ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Организационные умения как фактор успешности учащихся

2009-10-29T07:48:02Z

Чигирева Елена:

<H5><font color="green">Чигирева Елена Викторовна<BR>учитель русского языка и литературы<BR>НОУ ООЦ "Школа" г. Тольятти</font></H5>

<center><H3><font color="blue">Организационные умения как фактор успешности учащихся. <BR> Развитие умения оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности учащихся <BR> (из опыта работы). </font></H3></center>

Традиционно образование понималось всеми педагогами как вооружение ученика определенными знаниями, умениями и навыками. Но конец XX – начало XXI внесли свои коррективы в понимание этого процесса. В настоящее время невозможно представить образование только лишь в аспекте вооружения знаниями. Современное образование должно основываться на развитии и саморазвитии «Я» человека. Такое понимание проблемы привело к появлению т.н. компетентностного образования или компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный поход сводится к формированию у учащихся различных компетенций. «''Компетенция'' – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» (А.В. Хуторской).

В данной статье мы остановимся на приемах, способствующих формированию учебно-познавательных компетенций, или организационных умений.

К организационным умениям относятся следующие:

<font color="blue">
''- умение выделять проблему, уровень овладения знаниями, умениями; ''

''- умение формулировать цели, задачи учебной деятельности; ''

''- умение планировать достижение цели учебной деятельности; ''

''- умение оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности; ''

''- умение определять перспективы учебной деятельности (в дидактическом и развивающем аспектах).''
</font>

Необходимость развития этих умений у современных школьников важна не только для успешного обучения, но и для дальнейшей деятельности (студенческой, профессиональной), поэтому нами ведется целенаправленная работа по формированию этих умений.

Формирование данных умений проходит в три этапа: под руководством учителя, частично самостоятельно и самостоятельно. На первом этапе учитель, ставя ученика в позицию субъекта деятельности, а не объекта, организует осмысление целей урока, выявление проблем в знаниях каждого ученика, осмысление индивидуальных целей учебной деятельности каждым учеником. С помощью учителя ученики определяют план своей учебной деятельности, следят за его выполнением, организуют контроль выполнения учебных заданий и последующую коррекцию. На последних этапах формирования организационных умений такая работа проходит самостоятельно с использованием различного рода Листов контроля, Листов достижений, являющихся вариантами т.н. технологических карт.

Остановимся подробнее на <font color=#900000>приемах, позволяющих развивать умения оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности учащихся</font>.

Ученик должен уметь:

<font color="green">
''- оценить правильность выполнения заданий по «ключу», предложенному учителем;''

''- выявить допущенные ошибки и типизировать их;''

''- определить причину допущенной ошибки;''

''- адекватно оценить результат выполнения каждого задания по закреплению предметных знаний, умений, навыков;''

''- адекватно оценить ход учебной деятельности, т.е. определить шаг в алгоритме, в котором допустил ошибку;''

''- оценить степень эффективности организации самостоятельной учебной деятельности.''
</font>

Для формирования умения типизировать ошибки на уроках закрепления и обобщения учащимся может быть предложен тест, а по окончании работы над ним – ключ. В ходе самоконтроля учащиеся выявляют допущенные ошибки, типизируют их.

Типизация ошибок – достаточно сложный для учащихся вид деятельности. С ним без затруднений может справиться лишь ученик, имеющий полное представление об изучаемой теме и достаточно глубокие знания по ней.

На начальных этапах можно облегчить работу учащихся по типизации, предложив им полный перечень возможных ошибок или возможные типы (группы) ошибок. Учащимся предлагается либо выбрать из перечня ошибок лишь те, которые допустил в работе, либо распределить свои ошибки по предложенным группам.
Вместо теста на уроках такого рода можно использовать предыдущие домашние работы или написанные накануне самостоятельные или контрольные работы.

Остановимся на <font color=#900000>приемах, позволяющих адекватно организовать анализ учеником хода учебной деятельности</font>. Это решающее условие для осуществления коррекции.

Коррекция – это вид учебной деятельности, направленный на выявление ошибки, определение ее причины и устранение. Процедура коррекции проходит в три этапа:

'''1 этап''' - выявление причины ошибки по алгоритму учебной деятельности (учащиеся с помощью учителя или самостоятельно определяют шаг в алгоритме учебных действий, в котором допустил ошибку, и заносят соответствующие данные в Лист Контроля, представляющий собой технологическую карту, отслеживающую уровень работы ученика в теме. В Листе контроля фиксируются как уровень усвоения учеником того или иного дидактического умения (оценки), так и причины допущенных ошибок);

'''Возможный вариант Листа контроля'''

[[Изображение:ch1.png|center|]]

''Данный Лист контроля используется нами на каждом уроке темы. Он позволяет организовать целеполагание, отследить уровень отработки учеником того или иного умения, а также указать возможные причины ошибок (в колонке «Ход УД» ученик записывает название или номер алгоритма («Алгоритм определения типа связи слов в словосочетании»), указывает, в каком шаге допускает ошибку, чтобы потом, в домашней работе или на последующих уроках, отработать этот шаг алгоритма)''

'''2 этап''' - повторное введение образца учебных действий (самостоятельно или под руководством учителя ученик пошагово выполняет учебное задание);

'''3 этап''' - контроль понимания (ученику предлагается выполнить задание самостоятельно, чтобы определить уровень усвоения).

К организации коррекции привлекаются и ученики-консультанты. Таким образом организованная коррекция позволяет дифференцировать учащихся для того, чтобы сделать процесс более контролируемым.

Мы остановились только на некоторых приемах, способствующих формированию организационных умений учащихся. Как показывает практика, такая целенаправленная работа по развитию «самости» учащихся не только переводит ученика в позицию активного участника образовательного процесса, но и предполагает осознанное овладение знаниями и способами их приобретения. Такого ученика можно назвать компетентным, а образование - компетентностным.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Педагогика и психология]]
[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]
[[Категория:Начальная школа]]

Организационные умения как фактор успешности учащихся

2009-10-29T07:43:36Z

Чигирева Елена:

Файл:Ch1.png

2009-10-29T07:42:02Z

Чигирева Елена:

Организационные умения как фактор успешности учащихся

2009-10-29T07:40:32Z

Чигирева Елена:

<H5><font color="green">Чигирева Елена Викторовна<BR>учитель русского языка и литературы<BR>НОУ ООЦ "Школа" г. Тольятти</font></H5>

<center><H3><font color="blue">Организационные умения как фактор успешности учащихся. <BR> Развитие умения оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности учащихся <BR> (из опыта работы). </font></H3></center>

Традиционно образование понималось всеми педагогами как вооружение ученика определенными знаниями, умениями и навыками. Но конец XX – начало XXI внесли свои коррективы в понимание этого процесса. В настоящее время невозможно представить образование только лишь в аспекте вооружения знаниями. Современное образование должно основываться на развитии и саморазвитии «Я» человека. Такое понимание проблемы привело к появлению т.н. компетентностного образования или компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный поход сводится к формированию у учащихся различных компетенций. «''Компетенция'' – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» (А.В. Хуторской).

В данной статье мы остановимся на приемах, способствующих формированию учебно-познавательных компетенций, или организационных умений.

К организационным умениям относятся следующие:

<font color="blue">
''- умение выделять проблему, уровень овладения знаниями, умениями; ''

''- умение формулировать цели, задачи учебной деятельности; ''

''- умение планировать достижение цели учебной деятельности; ''

''- умение оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности; ''

''- умение определять перспективы учебной деятельности (в дидактическом и развивающем аспектах).''
</font>

Необходимость развития этих умений у современных школьников важна не только для успешного обучения, но и для дальнейшей деятельности (студенческой, профессиональной), поэтому нами ведется целенаправленная работа по формированию этих умений.

Формирование данных умений проходит в три этапа: под руководством учителя, частично самостоятельно и самостоятельно. На первом этапе учитель, ставя ученика в позицию субъекта деятельности, а не объекта, организует осмысление целей урока, выявление проблем в знаниях каждого ученика, осмысление индивидуальных целей учебной деятельности каждым учеником. С помощью учителя ученики определяют план своей учебной деятельности, следят за его выполнением, организуют контроль выполнения учебных заданий и последующую коррекцию. На последних этапах формирования организационных умений такая работа проходит самостоятельно с использованием различного рода Листов контроля, Листов достижений, являющихся вариантами т.н. технологических карт.

Остановимся подробнее на <font color=#900000>приемах, позволяющих развивать умения оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности учащихся</font>.

Ученик должен уметь:

<font color="green">
''- оценить правильность выполнения заданий по «ключу», предложенному учителем;''

''- выявить допущенные ошибки и типизировать их;''

''- определить причину допущенной ошибки;''

''- адекватно оценить результат выполнения каждого задания по закреплению предметных знаний, умений, навыков;''

''- адекватно оценить ход учебной деятельности, т.е. определить шаг в алгоритме, в котором допустил ошибку;''

''- оценить степень эффективности организации самостоятельной учебной деятельности.''
</font>

Для формирования умения типизировать ошибки на уроках закрепления и обобщения учащимся может быть предложен тест, а по окончании работы над ним – ключ. В ходе самоконтроля учащиеся выявляют допущенные ошибки, типизируют их.

Типизация ошибок – достаточно сложный для учащихся вид деятельности. С ним без затруднений может справиться лишь ученик, имеющий полное представление об изучаемой теме и достаточно глубокие знания по ней.

На начальных этапах можно облегчить работу учащихся по типизации, предложив им полный перечень возможных ошибок или возможные типы (группы) ошибок. Учащимся предлагается либо выбрать из перечня ошибок лишь те, которые допустил в работе, либо распределить свои ошибки по предложенным группам.
Вместо теста на уроках такого рода можно использовать предыдущие домашние работы или написанные накануне самостоятельные или контрольные работы.

Остановимся на <font color=#900000>приемах, позволяющих адекватно организовать анализ учеником хода учебной деятельности</font>. Это решающее условие для осуществления коррекции.

Коррекция – это вид учебной деятельности, направленный на выявление ошибки, определение ее причины и устранение. Процедура коррекции проходит в три этапа:

'''1 этап''' - выявление причины ошибки по алгоритму учебной деятельности (учащиеся с помощью учителя или самостоятельно определяют шаг в алгоритме учебных действий, в котором допустил ошибку, и заносят соответствующие данные в Лист Контроля, представляющий собой технологическую карту, отслеживающую уровень работы ученика в теме. В Листе контроля фиксируются как уровень усвоения учеником того или иного дидактического умения (оценки), так и причины допущенных ошибок);

'''Возможный вариант Листа контроля'''

[[Изображение:mm2.jpg|center|]]

''Данный Лист контроля используется нами на каждом уроке темы. Он позволяет организовать целеполагание, отследить уровень отработки учеником того или иного умения, а также указать возможные причины ошибок (в колонке «Ход УД» ученик записывает название или номер алгоритма («Алгоритм определения типа связи слов в словосочетании»), указывает, в каком шаге допускает ошибку, чтобы потом, в домашней работе или на последующих уроках, отработать этот шаг алгоритма)''

'''2 этап''' - повторное введение образца учебных действий (самостоятельно или под руководством учителя ученик пошагово выполняет учебное задание);

'''3 этап''' - контроль понимания (ученику предлагается выполнить задание самостоятельно, чтобы определить уровень усвоения).

К организации коррекции привлекаются и ученики-консультанты. Таким образом организованная коррекция позволяет дифференцировать учащихся для того, чтобы сделать процесс более контролируемым.

Мы остановились только на некоторых приемах, способствующих формированию организационных умений учащихся. Как показывает практика, такая целенаправленная работа по развитию «самости» учащихся не только переводит ученика в позицию активного участника образовательного процесса, но и предполагает осознанное овладение знаниями и способами их приобретения. Такого ученика можно назвать компетентным, а образование - компетентностным.

Организационные умения как фактор успешности учащихся

2009-10-29T07:38:33Z

Чигирева Елена: Новая: <H5><font color="green">Чигирева Елена Викторовна<BR>учитель русского языка и литературы<BR>НОУ ООЦ "Школа" г. Толь...

<H5><font color="green">Чигирева Елена Викторовна<BR>учитель русского языка и литературы<BR>НОУ ООЦ "Школа" г. Тольятти</font></H5>

<center><H3><font color="blue">Организационные умения как фактор успешности учащихся. <BR> Развитие умения оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности учащихся <BR> (из опыта работы). </font></H3></center>

Традиционно образование понималось всеми педагогами как вооружение ученика определенными знаниями, умениями и навыками. Но конец XX – начало XXI внесли свои коррективы в понимание этого процесса. В настоящее время невозможно представить образование только лишь в аспекте вооружения знаниями. Современное образование должно основываться на развитии и саморазвитии «Я» человека. Такое понимание проблемы привело к появлению т.н. компетентностного образования или компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный поход сводится к формированию у учащихся различных компетенций. «Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» (А.В. Хуторской).

В данной статье мы остановимся на приемах, способствующих формированию учебно-познавательных компетенций, или организационных умений.

К организационным умениям относятся следующие:

<font color="blue">
''- умение выделять проблему, уровень овладения знаниями, умениями; ''

''- умение формулировать цели, задачи учебной деятельности; ''

''- умение планировать достижение цели учебной деятельности; ''

''- умение оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности; ''

''- умение определять перспективы учебной деятельности (в дидактическом и развивающем аспектах).''
</font>

Необходимость развития этих умений у современных школьников важна не только для успешного обучения, но и для дальнейшей деятельности студенческой, профессиональной), поэтому нами ведется целенаправленная работа по формированию этих умений.

Формирование данных умений проходит в три этапа: под руководством учителя, частично самостоятельно и самостоятельно. На первом этапе учитель, ставя ученика в позицию субъекта деятельности, а не объекта, организует осмысление целей урока, выявление проблем в знаниях каждого ученика, осмысление индивидуальных целей учебной деятельности каждым учеником. С помощью учителя ученики определяют план своей учебной деятельности, следят за его выполнением, организуют контроль выполнения учебных заданий и последующую коррекцию. На последних этапах формирования организационных умений такая работа проходит самостоятельно с использованием различного рода Листов контроля, Листов достижений, являющихся вариантами т.н. технологических карт.

Остановимся подробнее на приемах, позволяющих развивать умения оценивать результаты и ход самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Ученик должен уметь:

<font color="green">
''- оценить правильность выполнения заданий по «ключу», предложенному учителем;''

''- выявить допущенные ошибки и типизировать их;''

''- определить причину допущенной ошибки;''

''- адекватно оценить результат выполнения каждого задания по закреплению предметных знаний, умений, навыков;''

''- адекватно оценить ход учебной деятельности, т.е. определить шаг в алгоритме, в котором допустил ошибку;''

''- оценить степень эффективности организации самостоятельной учебной деятельности.''
</font>

Для формирования умения типизировать ошибки на уроках закрепления и обобщения учащимся может быть предложен тест, а по окончании работы над ним – ключ. В ходе самоконтроля учащиеся выявляют допущенные ошибки, типизируют их.

Типизация ошибок – достаточно сложный для учащихся вид деятельности. С ним без затруднений может справиться лишь ученик, имеющий полное представление об изучаемой теме и достаточно глубокие знания по ней.

На начальных этапах можно облегчить работу учащихся по типизации, предложив им полный перечень возможных ошибок или возможные типы (группы) ошибок. Учащимся предлагается либо выбрать из перечня ошибок лишь те, которые допустил в работе, либо распределить свои ошибки по предложенным группам.
Вместо теста на уроках такого рода можно использовать предыдущие домашние работы или написанные накануне самостоятельные или контрольные работы.

Остановимся на <font color=#900000>приемах, позволяющих адекватно организовать анализ учеником хода учебной деятельности</font>. Это решающее условие для осуществления коррекции.

Коррекция – это вид учебной деятельности, направленный на выявление ошибки, определение ее причины и устранение. Процедура коррекции проходит в три этапа:

'''1 этап''' - выявление причины ошибки по алгоритму учебной деятельности (учащиеся с помощью учителя или самостоятельно определяют шаг в алгоритме учебных действий, в котором допустил ошибку, и заносят соответствующие данные в Лист Контроля, представляющий собой технологическую карту, отслеживающую уровень работы ученика в теме. В Листе контроля фиксируются как уровень усвоения учеником того или иного дидактического умения (оценки), так и причины допущенных ошибок);

'''Возможный вариант Листа контроля'''

[[Изображение:mm2.jpg|center|]]

''Данный Лист контроля используется нами на каждом уроке темы. Он позволяет организовать целеполагание, отследить уровень отработки учеником того или иного умения, а также указать возможные причины ошибок (в колонке «Ход УД» ученик записывает название или номер алгоритма («Алгоритм определения типа связи слов в словосочетании»), указывает, в каком шаге допускает ошибку, чтобы потом, в домашней работе или на последующих уроках, отработать этот шаг алгоритма)''

'''2 этап''' - повторное введение образца учебных действий (самостоятельно или под руководством учителя ученик пошагово выполняет учебное задание);

'''3 этап''' - контроль понимания (ученику предлагается выполнить задание самостоятельно, чтобы определить уровень усвоения).

К организации коррекции привлекаются и ученики-консультанты. Таким образом организованная коррекция позволяет дифференцировать учащихся для того, чтобы сделать процесс более контролируемым.

Мы остановились только на некоторых приемах, способствующих формированию организационных умений учащихся. Как показывает практика, такая целенаправленная работа по развитию «самости» учащихся не только переводит ученика в позицию активного участника образовательного процесса, но и предполагает осознанное овладение знаниями и способами их приобретения. Такого ученика можно назвать компетентным, а образование - компетентностным.