ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Развитие навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка

2009-06-14T16:55:08Z

Урусова Людмила Валерьевна: «Развитие навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка» переименована в «[[О развитии навыков раз

#REDIRECT [[О развитии навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка]]

О развитии навыков разговорной речи с помощью коммуникативных игр на уроках английского языка

2009-06-14T16:55:08Z

Гомель Ольга Александровна, МОУ гимназия № 38 
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

К методическим принципам, характеризующим современное обучение иностранным языкам, относится прежде всего принцип коммуникативной направленности обучения. Его сущность – обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у учащегося черт поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Речь идет не только о развитии у школьника коммуникативной компетенции, делающей способным осуществлять иноязычную «речевую деятельность в социально детерминированных ситуациях» (Гез Н.И., 1985), но и о формировании у него комплекса личностных качеств и умений, которые присущи поликультурной языковой личности. Языковая личность представляет собой набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. Отсюда обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность: а) свободно проявлять все мыслительные операции и действия; б) «действовать от собственного лица»; в) преодолевать так называемые языковые барьеры.
Кроме этого, обучение иностранным языкам, имеющее коммуникативную направленность, стимулирует высокую личную мотивацию учащихся в общении на изучаемом языке и в изучении этого языка. Корректное владение иноязычной речевой деятельностью является одной из практических целей обучения. Однако данная цель не означает культа корректности любой ценой. Важно, что говорит тот или иной ученик, его мысль, мнение по поводу прочитанного, прослушанного, увиденного, оценка. Все эти условия выполняются с помощью использования на уроках английского языка коммуникативных игр.
Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что, в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между учащимися, места и времени действия, учета предварительных знаний ученика, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.
Итак, я использую языковые игры для развития умений и навыков учащихся младшего звена на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, мячем, карточками, лабиринты, составление слов и предложений, урок-КВН. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, предсказуемость, проведение урока в форме соревнования. Как правило, это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.
Коммуникативные игры ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Используются воображаемые ситуации. Например, игра «Приглашение в кино». Учащимся раздаются карточки с причиной отказа (болит голова, день рождения брата, спортивные соревнования, приезд родственников, подготовка к контрольной работе). На одной или двух карточках помечено «Приглашение принимается с благодарностью». В процессе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/ сожаление. Ситуации и количество отрабатываемых речевых намерений усложняются и увеличиваются в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.
Ролевые игры, применяемые мною на уроках английского языка для среднего звена, имеют характерные черты: а) наличие проблемы, лежащей в основе игры; б) наличие определенных персонажей – ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме; в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта. Например, игра «Использование сленга в подростковой среде – «за» и «против»». Выбирается эксперт – координатор в каждой группе детей, «адвокаты» и «обвинители», которые обсуждают свои точки зрения по этой теме. Учитель выступает в этом случае как консультант-помощник по вопросам, требующим дополнительную информацию. На таких уроках я использую как материал учебника, словарей, так и компьютерные программные разработки-презентации. Такие уроки имеют не только мотивационный успех, но и элементы развивающего обучения (конфликт и пути его устранения). Также ролевые игры предусматривают элементы определенного социального поведения: проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; менять тактику своего поведения. Владеть стратегией общения: уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение.
Игры-проекты занимают определенное место на разных этапах обучения. Дети с удовольствием составляют проекты как с помощью бумаги, цветных карандашей, красок, так и новых информационных технологий (проект-презентация). Например, проект «Мой геджет» был реализован на уроке при изучении новой лексики по теме «Изобретения. Умные машины» в 8 классе. Каждой группой учеников была придумана машина, работой и использованием которой они поделились с классом.
Следует помнить, что коммуникативные игры предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. С их помощью: 
1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению; 
2. Появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса; 
3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе; 
4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается; 
5. Увеличивается время для речевой практики; 
6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности; 
7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка. 
Положительные результаты использования коммуникативных игр на уроках английского языка выражаются в повышении качества знаний учащихся всех звеньев, что очевидно при проведении мониторинга четвертных и итоговых оценок.[[Категория:Методическая копилка]][[Категория:Иностранные языки]]

Коммуникативные компетентности на уроках английского языка

2009-06-14T16:42:47Z

Урусова Людмила Валерьевна:

Урусова Людмила Валерьевна,
МОУ гимназия № 38

Коммуникативные компетентности на уроках английского языка.

Социально- экономические преобразования, происходящие в России создали условия для развития инновационных процессов в образовании, поэтому не случайно целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является формирование и развитие личности учащегося, способной к достижению необходимого уровня иноязычной коммуникативной компетенции, к участию в межкультурной коммуникации на изучаемом языке. Коммуникативный подход к обучению становится приоритетным направлением модернизации образования, является так же приоритетным в образовательной политике Самарской области. Коммуникативная компетентность относится к базовым компетентностям современного человека, главной идеей которой являются формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций. В коммуникативной компетентности выделяются несколько составляющих: лингвистическая(языковая), социокультурная (умение воспользоваться знанием истории, культуры, традиций и обычаев стран изучаемого языка), социолингвистическая(умение использовать языковой материал в соответствии с контекстом), дискурсивная(умение организовать речь, поддержать разговор, слушать собеседника, учитывать его точку зрения), стратегическая(умение ставить задачи, добиваться цели, устанавливать контакт с собеседником), социальная(умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией. Все эти компоненты неразрывно связаны между собой так, как развивают коммуникативную компетентность учащихся.
Профиль нашей гимназии лингвистический, английский язык является одним из основных предметов. Вот уже несколько лет я работаю над развитием коммуникативной компетенции учащихся, а именно социокультурной, основной целью которой является развитие положительного отношения к другим языкам, народам и культурам, воспитание толерантного отношения учащихся к культуре мира - более глубоком изучении страноведческого материала, связанного с культурой и преломление информации через призму культуры нашей страны. Поэтому воспитание толерантности, является единственно возможным способом существования в современном мире. Я стремлюсь к развитию у учащихся способностей к межкультурному взаимодействию и к практическому использованию изучаемого языка, как инструмента этого взаимодействия.
Эффективность обучения во многом определяется уровнем коммуникативных умений. Усвоение знаний по языку будут более успешными, если у учащихся развиты коммуникативные, информационные, социальные и учебные умения, которые взаимосвязаны и неразделимы в учебной деятельности. Эти умения необходимо целенаправленно формировать и развивать, так как они не являются врождёнными. Это даёт свои результаты. За последние 3 года общая успеваемость по английскому языку составила 100%, а качество знаний учащихся в среднем 75%. Чтобы научить ученика общению, мало просто слушать иноязычную речь учителя или магнитофонную запись, нужно чтобы ученик сам вступал в процесс общения. Говоря о социокультурной компетентности учащегося, английский язык выступает, как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданными другими народами, язык – ключ для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур. Лучшей мотивацией к изучению любого языка - это его практическое применение. Сотрудничество с носителями английского языка, встречи с представителями различных высших учебных заведений Европейского центра туризма и менеджмента стали традиционными в нашей гимназии, участие в видеоконференциях даёт учащимся возможность реального общения с зарубежными сверстниками.
Развитие коммуникативной компетентности у учащихся на моих уроках проходит через использование нестандартных форм урока, игровых приёмов, применение различных видов технических средств обучения и компьютерных программ. Благодаря нестандартной расстановке столов я могу использовать различные формы работы с учащимися на уроке: индивидуальные, групповые, парные, что способствует реализации коммуникативной цели обучения. Учащиеся становятся субъектом общения, учатся воспринимать и оценивать позицию своего собеседника, развивать активность и взаимопомощь. Не менее важным условием для прочного усвоения учебного материала, на моих уроках, является психологическая обстановка в классе во время урока: доброжелательность, эмоциональный настрой, атмосфера успеха.
На уроках мы часто проводим дискуссии, обсуждая на английском языке политические, экономические события в нашей стране и за рубежом. Я стараюсь дать учащимся более широкое представление о культуре, достижениях в области искусства англоязычного мира, развивая социокультурную компетентность. Мы говорим о знаменитых художниках, поэтах и писателях, актёрах и музыкантах, изучаем эпоху в которой они жили или живут, обсуждаем их творчество, смотрим фильмы на английском языке, устраиваем чтение стихов Р. Бернса, В.Шекспира, Г.Байрона. Продуктом таких уроков являются компьютерные презентации, компьютерные викторины, творческие проекты на английском языке, что становится хорошим подспорьем не только на уроках, но и на элективных и факультативных занятиях по страноведению. Особый интерес у учащихся на уроках вызывают дискуссии и обсуждение таких проблем, как взаимоотношение с друзьями, родителями, одноклассниками, проблемы экологии в мире, стране и нашем регионе, в форме круглого стола, конференций, интервью опросов, дебатов, разыгрывание ситуаций, что позволяет в дальнейшем применять учащимся полученные знания, умения и навыки в реальной ситуации. Особый интерес у учащихся вызывает обсуждение такой темы, как проблемы молодёжи, которая особенно близка подросткам: «What unite teenagers all over the world? What common things do teenagers have? What are the most serious teenagers problems nowadays?» В обсуждении таких тем учащиеся учатся подбирать подходящие для каждой конкретной ситуации аргументы за и против, реагировать на мнения других учащихся и приводить свои доводы, выслушивать собеседника и отстаивать свою точку зрения на английском языке, что способствует формированию их гражданской позиции, воспитанию толерантности, развитию коммуникативных навыков, целеустремлённости, ответственности, уважению, а самое главное умение отстаивать своё мнение. Это способствует усилению мотивации учащихся, созданию комфортной среды для каждого, облегчает формирование коммуникативных навыков и умений.

[[Категория:Методическая копилка]]

Коммуникативные компетентности на уроках английского языка

2009-06-14T16:30:55Z

Урусова Людмила Валерьевна: Новая: Урусова Людмила Валерьевна, ...