи "Белого медведя и пингвина", в постановке мини-спектакля сказки "Заходи в Зелёный мир", где одна необразованная девочка в наказание превратилась в Бабу-Ягу и при помощи детей сумела преодолеть все препятствия и снова превратилась в умную ученицу.
В результате у учащихся произошло развитие творческой активности, повысилась самооценка.

Саморазвитие личности ребёнка показало, что:
100% - участвовали в коллективной деятельности.
92% - принимали самостоятельное решение.
83% - смогли вжиться в роль.
94% - качественно подготовили оформление проекта.
60% - самостоятельно проектировали костюмы.
33% - сотрудничали в миниобъединениях.

Таким образом, мы пронаблюдали, что интеграция культуро-творческих занятий глубже проникает в образовательный процесс и повышает саморазвитие личностного роста учащихся.

== Приложение № 2 ==

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-13T07:13:59Z

Светлана Ямщикова: /* Приложение № 1 */

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-13T07:13:14Z

Светлана Ямщикова:

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-13T07:11:58Z

Светлана Ямщикова:

==Основная статья==
[[Изображение:20080718172441.jpg|thumb]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.
==Приложение № 1==
[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Участник:Светлана Ямщикова

2008-11-12T08:13:09Z

Светлана Ямщикова:

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУ ДПОС "Ресурсный центр"

'''Должность:''' методист

'''Образование:''' высшее

'''Электронная почта:''' metod@edu.tgl.ru

'''Область профессиональных интересов:''' работа с информационными сетями

'''Хобби:''' занятие спортом

[[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.]]

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-12T08:04:13Z

Светлана Ямщикова:

[[Изображение:20080718172441.jpg]]
Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Файл:20080718172441.jpg

2008-11-12T07:42:32Z

Светлана Ямщикова: Изображение к статье

Изображение к статье

Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.

2008-11-12T07:33:41Z

Светлана Ямщикова: Новая: Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получит...

Министерство образование Самарской и области и РФ поставили еще в 2004 году перед нами задачу - получить новый результат. А что для нас является результатом? Конечно, новый выпускник, способный приобретать знания, развивать свои умения и навыки, применять их в различных ситуациях, т.е. приоритетной для нас задачей стала -формирование ключевых компетентностей учащихся.

Решение этой задачи требует введение в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и его самооценку. Роль учителя в связи с этим тоже должна поменяться: он организатор деятельности, консультант, наставник, сопровождающий деятельность учащегося. Ученик – становится личностью, саморазвивающей, обладающей ценностным, познавательным, творческим, коммуникативным потенциалом, которых в результате гуманистического образования должен перейти в компетентность.

Проанализировав в своем учреждении ресурсы, результаты деятельности, пришли к выводу, что у нас есть технология, которая дает результат – компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. Это «Новая школа России: Культуротворческая модель». Остановимся на этой технологи.

Данная технология разработана в Санкт – Петербургском государственном университете имени А.И. Герцена, что является нашей научной базой, а помогает и сопровождает нас научный руководитель профессор, доктор философских наук А.П. Валицкая.

Стратегическая цель Культуротворческой школы – воспитать каждого выпускника школы высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью, сформировать социально-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме.

Фундамент Культуротворческой школы - культура мира. Мировая культура для нас - эта гигантская лаборатория в которой создается своеобразная система ценностей, собираются величайшие достижения человечества в области науки, искусства, литературы, философии этики, религии, политики. За годы школьной жизни обучающиеся такой школы осваивают закономерный процесс всемирно-исторической цивилизации, как непрерывно развивающуюся целостность картины мира, и что главное – определяют человека в нем. Мы соотносим этапы развития личности ребенка с моментами движения картины мира.

В начальной школе дети на занятиях осваивают языки культур, а так же идет формирование ключевых компетенций на первой ступени обучения:
* изучая языки природы, города, дома, формируем компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
* научный язык чисел и форму, особый язык техники, компьютера, дизайна – это компетенции, связанные с возникновением общества информации, языки природных стихий, язык искусства,
* родной язык в письменной и речевой форме, невербальный язык общения: движение и жест, поза и мимика - компетенции, касающиеся владением устным и письменным общением, готовности представлять свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении.

Здесь ребят знакомят с первыми требованиями нового общества – выполнение правил обучающихся, где одним из пунктов деловая школьная форма, и это не ущемляет личность, а наоборот дисциплинирует и дает раскрыться индивидуальности внутренней в деятельности. Предлагаем пример планирования Культуротворческих занятий в начальной школе (Приложение № 1).

В начальной школе используются условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Вхождение в культуру осуществляется через изучение историко-культурных эпох:
в 5 классах - эпоха Античности,
в 6 классах – Средневековье и эпоха Возрождения,
в7 классах эпоха Просвещения
в 8 классах эпоха современной Цивилизации,
Используем условия Культуротворческой школы для успешной ролевой деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей.
в 9-11 классах идет углубление в предмет за счет определившейся жизненной позиции и профессионального выбора.

Используем условия Культуротворческой школы для успешной ориентации в выборе профиля дальнейшего обучения и для профессионализации старшеклассников. Результаты обследования детей показали, что мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в обретении ценностей и тем, у кого математический склад ума и у кого гуманитарный. Мы создаем условия, которые позволяют ученику благополучно использовать свой потенциал, выбирать свой путь индивидуального развития с минимальными потерями и наивысшим результатам.

В культуротворческой школе мы создаем условия для самоутверждения каждого ребенка, оказываем ему помощь в поисках и обретения ценностей и смысла жизни и в школе и после ее окончания. Через Культуротворческую школу обучающиеся получают психолого-педагогическое просвещение, обучение способам и приемам саморегуляции, самоуправления, самовоспитания, что является важнейшим условием благополучной социализации и саморегуляции во взрослой жизни.
Технология педагогического процесса: Метод проектов (творческие, исследовательские, информационные, социальные).

Формы работы: групповая (преимущественно), индивидуальная, парная.
Формы оценивания результатов деятельности учащихся: качественная оценка, коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка, самоконтроль, экспертная оценка продуктов проектной деятельности.

КТ школа обуславливает и основной принцип – '''принцип индивидуального подхода''' к ребенку любого возраста на основе признания его уникальности, его ценности. Критерием развития личности служит продвижение ребенка в каждом из видов деятельности. Основной принцип диагностики - отслеживание продвижения ребенка по отношению к самому себе, а не в сравнении с достижениями других.

Знания и умения обучающихся КТШ:
Работать со справочной и научной, художественной литературой
Получать, накапливать, применять, синтезировать полученную информацию,
Устанавливать – причинно-следственные связи,
Речевой культурой
Выдвинуть и обосновать проблему
Сопереживать героям и типам эпохи
Создать конечный продукт
Собственного суждения и аргументации
Работать с партнером и группой
Входить в ролевую деятельность
Отражать собственное видение эпохи в творчестве своем
Планировать действия в соответствие с задачами
Выбор метода исследования
Планирование длительных наблюдений и эксперимента, на основе задач и выдвинутых гипотез
Публичных выступлений
Активность слушания
Оценивать слабые и сильные стороны деятельности своей

Требования к учителю: знание технологии проектной деятельности, стаж работы в МОУ не менее одного года, знание концепции КТШ, программы КТШ.

Сроки презентации творческими объединениями своих проектов родителям, другим творческим объединениям, администрации: декабрь, февраль, май.

Освоение программы учениками неотделимо от учителя и от конкретного ученика (двусторонность образовательного процесса).

Педагог в Культуротворческой школе проходит важный этап своего развития. Ему необходимо входить в духовно-эмоциональный мир ребенка, последовательно вести ребенка шаг за шагом в проектной деятельности, организовать и направить научно-исследовательскую деятельностью, научить собирать, анализировать информацию, выявлять проблемы и т.д. Учитель - это и психолог, режиссер, постановщик, ведь он учит входить в образы героев эпохи, создавать макеты, рисовать картины, слушать музыку. Учитель и ученик вмести проходят школу художественного мастерства, интеллектуального развития, поднимаясь на ступень личностного роста.

В результате проведенного исследования по школе выявлено:
#По ряду объективных показателей не культуротворческие классы уступают культуротворческим классам: качество знаний, уровень творческой активности, участие в проектной деятельности на уроках и внеклассной работе
#Результативность на школьных, городских предметных олимпиад, на интеллектуальных конкурсах достигается приоритетно за счет детей Культуротворческой школы (КТШ).
#Учителя не культуротворческих классах проводят уроки на традиционной основе, им трудно уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс исходя из интересов, потребностей и возможностей ученика,
#Созданная система стимулирования не учитывает достигнутые результаты в организации учебно-воспитательной деятельности за счет инноваций по Культуротворческой технологии.

В результате сложившейся ситуации администрация и учителя школы пришли к выводу о необходимости создания условий интеграции урочной и воспитательной системы на базе КТШ и поставлены были следующие задачи:
*Модернизация модели КТШ за счет основного и дополнительного образования, направленную на получение педагогического эффекта всеми участниками педагогического процесса.
*Модернизация модели методической службы для эффективной реализации проекта-концепции школы.
*Система взаимодействия и сотрудничества пед.коллектива школы с семьей и всеми институтами власти.
*Реализация системы непрерывной стратификации базовых и дополнительных образовательных услуг с целью развития личности учащихся.

Была подготовлена Программа развития школа до 2011 года. Организованна работа в рамках реализации программы развития школы по изучению нормативных документов, научно-методической литературы, передового опыта КТШ и технологии проектной деятельности.
Были созданы три творческие группы педагогического коллектива для осуществления деятельности по программе развития школы:
*Руководитель творческого объединения – учитель - классный руководитель,
Руководитель творческого объединения должен выстроить образовательный процесс, чтобы каждый ребенок не был перегружен, а наоборот стремился расширить сектор своих знаний, применить свои способности при создания проектов, знал, что каждый этап реализации деятельности имеет свою оценку, а значит стремился к достижению своего положительного результата.
*Учитель - предметник - классный руководитель.
Обучение, воспитание и развитие осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, пожимаемого как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. В связи с этим каждый классный руководитель разрабатывает Программу развития личности классного коллектива, а так же воспитательную программу классы, где отражен принцип интеграции с учебными предметами. Программа развития личности включает, программа должна стать системой, которая будет работать при организации всех составных частей, направлена на воспитание личности, отвечающей всем запросам общества.
*Учителя - предметники.
Учителя –предметники устанавливают межпредметные связи в схожих областях наук. Данный процесс позволит ребенка мотивировать в учебной деятельности и проявить себя и тем у кого гуманитарный склад ума и тем у кого математический.
В связи с этим каждый учитель, руководитель творческого объединения, классный руководитель продумали один предметный (социальный) проект в условиях интеграции учебной деятельности, деятельности в Культуротворческой школе, воспитательной работе. И представили разработку тем проектных работ учащихся в КТШ и по предметам учебного плана, создали Приложение к календарно – тематическому планированию (Приложение № 2). Заместитель директора по УВР Дьячкова С.Н. составляет графики защиты Культуротворческих и предметных проектов в рамках работы Научного центра школы и Методического Совета школы (Приложение № 5, 6).

Разработаны критерии оценки и способы изучения реализации программы КТШ и программ учебного плана (Приложение № 3).

В штате нашей школы есть психолог, театрал, музыкант. Каждый из них помогает раскрыть ребенку языки невербального общения, проявить свои способности в выстраивании коммуникаций с сообществом. Библиотекарь школы вводит ребят в мир книги. Показывает способы поиска информации, анализа полученной информации. Преподаватель ДДЮТ экологического кружка помогает ребятам выработать в себе твердую жизненную позицию по отношению к себе, к семье и окружающему миру. Ее формы организации занятий: экскурсии, походы, занятия в живом уголке формируют основные ключевые компетентности…

В школе сложилась целая система по сотрудничеству с Культурными центрами города вот некоторые из них.

В результате деятельности выработалась система работы в едином образовательном пространстве всех педагогов нашей школы и родителей дает и результаты в любой деятельности, а главное в учебной. Как показатель результаты ЕГЭ по предметам и по новой форме аттестации в девятых классах.

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Обсуждение:Конспект урока по обучению грамоте

2008-11-12T06:04:27Z

Светлана Ямщикова: Новая: Хотелось бы, чтобы были указаны задачи урока. А также присутствовали ссыслки на источники информации ...

Хотелось бы, чтобы были указаны задачи урока.
А также присутствовали ссыслки на источники информации и гиперссылки.

--[[Участник:Светлана Ямщикова|Светлана Ямщикова]] 11:04, 12 ноября 2008 (UZT)Ямщикова Светлана

Конспект урока по обучению грамоте

2008-11-12T05:51:23Z

Светлана Ямщикова:

'''Конспект урока по обучению грамоте.''' '''в 1 классе'''

'''Тема урока: "Буквы Я и Ю. Закрепление"'''

'''Цели урока:'''

#Развивать фонетический слух, учить способом языкового анализа и синтеза.
#Развивать и совершенствовать технику чтения: правильность, беглость, сознательность и выразительность чтения.
#Учить умению работать с языковыми понятиями: слог, слово, звук и т. д.
#Развивать речь, познавательные процессы, прививать любовь и интерес к родному языку.

'''Оборудование'''

Картинки с изображением буквы Я и Ю, домик со слогами, книга "Занимательное азбуковедение", 2 столбика слов из букваря

'''''Ход урока'''''

'''Орг. момент'''

Здравствуйте ребята. Тема нашего сегодняшнего урока "Буквы Я и Ю. Закрепление". Цель нашего урока закрепить знания о буквах Я и Ю.

'''Актуализация ранее изученного'''

Ребята посмотрите на доску, в этом домике проживают слоги, мы сначала прочитаем их, а потом вы мне скажете, какие знакомые буквы вы встретили. Молодцы ребята, с этим заданием вы хорошо справились, а теперь посмотрим как вы умеете отгадывать загадки.

'''Загадки:'''

Кручусь, верчусь,

И мне не лень

Вертеться даже целый день

(ЮЛА)

Закрутится на острой ножке,

Жужжит, как будто бы жучок

Захочет - вскачь пройдет немножко,

Захочет - ляжет на бочок.

(ЮЛА)
[[Изображение:Яблоко.JPG|thumb|100px|]]
Круглое, румяное,

Я расту на ветке:

Любят меня взрослые

и маленькие детки

(ЯБЛОКО)

Если б не было его,

Не сказал бы ничего

(ЯЗЫК)

Бегает среди камней,

Не угонишся за ней.

Ухватил за хвост, но - ах! -

Удрала, а хвост в руках

(ЯЩЕРИЦА)

Молодцы ребята, и с этим заданием вы справились хорошо.

'''Объяснение нового материала'''

Ребята откройте учебники на странице 9.

''У:'' Какие буквы вы видите?

''Д:'' Я и Ю

''У:'' Сколько звуков обозначает буква Я?

''Д:'' Буква Я обозначает 2 звука "й" и "а"

''У:'' А сколько звуков обозначает буква Ю?

''Д:'' Буква Ю обозначает 2 звука "й" и "у"

А теперь прочитаем стихотворение (3 раза. Ребята обратите внимание на буквы. Возьмите ручку и давайте напишем строчную букву Я и Ю в квадратиках. Сегодня мы будем работать с этими буквами и звуками, которые они обозначают. Учиться правильно читать слова с этими буквами.

'''Работа со столбиками'''

А теперь рассмотрим столбики слов расположенных ниже. Сначала прочитаем слова по цепочке, а потом разберем каждой столбик по отдельности.

1 столбик

''У:'' В каких позициях стоит буква Ю?

''Д:'' ЮГ - в начале слова

''У:'' Ребята, кто знает что такое ЮГ?

''Д:'' ЮГ - это одна из четырех главных точек горизонта.

УЮТ - после гласной

УТЮГ - после гласной

''У:'' Сколько звуков обозначает буква Ю в словах:

ЮГ

УЮТ

УТЮГ

''Д:'' ЮГ - 2 звука

УЮТ - 2 звука

УТЮГ - 1 звук

2 столбик

''У:'' В каких позициях стоит стоит буква Я?

''Д:'' ЯК - в начале слова

''У:'' Ребята, а кто из вас мне сможет сказать что такое ЯК?

''Д:'' ЯК - это обросший буйвол.

МАЯК - после гласной

Моряк - после согласной

''У:'' Сколько звуков обозначает буква Я в словах:

ЯК

МАЯК

МОРЯК

''Д:'' ЯК - 2 звука

МАЯК - 2 звука

МОРЯК - 1 звук

3 столбик

КЛЮВ - позиция: после согласной, кол-во звуков: 1 звук.

КЛЕВ - позиция: после согласной, кол-во звуков: 1 звук

КЛЕВАЛА - позиция: после согласной, кол-во звуков: 1 звук

4 столбик

ШЛЮПКИ - позиция: после согласной, кол-во звуков: 1 звук

ШЛЯПКИ - позиция: после согласной, кол-во звуков: 1 звук

ШЛЕПКИ - позиция: после согласной, кол-во звуков: 1 звук

5 столбик

ЗЕМЛЯ - "Е": после согласной, кол-во звуков 1 звук

"Я"позиция: в конце слова после согласной

МЕДЛЕННО - "Е позиция": в начале слова после согласной, кол-во звуков: 1 звук

"Я"позиция: в конце слова после согласной, кол-во звуков: 1 звук

А теперь возьмем простые карандаши и подчеркнем мягкие согласные.

'''Вывод'''

''У:'' Ребята, какой вывод мы можем сделать?

''Д:'' В начале слова буквы Я и Ю обозначают 2 звука;

После гласной буквы Я и Ю обозначают 2 звука;

После согласной буквы Я и Ю обозначают 1 звук

'''Работа с текстом'''

Прочитаем текст и выполним задание, заданное после текста. Один из учеников читает текст. Выполняется задание. Как волжанин - оканье, как москвич - простое чтение.

'''Работа над развитием речи. "Театр"'''

''У:'' Ребята, посмотрите, что изображено ниже текста?

''Д:'' театр

''У:'' чтобы понять что показывают в театре, нужно прочитать отрывок из стихотворения, и по прочитанному мы узнаем, как называется сказка и о ком в ней говорится. Чтение отрывка из стихотворения (2-3 ученика).
Ребята, кто мне может сказать, как называется стихотворение, и кто его автор.
А теперь кто то из учеников прочитает этот отрывок голосом лисы, которой надо уговорить петушка.

'''Вывод'''

Работая с этим отрывком мы учились правильно выбирать интонацию лести, уговора.

'''Стихотворение "Буратино" Юрия Энтина'''

Ребята, теперь прочитаем стихотворение Юрия Энтина "Буратино". Выполняем задание после стихотворения. Кто-то из учеников читает задание к стихотворению.

Задание: Сравни рифмующиеся слова.

''Д:'' дом - знаком

поэт - свет

молвой - живой

ключ - везуч

колпак - враг

нос - слез

узнают - зовут

Ребята, а теперь прочитаем стихотворение по цепочке, по 2 строчки.

''У:'' Возьмите в руку простой карандаш, найдите и подчеркните слова, где присутствуют буквы Я и Ю.

''Д:'' Л'''ю'''дской, счасть'''я''', кл'''ю'''ч, злоде'''я'''м, узна'''ю'''т, геро'''я'''.

'''Итог урока'''

Ребята, что нового вы узнвли на уроке?

'''Домашнее задание'''

Читать текст голосом волжанина и москвича.

[[Категория: Методическая копилка]]

Участник:Светлана Ямщикова

2008-11-12T05:32:31Z

Светлана Ямщикова:

Участник:Светлана Ямщикова

2008-11-12T05:28:01Z

Светлана Ямщикова: Новая: {{subst:Шаблон:Участник:Имя}}

'''Город:'''

'''Место работы:'''

'''Должность:'''

'''Образование:'''

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:'''

'''Хобби:'''

----
[[Категория:Шаблон]]
[[Категория:Выездная школа ИСО 2007]]