ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник:Ушакова Светлана Юлиевна

2014-05-19T07:27:39Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

[[Категория:Начальная школа]]

Город: Тольятти.

ФИО: Ушакова Светлана Юлиевна.

Место работы: МОУ лицей №51.

Должность: учитель начальных классов.

Образование: высшее.

Электронная почта: sv.yulin@ya.ru

Область профессиональных интересов: проектная деятельность, портфолио.

Хобби: вождение машины, чтение, вышивка крестиком.

[[Учебный проект Вода вокруг нас|Учебный проект: "Вода вокруг нас"]]

[[Развитие дедуктивных рассуждений на уроках математики]]

[[Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе]]

[[Формирование познавательных УУД на уроках русского языка]]

[[Творческий отчет (окружающий мир) команды IDz220 Зимняя птица]]

[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2013-2014]]
[https://docs.google.com/presentation/d/11h9jeqiIAZcyldZJjqoskSZDXmZfv2CmMfBGfWnqr_M/edit?usp=sharing/ Сказочные богатыри],

[https://www.google.com/url?q=https://realtimeboard.com/ru/app/24701490/VNUKI-DEDA-MOROZA-(KOMANDA-IDz2014-008)/&usd=2&usg=ALhdy2--cFlIYbOZeRofpp40CnaFcB7Qgg IDz2014-008 Внуки Деда Мороза]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Начальная школа]]

{|

Участник:Ушакова Светлана Юлиевна

2014-05-19T07:25:10Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

[[Категория:Начальная школа]]

Город: Тольятти.

ФИО: Ушакова Светлана Юлиевна.

Место работы: МОУ лицей №51.

Должность: учитель начальных классов.

Образование: высшее.

Электронная почта: sv.yulin@ya.ru

Область профессиональных интересов: проектная деятельность, портфолио.

Хобби: вождение машины, чтение, вышивка крестиком.

[[Учебный проект Вода вокруг нас|Учебный проект: "Вода вокруг нас"]]

[[Развитие дедуктивных рассуждений на уроках математики]]

[[Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе]]

[[Формирование познавательных УУД на уроках русского языка]]

[[Творческий отчет (окружающий мир) команды IDz220 Зимняя птица]]

[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2013-2014]]

'''Дистанционный методический семинар «Опыт формирования образовательных результатов в условиях ФГОС»'''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Начальная школа]]

{|

Участник:Ушакова Светлана Юлиевна

2014-05-19T07:16:50Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

[[Категория:Начальная школа]]

Город: Тольятти.

ФИО: Ушакова Светлана Юлиевна.

Место работы: МОУ лицей №51.

Должность: учитель начальных классов.

Образование: высшее.

Электронная почта: sv.yulin@ya.ru

Область профессиональных интересов: проектная деятельность, портфолио.

Хобби: вождение машины, чтение, вышивка крестиком.

[[Учебный проект Вода вокруг нас|Учебный проект: "Вода вокруг нас"]]

[[Развитие дедуктивных рассуждений на уроках математики]]

[[Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе]]

[[Формирование познавательных УУД на уроках русского языка]]

[[Творческий отчет (окружающий мир) команды IDz220 Зимняя птица]]

'''Дистанционный методический семинар «Опыт формирования образовательных результатов в условиях ФГОС»'''

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Начальная школа]]

{|

Дистанционный методический семинар ДООнк 2013-2014

2014-02-12T19:03:48Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

__NOTOC__
[[:Категория:Проект Нескучная зима 2013-2014|Вернуться на главную страницу проекта]]

<big>'''Дистанционный методический семинар «Опыт формирования образовательных результатов в условиях ФГОС»'''</big>

'''Цель семинара''' – обобщить опыт участников по планированию и достижению личностных и метапредметных результатов и реализации деятельностного подхода в учебном процессе.

В основу разработки Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования положен системно-деятельностный подход, который предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности. Системно-деятельный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Основными средствами формирования универсальных учебных действий являются учебное задание, предъявляемое учителем учащимся, и учебная ситуация (такая организация учебной деятельности учащихся, которая инициирует самостоятельную познавательную деятельность детей).

В качестве ключевых условий реализации основной образовательной программы названы: овладение учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования, и использование в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Кроме того, системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.

В рамках настоящего семинара предлагаем вам подробнее рассмотреть образовательные результаты. В структуре ФГОС изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

'''Личностные результаты''' - система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе. Они включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
*''[https://docs.google.com/document/d/1M00IjgK57l-iLlDxuBMU7UGzW-bFTudAzvnUWp_Dbno/edit?usp=sharing Классификация личностных результатов.]''

'''Метапредметные результаты''' - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Они включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
*''[https://docs.google.com/document/d/1PlunoaGw-yiD_mYc8F5OCoDEjt251iZcbMZihD0pM2c/edit?usp=sharing Классификация метапредметных результатов.'']

'''Предметные результаты''' - Конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. Включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
*''[https://docs.google.com/document/d/1ZdS0U00Xtp-M3CIsjzNXa2gzYeqy1x-eLoLXB6fgi9c/edit?usp=sharing Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей.]''

Планируемые результаты выступают, прежде всего, как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях учащихся. Но вопрос "Какие результаты мы должны получить?" для педагога неизбежно порождает другой, не менее значимый, вопрос "А как это сделать?". Выбор эффективных средств и методов решения поставленных задач за самим педагогом. Опыт конструирования заданий, в которых учащийся ставит проблемы, планирует их и решает, а также опыт сопровождения самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, использования учебно-исследовательских моделей, проведения учебных экспериментов, организации сотрудничества и т.п. заслуживает пристального внимания и очень ценен. В рамках семинара участникам предлагается представить личный опыт по обсуждаемой проблеме и обсудить опыт коллег.

<big>'''Задание.'''</big> Уважаемые коллеги! Приведите примеры формирования личностных и метапредметных результатов исходя из собственного опыта.
Требования к предъявлению результата:

1. Подготовьте Google-презентацию, содержащую следующие слайды:
* Автор работы, id-номер команды, предмет, тема (1 слайд);
* Планируемые личностные и метапредметные результаты по указанной теме;
* Не менее двух примеров заданий по указанной теме, направленных на достижение запланированных результатов;
* Методические рекомендации к организации выполнения заданий;
* Другое (иллюстрации, ресурсы и т.п.).

2. Откройте презентацию для просмотра, выбрав опцию "Настройки доступа/Всем у кого есть ссылка"(см. справку [https://docs.google.com/presentation/d/1Tdpghzj9N_cTEnX6ITdBU4_7MQ5AOJ2oaB0zKstuWvk/edit#slide=id.i0 Загрузка и публикация документов])

3. До 14 февраля 2014 года
* Опубликуйте презентацию на персональной странице команды в RealtimeBoard (см. справку [https://www.youtube.com/watch?v=CigYJaDxDPo Как использовать Google Docs в RealtimeBoard])
* Поместите на страницу семинара на портале ТолВики в разделе Участники семинара внешнюю ссылку на созданную презентацию ''(формат записи: ФИО участника семинара (можно дать ссылку на личную страницу в ТолВики), Тема (ссылка на презентацию), ID-номер команды)'' (см справку [[Редактирование статей]]).

4. В срок до 24 февраля 2014 года
* Ознакомьтесь с работами коллег, проанализируйте предложенные задания на предмет достижения планируемых учителем личностных и метапредметных результаты по указанной теме.
* Перейдите на страницу [http://organaizerdlyanachalki.blogspot.ru/p/2013-2014.html '''"Дистанционный методический семинар ДООнк 2013-2014"'''] блога «Органайзер для началки» и выполните следующее:
* Назовите три лучшие работы участников семинара и аргументируйте свой выбор;
* Исходя из собственного, опыта дайте ответ на вопрос «Какие метапредметные результаты сложнее всего формировать вам на уроках и почему?»

''В соответствии с [http://www.rg.ru/2006/07/29/personaljnye-dannye-dok.html Законом РФ № 152-ФЗ «О персональных данных»] и в целях соблюдения правил безопасности работы в сети Интернет просим вас в ТолВики не указывать личные данные, по которым вас можно легко найти (домашний адрес, сотовый телефон и другие).'''''

'''Формат прошлых лет'''

*[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2009|Дистанционный методический семинар ДООнк 2009]]
*[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2009-2010|Дистанционный методический семинар ДООнк 2010]]
*[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2010-2011|Дистанционный методический семинар ДООнк 2011]]
*[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2011-2012|Дистанционный методический семинар ДООнк 2012]]
*[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2012-2013|Дистанционный методический семинар ДООнк 2013]]

== Участники семинара ==
'''''(Формат записи: ФИО участника семинара (можно дать ссылку на личную страницу в ТолВики), Тема (ссылка на презентацию), ID-номер команды)'''''
*[[Участник: Рузалия Касымова|Касымова Рузалия Ильдаровна]], Тема (ссылка на презентацию), IDz 2014-050 "Хлопушки";
* [[Участник: Волобуева Надежда Владимировна|Волобуева Надежда Владимировна]], [https://docs.google.com/presentation/d/1_tqdqmEpow3VCxLCRWOqiAslsbIQfm0Az7CcjL2Yis4/edit?usp=sharing/ Написание большой буквы в словах], IDz2014-012 Снегурята-57;
*[[Участник:Боряева Наталья Валериевна|Боряева Наталья Валериевна]], [Характеристика объекта (информатика,3 класс)], [http://realtimeboard.com/ru/app/25135958/Stranitsa-komandy-IDz2014---007/ IDz2014-007 Снежная крепость];
*[[Участник:Шелыхманова Светлана| Шелыхманова Светлана Владимировна]], Тема (ссылка на презентацию), [http://realtimeboard.com/ru/app/25135958/Stranitsa-komandy-IDz2014---007/ IDz2014-007 Снежная крепость];
*[[Участник:Бояринова Татьяна Ивановна|Бояринова Татьяна Ивановна]], Тема (ссылка на презентацию) , [https://realtimeboard.com/app/25240020/Vesyolye-Snegurki/ IDz2014-004 Весёлые Снегурки];
*[[Участник: Молева Тамара Ефимовна|Молева Тамара Ефимовна]], [https://docs.google.com/presentation/d/1LBNH1wUOEVIUhp_Nyzl5f0CJ2iMWEwDH1W_0QnixBkQ/pub?start=false&loop=false&delayms=3000 "Создание Читательского клуба в классе"] , [https://realtimeboard.com/app/23070676/IDz2014-006_All-Hockey/ IDz2014-006 "Все хОКкей"];
* [[Участник: Ушакова Светлана Юлиевна|Ушакова Светлана Юлиевна]], [https://docs.google.com/presentation/d/11h9jeqiIAZcyldZJjqoskSZDXmZfv2CmMfBGfWnqr_M/edit?usp=sharing/ Сказочные богатыри], [https://www.google.com/url?q=https://realtimeboard.com/ru/app/24701490/VNUKI-DEDA-MOROZA-(KOMANDA-IDz2014-008)/&usd=2&usg=ALhdy2--cFlIYbOZeRofpp40CnaFcB7Qgg IDz2014-008 Внуки Деда Мороза];

*ФИО участника семинара (можно дать ссылку на личную страницу в ТолВики), Тема (ссылка на презентацию), ID-номер команды;...

....

[[Категория:Проект Нескучная зима 2013-2014]]

Участник:Ушакова Светлана Юлиевна

2014-02-10T15:21:32Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

[[Категория:Начальная школа]]

Город: Тольятти.

ФИО: Ушакова Светлана Юлиевна.

Место работы: МОУ лицей №51.

Должность: учитель начальных классов.

Образование: высшее.

Электронная почта: sv.yulin@ya.ru

Область профессиональных интересов: проектная деятельность, портфолио.

Хобби: вождение машины, чтение, вышивка крестиком.

[[Учебный проект Вода вокруг нас|Учебный проект: "Вода вокруг нас"]]

[[Развитие дедуктивных рассуждений на уроках математики]]

[[Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе]]

[[Формирование познавательных УУД на уроках русского языка]]

[[Творческий отчет (окружающий мир) команды IDz220 Зимняя птица]]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

[[Категория:Начальная школа]]

{|

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

2012-12-16T13:40:45Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Педагогический проект
«Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка»

Автор проекта:
Ушакова Светлана Юлиевна,
учитель начальных классов
МБУ лицей №51

март, 2012

Содержание

1. Актуальность темы.

2. Постановка проблемы.

3. Цели и задачи.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

5. Рабочий план реализации проекта.

6. Предполагаемые результаты.

7. Механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

9. Список литературы.

10. Приложения.

Актуальность темы.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Я считаю, что нет.
Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
Постановка проблемы
Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Цель работы: формировать познавательные УУД младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследований: процесс формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Задачи работы:
1) Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников;
2) Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера;
3) Описать собственный педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка средствами заданий творческого характера, тренинговых заданий, в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Практическая значимость работы:
Данный материал может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем работы, так и молодым специалистам, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения.
В данном опыте представлена система заданий творческого характера, а также тренинговые задания и проектно-исследовательская деятельность учащихся по развитию универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для возникновения духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно получать знания и применять их в будущем.
Механизм реализации проекта:
• анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
• наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;
• подбор и составление заданий для обучения в начальных классах;
• программирование предполагаемых результатов;
• экспериментальное обучение;
• обработка полученных данных.
Рабочий план реализации проекта.
Подготовительный этап. (Определение актуальности темы, ее цели и задач, определение концептуальных ориентиров развития, миссии и стратегии познавательной деятельности, разработка концепции).
Диагностико-моделирующий этап. (Определение критериев и показателей качества образовательного процесса в начальной школе, проведение диагностики, построение и апробация концептуальной модели развития проекта, моделирование и реализация инновационных направлений развития, обеспечение необходимых условий для их реализации).
Формирующий этап. (Внедрение инновационных образовательных направлений, организация образовательного процесса на уровне современных требований к условиям его осуществления, изучение эффективности качества школьного образования и коррекция модели развития младших школьников).
Итогово-обобщающий этап. (Проведение итоговой диагностики эффективности реализации проекта; обобщение опыта деятельности, оформление и публикация результатов проведенных исследований и реализованных инноваций. Определение потерь, трудностей, противоречий в реализации проекта. Определение дальнейших перспектив развития.)
Предполагаемые результаты
• Рост количества школьников, имеющих портфолио личных достижений- до 80%
• Рост количества школьников, работающих в научном обществе учащихся – до 50%
• Рост количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность - до 80%
• Рост количества учащихся, участвующих в дистанционных олимпиадах и конкурсах – до 25%
• Увеличение числа учащихся, пользующихся программой «Электронный дневник»,
• «Электронный журнал» -100%
• Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе-100%
• Рост числа учащихся, имеющих качество знаний – 85%

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
• использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
• овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.
Механизм оценки результатов.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.

(Приложение 1)
1. Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода
2. Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов.
3. Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
4. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
5. «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
6. Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
7. Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку
8. Лист общеучебных достижений ученика

Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия.
1. К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами.
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.
2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) , а также составные логические операции ( построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной.
В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.
Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.
Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии не нова. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.
Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность.
Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
Выбор конкретных методик и методов определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.
Методы Способы Приёмы
теоретические
эмпирические
философские
общенаучные
специальные
качественные
количественные
диалектические
статистические
исторические
социологические анализ
синтез
индукция
дедукция
абстрагирование
идеализация
формализация
аналогия
измерение
наблюдение
эксперимент
моделирование
классификация
типизация
дифференциация
функциометрика
математизация
гипотетика
прогностика
эвристика
«мозговой штурм»
В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
• использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
• оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;
• создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера.
В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.
Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.
Формировать познавательные универсальные действия младших школьников можно и на уроках и во внеурочное время, предлагая им разнообразные задания творческого характера. Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира.
Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться.
Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.
“Составь слово”.
Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
1. Глухой – ф, звонкий -…
2. Предпоследняя буква в слове “ветер”.
3. Стоит за буквой Р.
4. Суффикс в слове “речной”.
5. Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.
“Четвёртое лишнее”.
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1. Корова, медведь, лиса, заяц.
2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность
4. Делимое, множитель, делитель, частное.
5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.
“Ребусы, анаграммы”.
Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.
Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:
У
ШКА
(подушка)
ОД
Р
(народ)
100Л (стол)
Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.
“Развиваем логику”
По определению назови слово:
- хрустящий, зелёный, пупырчатый;
- маленькая, пугливая, компьютерная;
- интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера
“Закодированное слово”
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.
Обозначим следующие буквы цифрами:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
А Б В К М Н О Л Д Т
Какие слова кроются под номерами:
2780 37281 4756101
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
“Какография”
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.
“Альтернативные задания”
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.
2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик
Хороший друг - Слабый мороз –
Поздний вечер - Грустная старость
Короткий день - Радостная встреча –
3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:
Лучше _____ правда, чем______ ложь.
_______мир лучше _______ войны.
Приведите свои примеры.
4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот:
Грусть – тоска Ложь – вымысел
Мрак – темнота Жара – холод
Близко – рядом Работать – трудиться.
Развиваем и обогащаем речь.
В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:
Из … вон плохо.
Сидеть сложа … .
Мастер на все … .
Золотые … .
«Цифровой диктант».
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.
Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.
“Буквенный диктант”.
Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).
1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)
2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)
“Развивающий канон”.
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.
1 Дикие животные.
Хитрая Л
Злой В
Косой ?
2 Род имени существительного.
Земля ?
Стол М
Окно С
Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.
“Найди соответствие”.
1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная.
Звук –
Речь –
Предложение –
Словарь –
2. Вставьте в текст прилагательные:
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.
“Кто быстрее”
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.
1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…
2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)
3. Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).
Хотелось бы поделиться с некоторыми видами работы и заданиями, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.
Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.
Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» [Приложение 1] Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[8]
Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
….любит чистоту. (Посуда)
Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
…. человек добро помнит. (Русский)
При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).
Задания на развитие способности видеть проблемы
Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.
Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др.
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.
Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
Задание «Сколько значений у предмета».
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему?..»
Задание «Увидеть в другом свете».
Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.
Задание «Проверь правильность утверждений».
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».
Задания для развития умения конструировать гипотезы
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.
Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* яблоко и т.д.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.
Задания на развитие умения задавать вопросы
Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?
Развитие умения давать определения понятиям
Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.
Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
Задание «Обобщение понятия».
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
Задание «Выявление причин и следствий».
Развитие умения классифицировать
Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Развитие умений и навыков экспериментирования
Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.
Задание «Мысленный эксперимент».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».
Задание «Какая идея лучше?»

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап).
Диагностика, анкетирование учащихся.
Цель: определить значимость развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня:
• Информационной грамотности,
• Навыков самостоятельной работы,
• Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);
• Интереса детей к этому виду работы и деятельности,
• Мотивации исследовательской деятельности.
Основной тезис этапа «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.
Алгоритм проектирования:
• выбор темы проекта;
• актуальность проекта, постановка цели, задач;
• анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
• формирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• подготовка и написание работы;
• оценка проекта экспертами (практическая проверка);
• последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
• выступление, защита проекта.
Основные шаги создания проекта.
1. Выбор темы проекта.
В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.
2. Постановка цели и задач.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.
Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.
После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.
3. Анализ литературы.
Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.
Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.
4. Методика исследования.
Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:
–интервью,
–опросы,
– обработка статистических и опытных данных.
На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:
– поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,
– сбор информации,
– решение промежуточных задач,
– анализ собранной информации.
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:
– Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.
– Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это коллекции, рисунки, схемы, фото или видео изображение.
– Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.
– Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
5. Сбор материала и принципы работы с ним.
Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть.
При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.
После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.
Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.
В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.
Такова деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом.
Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся
1этап инициирующий Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач
2этап основополагающий Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность
Знакомлю с различными формами презентации результатов Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов
3этап прагматический Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов
4этап заключительный Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности
5 этап итоговый Представление готового продукта.
Рефлексия выполненной работы.
Факторы успешности опыта.
При организации работы над проектом необходимо опираться на
• психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
• сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
• что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.
Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории.
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

Заключение:
В данной работе решался ряд задач.
Решая первую задачу, были рассмотрены сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников. В результате в сфере познавательных универсальных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения учебных задач.
Решая вторую задачу, мы постарались обосновать возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность).
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Решая третью задачу, в работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа отвечает следующим требованиям:
• познавательные задачи строятся преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствуют развитию психических свойств личности;
• задачи подбираются с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
• система познавательных задач ведет к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческий подход к детям помогает развить самостоятельное мышление, воображение, речь, установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволяет ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.
Организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.
2. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г.
5. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22.
6. «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29.
7. «Начальная школа» №1-2011г. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44.
8. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому языку», с.29-33.
9.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999.

10.Тесты для детей (составитель Золотарева Ю.). М., 1999.

Приложение 1

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода

Список класса
Знает все буквы
Умение делить слово на слоги
Умение ставить ударение
Умение письменно оформить предложение
Умение списывать с печатного текста
Умение писать под диктовку
Умение читать по слогам
Умение читать целыми словами

Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
учащихся 1-х кл. в условиях безотметочного обучения
Знания выше требуемой программы Знания соответствуют требуемой программе Усвоен программный минимум Не усвоен программный минимум
Письмо (русский язык)
- знает и умело применяет на практике (в нестандартной ситуации) законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст без ошибок, писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания
- самостоятельно способен выполнять грамматический разбор, найти изученные орфограммы
- владеет навыком письменной речи и выполняет задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции - запоминает и применяет на практике законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст, писать под диктовку, допуская единичные ошибки и исправления
- способен выполнить грамматический разбор, найти изученную орфограмму правильно с незначительной помощью взрослого
- наблюдается сформированность навыков письменной речи - знает законы орфоэпии и орфографии, но при применении допускает ошибки
- умеет списывать текст и писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания, допуская ошибки и исправления
- понимает изученные грамматические явления, находит изученные орфограммы, выполняет грамматический разбор с ошибками или при помощи взрослого
- частично владеет навыком письменной речи - нет различия в орфоэпическом и орфографическом строе языка
- несформирован навык пунктуационных правил
- списывает текст и пишет под диктовку с большим количеством ошибок
- не понимает изученных грамматических явлений, не может выполнить грамматические разборы и найти изученные орфограммы
- не владеет навыком письменной речи

Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности
у детей первых классов.
1. «Экзамен у волшебника» (тест на умение следовать инструкции, ориентироваться на заданную систему требований, сознательно контролировать свои действия).
Детям дается лист белой бумаги и зачитывается следующая инструкция: «Волшебник решил набрать себе учеников и созвал всех желающих. Вы тоже можете пройти экзамен у волшебника. Для этого поверните лист вертикально, возьмите простой и цветные карандаши и выполните задания. Будьте внимательны».
1. Нарисуйте в верхнем левом углу квадрат.
2. Закрасьте квадрат синим цветом.
3. В нижнем левом углу нарисуйте треугольник.
4. Закрасьте треугольник красным цветом.
5. Соедините треугольник и квадрат прямой линией.
6. Справа от треугольника нарисуйте такую фигуру:
7. Закрасьте круг желтым цветом.
8. В самом центре листа нарисуйте такую звездочку:
9. Слева от звездочки нарисуйте такой флажок:
10. Закрасьте флажок зеленым цветом.
11. Над звездочкой напишите свое имя.
12. В верхнем правом углу цифрой напишите, сколько вам лет.
13. В нижнем правом углу напиши первую букву алфавита.
14. Под флажком нарисуй прямоугольник.
15. Закрась прямоугольник красным цветом.
Обработка: Чем больше заданий не выполнено, тем больше вероятность того, что у ребенка не сформировано умение следовать инструкции (за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл).
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – безошибочное исполнение(0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 – 5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.
2. «Графический диктант» (определение уровня развития произвольной сферы ребенка, его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства).
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный (при обработке не учитывается).
Каждому ребенку выдается лист в клетку с нанесенными на нем 4 точками и дается следующая инструкция: «Мы будем рисовать узоры под диктовку. Слушайте внимательно. Узор рисуйте, не отрывая карандаш от бумаги.
1.Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор до конца строки.
2.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
3.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
4.Поставьте карандаш на самую нижнюю точку Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
Обработка: 4 балла – безошибочное воспроизведение; 3 балла – 1-2 ошибки, 2 балла – большее количество ошибок; 1 балл – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков; 0 баллов – правильно воспроизведенных участков нет. Баллы суммируются. Выделяются следующие уровни:
10 –12 баллов – высокий;
6 – 9 баллов – средний;
3 – 5 баллов – низкий;
0 – 2 баллов – очень низкий.
3. «Домик» (выявляется способность ориентироваться на образец, точно его скопировать; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия).
Предъявляется образец.
Дается инструкция: «Вы должны как можно точнее срисовать изображение домика… Проверьте. Можете исправить, если заметите неточности».
Обработка: за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл.
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка или замена одного элемента другим;
б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;
в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;
г) неправильно изображенный элемент рисунка;
д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
з) "залезание" линий одна за другую.
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – точное воспроизведение (0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 –5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л.В. Байбородой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
Анкета для учащихся 4 классов
Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.
Отношение Предметы
Русский
язык Литература Математика Биология История Физкультура
I. 1. На уроке бывает интересно.
2. Нравится учитель.
3. Нравится получать хорошие отметки.
II. 4. Родители заставляют учиться.
5. Учу, так как это мой долг.
6. Предмет полезен для жизни.
III. 7. Узнаю много нового.
8. Заставляет думать.
9. Получаю удовольствие, работая на уроке.
IV. 10. Легко дается.
11. С нетерпением жду урока.
12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

АНКЕТА «МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цель: Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.
Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:
2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.
Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка, 7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты
1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.
Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень.
2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.
3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики.
4. Выявленные тенденции.
5. Меры по регуляции и коррекции.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ
Цель: Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.
1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; - (минус) – отрицательный ответ; ± (плюс, минус) – частичный ответ.
Вычислить в процентах коэффициенты активности (Kакт) учащихся.

2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:

3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).
4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения
1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности).
2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.
3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.
4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.

Составить диаграммы.
5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.
6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.
Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
Это всего лишь развернутый план анализа результатов вашей работы: он поможет вам в обычном отчете или педагогическом исследовании последовательно обратить внимание на все наиболее важные моменты и ничего не упустить
I. Речь.
1. Словарный запас.
2. Разнообразие синтаксических конструкций.
3. Соблюдение речевых норм.
4. Степень владения лингвистической терминологией.
5. Владение навыками письменного высказывания.
6. Свобода, раскрепощенность в процессе речевой деятельности:
a) устной;
б) письменной.
7. Чуткость к лексическому значению слова, способность адекватно передавать смысловые оттенки.
8. Способность подбирать слова по ассоциативному принципу.
II. Грамотность.
1. Уровень орфографической грамотности, измеряемый количеством ошибок в нормированном тексте.
2. Усвоение орфографических смыслов (степень понимания сущности орфографических правил).
3. Владение навыком запоминания словарных слов (правописания слов с непроверяемыми орфограммами).
4. Степень развития орфографической зоркости (умения фиксировать орфограммы в тексте – в частности, в тексте воспринимаемом на слух).
5. Уровень развития орфографической интуиции. (Позднее будет приложено описание методики.)
6. Уровень фактической пунктуационной грамотности (в частности, интуитивной).
III. Мышление.
1. Гармоничность деятельности мозга (сбалансированность в работе обоих полушарий).
2. Уровень развития различных типов мышления: логического, образно-ассоциативного.
3. Уровень грамматического мышления.
4. Отсутствие инерции мышления.
5. Гибкость и динамичность мышления, способность быстро перестраиваться в мыслительной деятельности.
6. Способность к генерации новых образов и новых идей.
7. Способность работать с подтекстом и адекватно воспринимать из подтекста информацию – в частности, научную.
8. Способность активно работать с метафорой: вербальной и графической.
9. Уровень развития альтернативного мышления (способность ребенка осознать существование выбора и совершить этот выбор).
IV. Психологическая готовность к познавательной деятельности.
1. Тренированность различных видов памяти и умение ими пользоваться.
2. Сбалансированность произвольного и не произвольного внимания в процессе восприятия информации.
3. Способность к эмпатии (вживанию).
4. Способность концентрировать мыслительные усилия и способность расслабляться в процессе мыслительной деятельности.
5. Общая оптимистическая установка на учебную деятельность.
6. Отсутствие комплекса сложности учебной задачи или степень присутствия такого комплекса.
7. Способность к совершению добровольного учебного действия.
8. Способность к совершению учебных действий в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых.
9. Взаимоотношения между детьми в классе.
V. Мотивация.
1. Место, которое занимают интерес и удовольствие от интеллектуальной деятельности в общей мотивации учения.
2. Степень осознания и осмысления ребенком собственной мотивации.
VI. Здоровье.
1. Порог утомляемости.
2. Состояние психической и эмоциональной сферы ребенка.
3. Состояние нервной системы.
4. Степень выраженности позитивных предпочтений.
5.Насколько уверенно связывает учитель положительные моменты в психоэмоциональной жизни ребенка и в состоянии его нервной системы с работой по экспериментальным учебникам.

Лист общеучебных достижений ученика
__________________________________
№
п\п Критерии 1 -й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
полугодие конец года
1 Классная работа выполнялась:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
2

Домашние задания выполнялись:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
3

Отношение к учёбе в целом:
положительное
безразличное
негативное
4

Участие в работе класса на уроках:
постоянное -
инициативное
регулярное
частое
редкое
5

Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто
редко
почти никогда
6

Ответственность и самостоягельность в учебной деятельности:
всегда самостоятелен
нуждается в помощи и сопровождении
самостоятельность проявляется редко
уклоняется от ответственности
7

Внимание:
отличное
среднее
легко отвлекается
8

Память:
отличная
средняя
долговременная
кратковременная
9

Глубина усвоения материала:
воспроизводит с элементами собственного
творчества
воспроизводит знания полностью
воспроизводит знания не полностью
10

Организация учебной деятельности:
готов к уроку самостоятельно

готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
11 Оформление работ:
по всем требованиям
частично нарушены требования
без выполнения требований

красиво
аккуратно
грязно
12

Темп работы:
опережает темп работы класса с высоким качеством работы
опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы
соответствует темпу урока
отстаёт от темпа урока
13

Понимание смысла учебной деятельности:
сам формулирует цель учебной работы
формулирует цель с помощью учителя
не умеет формулировать цель учебной
работы
14 Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке:
всегда
иногда
никогда
15

Взаимоотношения и взаимодействие с товарищами:
положительное
безразличное -
негативное
16

Соблюдение норм и правил поведения учащихся:
отличное
хорошее
удовлетворительное
плохое
17

Общеучебные навыки усвоены:
отлично
хорошо
удовлетворительно
плохо
Подпись учащегося
Подпись педагога
Подпись родителей

Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку учени__ ____________________

№
Орфограммы. 2 класс 3 класс 4 класс
вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Ь, обозначающий мягкость согласных.
5. Гласные после шипящих.
6. Сочетания чк, чн, нщ, щн.
7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
8. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
9. Парные звонкие и глухие согласные.
10. Большая буква в имени собственном.
11. Разделительный ь.
12. Двойные согласные в слове.
13. Знаки препинания в конце предложения.
14. Гласные и согласные в приставках.
15. Правописание предлога со словом.
16. Разделительный ъ.
17. Непроизносимые согласные в корне слова.
18. Соединительные гласные в сложных словах.
19. Предлог с местоимением.
20. Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных.
21. Не с глаголом.
22. Ь у глаголов неопределённой формы.
23. Правописание безударных окончаний имён существительных.
24. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
25. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
26. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
27. Разбор слов по составу.
28. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
29. Знаки препинания в сложных предложениях.
30. Разбор предложения.
31. Морфологический разбор имён существительных.
32. Морфологический разбор имён прилагательных.
33. Морфологический разбор глаголов.

Приложение 2

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику;, и др.

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
«…Нам так и не удалось выехать за пределы города».
«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».
Задание «Сколько значений у предмета».
Детям предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое.
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др.
Задание «Увидеть в другом свете».
- Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

Задание «Проверь правильность утверждений».
- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.
- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.
- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.
- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
* узоры на ковре;
* облака;
* очертания деревьев за окном;
* старые автомобили;
* новые кроссовки и др.
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* космический корабль;
* яблоко;
* настольная лампа;
* проект детской площадки;
* кофеварка;
* вертолёт;
* букет полевых цветов;
* морская свинка.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
«На столе лежит открытая книга»;
«На улице начал таять снег»;
«Троллейбус сигналит под окном»;
«Мама сердится» и др.
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Какой окрас обычно имеют тигры?
- Почему совы охотятся ночью?
- Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
- Для чего космонавт надевает скафандр?
- Чем питаются в космосе космонавты?
- Почему пригородные поезда называются «электричками»?
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:
* апельсин;
* книга;
* стол;
* дом.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
* автомобиль
* здание
* одежда
Задание «Обобщение понятия».
- Попробуй обобщить понятия:
* русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)
* продолжительный осенний дождь;
* большая игровая комната;
* детская художественная литература.
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
насекомое храм Христа Спасителя
книга знаменитый полководец
А.В. Суворов энциклопедия
выдающаяся личность пчела
церковная архитектура Леонардо да Винчи
Задание «Выявление причин и следствий».
- Определи, что является причиной, а что – следствием:
* смех, шутка;
* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;
* утро, солнце, пение птиц, радость;
* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;
* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;
* боль, падение, перелом ноги;
* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.

Задание «Мысленный эксперимент».
- Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
-Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.
- Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?

Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».

Задание «Какая идея лучше?»
- Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи.
(В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):

№ Идея Легко Быстро Не нужна специальная техника Красиво Комфортно Надёжно
1 Построить дом из пальмовых веток да да да да нет нет
2 Построить дом из дерева нет нет да да да да
3 Найти пещеру и в ней поселиться нет нет да нет нет нет

Приложение 3

Учебный проект по русскому языку

Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов
МБУ лицей № 51 г.о. Тольятти

Тема: Суд над безударными гласными

У вас проблемы с правописанием? Не отчаивайтесь!
Для начала запомните одну истину:
абсолютно грамотных людей практически не существует!

«Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию». Конфуций
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием – акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный гуманистический подход, противоположный знаниево-ориентированной безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.
Наш проект направлен на развитие познавательных навыков у ребят младшего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, увидеть результативность, как фундамент для новых исследований, работать самостоятельно и в команде, обучение сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков.
Константин Дмитриевич Ушинский:
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
Тема нашего учебного проекта «Правописание безударных гласных в корне слова», которая, несомненно, является важной частью программы, трудоемкой и предположу, что неблагодарной в течение изучения всего курса русского языка, а не только начальной школы.
Итак, 4 класс.
Почему в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Вопрос этот нам подсказал случай из жизни одного писателя. Позвольте зачитать вам отрывок из книги Льва Успенского «Слово о словах»:
«Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок во время Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «Аптека» — дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «Оптика» — так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали. «И как только грамотный человек может такое написать?!» — ворчал майор.»
В процессе обсуждения правописания, постановке ударения в словах, объяснения их значения у нас с ребятами возник вопрос: Почему же в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Сразу ответить на поставленный вопрос ребята не смогли, и мы решили обсудить, каких знаний нам недостает. Появилась идея создания проекта. Мы решили узнать историю возникновения слов, выяснить правила постановки ударения в словах, установить принципы правописания гласных букв в словах, найти способы проверки безударных гласных корня.
Мы начали с того, что определили сроки: изучаем 10 уроков в 5 этапов
Аврелий Августин:
«Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость»
На 1 этапе: отвечали на вопросы тестов, работали с карточками, писали диктант. Проводили самодиагностику по выявлению наиболее часто встречающихся ошибок в словах. «Какие ошибки мы делаем в словах чаще всего?» Чаще всего мы ошибаемся в правописании безударных гласных корня: 37% из 100%
На 2 этапе: мы ставили проблемные вопросы, формировали группы для проведения исследований, распределяли роли:
историки - производили раскопки о значении слов, об их происхождении в толковых и этимологических словарях;
журналисты – устанавливали принципы правильнописания гласных,
аналитики – анализировали ошибки ребят до и после проекта, готовили диаграммы, памятки;
рекламные агенты – искали цитаты, придумывали броские вывески для заголовков;
оформители – оформляли, писали, рисовали, красили, лепили.
Родители помогали в подборе возможной литературы, компьютерных источников информации по теме исследований, объясняли вопросы о защите авторских прав, рассматривали критерии оценивания, которые обсуждались и утверждались на родительском собрании
В классе мы разместили планы исследования каждой группы и постоянно к ним обращались.
На 3 этапе: ребята искали ответы на проблемные вопросы.
Выясняли: Для чего нужно ставить у д а р е н и е в словах? Всегда ли ставят одно ударение в слове?
Устанавливали П р и н ц и п ы правописания гласных букв в словах. Почему нельзя писать слова так, как они произносятся?
Искали с п о с о б ы проверки безударных гласных корня.
Ребята делали для себя удивительные открытия и с восторгом делились с одноклассниками: например о том, что до 863 года у русского народа не было своей письменности, её придумали братья – проповедники Кирилл и Мефодий. Историки оформили стенгазету, где об этом подробно описали, нашли старославянскую азбуку, принесли тексты из старинных книг. Аналитики, внимательно рассмотрев эти страницы, обнаружили, что писали в старину без пробелов, не использовали знаки препинания, заглавные буквы и писали так, как говорили. Журналисты отыскали описания старинных русских городов и приготовили о них сообщения. Оформители представили свои рисунки, поделки из пластилина, и даже макеты старинных храмов, соборов и церквей. Некоторые из этих материалов вы можете увидеть в проекте.
Вторая группа обнаружила, что п р и н ц и п ы правописания, которые мы учим на уроках русского языка в настоящее время были приняты в… 1956 году! Когда наименьшая передаваемая единица языка — или звук, или фонема - это фонетический и фонематический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — морфема или буква - это морфологический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — слово – это традиционный и его частный случай — дифференцировочный принцип.
Третья группа установила способы образования родственных слов и показала наикратчайший путь подбора проверочных слов путем изменения формы слова, части речи, добавления или изменения приставок и суффиксов.
Вам может показаться это сложным для школьников четвертого класса.
Однако с первого класса мы делаем звукобуквенный, то есть фонетический анализ слов. Учим, что приставки, корни, суффиксы пишутся единообразно – независимо от произношения, то есть, подчинены морфологическому принципу. Запоминаем словарные слова, подчиненные традиционному – этимологическому – историческому принципу.
И то, что мы включили в проект терминологию, только подчеркнуло умение детей мыслить не только детскими понятиями, как привыкли мы считать, но и научными терминами, которые они лучше воспринимают и легче запоминают, чем мы взрослые.
Весь материал выходит за рамки проекта, но нельзя сдерживать детский энтузиазм и мы использовали его для развития творческой активности, речи, расширения кругозора на уроках истории, окружающего мира, риторики, трудового обучения
На 4 этапе: Ребята готовили презентацию «Ударение», реферат «Почему нельзя писать безударные гласные так, как они произносятся?», буклет – памятку «Как проверять безударную гласную корня?» - Соломинку для утопающих. А также диаграммы, показывающие, что у третьеклассников ошибки на правописание безударных гласных корня уменьшились с 37% до 26%, а общее количество ошибок в написании слов сократилось почти вдвое.
На 5 этапе: проходила защита полученных результатов и выводов.
Это был день суда над безударными гласными. Мы перераспределили роли. Выбрали судей – наших родителей, учителей. Раздали оценочные листы.
Определили Присяжных заседателей - которые должны были решить – виноваты ли безударные гласные в том, что их так часто их путают и делают в словах ошибки. Был назначен обвинитель и защитник. Свидетели со стороны прокурора и адвоката.
Ребята предоставили документы, дали свидетельские показания, рассказали, что знают, что видели, что слышали, что узнали из словарей, из Интернета, из литературных источников. Присяжные рассмотрели все доказательства двух сторон, обратив особое внимание на улики (памятки, диаграммы, схему, таблицу), выслушали заключительную речь обвинителя и защитника (выводы) и вынесли вердикт: гласные не виновны в том, что мы не умеем их писать правильно, без ошибок.
Судьи объявили решение: Необходимо больше читать, расширять наши знания и умения, развивать речь, внимание и память, орфографическую грамотность.
Суд состоялся.
По окончании проекта были объявлены благодарности всем, кто помогал в проведении проекта, родители приготовили и вручили детям сувениры, ведь каждый ребенок показал себя гением.
Отзывы учащихся показали, что им было очень интересно работать над проектом, совместно познавать, исследовать, отвечать на вопросы тестов, проверять свои же работы, анализировать, работать с компьютером, придумывать сказки, рекламные заголовки, чертить, рисовать, лепить. Их общая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению проблемы, сдружила их, помогла лучше узнать друг друга, научила слушать мнение другого, доказывать свою точку зрения, потому что «товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители и учителя, ибо им не свойственна жалость» - Андре Моруа
Было предложено продумать план следующих работ по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных».
Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».
Мы решили дерзнуть попасть дальше.

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

2012-12-16T13:39:56Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Педагогический проект
«Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка»

Автор проекта:
Ушакова Светлана Юлиевна,
учитель начальных классов
МБУ лицей №51

март, 2012

Содержание

1. Актуальность темы.

2. Постановка проблемы.

3. Цели и задачи.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

5. Рабочий план реализации проекта.

6. Предполагаемые результаты.

7. Механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

9. Список литературы.

10. Приложения.

Актуальность темы.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Я считаю, что нет.
Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
Постановка проблемы
Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Цель работы: формировать познавательные УУД младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследований: процесс формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Задачи работы:
1) Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников;
2) Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера;
3) Описать собственный педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка средствами заданий творческого характера, тренинговых заданий, в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Практическая значимость работы:
Данный материал может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем работы, так и молодым специалистам, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения.
В данном опыте представлена система заданий творческого характера, а также тренинговые задания и проектно-исследовательская деятельность учащихся по развитию универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для возникновения духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно получать знания и применять их в будущем.
Механизм реализации проекта:
• анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
• наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;
• подбор и составление заданий для обучения в начальных классах;
• программирование предполагаемых результатов;
• экспериментальное обучение;
• обработка полученных данных.
Рабочий план реализации проекта.
Подготовительный этап. (Определение актуальности темы, ее цели и задач, определение концептуальных ориентиров развития, миссии и стратегии познавательной деятельности, разработка концепции).
Диагностико-моделирующий этап. (Определение критериев и показателей качества образовательного процесса в начальной школе, проведение диагностики, построение и апробация концептуальной модели развития проекта, моделирование и реализация инновационных направлений развития, обеспечение необходимых условий для их реализации).
Формирующий этап. (Внедрение инновационных образовательных направлений, организация образовательного процесса на уровне современных требований к условиям его осуществления, изучение эффективности качества школьного образования и коррекция модели развития младших школьников).
Итогово-обобщающий этап. (Проведение итоговой диагностики эффективности реализации проекта; обобщение опыта деятельности, оформление и публикация результатов проведенных исследований и реализованных инноваций. Определение потерь, трудностей, противоречий в реализации проекта. Определение дальнейших перспектив развития.)
Предполагаемые результаты
• Рост количества школьников, имеющих портфолио личных достижений- до 80%
• Рост количества школьников, работающих в научном обществе учащихся – до 50%
• Рост количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность - до 80%
• Рост количества учащихся, участвующих в дистанционных олимпиадах и конкурсах – до 25%
• Увеличение числа учащихся, пользующихся программой «Электронный дневник»,
• «Электронный журнал» -100%
• Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе-100%
• Рост числа учащихся, имеющих качество знаний – 85%
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
• использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
• овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.
Механизм оценки результатов.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.

(Приложение 1)
1. Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода
2. Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов.
3. Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
4. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
5. «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
6. Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
7. Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку
8. Лист общеучебных достижений ученика

Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия.
1. К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами.
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.
2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) , а также составные логические операции ( построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной.
В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.
Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.
Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии не нова. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.
Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность.
Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
Выбор конкретных методик и методов определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.
Методы Способы Приёмы
теоретические
эмпирические
философские
общенаучные
специальные
качественные
количественные
диалектические
статистические
исторические
социологические анализ
синтез
индукция
дедукция
абстрагирование
идеализация
формализация
аналогия
измерение
наблюдение
эксперимент
моделирование
классификация
типизация
дифференциация
функциометрика
математизация
гипотетика
прогностика
эвристика
«мозговой штурм»
В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
• использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
• оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;
• создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера.
В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.
Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.
Формировать познавательные универсальные действия младших школьников можно и на уроках и во внеурочное время, предлагая им разнообразные задания творческого характера. Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира.
Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться.
Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.
“Составь слово”.
Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
1. Глухой – ф, звонкий -…
2. Предпоследняя буква в слове “ветер”.
3. Стоит за буквой Р.
4. Суффикс в слове “речной”.
5. Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.
“Четвёртое лишнее”.
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1. Корова, медведь, лиса, заяц.
2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность
4. Делимое, множитель, делитель, частное.
5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.
“Ребусы, анаграммы”.
Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.
Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:
У
ШКА
(подушка)
ОД
Р
(народ)
100Л (стол)
Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.
“Развиваем логику”
По определению назови слово:
- хрустящий, зелёный, пупырчатый;
- маленькая, пугливая, компьютерная;
- интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера
“Закодированное слово”
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.
Обозначим следующие буквы цифрами:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
А Б В К М Н О Л Д Т
Какие слова кроются под номерами:
2780 37281 4756101
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
“Какография”
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.
“Альтернативные задания”
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.
2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик
Хороший друг - Слабый мороз –
Поздний вечер - Грустная старость
Короткий день - Радостная встреча –
3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:
Лучше _____ правда, чем______ ложь.
_______мир лучше _______ войны.
Приведите свои примеры.
4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот:
Грусть – тоска Ложь – вымысел
Мрак – темнота Жара – холод
Близко – рядом Работать – трудиться.
Развиваем и обогащаем речь.
В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:
Из … вон плохо.
Сидеть сложа … .
Мастер на все … .
Золотые … .
«Цифровой диктант».
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.
Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.
“Буквенный диктант”.
Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).
1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)
2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)
“Развивающий канон”.
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.
1 Дикие животные.
Хитрая Л
Злой В
Косой ?
2 Род имени существительного.
Земля ?
Стол М
Окно С
Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.
“Найди соответствие”.
1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная.
Звук –
Речь –
Предложение –
Словарь –
2. Вставьте в текст прилагательные:
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.
“Кто быстрее”
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.
1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…
2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)
3. Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).
Хотелось бы поделиться с некоторыми видами работы и заданиями, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.
Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.
Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» [Приложение 1] Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[8]
Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
….любит чистоту. (Посуда)
Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
…. человек добро помнит. (Русский)
При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).
Задания на развитие способности видеть проблемы
Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.
Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др.
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.
Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
Задание «Сколько значений у предмета».
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему?..»
Задание «Увидеть в другом свете».
Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.
Задание «Проверь правильность утверждений».
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».
Задания для развития умения конструировать гипотезы
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.
Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* яблоко и т.д.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.
Задания на развитие умения задавать вопросы
Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?
Развитие умения давать определения понятиям
Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.
Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
Задание «Обобщение понятия».
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
Задание «Выявление причин и следствий».
Развитие умения классифицировать
Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Развитие умений и навыков экспериментирования
Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.
Задание «Мысленный эксперимент».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».
Задание «Какая идея лучше?»

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап).
Диагностика, анкетирование учащихся.
Цель: определить значимость развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня:
• Информационной грамотности,
• Навыков самостоятельной работы,
• Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);
• Интереса детей к этому виду работы и деятельности,
• Мотивации исследовательской деятельности.
Основной тезис этапа «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.
Алгоритм проектирования:
• выбор темы проекта;
• актуальность проекта, постановка цели, задач;
• анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
• формирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• подготовка и написание работы;
• оценка проекта экспертами (практическая проверка);
• последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
• выступление, защита проекта.
Основные шаги создания проекта.
1. Выбор темы проекта.
В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.
2. Постановка цели и задач.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.
Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.
После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.
3. Анализ литературы.
Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.
Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.
4. Методика исследования.
Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:
–интервью,
–опросы,
– обработка статистических и опытных данных.
На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:
– поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,
– сбор информации,
– решение промежуточных задач,
– анализ собранной информации.
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:
– Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.
– Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это коллекции, рисунки, схемы, фото или видео изображение.
– Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.
– Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
5. Сбор материала и принципы работы с ним.
Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть.
При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.
После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.
Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.
В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.
Такова деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом.
Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся
1этап инициирующий Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач
2этап основополагающий Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность
Знакомлю с различными формами презентации результатов Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов
3этап прагматический Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов
4этап заключительный Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности
5 этап итоговый Представление готового продукта.
Рефлексия выполненной работы.
Факторы успешности опыта.
При организации работы над проектом необходимо опираться на
• психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
• сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
• что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.
Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории.
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

Заключение:
В данной работе решался ряд задач.
Решая первую задачу, были рассмотрены сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников. В результате в сфере познавательных универсальных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения учебных задач.
Решая вторую задачу, мы постарались обосновать возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность).
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Решая третью задачу, в работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа отвечает следующим требованиям:
• познавательные задачи строятся преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствуют развитию психических свойств личности;
• задачи подбираются с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
• система познавательных задач ведет к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческий подход к детям помогает развить самостоятельное мышление, воображение, речь, установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволяет ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.
Организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.
2. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г.
5. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22.
6. «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29.
7. «Начальная школа» №1-2011г. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44.
8. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому языку», с.29-33.
9.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999.

10.Тесты для детей (составитель Золотарева Ю.). М., 1999.

Приложение 1

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода

Список класса
Знает все буквы
Умение делить слово на слоги
Умение ставить ударение
Умение письменно оформить предложение
Умение списывать с печатного текста
Умение писать под диктовку
Умение читать по слогам
Умение читать целыми словами

Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
учащихся 1-х кл. в условиях безотметочного обучения
Знания выше требуемой программы Знания соответствуют требуемой программе Усвоен программный минимум Не усвоен программный минимум
Письмо (русский язык)
- знает и умело применяет на практике (в нестандартной ситуации) законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст без ошибок, писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания
- самостоятельно способен выполнять грамматический разбор, найти изученные орфограммы
- владеет навыком письменной речи и выполняет задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции - запоминает и применяет на практике законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст, писать под диктовку, допуская единичные ошибки и исправления
- способен выполнить грамматический разбор, найти изученную орфограмму правильно с незначительной помощью взрослого
- наблюдается сформированность навыков письменной речи - знает законы орфоэпии и орфографии, но при применении допускает ошибки
- умеет списывать текст и писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания, допуская ошибки и исправления
- понимает изученные грамматические явления, находит изученные орфограммы, выполняет грамматический разбор с ошибками или при помощи взрослого
- частично владеет навыком письменной речи - нет различия в орфоэпическом и орфографическом строе языка
- несформирован навык пунктуационных правил
- списывает текст и пишет под диктовку с большим количеством ошибок
- не понимает изученных грамматических явлений, не может выполнить грамматические разборы и найти изученные орфограммы
- не владеет навыком письменной речи

Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности
у детей первых классов.
1. «Экзамен у волшебника» (тест на умение следовать инструкции, ориентироваться на заданную систему требований, сознательно контролировать свои действия).
Детям дается лист белой бумаги и зачитывается следующая инструкция: «Волшебник решил набрать себе учеников и созвал всех желающих. Вы тоже можете пройти экзамен у волшебника. Для этого поверните лист вертикально, возьмите простой и цветные карандаши и выполните задания. Будьте внимательны».
1. Нарисуйте в верхнем левом углу квадрат.
2. Закрасьте квадрат синим цветом.
3. В нижнем левом углу нарисуйте треугольник.
4. Закрасьте треугольник красным цветом.
5. Соедините треугольник и квадрат прямой линией.
6. Справа от треугольника нарисуйте такую фигуру:
7. Закрасьте круг желтым цветом.
8. В самом центре листа нарисуйте такую звездочку:
9. Слева от звездочки нарисуйте такой флажок:
10. Закрасьте флажок зеленым цветом.
11. Над звездочкой напишите свое имя.
12. В верхнем правом углу цифрой напишите, сколько вам лет.
13. В нижнем правом углу напиши первую букву алфавита.
14. Под флажком нарисуй прямоугольник.
15. Закрась прямоугольник красным цветом.
Обработка: Чем больше заданий не выполнено, тем больше вероятность того, что у ребенка не сформировано умение следовать инструкции (за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл).
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – безошибочное исполнение(0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 – 5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.
2. «Графический диктант» (определение уровня развития произвольной сферы ребенка, его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства).
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный (при обработке не учитывается).
Каждому ребенку выдается лист в клетку с нанесенными на нем 4 точками и дается следующая инструкция: «Мы будем рисовать узоры под диктовку. Слушайте внимательно. Узор рисуйте, не отрывая карандаш от бумаги.
1.Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор до конца строки.
2.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
3.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
4.Поставьте карандаш на самую нижнюю точку Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
Обработка: 4 балла – безошибочное воспроизведение; 3 балла – 1-2 ошибки, 2 балла – большее количество ошибок; 1 балл – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков; 0 баллов – правильно воспроизведенных участков нет. Баллы суммируются. Выделяются следующие уровни:
10 –12 баллов – высокий;
6 – 9 баллов – средний;
3 – 5 баллов – низкий;
0 – 2 баллов – очень низкий.
3. «Домик» (выявляется способность ориентироваться на образец, точно его скопировать; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия).
Предъявляется образец.
Дается инструкция: «Вы должны как можно точнее срисовать изображение домика… Проверьте. Можете исправить, если заметите неточности».
Обработка: за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл.
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка или замена одного элемента другим;
б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;
в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;
г) неправильно изображенный элемент рисунка;
д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
з) "залезание" линий одна за другую.
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – точное воспроизведение (0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 –5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л.В. Байбородой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
Анкета для учащихся 4 классов
Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.
Отношение Предметы
Русский
язык Литература Математика Биология История Физкультура
I. 1. На уроке бывает интересно.
2. Нравится учитель.
3. Нравится получать хорошие отметки.
II. 4. Родители заставляют учиться.
5. Учу, так как это мой долг.
6. Предмет полезен для жизни.
III. 7. Узнаю много нового.
8. Заставляет думать.
9. Получаю удовольствие, работая на уроке.
IV. 10. Легко дается.
11. С нетерпением жду урока.
12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

АНКЕТА «МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цель: Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.
Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:
2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.
Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка, 7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты
1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.
Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень.
2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.
3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики.
4. Выявленные тенденции.
5. Меры по регуляции и коррекции.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ
Цель: Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.
1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; - (минус) – отрицательный ответ; ± (плюс, минус) – частичный ответ.
Вычислить в процентах коэффициенты активности (Kакт) учащихся.

2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:

3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).
4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения
1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности).
2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.
3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.
4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.

Составить диаграммы.
5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.
6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.
Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
Это всего лишь развернутый план анализа результатов вашей работы: он поможет вам в обычном отчете или педагогическом исследовании последовательно обратить внимание на все наиболее важные моменты и ничего не упустить
I. Речь.
1. Словарный запас.
2. Разнообразие синтаксических конструкций.
3. Соблюдение речевых норм.
4. Степень владения лингвистической терминологией.
5. Владение навыками письменного высказывания.
6. Свобода, раскрепощенность в процессе речевой деятельности:
a) устной;
б) письменной.
7. Чуткость к лексическому значению слова, способность адекватно передавать смысловые оттенки.
8. Способность подбирать слова по ассоциативному принципу.
II. Грамотность.
1. Уровень орфографической грамотности, измеряемый количеством ошибок в нормированном тексте.
2. Усвоение орфографических смыслов (степень понимания сущности орфографических правил).
3. Владение навыком запоминания словарных слов (правописания слов с непроверяемыми орфограммами).
4. Степень развития орфографической зоркости (умения фиксировать орфограммы в тексте – в частности, в тексте воспринимаемом на слух).
5. Уровень развития орфографической интуиции. (Позднее будет приложено описание методики.)
6. Уровень фактической пунктуационной грамотности (в частности, интуитивной).
III. Мышление.
1. Гармоничность деятельности мозга (сбалансированность в работе обоих полушарий).
2. Уровень развития различных типов мышления: логического, образно-ассоциативного.
3. Уровень грамматического мышления.
4. Отсутствие инерции мышления.
5. Гибкость и динамичность мышления, способность быстро перестраиваться в мыслительной деятельности.
6. Способность к генерации новых образов и новых идей.
7. Способность работать с подтекстом и адекватно воспринимать из подтекста информацию – в частности, научную.
8. Способность активно работать с метафорой: вербальной и графической.
9. Уровень развития альтернативного мышления (способность ребенка осознать существование выбора и совершить этот выбор).
IV. Психологическая готовность к познавательной деятельности.
1. Тренированность различных видов памяти и умение ими пользоваться.
2. Сбалансированность произвольного и не произвольного внимания в процессе восприятия информации.
3. Способность к эмпатии (вживанию).
4. Способность концентрировать мыслительные усилия и способность расслабляться в процессе мыслительной деятельности.
5. Общая оптимистическая установка на учебную деятельность.
6. Отсутствие комплекса сложности учебной задачи или степень присутствия такого комплекса.
7. Способность к совершению добровольного учебного действия.
8. Способность к совершению учебных действий в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых.
9. Взаимоотношения между детьми в классе.
V. Мотивация.
1. Место, которое занимают интерес и удовольствие от интеллектуальной деятельности в общей мотивации учения.
2. Степень осознания и осмысления ребенком собственной мотивации.
VI. Здоровье.
1. Порог утомляемости.
2. Состояние психической и эмоциональной сферы ребенка.
3. Состояние нервной системы.
4. Степень выраженности позитивных предпочтений.
5.Насколько уверенно связывает учитель положительные моменты в психоэмоциональной жизни ребенка и в состоянии его нервной системы с работой по экспериментальным учебникам.

Лист общеучебных достижений ученика
__________________________________
№
п\п Критерии 1 -й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
полугодие конец года
1 Классная работа выполнялась:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
2

Домашние задания выполнялись:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
3

Отношение к учёбе в целом:
положительное
безразличное
негативное
4

Участие в работе класса на уроках:
постоянное -
инициативное
регулярное
частое
редкое
5

Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто
редко
почти никогда
6

Ответственность и самостоягельность в учебной деятельности:
всегда самостоятелен
нуждается в помощи и сопровождении
самостоятельность проявляется редко
уклоняется от ответственности
7

Внимание:
отличное
среднее
легко отвлекается
8

Память:
отличная
средняя
долговременная
кратковременная
9

Глубина усвоения материала:
воспроизводит с элементами собственного
творчества
воспроизводит знания полностью
воспроизводит знания не полностью
10

Организация учебной деятельности:
готов к уроку самостоятельно

готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
11 Оформление работ:
по всем требованиям
частично нарушены требования
без выполнения требований

красиво
аккуратно
грязно
12

Темп работы:
опережает темп работы класса с высоким качеством работы
опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы
соответствует темпу урока
отстаёт от темпа урока
13

Понимание смысла учебной деятельности:
сам формулирует цель учебной работы
формулирует цель с помощью учителя
не умеет формулировать цель учебной
работы
14 Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке:
всегда
иногда
никогда
15

Взаимоотношения и взаимодействие с товарищами:
положительное
безразличное -
негативное
16

Соблюдение норм и правил поведения учащихся:
отличное
хорошее
удовлетворительное
плохое
17

Общеучебные навыки усвоены:
отлично
хорошо
удовлетворительно
плохо
Подпись учащегося
Подпись педагога
Подпись родителей

Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку учени__ ____________________

№
Орфограммы. 2 класс 3 класс 4 класс
вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Ь, обозначающий мягкость согласных.
5. Гласные после шипящих.
6. Сочетания чк, чн, нщ, щн.
7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
8. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
9. Парные звонкие и глухие согласные.
10. Большая буква в имени собственном.
11. Разделительный ь.
12. Двойные согласные в слове.
13. Знаки препинания в конце предложения.
14. Гласные и согласные в приставках.
15. Правописание предлога со словом.
16. Разделительный ъ.
17. Непроизносимые согласные в корне слова.
18. Соединительные гласные в сложных словах.
19. Предлог с местоимением.
20. Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных.
21. Не с глаголом.
22. Ь у глаголов неопределённой формы.
23. Правописание безударных окончаний имён существительных.
24. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
25. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
26. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
27. Разбор слов по составу.
28. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
29. Знаки препинания в сложных предложениях.
30. Разбор предложения.
31. Морфологический разбор имён существительных.
32. Морфологический разбор имён прилагательных.
33. Морфологический разбор глаголов.

Приложение 2

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику;, и др.

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
«…Нам так и не удалось выехать за пределы города».
«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».
Задание «Сколько значений у предмета».
Детям предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое.
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др.
Задание «Увидеть в другом свете».
- Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

Задание «Проверь правильность утверждений».
- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.
- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.
- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.
- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
* узоры на ковре;
* облака;
* очертания деревьев за окном;
* старые автомобили;
* новые кроссовки и др.
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* космический корабль;
* яблоко;
* настольная лампа;
* проект детской площадки;
* кофеварка;
* вертолёт;
* букет полевых цветов;
* морская свинка.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
«На столе лежит открытая книга»;
«На улице начал таять снег»;
«Троллейбус сигналит под окном»;
«Мама сердится» и др.
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Какой окрас обычно имеют тигры?
- Почему совы охотятся ночью?
- Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
- Для чего космонавт надевает скафандр?
- Чем питаются в космосе космонавты?
- Почему пригородные поезда называются «электричками»?
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:
* апельсин;
* книга;
* стол;
* дом.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
* автомобиль
* здание
* одежда
Задание «Обобщение понятия».
- Попробуй обобщить понятия:
* русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)
* продолжительный осенний дождь;
* большая игровая комната;
* детская художественная литература.
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
насекомое храм Христа Спасителя
книга знаменитый полководец
А.В. Суворов энциклопедия
выдающаяся личность пчела
церковная архитектура Леонардо да Винчи
Задание «Выявление причин и следствий».
- Определи, что является причиной, а что – следствием:
* смех, шутка;
* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;
* утро, солнце, пение птиц, радость;
* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;
* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;
* боль, падение, перелом ноги;
* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.

Задание «Мысленный эксперимент».
- Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
-Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.
- Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?

Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».

Задание «Какая идея лучше?»
- Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи.
(В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):

№ Идея Легко Быстро Не нужна специальная техника Красиво Комфортно Надёжно
1 Построить дом из пальмовых веток да да да да нет нет
2 Построить дом из дерева нет нет да да да да
3 Найти пещеру и в ней поселиться нет нет да нет нет нет

Приложение 3

Учебный проект по русскому языку

Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов
МБУ лицей № 51 г.о. Тольятти

Тема: Суд над безударными гласными

У вас проблемы с правописанием? Не отчаивайтесь!
Для начала запомните одну истину:
абсолютно грамотных людей практически не существует!

«Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию». Конфуций
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием – акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный гуманистический подход, противоположный знаниево-ориентированной безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.
Наш проект направлен на развитие познавательных навыков у ребят младшего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, увидеть результативность, как фундамент для новых исследований, работать самостоятельно и в команде, обучение сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков.
Константин Дмитриевич Ушинский:
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
Тема нашего учебного проекта «Правописание безударных гласных в корне слова», которая, несомненно, является важной частью программы, трудоемкой и предположу, что неблагодарной в течение изучения всего курса русского языка, а не только начальной школы.
Итак, 4 класс.
Почему в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Вопрос этот нам подсказал случай из жизни одного писателя. Позвольте зачитать вам отрывок из книги Льва Успенского «Слово о словах»:
«Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок во время Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «Аптека» — дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «Оптика» — так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали. «И как только грамотный человек может такое написать?!» — ворчал майор.»
В процессе обсуждения правописания, постановке ударения в словах, объяснения их значения у нас с ребятами возник вопрос: Почему же в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Сразу ответить на поставленный вопрос ребята не смогли, и мы решили обсудить, каких знаний нам недостает. Появилась идея создания проекта. Мы решили узнать историю возникновения слов, выяснить правила постановки ударения в словах, установить принципы правописания гласных букв в словах, найти способы проверки безударных гласных корня.
Мы начали с того, что определили сроки: изучаем 10 уроков в 5 этапов
Аврелий Августин:
«Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость»
На 1 этапе: отвечали на вопросы тестов, работали с карточками, писали диктант. Проводили самодиагностику по выявлению наиболее часто встречающихся ошибок в словах. «Какие ошибки мы делаем в словах чаще всего?» Чаще всего мы ошибаемся в правописании безударных гласных корня: 37% из 100%
На 2 этапе: мы ставили проблемные вопросы, формировали группы для проведения исследований, распределяли роли:
историки - производили раскопки о значении слов, об их происхождении в толковых и этимологических словарях;
журналисты – устанавливали принципы правильнописания гласных,
аналитики – анализировали ошибки ребят до и после проекта, готовили диаграммы, памятки;
рекламные агенты – искали цитаты, придумывали броские вывески для заголовков;
оформители – оформляли, писали, рисовали, красили, лепили.
Родители помогали в подборе возможной литературы, компьютерных источников информации по теме исследований, объясняли вопросы о защите авторских прав, рассматривали критерии оценивания, которые обсуждались и утверждались на родительском собрании
В классе мы разместили планы исследования каждой группы и постоянно к ним обращались.
На 3 этапе: ребята искали ответы на проблемные вопросы.
Выясняли: Для чего нужно ставить у д а р е н и е в словах? Всегда ли ставят одно ударение в слове?
Устанавливали П р и н ц и п ы правописания гласных букв в словах. Почему нельзя писать слова так, как они произносятся?
Искали с п о с о б ы проверки безударных гласных корня.
Ребята делали для себя удивительные открытия и с восторгом делились с одноклассниками: например о том, что до 863 года у русского народа не было своей письменности, её придумали братья – проповедники Кирилл и Мефодий. Историки оформили стенгазету, где об этом подробно описали, нашли старославянскую азбуку, принесли тексты из старинных книг. Аналитики, внимательно рассмотрев эти страницы, обнаружили, что писали в старину без пробелов, не использовали знаки препинания, заглавные буквы и писали так, как говорили. Журналисты отыскали описания старинных русских городов и приготовили о них сообщения. Оформители представили свои рисунки, поделки из пластилина, и даже макеты старинных храмов, соборов и церквей. Некоторые из этих материалов вы можете увидеть в проекте.
Вторая группа обнаружила, что п р и н ц и п ы правописания, которые мы учим на уроках русского языка в настоящее время были приняты в… 1956 году! Когда наименьшая передаваемая единица языка — или звук, или фонема - это фонетический и фонематический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — морфема или буква - это морфологический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — слово – это традиционный и его частный случай — дифференцировочный принцип.
Третья группа установила способы образования родственных слов и показала наикратчайший путь подбора проверочных слов путем изменения формы слова, части речи, добавления или изменения приставок и суффиксов.
Вам может показаться это сложным для школьников четвертого класса.
Однако с первого класса мы делаем звукобуквенный, то есть фонетический анализ слов. Учим, что приставки, корни, суффиксы пишутся единообразно – независимо от произношения, то есть, подчинены морфологическому принципу. Запоминаем словарные слова, подчиненные традиционному – этимологическому – историческому принципу.
И то, что мы включили в проект терминологию, только подчеркнуло умение детей мыслить не только детскими понятиями, как привыкли мы считать, но и научными терминами, которые они лучше воспринимают и легче запоминают, чем мы взрослые.
Весь материал выходит за рамки проекта, но нельзя сдерживать детский энтузиазм и мы использовали его для развития творческой активности, речи, расширения кругозора на уроках истории, окружающего мира, риторики, трудового обучения
На 4 этапе: Ребята готовили презентацию «Ударение», реферат «Почему нельзя писать безударные гласные так, как они произносятся?», буклет – памятку «Как проверять безударную гласную корня?» - Соломинку для утопающих. А также диаграммы, показывающие, что у третьеклассников ошибки на правописание безударных гласных корня уменьшились с 37% до 26%, а общее количество ошибок в написании слов сократилось почти вдвое.
На 5 этапе: проходила защита полученных результатов и выводов.
Это был день суда над безударными гласными. Мы перераспределили роли. Выбрали судей – наших родителей, учителей. Раздали оценочные листы.
Определили Присяжных заседателей - которые должны были решить – виноваты ли безударные гласные в том, что их так часто их путают и делают в словах ошибки. Был назначен обвинитель и защитник. Свидетели со стороны прокурора и адвоката.
Ребята предоставили документы, дали свидетельские показания, рассказали, что знают, что видели, что слышали, что узнали из словарей, из Интернета, из литературных источников. Присяжные рассмотрели все доказательства двух сторон, обратив особое внимание на улики (памятки, диаграммы, схему, таблицу), выслушали заключительную речь обвинителя и защитника (выводы) и вынесли вердикт: гласные не виновны в том, что мы не умеем их писать правильно, без ошибок.
Судьи объявили решение: Необходимо больше читать, расширять наши знания и умения, развивать речь, внимание и память, орфографическую грамотность.
Суд состоялся.
По окончании проекта были объявлены благодарности всем, кто помогал в проведении проекта, родители приготовили и вручили детям сувениры, ведь каждый ребенок показал себя гением.
Отзывы учащихся показали, что им было очень интересно работать над проектом, совместно познавать, исследовать, отвечать на вопросы тестов, проверять свои же работы, анализировать, работать с компьютером, придумывать сказки, рекламные заголовки, чертить, рисовать, лепить. Их общая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению проблемы, сдружила их, помогла лучше узнать друг друга, научила слушать мнение другого, доказывать свою точку зрения, потому что «товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители и учителя, ибо им не свойственна жалость» - Андре Моруа
Было предложено продумать план следующих работ по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных».
Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».
Мы решили дерзнуть попасть дальше.

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

2012-12-16T13:36:17Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Педагогический проект
«Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка»

Автор проекта:
Ушакова Светлана Юлиевна,
учитель начальных классов
МБУ лицей №51

март, 2012

Содержание

1. Актуальность темы.

2. Постановка проблемы.

3. Цели и задачи.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

5. Рабочий план реализации проекта.

6. Предполагаемые результаты.

7. Механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

9. Список литературы.

10. Приложения.

Актуальность темы.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Я считаю, что нет.
Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
Постановка проблемы
Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Цель работы: формировать познавательные УУД младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследований: процесс формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Задачи работы:
1) Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников;
2) Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера;
3) Описать собственный педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка средствами заданий творческого характера, тренинговых заданий, в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Практическая значимость работы:
Данный материал может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем работы, так и молодым специалистам, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения.
В данном опыте представлена система заданий творческого характера, а также тренинговые задания и проектно-исследовательская деятельность учащихся по развитию универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для возникновения духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно получать знания и применять их в будущем.
Механизм реализации проекта:
• анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
• наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;
• подбор и составление заданий для обучения в начальных классах;
• программирование предполагаемых результатов;
• экспериментальное обучение;
• обработка полученных данных.
Рабочий план реализации проекта.
Подготовительный этап. (Определение актуальности темы, ее цели и задач, определение концептуальных ориентиров развития, миссии и стратегии познавательной деятельности, разработка концепции).
Диагностико-моделирующий этап. (Определение критериев и показателей качества образовательного процесса в начальной школе, проведение диагностики, построение и апробация концептуальной модели развития проекта, моделирование и реализация инновационных направлений развития, обеспечение необходимых условий для их реализации).
Формирующий этап. (Внедрение инновационных образовательных направлений, организация образовательного процесса на уровне современных требований к условиям его осуществления, изучение эффективности качества школьного образования и коррекция модели развития младших школьников).
Итогово-обобщающий этап. (Проведение итоговой диагностики эффективности реализации проекта; обобщение опыта деятельности, оформление и публикация результатов проведенных исследований и реализованных инноваций. Определение потерь, трудностей, противоречий в реализации проекта. Определение дальнейших перспектив развития.)
Предполагаемые результаты
• Рост количества школьников, имеющих портфолио личных достижений- до 80%
• Рост количества школьников, работающих в научном обществе учащихся – до 50%
• Рост количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность - до 80%
• Рост количества учащихся, участвующих в дистанционных олимпиадах и конкурсах – до 25%
• Увеличение числа учащихся, пользующихся программой «Электронный дневник»,
• «Электронный журнал» -100%
• Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе-100%
• Рост числа учащихся, имеющих качество знаний – 85%
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
• использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
• овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.
Механизм оценки результатов.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.

(Приложение 1)
1. Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода
2. Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов.
3. Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
4. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
5. «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
6. Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
7. Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку
8. Лист общеучебных достижений ученика

Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия.
1. К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами.
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.
2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) , а также составные логические операции ( построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной.
В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.
Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.
Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии не нова. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.
Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность.
Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
Выбор конкретных методик и методов определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.
Методы Способы Приёмы
теоретические
эмпирические
философские
общенаучные
специальные
качественные
количественные
диалектические
статистические
исторические
социологические анализ
синтез
индукция
дедукция
абстрагирование
идеализация
формализация
аналогия
измерение
наблюдение
эксперимент
моделирование
классификация
типизация
дифференциация
функциометрика
математизация
гипотетика
прогностика
эвристика
«мозговой штурм»
В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
• использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
• оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;
• создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера.
В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.
Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.
Формировать познавательные универсальные действия младших школьников можно и на уроках и во внеурочное время, предлагая им разнообразные задания творческого характера. Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира.
Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться.
Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.
“Составь слово”.
Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
1. Глухой – ф, звонкий -…
2. Предпоследняя буква в слове “ветер”.
3. Стоит за буквой Р.
4. Суффикс в слове “речной”.
5. Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.
“Четвёртое лишнее”.
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1. Корова, медведь, лиса, заяц.
2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность
4. Делимое, множитель, делитель, частное.
5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.
“Ребусы, анаграммы”.
Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.
Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:
У
ШКА
(подушка)

ОД
Р
(народ)
100Л (стол)
Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.
“Развиваем логику”
По определению назови слово:
- хрустящий, зелёный, пупырчатый;
- маленькая, пугливая, компьютерная;
- интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера
“Закодированное слово”
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.
Обозначим следующие буквы цифрами:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
А Б В К М Н О Л Д Т
Какие слова кроются под номерами:
2780 37281 4756101
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
“Какография”
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.
“Альтернативные задания”
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.
2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик
Хороший друг - Слабый мороз –
Поздний вечер - Грустная старость
Короткий день - Радостная встреча –
3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:
Лучше _____ правда, чем______ ложь.
_______мир лучше _______ войны.
Приведите свои примеры.
4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот:
Грусть – тоска Ложь – вымысел
Мрак – темнота Жара – холод
Близко – рядом Работать – трудиться.
Развиваем и обогащаем речь.
В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:
Из … вон плохо.
Сидеть сложа … .
Мастер на все … .
Золотые … .
«Цифровой диктант».
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.
Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.
“Буквенный диктант”.
Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).
1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)
2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)
“Развивающий канон”.
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.
1 Дикие животные.
Хитрая Л
Злой В
Косой ?
2 Род имени существительного.
Земля ?
Стол М
Окно С
Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.
“Найди соответствие”.
1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная.
Звук –
Речь –
Предложение –
Словарь –
2. Вставьте в текст прилагательные:
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.
“Кто быстрее”
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.
1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…
2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)
3. Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).
Хотелось бы поделиться с некоторыми видами работы и заданиями, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.
Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.
Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» [Приложение 1] Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[8]
Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
….любит чистоту. (Посуда)
Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
…. человек добро помнит. (Русский)
При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).
Задания на развитие способности видеть проблемы
Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.
Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др.
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.
Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
Задание «Сколько значений у предмета».
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему?..»
Задание «Увидеть в другом свете».
Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.
Задание «Проверь правильность утверждений».
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».
Задания для развития умения конструировать гипотезы
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.
Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* яблоко и т.д.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.
Задания на развитие умения задавать вопросы
Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?
Развитие умения давать определения понятиям
Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.
Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
Задание «Обобщение понятия».
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
Задание «Выявление причин и следствий».
Развитие умения классифицировать
Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Развитие умений и навыков экспериментирования
Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.
Задание «Мысленный эксперимент».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».
Задание «Какая идея лучше?»

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап).
Диагностика, анкетирование учащихся.
Цель: определить значимость развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня:
• Информационной грамотности,
• Навыков самостоятельной работы,
• Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);
• Интереса детей к этому виду работы и деятельности,
• Мотивации исследовательской деятельности.
Основной тезис этапа «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.
Алгоритм проектирования:
• выбор темы проекта;
• актуальность проекта, постановка цели, задач;
• анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
• формирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• подготовка и написание работы;
• оценка проекта экспертами (практическая проверка);
• последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
• выступление, защита проекта.
Основные шаги создания проекта.
1. Выбор темы проекта.
В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.
2. Постановка цели и задач.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.
Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.
После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.
3. Анализ литературы.
Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.
Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.
4. Методика исследования.
Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:
–интервью,
–опросы,
– обработка статистических и опытных данных.
На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:
– поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,
– сбор информации,
– решение промежуточных задач,
– анализ собранной информации.
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:
– Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.
– Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это коллекции, рисунки, схемы, фото или видео изображение.
– Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.
– Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
5. Сбор материала и принципы работы с ним.
Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть.
При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.
После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.
Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.
В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.
Такова деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом.
Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся
1этап инициирующий Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач
2этап основополагающий Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность
Знакомлю с различными формами презентации результатов Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов
3этап прагматический Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов
4этап заключительный Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности
5 этап итоговый Представление готового продукта.
Рефлексия выполненной работы.
Факторы успешности опыта.
При организации работы над проектом необходимо опираться на
• психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
• сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
• что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.
Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории.
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

Заключение:
В данной работе решался ряд задач.
Решая первую задачу, были рассмотрены сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников. В результате в сфере познавательных универсальных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения учебных задач.
Решая вторую задачу, мы постарались обосновать возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность).
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Решая третью задачу, в работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа отвечает следующим требованиям:
• познавательные задачи строятся преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствуют развитию психических свойств личности;
• задачи подбираются с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
• система познавательных задач ведет к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческий подход к детям помогает развить самостоятельное мышление, воображение, речь, установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволяет ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.
Организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.
2. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г.
5. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22.
6. «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29.
7. «Начальная школа» №1-2011г. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44.
8. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому языку», с.29-33.
9.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999.

10.Тесты для детей (составитель Золотарева Ю.). М., 1999.

Приложение 1

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода

Список класса
Знает все буквы
Умение делить слово на слоги
Умение ставить ударение
Умение письменно оформить предложение
Умение списывать с печатного текста
Умение писать под диктовку
Умение читать по слогам
Умение читать целыми словами

Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
учащихся 1-х кл. в условиях безотметочного обучения
Знания выше требуемой программы Знания соответствуют требуемой программе Усвоен программный минимум Не усвоен программный минимум
Письмо (русский язык)
- знает и умело применяет на практике (в нестандартной ситуации) законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст без ошибок, писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания
- самостоятельно способен выполнять грамматический разбор, найти изученные орфограммы
- владеет навыком письменной речи и выполняет задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции - запоминает и применяет на практике законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст, писать под диктовку, допуская единичные ошибки и исправления
- способен выполнить грамматический разбор, найти изученную орфограмму правильно с незначительной помощью взрослого
- наблюдается сформированность навыков письменной речи - знает законы орфоэпии и орфографии, но при применении допускает ошибки
- умеет списывать текст и писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания, допуская ошибки и исправления
- понимает изученные грамматические явления, находит изученные орфограммы, выполняет грамматический разбор с ошибками или при помощи взрослого
- частично владеет навыком письменной речи - нет различия в орфоэпическом и орфографическом строе языка
- несформирован навык пунктуационных правил
- списывает текст и пишет под диктовку с большим количеством ошибок
- не понимает изученных грамматических явлений, не может выполнить грамматические разборы и найти изученные орфограммы
- не владеет навыком письменной речи

Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности
у детей первых классов.
1. «Экзамен у волшебника» (тест на умение следовать инструкции, ориентироваться на заданную систему требований, сознательно контролировать свои действия).
Детям дается лист белой бумаги и зачитывается следующая инструкция: «Волшебник решил набрать себе учеников и созвал всех желающих. Вы тоже можете пройти экзамен у волшебника. Для этого поверните лист вертикально, возьмите простой и цветные карандаши и выполните задания. Будьте внимательны».
1. Нарисуйте в верхнем левом углу квадрат.
2. Закрасьте квадрат синим цветом.
3. В нижнем левом углу нарисуйте треугольник.
4. Закрасьте треугольник красным цветом.
5. Соедините треугольник и квадрат прямой линией.
6. Справа от треугольника нарисуйте такую фигуру:
7. Закрасьте круг желтым цветом.
8. В самом центре листа нарисуйте такую звездочку:
9. Слева от звездочки нарисуйте такой флажок:
10. Закрасьте флажок зеленым цветом.
11. Над звездочкой напишите свое имя.
12. В верхнем правом углу цифрой напишите, сколько вам лет.
13. В нижнем правом углу напиши первую букву алфавита.
14. Под флажком нарисуй прямоугольник.
15. Закрась прямоугольник красным цветом.
Обработка: Чем больше заданий не выполнено, тем больше вероятность того, что у ребенка не сформировано умение следовать инструкции (за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл).
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – безошибочное исполнение(0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 – 5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.
2. «Графический диктант» (определение уровня развития произвольной сферы ребенка, его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства).
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный (при обработке не учитывается).
Каждому ребенку выдается лист в клетку с нанесенными на нем 4 точками и дается следующая инструкция: «Мы будем рисовать узоры под диктовку. Слушайте внимательно. Узор рисуйте, не отрывая карандаш от бумаги.
1.Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор до конца строки.
2.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
3.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
4.Поставьте карандаш на самую нижнюю точку Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
Обработка: 4 балла – безошибочное воспроизведение; 3 балла – 1-2 ошибки, 2 балла – большее количество ошибок; 1 балл – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков; 0 баллов – правильно воспроизведенных участков нет. Баллы суммируются. Выделяются следующие уровни:
10 –12 баллов – высокий;
6 – 9 баллов – средний;
3 – 5 баллов – низкий;
0 – 2 баллов – очень низкий.
3. «Домик» (выявляется способность ориентироваться на образец, точно его скопировать; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия).
Предъявляется образец.
Дается инструкция: «Вы должны как можно точнее срисовать изображение домика… Проверьте. Можете исправить, если заметите неточности».
Обработка: за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл.
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка или замена одного элемента другим;
б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;
в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;
г) неправильно изображенный элемент рисунка;
д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
з) "залезание" линий одна за другую.
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – точное воспроизведение (0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 –5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л.В. Байбородой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
Анкета для учащихся 4 классов
Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.
Отношение Предметы
Русский
язык Литература Математика Биология История Физкультура
I. 1. На уроке бывает интересно.
2. Нравится учитель.
3. Нравится получать хорошие отметки.
II. 4. Родители заставляют учиться.
5. Учу, так как это мой долг.
6. Предмет полезен для жизни.
III. 7. Узнаю много нового.
8. Заставляет думать.
9. Получаю удовольствие, работая на уроке.
IV. 10. Легко дается.
11. С нетерпением жду урока.
12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

АНКЕТА «МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цель: Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.
Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:
2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.
Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка, 7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты
1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.
Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень.
2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.
3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики.
4. Выявленные тенденции.
5. Меры по регуляции и коррекции.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ
Цель: Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.
1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; - (минус) – отрицательный ответ; ± (плюс, минус) – частичный ответ.
Вычислить в процентах коэффициенты активности (Kакт) учащихся.

2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:

3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).
4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения
1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности).
2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.
3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.
4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.

Составить диаграммы.
5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.
6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.
Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
Это всего лишь развернутый план анализа результатов вашей работы: он поможет вам в обычном отчете или педагогическом исследовании последовательно обратить внимание на все наиболее важные моменты и ничего не упустить
I. Речь.
1. Словарный запас.
2. Разнообразие синтаксических конструкций.
3. Соблюдение речевых норм.
4. Степень владения лингвистической терминологией.
5. Владение навыками письменного высказывания.
6. Свобода, раскрепощенность в процессе речевой деятельности:
a) устной;
б) письменной.
7. Чуткость к лексическому значению слова, способность адекватно передавать смысловые оттенки.
8. Способность подбирать слова по ассоциативному принципу.
II. Грамотность.
1. Уровень орфографической грамотности, измеряемый количеством ошибок в нормированном тексте.
2. Усвоение орфографических смыслов (степень понимания сущности орфографических правил).
3. Владение навыком запоминания словарных слов (правописания слов с непроверяемыми орфограммами).
4. Степень развития орфографической зоркости (умения фиксировать орфограммы в тексте – в частности, в тексте воспринимаемом на слух).
5. Уровень развития орфографической интуиции. (Позднее будет приложено описание методики.)
6. Уровень фактической пунктуационной грамотности (в частности, интуитивной).
III. Мышление.
1. Гармоничность деятельности мозга (сбалансированность в работе обоих полушарий).
2. Уровень развития различных типов мышления: логического, образно-ассоциативного.
3. Уровень грамматического мышления.
4. Отсутствие инерции мышления.
5. Гибкость и динамичность мышления, способность быстро перестраиваться в мыслительной деятельности.
6. Способность к генерации новых образов и новых идей.
7. Способность работать с подтекстом и адекватно воспринимать из подтекста информацию – в частности, научную.
8. Способность активно работать с метафорой: вербальной и графической.
9. Уровень развития альтернативного мышления (способность ребенка осознать существование выбора и совершить этот выбор).
IV. Психологическая готовность к познавательной деятельности.
1. Тренированность различных видов памяти и умение ими пользоваться.
2. Сбалансированность произвольного и не произвольного внимания в процессе восприятия информации.
3. Способность к эмпатии (вживанию).
4. Способность концентрировать мыслительные усилия и способность расслабляться в процессе мыслительной деятельности.
5. Общая оптимистическая установка на учебную деятельность.
6. Отсутствие комплекса сложности учебной задачи или степень присутствия такого комплекса.
7. Способность к совершению добровольного учебного действия.
8. Способность к совершению учебных действий в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых.
9. Взаимоотношения между детьми в классе.
V. Мотивация.
1. Место, которое занимают интерес и удовольствие от интеллектуальной деятельности в общей мотивации учения.
2. Степень осознания и осмысления ребенком собственной мотивации.
VI. Здоровье.
1. Порог утомляемости.
2. Состояние психической и эмоциональной сферы ребенка.
3. Состояние нервной системы.
4. Степень выраженности позитивных предпочтений.
5.Насколько уверенно связывает учитель положительные моменты в психоэмоциональной жизни ребенка и в состоянии его нервной системы с работой по экспериментальным учебникам.

Лист общеучебных достижений ученика
__________________________________
№
п\п Критерии 1 -й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
полугодие конец года
1 Классная работа выполнялась:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
2

Домашние задания выполнялись:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
3

Отношение к учёбе в целом:
положительное
безразличное
негативное
4

Участие в работе класса на уроках:
постоянное -
инициативное
регулярное
частое
редкое
5

Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто
редко
почти никогда
6

Ответственность и самостоягельность в учебной деятельности:
всегда самостоятелен
нуждается в помощи и сопровождении
самостоятельность проявляется редко
уклоняется от ответственности
7

Внимание:
отличное
среднее
легко отвлекается
8

Память:
отличная
средняя
долговременная
кратковременная
9

Глубина усвоения материала:
воспроизводит с элементами собственного
творчества
воспроизводит знания полностью
воспроизводит знания не полностью
10

Организация учебной деятельности:
готов к уроку самостоятельно

готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
11 Оформление работ:
по всем требованиям
частично нарушены требования
без выполнения требований

красиво
аккуратно
грязно
12

Темп работы:
опережает темп работы класса с высоким качеством работы
опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы
соответствует темпу урока
отстаёт от темпа урока
13

Понимание смысла учебной деятельности:
сам формулирует цель учебной работы
формулирует цель с помощью учителя
не умеет формулировать цель учебной
работы
14 Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке:
всегда
иногда
никогда
15

Взаимоотношения и взаимодействие с товарищами:
положительное
безразличное -
негативное
16

Соблюдение норм и правил поведения учащихся:
отличное
хорошее
удовлетворительное
плохое
17

Общеучебные навыки усвоены:
отлично
хорошо
удовлетворительно
плохо
Подпись учащегося
Подпись педагога
Подпись родителей

Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку учени__ ____________________

№
Орфограммы. 2 класс 3 класс 4 класс
вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Ь, обозначающий мягкость согласных.
5. Гласные после шипящих.
6. Сочетания чк, чн, нщ, щн.
7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
8. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
9. Парные звонкие и глухие согласные.
10. Большая буква в имени собственном.
11. Разделительный ь.
12. Двойные согласные в слове.
13. Знаки препинания в конце предложения.
14. Гласные и согласные в приставках.
15. Правописание предлога со словом.
16. Разделительный ъ.
17. Непроизносимые согласные в корне слова.
18. Соединительные гласные в сложных словах.
19. Предлог с местоимением.
20. Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных.
21. Не с глаголом.
22. Ь у глаголов неопределённой формы.
23. Правописание безударных окончаний имён существительных.
24. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
25. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
26. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
27. Разбор слов по составу.
28. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
29. Знаки препинания в сложных предложениях.
30. Разбор предложения.
31. Морфологический разбор имён существительных.
32. Морфологический разбор имён прилагательных.
33. Морфологический разбор глаголов.

Приложение 2

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику;, и др.

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
«…Нам так и не удалось выехать за пределы города».
«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».
Задание «Сколько значений у предмета».
Детям предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое.
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др.
Задание «Увидеть в другом свете».
- Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

Задание «Проверь правильность утверждений».
- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.
- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.
- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.
- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
* узоры на ковре;
* облака;
* очертания деревьев за окном;
* старые автомобили;
* новые кроссовки и др.
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* космический корабль;
* яблоко;
* настольная лампа;
* проект детской площадки;
* кофеварка;
* вертолёт;
* букет полевых цветов;
* морская свинка.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
«На столе лежит открытая книга»;
«На улице начал таять снег»;
«Троллейбус сигналит под окном»;
«Мама сердится» и др.
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Какой окрас обычно имеют тигры?
- Почему совы охотятся ночью?
- Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
- Для чего космонавт надевает скафандр?
- Чем питаются в космосе космонавты?
- Почему пригородные поезда называются «электричками»?
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:
* апельсин;
* книга;
* стол;
* дом.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
* автомобиль
* здание
* одежда
Задание «Обобщение понятия».
- Попробуй обобщить понятия:
* русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)
* продолжительный осенний дождь;
* большая игровая комната;
* детская художественная литература.
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
насекомое храм Христа Спасителя
книга знаменитый полководец
А.В. Суворов энциклопедия
выдающаяся личность пчела
церковная архитектура Леонардо да Винчи
Задание «Выявление причин и следствий».
- Определи, что является причиной, а что – следствием:
* смех, шутка;
* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;
* утро, солнце, пение птиц, радость;
* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;
* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;
* боль, падение, перелом ноги;
* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.

Задание «Мысленный эксперимент».
- Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
-Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.
- Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?

Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».

Задание «Какая идея лучше?»
- Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи.
(В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):

№ Идея Легко Быстро Не нужна специальная техника Красиво Комфортно Надёжно
1 Построить дом из пальмовых веток да да да да нет нет
2 Построить дом из дерева нет нет да да да да
3 Найти пещеру и в ней поселиться нет нет да нет нет нет

Приложение 3

Учебный проект по русскому языку

Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов
МБУ лицей № 51 г.о. Тольятти

Тема: Суд над безударными гласными

У вас проблемы с правописанием? Не отчаивайтесь!
Для начала запомните одну истину:
абсолютно грамотных людей практически не существует!

«Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию». Конфуций
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием – акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный гуманистический подход, противоположный знаниево-ориентированной безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.
Наш проект направлен на развитие познавательных навыков у ребят младшего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, увидеть результативность, как фундамент для новых исследований, работать самостоятельно и в команде, обучение сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков.
Константин Дмитриевич Ушинский:
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
Тема нашего учебного проекта «Правописание безударных гласных в корне слова», которая, несомненно, является важной частью программы, трудоемкой и предположу, что неблагодарной в течение изучения всего курса русского языка, а не только начальной школы.
Итак, 4 класс.
Почему в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Вопрос этот нам подсказал случай из жизни одного писателя. Позвольте зачитать вам отрывок из книги Льва Успенского «Слово о словах»:
«Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок во время Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «Аптека» — дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «Оптика» — так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали. «И как только грамотный человек может такое написать?!» — ворчал майор.»
В процессе обсуждения правописания, постановке ударения в словах, объяснения их значения у нас с ребятами возник вопрос: Почему же в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Сразу ответить на поставленный вопрос ребята не смогли, и мы решили обсудить, каких знаний нам недостает. Появилась идея создания проекта. Мы решили узнать историю возникновения слов, выяснить правила постановки ударения в словах, установить принципы правописания гласных букв в словах, найти способы проверки безударных гласных корня.
Мы начали с того, что определили сроки: изучаем 10 уроков в 5 этапов
Аврелий Августин:
«Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость»
На 1 этапе: отвечали на вопросы тестов, работали с карточками, писали диктант. Проводили самодиагностику по выявлению наиболее часто встречающихся ошибок в словах. «Какие ошибки мы делаем в словах чаще всего?» Чаще всего мы ошибаемся в правописании безударных гласных корня: 37% из 100%
На 2 этапе: мы ставили проблемные вопросы, формировали группы для проведения исследований, распределяли роли:
историки - производили раскопки о значении слов, об их происхождении в толковых и этимологических словарях;
журналисты – устанавливали принципы правильнописания гласных,
аналитики – анализировали ошибки ребят до и после проекта, готовили диаграммы, памятки;
рекламные агенты – искали цитаты, придумывали броские вывески для заголовков;
оформители – оформляли, писали, рисовали, красили, лепили.
Родители помогали в подборе возможной литературы, компьютерных источников информации по теме исследований, объясняли вопросы о защите авторских прав, рассматривали критерии оценивания, которые обсуждались и утверждались на родительском собрании
В классе мы разместили планы исследования каждой группы и постоянно к ним обращались.
На 3 этапе: ребята искали ответы на проблемные вопросы.
Выясняли: Для чего нужно ставить у д а р е н и е в словах? Всегда ли ставят одно ударение в слове?
Устанавливали П р и н ц и п ы правописания гласных букв в словах. Почему нельзя писать слова так, как они произносятся?
Искали с п о с о б ы проверки безударных гласных корня.
Ребята делали для себя удивительные открытия и с восторгом делились с одноклассниками: например о том, что до 863 года у русского народа не было своей письменности, её придумали братья – проповедники Кирилл и Мефодий. Историки оформили стенгазету, где об этом подробно описали, нашли старославянскую азбуку, принесли тексты из старинных книг. Аналитики, внимательно рассмотрев эти страницы, обнаружили, что писали в старину без пробелов, не использовали знаки препинания, заглавные буквы и писали так, как говорили. Журналисты отыскали описания старинных русских городов и приготовили о них сообщения. Оформители представили свои рисунки, поделки из пластилина, и даже макеты старинных храмов, соборов и церквей. Некоторые из этих материалов вы можете увидеть в проекте.
Вторая группа обнаружила, что п р и н ц и п ы правописания, которые мы учим на уроках русского языка в настоящее время были приняты в… 1956 году! Когда наименьшая передаваемая единица языка — или звук, или фонема - это фонетический и фонематический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — морфема или буква - это морфологический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — слово – это традиционный и его частный случай — дифференцировочный принцип.
Третья группа установила способы образования родственных слов и показала наикратчайший путь подбора проверочных слов путем изменения формы слова, части речи, добавления или изменения приставок и суффиксов.
Вам может показаться это сложным для школьников четвертого класса.
Однако с первого класса мы делаем звукобуквенный, то есть фонетический анализ слов. Учим, что приставки, корни, суффиксы пишутся единообразно – независимо от произношения, то есть, подчинены морфологическому принципу. Запоминаем словарные слова, подчиненные традиционному – этимологическому – историческому принципу.
И то, что мы включили в проект терминологию, только подчеркнуло умение детей мыслить не только детскими понятиями, как привыкли мы считать, но и научными терминами, которые они лучше воспринимают и легче запоминают, чем мы взрослые.
Весь материал выходит за рамки проекта, но нельзя сдерживать детский энтузиазм и мы использовали его для развития творческой активности, речи, расширения кругозора на уроках истории, окружающего мира, риторики, трудового обучения
На 4 этапе: Ребята готовили презентацию «Ударение», реферат «Почему нельзя писать безударные гласные так, как они произносятся?», буклет – памятку «Как проверять безударную гласную корня?» - Соломинку для утопающих. А также диаграммы, показывающие, что у третьеклассников ошибки на правописание безударных гласных корня уменьшились с 37% до 26%, а общее количество ошибок в написании слов сократилось почти вдвое.
На 5 этапе: проходила защита полученных результатов и выводов.
Это был день суда над безударными гласными. Мы перераспределили роли. Выбрали судей – наших родителей, учителей. Раздали оценочные листы.
Определили Присяжных заседателей - которые должны были решить – виноваты ли безударные гласные в том, что их так часто их путают и делают в словах ошибки. Был назначен обвинитель и защитник. Свидетели со стороны прокурора и адвоката.
Ребята предоставили документы, дали свидетельские показания, рассказали, что знают, что видели, что слышали, что узнали из словарей, из Интернета, из литературных источников. Присяжные рассмотрели все доказательства двух сторон, обратив особое внимание на улики (памятки, диаграммы, схему, таблицу), выслушали заключительную речь обвинителя и защитника (выводы) и вынесли вердикт: гласные не виновны в том, что мы не умеем их писать правильно, без ошибок.
Судьи объявили решение: Необходимо больше читать, расширять наши знания и умения, развивать речь, внимание и память, орфографическую грамотность.
Суд состоялся.
По окончании проекта были объявлены благодарности всем, кто помогал в проведении проекта, родители приготовили и вручили детям сувениры, ведь каждый ребенок показал себя гением.
Отзывы учащихся показали, что им было очень интересно работать над проектом, совместно познавать, исследовать, отвечать на вопросы тестов, проверять свои же работы, анализировать, работать с компьютером, придумывать сказки, рекламные заголовки, чертить, рисовать, лепить. Их общая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению проблемы, сдружила их, помогла лучше узнать друг друга, научила слушать мнение другого, доказывать свою точку зрения, потому что «товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители и учителя, ибо им не свойственна жалость» - Андре Моруа
Было предложено продумать план следующих работ по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных».
Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».
Мы решили дерзнуть попасть дальше.

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

2012-12-16T12:57:04Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Педагогический проект
«Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка»

Автор проекта:
Ушакова Светлана Юлиевна,
учитель начальных классов
МБУ лицей №51

март, 2012

Содержание

1. Актуальность темы.

2. Постановка проблемы.

3. Цели и задачи.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

5. Рабочий план реализации проекта.

6. Предполагаемые результаты.

7. Механизм оценки результатов.

8. Дальнейшее развитие проекта.

9. Список литературы.

10. Приложения.

Актуальность темы.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Я считаю, что нет.
Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
Постановка проблемы
Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Цель работы: формировать познавательные УУД младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследований: процесс формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Задачи работы:
1) Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников;
2) Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера;
3) Описать собственный педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка средствами заданий творческого характера, тренинговых заданий, в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Практическая значимость работы:
Данный материал может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем работы, так и молодым специалистам, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения.
В данном опыте представлена система заданий творческого характера, а также тренинговые задания и проектно-исследовательская деятельность учащихся по развитию универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для возникновения духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно получать знания и применять их в будущем.
Механизм реализации проекта:
• анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
• наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;
• подбор и составление заданий для обучения в начальных классах;
• программирование предполагаемых результатов;
• экспериментальное обучение;
• обработка полученных данных.
Рабочий план реализации проекта.
Подготовительный этап. (Определение актуальности темы, ее цели и задач, определение концептуальных ориентиров развития, миссии и стратегии познавательной деятельности, разработка концепции).
Диагностико-моделирующий этап. (Определение критериев и показателей качества образовательного процесса в начальной школе, проведение диагностики, построение и апробация концептуальной модели развития проекта, моделирование и реализация инновационных направлений развития, обеспечение необходимых условий для их реализации).
Формирующий этап. (Внедрение инновационных образовательных направлений, организация образовательного процесса на уровне современных требований к условиям его осуществления, изучение эффективности качества школьного образования и коррекция модели развития младших школьников).
Итогово-обобщающий этап. (Проведение итоговой диагностики эффективности реализации проекта; обобщение опыта деятельности, оформление и публикация результатов проведенных исследований и реализованных инноваций. Определение потерь, трудностей, противоречий в реализации проекта. Определение дальнейших перспектив развития.)
Предполагаемые результаты
• Рост количества школьников, имеющих портфолио личных достижений- до 80%
• Рост количества школьников, работающих в научном обществе учащихся – до 50%
• Рост количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность - до 80%
• Рост количества учащихся, участвующих в дистанционных олимпиадах и конкурсах – до 25%
• Увеличение числа учащихся, пользующихся программой «Электронный дневник»,
• «Электронный журнал» -100%
• Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе-100%
• Рост числа учащихся, имеющих качество знаний – 85%
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
• использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
• овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.
Механизм оценки результатов.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.

(Приложение 1)
1. Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода
2. Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов.
3. Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
4. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
5. «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
6. Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
7. Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку
8. Лист общеучебных достижений ученика

Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия.
1. К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами.
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.
2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) , а также составные логические операции ( построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной.
В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.
Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.
Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии не нова. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.
Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность.
Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
Выбор конкретных методик и методов определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.
Методы Способы Приёмы
теоретические
эмпирические
философские
общенаучные
специальные
качественные
количественные
диалектические
статистические
исторические
социологические анализ
синтез
индукция
дедукция
абстрагирование
идеализация
формализация
аналогия
измерение
наблюдение
эксперимент моделирование
классификация
типизация
дифференциация
функциометрика
математизация
гипотетика
прогностика
эвристика
«мозговой штурм»
В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
• использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
• оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;
• создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера.
В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.
Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.
Формировать познавательные универсальные действия младших школьников можно и на уроках и во внеурочное время, предлагая им разнообразные задания творческого характера. Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира.
Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться.
Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.
“Составь слово”.
Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
1. Глухой – ф, звонкий -…
2. Предпоследняя буква в слове “ветер”.
3. Стоит за буквой Р.
4. Суффикс в слове “речной”.
5. Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.
“Четвёртое лишнее”.
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1. Корова, медведь, лиса, заяц.
2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность
4. Делимое, множитель, делитель, частное.
5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.
“Ребусы, анаграммы”.
Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.
Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:
У
ШКА
(подушка)

ОД
Р
(народ)
100Л (стол)
Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.
“Развиваем логику”
По определению назови слово:
- хрустящий, зелёный, пупырчатый;
- маленькая, пугливая, компьютерная;
- интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера
“Закодированное слово”
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.
Обозначим следующие буквы цифрами:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
А Б В К М Н О Л Д Т
Какие слова кроются под номерами:
2780 37281 4756101
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
“Какография”
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.
“Альтернативные задания”
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.
2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик
Хороший друг - Слабый мороз –
Поздний вечер - Грустная старость
Короткий день - Радостная встреча –
3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:
Лучше _____ правда, чем______ ложь.
_______мир лучше _______ войны.
Приведите свои примеры.
4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот:
Грусть – тоска Ложь – вымысел
Мрак – темнота Жара – холод
Близко – рядом Работать – трудиться.
Развиваем и обогащаем речь.
В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:
Из … вон плохо.
Сидеть сложа … .
Мастер на все … .
Золотые … .
«Цифровой диктант».
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.
Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.
“Буквенный диктант”.
Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).
1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)
2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)
“Развивающий канон”.
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.
1 Дикие животные.
Хитрая Л
Злой В
Косой ?
2 Род имени существительного.
Земля ?
Стол М
Окно С
Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.
“Найди соответствие”.
1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная.
Звук –
Речь –
Предложение –
Словарь –
2. Вставьте в текст прилагательные:
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.
“Кто быстрее”
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.
1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…
2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)
3. Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).
Хотелось бы поделиться с некоторыми видами работы и заданиями, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.
Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.
Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» [Приложение 1] Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[8]
Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
….любит чистоту. (Посуда)
Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
…. человек добро помнит. (Русский)
При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).
Задания на развитие способности видеть проблемы
Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.
Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др.
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.
Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
Задание «Сколько значений у предмета».
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему?..»
Задание «Увидеть в другом свете».
Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.
Задание «Проверь правильность утверждений».
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».
Задания для развития умения конструировать гипотезы
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.
Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* яблоко и т.д.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.
Задания на развитие умения задавать вопросы
Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?
Развитие умения давать определения понятиям
Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.
Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
Задание «Обобщение понятия».
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
Задание «Выявление причин и следствий».
Развитие умения классифицировать
Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Развитие умений и навыков экспериментирования
Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.
Задание «Мысленный эксперимент».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».
Задание «Какая идея лучше?»

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап).
Диагностика, анкетирование учащихся.
Цель: определить значимость развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня:
• Информационной грамотности,
• Навыков самостоятельной работы,
• Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);
• Интереса детей к этому виду работы и деятельности,
• Мотивации исследовательской деятельности.
Основной тезис этапа «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.
Алгоритм проектирования:
• выбор темы проекта;
• актуальность проекта, постановка цели, задач;
• анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
• формирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• подготовка и написание работы;
• оценка проекта экспертами (практическая проверка);
• последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
• выступление, защита проекта.
Основные шаги создания проекта.
1. Выбор темы проекта.
В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.
2. Постановка цели и задач.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.
Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.
После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.
3. Анализ литературы.
Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.
Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.
4. Методика исследования.
Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:
–интервью,
–опросы,
– обработка статистических и опытных данных.
На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:
– поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,
– сбор информации,
– решение промежуточных задач,
– анализ собранной информации.
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:
– Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.
– Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это коллекции, рисунки, схемы, фото или видео изображение.
– Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.
– Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
5. Сбор материала и принципы работы с ним.
Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть.
При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.
После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.
Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.
В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.
Такова деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом.
Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся
1этап инициирующий Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач
2этап основополагающий Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность
Знакомлю с различными формами презентации результатов Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов
3этап прагматический Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов
4этап заключительный Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности
5 этап итоговый Представление готового продукта.
Рефлексия выполненной работы.
Факторы успешности опыта.
При организации работы над проектом необходимо опираться на
• психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
• сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
• что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.
Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории.
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

Заключение:
В данной работе решался ряд задач.
Решая первую задачу, были рассмотрены сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников. В результате в сфере познавательных универсальных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения учебных задач.
Решая вторую задачу, мы постарались обосновать возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность).
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Решая третью задачу, в работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа отвечает следующим требованиям:
• познавательные задачи строятся преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствуют развитию психических свойств личности;
• задачи подбираются с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
• система познавательных задач ведет к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческий подход к детям помогает развить самостоятельное мышление, воображение, речь, установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволяет ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.
Организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.
2. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г.
5. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22.
6. «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29.
7. «Начальная школа» №1-2011г. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44.
8. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому языку», с.29-33.
9.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999.

10.Тесты для детей (составитель Золотарева Ю.). М., 1999.

Приложение 1

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода

Список класса
Знает все буквы
Умение делить слово на слоги
Умение ставить ударение
Умение письменно оформить предложение
Умение списывать с печатного текста
Умение писать под диктовку
Умение читать по слогам
Умение читать целыми словами

Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
учащихся 1-х кл. в условиях безотметочного обучения
Знания выше требуемой программы Знания соответствуют требуемой программе Усвоен программный минимум Не усвоен программный минимум
Письмо (русский язык)
- знает и умело применяет на практике (в нестандартной ситуации) законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст без ошибок, писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания
- самостоятельно способен выполнять грамматический разбор, найти изученные орфограммы
- владеет навыком письменной речи и выполняет задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции - запоминает и применяет на практике законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст, писать под диктовку, допуская единичные ошибки и исправления
- способен выполнить грамматический разбор, найти изученную орфограмму правильно с незначительной помощью взрослого
- наблюдается сформированность навыков письменной речи - знает законы орфоэпии и орфографии, но при применении допускает ошибки
- умеет списывать текст и писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания, допуская ошибки и исправления
- понимает изученные грамматические явления, находит изученные орфограммы, выполняет грамматический разбор с ошибками или при помощи взрослого
- частично владеет навыком письменной речи - нет различия в орфоэпическом и орфографическом строе языка
- несформирован навык пунктуационных правил
- списывает текст и пишет под диктовку с большим количеством ошибок
- не понимает изученных грамматических явлений, не может выполнить грамматические разборы и найти изученные орфограммы
- не владеет навыком письменной речи

Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности
у детей первых классов.
1. «Экзамен у волшебника» (тест на умение следовать инструкции, ориентироваться на заданную систему требований, сознательно контролировать свои действия).
Детям дается лист белой бумаги и зачитывается следующая инструкция: «Волшебник решил набрать себе учеников и созвал всех желающих. Вы тоже можете пройти экзамен у волшебника. Для этого поверните лист вертикально, возьмите простой и цветные карандаши и выполните задания. Будьте внимательны».
1. Нарисуйте в верхнем левом углу квадрат.
2. Закрасьте квадрат синим цветом.
3. В нижнем левом углу нарисуйте треугольник.
4. Закрасьте треугольник красным цветом.
5. Соедините треугольник и квадрат прямой линией.
6. Справа от треугольника нарисуйте такую фигуру:
7. Закрасьте круг желтым цветом.
8. В самом центре листа нарисуйте такую звездочку:
9. Слева от звездочки нарисуйте такой флажок:
10. Закрасьте флажок зеленым цветом.
11. Над звездочкой напишите свое имя.
12. В верхнем правом углу цифрой напишите, сколько вам лет.
13. В нижнем правом углу напиши первую букву алфавита.
14. Под флажком нарисуй прямоугольник.
15. Закрась прямоугольник красным цветом.
Обработка: Чем больше заданий не выполнено, тем больше вероятность того, что у ребенка не сформировано умение следовать инструкции (за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл).
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – безошибочное исполнение(0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 – 5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.
2. «Графический диктант» (определение уровня развития произвольной сферы ребенка, его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства).
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный (при обработке не учитывается).
Каждому ребенку выдается лист в клетку с нанесенными на нем 4 точками и дается следующая инструкция: «Мы будем рисовать узоры под диктовку. Слушайте внимательно. Узор рисуйте, не отрывая карандаш от бумаги.
1.Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор до конца строки.
2.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
3.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
4.Поставьте карандаш на самую нижнюю точку Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
Обработка: 4 балла – безошибочное воспроизведение; 3 балла – 1-2 ошибки, 2 балла – большее количество ошибок; 1 балл – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков; 0 баллов – правильно воспроизведенных участков нет. Баллы суммируются. Выделяются следующие уровни:
10 –12 баллов – высокий;
6 – 9 баллов – средний;
3 – 5 баллов – низкий;
0 – 2 баллов – очень низкий.
3. «Домик» (выявляется способность ориентироваться на образец, точно его скопировать; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия).
Предъявляется образец.
Дается инструкция: «Вы должны как можно точнее срисовать изображение домика… Проверьте. Можете исправить, если заметите неточности».
Обработка: за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл.
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка или замена одного элемента другим;
б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;
в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;
г) неправильно изображенный элемент рисунка;
д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
з) "залезание" линий одна за другую.
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – точное воспроизведение (0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 –5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л.В. Байбородой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
Анкета для учащихся 4 классов
Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.
Отношение Предметы
Русский
язык Литература Математика Биология История Физкультура
I. 1. На уроке бывает интересно.
2. Нравится учитель.
3. Нравится получать хорошие отметки.
II. 4. Родители заставляют учиться.
5. Учу, так как это мой долг.
6. Предмет полезен для жизни.
III. 7. Узнаю много нового.
8. Заставляет думать.
9. Получаю удовольствие, работая на уроке.
IV. 10. Легко дается.
11. С нетерпением жду урока.
12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

АНКЕТА «МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цель: Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.
Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:
2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.
Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка, 7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты
1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.
Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень.
2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.
3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики.
4. Выявленные тенденции.
5. Меры по регуляции и коррекции.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ
Цель: Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.
1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; - (минус) – отрицательный ответ; ± (плюс, минус) – частичный ответ.
Вычислить в процентах коэффициенты активности (Kакт) учащихся.

2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:

3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).
4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения
1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности).
2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.
3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.
4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.

Составить диаграммы.
5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.
6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.
Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
Это всего лишь развернутый план анализа результатов вашей работы: он поможет вам в обычном отчете или педагогическом исследовании последовательно обратить внимание на все наиболее важные моменты и ничего не упустить
I. Речь.
1. Словарный запас.
2. Разнообразие синтаксических конструкций.
3. Соблюдение речевых норм.
4. Степень владения лингвистической терминологией.
5. Владение навыками письменного высказывания.
6. Свобода, раскрепощенность в процессе речевой деятельности:
a) устной;
б) письменной.
7. Чуткость к лексическому значению слова, способность адекватно передавать смысловые оттенки.
8. Способность подбирать слова по ассоциативному принципу.
II. Грамотность.
1. Уровень орфографической грамотности, измеряемый количеством ошибок в нормированном тексте.
2. Усвоение орфографических смыслов (степень понимания сущности орфографических правил).
3. Владение навыком запоминания словарных слов (правописания слов с непроверяемыми орфограммами).
4. Степень развития орфографической зоркости (умения фиксировать орфограммы в тексте – в частности, в тексте воспринимаемом на слух).
5. Уровень развития орфографической интуиции. (Позднее будет приложено описание методики.)
6. Уровень фактической пунктуационной грамотности (в частности, интуитивной).
III. Мышление.
1. Гармоничность деятельности мозга (сбалансированность в работе обоих полушарий).
2. Уровень развития различных типов мышления: логического, образно-ассоциативного.
3. Уровень грамматического мышления.
4. Отсутствие инерции мышления.
5. Гибкость и динамичность мышления, способность быстро перестраиваться в мыслительной деятельности.
6. Способность к генерации новых образов и новых идей.
7. Способность работать с подтекстом и адекватно воспринимать из подтекста информацию – в частности, научную.
8. Способность активно работать с метафорой: вербальной и графической.
9. Уровень развития альтернативного мышления (способность ребенка осознать существование выбора и совершить этот выбор).
IV. Психологическая готовность к познавательной деятельности.
1. Тренированность различных видов памяти и умение ими пользоваться.
2. Сбалансированность произвольного и не произвольного внимания в процессе восприятия информации.
3. Способность к эмпатии (вживанию).
4. Способность концентрировать мыслительные усилия и способность расслабляться в процессе мыслительной деятельности.
5. Общая оптимистическая установка на учебную деятельность.
6. Отсутствие комплекса сложности учебной задачи или степень присутствия такого комплекса.
7. Способность к совершению добровольного учебного действия.
8. Способность к совершению учебных действий в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых.
9. Взаимоотношения между детьми в классе.
V. Мотивация.
1. Место, которое занимают интерес и удовольствие от интеллектуальной деятельности в общей мотивации учения.
2. Степень осознания и осмысления ребенком собственной мотивации.
VI. Здоровье.
1. Порог утомляемости.
2. Состояние психической и эмоциональной сферы ребенка.
3. Состояние нервной системы.
4. Степень выраженности позитивных предпочтений.
5.Насколько уверенно связывает учитель положительные моменты в психоэмоциональной жизни ребенка и в состоянии его нервной системы с работой по экспериментальным учебникам.

Лист общеучебных достижений ученика
__________________________________
№
п\п Критерии 1 -й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
полугодие конец года
1 Классная работа выполнялась:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
2

Домашние задания выполнялись:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
3

Отношение к учёбе в целом:
положительное
безразличное
негативное
4

Участие в работе класса на уроках:
постоянное -
инициативное
регулярное
частое
редкое
5

Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто
редко
почти никогда
6

Ответственность и самостоягельность в учебной деятельности:
всегда самостоятелен
нуждается в помощи и сопровождении
самостоятельность проявляется редко
уклоняется от ответственности
7

Внимание:
отличное
среднее
легко отвлекается
8

Память:
отличная
средняя
долговременная
кратковременная
9

Глубина усвоения материала:
воспроизводит с элементами собственного
творчества
воспроизводит знания полностью
воспроизводит знания не полностью
10

Организация учебной деятельности:
готов к уроку самостоятельно

готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
11 Оформление работ:
по всем требованиям
частично нарушены требования
без выполнения требований

красиво
аккуратно
грязно
12

Темп работы:
опережает темп работы класса с высоким качеством работы
опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы
соответствует темпу урока
отстаёт от темпа урока
13

Понимание смысла учебной деятельности:
сам формулирует цель учебной работы
формулирует цель с помощью учителя
не умеет формулировать цель учебной
работы
14 Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке:
всегда
иногда
никогда
15

Взаимоотношения и взаимодействие с товарищами:
положительное
безразличное -
негативное
16

Соблюдение норм и правил поведения учащихся:
отличное
хорошее
удовлетворительное
плохое
17

Общеучебные навыки усвоены:
отлично
хорошо
удовлетворительно
плохо
Подпись учащегося
Подпись педагога
Подпись родителей

Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку учени__ ____________________

№
Орфограммы. 2 класс 3 класс 4 класс
вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Ь, обозначающий мягкость согласных.
5. Гласные после шипящих.
6. Сочетания чк, чн, нщ, щн.
7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
8. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
9. Парные звонкие и глухие согласные.
10. Большая буква в имени собственном.
11. Разделительный ь.
12. Двойные согласные в слове.
13. Знаки препинания в конце предложения.
14. Гласные и согласные в приставках.
15. Правописание предлога со словом.
16. Разделительный ъ.
17. Непроизносимые согласные в корне слова.
18. Соединительные гласные в сложных словах.
19. Предлог с местоимением.
20. Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных.
21. Не с глаголом.
22. Ь у глаголов неопределённой формы.
23. Правописание безударных окончаний имён существительных.
24. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
25. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
26. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
27. Разбор слов по составу.
28. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
29. Знаки препинания в сложных предложениях.
30. Разбор предложения.
31. Морфологический разбор имён существительных.
32. Морфологический разбор имён прилагательных.
33. Морфологический разбор глаголов.

Приложение 2

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику;, и др.

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
«…Нам так и не удалось выехать за пределы города».
«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».
Задание «Сколько значений у предмета».
Детям предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое.
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др.
Задание «Увидеть в другом свете».
- Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

Задание «Проверь правильность утверждений».
- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.
- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.
- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.
- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
* узоры на ковре;
* облака;
* очертания деревьев за окном;
* старые автомобили;
* новые кроссовки и др.
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* космический корабль;
* яблоко;
* настольная лампа;
* проект детской площадки;
* кофеварка;
* вертолёт;
* букет полевых цветов;
* морская свинка.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
«На столе лежит открытая книга»;
«На улице начал таять снег»;
«Троллейбус сигналит под окном»;
«Мама сердится» и др.
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Какой окрас обычно имеют тигры?
- Почему совы охотятся ночью?
- Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
- Для чего космонавт надевает скафандр?
- Чем питаются в космосе космонавты?
- Почему пригородные поезда называются «электричками»?
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:
* апельсин;
* книга;
* стол;
* дом.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
* автомобиль
* здание
* одежда
Задание «Обобщение понятия».
- Попробуй обобщить понятия:
* русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)
* продолжительный осенний дождь;
* большая игровая комната;
* детская художественная литература.
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
насекомое храм Христа Спасителя
книга знаменитый полководец
А.В. Суворов энциклопедия
выдающаяся личность пчела
церковная архитектура Леонардо да Винчи
Задание «Выявление причин и следствий».
- Определи, что является причиной, а что – следствием:
* смех, шутка;
* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;
* утро, солнце, пение птиц, радость;
* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;
* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;
* боль, падение, перелом ноги;
* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.

Задание «Мысленный эксперимент».
- Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
-Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.
- Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?

Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».

Задание «Какая идея лучше?»
- Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи.
(В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):

№ Идея Легко Быстро Не нужна специальная техника Красиво Комфортно Надёжно
1 Построить дом из пальмовых веток да да да да нет нет
2 Построить дом из дерева нет нет да да да да
3 Найти пещеру и в ней поселиться нет нет да нет нет нет

Приложение 3

Учебный проект по русскому языку

Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов
МБУ лицей № 51 г.о. Тольятти

Тема: Суд над безударными гласными

У вас проблемы с правописанием? Не отчаивайтесь!
Для начала запомните одну истину:
абсолютно грамотных людей практически не существует!

«Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию». Конфуций
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием – акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный гуманистический подход, противоположный знаниево-ориентированной безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.
Наш проект направлен на развитие познавательных навыков у ребят младшего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, увидеть результативность, как фундамент для новых исследований, работать самостоятельно и в команде, обучение сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков.
Константин Дмитриевич Ушинский:
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
Тема нашего учебного проекта «Правописание безударных гласных в корне слова», которая, несомненно, является важной частью программы, трудоемкой и предположу, что неблагодарной в течение изучения всего курса русского языка, а не только начальной школы.
Итак, 4 класс.
Почему в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Вопрос этот нам подсказал случай из жизни одного писателя. Позвольте зачитать вам отрывок из книги Льва Успенского «Слово о словах»:
«Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок во время Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «Аптека» — дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «Оптика» — так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали. «И как только грамотный человек может такое написать?!» — ворчал майор.»
В процессе обсуждения правописания, постановке ударения в словах, объяснения их значения у нас с ребятами возник вопрос: Почему же в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Сразу ответить на поставленный вопрос ребята не смогли, и мы решили обсудить, каких знаний нам недостает. Появилась идея создания проекта. Мы решили узнать историю возникновения слов, выяснить правила постановки ударения в словах, установить принципы правописания гласных букв в словах, найти способы проверки безударных гласных корня.
Мы начали с того, что определили сроки: изучаем 10 уроков в 5 этапов
Аврелий Августин:
«Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость»
На 1 этапе: отвечали на вопросы тестов, работали с карточками, писали диктант. Проводили самодиагностику по выявлению наиболее часто встречающихся ошибок в словах. «Какие ошибки мы делаем в словах чаще всего?» Чаще всего мы ошибаемся в правописании безударных гласных корня: 37% из 100%
На 2 этапе: мы ставили проблемные вопросы, формировали группы для проведения исследований, распределяли роли:
историки - производили раскопки о значении слов, об их происхождении в толковых и этимологических словарях;
журналисты – устанавливали принципы правильнописания гласных,
аналитики – анализировали ошибки ребят до и после проекта, готовили диаграммы, памятки;
рекламные агенты – искали цитаты, придумывали броские вывески для заголовков;
оформители – оформляли, писали, рисовали, красили, лепили.
Родители помогали в подборе возможной литературы, компьютерных источников информации по теме исследований, объясняли вопросы о защите авторских прав, рассматривали критерии оценивания, которые обсуждались и утверждались на родительском собрании
В классе мы разместили планы исследования каждой группы и постоянно к ним обращались.
На 3 этапе: ребята искали ответы на проблемные вопросы.
Выясняли: Для чего нужно ставить у д а р е н и е в словах? Всегда ли ставят одно ударение в слове?
Устанавливали П р и н ц и п ы правописания гласных букв в словах. Почему нельзя писать слова так, как они произносятся?
Искали с п о с о б ы проверки безударных гласных корня.
Ребята делали для себя удивительные открытия и с восторгом делились с одноклассниками: например о том, что до 863 года у русского народа не было своей письменности, её придумали братья – проповедники Кирилл и Мефодий. Историки оформили стенгазету, где об этом подробно описали, нашли старославянскую азбуку, принесли тексты из старинных книг. Аналитики, внимательно рассмотрев эти страницы, обнаружили, что писали в старину без пробелов, не использовали знаки препинания, заглавные буквы и писали так, как говорили. Журналисты отыскали описания старинных русских городов и приготовили о них сообщения. Оформители представили свои рисунки, поделки из пластилина, и даже макеты старинных храмов, соборов и церквей. Некоторые из этих материалов вы можете увидеть в проекте.
Вторая группа обнаружила, что п р и н ц и п ы правописания, которые мы учим на уроках русского языка в настоящее время были приняты в… 1956 году! Когда наименьшая передаваемая единица языка — или звук, или фонема - это фонетический и фонематический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — морфема или буква - это морфологический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — слово – это традиционный и его частный случай — дифференцировочный принцип.
Третья группа установила способы образования родственных слов и показала наикратчайший путь подбора проверочных слов путем изменения формы слова, части речи, добавления или изменения приставок и суффиксов.
Вам может показаться это сложным для школьников четвертого класса.
Однако с первого класса мы делаем звукобуквенный, то есть фонетический анализ слов. Учим, что приставки, корни, суффиксы пишутся единообразно – независимо от произношения, то есть, подчинены морфологическому принципу. Запоминаем словарные слова, подчиненные традиционному – этимологическому – историческому принципу.
И то, что мы включили в проект терминологию, только подчеркнуло умение детей мыслить не только детскими понятиями, как привыкли мы считать, но и научными терминами, которые они лучше воспринимают и легче запоминают, чем мы взрослые.
Весь материал выходит за рамки проекта, но нельзя сдерживать детский энтузиазм и мы использовали его для развития творческой активности, речи, расширения кругозора на уроках истории, окружающего мира, риторики, трудового обучения
На 4 этапе: Ребята готовили презентацию «Ударение», реферат «Почему нельзя писать безударные гласные так, как они произносятся?», буклет – памятку «Как проверять безударную гласную корня?» - Соломинку для утопающих. А также диаграммы, показывающие, что у третьеклассников ошибки на правописание безударных гласных корня уменьшились с 37% до 26%, а общее количество ошибок в написании слов сократилось почти вдвое.
На 5 этапе: проходила защита полученных результатов и выводов.
Это был день суда над безударными гласными. Мы перераспределили роли. Выбрали судей – наших родителей, учителей. Раздали оценочные листы.
Определили Присяжных заседателей - которые должны были решить – виноваты ли безударные гласные в том, что их так часто их путают и делают в словах ошибки. Был назначен обвинитель и защитник. Свидетели со стороны прокурора и адвоката.
Ребята предоставили документы, дали свидетельские показания, рассказали, что знают, что видели, что слышали, что узнали из словарей, из Интернета, из литературных источников. Присяжные рассмотрели все доказательства двух сторон, обратив особое внимание на улики (памятки, диаграммы, схему, таблицу), выслушали заключительную речь обвинителя и защитника (выводы) и вынесли вердикт: гласные не виновны в том, что мы не умеем их писать правильно, без ошибок.
Судьи объявили решение: Необходимо больше читать, расширять наши знания и умения, развивать речь, внимание и память, орфографическую грамотность.
Суд состоялся.
По окончании проекта были объявлены благодарности всем, кто помогал в проведении проекта, родители приготовили и вручили детям сувениры, ведь каждый ребенок показал себя гением.
Отзывы учащихся показали, что им было очень интересно работать над проектом, совместно познавать, исследовать, отвечать на вопросы тестов, проверять свои же работы, анализировать, работать с компьютером, придумывать сказки, рекламные заголовки, чертить, рисовать, лепить. Их общая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению проблемы, сдружила их, помогла лучше узнать друг друга, научила слушать мнение другого, доказывать свою точку зрения, потому что «товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители и учителя, ибо им не свойственна жалость» - Андре Моруа
Было предложено продумать план следующих работ по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных».
Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».
Мы решили дерзнуть попасть дальше.

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

2012-12-16T12:54:04Z

Ушакова Светлана Юлиевна: Новая страница: «Педагогический проект «Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках р…»

Педагогический проект
«Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка»

Автор проекта:
Ушакова Светлана Юлиевна,
учитель начальных классов
МБУ лицей №51

март, 2012

Содержание
1. Актуальность темы.
2. Постановка проблемы.
3. Цели и задачи.
4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.
5. Рабочий план реализации проекта.
6. Предполагаемые результаты.
7. Механизм оценки результатов.
8. Дальнейшее развитие проекта.
9. Список литературы.
10. Приложения.

Актуальность темы.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Я считаю, что нет.
Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
Постановка проблемы
Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Цель работы: формировать познавательные УУД младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследований: процесс формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Задачи работы:
1) Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников;
2) Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера;
3) Описать собственный педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка средствами заданий творческого характера, тренинговых заданий, в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Практическая значимость работы:
Данный материал может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем работы, так и молодым специалистам, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения.
В данном опыте представлена система заданий творческого характера, а также тренинговые задания и проектно-исследовательская деятельность учащихся по развитию универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для возникновения духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно получать знания и применять их в будущем.
Механизм реализации проекта:
• анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
• наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;
• подбор и составление заданий для обучения в начальных классах;
• программирование предполагаемых результатов;
• экспериментальное обучение;
• обработка полученных данных.
Рабочий план реализации проекта.
Подготовительный этап. (Определение актуальности темы, ее цели и задач, определение концептуальных ориентиров развития, миссии и стратегии познавательной деятельности, разработка концепции).
Диагностико-моделирующий этап. (Определение критериев и показателей качества образовательного процесса в начальной школе, проведение диагностики, построение и апробация концептуальной модели развития проекта, моделирование и реализация инновационных направлений развития, обеспечение необходимых условий для их реализации).
Формирующий этап. (Внедрение инновационных образовательных направлений, организация образовательного процесса на уровне современных требований к условиям его осуществления, изучение эффективности качества школьного образования и коррекция модели развития младших школьников).
Итогово-обобщающий этап. (Проведение итоговой диагностики эффективности реализации проекта; обобщение опыта деятельности, оформление и публикация результатов проведенных исследований и реализованных инноваций. Определение потерь, трудностей, противоречий в реализации проекта. Определение дальнейших перспектив развития.)
Предполагаемые результаты
• Рост количества школьников, имеющих портфолио личных достижений- до 80%
• Рост количества школьников, работающих в научном обществе учащихся – до 50%
• Рост количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность - до 80%
• Рост количества учащихся, участвующих в дистанционных олимпиадах и конкурсах – до 25%
• Увеличение числа учащихся, пользующихся программой «Электронный дневник»,
• «Электронный журнал» -100%
• Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе-100%
• Рост числа учащихся, имеющих качество знаний – 85%
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
• использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
• овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.
Механизм оценки результатов.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.

(Приложение 1)
1. Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода
2. Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов.
3. Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
4. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
5. «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
6. Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
7. Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку
8. Лист общеучебных достижений ученика

Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия.
1. К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами.
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.
2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) , а также составные логические операции ( построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной.
В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.
Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.
Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии не нова. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.
Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность.
Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
Выбор конкретных методик и методов определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.
Методы Способы Приёмы
теоретические
эмпирические
философские
общенаучные
специальные
качественные
количественные
диалектические
статистические
исторические
социологические анализ
синтез
индукция
дедукция
абстрагирование
идеализация
формализация
аналогия
измерение
наблюдение
эксперимент моделирование
классификация
типизация
дифференциация
функциометрика
математизация
гипотетика
прогностика
эвристика
«мозговой штурм»
В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
• использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
• оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;
• создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера.
В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.
Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.
Формировать познавательные универсальные действия младших школьников можно и на уроках и во внеурочное время, предлагая им разнообразные задания творческого характера. Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира.
Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться.
Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.
“Составь слово”.
Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
1. Глухой – ф, звонкий -…
2. Предпоследняя буква в слове “ветер”.
3. Стоит за буквой Р.
4. Суффикс в слове “речной”.
5. Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.
“Четвёртое лишнее”.
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1. Корова, медведь, лиса, заяц.
2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность
4. Делимое, множитель, делитель, частное.
5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.
“Ребусы, анаграммы”.
Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.
Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:
У
ШКА
(подушка)

ОД
Р
(народ)
100Л (стол)
Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.
“Развиваем логику”
По определению назови слово:
- хрустящий, зелёный, пупырчатый;
- маленькая, пугливая, компьютерная;
- интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера
“Закодированное слово”
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.
Обозначим следующие буквы цифрами:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
А Б В К М Н О Л Д Т
Какие слова кроются под номерами:
2780 37281 4756101
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
“Какография”
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.
“Альтернативные задания”
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.
2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик
Хороший друг - Слабый мороз –
Поздний вечер - Грустная старость
Короткий день - Радостная встреча –
3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:
Лучше _____ правда, чем______ ложь.
_______мир лучше _______ войны.
Приведите свои примеры.
4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот:
Грусть – тоска Ложь – вымысел
Мрак – темнота Жара – холод
Близко – рядом Работать – трудиться.
Развиваем и обогащаем речь.
В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:
Из … вон плохо.
Сидеть сложа … .
Мастер на все … .
Золотые … .
«Цифровой диктант».
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.
Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.
“Буквенный диктант”.
Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).
1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)
2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)
“Развивающий канон”.
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.
1 Дикие животные.
Хитрая Л
Злой В
Косой ?
2 Род имени существительного.
Земля ?
Стол М
Окно С
Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.
“Найди соответствие”.
1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная.
Звук –
Речь –
Предложение –
Словарь –
2. Вставьте в текст прилагательные:
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.
“Кто быстрее”
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.
1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…
2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)
3. Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).
Хотелось бы поделиться с некоторыми видами работы и заданиями, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.
Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.
Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» [Приложение 1] Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[8]
Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
….любит чистоту. (Посуда)
Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
…. человек добро помнит. (Русский)
При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).
Задания на развитие способности видеть проблемы
Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.
Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др.
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.
Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
Задание «Сколько значений у предмета».
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему?..»
Задание «Увидеть в другом свете».
Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.
Задание «Проверь правильность утверждений».
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».
Задания для развития умения конструировать гипотезы
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.
Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* яблоко и т.д.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.
Задания на развитие умения задавать вопросы
Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?
Развитие умения давать определения понятиям
Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.
Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
Задание «Обобщение понятия».
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
Задание «Выявление причин и следствий».
Развитие умения классифицировать
Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Развитие умений и навыков экспериментирования
Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.
Задание «Мысленный эксперимент».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».
Задание «Какая идея лучше?»

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап).
Диагностика, анкетирование учащихся.
Цель: определить значимость развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня:
• Информационной грамотности,
• Навыков самостоятельной работы,
• Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);
• Интереса детей к этому виду работы и деятельности,
• Мотивации исследовательской деятельности.
Основной тезис этапа «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.
Алгоритм проектирования:
• выбор темы проекта;
• актуальность проекта, постановка цели, задач;
• анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
• формирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• подготовка и написание работы;
• оценка проекта экспертами (практическая проверка);
• последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
• выступление, защита проекта.
Основные шаги создания проекта.
1. Выбор темы проекта.
В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.
2. Постановка цели и задач.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.
Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.
После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.
3. Анализ литературы.
Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.
Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.
4. Методика исследования.
Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:
–интервью,
–опросы,
– обработка статистических и опытных данных.
На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:
– поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,
– сбор информации,
– решение промежуточных задач,
– анализ собранной информации.
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:
– Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.
– Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это коллекции, рисунки, схемы, фото или видео изображение.
– Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.
– Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
5. Сбор материала и принципы работы с ним.
Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть.
При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.
После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.
Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.
В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.
Такова деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом.
Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся
1этап инициирующий Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач
2этап основополагающий Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность
Знакомлю с различными формами презентации результатов Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов
3этап прагматический Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов
4этап заключительный Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности
5 этап итоговый Представление готового продукта.
Рефлексия выполненной работы.
Факторы успешности опыта.
При организации работы над проектом необходимо опираться на
• психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
• сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
• что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.
Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории.
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

Заключение:
В данной работе решался ряд задач.
Решая первую задачу, были рассмотрены сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников. В результате в сфере познавательных универсальных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения учебных задач.
Решая вторую задачу, мы постарались обосновать возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность).
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Решая третью задачу, в работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа отвечает следующим требованиям:
• познавательные задачи строятся преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствуют развитию психических свойств личности;
• задачи подбираются с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
• система познавательных задач ведет к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческий подход к детям помогает развить самостоятельное мышление, воображение, речь, установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволяет ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.
Организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.
2. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г.
5. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22.
6. «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29.
7. «Начальная школа» №1-2011г. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44.
8. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому языку», с.29-33.
9.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999.

10.Тесты для детей (составитель Золотарева Ю.). М., 1999.

Приложение 1

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Кодификатор знаний и умений учащихся по окончанию букварного периода

Список класса
Знает все буквы
Умение делить слово на слоги
Умение ставить ударение
Умение письменно оформить предложение
Умение списывать с печатного текста
Умение писать под диктовку
Умение читать по слогам
Умение читать целыми словами

Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
учащихся 1-х кл. в условиях безотметочного обучения
Знания выше требуемой программы Знания соответствуют требуемой программе Усвоен программный минимум Не усвоен программный минимум
Письмо (русский язык)
- знает и умело применяет на практике (в нестандартной ситуации) законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст без ошибок, писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания
- самостоятельно способен выполнять грамматический разбор, найти изученные орфограммы
- владеет навыком письменной речи и выполняет задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции - запоминает и применяет на практике законы орфоэпии и орфографии
- умеет списывать текст, писать под диктовку, допуская единичные ошибки и исправления
- способен выполнить грамматический разбор, найти изученную орфограмму правильно с незначительной помощью взрослого
- наблюдается сформированность навыков письменной речи - знает законы орфоэпии и орфографии, но при применении допускает ошибки
- умеет списывать текст и писать под диктовку различные предложения по структуре и цели высказывания, допуская ошибки и исправления
- понимает изученные грамматические явления, находит изученные орфограммы, выполняет грамматический разбор с ошибками или при помощи взрослого
- частично владеет навыком письменной речи - нет различия в орфоэпическом и орфографическом строе языка
- несформирован навык пунктуационных правил
- списывает текст и пишет под диктовку с большим количеством ошибок
- не понимает изученных грамматических явлений, не может выполнить грамматические разборы и найти изученные орфограммы
- не владеет навыком письменной речи

Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности
у детей первых классов.
1. «Экзамен у волшебника» (тест на умение следовать инструкции, ориентироваться на заданную систему требований, сознательно контролировать свои действия).
Детям дается лист белой бумаги и зачитывается следующая инструкция: «Волшебник решил набрать себе учеников и созвал всех желающих. Вы тоже можете пройти экзамен у волшебника. Для этого поверните лист вертикально, возьмите простой и цветные карандаши и выполните задания. Будьте внимательны».
1. Нарисуйте в верхнем левом углу квадрат.
2. Закрасьте квадрат синим цветом.
3. В нижнем левом углу нарисуйте треугольник.
4. Закрасьте треугольник красным цветом.
5. Соедините треугольник и квадрат прямой линией.
6. Справа от треугольника нарисуйте такую фигуру:
7. Закрасьте круг желтым цветом.
8. В самом центре листа нарисуйте такую звездочку:
9. Слева от звездочки нарисуйте такой флажок:
10. Закрасьте флажок зеленым цветом.
11. Над звездочкой напишите свое имя.
12. В верхнем правом углу цифрой напишите, сколько вам лет.
13. В нижнем правом углу напиши первую букву алфавита.
14. Под флажком нарисуй прямоугольник.
15. Закрась прямоугольник красным цветом.
Обработка: Чем больше заданий не выполнено, тем больше вероятность того, что у ребенка не сформировано умение следовать инструкции (за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл).
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – безошибочное исполнение(0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 – 5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.
2. «Графический диктант» (определение уровня развития произвольной сферы ребенка, его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства).
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный (при обработке не учитывается).
Каждому ребенку выдается лист в клетку с нанесенными на нем 4 точками и дается следующая инструкция: «Мы будем рисовать узоры под диктовку. Слушайте внимательно. Узор рисуйте, не отрывая карандаш от бумаги.
1.Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор до конца строки.
2.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
3.Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
4.Поставьте карандаш на самую нижнюю точку Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх. Продолжайте сами рисовать тот же узор.
Обработка: 4 балла – безошибочное воспроизведение; 3 балла – 1-2 ошибки, 2 балла – большее количество ошибок; 1 балл – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков; 0 баллов – правильно воспроизведенных участков нет. Баллы суммируются. Выделяются следующие уровни:
10 –12 баллов – высокий;
6 – 9 баллов – средний;
3 – 5 баллов – низкий;
0 – 2 баллов – очень низкий.
3. «Домик» (выявляется способность ориентироваться на образец, точно его скопировать; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия).
Предъявляется образец.
Дается инструкция: «Вы должны как можно точнее срисовать изображение домика… Проверьте. Можете исправить, если заметите неточности».
Обработка: за каждое невыполненное задание начисляется 1 балл.
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка или замена одного элемента другим;
б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;
в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;
г) неправильно изображенный элемент рисунка;
д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
з) "залезание" линий одна за другую.
Можно выделить следующие уровни:
Высокий – точное воспроизведение (0 баллов);
Средний – 1 –2 ошибки;
Низкий – 3 –5 ошибок;
Очень низкий – более 5 ошибок.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л.В. Байбородой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
Анкета для учащихся 4 классов
Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.
Отношение Предметы
Русский
язык Литература Математика Биология История Физкультура
I. 1. На уроке бывает интересно.
2. Нравится учитель.
3. Нравится получать хорошие отметки.
II. 4. Родители заставляют учиться.
5. Учу, так как это мой долг.
6. Предмет полезен для жизни.
III. 7. Узнаю много нового.
8. Заставляет думать.
9. Получаю удовольствие, работая на уроке.
IV. 10. Легко дается.
11. С нетерпением жду урока.
12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

АНКЕТА «МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цель: Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.
Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:
2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.
Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка, 7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты
1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.
Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень.
2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.
3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики.
4. Выявленные тенденции.
5. Меры по регуляции и коррекции.

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ
Цель: Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.
1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; - (минус) – отрицательный ответ; ± (плюс, минус) – частичный ответ.
Вычислить в процентах коэффициенты активности (Kакт) учащихся.

2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:

3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).
4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения
1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности).
2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.
3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.
4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.

Составить диаграммы.
5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.
6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.
Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
Это всего лишь развернутый план анализа результатов вашей работы: он поможет вам в обычном отчете или педагогическом исследовании последовательно обратить внимание на все наиболее важные моменты и ничего не упустить
I. Речь.
1. Словарный запас.
2. Разнообразие синтаксических конструкций.
3. Соблюдение речевых норм.
4. Степень владения лингвистической терминологией.
5. Владение навыками письменного высказывания.
6. Свобода, раскрепощенность в процессе речевой деятельности:
a) устной;
б) письменной.
7. Чуткость к лексическому значению слова, способность адекватно передавать смысловые оттенки.
8. Способность подбирать слова по ассоциативному принципу.
II. Грамотность.
1. Уровень орфографической грамотности, измеряемый количеством ошибок в нормированном тексте.
2. Усвоение орфографических смыслов (степень понимания сущности орфографических правил).
3. Владение навыком запоминания словарных слов (правописания слов с непроверяемыми орфограммами).
4. Степень развития орфографической зоркости (умения фиксировать орфограммы в тексте – в частности, в тексте воспринимаемом на слух).
5. Уровень развития орфографической интуиции. (Позднее будет приложено описание методики.)
6. Уровень фактической пунктуационной грамотности (в частности, интуитивной).
III. Мышление.
1. Гармоничность деятельности мозга (сбалансированность в работе обоих полушарий).
2. Уровень развития различных типов мышления: логического, образно-ассоциативного.
3. Уровень грамматического мышления.
4. Отсутствие инерции мышления.
5. Гибкость и динамичность мышления, способность быстро перестраиваться в мыслительной деятельности.
6. Способность к генерации новых образов и новых идей.
7. Способность работать с подтекстом и адекватно воспринимать из подтекста информацию – в частности, научную.
8. Способность активно работать с метафорой: вербальной и графической.
9. Уровень развития альтернативного мышления (способность ребенка осознать существование выбора и совершить этот выбор).
IV. Психологическая готовность к познавательной деятельности.
1. Тренированность различных видов памяти и умение ими пользоваться.
2. Сбалансированность произвольного и не произвольного внимания в процессе восприятия информации.
3. Способность к эмпатии (вживанию).
4. Способность концентрировать мыслительные усилия и способность расслабляться в процессе мыслительной деятельности.
5. Общая оптимистическая установка на учебную деятельность.
6. Отсутствие комплекса сложности учебной задачи или степень присутствия такого комплекса.
7. Способность к совершению добровольного учебного действия.
8. Способность к совершению учебных действий в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых.
9. Взаимоотношения между детьми в классе.
V. Мотивация.
1. Место, которое занимают интерес и удовольствие от интеллектуальной деятельности в общей мотивации учения.
2. Степень осознания и осмысления ребенком собственной мотивации.
VI. Здоровье.
1. Порог утомляемости.
2. Состояние психической и эмоциональной сферы ребенка.
3. Состояние нервной системы.
4. Степень выраженности позитивных предпочтений.
5.Насколько уверенно связывает учитель положительные моменты в психоэмоциональной жизни ребенка и в состоянии его нервной системы с работой по экспериментальным учебникам.

Лист общеучебных достижений ученика
__________________________________
№
п\п Критерии 1 -й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
полугодие конец года
1 Классная работа выполнялась:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
2

Домашние задания выполнялись:
всегда
регулярно
примерно в половине случаев
редко
почти никогда
3

Отношение к учёбе в целом:
положительное
безразличное
негативное
4

Участие в работе класса на уроках:
постоянное -
инициативное
регулярное
частое
редкое
5

Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто
редко
почти никогда
6

Ответственность и самостоягельность в учебной деятельности:
всегда самостоятелен
нуждается в помощи и сопровождении
самостоятельность проявляется редко
уклоняется от ответственности
7

Внимание:
отличное
среднее
легко отвлекается
8

Память:
отличная
средняя
долговременная
кратковременная
9

Глубина усвоения материала:
воспроизводит с элементами собственного
творчества
воспроизводит знания полностью
воспроизводит знания не полностью
10

Организация учебной деятельности:
готов к уроку самостоятельно

готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
11 Оформление работ:
по всем требованиям
частично нарушены требования
без выполнения требований

красиво
аккуратно
грязно
12

Темп работы:
опережает темп работы класса с высоким качеством работы
опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы
соответствует темпу урока
отстаёт от темпа урока
13

Понимание смысла учебной деятельности:
сам формулирует цель учебной работы
формулирует цель с помощью учителя
не умеет формулировать цель учебной
работы
14 Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке:
всегда
иногда
никогда
15

Взаимоотношения и взаимодействие с товарищами:
положительное
безразличное -
негативное
16

Соблюдение норм и правил поведения учащихся:
отличное
хорошее
удовлетворительное
плохое
17

Общеучебные навыки усвоены:
отлично
хорошо
удовлетворительно
плохо
Подпись учащегося
Подпись педагога
Подпись родителей

Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку учени__ ____________________

№
Орфограммы. 2 класс 3 класс 4 класс
вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г вх 1 2 3 г
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Ь, обозначающий мягкость согласных.
5. Гласные после шипящих.
6. Сочетания чк, чн, нщ, щн.
7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
8. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
9. Парные звонкие и глухие согласные.
10. Большая буква в имени собственном.
11. Разделительный ь.
12. Двойные согласные в слове.
13. Знаки препинания в конце предложения.
14. Гласные и согласные в приставках.
15. Правописание предлога со словом.
16. Разделительный ъ.
17. Непроизносимые согласные в корне слова.
18. Соединительные гласные в сложных словах.
19. Предлог с местоимением.
20. Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных.
21. Не с глаголом.
22. Ь у глаголов неопределённой формы.
23. Правописание безударных окончаний имён существительных.
24. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
25. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
26. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
27. Разбор слов по составу.
28. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
29. Знаки препинания в сложных предложениях.
30. Разбор предложения.
31. Морфологический разбор имён существительных.
32. Морфологический разбор имён прилагательных.
33. Морфологический разбор глаголов.

Приложение 2

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику;, и др.

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
«…Нам так и не удалось выехать за пределы города».
«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».
Задание «Сколько значений у предмета».
Детям предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое.
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др.
Задание «Увидеть в другом свете».
- Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

Задание «Проверь правильность утверждений».
- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.
- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.
- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.
- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.
Задание «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
* узоры на ковре;
* облака;
* очертания деревьев за окном;
* старые автомобили;
* новые кроссовки и др.
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
* очки;
* компьютер;
* космический корабль;
* яблоко;
* настольная лампа;
* проект детской площадки;
* кофеварка;
* вертолёт;
* букет полевых цветов;
* морская свинка.
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
«На столе лежит открытая книга»;
«На улице начал таять снег»;
«Троллейбус сигналит под окном»;
«Мама сердится» и др.
- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Какой окрас обычно имеют тигры?
- Почему совы охотятся ночью?
- Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
- Для чего космонавт надевает скафандр?
- Чем питаются в космосе космонавты?
- Почему пригородные поезда называются «электричками»?
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:
* апельсин;
* книга;
* стол;
* дом.
Задание «Ограничение понятия».
- Попробуй ограничить понятия:
* населённый пункт (город)
* столица (столица России)
* автомобиль
* здание
* одежда
Задание «Обобщение понятия».
- Попробуй обобщить понятия:
* русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)
* продолжительный осенний дождь;
* большая игровая комната;
* детская художественная литература.
Задание «Найди родовое понятие».
- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
насекомое храм Христа Спасителя
книга знаменитый полководец
А.В. Суворов энциклопедия
выдающаяся личность пчела
церковная архитектура Леонардо да Винчи
Задание «Выявление причин и следствий».
- Определи, что является причиной, а что – следствием:
* смех, шутка;
* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;
* утро, солнце, пение птиц, радость;
* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;
* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;
* боль, падение, перелом ноги;
* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.
(возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.

Задание «Мысленный эксперимент».
- Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?».
Задание «Эксперименты с домашними животными».
-Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.
- Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?

Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».

Задание «Какая идея лучше?»
- Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи.
(В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):

№ Идея Легко Быстро Не нужна специальная техника Красиво Комфортно Надёжно
1 Построить дом из пальмовых веток да да да да нет нет
2 Построить дом из дерева нет нет да да да да
3 Найти пещеру и в ней поселиться нет нет да нет нет нет

Приложение 3

Учебный проект по русскому языку

Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов
МБУ лицей № 51 г.о. Тольятти

Тема: Суд над безударными гласными

У вас проблемы с правописанием? Не отчаивайтесь!
Для начала запомните одну истину:
абсолютно грамотных людей практически не существует!

«Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию». Конфуций
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием – акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный гуманистический подход, противоположный знаниево-ориентированной безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.
Наш проект направлен на развитие познавательных навыков у ребят младшего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, увидеть результативность, как фундамент для новых исследований, работать самостоятельно и в команде, обучение сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков.
Константин Дмитриевич Ушинский:
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
Тема нашего учебного проекта «Правописание безударных гласных в корне слова», которая, несомненно, является важной частью программы, трудоемкой и предположу, что неблагодарной в течение изучения всего курса русского языка, а не только начальной школы.
Итак, 4 класс.
Почему в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Вопрос этот нам подсказал случай из жизни одного писателя. Позвольте зачитать вам отрывок из книги Льва Успенского «Слово о словах»:
«Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок во время Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «Аптека» — дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «Оптика» — так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали. «И как только грамотный человек может такое написать?!» — ворчал майор.»
В процессе обсуждения правописания, постановке ударения в словах, объяснения их значения у нас с ребятами возник вопрос: Почему же в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?
Сразу ответить на поставленный вопрос ребята не смогли, и мы решили обсудить, каких знаний нам недостает. Появилась идея создания проекта. Мы решили узнать историю возникновения слов, выяснить правила постановки ударения в словах, установить принципы правописания гласных букв в словах, найти способы проверки безударных гласных корня.
Мы начали с того, что определили сроки: изучаем 10 уроков в 5 этапов
Аврелий Августин:
«Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость»
На 1 этапе: отвечали на вопросы тестов, работали с карточками, писали диктант. Проводили самодиагностику по выявлению наиболее часто встречающихся ошибок в словах. «Какие ошибки мы делаем в словах чаще всего?» Чаще всего мы ошибаемся в правописании безударных гласных корня: 37% из 100%
На 2 этапе: мы ставили проблемные вопросы, формировали группы для проведения исследований, распределяли роли:
историки - производили раскопки о значении слов, об их происхождении в толковых и этимологических словарях;
журналисты – устанавливали принципы правильнописания гласных,
аналитики – анализировали ошибки ребят до и после проекта, готовили диаграммы, памятки;
рекламные агенты – искали цитаты, придумывали броские вывески для заголовков;
оформители – оформляли, писали, рисовали, красили, лепили.
Родители помогали в подборе возможной литературы, компьютерных источников информации по теме исследований, объясняли вопросы о защите авторских прав, рассматривали критерии оценивания, которые обсуждались и утверждались на родительском собрании
В классе мы разместили планы исследования каждой группы и постоянно к ним обращались.
На 3 этапе: ребята искали ответы на проблемные вопросы.
Выясняли: Для чего нужно ставить у д а р е н и е в словах? Всегда ли ставят одно ударение в слове?
Устанавливали П р и н ц и п ы правописания гласных букв в словах. Почему нельзя писать слова так, как они произносятся?
Искали с п о с о б ы проверки безударных гласных корня.
Ребята делали для себя удивительные открытия и с восторгом делились с одноклассниками: например о том, что до 863 года у русского народа не было своей письменности, её придумали братья – проповедники Кирилл и Мефодий. Историки оформили стенгазету, где об этом подробно описали, нашли старославянскую азбуку, принесли тексты из старинных книг. Аналитики, внимательно рассмотрев эти страницы, обнаружили, что писали в старину без пробелов, не использовали знаки препинания, заглавные буквы и писали так, как говорили. Журналисты отыскали описания старинных русских городов и приготовили о них сообщения. Оформители представили свои рисунки, поделки из пластилина, и даже макеты старинных храмов, соборов и церквей. Некоторые из этих материалов вы можете увидеть в проекте.
Вторая группа обнаружила, что п р и н ц и п ы правописания, которые мы учим на уроках русского языка в настоящее время были приняты в… 1956 году! Когда наименьшая передаваемая единица языка — или звук, или фонема - это фонетический и фонематический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — морфема или буква - это морфологический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — слово – это традиционный и его частный случай — дифференцировочный принцип.
Третья группа установила способы образования родственных слов и показала наикратчайший путь подбора проверочных слов путем изменения формы слова, части речи, добавления или изменения приставок и суффиксов.
Вам может показаться это сложным для школьников четвертого класса.
Однако с первого класса мы делаем звукобуквенный, то есть фонетический анализ слов. Учим, что приставки, корни, суффиксы пишутся единообразно – независимо от произношения, то есть, подчинены морфологическому принципу. Запоминаем словарные слова, подчиненные традиционному – этимологическому – историческому принципу.
И то, что мы включили в проект терминологию, только подчеркнуло умение детей мыслить не только детскими понятиями, как привыкли мы считать, но и научными терминами, которые они лучше воспринимают и легче запоминают, чем мы взрослые.
Весь материал выходит за рамки проекта, но нельзя сдерживать детский энтузиазм и мы использовали его для развития творческой активности, речи, расширения кругозора на уроках истории, окружающего мира, риторики, трудового обучения
На 4 этапе: Ребята готовили презентацию «Ударение», реферат «Почему нельзя писать безударные гласные так, как они произносятся?», буклет – памятку «Как проверять безударную гласную корня?» - Соломинку для утопающих. А также диаграммы, показывающие, что у третьеклассников ошибки на правописание безударных гласных корня уменьшились с 37% до 26%, а общее количество ошибок в написании слов сократилось почти вдвое.
На 5 этапе: проходила защита полученных результатов и выводов.
Это был день суда над безударными гласными. Мы перераспределили роли. Выбрали судей – наших родителей, учителей. Раздали оценочные листы.
Определили Присяжных заседателей - которые должны были решить – виноваты ли безударные гласные в том, что их так часто их путают и делают в словах ошибки. Был назначен обвинитель и защитник. Свидетели со стороны прокурора и адвоката.
Ребята предоставили документы, дали свидетельские показания, рассказали, что знают, что видели, что слышали, что узнали из словарей, из Интернета, из литературных источников. Присяжные рассмотрели все доказательства двух сторон, обратив особое внимание на улики (памятки, диаграммы, схему, таблицу), выслушали заключительную речь обвинителя и защитника (выводы) и вынесли вердикт: гласные не виновны в том, что мы не умеем их писать правильно, без ошибок.
Судьи объявили решение: Необходимо больше читать, расширять наши знания и умения, развивать речь, внимание и память, орфографическую грамотность.
Суд состоялся.
По окончании проекта были объявлены благодарности всем, кто помогал в проведении проекта, родители приготовили и вручили детям сувениры, ведь каждый ребенок показал себя гением.
Отзывы учащихся показали, что им было очень интересно работать над проектом, совместно познавать, исследовать, отвечать на вопросы тестов, проверять свои же работы, анализировать, работать с компьютером, придумывать сказки, рекламные заголовки, чертить, рисовать, лепить. Их общая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению проблемы, сдружила их, помогла лучше узнать друг друга, научила слушать мнение другого, доказывать свою точку зрения, потому что «товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители и учителя, ибо им не свойственна жалость» - Андре Моруа
Было предложено продумать план следующих работ по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных».
Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».
Мы решили дерзнуть попасть дальше.

Участник:Ушакова Светлана Юлиевна

2011-05-30T11:03:40Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Обсуждение:Семинар ДООнк Внеклассное мероприятие «Умники и умницы»(интеллектуальная игра)

2011-02-18T21:38:14Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Уважаемая Екатерина Петровна!
Вас приветствует команда "Белые пушистики"
Ваше внеклассное мероприятие интересное и увлекательное. Ребята не только выполняют задания в ходе игры, но и узнают много нового. Нам кажется, что задания не совсем подходят для второклассников, некоторые из них немного сложноваты. А, в целом, замечательное мероприятие. Большое спасибо!
--[[Участник:Тимофеева Оксана Геннадьевна|Тимофеева Оксана Геннадьевна]] 12:48, 10 февраля 2011 (MSK)

== Здравствуйте,Екатерина Петровна ! ==
'''Вас приветствует команда "Веселые пчелки"! '''
Нам очень понравилось Внеклассное мероприятие «Умники и умницы»(интеллектуальная игра). Очень интересные задания . Такую игру можно проводить на слёте отличников и хорошистов. Ребята с большим удовольствием играют и получают новые знания. Большое спасибо за представленное мероприятие. Желаем дальнейших творческих успехов.
'''С уважением [[Участник: Зерняева Ольга Владимировна ]]и- [[Участник:IDz235Веселые пчелки|IDz235Веселые пчелки ]] 12:58 , 29 января'''(MST)
-----

:: '''''Уважаемая Екатерина Петровна!'''''

:''Вас приветствует команда "ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ".''
Конспект занятия прочитала с огромным интересом . Кое-что для себя нового нашла. А уж про детей и нечего говорить.
Ребята узнают новые слова "агонисты" (от греческого слова «агон» - «соревнование»); «теоретики» (это слово произошло от слова «цеория» - «праздник, зрелище»). Большое количество заданий позволяет не просто играть, а показать многие свои умения, знания. Планирую использовать Вашу разработку для параллели четвёртых классов, когда будет проходить "Неделя начальных классов". Надеюсь, воспользоваться не только конспектом и "Дидактическим материалом "Умники и умницы", но и Вашей презентацией, когда Вы поместите её на страницы мероприятия.

:::::::Желаю успеха! С уважением, [[Михеева Наталья Андреевна|Наталья Андреевна]] и --[[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ|IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ]] 14:23, 29 января 2011 (MSK)

Здравствуйте!
Очень интересная игра, может послужить итогом изучения предмета- логики. Много умных заданий. Заставляет детей думать, анализировать, делать выводы. Учит работать в команде, отвечать не только за себя. Хотелось бы увидеть презентацию.
Спасибо. Успехов!

--[[Участник:Шелыхманова Светлана Владимировна|Шелыхманова Светлана Владимировна]] 22:10, 31 января 2011 (MSK)

:: '''''Уважаемая Екатерина Петровна!'''''

:''Вас приветствует команда "ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ".''
СПАСИБО ОГРОМНОЕ ЗА ПРЕЗЕНТАЦИЮ!

:::::::Желаю успеха! С уважением, [[Михеева Наталья Андреевна|Наталья Андреевна]] и --[[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ|IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ]] 16:34, 1 февраля 2011 (MSK)

'''Здравствуйте Екатерина Петровна!''' 
Разработка вашего внеклассного мероприятия «Умники и умницы» (интеллектуальная игра) содержит много интересных, познавательных заданий для учащихся. В ходе игры прослеживаются межпредметные связи. У учащихся расширяется кругозор, возникает интерес к учению. Кроме этого большой воспитательный эффект имеет и сама форма проведения занятия – в группе. Ребята учатся общаться, внимательно относиться друг к другу. Это вечер, где каждый ученик может проявить себя, принять активное участие в качестве активно действующего лица или хотя бы активного болельщика. --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 21:41, 6 февраля 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z442 Зайки-Всезнайки]]

'''Уважаемая Екатерина Петровна!'''

Вас приветствует команда "Восемь из ларца". С огромным удовольствием познакомилась с вашей работой. Она очень интересна и необычна по своему содержанию - включает не только задания, но и концертные номера, которые позволят ребятам немного расслабиться и настроиться на новое задание. Урок носит развивающий, воспитывающий и познавательный характер. Дети знакомятся с новыми словами, обогащая тем самым свой словарный запас. Некоторые задания мне очень понравились и я непременно применю их в своей практике. Хотелось бы познакомиться с презентацией. Спасибо за предоставленный опыт! С уважением --[[Участник:Наталья Никифорова|Наталья Никифорова]] 19:02, 7 февраля 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z201 Восемь из ларца]].

----
'''Здравствуйте, Екатерина Петровна!'''

Вас приветствует команда "ДРУЖНЫЕ ПИНГВИНЫ"!

С огромным интересом познакомилась с Вашей интеллектуальной игрой. Внеклассное мероприятие содержит много интересных, познавательных заданий для ребят. У учащихся расширяется кругозор, возникает интерес к учению. Вы используете групповой метод, что приучает детей к сотрудничеству, воспитывает чувство дружбы, ответственности. Ребята учатся общаться, дружелюбно относиться друг к другу. Интересные задания для болельщиков, что позволяет всем детям принять участие в игре. Спасибо за замечательное мероприятие. Желаю творческих успехов. С уважением --[[Участник:Галина Александровна Слатимова|Галина Александровна Слатимова]] 16:52, 11 февраля 2011 (MSK)
----

'''Уважаемая Екатерина Петровна!'''

Огромное спасибо за удивительное разнообразие занимательных, логических заданий для ребят. Учиться с увлечением - всегда веселее. Особая благодарность за подробные методические рекомендации по проведению и оцениванию, а также за дидактический материал.
Встреча в интеллектуальном клубе, где проходила игра «Умники и умницы» для ребят, несомненно, очень интересна и познавательна. Она расширила их кругозор. Научила не только искать ответы на поставленные вопросы, но и работать в команде, помогать товарищам, учитывать свои и чужие возможности и способности, добиваться поставленной цели. Наверняка, многим было присвоено звание "эрудит" и "знаток". Спасибо за Ваш опыт. Желаю дальнейших творческих успехов.

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]]
[[Участник:IDz220 Зимняя птица]] --Ушакова 00:38, 19 февраля 2011 (MSK)

____________________________________________________________________________________________________________

Обсуждение:Семинар ДООнк Внеклассное мероприятие на тему:"Геральдика страны"

2011-02-18T21:13:21Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Уважаемая Жанна Николаевна!

Внимательно прочитала конспект вашего занятия. Не могу сказать, что узнала много нового. Тема уже достаточно разработана и презентаций и конспектов на тему "Герб,Флаг и Гимн России" в Интернете великое множество. Ваш - один из них. Лично мне понравилось стихотворение на 2 слайде. Жалко, что оно не приведено в конспекте. Пришлось делать копию слайда презентации с помощью Print Scrn. Да и использование офиса 2007 затрудняет мою работу, так как наша школа не имеет лицензии на этот офис и мы по-прежнему работаем только в офисе 2003.

--[[Участник:Кононова Мария Николаевна|Кононова Мария Николаевна]] 17:30, 15 февраля 2011 (MSK)

Команда IDz278 Букминаторы

Здравствуйте!
Нужное интересное мероприятие. Большое количество материала. Дети узнают много нового. Использование ИКТ помогает в этом.
Спасибо! Успехов!

--[[Участник:Шелыхманова Светлана Владимировна|Шелыхманова Светлана Владимировна]] 22:27, 15 февраля 2011 (MSK)

----
::::::'''Здравствуйте, уважаемая Жанна Николаевна!'''

::::::Вас приветствует команда "ДРУЖНЫЕ ПИНГВИНЫ"

Ваше мероприятие интересное, полезное, воспитывающее. Понравилась красочная презентация.Очень богатый материал подобран к внеклассному мероприятию. Не оставляет равнодушным стихотворение "Я - Россиянин!", замечательные слова в стихотворении-игре "Добавь словечко". Спасибо за патриотическое мероприятие! Желаю творческих успехов. С уважением --[[Участник:Галина Александровна Слатимова|Галина Александровна Слатимова]] 17:04, 17 февраля 2011 (MSK)
----
:: '''''Уважаемая Жанна Николаевна!'''''

:''Вас приветствует команда "ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ".''
Познавательное мероприятие, которое воспитывает гражданственность. Учителем проделана огромная подготовительная работа. Представлены интересные рассказы из истории геральдики. В доступной форме учитель знакомит детей с геральдикой не только страны, губернии, но и родного города Тольятти. На данном занятии я предлагаю познакомить и с обязательными правилами геральдики:
*Форма- овал, круг, прямоугольник с закруглёнными краями или скобой.
*Цвет- белый и жёлтый (цвет золота и серебра), красный, синий, пурпурный, зелёный, чёрный.
*Геральдические фигуры- то , что может рассказать о владельце герба (фигуры птиц и животных, цветы, фрукты, солнце, луну,оружие и мифические звери…).

Прекрасное занятие. Обязательно воспользуюсь Вашими материалами. Спасибо!

:::::::Желаю успеха! С уважением, [[Михеева Наталья Андреевна|Наталья Андреевна]] и --[[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ|IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ]] 07:34, 18 февраля 2011 (MSK)

'''Здравствуйте, уважаемая Жанна Николаевна!'''

Благодарю за чудесное занятие. За расширение исторических знаний о государственных символах Российской Федерации, Самарской области и городского округа Тольятти. Думаю, воспитание патриотизма и гражданственности учащихся в наше сумбурное время, когда потеряны многие ценностные ориентиры - необходимо.
Могу поделиться уроком по истории, проведенным мною в форме путешествия по реке времени. На нем учащиеся моего класса объясняли правила составления герба, символы цветов, форм, геральдических фигур, расшифровали символику гербов всех городов нашей области. С уважением Светлана Юлиевна. Творческих Вам успехов. Мой почтовый адрес: sv.yulin@ya.ru

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]]
[[Участник:IDz220 Зимняя птица]] --Ушакова 00:13, 19 февраля 2011 (MSK)

Обсуждение:Семинар ДООнк "ГЛАГОЛ". Обобщающий урок. 4 класс.

2011-02-18T20:45:39Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Здравствуйте, Наталья Андреевна! Всё замечательно. Урок построен очень грамотно. На таком уроке будет каждому ребёнку интересно и комфортно. Спасибо за урок!!! С уважением, --[[Участник:Людмила Анищенко|Людмила Анищенко]] 19:05, 12 января 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z374 Радуга|ID-z374 Радуга]]
----
Хороший урок. Правильно поставлены цели и задачи. Они достигнуты. В ходе урока используется презентация, что позволяет наглядно усваивать материал. Проводится 3 физ.минутки, 2 из них для глаз. (Думаю, хватило бы двух. Обычно, со временем всегда проблемы). Используются новые слова. Прекрасно продумана рефлексия. Творческий подход к домашнему заданию. Спасибо.

--[[Участник:Боряева Наталья Валериевна|Боряева Наталья Валериевна]] 11:49, 11 января 2011 (MSK)

Глагол- одна из наиболее сложных тем русского языка. Думаю с таким подходом к обучению с Вашей стороны,Наталья Андреевна, Вашим ученикам не кажется всё таким уж сложным. Урок понравился. Особенно понравилась групповая работа,алгоритмы, опорные схемы. Для меня интересно,ново, была физминутка для глаз с лампочкой. В детских компьютерных играх много таких заданий, а на уроке использовать не догадалась.Тем более, что много времени не занимает.Спасибо за урок. Удачи Вам и Вашим деткам--[[Участник:Проскурякова Елена|Елена Юрьевна]] 17:22, 14 января 2011 (MSK)

Грамотный урок.Интересная обучающая презентация.Задачи поставлены. Восприятие трудной темы облегчается играми. Очень полезные физминутки, к тому же ещё и развивающие.Урок насыщенный материалом. Творческое домашнее задание.
Спасибо! Успехов!

--[[Участник:Шелыхманова Светлана Владимировна|Шелыхманова Светлана Владимировна]] 20:58, 18 января 2011 (MSK)

Здравствуйте, Наталья Андреевна! Я согласна с Еленой Юрьевной в том, что изучение темы «Глагол» требует от учителя организации активных действий учащихся с объектом изучения. Из конспекта видно, что учитель максимально использует все этапы урока для продуктивной деятельности учащихся по классификации и систематизации знаний о глаголе как части речи. На уроке присутствует самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Использование презентации, флэш - игры, видео способствует лучшему усвоению учебного материала – это бесспорно.Я преклоняюсь перед Вашими знаниями в области применения ИКТ.

С уважением
[[Кондрашова Елена Васильевна]] 21:58, 20 января 2011 (MSK) [[Участник:IDz238 Почемучки]]

'''Здравствуйте, Наталья Андреевна!'''

Ваша работа несомненно мне понравилась. Следует отметить ваш большой опыт работы в сфере внедрения ПК в систему образования. Презентация по теме очень яркая и насыщенная. Поставленные цели и задачи достигнуты. Я всецело разделяю ваш взгляд относительно внедрения ПК в систему образования. я как и вы считаю, что современные информационные технологии должны работать во благо образования, развивая тем самым интерес детей к учебному процессу. Современные дети активно используют интернет в своей повседневной жизни, так почему бы педагоги должны оставаться в стороне? Мне кажется детям на ваших уроках всегда интересно, вы
не перестаёте их удивлять всё новыми и новыми дидактическими играми. Хотелось порекомендовать вам в своей работе использовать готовые дидактические материалы из коллекции цифровых образовательных ресурсов. Например, [http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/80987d63-519a-4468-a713-991f7340779b/%5BNS-RUS_4-15%5D_%5BQS_033%5D.html], [http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3b8fdf43-cb15-42ec-b29a-4eedc3ae8ffd/%5BIS-TA_05-11_04%5D_%5BIA_11-AT%5D.swf], [http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/01519070-7237-4569-a9c8-b64b5b139c4d/ResFile.SWF], [http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/74665e80-0262-4efc-aacf-cf636cd85138/%5BIS-TA_05-11_04%5D_%5BIA_03-AT%5D.swf]. Так как вы человек, стремящийся к усвоению компьютерных технологий, хочу вам порекомендовать Интернет ресурсы для учителей начальных классов [http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A0%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81%D1%8B_%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B]. Думаю, что там вы непременно найдёте для себя ещё что - нибудь интересное. Спасибо вам за предоставленный опыт! --[[Участник:Наталья Никифорова|Наталья Никифорова]] 23:06, 28 января 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z201 Восемь из ларца]].

Здравствуйте, Наталья Андреевна.

Безусловно, использование возможностей современного компьютера и созданных на его основе технологий в начальной школе актуально, социально значимо и личностно востребовано участниками образовательного процесса. При этом сохранение и укрепление здоровья младших школьников в условиях информатизации должно быть приоритетной идеей методических поисков и организационных решений. Урок Вы предлагаете проводить в компьютерном классе, значит (судя по содержанию), 40 минут учащиеся находятся перед включенным монитором. В таком случае не соблюдаются временные ограничения работы с компьютером, установленные для учащихся начальной школы (Письмо Минобразования РФ от 28 марта 2002 г. N 199/13 "Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе"). В презентации 23 слайда, тогда как рекомендуется не более 15 слайдов в соответствии с СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03: «Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанная с фиксацией взора непосредственно на экране на уроке не должна превышать в 1 – 4 классах – 15 минут». Слайды с алгоритмами можно заменить распечатанными кластерами и крепить на доске, а план морфологического разбора открыть в учебнике. При таком количестве слайдов считаю нецелесообразным проведение даже двух электронных зарядок для глаз, правильнее отвлечься от экрана.

И, пожалуйста, Наталья Андреевна, исправьте ошибки в аннотации (Думаю – вводное слово, требующее обособления, в «более интересней» наречие «более» лучше опустить, а в «ложила список детей» смените глагол на клала, …) и в разработке урока.
Желаю Вам успехов.

--[[Участник:Чернова Александра Викторовна|Чернова Александра Викторовна]] 17:27, 29 января 2011 (MSK)

-----
::::'''''Доброе время суток, УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!'''''

:'''Захотелось поблагодарить ВАС за внимание к моей статье. Большое спасибо за тёплые слова!''' 
Особенно хочется поблагодарить Александру Викторовну Чернову. Александра Викторовна, спасибо, что Вы очень внимательно прочитали весь материал, который был мною предоставлен. Радует, что кто-то не поверхностно, а внимательно изучает труды коллег (как и я, когда приступаю к обсуждению статей педагогов в рамках дистанционного семинара проекта "Нескучная зима"). Но в своём обсуждении Вы отметили лишь техническую часть конспекта моего урока. Хотелось бы услышать Ваше мнение о методической стороне. Увы, мы - не роботы, а люди, возможны недочёты, и я это понимаю. Но с помощью таких внимательных педагогов, как Вы, Александра Викторовна, мы будем совершенствоваться. То, что написано мною в аннотации - это идеальный вариант работы. Мы же с Вами знаем, что чаще бывает не так: вся презентация обычно выводится на интерактивную доску для общего просмотра, а основной материал даётся в виде раздаточного материала. Я знакома с "Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования" (принятым Приказом МОРФ от 5 марта 2004 г. № 1089), в пояснительной записке к которому говорится: "Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся '''2'''-4 классов должна быть не более 15 минут". На моём уроке ученики проводят непосредственно у монитора не более 2 минут (если Вы заметили, нормы выставления оценок за прохождение флэш-игры). Идёт постоянное переключение внимания с интерактивной доски на индивидуальные карточки и тетрадь. Что касается '''''количества слайдов''''' в презентации, то в "Санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы", которые введены в действие 30 июня 2003 года Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 3 июня 2003 г. N 118 [http://www.rosteplo.ru/Npb_files/npb_shablon.php?id=707], не оговаривается данная тема. "СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 содержат санитарно-гигиенические требования к ПЭВМ вообще и к дисплеям в частности, требования к помещениям, где эксплуатируются ПЭВМ, к микроклимату, акустическим шумам и вибрациям, освещению, организации и оборудованию рабочих мест с ВДТ и ПЭВМ как для взрослых пользователей, так и для детей". Ещё раз благодарю ВСЕХ коллег за обсуждения!

:::::::'''Желаю удачи! С уважением, [[Михеева Наталья Андреевна|Наталья Андреевна]]''', [[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ|IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ]] 21:23, 29 января 2011 (MSK).
-------

Доброго вам времени суток Наталья Андреевна.
Ваш урок значительно расширил мое представление о применении ИКТ на уроках в начальной школе.
Урок насыщенный, содержательный.Обязательно применю в своей практике.Спасибо и всяких вам благ.--[[Участник:Дамдинова Аика Петровна|Ссмак]] 14:57, 31 января 2011 (MSK)

----
'''''Здравствуйте, уважаемая Наталья Андреевна!'''''

С большим интересом ознакомилась с вашей работой. Очень замечательно, что перед конспектом вы опубликовали свои комментарии, они как всегда лаконичны. В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная, правописная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе актуализации знаний, когда учащиеся вспоминали изученное на предыдущих уроках. Используя "Кластер", ваши учащиеся обобщили знания по теме "Части речи", а закрепили их, замечательно разработанной, флэш-игрой. Урок отличает логическое единство и стройность. Содержание урока построено на одной "сквозной" линии. На данном уроке наблюдается наращивание трудности и повышение степени самостоятельности учащихся в работе при выполнении упражнений и заданий. Наблюдается преобладание поискового характера познавательной деятельности в сочетании с творческим.Всё это является следствием созданной адаптивной образовательной среды, позволившей не только организовать плодотворную деятельность, но и способствовавшей творческому саморазвитию личности ученика. Было четкое чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На уроке используются для отработки общеучебных и специальных умений и навыков различные формы работы (коллективная, парная, групповая, самостоятельная, индивидуальная).
Цифровой учебно - методический ресурс, применяемый на уроке, использовался для повышения качества образования учащихся, для ускорения темпа работы, для проверки различных видов работ учащихся. Большое спасибо за урок!!! Очень многое попробую применить на своих уроках. Вы замечательный Педагог.
--[[Участник:Самохвалова Елена|Самохвалова Елена]] 23:28, 1 февраля 2011 (MSK)[[Участник:Самохвалова Елена|Самохвалова Елена]] 01.02.2011 23:23 (MSK)

----

Здравствуйте, Наталья Андреевна!

Спасибо за урок, представленный на обсуждение. Разнообразие видов, форм работ для учащихся на уроке впечатляет. Покорило применение компьютерных технологий. Обязательно использую вашу презентацию (немного её изменю), шаблоны, флэш-игры. Только не всё и не сразу на одном уроке, а по частям.
Прочитала весь урок, проведённый Вами. Очень содержательна аннотация к уроку, она многое поясняет. Темы, связанные с глаголом, в частности с его спряжением, действительно сложны и требуют от учителя особой тщательной подготовки. Хотелось отметить Ваше несомненное желание разнообразить содержание урока.
В каждый бы кабинет – компьютер, и выход в Интернет! Тогда - отчего не поработать! А пока работаем с тем, что есть.

Использование технологий «Синквейн», «Кластер», работа с таблицами – дело интересное, знакомое и привычное.

Поделюсь своей работой по использованию технологии «Синквейн» при изучении новой темы.
Если дети пользуются этой технологией легко, то можно применить её в начале урока и увидеть, что дети знали до урока; и в конце урока, чтобы увидеть, что ребята узнали за урок. Интересная получается картинка! Синквейн использую на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, ОЖС, технологии, математики.

В данной теме есть ещё группы глаголов, которые необходимо запомнить, так как дети затрудняются правильно поставить их в 3-е лицо множественного числа: это глаголы неопределённой формы с глагольными суффиксами -а-, -я-, -е-, -и-.
Такие глаголы я предлагаю учащимся записать в 4 группы на карточку для постоянного пользования.

С уважением -- [[Участник: Нурия Ишмуратовна Галиаскарова]] 2 февраля 2011 (MSK)

----
'''Здравствуйте, Наталья Андреевна!'''

С большим интересом познакомилась с Вашей разработкой урока. Богатый материал для такой трудно усваеваемой учениками темы! А так как мне предстоит в ближайшее время знакомить своих ребят с глаголом, эта тема вызвала трёхкратный интерес. Сразу же появились свои идеи. Если они покажутся Вам интересными, буду рада.

Для того, чтобы установить логическую связь между словарной работой со следующим этапом урока, вместо вопроса «Какие части речи вы знаете», можно задать следующие вопросы: «Какие части речи вы использовали для составления cинквейна? Какие части речи вы ещё знаете? К какой части речи относятся слова «знакомит», «обучает», «помогает»? Какую роль в речи выполняет глагол?». И далее можно использовать приём ученического целеполагания.

'''Продолжите предложения, использовав данные глаголы:'''
Сегодня на уроке я:

'''Продемонстрирую''' (свои знания о глаголе);

'''Перечислю''' (все правила, которые я узнал о глаголе);

'''Выполню''' (задания, которые мне предложит учитель).

Такое задание может послужить своеобразным планом урока для учащихся, к тому же, это облегчит проведение с учащимися рефлексии. В процессе повторения правил о глаголе, вы используете слайды, дублирующие ответы детей. А что, если их вынести в конец урока и показать при рефлексии, чтобы дети оценили: все ли условия намеченного плана (в начале урока) они выполнили?

Это единственное, чтобы я для себя изменила в уроке. В целом, считаю, что урок заслуживает высокой методической оценки.

На урокеиспользуются задания, призванные совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Упражнения развивают способность устанавливать логическую последовательность, прослеживать причинно-следственные связи.

Заслуживает внимания два вида обобщения, которые Вы применяете на уроке. Сначала обобщение учащимися изученного проходит по заранее составленному плану. Его пункты представляют собой ряд последовательных вопросов, отвечая на которые, учащиеся формулируют правило. Степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливается при использовании второго вида обобщения – самостоятельного поиска ответов на проблемные вопросы и выполнение проблемных заданий. Подобный подход позволил в значительной степени повысить роль учащихся на уроке. А грамотное использование ИКТ на уроке – яркий пример тому, как можно разнообразить материал, обеспечить смену видов деятельности и, что самое важное, интерес учащихся приобретает учебно-познавательный характер, становится устойчивым, и превращает его в мотив учения.

С удовольствием воспользуюсь Вашей разработкой.

С уважением --[[Участник:Анисова Марина Петровна|Анисова Марина Петровна]] 21:43, 7 февраля 2011 (MSK)

'''Здравствуйте, уважаемая Наталья Андреевна!'''
Ваш урок [[ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ!]] Построен очень грамотно. Очень понравилось, как проводится словарная работа. При таком приёме, несомненно, речь детей развивается. Замечательные разнообразные физминутки. Особенно понравилась физминутка для глаз. Очень грамотно построена презентация. Удачно вписываются в урок прекрасные флеш-игры. Использованная презентация, флеш-игры, видео способствуют лучшему усвоению учебного материала. Учитель умело использует проблемные вопросы. Урок носит творческий характер. Домашнее задание по вариантам и творческое. Я тоже считаю, что современные информационные технологии нужно активнее внедрять в учебный процесс, так как они повышают интерес детей к предмету. '''У Вас многому можно поучиться! ! !''' С уважением --[[Участник:Галина Александровна Слатимова|Галина Александровна Слатимова]] 09:14, 8 февраля 2011 (MSK)
----

== /* Уважаемая Наталья Андреевна! */ ==

Самые высокие оценки за урок Вы уже получили. Я могу лишь добавить, что мы с ребятами строили игру параллельно с Вами, часто заглядывали на Ваши странички, восхищались и хотели бы очень научиться у Вас всему. Многому Вы нас научили, огромное спасибо! Мы посвящаем эти строки Вам, Наталья Андреевна!

'''Символ педагога'''

Решила Флора как-то на досуге

Дар преподнесть учителю-подруге.

- За труд нелегкий надо символ дать

И начала цветы перебирать.

- Отмечу-ка труд этот незабудкой,

Не дремлют педагоги ни минутки,

Незабываем в школе каждый миг,

И в памяти их каждый ученик.

- Нет! Может василек?! Ведь дети в школе,

Как васильки в пшеничном спелом поле.

- А может, мак

Кроваво-жгуче-алый!?

Чтоб сердце полыхать не уставало!

Сей орган педагог несет как Данко,

И не найти мне лучшего подарка!

- Нелегок труд простого педагога,

Извилист словно горная дорога,

А эдельвейс – красавиц снежных круч

В пучине новых знаний – светлый луч!

Так рассуждала фея и рядила,

Но нужного цветка не находила.

Перебирала герберы и розы,

Тюльпаны, и гвоздики, и мимозы,

Фиалки, гладиолусы, ромашки,

Пионы и подсолнух, клевер-кашку.

- Тюльпан – мобильность, строгость, грациозность,

А роза – стать, уверенность, серьезность.

Мимозы – нежность, герберы – терпенье,

Гвоздики – цель, фиалки – умиленье.

Ромашки – озорные первоклашки,

А перемены – резвый рой над кашкой.

Подсолнух – символ знаний, символ света,

Пионом детская душа согрета,

А гладиолус – мир сплошных скитаний,

Открытий, начинаний и познаний.

Один цветок, второй, десятый, сотый,

Так с места и не сдвинулась работа,

И тот цветок бы подошел и этот…

- О, эврика! Их соберу в букет я!

С тех давних пор немало лет минуло,

Но только осень в гости заглянула,

Как яркие букеты запестрели

И школа распахнула снова двери!
--[[Участник:Кодолова Елена Николаевна|Сказочный мир компьютера]] 22:39, 9 февраля 2011 (MSK) С уважением! Елена Николаевна Кодолова

== Уважаемая Наталья Андреевна! ==

Просматривая Ваши отклики к урокам, заметила, что вы не только опытный учитель, но и хороший методист. Хотела поинтересоваться, а стратегию критического мышления "Синквейн" Вы применяете на уроках с объяснением термина учащимся? Судя по презентации к Вашему уроку, дети знакомы с термином. А как же чистота русского языка?--[[Участник:Кодолова Елена Николаевна|Сказочный мир компьютера]] 21:24, 12 февраля 2011 (MSK) С уважением, Кодолова Е.Н.

'''Уважаемая Наталья Андреевна!'''

Огромное спасибо за подробные методические подробности для проведения урока. Использование ИКТ - в наилучшем проявлении! Плюс - деятельностный подход. Плюс групповое ииндивидуальное обучение. Для каждого учащегося прохождение флэш-игры заставляло их осознавать, что недостаточно хорошо выучены глаголы-исключения и остальные правила. При повторном прохождении (игры другой группы) эти ребята показали прекрасные результаты. Не это ли мечта любого педагога?!
С удовольствием поучилась у Вас. Дальнейших творческих успехов.

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]] --Ушакова 23:45, 18 февраля 2011 (MSK)
[[Участник:IDz220 Зимняя птица]]

Обсуждение:Семинар ДООнк Изменение имён существительных по падежам

2011-02-18T20:23:39Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

::'''''Уважаемая Альбина Александровна!'''''

:''Вас приветствует команда "ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ" из Тольятти!'' 
Мне особенно понравилось начало Вашего урока-"Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Как ярко стало в классе от ваших улыбок! Пожелаем друг другу успехов." Столько позитива!
В игре "Найди формы слова" я бы проблематизацию сформулировала в несколько ином виде: "Я не согласна, что .... Докажите.", то есть вызвать сомнения у детей, потребовать доказательства '''своей''' правоты. Проведена большая работа по изменению форм имён сществительных (по падежам). Мне всегда импонирует приёмы ТРКМЧП. Ещё, на подобном уроке я обязательно заостряю внимание на том, почему у каждого падежа 2 вопроса (одешевл.-неодуш.) Очень интересная сказка о падежах есть у Казаковой Н.В.[http://festival.1september.ru/articles/567769/]

:"Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя и решили назвать – именительным. Родился – стал родительным. Он рос, но был еще малышом, ему все давали, и он стал дательным. Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться творительным. Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называли теперь предложным. Прямо так и говорили, когда вспоминали его."

Могу предложить внести на вводный урок о падежах "ЭТИМОЛОГИЮ НАЗВАНИЙ ПАДЕЖЕЙ":

''Именительный'' — начальная форма для наименования предметов ("имя" предмета). 
''Родительный'' — буквально "полученный с рождения", потому что родительный падеж без предлога при существительном очень часто обозначает лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца). 
''Дательный'' — от слова "дать", — название адресата, то есть имя лица, которому дают. 
''Винительный'' — объект действия, обозначенный существительным, является причиной, вызывающей само действие (читать книгу). "Вина" — "причина" (в старославянском языке). 
''Творительный'' — от глагола "творить", так как одним из основных его значений является значение орудия действия (резать ножом). 
''Предложный'' — название введено М. Ломоносовым; этот падеж употребляется с предлогами. 
Много интересной информации предлагает сайт [http://www.openclass.ru/wiki-pages/106248|'''''"Открытый класс"''''']к урокам о падежах.

Хотелось бы увидеть слайды, о которых пишет автор (думаю, скоро Альбина Александровна презентацию поместит).

:::::::Желаем успеха! С уважением, [[Участник:Михеева Наталья Андреевна|Наталья Андреевна]] и --[[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ|IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ]] 17:59, 3 января 2011 (MSK)

Здравствуйте Альбина Александровна!
Вас приветствует команда Муравьи!
Ваш урок содержательный , обучающий. Прослеживается анализ слов и словосочетаний, есть практика и теория.
Но на мой взгля урок можно было разнообразить игровыми приемами. Например войти в сказку и там рассказать играючи о падежах.
В качестве ведущего признака, по которому учащиеся распознают падеж имени существительного, выступает вопрос.
Чтобы учащиеся могли воспользоваться вопросами для распознавания падежей,
необходимо, во-первых, чтобы они ставили вопрос к существительному от того слова, к которому
существительное относится в предложении,связано по смыслу ( а не "вырывали" существительное
из предложения). Больше нужно работать с текстом и уметь его анализировать.
Спасибо Вам за урок , творческих успехов!
[[Участник:IDz234 Муравьи]] и --[[Участник:Якимова Ольга Филипповна|Якимова Ольга Филипповна]] 11:15, 7 января 2011 (MSK)

Здравствуйте, Альбина Александровна!
С огромным интересом познакомилась с вашим уроком русского языка в 3 классе «Изменение имен существительных по падежам» (Изучение нового материала). Очень интересное начало урока, которому способствуем эмоциональный настрой: улыбки, хорошее настроение, приветственные слова учителя, которые призывают детей стремиться к хорошим знаниям по русскому языку.
Для того чтобы дети прикоснулись к одной из тайн русского языка «изменению имен существительных по падежам», какой путь им пришлось проделать под руководством учителя! Решить орфографическую задачку, вспомнить написание безударных гласных в слове, понятия «однокоренные слова» и «формы слова». Выполняя эти задания, ученики сами приходят к выводу об изменении имен существительных по числам и вопросам, а затем знакомятся с падежами русского языка. Я считаю, что на этом этапе изучения нового материала удачнее было бы заранее подготовить детей к чтению стихов о падежах. Литературы такой много, но я бы посоветовала обратиться к книге В.В. Волиной «Учимся играя» Издательство: Новая школа, 1994 г. или к стихам про падежи детской писательницы Татьяны Рик [http://www.t-rik.narod.ru/stihi/stihi2.htm]
Этот занимательный материал очень оживил и удивил бы ребят на данном этапе урока.
На этапе осмысления мне очень понравилась работа с текстом. Чтение текста с маркировкой. Именно после такой работы исчезнуть все пробелы в знаниях детей.
На стадии закрепления идет работа со словом, которое ученики отгадывают. Ни одной свободной минутки! Ребята вместе с учителем плодотворно трудятся весь урок. Вывод очевиден: урок целей достиг, а это главное.
Большое спасибо за интересный урок. Дальнейших творческих успехов.

--[[Участник:Манышева Галина|Манышева Галина]] 17:11, 9 января 2011 (MSK), учитель начальных классов, координатор команды «IDz212 Снежинки».

== обсуждение от участника ID-Z269 Почемучки ==

Доброе утро, Альбина Александровна!
Хочу сказать спасибо за ваш урок!. Мне довелось побывать на нём.Урок насыщенный, интересный, современный. На одном уроке вы умудрились использовать аж три приёма в технологии развития критического мышления: дерево предсказаний, инсерт. кластер.А ведь каждый из этих приёмов требует времени, нельзя заранее сказать сколько... Но вы уверенно справились со всеми трудностями.Ваш урок изложен в статье достаточно подробно, т.е. им может воспользоваться любой педагог.
Удачи Вам в ваших новаторских начинаниях!

Участник: Бейлина Ирина Юрьевна, руководитель команды ID-Z269 Почемучки
11.01 10:30 (msk)

Хороший урок. Поставленные цели и задачи выполнены. Использованы различные приемы обучение. Умело составлена презентация. Творческий подход.Спасибо.

--[[Участник:Боряева Наталья Валериевна|Боряева Наталья Валериевна]] 11:12, 11 января 2011 (MSK)

Здравствуйте! Вас приветствует команда " Белые медвежата"
Урок понравился. Задачи определены. Используете различные приёмы. Важен позитивный настрой детей на изучение новой темы.Соблюдены все пункты урока. Проводится физминутка для глаз.Дети сами ищут информацию, работают с текстом, развивается реь.Урок насыщенный. Можно использовать игровые моменты при знакомстве с падежами, детские стихи.
Спасибо. Творческих успехов!--[[Участник:Шелыхманова Светлана Владимировна|Шелыхманова Светлана Владимировна]] 21:32, 12 января 2011 (MSK)

----
Здравствуйте, уважаемая Альбина Александровна!
С интересом познакомилась с представленной вами работой. Урок интересный, очень понравился настрой и рефлексия урока, но вот минутка чистописания мне показалась немного "суховатой",этот урок можно было разнообразить заданиями творческого характора. Для разнообразия озвучить физминутку. Себе на заметку позаимствовала приёмы КМ. Творческих успехов.
-- Участники:[[Участник:Самохвалова Елена|Самохвалова Елена]] и [[Участник:IDz247 НЕПОСЕДЫ]] 22:19, 15 января 2011 (MSK)
----

Уважаемая, Альбина Александровна! Спасибо за удивительно интересный урок. С первых слов задано настроение. Применение различных форм, способствующих лучшему усвоению материала и развитию творческих способностей у детей. Удачи в работе!--[[Участник:Леднева Ольга Сергеевна|Леднева Ольга Сергеевна]] 18:40, 20 января 2011 (MSK)

'''Уважаемая Альбина Александровна!

Вас приветствует команда «Великолепная восьмёрка 4 Б».'''

С удовольствием прочитала Ваш конспект урока «Изменение имён существительных по падежам». Очень интересное содержание, материал подобран соответственно требованиям современности, представлен в доступной форме. На уроке использован разнообразный набор приёмов и методов для реализации поставленных задач.
Особенно понравились слова в организационном моменте: «Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Как ярко стало в классе от ваших улыбок!» Несомненно, после таких слов, настроение детей будет позитивным и сохранится до конца урока.

Для того, чтобы дети лучше запомнили падежи, можно использовать такое стихотворение:

Воскликнул Именительный:

Мой именинник тот,

Который изумительно науку познаёт!

Того, - сказал Родительный, -

Я отрицаю, кто

Не может без родителей

Надеть свое пальто.

Тому, - ответил Дательный, -

Плохое имя дам,

Кто не любил старательно

Уроки делать сам.

Того, - сказал Винительный,-

Я буду обвинять,

Кто книжку выразительно

Не может прочитать.

С тем, - заявил Творительный, -

Я только лишь в ладу,

Кто очень уважительно относится к труду.

О том, - сказал Предложный, -

Я предложу рассказ,

Кто в жизни делать может полезное для нас.

Дальнейших Вам успехов на трудовом поприще!

[[Участник:Азизова Сабина Равиловна|Азизова Сабина Равиловна]] 19:31, 22 января 2011 (MSK)

'''Уважаемая Альбина Александровна!'''

Ваша работа мне очень понравилась. Я второй год участвую в дистанционном методическом семинаре и стараюсь это время проводить не зря, а стремлюсь познакомиться с различными новыми приёмами работы и обогатить свою методическую копилку. Ваш урок произвёл на меня огромное впечатление. В первую очередь организационный момент, который направлен на позитивное отношение к учению и друг к другу, другое название этапов урока, работа со слайдами. Следует отметить интересную работу со специальными значками v - я знаю, новое и тд. Такой приём я обязательно постараюсь применить в своей педагогической работе. Конечно, хотелось побольше увидеть дидактического материала с использованием ИКТ и презентацию слайдов по данной теме. Я рекомендовала бы вам в своей работе использовать готовые цифровые образовательные ресурсы. Например [http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/de0af20e-4454-4e42-824c-cfd76f967a1b/%5BNS-RUS_4-06%5D_%5BMA_072%5D.swf], [http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cea02d-0a01-00ee-007f-806245674781/%5BRUS5_004%5D_%5BIA_113%5D.swf]--[[Участник:Наталья Никифорова|Наталья Никифорова]] 19:17, 28 января 2011 (MSK) [[Участник:ID-z201 Восемь из ларца]].

Здравствуйте Альбина Александровна! Приветствует вас Дамдинова Аика Петровна и команда Ссмак.
Большое спасибо за урок! Как органично вплетены приемы технологии критического мышления в "Гармонию"
на данном уроке.Учащиеся действительно сами активно познают тайны русского языка.
Мне очень понравился прием "Инсерт" и его место в уроке.
С пожеланиями коллег я полностью согласна, на первом уроке нужна сказка для лучшего запоминания.И еще-
в начале урока вы вспомнили орфограмму безударная гласная, в конце урока, на мой взгляд, можно было показать безударную
гласную в падежных окончаниях существительных.--[[Участник:Дамдинова Аика Петровна|Ссмак]] 13:17, 31 января 2011 (MSK)
 
----
 
:'''''Вас приветствует команда "Пушистики"'''.''
Мне понравился настрой на урок. Вы использовали разные приёмы, соблюдены современные требования. Дети сами озвучивали тему. Хорошая и уместная физ.минутка на глаза.
Замечательно проведена рефлексия.
Себе возьму на заметку Ваши приемы (Я утверждаю, что … Вы согласны со мной …)
С уважением,[[Участник:IDz451 Пушистики|IDz451 Пушистики]]--[[Участник:Медведева Галина Николаевна|Медведева Галина Николаевна]] 20:32, 31 января 2011 (MSK)

----
'''Здравствуйте, Альбина Александровна!'''

Вас приветствует команда "ДРУЖНЫЕ ПИНГВИНЫ".

Ваш урок интересный, глубоко продуманный. Очень хорошее начало урока, которое настраивает на дружеский лад. Урок очень содержательный, обучающий. На уроке использованы различные приёмы и методы. Выполняя разнообразные задания, ученики сами добывают знания, сами приходят к выводу об изменении имен существительных по вопросам. Урок насыщенный. Учител использует приёмы для развития критического мышления. Проводится хорошая физминутка для глаз. Очень понравилось, как проведена рефлексия. Спасибо за творческий урок. С уважением --[[Участник:Галина Александровна Слатимова|Галина Александровна Слатимова]] 21:54, 7 февраля 2011 (MSK)
----

::'''Здравствуйте, Альбина Александровна!'''
:Организационное начало урока продуманно. Дети сами определили тему урока, поставили цель. Этапы урока вытекают один из другого. Разнообразные виды работ подчиняются общей теме урока. Учитель вдумчиво и неторопливо работает над изменением существительных по падежам. Кроме воспитательных и образовательных задач учитель не забывает и об оздоровительных моментах. Регулярные физкультурные минутки направлены на укрепление физического здоровья и профилактику заболеваний. Большое спасибо за интересный урок! Удачи вам!--[[Участник:Проскурякова Татьяна Александровна|Проскурякова Татьяна Александровна]] 20:27, 9 февраля 2011 (MSK) и [[Участник:IDz305 Храбрые зайцы|Участник:IDz305 Храбрые зайцы]]
----

'''Уважаемая Альбина Александровна!'''
У Вас получился очень интересный и эффективный урок по изучению падежей.Понравился настрой урока, рефлексия, органичное использование стратегий технологии развития критического мышления наравне с другими приёмами и методами. Очень заинтересовали приёмы: дерево предсказаний,инсерт,кластер.Спасибо за урок! Желаю творческих успехов!!--[[Участник:Мохнаткина Светлана Юрьевна ]] 20:47, 15 февраля 2011 (MSK) и [[Участник:IDz-508 Снежная семейка]]

'''Уважаемая Альбина Александровна!'''

Ваша работа мне очень понравилась. Я познакомилась с интересными приёмами работы и обогатила свою методическую копилку: технологией РКМПЧ; приёмами ТРКМЧП: древом предсказаний, инсертом, кластером. Следует отметить работу со специальными значками v - я знаю, новое и тд. Такой приём я обязательно постараюсь применить в своей педагогической работе.
Удачно подобрано оборудование для урока: интерактивная доска, компьютер, презентация Microsoft Power Point, листы с печатным текстом об изменении имён существительных по падежам, листы для индивидуальной работы по выполнению заданий на стадии осмысления. Конечно, хотелось побольше увидеть дидактического материала, критерии оценивания. Спасибо за урок. Желаю творческих успехов!

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]] --Ушакова 23:23, 18 февраля 2011 (MSK)
[[Участник:IDz220 Зимняя птица]]

Обсуждение:Семинар ДООнк ПРОЕКТ: Быстрые пальчики. Приобретение навыков ввода текста с помощью тренажёра клавиатуры

2011-02-18T20:02:34Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

::'''Здравствуйте, уважаемая Людмила Леонидовна!'''

Разработка урока очень интересна. Доступно излагается материал. Есть ситуация успеха. Дети знают критерии. Весь урок они играя, учатся главному - это безошибочное владение клавиатурой. Хотелось бы подробнее прочитать о проводимой физ минутке. Ведь она должна отличаться от обычных.

'''Желаю Вам творческих успехов!''' С уважением, --[[Участник:Людмила Анищенко|Людмила Сергеевна Анищенко]] 18:03, 26 января 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z374 Радуга|ID-z374 Радуга]]

''Здравствуйте, Людмила Леонидовна''!
Ваша разработка произвела на меня большое впечатление. Если честно признаться, мне самой бы захотелось воспользоваться таким тренажёром, чтобы выработать навык быстрого набора текста на клавиатуре. Творческих вам успехов!--[[Участник:Наталья Никифорова|Наталья Никифорова]] 18:22, 27 января 2011 (MSK) [[Участник:ID-z201 Восемь из ларца]].

'''Здравствуйте, Людмила Леонидовна!''' 
Я просмотрела вашу разработку урока. Многое понравилось, но возникло несколько вопросов. Можно ли работу с тренажером организовать не как отдельный урок? Можно ли эти задания включить в серию уроков, но в рамках изучения отдельной большой темы, например «Текстовой редактор». Сколько, по вашему мнению, времени на уроке должно уделяться этому виду упражнений?
С уважением, --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 18:06, 28 января 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z442 Зайки-Всезнайки]] 
'''Здравствуйте, уважаемая Людмила Леонидовна!''' 
Урок хороший, но у меня есть сомнения. Во первых, по нормам СанПина дети в возрасте 3 класса могут находиться непосредственно за компютером только 20 минут, а урок идёт 45 минут. Вот первые 25 минут и можно было провести по чисто классической схеме - повтор пройденного урока - например функции спец клавиш типа Esc, F1, Backspace и т.д. Затем объяснение новой темы - Клавиатуры. Можно просто взять клавиатару в руки и показать детям, что она состоит из 3ёх основных блоков - буквенно-цифрового (здесь сказать про верхний и нижний регистры, можно также сказать как проблему регистров рещают в японской клавиатуре (шутка ли более 100 иероглифов)),следующий блок - блок управления курсором, и последний цифровой. Можно рассказать немного истории о происхождении клавиатуры. НЕ вчера же она появилась, о том как она переняла эстафету у теперь уже забытой пишущей машинки. Поговорить о видах клавиатур,о дизайне нашей русской клавиатуры, в котором не хватило места кнопке для нисчастной запетой.Вот на всё это у вас как раз и уйдёт ещё 20 минут. А практическая часть урока у вас организованна блестяще в игровой форме как раз то, что нужно детям. И ещё один важный момент. Перед практической работой обязательно надо показать детям зоны работы каждого пальца. Это очень важно. Как у пианиста, если он не выучит каким пальцем ему нажимать ноту, он никогда не сыграет произведение, так и тут. Если детям с самого начала не показать как надо правильно нажимать на клавиши, потом ему долго придётся переучиваться. Спасибо за вашу работу. Успехов Вам. 
--[[Участник:Абашина Наталья Владимировна|Абашина Наталья Владимировна]]
--[[Участник:Любимова Ольга Петровна|Любимова Ольга Петровна]]
--[[Участник:IDz422-Снежные колобки]]

:: '''''Уважаемая Людмила Леонидовна!'''''

:''Вас приветствует команда "ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ".''
Заинтересовалась Вашим занятием. Попыталась скачать тренажёр "BABYTYPE", не получилось (вышел доклад Жуковой Т.А и её презентация). Попробовала воспользоваться конструктором тестов. Скачать - скачала, но оказалось, что это - "Демо-версия". Попыталась создать свой тест. Данные смогла внести, а, как вывести и работать с ним, разобраться не получилось. Людмила Леонидовна, пожалуйста, поместите на страницу Вашей статьи инструкцию работы с "Конструктором тестов".

:::::::Желаю успеха! С уважением, [[Михеева Наталья Андреевна|Наталья Андреевна]] и --[[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ|IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ]] 13:50, 29 января 2011 (MSK)

'''Здравствуйте, Людмила Леонидовна!'''
Вас приветствует команда "Муравьи"!
У Вас замечательный, современный урок. Практика показывает, что простейшие навыки работы на компьютере человек может без особых проблем приобрести в любом возрасте.
Например, качество текстов, создаваемых на компьютере, главным образом зависит от литературных способностей человека, знание языка и т. п.
Очень хорошо, что развитие таких способностей происходит на уроках в начальной школе. Спасибо за урок.
[[Якимова Ольга Филипповна]] и--[[Участник:IDz234 Муравьи|IDz234 Муравьи]] 11:50, 2 февраля 2011 (MSK)

Здраствуйте!
У Вас получился очень интересный урок!Порой, мы, взрослые не умеем быстро набирать текст.А тут возникло желание ознакомиться с тренажёром и изучать его вместе с учениками . Спасибо!--[[Участник:Ирина Васильевна Шипичкина|Ирина Васильевна Шипичкина]] 07:38, 4 февраля 2011 (MSK)

----
'''Здравствуйте, Людмила Леонидовна!'''

Вас приветствует команда Снежный поезд.

В наше время умение младшего школьника быстро и безошибочно набрать текст на компьютере стало неотъемлемым компонентом в образовании. А с введением в образовательную систему новых стандартов, Ваш опыт может оказаться бесценным для многих учителей начальных классов. Хотелось бы не только визуально просмотреть один из уроков, а воспользоваться опытом на практике.

С уважением --[[Участник:Анисова Марина Петровна|Анисова Марина Петровна]] 21:14, 6 февраля 2011 (MSK) 

----
'''Здравствуйте, Людмила Леонидовна!'''

Вас приветствует команда "ДРУЖНЫЕ ПИНГВИНЫ".

Очень заинтересовалась вашей работой. Урок интересный, материал излагается доступно. Дети в игровой форме овладевают навыками работы с клавиатурой. Мне самой бы захотелось воспользоваться Вашим тренажёром, чтобы выработать навык быстрого набора текста при работе на компьютере. Хотелось бы побывать на вашем уроке. Замечательно, что уже в начальных классах у детей можно вырабатывать навык быстрого набора текста на клавиатуре. Спасибо за урок! С уважением --[[Участник:Галина Александровна Слатимова|Галина Александровна Слатимова]] 20:08, 7 февраля 2011 (MSK)
----
'''Добрый вечер, Людмила Леонидовна!'''

О таком уроке в прозе

Говорить банально, вроде!

Рифмы требует душа,

Так работа хороша!

Актуальность, оформленье,

Развиваете уменья,

Интеграция, подход -

Мастер дела педагог!!! --[[Участник:Кодолова Елена Николаевна|Сказочный мир компьютера]] 20:58, 9 февраля 2011 (MSK) Кодолова Е.Н.

Здравствуйте, Людмила Леонидовна!

С интересом просмотрела вашу разработку урока.Мне понравился ваш урок. Материал излагается доступно.В современной школе умение младшего школьника быстро и безошибочно набрать текст на компьютере стало необходимым. Думаю что Ваш материал будет полезен не только учителям, но и их родителям.--[[Участник:Ярунина Анна Сергеевна|Ярунина Анна Сергеевна]] 20:45, 15 февраля 2011 (MSK)[[Участник:ID-z300 Радуга]]

'''Здравствуйте, уважаемая Людмила Леонидовна!'''

Мне, как учителю информатики, было особенно интересно познакомиться с Вашим уроком. Во-первых, соглашусь с Вами в том, что формирование навыков быстрого и правильного набора текста нужно начинать формировать в начальной школе и уделять этому не последнюю роль. Во-вторых, хочу отметить, что Вами представлен очень подробный конспект урока, прописаны цели и задачи, ход урока, присутствуют методические рекомендации к уроку, даны ссылки к программам, проводится физминутка.
Важно, что в конце урока учитель переводит полученные результаты в оценки и дифференцирует кретерии оценивания для каждого конкретного класса. В своей практике я тоже использовала этот клавиатурный тренажёр, но оценок не ставила. Спасибо за полезные рекомендации! В результатет такого подхода ученики могут сравнить свои результаты с одноклассниками, а также со своими предыдущими результатами и видеть динамику.
При фомировании навыков работы с клавиатурой можно также использовать программу "Клавиатура для чайников" с диска "Мир информатики".

С уважением,--[[Участник:Тарасова Ольга Евгеньевна|Тарасова Ольга Евгеньевна]] 15:54, 16 февраля 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z201 Восемь из ларца]]

'''Уважаемая Людмила Леонидовна!'''

Ваша работа, представленная на дистанционном семинаре является хорошей рекламой программы Baby Type, которую можно купить в любом магазине, продающем диски с программным обеспечением. Все скриншоты, представленные в вашей работе, взяты оттуда. Хотелось бы узнать, почему ваш проект называется авторской разработкой? Наверное, вы являетесь автором этой программы?
Конечно, диск с программой «Baby Type» действительно является неплохой игрушкой, развлекательной и обучающей одновременно. Мне самой пришлось вести уроки информатики, когда у нас в школе не было учителя-профессионала для нач. школы, и я работала с этой программой. Ее хорошо использовать для разминки в начале урока или чтобы заполнить паузу в конце урока, для тех, кто выполнил все задания. Чтобы занять на уроке учащихся начальной школы она, может быть, и подходит, но чтобы серьезно научиться вслепую набирать тексты, нужно менять в ней задания. Те тексты, которые установлены в программе, не обеспечивают устойчивое обучение навыкам слепой печати.

--[[Участник:Кононова Мария Николаевна|Кононова Мария Николаевна]] 16:24, 17 февраля 2011 (MSK) Команда IDz278 Букминаторы.

'''Здравствуйте, уважаемая Людмила Леонидовна!'''

С интересом просмотрела ваш урок. Материал излагается доступно, иллюстрированно. Мы с детьми тренировались по этой программе. Положительно то, что сразу видны результаты тренировок. Успехи радовали детей. Неудачи лишь подзадоривали. Думаю что Ваш материал будет полезен не только учителям, но и их родителям. Желаю Вам творческих успехов.

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]] [[Участник:IDz220 Зимняя птица]] Ушакова 22:44, 18 февраля 2011 (MSK)

Обсуждение:Семинар ДООнк ПРОЕКТ: Быстрые пальчики. Приобретение навыков ввода текста с помощью тренажёра клавиатуры

2011-02-18T20:01:07Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Обсуждение:Семинар ДООнк ПРОЕКТ: Быстрые пальчики. Приобретение навыков ввода текста с помощью тренажёра клавиатуры

2011-02-18T19:48:30Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Обсуждение:Семинар ДООнк ПРОЕКТ: Быстрые пальчики. Приобретение навыков ввода текста с помощью тренажёра клавиатуры

2011-02-18T19:44:40Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

::'''Здравствуйте, уважаемая Людмила Леонидовна!'''

Разработка урока очень интересна. Доступно излагается материал. Есть ситуация успеха. Дети знают критерии. Весь урок они играя, учатся главному - это безошибочное владение клавиатурой. Хотелось бы подробнее прочитать о проводимой физ минутке. Ведь она должна отличаться от обычных.

'''Желаю Вам творческих успехов!''' С уважением, --[[Участник:Людмила Анищенко|Людмила Сергеевна Анищенко]] 18:03, 26 января 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z374 Радуга|ID-z374 Радуга]]

''Здравствуйте, Людмила Леонидовна''!
Ваша разработка произвела на меня большое впечатление. Если честно признаться, мне самой бы захотелось воспользоваться таким тренажёром, чтобы выработать навык быстрого набора текста на клавиатуре. Творческих вам успехов!--[[Участник:Наталья Никифорова|Наталья Никифорова]] 18:22, 27 января 2011 (MSK) [[Участник:ID-z201 Восемь из ларца]].

'''Здравствуйте, Людмила Леонидовна!''' 
Я просмотрела вашу разработку урока. Многое понравилось, но возникло несколько вопросов. Можно ли работу с тренажером организовать не как отдельный урок? Можно ли эти задания включить в серию уроков, но в рамках изучения отдельной большой темы, например «Текстовой редактор». Сколько, по вашему мнению, времени на уроке должно уделяться этому виду упражнений?
С уважением, --[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна|Дунаева Светлана Евгеньевна]] 18:06, 28 января 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z442 Зайки-Всезнайки]] 
'''Здравствуйте, уважаемая Людмила Леонидовна!''' 
Урок хороший, но у меня есть сомнения. Во первых, по нормам СанПина дети в возрасте 3 класса могут находиться непосредственно за компютером только 20 минут, а урок идёт 45 минут. Вот первые 25 минут и можно было провести по чисто классической схеме - повтор пройденного урока - например функции спец клавиш типа Esc, F1, Backspace и т.д. Затем объяснение новой темы - Клавиатуры. Можно просто взять клавиатару в руки и показать детям, что она состоит из 3ёх основных блоков - буквенно-цифрового (здесь сказать про верхний и нижний регистры, можно также сказать как проблему регистров рещают в японской клавиатуре (шутка ли более 100 иероглифов)),следующий блок - блок управления курсором, и последний цифровой. Можно рассказать немного истории о происхождении клавиатуры. НЕ вчера же она появилась, о том как она переняла эстафету у теперь уже забытой пишущей машинки. Поговорить о видах клавиатур,о дизайне нашей русской клавиатуры, в котором не хватило места кнопке для нисчастной запетой.Вот на всё это у вас как раз и уйдёт ещё 20 минут. А практическая часть урока у вас организованна блестяще в игровой форме как раз то, что нужно детям. И ещё один важный момент. Перед практической работой обязательно надо показать детям зоны работы каждого пальца. Это очень важно. Как у пианиста, если он не выучит каким пальцем ему нажимать ноту, он никогда не сыграет произведение, так и тут. Если детям с самого начала не показать как надо правильно нажимать на клавиши, потом ему долго придётся переучиваться. Спасибо за вашу работу. Успехов Вам. 
--[[Участник:Абашина Наталья Владимировна|Абашина Наталья Владимировна]]
--[[Участник:Любимова Ольга Петровна|Любимова Ольга Петровна]]
--[[Участник:IDz422-Снежные колобки]]

:: '''''Уважаемая Людмила Леонидовна!'''''

:''Вас приветствует команда "ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ".''
Заинтересовалась Вашим занятием. Попыталась скачать тренажёр "BABYTYPE", не получилось (вышел доклад Жуковой Т.А и её презентация). Попробовала воспользоваться конструктором тестов. Скачать - скачала, но оказалось, что это - "Демо-версия". Попыталась создать свой тест. Данные смогла внести, а, как вывести и работать с ним, разобраться не получилось. Людмила Леонидовна, пожалуйста, поместите на страницу Вашей статьи инструкцию работы с "Конструктором тестов".

:::::::Желаю успеха! С уважением, [[Михеева Наталья Андреевна|Наталья Андреевна]] и --[[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ|IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ]] 13:50, 29 января 2011 (MSK)

'''Здравствуйте, Людмила Леонидовна!'''
Вас приветствует команда "Муравьи"!
У Вас замечательный, современный урок. Практика показывает, что простейшие навыки работы на компьютере человек может без особых проблем приобрести в любом возрасте.
Например, качество текстов, создаваемых на компьютере, главным образом зависит от литературных способностей человека, знание языка и т. п.
Очень хорошо, что развитие таких способностей происходит на уроках в начальной школе. Спасибо за урок.
[[Якимова Ольга Филипповна]] и--[[Участник:IDz234 Муравьи|IDz234 Муравьи]] 11:50, 2 февраля 2011 (MSK)

Здраствуйте!
У Вас получился очень интересный урок!Порой, мы, взрослые не умеем быстро набирать текст.А тут возникло желание ознакомиться с тренажёром и изучать его вместе с учениками . Спасибо!--[[Участник:Ирина Васильевна Шипичкина|Ирина Васильевна Шипичкина]] 07:38, 4 февраля 2011 (MSK)

----
'''Здравствуйте, Людмила Леонидовна!'''

Вас приветствует команда Снежный поезд.

В наше время умение младшего школьника быстро и безошибочно набрать текст на компьютере стало неотъемлемым компонентом в образовании. А с введением в образовательную систему новых стандартов, Ваш опыт может оказаться бесценным для многих учителей начальных классов. Хотелось бы не только визуально просмотреть один из уроков, а воспользоваться опытом на практике.

С уважением --[[Участник:Анисова Марина Петровна|Анисова Марина Петровна]] 21:14, 6 февраля 2011 (MSK) 

----
'''Здравствуйте, Людмила Леонидовна!'''

Вас приветствует команда "ДРУЖНЫЕ ПИНГВИНЫ".

Очень заинтересовалась вашей работой. Урок интересный, материал излагается доступно. Дети в игровой форме овладевают навыками работы с клавиатурой. Мне самой бы захотелось воспользоваться Вашим тренажёром, чтобы выработать навык быстрого набора текста при работе на компьютере. Хотелось бы побывать на вашем уроке. Замечательно, что уже в начальных классах у детей можно вырабатывать навык быстрого набора текста на клавиатуре. Спасибо за урок! С уважением --[[Участник:Галина Александровна Слатимова|Галина Александровна Слатимова]] 20:08, 7 февраля 2011 (MSK)
----
'''Добрый вечер, Людмила Леонидовна!'''

О таком уроке в прозе

Говорить банально, вроде!

Рифмы требует душа,

Так работа хороша!

Актуальность, оформленье,

Развиваете уменья,

Интеграция, подход -

Мастер дела педагог!!! --[[Участник:Кодолова Елена Николаевна|Сказочный мир компьютера]] 20:58, 9 февраля 2011 (MSK) Кодолова Е.Н.

Здравствуйте, Людмила Леонидовна!

С интересом просмотрела вашу разработку урока.Мне понравился ваш урок. Материал излагается доступно.В современной школе умение младшего школьника быстро и безошибочно набрать текст на компьютере стало необходимым. Думаю что Ваш материал будет полезен не только учителям, но и их родителям.--[[Участник:Ярунина Анна Сергеевна|Ярунина Анна Сергеевна]] 20:45, 15 февраля 2011 (MSK)[[Участник:ID-z300 Радуга]]

'''Здравствуйте, уважаемая Людмила Леонидовна!'''

Мне, как учителю информатики, было особенно интересно познакомиться с Вашим уроком. Во-первых, соглашусь с Вами в том, что формирование навыков быстрого и правильного набора текста нужно начинать формировать в начальной школе и уделять этому не последнюю роль. Во-вторых, хочу отметить, что Вами представлен очень подробный конспект урока, прописаны цели и задачи, ход урока, присутствуют методические рекомендации к уроку, даны ссылки к программам, проводится физминутка.
Важно, что в конце урока учитель переводит полученные результаты в оценки и дифференцирует кретерии оценивания для каждого конкретного класса. В своей практике я тоже использовала этот клавиатурный тренажёр, но оценок не ставила. Спасибо за полезные рекомендации! В результатет такого подхода ученики могут сравнить свои результаты с одноклассниками, а также со своими предыдущими результатами и видеть динамику.
При фомировании навыков работы с клавиатурой можно также использовать программу "Клавиатура для чайников" с диска "Мир информатики".

С уважением,--[[Участник:Тарасова Ольга Евгеньевна|Тарасова Ольга Евгеньевна]] 15:54, 16 февраля 2011 (MSK) и [[Участник:ID-z201 Восемь из ларца]]

'''Уважаемая Людмила Леонидовна!'''

Ваша работа, представленная на дистанционном семинаре является хорошей рекламой программы Baby Type, которую можно купить в любом магазине, продающем диски с программным обеспечением. Все скриншоты, представленные в вашей работе, взяты оттуда. Хотелось бы узнать, почему ваш проект называется авторской разработкой? Наверное, вы являетесь автором этой программы?
Конечно, диск с программой «Baby Type» действительно является неплохой игрушкой, развлекательной и обучающей одновременно. Мне самой пришлось вести уроки информатики, когда у нас в школе не было учителя-профессионала для нач. школы, и я работала с этой программой. Ее хорошо использовать для разминки в начале урока или чтобы заполнить паузу в конце урока, для тех, кто выполнил все задания. Чтобы занять на уроке учащихся начальной школы она, может быть, и подходит, но чтобы серьезно научиться вслепую набирать тексты, нужно менять в ней задания. Те тексты, которые установлены в программе, не обеспечивают устойчивое обучение навыкам слепой печати.

--[[Участник:Кононова Мария Николаевна|Кононова Мария Николаевна]] 16:24, 17 февраля 2011 (MSK) Команда IDz278 Букминаторы.

'''Здравствуйте, уважаемая Людмила Леонидовна!'''

С интересом просмотрела ваш урок. Материал излагается доступно, иллюстрированно. Мы с детьми тренировались по этой программе. Положительно то, что сразу видны результаты тренировок. Успехи радовали детей. Неудачи лишь подзадоривали. Думаю что Ваш материал будет полезен не только учителям, но и их родителям.

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]] [[Участник:IDz220 Зимняя птица]] --Ушакова 22:44, 18 февраля 2011 (MSK)

Участник:Ушакова Светлана Юлиевна

2011-02-10T08:07:10Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T08:05:56Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' */

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]]

[[Участник:IDz220 Зимняя птица]]

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»
[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV84MGNkczh4d2Z6&hl=ru&authkey=COe6sIAC];
репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. '''''Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.'''''

'''''Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…'''''

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

'''''План.'''''

'''''1. Первый день зимы.'''''

'''''2. Радость детей.'''''

'''''3. Цвет и настроение картины.'''''

'''''4. Моё отношение к картине.'''''

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]

Дистанционный методический семинар ДООнк 2010-2011

2011-02-10T07:32:53Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Как стать Участником семинара */

[[:Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011|Вернуться на главную страницу проекта]]

'''Уважаемые педагоги, локальные координаторы команд-участниц ДООнк'''!

Отдельные заявки на участие в семинаре присылать не нужно.

'''Тема семинара «Использование ИКТ в обучении младших школьников».'''

Семинар начнет свою работу с 15 декабря 2010 года и продлится до 10 февраля 2011 г.

[[Изображение:Ico_word.gif]] [[Медиа:seminar DOOnk1011.doc|Задание к семинару]].

== Как стать Участником семинара ==

'''I. Не зарегистрированные ранее руководители команд (локальные координаторы) должны зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (оно будет отображаться на сайте).''' Для этого нужно:

* В верхнем правом углу любой страницы нажать ссылку '''Представиться системе'''.
* На вопрос "Вы ещё не зарегистрировались?" кликнуть '''Создать учётную запись'''.
* В появившихся формах ввести Имя участника – то имя, под которым вы будете отображаться на сайте (желательно в формате - Фамилия Имя Отчество), пароль - сочетание знаков, которое необходимо для каждого последующего входа в систему.
* Заполнить поле '''Ваше настоящее имя'''. Это будет способствовать комфортному общению и сделает более удобной работу участников.

<center>[[Изображение:Reg_lk_doom.jpg]] 
Рис. 1.
</center>

* Затем нажать '''Зарегистрировать нового участника'''.
* Заполнить (не обязательно) '''Личную страницу участника''' методического семинара (см. пример [[Участник:Васильева Александра|Васильева Александра]]).

'''II. Создать статью Семинар ДООнк ZZZ (где ZZZ название (тема) статьи).''' Для этого:

* Ввести в окно '''Поиск''' в левой части экрана на странице ТолВики '''имя статьи''', которую Вы хотите написать, и нажать кнопку '''Перейти'''. Внимание! Название статьи обязательно должно начинаться со слов «'''Семинар ДООнк'''». Если такая статья уже есть, то система предложит Вам ее для чтения и правки (если это не Ваша статья, измените название статьи, создаваемой Вами, и повторите действия, начиная с п. II.).
* Если такой статьи еще нет, то появится ссылка '''Создать страницу''', окрашенная в красный цвет.
* Нажав ссылку, Вы окажетесь в окне редактирования будущей статьи. В верхней части окна редактирования будет надпись с названием вашей статьи: '''Редактирование:Название статьи'''. Внимание! Ваша статья уже названа, и поэтому не нужно еще раз писать название внутри статьи.
* В окно редактирования поместить Вашу статью. Внимание! В начале статьи под ее названием '''обязательно укажите автора и Идентификационный номер команды'''. (Если '''Личная страница участника''', полученная при регистрации, была Вами заполнена, сделайте на нее ссылку с имени автора (например, <nowiki>[[Участник:Васильева Александра]]</nowiki>), а с '''Личной страницы участника''' ссылку на статью (т.е. на Личной странице, поместить запись <nowiki>[[Семинар ДООнк ZZZ]]</nowiki>, где ZZZ – название (тема) статьи)).
* Нажать кнопку '''Предварительный просмотр'''. Экран будет разделен на два окна. В одном окне отображается текст в том виде, как он будет выглядеть на сайте, а второе окно – это окно редактирования. Вносите изменения во втором окне, нажимая периодически кнопку Предварительный просмотр, в первом - отслеживайте внесённые правки.
* '''Обязательно''' в конце статьи следует указать в двойных квадратных скобках (через двоеточие, без пробелов) одну или несколько категорий, в которых разместится Ваша статья. Обязательно укажите следующую категорию:, '''<nowiki>[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]</nowiki>'''.
* Статья будет считаться незаконченной, если в ней отсутствуют внутренние и внешние ссылки.
* Нажать кнопку '''Записать страницу'''.
* Для перехода в режим правки нужно нажать вверху вкладку «'''Править'''».

'''III. Поместить на данную страницу ссылку на свою статью в следующем формате: ФИО автора, (Идентификационный номер команды), название статьи (если Вы являетесь автором нескольких статей, просто перечислите их).''' Для этого нужно:

* Нажать на ссылку [править] в разделе "Участники семинара".

<center>[[Изображение:Prav_sem_doom.jpg]] 
Рис. 2.</center>

* Записать ФИО автора, затем название статьи в двойных квадратных скобках (например, Васильева Александра Сергеевна, z777, <nowiki>[[Семинар ДООнк ZZZ]]</nowiki>), где ZZZ - название (тема) статьи.
* Нажать '''Записать страницу'''.
* Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то неправильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''IV. Отзывы, комментарии и реплики на статьи других участников семинара нужно оставлять на странице обсуждаемой статьи во вкладке «Обсуждение».''' Для этого:
* Откройте заинтересовавшую вас статью ('''раздел "Участники семинара"'''), затем вкладку '''«Обсуждение», «Править +» ''' и впишите свои отзывы, комментарии и реплики.
* Нажмите кнопку '''«Ваша подпись и момент времени»''' на панели визуального редактора, чтобы подписать свою работу.
* Нажмите кнопку '''Записать страницу'''.

'''Поощрения!''' В олимпиаде побеждает тот, кто набирает наибольшее количество баллов. Учитель может добавить баллы своей команде принимая активное участие в работе семинара:
* за каждую статью своего руководителя, команда получает до 20 баллов.
:''Под статьей мы понимаем конспект урока, разработку внеклассного мероприятия, набор дидактических материалов по теме семинара.''
* за каждый развернутый отзыв - до 5 баллов.
:''Под развернутым отзывом мы понимаем сообщение, в котором содержатся аргументированные комментарии к статье, высказывания о личном опыте в решении подобных проблем, ссылки на литературу.''
* за каждую содержательную реплику - до 3 баллов.
:''Под репликой мы подразумеваем краткий отзыв, комментарий, оценку чужой статьи.''

'''Формат прошлых лет'''

*[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2009|Дистанционный методический семинар ДООнк 2009]]
*[[Дистанционный методический семинар ДООнк 2009-2010|Дистанционный методический семинар ДООнк 2010]]

== Как стать Участником семинара ==

*[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]], [[Участник:IDz220 Зимняя птица]], [[Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе]]
* Клёнова Ирина Владимировна,462,[[Семинар ДООнк Разработка внеклассного мероприятия по формированию здорового образа жизни у младших школьников с использованием ИКТ.]]
*[[Участник:Персанова Людмила Ивановна]],[[Участник:IDz398 Рождественские звёздочки]],[[Семинар ДООнк Проектная работа с использованием ИКТ. Классный час на тему: «Я и моя семья»]]
*[[Участник:Компаниец Татьяна Сергеевна]],[[Участник:IDz452 Озорные конфетти]],[[Семинар ДООнк Внеклассное мероприятие на тему:«Правила поведения в экстремальной ситуации. Безопасность на водоемах в зимний период»]]
*[[Участник:Швец Наталья Владимировна]],[[Участник:IDz469 Мечта]],[[Семинар ДООнк "Литературный праздник"]]
*[[Участник:Полишко Ольга Константиновна|Полишко Ольга Константиновна]], [[Участник:ID-z503 Снегири|IDz503 Снегири]], [[Семинар ДООнк Урок окружающего мира во 2 классе "Расти здоровым"]]
*[[Участник:Петрова Ольга Давыдовна]],[[Участник:ID-z367 Помощники Деда Мороза]], [[Семинар ДООнк Использование ИКТ в обучении младших школьников)]]
*[[Участник:Парфёнова Снежана Николаевна]],[[Участник:IDz275Снежки-энерджайзеры]],[[Семинар ДООнк ИЗО и художественный труд в 3 кл. "Карнавальные маски"]]
*Айтбаева Фатима Васильевна, IDz296 - Искатели, [[Семинар ДООнк « Воздух. Как человек использует свойства воздуха»]]
*[[Людмила Леонидовна Борисова]] [[IDz351 Команда Хлопушки-хохотушки]]
*:::[[ Семинар ДООнк ПРОЕКТ: Быстрые пальчики. Приобретение навыков ввода текста с помощью тренажёра клавиатуры]] '''''Авторская разработка'''''
*[[Семинар ДООнк "Литературный праздник"]]
*[[Участник:Проскурякова Татьяна Александровна]] [[Участник:IDz305 Храбрые зайцы]]
*:::[[Семинар ДООнк Окружающий мир 4 класс. «Жизнь пресного водоёма».]]
*Участник:Бейлина Ирина Юрьевна, ID-Z269, [[Семинар ДООнк "Модуль "Практика работы на компьютере"]]
*Сергеева Наталья Михайловна, IDz368, [[Семинар ДООнк Интегрированный урок ИЗО и МУЗЫКИ]]
*[[Зотова Альбина Александровна]], [[IDz242]], [[Семинар ДООнк Изменение имён существительных по падежам]]

*[[Участник:Людмила Анищенко|Анищенко Людмила Сергеевна]], [[Участник:ID-z374 Радуга]], [[Семинар ДООнк Проект Духовная культура моего народа как инструмент социализации школьников]]
*[[Федянина Инна Вячеславовна...]]
*[[Зиныч Ирина Ивановна...]][[ Участник:IDz304 Небоська]],[[Семинар ДООнк Урок_русского языка во 2 классе "Учимся писать суффиксы -ек- и -ик-"]]
*[[Участник:Ольга Костюнина|Костюнина Ольга Александровна]], [[Участник:IDz243 Зимняя сказка]], [[Семинар ДООнк Открытый урок по теме Письмо строчной и заглавной буквы Й - 1 кл.]]
*[[Участник:Балякина Галина Петровна|Балякина Галина Петровна]],[[Участник:IDz243 Зимняя сказка]], [[Семинар ДООнк Классный час « Как прекрасен этот мир»]],[https://docs.google.com/present/view?id=ddnmgrd4_637grc8rghm Презентация к Классному часу « Как прекрасен этот мир»]
*Валентина Бирюкова,[[Семинар ДООнк Урок математики во 2 классе. Миллиметр.]]
* [[Карягина Любовь Викторовна...]]
*Ярунина Анна Сергеевна [[Участник:ID-z300 Радуга]] [[Семинар ДООнк Урок литературного чтения в 3 классе по теме С.А. Есенин "Пороша".]]
*[[Михеева Наталья Андреевна]], [[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ|IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ ]], ''[[Семинар ДООнк "ГЛАГОЛ". Обобщающий урок. 4 класс.]]''
*[[Участник:Еременко Жанна Николаевна|Еременко Жанна Николаевна]] [[Семинар ДООнк ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]
* [[Участник:Danshowanatasha]] [[Семинар ДООнк Урок литературного чтения во 2-м классе по теме: "Н.Носов «На горке»"(с использованием мультимедийных технологий)]]
*[[Дорошок Людмила Аалександровна ]] [[Семинар ДООнк Использование ИКТ в обучении младших школьников]]
*[[Прост Елена Петровна]] [[Семинар ДООнк Использование метода самопрезентации на уроке по окружающему миру "Человек на планете Земля"]]
*[[Участник:Дунаева Светлана Евгеньевна]], [[Участник:ID-z442 Зайки-Всезнайки]], [[Семинар ДООнк Развитие логического мышления при изучении графического редактора Paint в начальной школе]]
*[[Участник:Леднева Ольга Сергеевна]], [[Участник:ID-z442 Зайки-Всезнайки]], [[Семинар ДООнк Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова]]
*[[Участник: Боряева Наталья Валериевна]], ([[Участник:ID-z322 Снегурята]],[[Участник:ID-z323 Белые медвежата]]), [[Семинар ДООнк. 1.Урок информатики и ИКТ в 3 классе «Носители информации»]]
*[[Участник: Давлетшина Ирина Викторовна]], ([[Участник:ID-z322 Снегурята]]), [[Семинар ДООнк. Урока окружающего мира во 2 классе "Звездное небо". ]]
*[[Участник: Шелыхманова Светлана Владимировна]], ([[Участник:ID-z323 Белые медвежата]]), [[Семинар ДООнк. Урок окружающего мира по теме: "Рост и развитие растений" ]]

*[[Участник: Михеева Марина Анатольевна IDz391 Морозко]] [[Семинар ДООнк. Литературный праздник «Великие русские писатели»]]
*[[Участник: Наталья Никифорова]], [[Участник: ID-z201 Восемь из ларца]], [[Семинар ДООнк "Открытый урок по русскому языку"]]

*[[Участник: Манышева Галина Владимировна]] [[Семинар ДООнк. Урок окружающего мира в 1 классе по теме:Когда изобрели велосипед?(с использованием ИКТ)]]
*[[Участник:Беляева Ирина Николаевна]],[[Участник:ID-z443 Умки]],[[Семинар ДООнк Образование наречий]]

*[[Участник:Ирина Васильевна Шипичкина]]
*[[Участник:Любимова Ольга Петровна]] [[Любимова О.П.«Конспект открытого урока литературного чтения с использованием ИКТ.3 класс»]]
*[[Участник:Самохвалова Елена|Самохвалова Елена Александровна]] [[Семинар ДООнк "Что? Где? Когда?"]]
*[[Участник: Проскурякова Елена]] [[Семинар ДООнк. Урок математики во втором классе «Нумерация чисел в пределах 100»]]
*[[Участник: Чугунова Римма Рестамовна]] [[Семинар ДООнк .Внеклассное мероприятие, посвященное празднованию 65-летия Победы]]
[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]
*[[Подгайко Ирина Юрьевна IDz439 Грамотей]] [[Семинар ДООнк.Конспект по русскому языку(презентация).4 класс]]
*[[Участник: Чугунова Римма Рестамовна]] [[Семинар ДООнк .Урок русского языка во 2"А" классе "Путешествие в страну Орфографию"]]
*[[Участник: Нурия Ишмуратовна Галиаскарова]] [[Участник:IDz329 Нарния.ru]] [[Семинар ДООнк Использование ИКТ в обучении младших школьников Внеклассное мероприятие "ЧТО? ГДЕ? КОГДА?"]]
*[[Участник: Якимова Ольга Филипповна]] [[Участник:IDz234 Муравьи]] [[Семинар ДООнк Познавательно-развивающая игра:«Наши добрые друзья - игрушки»]]
*[[Участник: Зерняева Ольга Владимировна]] [[Участник:IDz235Веселые пчелки]] [[Семинар ДООнк экологическая игра]]
*[[Участник:Бодрова Галина Николаевна]] [[Участник:IDz388 Чебурашки]] [[Семинар ДООнк Урок по окружающему миру в 3 классе на тему: «Мир глазами эколога » по программе « Школа России»]]
*[[Участник: Кондрашова Елена Васильевна]] [[Участник:IDz238 Почемучки]][[Семинар ДООнк Проект Нескучная зима 2010-2011.Урок внеклассного чтения во 2 классе "Сказки-несказки В.Бианки"]]
*[[Карягина Любовь Викторовна, IDz301]], [[Семинар ДООнк. ИГЗ по русскому языку 3 класс. Работа с деформированным текстом.]]
*[[Участник:Паршина Валентина Ивановна]],[[Участник: IDz232Пушистики]],[[ Семинар ДООнк Урок окружающего мира во 2 классе "В гости к зиме"]]

*[[Участник:Любимова_Ольга_Петровна]]
*[[Участник: Ивашко Елена Ивановна]], [[Участник:ID-z374 Радуга]], [[Семинар ДООнк Урок Растениеводство в нашем крае]]
*[[Участник: Кучумова Наталья Владимировна]][[Семинар ДООнк.Чрезвычайные ситуации природного характера]]
*[[Участник: Медведева Галина Николаевна]],[[Участник:IDz451 Пушистики]],[[Семинар ДООнк Открытый (интегрированный) урок по окружающий миру и русскому языку . Тема урока: «Прирожденные разрушители»]]
*[[Участник: Кудакова Наталья Васильевна]], [[Участник:IDz317 Патриоты]], [[Семинар ДООнк Прибавление и вычитание числа 3]]
*[[Участник: Голубева Оксана Борисовна]], [[Участник:IDz360 Лучики]],[[Семинар ДООнк Открытый урок по русскому языку . Тема урока:Изменение имен прилагательных и существительных по числам и родам]]
*[[Участник:Азизова Сабина Равиловна|Азизова Сабина Равиловна]],[[Участник:IDz262 Великолепная восьмёрка 4Б]], [[Семинар ДООнк. По страницам Красной книги. Открытый урок.]]
*[[Участик: Стовба Наталья Петровна]],[[Участник:IDz496 Зимние смешняги]], [[Семинар ДООнк ИКТ в начальной школе. Творческая лаборатория учителя.]]
*[[Участик: Краснова Татьяна Федоровна]],[[Участник:IDz496 Зимние смешняги]],[[Семинар ДООнк. Урок-путешествие по рассказам В.А. Осеевой: "Доброта нужна всем людям, пусть побольше добрых будет"]].
* [[Участник:Карпенко Ирина Афанасьевна|Карпенко Ирина Афанасьевна]], [[Участник:ID-z374 Радуга]], [[Семинар ДООнк Урок русского язык во 2-м классе. Обозначение мягких согласных на письме]]
*[[Участник:Абашина Наталья Владимировна]], [[Участник:IDz422-Снежные колобки]],[[Абашина Н.В.Проект "Оригам"]], [[Абашина Н.В.Статья «Проблемы в применение ИКТ на уроках в начальной школе»]]
* [[Участник: Жулина Олеся Владимировна]], [[Участник: IDz325 Апельсин]], [[Семинар ДООнк Интегрированный урок математики и окружающего мира в 1 классе. Число 2. Цифра 2.]]
*[[Участник:Яковенко Екатерина Петровна]], [[Участник:IDz465Алые паруса]], [[Семинар ДООнк Внеклассное мероприятие «Умники и умницы»(интеллектуальная игра)]], [[Статья «ИКТ - средство познания и обучения в начальной школе»]]
*[[Участник:Мохнаткина Светлана Юрьевна]],[[Участник:IDz 508 Снежная семейка]],[[Семинар ДООнк Открытый урок по ПДД]]
*[[Участник:Бастригина Оксана Викторовна]],[[Участник:IDz 210 Неунывайки]],[["Семинар ДООнк" Урок русского языка"Спряжение глаголов "]]
*[[Участник:Леухина Ольга Николаевна]], [[Участник:IDz 508 Снежная семейка]],[[Семинар ДООнк Чтобы путь был счастливым]]
*[[Участник:Дамдинова Аика Петровна]],[[Участник:IDz208 Ссмак]],[["Семинар ДООнк Урок русского языка 2 класс "Гармония" "Знаю или не знаю. Пишу или ...?""]]
*[[Участник:Петухова Алена Вячеславовна]],[[Участник:IDz432Рождественские звёздочки]],[[Семинар ДООнк"Встречаем птиц!"]]
*Синякова Елена Александровна, IDz506, [[Семинар ДООнк Урок ознакомления с окружающим миром "Лес и его обитатели"]]
*Ирина Васильевна Шипичкина, ID-z341,[[Семинар ДООнк: Коммуникативные технологии в школе:PR-мероприятие "День здоровья"]]
*[[Участник:Попова Светлана Прокопьевна]][[Участник:IDz209 Росточки]],[[Семинар ДООнк внеклассное мероприятие по математике 2 класс "И прекрасна и сильна математики страна"]]
*[[Участник:Михайлова Татьяна Георгиевна]], [[Участник: IDz464Вертикаль]], [[Семинар ДООнк интегрированный урок изобразительного искусства и русского языка "Сочинение-описание по картине В.Васнецова "Богатыри""]]
*[[Участник:Корнилова Ольга Алексеевна]], [[Участник: IDz464Вертикаль]], [[Семинар ДООнк интегрированный урок математики "Деление многозначных чисел на числа, оканчивающиеся нулями"]]
*Участник:Светлана Ильинична Бочанова,270,[[Семинар ДООнк"Моя родословная"]]
*[[Участник:Наталья Павловна]], [[Участник: IDz490 Снежный ком]], [[Семинар ДООнк Классный час посвященный Великой Победе]]
*[[Участник:Сипина Светлана Александровна]], [[Участник: IDz490 Снежный ком]],[[Семинар ДООнк Классный час к 23 февраля]]
*Альберт Светлана Николаевна, IDz505, [[Семинар ДООнк Урок литературного чтения "Почему нам бывает смешно".]]
*[[Участник:Анисова Марина Петровна]],[[Участник:ID-z 219 Снежный поезд]], [[Семинар ДООнк Проблемный урок по окружающему миру «Как нам жить?»]]
*[[Участник:Галкина Вера Михайловна]], [[Семинар ДООнк Личностно-ориентированный урок окружающего мира в 1 классе "Родители, учителя, книги"]]
*[[Участник:Аряпова Халима Хамзаевна]], [[Участник:IDz334 Солнышко]],[[Семинар ДООнк Урок окружающего мира в 1 классе "Когда жили динозавры"]]

*[[Участник:Матвеева Мария Михайловна]], [[Участник:ID z256 Пытливый Умка]],[[Семинар ДООнк Использование ИКТ в начальной школе]]

*[[Участник:Галина Александровна Слатимова]],[[Участник:IDz272ДРУЖНЫЕ ПИНГВИНЫ]], [[Семинар ДООнк. Урок окружающего мира в1 классе]], [[Семинар ДООнк. Урок математики во 2 классе]]
*[[Участник:Иванкова Людмила Борисовна]],[[Участник: IDz474 Любопыты]],[[Семинар ДООнк Внеклассное мероприятие: "Осторожно, огонь!"]]
*[[Участник: Егорова Юлия Николаевна]],[[Участник: ID-z338 Дельфо Ice]],[[Семинар ДООнк Работа с интерактивной доской на уроках русского языка]]
*[[Участник:Сафиулина Лилия Рафаильевна]],[[Участник:ID-z306 Совята]],[[Семинар ДООнк классный час 2 класс "От зёрнышка до булки"]]
*[[Участник:Буртаева Ирина Станиславовна]],[[Участник:ID-z297 Ёлочки с иголочки]],[[Семинар ДООнк. ИКТ в начальной школе.]]
[[Участник:Володько Галина Николаевна]],[[Участник:IDz428 Веселые снеговики ]], [[Семинар ДООнк.Интегрированный урок развития речи и русского языка в 3 классе " Деловые и частные письма"]]
* [[Участник:Тимофеева Оксана Геннадьевна]], [[Участник:IDz340 Белые пушистики]], [[Семинар ДООнк Зеленая аптека]]
Кодолова Елена Николаевна [[Семинар ДООнк Обобщающее занятие кружка "Сказочный мир компьютера" 1 год обучения "Путешествие в виртуальное царство"]]
Клёчина Любовь Николаевна [[Семинар ДООнк урок русского языка в 1 классе "Буква Я – показатель мягкости согласного звука. Наша Родина - Россия"]]
Ларькина Нина Алексеевна [[Семинар ДООнк урок литературного чтения во 2 классе "Иван Суриков "Детство"]]
*Казакова Антонина Петровна, 343,[[Семинар ДООнк "Своя игра"]]
*Станова Елена Ивановна, 343,[[Семинар ДООнк "Урок математики 1 класс"]]

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:23:25Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]]

[[Участник:IDz220 Зимняя птица]]

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. '''''Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.'''''

'''''Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…'''''

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

'''''План.'''''

'''''1. Первый день зимы.'''''

'''''2. Радость детей.'''''

'''''3. Цвет и настроение картины.'''''

'''''4. Моё отношение к картине.'''''

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:22:27Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

[[Участник:IDz220 Зимняя птица]]

[[Участник:Ушакова Светлана Юлиевна]]

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. '''''Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.'''''

'''''Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…'''''

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

'''''План.'''''

'''''1. Первый день зимы.'''''

'''''2. Радость детей.'''''

'''''3. Цвет и настроение картины.'''''

'''''4. Моё отношение к картине.'''''

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:20:02Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

[[Участник:IDz220 Зимняя птица]]

Ушакова Светлана Юлиевна

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. '''''Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.'''''

'''''Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…'''''

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

'''''План.'''''

'''''1. Первый день зимы.'''''

'''''2. Радость детей.'''''

'''''3. Цвет и настроение картины.'''''

'''''4. Моё отношение к картине.'''''

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:17:52Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. '''''Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.'''''

'''''Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…'''''

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

'''''План.'''''

'''''1. Первый день зимы.'''''

'''''2. Радость детей.'''''

'''''3. Цвет и настроение картины.'''''

'''''4. Моё отношение к картине.'''''

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

[[Участник:IDz220 Зимняя птица]]

[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:14:19Z

Ушакова Светлана Юлиевна:

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. '''''Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.'''''

'''''Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…'''''

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

'''''План.'''''

'''''1. Первый день зимы.'''''

'''''2. Радость детей.'''''

'''''3. Цвет и настроение картины.'''''

'''''4. Моё отношение к картине.'''''

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:12:29Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. */

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:11:02Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* VIII. Составление плана сочинения. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.

Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

'''''План.'''''

'''''1. Первый день зимы.'''''

'''''2. Радость детей.'''''

'''''3. Цвет и настроение картины.'''''

'''''4. Моё отношение к картине.'''''

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:09:58Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.

Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

План.

1. Первый день зимы.

2. Радость детей.

3. Цвет и настроение картины.

4. Моё отношение к картине.

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:09:27Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.

Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

'''''У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.'''''

'''''Я благодарен
художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.'''''

'''''Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.'''''

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

План.

1. Первый день зимы.

2. Радость детей.

3. Цвет и настроение картины.

4. Моё отношение к картине.

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:06:48Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.

Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

*ПОШЕЛ
*НЕПРИЯТНЫЙ
*КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ
*КРЫЛЬЦО
*ДЕВОЧКА
*ВЫБЕЖАЛИ
*ШАПКА
*ПАЛЬТО
*ЗАЧАРОВАННЫЕ
*ЗАСМОТРЕЛИСЬ
*БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ
*ПОРХАЛИ
*ПАДАЮЩИЙ
*ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.

Я благодарен
художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.

Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

План.

1. Первый день зимы.

2. Радость детей.

3. Цвет и настроение картины.

4. Моё отношение к картине.

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:04:31Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* VIII. Составление плана сочинения. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.

Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

Д.

ПОШЕЛ

НЕПРИЯТНЫЙ

КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ

КРЫЛЬЦО

ДЕВОЧКА

ВЫБЕЖАЛИ

ШАПКА

ПАЛЬТО

ЗАЧАРОВАННЫЕ

ЗАСМОТРЕЛИСЬ

БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ

ПОРХАЛИ

ПАДАЮЩИЙ

ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.

Я благодарен
художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.

Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.

== VIII. Составление плана сочинения. ==

У. Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

План.

1. Первый день зимы.

2. Радость детей.

3. Цвет и настроение картины.

4. Моё отношение к картине.

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:04:06Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* VIII. Составление плана сочинения. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.

Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

Д.

ПОШЕЛ

НЕПРИЯТНЫЙ

КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ

КРЫЛЬЦО

ДЕВОЧКА

ВЫБЕЖАЛИ

ШАПКА

ПАЛЬТО

ЗАЧАРОВАННЫЕ

ЗАСМОТРЕЛИСЬ

БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ

ПОРХАЛИ

ПАДАЮЩИЙ

ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.

Я благодарен
художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.

Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.

== VIII. Составление плана сочинения. ==

- Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

План.

1. Первый день зимы.

2. Радость детей.

3. Цвет и настроение картины.

4. Моё отношение к картине.

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:03:46Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* X. Домашнее задание. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.

Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

Д.

ПОШЕЛ

НЕПРИЯТНЫЙ

КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ

КРЫЛЬЦО

ДЕВОЧКА

ВЫБЕЖАЛИ

ШАПКА

ПАЛЬТО

ЗАЧАРОВАННЫЕ

ЗАСМОТРЕЛИСЬ

БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ

ПОРХАЛИ

ПАДАЮЩИЙ

ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.

Я благодарен
художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.

Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.

== VIII. Составление плана сочинения. ==

- Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

План.

1. Первый день зимы.
2. Радость детей.
3. Цвет и настроение картины.
4. Моё отношение к картине.

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

У. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T07:01:49Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* VI. Выявление изобразительных средств картины. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

Д. В картине преобладают тёплые и светлые тона: лиловые, розоватые, бледно-голубые, светло-коричневые…

У. А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Д. Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы.

'''''Физкультминутка.'''''

У. Представьте, что вы снежинки.

- А теперь вы птицы.

- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.

- Вы дети, увидевшие первый снег.

== VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению. ==

У. Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Д. Снег, земля, небо, дети, ворона, берёза.

Снег, как стеклянный дождь; очень к лицу земле; робкий и тихий; белая скатерть полей; пушистый; укрыл землю; порошил; щекотал лицо; кружился; порхал; танцевал…

У. Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

Д.

ПОШЕЛ

НЕПРИЯТНЫЙ

КАЗАЛАСЬ БЕЗЛЮДНОЙ

КРЫЛЬЦО

ДЕВОЧКА

ВЫБЕЖАЛИ

ШАПКА

ПАЛЬТО

ЗАЧАРОВАННЫЕ

ЗАСМОТРЕЛИСЬ

БЛАГОДАТНЫЙ СНЕГ

ПОРХАЛИ

ПАДАЮЩИЙ

ПОРАЗИТЕЛЬНОЙ ТИШИНОЙ

У. Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:

У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.

Я благодарен
художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.

Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.

== VIII. Составление плана сочинения. ==

- Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

Д. Обсуждают пункты плана. записывают его в тетрадь.

План.

1. Первый день зимы.
2. Радость детей.
3. Цвет и настроение картины.
4. Моё отношение к картине.

== IX. Коллективное составление рассказа по плану. ==

Д. Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

== X. Домашнее задание. ==

у. Напишите сочинение по плану.

== XI. Рефлексия. ==

У. Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Д. На карточках рисуют "радугу настроения".

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T06:45:58Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* V. Работа со словарём настроений. */

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

- А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Физкультминутка.

- Представьте, что вы снежинки.
- А теперь вы птицы.
- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.
- Вы дети, увидевшие первый снег.

VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению.

- Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега

- Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

- Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:
- У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.
- Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.
- Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.

VIII. Составление плана сочинения.
- Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

IX. Коллективное составление рассказа по плану.

X. Домашнее задание.

- Напишите сочинение по плану.

XI. Рефлексия.

- Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Примерное сочинение.

Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый Снег».
Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

Семинар ДООнк Урок русского языка в четвертом классе

2011-02-10T06:44:59Z

Ушакова Светлана Юлиевна: Новая: == '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' == ''Класс:'' 4 ''Тип урока:'' сочинение-опис...

== '''Тема: «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»''' ==

''Класс:'' 4

''Тип урока:'' сочинение-описание по пейзажной картине

''Форма урока:'' урок творчества

''Цели и задачи урока:''

1.Формировать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины; учить видеть красоту природы, радоваться каждому мгновению общения с ней.

2.Развивать умения пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка; выбирать языковые средства в соответствии с определённым типом текста; обогащать знаний детей об окружающей действительности; развивать воображение, эстетический вкус.

3.Воспитывать любовь к родной природе.

''Оборудование:''

Мультимедийная презентация «Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»; репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»; CD-проигрыватель; фонограмма П.И.Чайковский «Времена года»; снежинки из бумаги для оформления кабинета; детские рисунки и рассказы по теме «Первый снег»; карточки слов-настроений; карточки с опорными словами; карточки «радуга настроения».

== I. Организационный момент. Мотивация. ==

Д. Слушают «Времена года» П.И. Чайковского.

У. Сядьте, закройте глаза. Слушая, чудесные звуки музыки, подумайте, в какое время года мы сейчас попадём.

- Что вы представили?

Д. Ответы детей.

== II. Подготовка к восприятию картины. ==

У. Прочитайте на доске слова. (ПЕРВЫЙ. ПОСЛЕДНИЙ.)
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова?

Д. Ответы детей.Первый цветок, первый грач, первый снег…

У. С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово первый?
- Каким вы представляете первый снег?
- Каким вы его видели?
- Какие чувства он у вас вызывает?
- Такие же чувства радости, восхищения удивления вызывает первый снег у поэтов, писателей, композиторов и художников.

Хлопья снега с неба падают

Пеленой сквозной

И, мелькая, сердце радуют

Чистой белизной…

С.Я. Маршак.

- Послушайте, как о первом снеге сказал К. Паустовский:

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй».

- Найдите образные выражения о снеге, о зиме.

Д. Стеклянный дождь,
земля – невеста,
зима начала хозяйничать.

У. Каково отношение автора к первому снегу?

Д. Ответы детей.

У. А вот отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»:

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

- Как говорит Бунин о том, что снег идёт?

Д. Снегом понесло.

У. Ваше отношение к первому снегу?
- Что вы чувствуете, когда его видите?

Д. Ответы детей.

== III. Рассматривание картины. ==

У. Перед нами картина А.А. Пластова "Первый снег"

Аркадий Александрович Пластов (1893 – 1972) родился в крестьянской семье в селе Прислониха. Художник рисовал в основном сельские пейзажи, изображал мирный труд деревенских жителей. Цель его работ – показать естественную красоту мира. В 1931 году, когда А.А. Пластову было около сорока лет, его дом и мастерская в Прислонихе сгорели. Сгорели все его работы. Но художник не пал духом и нашел в себе силы для создания новых произведений. Это был расцвет его творчества. В этот период и была написана картина «Первый снег».
- Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

== IV. Беседа по содержанию картины. ==

У. Какое время года изобразил художник?

Д. Начало зимы.

У. Почему вы догадались, что это именно начало зимы?

Д. Нет сугробов, местами ещё видна голая земля.

У. Какое время суток изображено? Как вы догадались?

Д. Утро. Ответы детей.

У. Кого изобразил художник на переднем плане?

Д. Девочку лет десяти и мальчика лет семи.

У. Опишите их внешний вид.
- Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? Почему так решили?

Д. Это деревенские дети.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Они торопились. Им скорее хотелось увидеть первый снег.

У. Кто на картине вместе с детьми смотрит на падающий снег?

Д. Птицы и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек.

У. Как вы думаете, долго ли пролежит этот первый снег на земле?

Д. Наверное, нет. Видны незамёрзшие бурые лужи: первый снег лишь покрыл осеннюю грязь.

У. Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей?

Д. Они поднимают головы к небу, смотрят на хлопья снега. Они рады ему, для них это праздник.

== V. Работа со словарём настроений. ==

У. Посмотрите на карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение детей.

Радость, удивление, испуг, восторг, восхищение, грусть, волнение, беспокойство, интерес.

Д. Радость, восторг, восхищение,
удивление.

У. Почему их удивляет первый снег?

Д. Ответы детей.

У.- Что ещё показывает художник на переднем плане?

Д. Большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Ворона. она тоже рада снегу, хочет его попробовать.

У. Художник на картине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.

- Составьте несколько предложений о том, что изображено на картине. Начните со слов: Мы видим…

Д. Мы видим ребятишек на крыльце деревенского дома, рядом в палисаднике сухие кусты и берёза с редкими жёлтыми листьями на оголённых ветвях, ворону на снегу, сороку на ветке и падающий хлопьями с неба снег, покрывший ковром землю и крыши домов.

== VI. Выявление изобразительных средств картины. ==

У. Обратите внимание на фон картины. Какой он, тёмный или светлый?

- А какой цвет здесь главный и почему?
Розовый цвет помогает нам ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.

- Как вы думаете, почему художник использовал вертикальный формат картины?

Физкультминутка.

- Представьте, что вы снежинки.
- А теперь вы птицы.
- Вы ветер, закруживший снежинки в танце.
- Вы дети, увидевшие первый снег.

VII. Речевая и орфографическая подготовка к сочинению.

- Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины.

- Опишите снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега

- Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.
- Подбирайте разные слова, но подходящие по смыслу, точные.

- Объясните правописание слов, которые могут вызвать затруднение при написании сочинения. Запишите их в тетрадь.

- Какие чувства и настроения вызывает у вас картина?
- Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберите вариант из предложенных на доске и запишите в тетрадь:
- У меня возникает ощущение радости, праздника, когда я смотрю на эту картину.
- Я благодарен художнику, что ещё раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.
- Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.

VIII. Составление плана сочинения.
- Для составления плана, подумайте, о чем надо сказать вначале рассказа, о ком в основной части, как упомянуть изобразительные средства, чем закончить свое сочинение.

IX. Коллективное составление рассказа по плану.

X. Домашнее задание.

- Напишите сочинение по плану.

XI. Рефлексия.

- Представьте себе, что наш урок – это картина, а мы – художники. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте радугу теми цветами, в каких вы видите наш урок.

Примерное сочинение.

Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый Снег».
Картина " Первый снег"- одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. А.А. Пластова. Передать с таким проникновенным чувством ощущения свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда мягко и легко падают на землю крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым покровом, мог только художник, живущий среди природы. Силой своего искусства он, как всякий истинный художник, превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтическое постижение красоты жизни.
Удивительно хороши в этом пейзаже ребятишки, обаятельные, живые и наблюдательные. Фигурки детей не только оживляют пейзаж, но и заставляют и нас смотреть на происходящее в природе их глазами, передают то восхищение как бы заново открывающимся перед ними миром. Художник передал ощущение радости от первого снега. Несмотря на то, что фон картины темный, мрачный, а серое низкое небо, сырые дома, береза с последними листочками навевают тоску, первый снег сразу все преображает.
Сюжет картины незамысловат. Маленький мальчик собрался идти гулять, вышел на улицу и увидел первый снег, который хлопьями падал на землю. Малыш забежал обратно в дом и позвал сестру посмотреть на снегопад. Девочка выбежала на крыльцо дома в легком ситцевом платье, в валенках на босу ногу, накинув на плечи мамин платок. Она, широко раскрыв глаза, наблюдает за происходящим, как и ее брат. На лицах ребят улыбки. Брат с сестрой радуются первому снегу. А снег все падает и падает с неба, покрывая крыши домов, крыльцо деревенского дома, дорогу. Любопытная ворона, важно шагая, все же с некоторой опаской ступает по первому снегу. Она удивлена не менее ребят, возможно, ей впервые довелось увидеть снег.
Эта картина вызывает у меня чувство радости, потому что снег – это так здорово! Всегда приятно после пасмурной темной осени наслаждаться чистотой первого снега, который белым покрывалом укрывает землю.

Обучающий тур команды IDz220 Зимняя птица

2011-01-15T04:14:02Z

Ушакова Светлана Юлиевна: Новая: IDz220 Зимняя птица

IDz220 Зимняя птица

Учебный проект Вода вокруг нас

2010-11-17T15:05:17Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Другие документы */

== Автор проекта ==

Ушакова Светлана Юлиевна

== Название проекта ==

Вода вокруг нас

== Предмет, класс ==

Окружающий мир, 3 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.

Проект ориентирован на учащихся 3 класса.
Работа над проектом поможет решить проблему "Почему вода не исчезает с лица земли?"

Учащиеся проведут исследования: "Можно ли выпить Волгу?", "На что тратится вода?", "Сколько стоит вода?"

В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.

== План проекта ==

'''Подготовительный этап'''

Определить цели проекта.

Сформулировать тему проекта.

Составить направляющие вопросы проекта.

Создать публикацию (буклет) для родителей.

Создать вводную презентацию для учащихся.

Составить план оценивания

Подготовить дидактический материал

'''Основной этап'''

Знакомство родителей с буклетом.

Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.

'''Работа в группах'''

Мозговой штурм.

Составление плана работы.

Распределение ролей в группах.

Работа по составленному плану.

Исследовательская деятельность учащихся.

Консультации учителя.

Создание критериев оценивания.

Итоговая работа.

Рефлексия.

'''''Группа "Биологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу?

* вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?
* вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?
* вопроса: Зачем вода комару?

'''''Группа "Экологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода?

* вопроса: Может ли камень превратиться в воду?
* вопроса: Можно ли ходить по воде?
* вопроса: Есть ли вода в бумаге?

'''''Группа "Экономисты"'''''

Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода?

* вопроса: Сколько стоит вода в бутылке?
* вопроса: Сколько стоит вода из-под крана?
* вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту.

Проведение опытов.

Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Проведение исследований дома.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Создание критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома.

Подготовка к презентации проекта.

'''Заключительный этап'''

Защита проекта:

* презентация итоговых работ

* формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта

Подведение итогов:

* подведение итогов работы,

* рефлексия.

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?''

''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''
#''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''
#''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''
#''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''

''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''
#''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''
#''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''
#''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''

''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''
#''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''

== Публикация учителя ==

<gallery>
Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1
Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2
</gallery>

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&hl=ru Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru О чем помнит Вода?]

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV83NHNtY2g1bmdj&hl=ru Сколько стоит вода?]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

'''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENWRiNWIxOTgtMGQ0YS00Yzg0LThlNWMtODQyZTY5OTQ1ZDcy&hl=ru Бланк контроля]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEODM5MWU4ZmYtN2Y4MC00ZGQ1LWI5OWEtZDdiMmNjZTI5MTU0&hl=ru Критерии оценивания группы]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEM2VlZWQ0ZTktOWY2OC00YWY2LTlhM2YtOGJhNTZjOGQ1N2Uz&hl=ru Критерии оценки презентации1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEN2Y3ZjkyOWItM2IxZS00MWQ1LWJiMzctZWVjMjk2NWY4ZmIy&hl=ru Критерии оценки презентации2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENGQ4ZmM0MmYtZjU2YS00YmZmLTliNzAtZTMyY2Y0MmJjMTM2&hl=ru Оценочный лист для группы2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&hl=ru План оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEZWRjMDJhODktY2E3Yi00MzBiLWE2OWUtODc5MDMwNDBkN2Q5&hl=ru Требования к компетенциям]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENzQzN2JjY2ItZTc4MS00NTViLWEwYTUtOGZkYjAwMTViNGMz&hl=ru Планирование учителем оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&hl=ru Стратегия оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Мозговой штурм
* [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&hl=ru Оценочный лист для группы1]
* Анкеты
* Карты причины и следствия
* Колодец достижений
* Отбор литературы, информации в Интернете
* План проекта
* Календарь проекта
* Критерии оценивания
|
* Таблица З–И–У группы
* Список наблюдений
* Журнал участника проекта
* Бланки для оценивания
* Эссе по результатам наблюдения на экскурсии
* Фотоальбом
* Памятка сбережения воды
* Тест "Я знаю, как сберечь воду"
|
* Колодец достижений
* Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе
* Листы анкетирования
* Карты успешности
* [https://docs.google.com/document/d/1rJF6RwkKQtWNrIlCFaJtZ9OHuMZ22oDlfZf159QzeC0/edit?hl=ru Взаимооценивание работы в группах]
* Визуальное ранжирование
* Защита проекта
* Конкурс настенных газет
* Конкурс журналов участников проекта
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]

== Другие документы ==

Интернет - ресурсы:
* [http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды]
* [http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека]
* [http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология]
* [http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир]

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас

2010-11-17T15:04:28Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Наши результаты */

==Тема исследования==

Сколько стоит вода?

==Актуальность проблемы==

Какую воду полезнее пить? Зачем экономить воду, если ее так много на Земле? Найти и использовать простые способы сохранения воды дома.

==Цель==

Найти простые способы сохранения воды.

==Задачи==
* Посчитать, сколько тратится воды на различные бытовые нужды в неделю.
* Составить правила сбережения воды.
* Соблюдать правила экономии воды дома.
* ...

==Гипотеза==

Если мы будем соблюдать правила сбережения воды дома в течение недели, то на сэкономленные деньги можем съездить в аквапарк.

==Этапы исследования==

* Исследование, у кого стоят счетчики на воду, у кого нет.
* Исследование, что такое тариф на воду.
* Исследование, сколько нужно платить по тарифу.
* Подсчет количества воды, которая тратится в неделю на кухне, в ванне, в гараже.
* Составление правил сбережения воды.
* Наблюдение за расходом воды, пользуясь и напоминая родным о правилах экономии.
* Подсчет денег за потраченную воду, высчитывание сэкономленных денег.

==Объект исследования==

Вода на кухне, в ванной, в гараже

==Методы==

* Исследования.
* Наблюдения.
* Опыты.
* Составление статистического отчета.
* Составление правил.

==Ход работы==

'''Группа "Экономисты"'''

'''1. Анализ вопросов:'''

* Сколько стоит вода?
* Сколько стоит вода в бутылке?
* Сколько стоит вода из-под крана?
* Зачем экономить воду, если ее так много!?

'''2. Выдвижение гипотез.'''

Наблюдение над различными наименованиями воды в бутылках.

Сравнение состава и стоимости различных наименований.

Составление статистического отчета.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение за добычей минеральной воды из-под земли. Наблюдение за изготовлением пластиковых бутылок и процессом разлива минеральной воды по бутылкам. Записи наблюдений, фотографирование, зарисовки.

Проведение исследований дома. Что такое тариф. Расход воды из-под крана. Как правильно расходовать воду.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Обсуждение критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации, буклетов-памяток, настенной газеты, таблицы.

Подготовка к презентации проекта.

Показ итоговых работ.

Подведение итогов.

Оценивание работ учителем, товарищами, мной.

Формулирование выводов.

==Наши результаты==

'''Мы выяснили'''

Что существует большое количество наименований воды в бутылках. Она разная по своему составу и цене. Цена зависит от места ее добычи и содержанию минеральных веществ. В нашей области добывают минеральную воду из многих источников. На экскурсии на завод "Рамено" в г. Самара мы видели, как насосы качают воду из-под земли и как ее разливают по бутылкам и упаковывают для развоза по магазинам. Пить воду полезнее ту, которая нужна каждому из нас. А мы все разные.

'''Мы посчитали, что'''

Из-за подтекающего крана мы теряем в день 75 литров воды, а из-за неисправного слива в унитазе - до 750 литров.

При мытье посуды вручную за одно мытье обычно тратится 150 литров. При использовании посудомойки расходуем за один раз 15 литров. Таким образом, в год мы экономим до 10 000 литров воды.

За одну стирку стиральная машина в среднем расходует 50 литров воды.

Если принимать душ при среднем напоре воды, в минуту будет тратиться около 10-15 литров. То есть, за пятиминутный душ потратим 50 литров, против обычных 150 литров, необходимых для наполнения ванны.

Если закрывать кран в процессе чистки зубов и наполнять стакан водой, а потом прополоскать ей рот, то так мы сэкономим в день 20 литров воды.

'''Правила экономии воды'''.

Старайтесь чаще использовать средний напор воды (толщиной с карандаш) для мытья фруктов и овощей, стирки.

Не мойте посуду под проточной водой. Наполните раковину, закройте слив, замочите ненадолго посуду и вымойте ее.

Поставьте более экономичные смесители с одной ручкой. Установите экономичные сливные бачки с двойной клавишей смыва.

Стирайте белье при полной загрузке барабана стиральной машины, но в тоже время не перегружайте ее.

Не мойте ваш автомобиль каждый день. Пользуйтесь услугами автомойки, где на каждую машину расходуется значительно меньше воды, чем при ручной мойке. Кроме того, химические средства, которые используются во время мытья вашего авто, не загрязняют окружающую среду, уходя в почву и грунтовые воды, а остаются на полу автомойки.

[[Изображение:Как сберечь воду1.jpg|Правила сбережения воды|250px]]

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV83NHNtY2g1bmdj&hl=ru Презентация ученика]

==Выводы==

Полезнее пить воду, очищенную с помощью фильтра.

Деньги, которые мы сбережем в ходе проекта, позволят нам в поехать в аквапарк.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Соколова Е.И., Ларина Т.И. "Загадки мудрой совы". Ярославль, 2000.
* Энциклопедия "Мир вокруг нас". М., 2000
* Медведев. Ж. "Какая вода лучше". Наука, 2008

'''Интернет - ресурсы:'''
* http://vivovoco.nns.ru Загадки простой воды
* http://www.e-puzzle.ru Вода в природе и жизни человека
* http://www.radianavtika.narod.ru/default.htm Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Учебный проект Вода вокруг нас

2010-11-17T15:03:59Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==

Ушакова Светлана Юлиевна

== Название проекта ==

Вода вокруг нас

== Предмет, класс ==

Окружающий мир, 3 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.

Проект ориентирован на учащихся 3 класса.
Работа над проектом поможет решить проблему "Почему вода не исчезает с лица земли?"

Учащиеся проведут исследования: "Можно ли выпить Волгу?", "На что тратится вода?", "Сколько стоит вода?"

В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.

== План проекта ==

'''Подготовительный этап'''

Определить цели проекта.

Сформулировать тему проекта.

Составить направляющие вопросы проекта.

Создать публикацию (буклет) для родителей.

Создать вводную презентацию для учащихся.

Составить план оценивания

Подготовить дидактический материал

'''Основной этап'''

Знакомство родителей с буклетом.

Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.

'''Работа в группах'''

Мозговой штурм.

Составление плана работы.

Распределение ролей в группах.

Работа по составленному плану.

Исследовательская деятельность учащихся.

Консультации учителя.

Создание критериев оценивания.

Итоговая работа.

Рефлексия.

'''''Группа "Биологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу?

* вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?
* вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?
* вопроса: Зачем вода комару?

'''''Группа "Экологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода?

* вопроса: Может ли камень превратиться в воду?
* вопроса: Можно ли ходить по воде?
* вопроса: Есть ли вода в бумаге?

'''''Группа "Экономисты"'''''

Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода?

* вопроса: Сколько стоит вода в бутылке?
* вопроса: Сколько стоит вода из-под крана?
* вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту.

Проведение опытов.

Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Проведение исследований дома.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Создание критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома.

Подготовка к презентации проекта.

'''Заключительный этап'''

Защита проекта:

* презентация итоговых работ

* формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта

Подведение итогов:

* подведение итогов работы,

* рефлексия.

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?''

''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''
#''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''
#''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''
#''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''

''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''
#''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''
#''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''
#''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''

''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''
#''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''

== Публикация учителя ==

<gallery>
Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1
Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2
</gallery>

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&hl=ru Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru О чем помнит Вода?]

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV83NHNtY2g1bmdj&hl=ru Сколько стоит вода?]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

'''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENWRiNWIxOTgtMGQ0YS00Yzg0LThlNWMtODQyZTY5OTQ1ZDcy&hl=ru Бланк контроля]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEODM5MWU4ZmYtN2Y4MC00ZGQ1LWI5OWEtZDdiMmNjZTI5MTU0&hl=ru Критерии оценивания группы]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEM2VlZWQ0ZTktOWY2OC00YWY2LTlhM2YtOGJhNTZjOGQ1N2Uz&hl=ru Критерии оценки презентации1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEN2Y3ZjkyOWItM2IxZS00MWQ1LWJiMzctZWVjMjk2NWY4ZmIy&hl=ru Критерии оценки презентации2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENGQ4ZmM0MmYtZjU2YS00YmZmLTliNzAtZTMyY2Y0MmJjMTM2&hl=ru Оценочный лист для группы2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&hl=ru План оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEZWRjMDJhODktY2E3Yi00MzBiLWE2OWUtODc5MDMwNDBkN2Q5&hl=ru Требования к компетенциям]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENzQzN2JjY2ItZTc4MS00NTViLWEwYTUtOGZkYjAwMTViNGMz&hl=ru Планирование учителем оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&hl=ru Стратегия оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Мозговой штурм
* [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&hl=ru Оценочный лист для группы1]
* Анкеты
* Карты причины и следствия
* Колодец достижений
* Отбор литературы, информации в Интернете
* План проекта
* Календарь проекта
* Критерии оценивания
|
* Таблица З–И–У группы
* Список наблюдений
* Журнал участника проекта
* Бланки для оценивания
* Эссе по результатам наблюдения на экскурсии
* Фотоальбом
* Памятка сбережения воды
* Тест "Я знаю, как сберечь воду"
|
* Колодец достижений
* Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе
* Листы анкетирования
* Карты успешности
* [https://docs.google.com/document/d/1rJF6RwkKQtWNrIlCFaJtZ9OHuMZ22oDlfZf159QzeC0/edit?hl=ru Взаимооценивание работы в группах]
* Визуальное ранжирование
* Защита проекта
* Конкурс настенных газет
* Конкурс журналов участников проекта
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]

== Другие документы ==

Интернет - ресурсы:
* http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды
* http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека
* http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология
* http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Учебный проект Вода вокруг нас

2010-11-17T14:33:07Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==

Ушакова Светлана Юлиевна

== Название проекта ==

Вода вокруг нас

== Предмет, класс ==

Окружающий мир, 3 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.

Проект ориентирован на учащихся 3 класса.
Работа над проектом поможет решить проблему "Почему вода не исчезает с лица земли?"

Учащиеся проведут исследования: "Можно ли выпить Волгу?", "На что тратится вода?", "Сколько стоит вода?"

В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.

== План проекта ==

'''Подготовительный этап'''

Определить цели проекта.

Сформулировать тему проекта.

Составить направляющие вопросы проекта.

Создать публикацию (буклет) для родителей.

Создать вводную презентацию для учащихся.

Составить план оценивания

Подготовить дидактический материал

'''Основной этап'''

Знакомство родителей с буклетом.

Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.

'''Работа в группах'''

Мозговой штурм.

Составление плана работы.

Распределение ролей в группах.

Работа по составленному плану.

Исследовательская деятельность учащихся.

Консультации учителя.

Создание критериев оценивания.

Итоговая работа.

Рефлексия.

'''''Группа "Биологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу?

* вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?
* вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?
* вопроса: Зачем вода комару?

'''''Группа "Экологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода?

* вопроса: Может ли камень превратиться в воду?
* вопроса: Можно ли ходить по воде?
* вопроса: Есть ли вода в бумаге?

'''''Группа "Экономисты"'''''

Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода?

* вопроса: Сколько стоит вода в бутылке?
* вопроса: Сколько стоит вода из-под крана?
* вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту.

Проведение опытов.

Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Проведение исследований дома.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Создание критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома.

Подготовка к презентации проекта.

'''Заключительный этап'''

Защита проекта:

* презентация итоговых работ

* формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта

Подведение итогов:

* подведение итогов работы,

* рефлексия.

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?''

''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''
#''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''
#''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''
#''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''

''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''
#''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''
#''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''
#''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''

''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''
#''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''

== Публикация учителя ==

<gallery>
Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1
Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2
</gallery>

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&hl=ru Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru О чем помнит Вода?]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTdlNjVhYWYtMWY3Mi00ZDRkLWE1OTgtNjdhOWRkMGZjYjc5&hl=ru Сколько стоит вода?]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

'''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENWRiNWIxOTgtMGQ0YS00Yzg0LThlNWMtODQyZTY5OTQ1ZDcy&hl=ru Бланк контроля]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEODM5MWU4ZmYtN2Y4MC00ZGQ1LWI5OWEtZDdiMmNjZTI5MTU0&hl=ru Критерии оценивания группы]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEM2VlZWQ0ZTktOWY2OC00YWY2LTlhM2YtOGJhNTZjOGQ1N2Uz&hl=ru Критерии оценки презентации1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEN2Y3ZjkyOWItM2IxZS00MWQ1LWJiMzctZWVjMjk2NWY4ZmIy&hl=ru Критерии оценки презентации2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENGQ4ZmM0MmYtZjU2YS00YmZmLTliNzAtZTMyY2Y0MmJjMTM2&hl=ru Оценочный лист для группы2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&hl=ru План оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEZWRjMDJhODktY2E3Yi00MzBiLWE2OWUtODc5MDMwNDBkN2Q5&hl=ru Требования к компетенциям]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENzQzN2JjY2ItZTc4MS00NTViLWEwYTUtOGZkYjAwMTViNGMz&hl=ru Планирование учителем оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&hl=ru Стратегия оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Мозговой штурм
* [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&hl=ru Оценочный лист для группы1]
* Анкеты
* Карты причины и следствия
* Колодец достижений
* Отбор литературы, информации в Интернете
* План проекта
* Календарь проекта
* Критерии оценивания
|
* Таблица З–И–У группы
* Список наблюдений
* Журнал участника проекта
* Бланки для оценивания
* Эссе по результатам наблюдения на экскурсии
* Фотоальбом
* Памятка сбережения воды
* Тест "Я знаю, как сберечь воду"
|
* Колодец достижений
* Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе
* Листы анкетирования
* Карты успешности
* [https://docs.google.com/document/d/1rJF6RwkKQtWNrIlCFaJtZ9OHuMZ22oDlfZf159QzeC0/edit?hl=ru Взаимооценивание работы в группах]
* Визуальное ранжирование
* Защита проекта
* Конкурс настенных газет
* Конкурс журналов участников проекта
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]

== Другие документы ==

Интернет - ресурсы:
* http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды
* http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека
* http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология
* http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Учебный проект Вода вокруг нас

2010-11-17T14:26:36Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==

Ушакова Светлана Юлиевна

== Название проекта ==

Вода вокруг нас

== Предмет, класс ==

Окружающий мир, 3 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.

Проект ориентирован на учащихся 3 класса.
Работа над проектом поможет решить проблему "Почему вода не исчезает с лица земли?"

Учащиеся проведут исследования: "Можно ли выпить Волгу?", "На что тратится вода?", "Сколько стоит вода?"

В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.

== План проекта ==

'''Подготовительный этап'''

Определить цели проекта.

Сформулировать тему проекта.

Составить направляющие вопросы проекта.

Создать публикацию (буклет) для родителей.

Создать вводную презентацию для учащихся.

Составить план оценивания

Подготовить дидактический материал

'''Основной этап'''

Знакомство родителей с буклетом.

Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.

'''Работа в группах'''

Мозговой штурм.

Составление плана работы.

Распределение ролей в группах.

Работа по составленному плану.

Исследовательская деятельность учащихся.

Консультации учителя.

Создание критериев оценивания.

Итоговая работа.

Рефлексия.

'''''Группа "Биологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу?

* вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?
* вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?
* вопроса: Зачем вода комару?

'''''Группа "Экологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода?

* вопроса: Может ли камень превратиться в воду?
* вопроса: Можно ли ходить по воде?
* вопроса: Есть ли вода в бумаге?

'''''Группа "Экономисты"'''''

Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода?

* вопроса: Сколько стоит вода в бутылке?
* вопроса: Сколько стоит вода из-под крана?
* вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту.

Проведение опытов.

Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Проведение исследований дома.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Создание критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома.

Подготовка к презентации проекта.

'''Заключительный этап'''

Защита проекта:

* презентация итоговых работ

* формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта

Подведение итогов:

* подведение итогов работы,

* рефлексия.

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?''

''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''
#''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''
#''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''
#''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''

''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''
#''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''
#''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''
#''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''

''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''
#''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''

== Публикация учителя ==

<gallery>
Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1
Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2
</gallery>

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&hl=ru Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru О чем помнит Вода?]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTdlNjVhYWYtMWY3Mi00ZDRkLWE1OTgtNjdhOWRkMGZjYjc5&hl=ru Сколько стоит вода?]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

'''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENWRiNWIxOTgtMGQ0YS00Yzg0LThlNWMtODQyZTY5OTQ1ZDcy&hl=ru Бланк контроля]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEODM5MWU4ZmYtN2Y4MC00ZGQ1LWI5OWEtZDdiMmNjZTI5MTU0&hl=ru Критерии оценивания группы]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEM2VlZWQ0ZTktOWY2OC00YWY2LTlhM2YtOGJhNTZjOGQ1N2Uz&hl=ru Критерии оценки презентации1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEN2Y3ZjkyOWItM2IxZS00MWQ1LWJiMzctZWVjMjk2NWY4ZmIy&hl=ru Критерии оценки презентации2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENGQ4ZmM0MmYtZjU2YS00YmZmLTliNzAtZTMyY2Y0MmJjMTM2&hl=ru Оценочный лист для группы2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&hl=ru План оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEZWRjMDJhODktY2E3Yi00MzBiLWE2OWUtODc5MDMwNDBkN2Q5&hl=ru Требования к компетенциям]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENzQzN2JjY2ItZTc4MS00NTViLWEwYTUtOGZkYjAwMTViNGMz&hl=ru Планирование учителем оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&hl=ru Стратегия оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Мозговой штурм
* [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&hl=ru Оценочный лист для группы1]
* Анкеты
* Карты причины и следствия
* Колодец достижений
* Отбор литературы, информации в Интернете
* План проекта
* Календарь проекта
* Критерии оценивания
|
* Таблица З–И–У группы
* Список наблюдений
* Журнал участника проекта
* Бланки для оценивания
* Эссе по результатам наблюдения на экскурсии
* Фотоальбом
* Памятка сбережения воды
* Тест "Я знаю, как сберечь воду"
|
* Колодец достижений
* Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе
* Листы анкетирования
* Карты успешности
* Оценивание работы в группах
* Визуальное ранжирование
* Защита проекта
* Конкурс настенных газет
* Конкурс журналов участников проекта
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]

== Другие документы ==

Интернет - ресурсы:
* http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды
* http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека
* http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология
* http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас

2010-11-17T14:07:24Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Наши результаты */

==Тема исследования==

Сколько стоит вода?

==Актуальность проблемы==

Какую воду полезнее пить? Зачем экономить воду, если ее так много на Земле? Найти и использовать простые способы сохранения воды дома.

==Цель==

Найти простые способы сохранения воды.

==Задачи==
* Посчитать, сколько тратится воды на различные бытовые нужды в неделю.
* Составить правила сбережения воды.
* Соблюдать правила экономии воды дома.
* ...

==Гипотеза==

Если мы будем соблюдать правила сбережения воды дома в течение недели, то на сэкономленные деньги можем съездить в аквапарк.

==Этапы исследования==

* Исследование, у кого стоят счетчики на воду, у кого нет.
* Исследование, что такое тариф на воду.
* Исследование, сколько нужно платить по тарифу.
* Подсчет количества воды, которая тратится в неделю на кухне, в ванне, в гараже.
* Составление правил сбережения воды.
* Наблюдение за расходом воды, пользуясь и напоминая родным о правилах экономии.
* Подсчет денег за потраченную воду, высчитывание сэкономленных денег.

==Объект исследования==

Вода на кухне, в ванной, в гараже

==Методы==

* Исследования.
* Наблюдения.
* Опыты.
* Составление статистического отчета.
* Составление правил.

==Ход работы==

'''Группа "Экономисты"'''

'''1. Анализ вопросов:'''

* Сколько стоит вода?
* Сколько стоит вода в бутылке?
* Сколько стоит вода из-под крана?
* Зачем экономить воду, если ее так много!?

'''2. Выдвижение гипотез.'''

Наблюдение над различными наименованиями воды в бутылках.

Сравнение состава и стоимости различных наименований.

Составление статистического отчета.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение за добычей минеральной воды из-под земли. Наблюдение за изготовлением пластиковых бутылок и процессом разлива минеральной воды по бутылкам. Записи наблюдений, фотографирование, зарисовки.

Проведение исследований дома. Что такое тариф. Расход воды из-под крана. Как правильно расходовать воду.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Обсуждение критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации, буклетов-памяток, настенной газеты, таблицы.

Подготовка к презентации проекта.

Показ итоговых работ.

Подведение итогов.

Оценивание работ учителем, товарищами, мной.

Формулирование выводов.

==Наши результаты==

'''Мы выяснили'''

Что существует большое количество наименований воды в бутылках. Она разная по своему составу и цене. Цена зависит от места ее добычи и содержанию минеральных веществ. В нашей области добывают минеральную воду из многих источников. На экскурсии на завод "Рамено" в г. Самара мы видели, как насосы качают воду из-под земли и как ее разливают по бутылкам и упаковывают для развоза по магазинам. Пить воду полезнее ту, которая нужна каждому из нас. А мы все разные.

'''Мы посчитали, что'''

Из-за подтекающего крана мы теряем в день 75 литров воды, а из-за неисправного слива в унитазе - до 750 литров.

При мытье посуды вручную за одно мытье обычно тратится 150 литров. При использовании посудомойки расходуем за один раз 15 литров. Таким образом, в год мы экономим до 10 000 литров воды.

За одну стирку стиральная машина в среднем расходует 50 литров воды.

Если принимать душ при среднем напоре воды, в минуту будет тратиться около 10-15 литров. То есть, за пятиминутный душ потратим 50 литров, против обычных 150 литров, необходимых для наполнения ванны.

Если закрывать кран в процессе чистки зубов и наполнять стакан водой, а потом прополоскать ей рот, то так мы сэкономим в день 20 литров воды.

'''Правила экономии воды'''.

Старайтесь чаще использовать средний напор воды (толщиной с карандаш) для мытья фруктов и овощей, стирки.

Не мойте посуду под проточной водой. Наполните раковину, закройте слив, замочите ненадолго посуду и вымойте ее.

Поставьте более экономичные смесители с одной ручкой. Установите экономичные сливные бачки с двойной клавишей смыва.

Стирайте белье при полной загрузке барабана стиральной машины, но в тоже время не перегружайте ее.

Не мойте ваш автомобиль каждый день. Пользуйтесь услугами автомойки, где на каждую машину расходуется значительно меньше воды, чем при ручной мойке. Кроме того, химические средства, которые используются во время мытья вашего авто, не загрязняют окружающую среду, уходя в почву и грунтовые воды, а остаются на полу автомойки.

[[Изображение:Как сберечь воду1.jpg|Правила сбережения воды|250px]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTdlNjVhYWYtMWY3Mi00ZDRkLWE1OTgtNjdhOWRkMGZjYjc5&hl=ru Презентация ученика]

==Выводы==

Полезнее пить воду, очищенную с помощью фильтра.

Деньги, которые мы сбережем в ходе проекта, позволят нам в поехать в аквапарк.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Соколова Е.И., Ларина Т.И. "Загадки мудрой совы". Ярославль, 2000.
* Энциклопедия "Мир вокруг нас". М., 2000
* Медведев. Ж. "Какая вода лучше". Наука, 2008

'''Интернет - ресурсы:'''
* http://vivovoco.nns.ru Загадки простой воды
* http://www.e-puzzle.ru Вода в природе и жизни человека
* http://www.radianavtika.narod.ru/default.htm Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Учебный проект Вода вокруг нас

2010-11-17T14:03:49Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==

Ушакова Светлана Юлиевна

== Название проекта ==

Вода вокруг нас

== Предмет, класс ==

Окружающий мир, 3 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.

Проект ориентирован на учащихся 3 класса.
Работа над проектом поможет решить проблему "Почему вода не исчезает с лица земли?"

Учащиеся проведут исследования: "Можно ли выпить Волгу?", "На что тратится вода?", "Сколько стоит вода?"

В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.

== План проекта ==

'''Подготовительный этап'''

Определить цели проекта.

Сформулировать тему проекта.

Составить направляющие вопросы проекта.

Создать публикацию (буклет) для родителей.

Создать вводную презентацию для учащихся.

Составить план оценивания

Подготовить дидактический материал

'''Основной этап'''

Знакомство родителей с буклетом.

Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.

'''Работа в группах'''

Мозговой штурм.

Составление плана работы.

Распределение ролей в группах.

Работа по составленному плану.

Исследовательская деятельность учащихся.

Консультации учителя.

Создание критериев оценивания.

Итоговая работа.

Рефлексия.

'''''Группа "Биологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу?

* вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?
* вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?
* вопроса: Зачем вода комару?

'''''Группа "Экологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода?

* вопроса: Может ли камень превратиться в воду?
* вопроса: Можно ли ходить по воде?
* вопроса: Есть ли вода в бумаге?

'''''Группа "Экономисты"'''''

Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода?

* вопроса: Сколько стоит вода в бутылке?
* вопроса: Сколько стоит вода из-под крана?
* вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту.

Проведение опытов.

Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Проведение исследований дома.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Создание критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома.

Подготовка к презентации проекта.

'''Заключительный этап'''

Защита проекта:

* презентация итоговых работ

* формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта

Подведение итогов:

* подведение итогов работы,

* рефлексия.

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?''

''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''
#''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''
#''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''
#''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''

''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''
#''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''
#''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''
#''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''

''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''
#''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''

== Публикация учителя ==

<gallery>
Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1
Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2
</gallery>

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&hl=ru Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru О чем помнит Вода?]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTdlNjVhYWYtMWY3Mi00ZDRkLWE1OTgtNjdhOWRkMGZjYjc5&hl=ru Сколько стоит вода?]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

'''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENWRiNWIxOTgtMGQ0YS00Yzg0LThlNWMtODQyZTY5OTQ1ZDcy&hl=ru Бланк контроля]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEODM5MWU4ZmYtN2Y4MC00ZGQ1LWI5OWEtZDdiMmNjZTI5MTU0&hl=ru Критерии оценивания группы]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEM2VlZWQ0ZTktOWY2OC00YWY2LTlhM2YtOGJhNTZjOGQ1N2Uz&hl=ru Критерии оценки презентации1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEN2Y3ZjkyOWItM2IxZS00MWQ1LWJiMzctZWVjMjk2NWY4ZmIy&hl=ru Критерии оценки презентации2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&hl=ru Оценочный лист для группы1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENGQ4ZmM0MmYtZjU2YS00YmZmLTliNzAtZTMyY2Y0MmJjMTM2&hl=ru Оценочный лист для группы2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&hl=ru План оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEZWRjMDJhODktY2E3Yi00MzBiLWE2OWUtODc5MDMwNDBkN2Q5&hl=ru Требования к компетенциям]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENzQzN2JjY2ItZTc4MS00NTViLWEwYTUtOGZkYjAwMTViNGMz&hl=ru Планирование учителем оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&hl=ru Стратегия оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Мозговой штурм
* Анкеты
* Карты причины и следствия
* Колодец достижений
* Отбор литературы, информации в Интернете
* План проекта
* Календарь проекта
* Критерии оценивания
|
* Таблица З–И–У группы
* Список наблюдений
* Журнал участника проекта
* Бланки для оценивания
* Эссе по результатам наблюдения на экскурсии
* Фотоальбом
* Памятка сбережения воды
* Тест "Я знаю, как сберечь воду"
|
* Колодец достижений
* Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе
* Листы анкетирования
* Карты успешности
* Оценивание работы в группах
* Визуальное ранжирование
* Защита проекта
* Конкурс настенных газет
* Конкурс журналов участников проекта
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]

== Другие документы ==

Интернет - ресурсы:
* http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды
* http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека
* http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология
* http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Учебный проект Вода вокруг нас

2010-11-17T14:01:56Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */

== Автор проекта ==

Ушакова Светлана Юлиевна

== Название проекта ==

Вода вокруг нас

== Предмет, класс ==

Окружающий мир, 3 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.

Проект ориентирован на учащихся 3 класса.
Работа над проектом поможет решить проблему "Почему вода не исчезает с лица земли?"

Учащиеся проведут исследования: "Можно ли выпить Волгу?", "На что тратится вода?", "Сколько стоит вода?"

В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.

== План проекта ==

'''Подготовительный этап'''

Определить цели проекта.

Сформулировать тему проекта.

Составить направляющие вопросы проекта.

Создать публикацию (буклет) для родителей.

Создать вводную презентацию для учащихся.

Составить план оценивания

Подготовить дидактический материал

'''Основной этап'''

Знакомство родителей с буклетом.

Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.

'''Работа в группах'''

Мозговой штурм.

Составление плана работы.

Распределение ролей в группах.

Работа по составленному плану.

Исследовательская деятельность учащихся.

Консультации учителя.

Создание критериев оценивания.

Итоговая работа.

Рефлексия.

'''''Группа "Биологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу?

* вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?
* вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?
* вопроса: Зачем вода комару?

'''''Группа "Экологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода?

* вопроса: Может ли камень превратиться в воду?
* вопроса: Можно ли ходить по воде?
* вопроса: Есть ли вода в бумаге?

'''''Группа "Экономисты"'''''

Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода?

* вопроса: Сколько стоит вода в бутылке?
* вопроса: Сколько стоит вода из-под крана?
* вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту.

Проведение опытов.

Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Проведение исследований дома.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Создание критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома.

Подготовка к презентации проекта.

'''Заключительный этап'''

Защита проекта:

* презентация итоговых работ

* формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта

Подведение итогов:

* подведение итогов работы,

* рефлексия.

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?''

''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''
#''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''
#''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''
#''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''

''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''
#''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''
#''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''
#''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''

''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''
#''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''

== Публикация учителя ==

<gallery>
Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1
Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2
</gallery>

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&hl=ru Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru О чем помнит Вода?]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTdlNjVhYWYtMWY3Mi00ZDRkLWE1OTgtNjdhOWRkMGZjYjc5&hl=ru Сколько стоит вода?]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

'''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENWRiNWIxOTgtMGQ0YS00Yzg0LThlNWMtODQyZTY5OTQ1ZDcy&hl=ru Бланк контроля]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEODM5MWU4ZmYtN2Y4MC00ZGQ1LWI5OWEtZDdiMmNjZTI5MTU0&hl=ru Критерии оценивания группы]
[
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEM2VlZWQ0ZTktOWY2OC00YWY2LTlhM2YtOGJhNTZjOGQ1N2Uz&hl=ru Критерии оценки презентации1]
[
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEN2Y3ZjkyOWItM2IxZS00MWQ1LWJiMzctZWVjMjk2NWY4ZmIy&hl=ru Критерии оценки презентации2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&hl=ru Оценочный лист для группы1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENGQ4ZmM0MmYtZjU2YS00YmZmLTliNzAtZTMyY2Y0MmJjMTM2&hl=ru Оценочный лист для группы2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&hl=ru План оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEZWRjMDJhODktY2E3Yi00MzBiLWE2OWUtODc5MDMwNDBkN2Q5&hl=ru Требования к компетенциям]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENzQzN2JjY2ItZTc4MS00NTViLWEwYTUtOGZkYjAwMTViNGMz&hl=ru Планирование учителем оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&hl=ru Стратегия оценивания]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Мозговой штурм
* Анкеты
* Карты причины и следствия
* Колодец достижений
* Отбор литературы, информации в Интернете
* План проекта
* Календарь проекта
* Критерии оценивания
|
* Таблица З–И–У группы
* Список наблюдений
* Журнал участника проекта
* Бланки для оценивания
* Эссе по результатам наблюдения на экскурсии
* Фотоальбом
* Памятка сбережения воды
* Тест "Я знаю, как сберечь воду"
|
* Колодец достижений
* Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе
* Листы анкетирования
* Карты успешности
* Оценивание работы в группах
* Визуальное ранжирование
* Защита проекта
* Конкурс настенных газет
* Конкурс журналов участников проекта
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]

== Другие документы ==

Интернет - ресурсы:
* http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды
* http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека
* http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология
* http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас

2010-11-17T13:50:47Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Наши результаты */

==Тема исследования==

Сколько стоит вода?

==Актуальность проблемы==

Какую воду полезнее пить? Зачем экономить воду, если ее так много на Земле? Найти и использовать простые способы сохранения воды дома.

==Цель==

Найти простые способы сохранения воды.

==Задачи==
* Посчитать, сколько тратится воды на различные бытовые нужды в неделю.
* Составить правила сбережения воды.
* Соблюдать правила экономии воды дома.
* ...

==Гипотеза==

Если мы будем соблюдать правила сбережения воды дома в течение недели, то на сэкономленные деньги можем съездить в аквапарк.

==Этапы исследования==

* Исследование, у кого стоят счетчики на воду, у кого нет.
* Исследование, что такое тариф на воду.
* Исследование, сколько нужно платить по тарифу.
* Подсчет количества воды, которая тратится в неделю на кухне, в ванне, в гараже.
* Составление правил сбережения воды.
* Наблюдение за расходом воды, пользуясь и напоминая родным о правилах экономии.
* Подсчет денег за потраченную воду, высчитывание сэкономленных денег.

==Объект исследования==

Вода на кухне, в ванной, в гараже

==Методы==

* Исследования.
* Наблюдения.
* Опыты.
* Составление статистического отчета.
* Составление правил.

==Ход работы==

'''Группа "Экономисты"'''

'''1. Анализ вопросов:'''

* Сколько стоит вода?
* Сколько стоит вода в бутылке?
* Сколько стоит вода из-под крана?
* Зачем экономить воду, если ее так много!?

'''2. Выдвижение гипотез.'''

Наблюдение над различными наименованиями воды в бутылках.

Сравнение состава и стоимости различных наименований.

Составление статистического отчета.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение за добычей минеральной воды из-под земли. Наблюдение за изготовлением пластиковых бутылок и процессом разлива минеральной воды по бутылкам. Записи наблюдений, фотографирование, зарисовки.

Проведение исследований дома. Что такое тариф. Расход воды из-под крана. Как правильно расходовать воду.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Обсуждение критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации, буклетов-памяток, настенной газеты, таблицы.

Подготовка к презентации проекта.

Показ итоговых работ.

Подведение итогов.

Оценивание работ учителем, товарищами, мной.

Формулирование выводов.

==Наши результаты==

'''Мы выяснили'''

Что существует большое количество наименований воды в бутылках. Она разная по своему составу и цене. Цена зависит от места ее добычи и содержанию минеральных веществ. В нашей области добывают минеральную воду из многих источников. На экскурсии на завод "Рамено" в г. Самара мы видели, как насосы качают воду из-под земли и как ее разливают по бутылкам и упаковывают для развоза по магазинам. Пить воду полезнее ту, которая нужна каждому из нас. А мы все разные.

'''Мы посчитали, что'''

Из-за подтекающего крана мы теряем в день 75 литров воды, а из-за неисправного слива в унитазе - до 750 литров.

При мытье посуды вручную за одно мытье обычно тратится 150 литров. При использовании посудомойки расходуем за один раз 15 литров. Таким образом, в год мы экономим до 10 000 литров воды.

За одну стирку стиральная машина в среднем расходует 50 литров воды.

Если принимать душ при среднем напоре воды, в минуту будет тратиться около 10-15 литров. То есть, за пятиминутный душ потратим 50 литров, против обычных 150 литров, необходимых для наполнения ванны.

Если закрывать кран в процессе чистки зубов и наполнять стакан водой, а потом прополоскать ей рот, то так мы сэкономим в день 20 литров воды.

'''Правила экономии воды'''.

Старайтесь чаще использовать средний напор воды (толщиной с карандаш) для мытья фруктов и овощей, стирки.

Не мойте посуду под проточной водой. Наполните раковину, закройте слив, замочите ненадолго посуду и вымойте ее.

Поставьте более экономичные смесители с одной ручкой. Установите экономичные сливные бачки с двойной клавишей смыва.

Стирайте белье при полной загрузке барабана стиральной машины, но в тоже время не перегружайте ее.

Не мойте ваш автомобиль каждый день. Пользуйтесь услугами автомойки, где на каждую машину расходуется значительно меньше воды, чем при ручной мойке. Кроме того, химические средства, которые используются во время мытья вашего авто, не загрязняют окружающую среду, уходя в почву и грунтовые воды, а остаются на полу автомойки.

[[Изображение:Как сберечь воду1.jpg|Правила сбережения воды|250px]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru Презентация ученика]

==Выводы==

Полезнее пить воду, очищенную с помощью фильтра.

Деньги, которые мы сбережем в ходе проекта, позволят нам в поехать в аквапарк.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Соколова Е.И., Ларина Т.И. "Загадки мудрой совы". Ярославль, 2000.
* Энциклопедия "Мир вокруг нас". М., 2000
* Медведев. Ж. "Какая вода лучше". Наука, 2008

'''Интернет - ресурсы:'''
* http://vivovoco.nns.ru Загадки простой воды
* http://www.e-puzzle.ru Вода в природе и жизни человека
* http://www.radianavtika.narod.ru/default.htm Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Учебный проект Вода вокруг нас

2010-11-17T13:50:10Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Пример продукта проектной деятельности учащихся */

== Автор проекта ==

Ушакова Светлана Юлиевна

== Название проекта ==

Вода вокруг нас

== Предмет, класс ==

Окружающий мир, 3 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.

Проект ориентирован на учащихся 3 класса.
Работа над проектом поможет решить проблему "Почему вода не исчезает с лица земли?"

Учащиеся проведут исследования: "Можно ли выпить Волгу?", "На что тратится вода?", "Сколько стоит вода?"

В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.

== План проекта ==

'''Подготовительный этап'''

Определить цели проекта.

Сформулировать тему проекта.

Составить направляющие вопросы проекта.

Создать публикацию (буклет) для родителей.

Создать вводную презентацию для учащихся.

Составить план оценивания

Подготовить дидактический материал

'''Основной этап'''

Знакомство родителей с буклетом.

Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.

'''Работа в группах'''

Мозговой штурм.

Составление плана работы.

Распределение ролей в группах.

Работа по составленному плану.

Исследовательская деятельность учащихся.

Консультации учителя.

Создание критериев оценивания.

Итоговая работа.

Рефлексия.

'''''Группа "Биологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу?

* вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?
* вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?
* вопроса: Зачем вода комару?

'''''Группа "Экологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода?

* вопроса: Может ли камень превратиться в воду?
* вопроса: Можно ли ходить по воде?
* вопроса: Есть ли вода в бумаге?

'''''Группа "Экономисты"'''''

Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода?

* вопроса: Сколько стоит вода в бутылке?
* вопроса: Сколько стоит вода из-под крана?
* вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту.

Проведение опытов.

Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Проведение исследований дома.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Создание критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома.

Подготовка к презентации проекта.

'''Заключительный этап'''

Защита проекта:

* презентация итоговых работ

* формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта

Подведение итогов:

* подведение итогов работы,

* рефлексия.

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?''

''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''
#''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''
#''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''
#''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''

''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''
#''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''
#''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''
#''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''

''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''
#''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''

== Публикация учителя ==

<gallery>
Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1
Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2
</gallery>

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&hl=ru Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru О чем помнит Вода?]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTdlNjVhYWYtMWY3Mi00ZDRkLWE1OTgtNjdhOWRkMGZjYjc5&hl=ru Сколько стоит вода?]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

'''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&hl=ru Стратегия оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMzZmMGFmZTEtN2I5ZC00YWE4LWE5ZDUtZDNmZTM4YWNhZDM0&hl=ru Планирование учителем оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&hl=ru План оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYmQxY2FhZDItZjQyMS00YTU3LWFmMzEtZDZlYjUxNzRlMzUy&hl=ru Оценочный лист1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&hl=ru Оценочный лист2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENzg4YjcwNTItODk3My00MmUzLTgwMTEtZDc1ZTA2MzhjYWI4&hl=ru Критерии презентации1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMGI4MjQ2MjQtZTY3Yy00NmZhLTk1Y2MtYjU3YWMzNzVmYTFh&hl=ru Критерии презентации2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjdhNWM4OTQtMjNhZi00MTExLWI4YmMtYWYyYTRjMjFlZjNm&hl=ru Критерии работы в группе]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjc1ODJjMzUtOWZlYS00NDU3LTlkZTAtZmMxYTI2ZjY5MjE5&hl=ru Бланк контроля]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Мозговой штурм
* Анкеты
* Карты причины и следствия
* Колодец достижений
* Отбор литературы, информации в Интернете
* План проекта
* Календарь проекта
* Критерии оценивания
|
* Таблица З–И–У группы
* Список наблюдений
* Журнал участника проекта
* Бланки для оценивания
* Эссе по результатам наблюдения на экскурсии
* Фотоальбом
* Памятка сбережения воды
* Тест "Я знаю, как сберечь воду"
|
* Колодец достижений
* Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе
* Листы анкетирования
* Карты успешности
* Оценивание работы в группах
* Визуальное ранжирование
* Защита проекта
* Конкурс настенных газет
* Конкурс журналов участников проекта
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]

== Другие документы ==

Интернет - ресурсы:
* http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды
* http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека
* http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология
* http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Учебный проект Вода вокруг нас

2010-11-17T13:01:27Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся */

== Автор проекта ==

Ушакова Светлана Юлиевна

== Название проекта ==

Вода вокруг нас

== Предмет, класс ==

Окружающий мир, 3 класс

== Краткая аннотация проекта ==

Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с ролью воды в нашей жизни. Работа над проектом расширяет представление учащихся об использовании и охране воды. Помогает удовлетворить познавательный интерес учащихся, побуждает к поиску дополнительной информации, способствует приобретению навыков работы на компьютере, обогащает их жизненный опыт, в ходе решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений.

Проект ориентирован на учащихся 3 класса.
Работа над проектом поможет решить проблему "Почему вода не исчезает с лица земли?"

Учащиеся проведут исследования: "Можно ли выпить Волгу?", "На что тратится вода?", "Сколько стоит вода?"

В ходе проекта учащиеся научатся понимать значение воды для всего живого на Земле, использовать воду и ее свойства для своего блага, не создавая проблем в водной экосистеме, экономить воду, бережно относиться к природе и собственному здоровью.

== План проекта ==

'''Подготовительный этап'''

Определить цели проекта.

Сформулировать тему проекта.

Составить направляющие вопросы проекта.

Создать публикацию (буклет) для родителей.

Создать вводную презентацию для учащихся.

Составить план оценивания

Подготовить дидактический материал

'''Основной этап'''

Знакомство родителей с буклетом.

Показ презентации детям. Мозговой штурм. Формирование групп учеников с учетом их интересов и учебных потребностей для учебной исследовательско-поисковой работы: Биологи. Экологи. Экономисты.

'''Работа в группах'''

Мозговой штурм.

Составление плана работы.

Распределение ролей в группах.

Работа по составленному плану.

Исследовательская деятельность учащихся.

Консультации учителя.

Создание критериев оценивания.

Итоговая работа.

Рефлексия.

'''''Группа "Биологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: Можно ли выпить Волгу?

* вопроса: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?
* вопроса: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?
* вопроса: Зачем вода комару?

'''''Группа "Экологи"'''''

Анализ проблемного вопроса: На что тратится вода?

* вопроса: Может ли камень превратиться в воду?
* вопроса: Можно ли ходить по воде?
* вопроса: Есть ли вода в бумаге?

'''''Группа "Экономисты"'''''

Анализ проблемного вопроса: Сколько стоит вода?

* вопроса: Сколько стоит вода в бутылке?
* вопроса: Сколько стоит вода из-под крана?
* вопроса: Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Изучение состояний и свойств воды. Использование воды в экономике и быту. Виды водного транспорта. Стоимость воды в бутылке. Стоимость расхода воды в быту.

Проведение опытов.

Экскурсия к реке. Наблюдение (за состоянием воды и ее свойствами), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение (за добычей минеральной воды из-под земли, созданием пластмассовых бутылок, за процессом разлива минеральной воды по бутылкам), записи, фотографирование, зарисовки, эссе.

Проведение исследований дома.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Создание критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации PowerPoint, буклетов-памяток, настенной газеты, альбома.

Подготовка к презентации проекта.

'''Заключительный этап'''

Защита проекта:

* презентация итоговых работ

* формулирование ответов на основополагающий и проблемный вопросы проекта

Подведение итогов:

* подведение итогов работы,

* рефлексия.

== Вопросы, направляющие проект ==

''Основополагающий вопрос: Почему вода не исчезает с лица земли?''

''Проблемный вопрос: Можно ли выпить Волгу?''
#''Учебный вопрос: Где прячется вода? или Сколько состояний у воды?''
#''Учебный вопрос: Какие секреты есть у воды? или Какие свойства у воды?''
#''Учебный вопрос: Зачем вода комару?''

''Проблемный вопрос: На что тратится вода?''
#''Учебный вопрос: Может ли камень превратиться в воду?''
#''Учебный вопрос: Можно ли ходить по воде?''
#''Учебный вопрос: Есть ли вода в бумаге?''

''Проблемный вопрос: Сколько стоит вода?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода в бутылке?''
#''Учебный вопрос: Сколько стоит вода из-под крана?''
#''Учебный вопрос: Зачем экономить воду?''

== Публикация учителя ==

<gallery>
Изображение:Buklet VodaU1.jpg|Стр.1
Изображение:Buklet VodaU2.jpg|Стр.2
</gallery>

== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==

[https://docs.google.com/present/edit?id=0Ado35Ia0-JkEZGZoYzdtcV82M2Zqamc0M3I3&hl=ru Презентация учителя]

== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==

[[Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас]]

[https://docs.google.com/fileview?id=0B9o35Ia0-JkEYTQ1NTIxZjQtOWRhZC00YzExLWFhMDAtNmNmOGMxZDFiOWFm&hl=ru| О чем помнит Вода?]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYTdlNjVhYWYtMWY3Mi00ZDRkLWE1OTgtNjdhOWRkMGZjYjc5&hl=ru Сколько стоит вода?]

== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==

'''План оценивания'''. '''Стратегии оценивания'''.

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2JkY2EwMjMtNDY2ZC00NDU1LWIyMjktNWIwNjI2NWUzNjk3&hl=ru Стратегия оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMzZmMGFmZTEtN2I5ZC00YWE4LWE5ZDUtZDNmZTM4YWNhZDM0&hl=ru Планирование учителем оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjQyODBhYWYtNTAwOS00NmJjLTllM2QtNmNlZTBlNzc2NTQw&hl=ru План оценивания]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEYmQxY2FhZDItZjQyMS00YTU3LWFmMzEtZDZlYjUxNzRlMzUy&hl=ru Оценочный лист1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEY2NkOGE1Y2EtZGM4ZC00ZTdjLWFlNjUtOTZiMmJmYzEzYmRl&hl=ru Оценочный лист2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkENzg4YjcwNTItODk3My00MmUzLTgwMTEtZDc1ZTA2MzhjYWI4&hl=ru Критерии презентации1]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMGI4MjQ2MjQtZTY3Yy00NmZhLTk1Y2MtYjU3YWMzNzVmYTFh&hl=ru Критерии презентации2]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjdhNWM4OTQtMjNhZi00MTExLWI4YmMtYWYyYTRjMjFlZjNm&hl=ru Критерии работы в группе]

[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B9o35Ia0-JkEMjc1ODJjMzUtOWZlYS00NDU3LTlkZTAtZmMxYTI2ZjY5MjE5&hl=ru Бланк контроля]

'''Формирующее оценивание'''
{| border=1
|'''До начала проекта'''
|'''В ходе проекта'''
|'''После завершения проекта'''
|-
|
* Мозговой штурм
* Анкеты
* Карты причины и следствия
* Колодец достижений
* Отбор литературы, информации в Интернете
* План проекта
* Календарь проекта
* Критерии оценивания
|
* Таблица З–И–У группы
* Список наблюдений
* Журнал участника проекта
* Бланки для оценивания
* Эссе по результатам наблюдения на экскурсии
* Фотоальбом
* Памятка сбережения воды
* Тест "Я знаю, как сберечь воду"
|
* Колодец достижений
* Контрольные листы «Критерии оценки» памяток, презентаций, эссе
* Листы анкетирования
* Карты успешности
* Оценивание работы в группах
* Визуальное ранжирование
* Защита проекта
* Конкурс настенных газет
* Конкурс журналов участников проекта
|-
|}

== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==

[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDBPaEJlVWxmOUk5X3V2UFA3Ni1IUUE6MQ Анкета для родителей]

[http://classtools.net/widgets/quiz_7/OCACM.htm Игра]

== Другие документы ==

Интернет - ресурсы:
* http://n-t.ru/ri/ar/zv01.htm Загадки простой воды
* http://festival.1september.ru/articles/102866/ Вода в природе и жизни человека
* http://office.microsoft.com/ru-ru/images/CM079001922 Экология
* http://potomy.ru/world/521.html Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]

Исследование ученика в проекте Вода вокруг нас

2010-11-17T12:35:54Z

Ушакова Светлана Юлиевна: /* Список ресурсов */

==Тема исследования==

Сколько стоит вода?

==Актуальность проблемы==

Какую воду полезнее пить? Зачем экономить воду, если ее так много на Земле? Найти и использовать простые способы сохранения воды дома.

==Цель==

Найти простые способы сохранения воды.

==Задачи==
* Посчитать, сколько тратится воды на различные бытовые нужды в неделю.
* Составить правила сбережения воды.
* Соблюдать правила экономии воды дома.
* ...

==Гипотеза==

Если мы будем соблюдать правила сбережения воды дома в течение недели, то на сэкономленные деньги можем съездить в аквапарк.

==Этапы исследования==

* Исследование, у кого стоят счетчики на воду, у кого нет.
* Исследование, что такое тариф на воду.
* Исследование, сколько нужно платить по тарифу.
* Подсчет количества воды, которая тратится в неделю на кухне, в ванне, в гараже.
* Составление правил сбережения воды.
* Наблюдение за расходом воды, пользуясь и напоминая родным о правилах экономии.
* Подсчет денег за потраченную воду, высчитывание сэкономленных денег.

==Объект исследования==

Вода на кухне, в ванной, в гараже

==Методы==

* Исследования.
* Наблюдения.
* Опыты.
* Составление статистического отчета.
* Составление правил.

==Ход работы==

Группа "Экономисты"

Анализ вопросов:

Сколько стоит вода? Сколько стоит вода в бутылке? Сколько стоит вода из-под крана? Зачем экономить воду, если ее так много!?

Выдвижение гипотез.

Наблюдение над различными наименованиями воды в бутылках.

Сравнение состава и стоимости различных наименований.

Составление статистического отчета.

Экскурсия на завод "Рамено". Наблюдение за добычей минеральной воды из-под земли. Наблюдение за изготовлением пластиковых бутылок и процессом разлива минеральной воды по бутылкам. Записи наблюдений, фотографирование, зарисовки.

Проведение исследований дома. Что такое тариф. Расход воды из-под крана. Как правильно расходовать воду.

Изучение литературы, Интернет ресурсов.

Обсуждение полученной информации.

Обсуждение представления результатов.

Обсуждение критериев оценивания работ.

Оформление результатов исследования в виде презентации, буклетов-памяток, настенной газеты, таблицы.

Подготовка к презентации проекта.

Показ итоговых работ.

Подведение итогов.

Оценивание работ учителем, товарищами, мной.

Формулирование выводов.

==Наши результаты==

'''Мы выяснили'''

Что существует большое количество наименований воды в бутылках. Она разная по своему составу и цене. Цена зависит от места ее добычи и содержанию минеральных веществ. В нашей области добывают минеральную воду из многих источников. На экскурсии на завод "Рамено" в г. Самара мы видели, как насосы качают воду из-под земли и как ее разливают по бутылкам и упаковывают для развоза по магазинам. Пить воду полезнее ту, которая нужна каждому из нас. А мы все разные.

'''Мы посчитали, что'''

Из-за подтекающего крана мы теряем в день 75 литров воды, а из-за неисправного слива в унитазе - до 750 литров.

При мытье посуды вручную за одно мытье обычно тратится 150 литров. При использовании посудомойки расходуем за один раз 15 литров. Таким образом, в год мы экономим до 10 000 литров воды.

За одну стирку стиральная машина в среднем расходует 50 литров воды.

Если принимать душ при среднем напоре воды, в минуту будет тратиться около 10-15 литров. То есть, за пятиминутный душ потратим 50 литров, против обычных 150 литров, необходимых для наполнения ванны.

Если закрывать кран в процессе чистки зубов и наполнять стакан водой, а потом прополоскать ей рот, то так мы сэкономим в день 20 литров воды.

'''Правила экономии воды'''.

Старайтесь чаще использовать средний напор воды (толщиной с карандаш) для мытья фруктов и овощей, стирки.

Не мойте посуду под проточной водой. Наполните раковину, закройте слив, замочите ненадолго посуду и вымойте ее.

Поставьте более экономичные смесители с одной ручкой. Установите экономичные сливные бачки с двойной клавишей смыва.

Стирайте белье при полной загрузке барабана стиральной машины, но в тоже время не перегружайте ее.

Не мойте ваш автомобиль каждый день. Пользуйтесь услугами автомойки, где на каждую машину расходуется значительно меньше воды, чем при ручной мойке. Кроме того, химические средства, которые используются во время мытья вашего авто, не загрязняют окружающую среду, уходя в почву и грунтовые воды, а остаются на полу автомойки.

[[Изображение:Как сберечь воду1.jpg|thumb|Правила сбережения воды]]

==Выводы==

Полезнее пить воду, очищенную с помощью фильтра.

Деньги, которые мы сбережем в ходе проекта, позволят нам в поехать в аквапарк.

==Список ресурсов==
'''Печатные издания:'''
* Соколова Е.И., Ларина Т.И. "Загадки мудрой совы". Ярославль, 2000.
* Энциклопедия "Мир вокруг нас". М., 2000
* Медведев. Ж. "Какая вода лучше". Наука, 2008

'''Интернет - ресурсы:'''
* http://vivovoco.nns.ru Загадки простой воды
* http://www.e-puzzle.ru Вода в природе и жизни человека
* http://www.radianavtika.narod.ru/default.htm Вместе познаем мир

[[Категория:Intel Обучение для будущего]]