ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Проектное обучение как фактор эффективности повышения мотивации учащихся к обучению физики

2015-06-18T06:30:41Z

Чимченко И.Ю.:

<big><big>Проектное обучение – фактор эффективности</big></big>
<big><big>повышения мотивации учащихся к изучению предмета физики</big></big>

Автор: Чимченко Ирина Юрьевна

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
Конфуций
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». К сожалению, многие молодые люди, покидая школу, не имеют ни малейшего представления о тех компетенциях, которые им будут нужны в профессиональной жизни: способность работать в группе, чувство ответственности и личная дисциплина, инициативность и любознательность, творческий подход, профессионализм, стремление к совершенству, навыки саморазвития.
Выпускник современной школы заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, выработать умение глубоко анализировать явления, прививать навыки самостоятельной работы и получать новые знания. Перед школой, наряду с формированием системы знаний, стоит задача развития творческой личности ученика. В арсенале педагогических средств и методов, обеспечивающих умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания, особое место занимает метод проектов.
Обобщая характеристику метода проектов [1,288; 2,43-53; 4,567-568; 5,192;6,3-10], следует отметить, что проект — это средство развития материальных, внешнеречевых, умственных действий школьников, средство их ориентации в познавательной деятельности за счет усвоения знаний укрупненными единицами; это актуальная проблема, решение которой обеспечивает удовлетворение практических интересов учащихся, их познавательных потребностей и тем самым обеспечивает положительную внутреннюю мотивацию.
Технология выполнения проектов по физике
Технология выполнения проектов должна включать как деятельность учащихся на уроках, так и во внеурочное время. Для внеурочных занятий должно быть организовано помещение, где учащиеся имели бы возможность работать с научно-познавательной и справочной литературой по физике, воспользоваться оборудованием и физическими приборами, иметь возможность общения, обсуждения и консультаций по темам проектов с одноклассниками и учителем.
Основываясь на анализе литературных источников [1,288; 2,43-53; 3.70; 5,192; 6,3-10], в реализации метода проектов можно выделить следующие этапы (см. таблицу).
Этапы выполнения проектов (реализация проектной технологии)
На-
зва-
ние этапа Реализуемые функ-ции Деятельность учителя Деятельность учащихся Предпола-гаемый результат
Организационный Организационно-мотивационная 1.Составляет логико-структурную схему учебного модуля, темы.
2.Выделяет учебные элементы.
3.Проводит вводный урок.
4.Мотивирует деятельность.
5.Предлагает темы проектов.
6.Поясняет цели выполнения.
7.Характеризует информационный базис заданий.
8.Определяет этапы и сроки выполнения проектов 1.Обсуждают актуальность тем.
2.Выбирают тему исследования. 3.Конкретизируют цели и этапы выполнения заданий 1.Выбор тем исследований.
2.Мотивация действия.
Прогностический Прогностическая 1.Планирует учебный процесс.
2.Проводит консультации.
3.Корректирует планы.
4.Помогает составить планы.
5.Организует взаимообсуждение идей, предлагает идеи. 1.Проводят анализ проблемы.
2.Выделяют структурные элементы информационного базиса.
3.Определяют источники информации и необходимое оборудование.
4.Определяют шаги по достижению цели.
5.Формулируют задачи выполнения проектов. 1.Подготовлен развернутый план исследования
Исполнительный Коммуникативная, развивающая 1.Косвенно руководит деятельностью.
2.Организует освоение информационного базиса, организует взаимообсуждение идей.
3.Консультирует при необходимости. 1.Работают с литературой.
2.Моделируют реальные явления и процессы.
3.Обсуждают альтернативы решений и выбирают оптимальные варианты решения.
4.Собирают данные, исследуют процессы и явления, ставят эксперимент, производят измерения физических величин.
5.Анализируют информацию и синтезируют новые идеи 1.Собрана вся необходимая информация.
Коррекционный Развивающая, рефлексивная Консультирует и помогает при необходимости. 1.Обобщают и систематизируют информацию.
2.Анализируют результаты.
3.Делают выводы.
4.Проверяют соответствие выводов поставленной цели.
5.Пишут отчет.
6.Проводят самооценку своей деятельности. Проект выполнен и оформлен
Оценочно — рефлексивный Рефлексивная, контролирующая 1.Разрабатывает критерии оценки выполнения проектов.
2.Участвует в коллективном обсуждении и оценивании проектов.
3.Предлагает темы новых исследований 1.Готовят доклады и выступают с ними на защите.
2.Коллективно обсуждают результаты и оценивают их.
3.Оценивают полезность выполнения проектов.
4.Предлагают темы новых исследований. 1.Выставляется отметка.
2.Формулируются темы новых проектов.
Функции учителя
В целом при организации работы учащихся над проектом учитель выполняет следующие функции:
I. Конструктивная функция:
• отбор тематики проектов;
• моделирование процесса выполнения заданий-проектов;
• моделирование конечного продукта реализации проектов.
II. Организационная функция:
• включение учащихся в различные виды деятельности;
• организация условий для формирования познавательных возможностей и интересов учащихся;
• координация всего процесса;
• оказание помощи ученикам в поиске необходимых источников информации;
• создание условий для рефлексии деятельности учащимися.
III. Коммуникативная функция:
• поддержание непрерывной связи с целью оказания помощи при выполнении проекта;
• поощрение учащихся;
• создание правильных взаимоотношений с учащимися.
IV. Информационная функция:
• сообщение учащимся необходимой информации;
• демонстрация приемов познавательной деятельности.
V. Развивающая и воспитательная функции:
• обеспечение развития мыслительных процессов и операций, обобщенных умений усмотрения и переноса физических знаний на конкретные ситуации;
• воспитание чувства ответственности за выполняемое дело.
VI. Мобилизационная функция:
• актуализация знаний учащихся;
• мотивация познавательной деятельности школьников;
• ориентация учащихся в познавательной деятельности.
VII. Исследовательская функция:
• анализ опыта применения проектной технологии;
• анализ обучаемости и обученности учащихся.
Система уроков по реализации метода проектов
Реализация всех этапов выполнения проектных заданий может быть включена в следующую систему уроков (фрагментов урока):
1. Урок ориентации и мотивации.
2. Урок планирования деятельности.
3. Уроки освоения учебного материала.
4. Урок взаимоконсультации.
5. Урок освоения умений.
6. Урок контроля и защиты проектов или их этапов.
7. Урок коррекции и рефлексии деятельности.
Отчет о выполнении проекта
В отчете о выполнении проекта, по возможности, должны быть отражены:
1. Общая характеристика проекта.
1.1. Цели и задачи выполнения проекта.
1.2. Модели, применяемые вами для описания физических явлений и процессов.
1.3. Предположения, ограничения и гипотезы, которые вы делали.
1.4. Перечень физических величин, применяемых для описания проекта, и методика их измерения.
1.5. Информационный базис, состоящий из основных понятий, законов и закономерностей, на которые вы будете опираться при выполнении проекта.
1.6. Используемые приборы.
2. План выполнения проекта.
3. Выполнение проекта (на каждом из этапов).
3.1. Цель.
3.2. Экспериментальные материалы (таблицы).
3.3. Расчет параметров физических явлений и процессов.
3.4. Анализ полученных результатов. Графики.
3.5. Расчет погрешностей.
3.6. Выводы.
4. Рефлексия.
4.1. Анализ ошибок и пути их устранения.
4.2. Возможности альтернативных решений.
Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Можно привести некоторые примеры проектов по их классификации.
Исследовательские проекты.
• философско-физические исследования (в жанре эссе):
«Принцип толерантности и современное общество»,
«Принцип относительности и его влияние на развитие межличностных отношений в современном обществе»;
• литературно-физические трактаты:
«Чувственное и рациональное в познании окружающего мира»,
«Что видят в одном явлении природы разные люди: физик, обыватель, поэт, художник, композитор»;
• проекты позволяющие установить межпредметные связи:
«Компьютерные технологии в теоретической физике: проблемы и перспективы»,
«Физика и проблемы создания новых материалов с заданными свойствами»,
«Экологические проблемы большого города (физические аспекты)»,
«Физические измерения в медицине».
Ролевые, игровые проекты.
• ролевая игра «Суд над трением», «Суд над ядерной физикой»,
• проект «Дебаты»-«Озоновый экран нашей планеты: состояние, проблемы».
Информационные проекты.
«Радиационное загрязнение окружающей среды»,
«Транспорт «за» и «против».
Прикладные проекты.
-документ, созданный на основе полученных результатов исследования;
-опорные конспекты;
-справочный материал;
-дидактический материал;
-таблицы;
-учебное пособие;
-презентация к уроку.
Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. Проектный метод обучения позволяет учащимся глубже осознать теоретические основы курса и его практическое значение, так как не решаемые, на первый взгляд, проблемы с помощью законов физики становятся достаточно простыми. Метод проекта - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по пути саморазвития, самосовершенствования, самопознания и самовоспитания. Создание условий для исследовательской деятельности учащихся позволяет реализовать право на получение качественного образования, реализовать их жизненные цели. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.
В ходе рефлексии выяснилось:
1.проектная деятельность является эффективным фактором повышения мотивации к изучению предмета физики, способствует развитию творческого мышления, расширению области познания учащихся;
2.работа над проектом предоставляет возможность всем без исключения проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов;
3.групповая, коллективная деятельность повышает ответственность каждого члена команды за результат работы на каждом этапе;
4. ученики выразили желание продолжить проектную деятельность при изучении физики.
В завершение следует отметить, что использование проектного метода предоставляет учителю широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень. В своих учениках учитель откроет активных и заинтересованных партнёров, в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста.
Библиография
1. Левитес Д. Г. Современные образовательные технологии. Под ред. Т. И. Шамовой. – Новосибирск, 1999.
2. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Журнал «Школьные технологии». – 2000. – № 2.
3. Одаренные дети: их особенности и условия развития. Сост. В. И. Панасюк. – Гродно: ИПК и ПРР и СО, 1999.
4. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1.
5. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
6. Чечелъ И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Журнал «Директор школы». – 1998. – № 4.
7.Журнал «Завуч». – 2001 – №5.

Проектное обучение как фактор эффективности повышения мотивации учащихся к обучению физики

2015-06-18T06:29:14Z

Чимченко И.Ю.: Новая страница: « <big><big>Проектное обучение – фактор эффективности</big></big> повышения мо…»

<big><big>Проектное обучение – фактор эффективности</big></big>
повышения мотивации учащихся к изучению предмета физики
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
Конфуций
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». К сожалению, многие молодые люди, покидая школу, не имеют ни малейшего представления о тех компетенциях, которые им будут нужны в профессиональной жизни: способность работать в группе, чувство ответственности и личная дисциплина, инициативность и любознательность, творческий подход, профессионализм, стремление к совершенству, навыки саморазвития.
Выпускник современной школы заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, выработать умение глубоко анализировать явления, прививать навыки самостоятельной работы и получать новые знания. Перед школой, наряду с формированием системы знаний, стоит задача развития творческой личности ученика. В арсенале педагогических средств и методов, обеспечивающих умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания, особое место занимает метод проектов.
Обобщая характеристику метода проектов [1,288; 2,43-53; 4,567-568; 5,192;6,3-10], следует отметить, что проект — это средство развития материальных, внешнеречевых, умственных действий школьников, средство их ориентации в познавательной деятельности за счет усвоения знаний укрупненными единицами; это актуальная проблема, решение которой обеспечивает удовлетворение практических интересов учащихся, их познавательных потребностей и тем самым обеспечивает положительную внутреннюю мотивацию.
Технология выполнения проектов по физике
Технология выполнения проектов должна включать как деятельность учащихся на уроках, так и во внеурочное время. Для внеурочных занятий должно быть организовано помещение, где учащиеся имели бы возможность работать с научно-познавательной и справочной литературой по физике, воспользоваться оборудованием и физическими приборами, иметь возможность общения, обсуждения и консультаций по темам проектов с одноклассниками и учителем.
Основываясь на анализе литературных источников [1,288; 2,43-53; 3.70; 5,192; 6,3-10], в реализации метода проектов можно выделить следующие этапы (см. таблицу).
Этапы выполнения проектов (реализация проектной технологии)
На-
зва-
ние этапа Реализуемые функ-ции Деятельность учителя Деятельность учащихся Предпола-гаемый результат
Организационный Организационно-мотивационная 1.Составляет логико-структурную схему учебного модуля, темы.
2.Выделяет учебные элементы.
3.Проводит вводный урок.
4.Мотивирует деятельность.
5.Предлагает темы проектов.
6.Поясняет цели выполнения.
7.Характеризует информационный базис заданий.
8.Определяет этапы и сроки выполнения проектов 1.Обсуждают актуальность тем.
2.Выбирают тему исследования. 3.Конкретизируют цели и этапы выполнения заданий 1.Выбор тем исследований.
2.Мотивация действия.
Прогностический Прогностическая 1.Планирует учебный процесс.
2.Проводит консультации.
3.Корректирует планы.
4.Помогает составить планы.
5.Организует взаимообсуждение идей, предлагает идеи. 1.Проводят анализ проблемы.
2.Выделяют структурные элементы информационного базиса.
3.Определяют источники информации и необходимое оборудование.
4.Определяют шаги по достижению цели.
5.Формулируют задачи выполнения проектов. 1.Подготовлен развернутый план исследования
Исполнительный Коммуникативная, развивающая 1.Косвенно руководит деятельностью.
2.Организует освоение информационного базиса, организует взаимообсуждение идей.
3.Консультирует при необходимости. 1.Работают с литературой.
2.Моделируют реальные явления и процессы.
3.Обсуждают альтернативы решений и выбирают оптимальные варианты решения.
4.Собирают данные, исследуют процессы и явления, ставят эксперимент, производят измерения физических величин.
5.Анализируют информацию и синтезируют новые идеи 1.Собрана вся необходимая информация.
Коррекционный Развивающая, рефлексивная Консультирует и помогает при необходимости. 1.Обобщают и систематизируют информацию.
2.Анализируют результаты.
3.Делают выводы.
4.Проверяют соответствие выводов поставленной цели.
5.Пишут отчет.
6.Проводят самооценку своей деятельности. Проект выполнен и оформлен
Оценочно — рефлексивный Рефлексивная, контролирующая 1.Разрабатывает критерии оценки выполнения проектов.
2.Участвует в коллективном обсуждении и оценивании проектов.
3.Предлагает темы новых исследований 1.Готовят доклады и выступают с ними на защите.
2.Коллективно обсуждают результаты и оценивают их.
3.Оценивают полезность выполнения проектов.
4.Предлагают темы новых исследований. 1.Выставляется отметка.
2.Формулируются темы новых проектов.
Функции учителя
В целом при организации работы учащихся над проектом учитель выполняет следующие функции:
I. Конструктивная функция:
• отбор тематики проектов;
• моделирование процесса выполнения заданий-проектов;
• моделирование конечного продукта реализации проектов.
II. Организационная функция:
• включение учащихся в различные виды деятельности;
• организация условий для формирования познавательных возможностей и интересов учащихся;
• координация всего процесса;
• оказание помощи ученикам в поиске необходимых источников информации;
• создание условий для рефлексии деятельности учащимися.
III. Коммуникативная функция:
• поддержание непрерывной связи с целью оказания помощи при выполнении проекта;
• поощрение учащихся;
• создание правильных взаимоотношений с учащимися.
IV. Информационная функция:
• сообщение учащимся необходимой информации;
• демонстрация приемов познавательной деятельности.
V. Развивающая и воспитательная функции:
• обеспечение развития мыслительных процессов и операций, обобщенных умений усмотрения и переноса физических знаний на конкретные ситуации;
• воспитание чувства ответственности за выполняемое дело.
VI. Мобилизационная функция:
• актуализация знаний учащихся;
• мотивация познавательной деятельности школьников;
• ориентация учащихся в познавательной деятельности.
VII. Исследовательская функция:
• анализ опыта применения проектной технологии;
• анализ обучаемости и обученности учащихся.
Система уроков по реализации метода проектов
Реализация всех этапов выполнения проектных заданий может быть включена в следующую систему уроков (фрагментов урока):
1. Урок ориентации и мотивации.
2. Урок планирования деятельности.
3. Уроки освоения учебного материала.
4. Урок взаимоконсультации.
5. Урок освоения умений.
6. Урок контроля и защиты проектов или их этапов.
7. Урок коррекции и рефлексии деятельности.
Отчет о выполнении проекта
В отчете о выполнении проекта, по возможности, должны быть отражены:
1. Общая характеристика проекта.
1.1. Цели и задачи выполнения проекта.
1.2. Модели, применяемые вами для описания физических явлений и процессов.
1.3. Предположения, ограничения и гипотезы, которые вы делали.
1.4. Перечень физических величин, применяемых для описания проекта, и методика их измерения.
1.5. Информационный базис, состоящий из основных понятий, законов и закономерностей, на которые вы будете опираться при выполнении проекта.
1.6. Используемые приборы.
2. План выполнения проекта.
3. Выполнение проекта (на каждом из этапов).
3.1. Цель.
3.2. Экспериментальные материалы (таблицы).
3.3. Расчет параметров физических явлений и процессов.
3.4. Анализ полученных результатов. Графики.
3.5. Расчет погрешностей.
3.6. Выводы.
4. Рефлексия.
4.1. Анализ ошибок и пути их устранения.
4.2. Возможности альтернативных решений.
Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Можно привести некоторые примеры проектов по их классификации.
Исследовательские проекты.
• философско-физические исследования (в жанре эссе):
«Принцип толерантности и современное общество»,
«Принцип относительности и его влияние на развитие межличностных отношений в современном обществе»;
• литературно-физические трактаты:
«Чувственное и рациональное в познании окружающего мира»,
«Что видят в одном явлении природы разные люди: физик, обыватель, поэт, художник, композитор»;
• проекты позволяющие установить межпредметные связи:
«Компьютерные технологии в теоретической физике: проблемы и перспективы»,
«Физика и проблемы создания новых материалов с заданными свойствами»,
«Экологические проблемы большого города (физические аспекты)»,
«Физические измерения в медицине».
Ролевые, игровые проекты.
• ролевая игра «Суд над трением», «Суд над ядерной физикой»,
• проект «Дебаты»-«Озоновый экран нашей планеты: состояние, проблемы».
Информационные проекты.
«Радиационное загрязнение окружающей среды»,
«Транспорт «за» и «против».
Прикладные проекты.
-документ, созданный на основе полученных результатов исследования;
-опорные конспекты;
-справочный материал;
-дидактический материал;
-таблицы;
-учебное пособие;
-презентация к уроку.
Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. Проектный метод обучения позволяет учащимся глубже осознать теоретические основы курса и его практическое значение, так как не решаемые, на первый взгляд, проблемы с помощью законов физики становятся достаточно простыми. Метод проекта - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по пути саморазвития, самосовершенствования, самопознания и самовоспитания. Создание условий для исследовательской деятельности учащихся позволяет реализовать право на получение качественного образования, реализовать их жизненные цели. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.
В ходе рефлексии выяснилось:
1.проектная деятельность является эффективным фактором повышения мотивации к изучению предмета физики, способствует развитию творческого мышления, расширению области познания учащихся;
2.работа над проектом предоставляет возможность всем без исключения проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов;
3.групповая, коллективная деятельность повышает ответственность каждого члена команды за результат работы на каждом этапе;
4. ученики выразили желание продолжить проектную деятельность при изучении физики.
В завершение следует отметить, что использование проектного метода предоставляет учителю широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень. В своих учениках учитель откроет активных и заинтересованных партнёров, в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста.
Библиография
1. Левитес Д. Г. Современные образовательные технологии. Под ред. Т. И. Шамовой. – Новосибирск, 1999.
2. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Журнал «Школьные технологии». – 2000. – № 2.
3. Одаренные дети: их особенности и условия развития. Сост. В. И. Панасюк. – Гродно: ИПК и ПРР и СО, 1999.
4. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1.
5. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
6. Чечелъ И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Журнал «Директор школы». – 1998. – № 4.
7.Журнал «Завуч». – 2001 – №5.

Обсуждение участника:Чимченко И.Ю.

2015-06-18T06:21:17Z

Чимченко И.Ю.: Новая страница: « МБУ СОШ №63 '''''«<big><big>Система работы на уроках физики и математ…»

МБУ СОШ №63

'''''«<big><big>Система работы на уроках физики и математики с детьми с ОВЗ при закреплении нового материала</big>»</big>
'''''

'''<big>Авторы
Чимченко И.Ю.
Мишина О.В'</big>''

Тольятти 2013

<big>Анализ проблемы</big><big>

Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ООП непосильными. Отсутствие у отстающих учащихся минимального фонда знаний по математике и физике, несформированность приемов учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе.
Интегрированное обучение и воспитание можно признать только тогда интегрированным, когда будут соблюдены ряд особых психолого-педагогических условий:
- избрана одна из моделей обучения;
- в обучении и воспитании особого ребенка участвуют учитель-дефектолог (в зависимости от его нарушения ), учитель - логопед и специальный психолог, причем, вышеназванные специалисты должны привлекаться, как показывает опыт, на каждые 15-20 детей с проблемами в развитии; работа данных специалистов должна проводиться как в урочное, так и внеурочное время.
Рассматривая теоретические и практические аспекты интегрированного обучения, мы базировались, на работах как отечественных (С.К. Бондырева, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова, Т.В. Фуряева и др.), так и зарубежных авторов (В.Гудонис, А.И. Капустин, Д. Лауве, К. Гилленбранд и др.)
Академик С.К. Бондырева (2003) в своем фундаментальном труде «Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства» подчеркивает, что на современном этапе развития общества возникает острая необходимость перехода от конфронтации и конфликтов к конструктивному диалогу, который сможет обеспечить обмен информацией, ценностями общения, возможностями обоюдного развития. Она считает, что такой диалог является необходимым условием развития культуры, образования, творчества человека и основой для этого является увеличение знаний, их распространение, как эффективно действующего фактора развития всех субъектов общества.
Автор убеждает нас, что объединяющим началом должно быть создание единого образовательного пространства, необходимость интеграции всех сил в освоении информационных, технологических, экономических направлений развития общества. В таком контексте данный труд С.К. Бондыревой является теоретически значимым для рассмотрения, интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями .
Проблема
Как построить работу с детьми c ОВЗ и ООП, чтобы добиться максимального усвоение нового материала на уроках математики и физики?
Цель проекта
Создание системы работы для учащихся с ОВЗ и ООП на уроках математики и физики при закреплении нового материала.
Задачи проекта
Анализ имеющихся методов и приёмов для работы с детьми ООП И ОВЗ,
Выделение приоритетных направлений в методике закрепления и отработки навыков для детей данной группы,
Создать систему коррекционной работы.
Способ достижения целей
-Изучение методической литературы ,
-Организовать взаимное посещение уроков учителей физико-математического цикла,
-Выявление наиболее выгодных методов и приёмов работы с детьми с ОВЗ и КРО при закреплении нового материала,
-Разработка системы работы с детьми с ОВЗ и КРО при отработке и закреплении новых знаний.

ПЛАН ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Проектировочный этап.

Задачи этапа
-Изучение нормативной базы, подзаконных актов.
-Разработка системы работы с учащимися с ОВЗ и ООП.
-Анализ материально-технических, педагогических условий реализации системы.
Мероприятия

-Изучение нормативно-правовой базы, подзаконных актов,
-Взаимное посещение уроков,
-Анализ итогов деятельности педагогов МО математики , физики и информатики, материально-технических условий по работе с учащимися с ОВЗ,
-Описание системы работы с учащимися с ОВЗ,
-Разработка системы работы с детьми с ОВЗ.

В ходе работы нами были изучены нормативные документы: Письмо МО Об организации деятельности обр. учреждений по обучению детей с ОВЗ от 26.03.2009, (Приложение 1, 2) На заседаниях МО математиков, физиков и информатиков проанализирована работа с детьми с ОВЗ и ООП. По итогам были скорректированы программы и индивидуальные планы для детей с ОВЗ и ООП. (Приложение 3).Принято решение о более внимательной работе с детьми данной группы . Отбор наиболее эффективных методов и приёмов работы, особенно при закреплении нового материала. С этой целью было организованно взаимное посещение уроков.

2. Экспериментальный этап.

Задачи этапа:
-Изучение психологических особенностей учащихся.
-Взаимное посещение уроков,
-Разработка методических рекомендаций по работе с детьми с ОВЗ при отработке и закреплении нового материала,
-Формирование отдела в медиа центре школы по работе с учащимися с ОВЗ.
-Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.
-Повышение квалификации педагогов.
Мероприятия:
-Изучение психологических особенностей учащихся с психологами школы,
-Взаимное посещение уроков,
-Научно-методический семинар для педагогов школы «Работа в интегрированных классах"
-Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с учащимися с ОВЗ.
-Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов.
-Разработка методических рекомендаций по работе с детьми с ОВЗ при отработке нового материала.

3. Аналитический этап

Задачи этапа:
-Анализ итогов взаимного посещения уроков.
-Достижение более высокого уровня межпредметных связей.
-Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
-Обобщение результатов работы МО.
Мероприятия этапа:
-Диагностика эффективности реализуемой системы
-Разработка методических рекомендаций.
-Анализ итогов реализации системы работы с детьми с ОВЗ.
-Обобщение результатов работы МО(обмен опытом, обсуждение на педсовете и на м/о выступление на городском семенаре.

Анализ путей решения проблемы
В своей работе учителя МО придерживаются рекомендаций психологов

Основные направления коррекционной работы

1. Формирование аналитико-синтетической деятельности. 1. Отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий.
2. Формирование способности выделять сущностные признаки предметов и явлений.
3. Узнавание предметов по заданным признакам.
4. Сравнение двух и более предметов и явлений, нахождение сходства и различий. Для этого следует проанализировать каждое понятие в паре, выделить признаки каждого понятия, сравнить существенные признаки анализируемой пары понятий.
5. Умение классифицировать предметы по основным признакам:
а) выделение основания классификации;
б) деление объектов на классы по заданному основанию;
в) отнесение объекта к классу;
г) словесная характеристика каждого класса.
6. Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

2. Развитие словесно-логического мышления.

1. Формирование умения понимать и задавать вопрос.
2. Развитие способности обобщать. Овладение основными родовыми понятиями.
3. Умение устанавливать закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений.
4. Развитие основных логических операций.
5. Обучение построению учебного высказывания, умению логически выстраивать высказывание, составлять рассказы.
6. Развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии, причинно-следственные связи.
7. Развитие логического запоминания.
8. Развитие комбинаторных способностей.
3. Формирование произвольности деятельности, навыков самоконтроля, умения работать по инструкции, плану, алгоритму. 1. Выработка умения контролировать себя при помощи усвоенного правила.
2. Формирование умения действовать по правилу.
3. Овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания, вычисления, решения задачи и при проверке написанного (составление ориентировочных карточек, алгоритмов).
4. Обучение последовательному выполнению действий и планированию. Данный вид упражнений вырабатывает способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации.
5. Развитие умения работать о словесной и письменной инструкции: по памяти, по опорным карточкам
6. Развитие навыков самопроверки.
4. Совершенствование зрительного восприятия. 1. Формирование целостности зрительного восприятия:
а) узнавание геометрических фигур и тел, букв, цифр, находящихся в непривычном ракурсе;
б) работа с силуэтными и контурными изображениями предметов;
в) узнавание зашумлённых изображений предметов, букв;
г) выделение изолированных предметов в наложенных изображениях;
д) работа с контурными картами.
2. Развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов. Для этого могут быть использованы задания на нахождение сходства и различия в изображениях, схемах, картах.
3. Развитие умения составлять целостный образ из элементов:
а) восстановление по неполным изображениям целого;
б) конструирование фигур, букв и цифр из отдельных элементов;
в) воспроизведение изображений и их сочетаний по памяти.
4. Развитие избирательности зрительного внимания.

5. Формирование зрительно-моторных координаций. Коррекционная работа ведётся в трёх направлениях:
1. Формирование изобразительно-графических способностей.
2. Развитие графо-моторных навыков.
3. Овладение графической символизацией.
При наличии выраженной недостаточности зрительно-моторной координации начинают занятия со штриховки по контуру, обводки, срисовывания геометрических фигур. На последующих этапах могут быть рекомендованы следующие упражнения:
а) работа по зрительно-двигательным траекториям;
б) графические диктанты;
в) упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание;
г) рисование по точкам, пунктиру;
д) работа с графиками, схемами.

6. Развитие пространственной ориентации. 1. Развитие умения определять направление и расположение в пространстве и на листе бумаги.
2. Развитие умения прослеживать и восстанавливать последовательность изображения.
3. Развитие умения определять последовательность в пространстве.
Для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных последовательностей можно использовать разнообразные задания, требующие запоминания или сравнения рядов изображений или фигур, различающихся формой или цветом, расположенных в определённой последовательности. В зависимости от возможностей ребёнка необходимо дифференцированно подобрать исходную длину ряда и на последующих занятиях постепенно усложнять задачу, увеличивая количество элементов в ряду.

7. Развитие фонематического восприятия 1. Стимуляция осознания звуковой стороны речи.
2. Стимуляция слухового восприятия, внимания, памяти:
а) упражнения на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности и т.п.
б) воспроизведение ритмического рисунка на слух.
3. Совершенствование фонематического слуха и воспитание правильных фонематических представлений:
а) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слов в различных позициях;
б) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам, слов, терминов, сходных по звучанию.
4. Формирование навыков звуко-буквенного фонетического анализа слова.
5. Формирование слухо-моторных координаций.
8. Развитие устойчивости и переключаемости внимания 1. Развитие устойчивости внимания.
а) задания на прослеживание взглядом лини от её начала до конца, когда она переплетается с другими линиями.
2. Формирование умения переключать внимание.
Развивается с помощью «синхронного счёта». При этом требуется подсчитать количество изображений двух видов, не обращая внимания на другие изображённые на этой же картине предметы.
3. Развитие способности произвольно переключать внимание:
а) чтение алфавита, которое перемежается счётом: а,1, б, 2, в, 3 и т.д.
б) отыскивание чисел от 1 до 25 в таблицах Шульте (где числа расположены в 25 клетках в случайном порядке) с чёрными или красными + чёрными цифрами. Во втором варианте требуется отыскать цифры одного определённого цвета.
4. Развитие способности концентрировать и распределять внимание:
А) лабиринты;
Б) зрительные диктанты;
В) различные варианты «коррекционных проб»;
Г) шифрованные диктанты.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-Формирование системы работы с учащимися с ОВЗ при закреплении нового материала.
-Разработка методических рекомендаций.
-Повышение квалификации педагогов по работе с учащимися с ОВЗ.
-Внедрение системы работы с детьми с ОВЗ позволяет создать условия для их успешной самореализации, работать со всеми детьми, добиваясь максимального развития умений, навыков, познавательных способностей.

Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках физики
применяемые учителем физики Чимченко И.Ю.

В течении нескольких лет я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), но они обучаются в общеобразовательных классах .Развитие способностей у детей с ОВЗ является одним из необходимых условий для успешной их социализации в обществе. Вот те конкретные задачи, которые я ставлю перед собой:
• Развивать речь.
• Развивать сообразительность.
• Включать детей в разнообразную деятельность.
• Активизировать умственную деятельность.
Поэтому при составлении плана урока продумываю формы и методы работы с такими детьми, опираясь на метапредметные технологии:
• Учу читать параграф и находить ключевые моменты, составлять план ответа по прочитанному, отвечать на вопросы параграфа.
• Для повышения самооценки детей даю опережающие задания . Особенно когда материал легкий: прочитать параграф, составить план ответа, можно сделать рисунки и все это использовать в своем рассказе. Обычно ребята рисуют газету по материалу параграфа: здесь и рисунок и ключевые моменты. Выходя, к доске достаточно хорошо рассказывают подготовленный материал, что повышает самооценку.
• Готовлю индивидуальные карточки « сделай по образцу». Учащийся получает карточку, где одна задача полностью решена с объяснением, а самостоятельно нужно решить задачу подобного типа, только цифры другие. Успех при подобном решении очевиден и это вновь повышает самооценку ребенка.
• Для коррекции внимания предлагаю учащимся с ОВЗ карточки с определением физических величин, где одно из ключевых слов пропущено. Задание: вставить из предложенных слов нужное.
• Обязательно такие дети вовлекаются в групповую работу. В группе они должны получить посильное задание, с которым явно справятся.
Все задания предлагаемые детям с ОВЗ должны быть направлены на то, чтобы ребенок поверил в себя, повысил свою самооценку.
К доске такие ребята не любят выходить, но если я сама чувствую, что ребенок обязательно справится с задачей, вызываю. Задача решена! Успех очевиден.
При изучении физики большое внимание отводится проведению эксперимента и лабораторных работ. При проведении лабораторной работы подумываю задание посильного характера – ведь, работая в группе, ребенок с ОВЗ должен чувствовать себя комфортно. В каждой группе назначается консультант – ученик позитивный, доброжелательный, который в любой момент поможет члену своей группы.
Интересными для детей с ОВЗ бывают задания проблемно-исследовательского характера, где они наблюдают явления и делают свои выводы, умозаключения. Например: задание на молекулярное взаимодействие (7 кл.) Ученик получает 2 кусочка пластилина и 2 кусочка парафина. Прижимая, друг к другу кусочки пластилина наблюдает их соединение, а прижимая, друг к другу кусочки парафина – наблюдает другую картину. Предлагаю нагреть края кусочков парафина над свечой и вновь соединить. После выполнения такого рода задания ребенок обязательно высказывает свое умозаключение.
Изучая тему «Сила Архимеда» ученик с ОВЗ получает задание: Определить зависит ли сила Архимеда от объема тела. Выдается сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр, нить. Ребенок сам планирует эксперимент, проводит его, делает выводы. Такая работа развивает его сообразительность, активизирует умственную деятельность. Наблюдая за его работой, использую поощрения в виде похвалы, подбадривание, чтобы не утратил веру в свои способности. Ребята с ОВЗ любят такие задания, а в физике их достаточно.
Развивать творческие способности у детей с ОВЗ необходимо для дальнейшей успешной его деятельности. Я на своих уроках организую разные формы работы, способствующие решению именно этой задачи:
Провожу уроки-семинары в 9 -11 классах. Обычно это уроки изучения нового материала или обобщающие занятия. Например: «Тепловые двигатели», «Движение искусственных спутников Земли», «Электромагнитные волны». За неделю до проведения урока - семинара сообщаю учащимся тему, дату, список литературы. Класс делится на группы для решения определенных вопросов. Ребенок с ОВЗ получает от меня задание, с которым он имеет возможность справиться хорошо, что должно повысить его самооценку. Задание должно быть точно сформулировано и невелико по объему. А вот подход ребенка к выполнению задания самостоятельный, творческий. Он может воспользоваться энциклопедией, справочником, интернет ресурсами и др. В назначенный день каждый приносит весь «накопанный» материал и на уроке оформляют групповой отчет в виде газеты и защищают свою тему. Ребенок с ОВЗ защищает, делает свои выводы в той части проекта, которую готовил он.
На таких уроках создаются все условия для самоутверждения ребенка с ОВЗ и веры в свои силы, совершенствуется умение анализировать, обобщать, делать выводы. Немаловажную роль при работе с детьми с ОВЗ играют здоровье сберегающие технологии. Эти ученики не могут выполнять одну работу длительное время. Смена деятельности им просто необходима и это нельзя забывать. Вижу, что у ребенка пропал интерес к работе, стал отвлекаться: даю ему работу на другой вид деятельности – это карточки «сделай по образцу», почитай часть параграфа и ответь на ряд вопросов, посмотри презентацию по изучаемой теме, проделай эксперимент и сделай выводы, поработай в паре над задачей и др.
А так же при изучении определенных тем предлагаю задачи, которые заставляют задуматься о вреде курения, об экологии: Например: задачи для 10 класса:

:

Во время проведения декады физики ребята с ОВЗ составляют кроссворды, ребусы. Получают индивидуальные задания: подготовить сообщение о выдающихся ученых – физиках, написать реферат по определенной теме, по возможности, с помощью родителей, выпустить газету.
Считаю, что каждый урок – это прежде всего коррекция развития ребенка, его способностей и поэтому стараюсь включать детей с ОВЗ в разнообразную деятельность. И готовясь к урокам считаю своей важнейшей задачей: формирование у детей с ОВЗ совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию: научиться учиться, а не только освоить ребенком конкретные предметные знания.
Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики применяемые учителем математики Мишиной О.В.

Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ и ООП непосильными. Отсутствие у отстающих учащихся минимального фонда знаний по математике, несформированность приемов учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому традиционная программа по математике для общеобразовательных учреждений была пересмотрена таким образом, чтобы обучение математике осуществлялось на доступном уровне для такой категории школьников.
На уроках математики ставлю следующие цели обучения математике для детей с ОВЗ :
-овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах общеобразовательных школ;
-развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
-формирование предметных основных общеучебных умений;
-создание условий для социальной адаптации учащихся.
Как уже отмечалось ранее, основой обучения в классах, где есть дети с ОВЗ, является изучение особенностей личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на уроке, выявление пробелов в знаниях учащихся и помощь в их ликвидации, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе.
Особенности программы для детей с ОВЗ следующие:
в основу положена программа по математике для общеобразовательных учреждений;
проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ;
реализовано систематическое включение блоков повторения изученного материала перед основными темами;
предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;
пересмотрены требования к математической подготовке учащихся.
В среднем звене при составлении календарно-тематического планирования я использую программы общеобразовательной школы, применяю материалы по адаптации содержания обучения для детей с ЗПР 5–9-го классов.
В соответствии с выше указанными особенностями программы я провела следующую корректировку содержания курса математики для 5-9-го классов.
В 5-м классе в начале учебного года провожу тест за курс начальной школы, чтобы выявить пробелы в знаниях учащихся и провести интенсивную коррекцию знаний.
В курсах математики 5-8-х классов исключаю темы, которые даются в плане ознакомления для детей «нормы» (например, «Столбчатые диаграммы», «Масштаб», «Длина окружности», «Площадь круга», «Решение квадратного уравнения выделением квадрата двучлена»), некоторые темы даю в ознакомительной форме («Теорема Виета» в 8 кл). Не требую с детей с ООП вывод формул, больше решаем задач. Освободившиеся часы использую на повторение и изучение тех тем, которые вызывают затруднения у учащихся этой категории.
При изучении курса геометрии в 7-8-х классах все основные понятия ввожу на наглядной основе в процессе практических измерений, через решение задач. Все теоретические положения даю исключительно в ознакомительном плане и опираюсь на наглядные представления учащихся, я исключаю доказательства теорем, оставив для заучивания лишь формулировки, максимально использую наглядные средства обучения, большое внимание уделяю решению задач.
В 8-м классе методы изучения ориентируются на дифференциацию обучения, усиление индивидуализации, на формирование и развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся, на усиление связи изучаемого материала с личным опытом, практикой учащихся, формирование и развитие навыков контроля и самоконтроля.
В целях развития правильных геометрических представлений и логического мышления, обучение учащихся геометрии строю на решении задач при постоянном обращении к наглядности – рисункам и чертежам. В своей работе я использую задачи на готовых чертежах. В брошюре «Упражнения по планиметрии на готовых чертежах» представлены задачи по основным темам геометрии за курс 7-9-го классов. На этих задачах хорошо отрабатывать, например, признаки равенства треугольников, теорему Пифагора, свойства четырехугольников, и др.
Следует отметить, что коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать учителя на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр.
При объяснении нового материала термин ввожу не через определение понятия, а через образ. Так при изучении темы «Ромб» учащимся раздаю карточки с чертежом данного четырехугольника и квадрата. Внимательно предлагаю учащимся рассмотреть их, измерить элементы и определить какими свойствами они обладают. Исходя из свойств предлагаю вместе дать определение, что называется ромбом. При объяснении нового материала опираюсь на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, опорные таблицы (например, «Графики», «Квадратные уравнения»), на использование наглядных опор-схем (например, «Решение задач с помощью уравнений»), плакатов с алгоритмами (например, «Построение угла равного данному»), схем-таблиц. Постоянно работаю над развитием математической речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой (учащиеся ведут тетради по теории). Так при изучении некоторых тем ученикам раздаю карточки с вопросами по изучаемой теме. Ученики находят ответы в учебнике и отмечают карандашом. По окончании проверяем выполнение задания, корректируем, если нужно. Затем учащимся даю ключевые задания. Сильные ученики решают самостоятельно, а учеников с ОВЗ консультирую. На последующих уроках провожу зачет по теории, даю ученикам задания трех уровней: А, В, С. Выполнение заданий проверяю и выставляю оценки. Обязательно провожу анализ работ, индивидуальные консультации. На следующем уроке учащиеся с ОВЗ решают задания на доске. Как правило, они успешно справляются с заданиями, и это придает им уверенности. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

При интегрированном обучении для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.

Специфика образовательного процесса в системе интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

Итогом совместной работы стало выступление на городском семенаре «Формы, методы и приёмы обучения учащихся с ОВЗ в классах интегрированного обучения» на котором наша абочая группа представила фрагменты видеофрагментов уроков, что вызвало особый интерес аудитории.
Рабочей группой были составлены следующие рекомендации по работе с детьми с ОВЗ на уроках математики и физики.
Методические рекомендации для работы с учащимися с ОВЗ при закреплении нового материала.
1. Учителю необходимо:
следить за успеваемостью учающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
разрешать учающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся
2. При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Учающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
3. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Рекомендации обсудили на заседании МО.

Участник:Чимченко И.Ю.

2015-06-18T06:04:42Z

Чимченко И.Ю.: Новая страница: « '''Проектное обучение – фактор эффективности повышения мотивации уч…»

'''Проектное обучение – фактор эффективности
повышения мотивации учащихся к изучению предмета физики'''
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
Конфуций
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». К сожалению, многие молодые люди, покидая школу, не имеют ни малейшего представления о тех компетенциях, которые им будут нужны в профессиональной жизни: способность работать в группе, чувство ответственности и личная дисциплина, инициативность и любознательность, творческий подход, профессионализм, стремление к совершенству, навыки саморазвития.
Выпускник современной школы заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, выработать умение глубоко анализировать явления, прививать навыки самостоятельной работы и получать новые знания. Перед школой, наряду с формированием системы знаний, стоит задача развития творческой личности ученика. В арсенале педагогических средств и методов, обеспечивающих умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания, особое место занимает метод проектов.
Обобщая характеристику метода проектов [1,288; 2,43-53; 4,567-568; 5,192;6,3-10], следует отметить, что проект — это средство развития материальных, внешнеречевых, умственных действий школьников, средство их ориентации в познавательной деятельности за счет усвоения знаний укрупненными единицами; это актуальная проблема, решение которой обеспечивает удовлетворение практических интересов учащихся, их познавательных потребностей и тем самым обеспечивает положительную внутреннюю мотивацию.
Технология выполнения проектов по физике
Технология выполнения проектов должна включать как деятельность учащихся на уроках, так и во внеурочное время. Для внеурочных занятий должно быть организовано помещение, где учащиеся имели бы возможность работать с научно-познавательной и справочной литературой по физике, воспользоваться оборудованием и физическими приборами, иметь возможность общения, обсуждения и консультаций по темам проектов с одноклассниками и учителем.
Основываясь на анализе литературных источников [1,288; 2,43-53; 3.70; 5,192; 6,3-10], в реализации метода проектов можно выделить следующие этапы (см. таблицу).
Этапы выполнения проектов (реализация проектной технологии)
На-
зва-
ние этапа Реализуемые функ-ции Деятельность учителя Деятельность учащихся Предпола-гаемый результат
Организационный Организационно-мотивационная 1.Составляет логико-структурную схему учебного модуля, темы.
2.Выделяет учебные элементы.
3.Проводит вводный урок.
4.Мотивирует деятельность.
5.Предлагает темы проектов.
6.Поясняет цели выполнения.
7.Характеризует информационный базис заданий.
8.Определяет этапы и сроки выполнения проектов 1.Обсуждают актуальность тем.
2.Выбирают тему исследования. 3.Конкретизируют цели и этапы выполнения заданий 1.Выбор тем исследований.
2.Мотивация действия.
Прогностический Прогностическая 1.Планирует учебный процесс.
2.Проводит консультации.
3.Корректирует планы.
4.Помогает составить планы.
5.Организует взаимообсуждение идей, предлагает идеи. 1.Проводят анализ проблемы.
2.Выделяют структурные элементы информационного базиса.
3.Определяют источники информации и необходимое оборудование.
4.Определяют шаги по достижению цели.
5.Формулируют задачи выполнения проектов. 1.Подготовлен развернутый план исследования
Исполнительный Коммуникативная, развивающая 1.Косвенно руководит деятельностью.
2.Организует освоение информационного базиса, организует взаимообсуждение идей.
3.Консультирует при необходимости. 1.Работают с литературой.
2.Моделируют реальные явления и процессы.
3.Обсуждают альтернативы решений и выбирают оптимальные варианты решения.
4.Собирают данные, исследуют процессы и явления, ставят эксперимент, производят измерения физических величин.
5.Анализируют информацию и синтезируют новые идеи 1.Собрана вся необходимая информация.
Коррекционный Развивающая, рефлексивная Консультирует и помогает при необходимости. 1.Обобщают и систематизируют информацию.
2.Анализируют результаты.
3.Делают выводы.
4.Проверяют соответствие выводов поставленной цели.
5.Пишут отчет.
6.Проводят самооценку своей деятельности. Проект выполнен и оформлен
Оценочно — рефлексивный Рефлексивная, контролирующая 1.Разрабатывает критерии оценки выполнения проектов.
2.Участвует в коллективном обсуждении и оценивании проектов.
3.Предлагает темы новых исследований 1.Готовят доклады и выступают с ними на защите.
2.Коллективно обсуждают результаты и оценивают их.
3.Оценивают полезность выполнения проектов.
4.Предлагают темы новых исследований. 1.Выставляется отметка.
2.Формулируются темы новых проектов.
Функции учителя
В целом при организации работы учащихся над проектом учитель выполняет следующие функции:
I. Конструктивная функция:
• отбор тематики проектов;
• моделирование процесса выполнения заданий-проектов;
• моделирование конечного продукта реализации проектов.
II. Организационная функция:
• включение учащихся в различные виды деятельности;
• организация условий для формирования познавательных возможностей и интересов учащихся;
• координация всего процесса;
• оказание помощи ученикам в поиске необходимых источников информации;
• создание условий для рефлексии деятельности учащимися.
III. Коммуникативная функция:
• поддержание непрерывной связи с целью оказания помощи при выполнении проекта;
• поощрение учащихся;
• создание правильных взаимоотношений с учащимися.
IV. Информационная функция:
• сообщение учащимся необходимой информации;
• демонстрация приемов познавательной деятельности.
V. Развивающая и воспитательная функции:
• обеспечение развития мыслительных процессов и операций, обобщенных умений усмотрения и переноса физических знаний на конкретные ситуации;
• воспитание чувства ответственности за выполняемое дело.
VI. Мобилизационная функция:
• актуализация знаний учащихся;
• мотивация познавательной деятельности школьников;
• ориентация учащихся в познавательной деятельности.
VII. Исследовательская функция:
• анализ опыта применения проектной технологии;
• анализ обучаемости и обученности учащихся.
Система уроков по реализации метода проектов
Реализация всех этапов выполнения проектных заданий может быть включена в следующую систему уроков (фрагментов урока):
1. Урок ориентации и мотивации.
2. Урок планирования деятельности.
3. Уроки освоения учебного материала.
4. Урок взаимоконсультации.
5. Урок освоения умений.
6. Урок контроля и защиты проектов или их этапов.
7. Урок коррекции и рефлексии деятельности.
Отчет о выполнении проекта
В отчете о выполнении проекта, по возможности, должны быть отражены:
1. Общая характеристика проекта.
1.1. Цели и задачи выполнения проекта.
1.2. Модели, применяемые вами для описания физических явлений и процессов.
1.3. Предположения, ограничения и гипотезы, которые вы делали.
1.4. Перечень физических величин, применяемых для описания проекта, и методика их измерения.
1.5. Информационный базис, состоящий из основных понятий, законов и закономерностей, на которые вы будете опираться при выполнении проекта.
1.6. Используемые приборы.
2. План выполнения проекта.
3. Выполнение проекта (на каждом из этапов).
3.1. Цель.
3.2. Экспериментальные материалы (таблицы).
3.3. Расчет параметров физических явлений и процессов.
3.4. Анализ полученных результатов. Графики.
3.5. Расчет погрешностей.
3.6. Выводы.
4. Рефлексия.
4.1. Анализ ошибок и пути их устранения.
4.2. Возможности альтернативных решений.
Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Можно привести некоторые примеры проектов по их классификации.
Исследовательские проекты.
• философско-физические исследования (в жанре эссе):
«Принцип толерантности и современное общество»,
«Принцип относительности и его влияние на развитие межличностных отношений в современном обществе»;
• литературно-физические трактаты:
«Чувственное и рациональное в познании окружающего мира»,
«Что видят в одном явлении природы разные люди: физик, обыватель, поэт, художник, композитор»;
• проекты позволяющие установить межпредметные связи:
«Компьютерные технологии в теоретической физике: проблемы и перспективы»,
«Физика и проблемы создания новых материалов с заданными свойствами»,
«Экологические проблемы большого города (физические аспекты)»,
«Физические измерения в медицине».
Ролевые, игровые проекты.
• ролевая игра «Суд над трением», «Суд над ядерной физикой»,
• проект «Дебаты»-«Озоновый экран нашей планеты: состояние, проблемы».
Информационные проекты.
«Радиационное загрязнение окружающей среды»,
«Транспорт «за» и «против».
Прикладные проекты.
-документ, созданный на основе полученных результатов исследования;
-опорные конспекты;
-справочный материал;
-дидактический материал;
-таблицы;
-учебное пособие;
-презентация к уроку.
Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. Проектный метод обучения позволяет учащимся глубже осознать теоретические основы курса и его практическое значение, так как не решаемые, на первый взгляд, проблемы с помощью законов физики становятся достаточно простыми. Метод проекта - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по пути саморазвития, самосовершенствования, самопознания и самовоспитания. Создание условий для исследовательской деятельности учащихся позволяет реализовать право на получение качественного образования, реализовать их жизненные цели. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.
В ходе рефлексии выяснилось:
1.проектная деятельность является эффективным фактором повышения мотивации к изучению предмета физики, способствует развитию творческого мышления, расширению области познания учащихся;
2.работа над проектом предоставляет возможность всем без исключения проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов;
3.групповая, коллективная деятельность повышает ответственность каждого члена команды за результат работы на каждом этапе;
4. ученики выразили желание продолжить проектную деятельность при изучении физики.
В завершение следует отметить, что использование проектного метода предоставляет учителю широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень. В своих учениках учитель откроет активных и заинтересованных партнёров, в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста.
Библиография
1. Левитес Д. Г. Современные образовательные технологии. Под ред. Т. И. Шамовой. – Новосибирск, 1999.
2. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Журнал «Школьные технологии». – 2000. – № 2.
3. Одаренные дети: их особенности и условия развития. Сост. В. И. Панасюк. – Гродно: ИПК и ПРР и СО, 1999.
4. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1.
5. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
6. Чечелъ И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Журнал «Директор школы». – 1998. – № 4.
7.Журнал «Завуч». – 2001 – №5.

«Формирование негативного отношения к употреблению алкогольных напитков у обучающихся 5-9 классов»

2015-05-28T08:50:12Z

Чимченко И.Ю.:

'''«Формирование негативного отношения к употреблению алкогольных напитков у обучающихся 5-9 классов»'''

'''Авторы проекта
Чимченко Ирина Юрьевна, учитель физики;
Миронова Снежана Юрьевна, учитель английского языка;
Гомзова Елена Валерьевна, учитель английского языка;
'''
МБУ школа №1 имени Виктора Носова

Тольятти 2015
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРОЕКТУ

Титульный лист
Содержание папки
Формулирование проблемы.
Миссия проекта.
Цель и задачи проекта.
Команда проекта
Декомпозиция работ.
Календарный график работ.
Необходимые ресурсы.
Критерии выхода и детальные характеристики конечного результата.
Мониторинг качества осуществления проекта.
Команда проекта и схема обязанностей.
Область рисков и план работы с ними.
Формы отчетности.
Приложения

Формулирование проблемы
ХОРОШО ОПРЕДЕЛЕННАЯ ПРОБЛЕМА –
НАПОЛОВИНУ РЕШЕННАЯ ПРОБЛЕМА

1. СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ.
'''Современные подростки положительно относятся к употреблению алкогольных напитков, но это наносит существенный вред их здоровью
'''''Курсивное начертание''
2. ПОТОЛКУЕМ С ПРОБЛЕМОЙ
• '''Почему это стало проблемой? Эта вредная привычка наносит существенный вред здоровью.
• Почему ее следует решать? Злоупотребление алкоголем приводит к деградации общества.
• Когда она становится проблемой? Когда в школу начинают поступать дети с задержкой психического развития, педагогически запущенные, брошенные своими родителями.''' ''Курсивное начертание''
• Чья это проблема? '''Это проблема семьи, школы и общества в целом.'''''Курсивное начертание''
• Касается ли эта проблема других? '''Да - родителей, учителей, администрации, инспектора по делам несовершеннолетних и т.д.'''''Курсивное начертание''
• Кажется ли она им проблемой? Да
• Захотят ли они участвовать в ее решении? Да.
• Кто будет настолько обеспокоен проблемой, что захочет попытаться решить ее? Родители, учителя.
• Кто будет сопротивляться решению проблемы? Дети, употребляющие алкоголь.
• Что случится, если мы не решим проблему? Дети причинят вред своему здоровью. В школе повысится процент учащихся, стоящих на учете.

Миссия проекта
М'''иссия проекта – идеальное представление и общественная роль проекта, отражающая то, ради чего задумывается и реализуется проект.
Формулировка миссии должна отвечать на три вопроса:'''
1. Для кого мы это делаем?
2. Что мы делаем?
3. Как мы делаем это?

1. Для учащихся 5-9 классов
2. Формируем негативное отношение к употреблению алкогольных напитков
3. Создаем антиалкогольные мероприятия в общеобразовательном учреждении.

Цель и задачи проекта

''ЦЕЛЬ: Формировать негативное отношение к употреблению алкогольных напитков
''
''ЗАДАЧА 1.Выявление семей и учащихся группы риска.
''
''ЗАДАЧА 2. Организация совместной профилактической работы нарколога, учителей, социального педагога, инспектора по делам несовершеннолетних, родителей.

ЗАДАЧА 3. Создание и проведение антиалкогольных мероприятий.''

Команда проекта и схема обязанностей

КОМАНДА ПРОЕКТА

№ Участник проекта (заинтересованное лицо проекта) Знак заинтересованности участника проекта:
+ - положительный
- - отрицательный Интерес участника
1. Учителя – классные руководители + снижение процента обучающихся, стоящих на учете в классе
2. Социальный педагог, администрация ОУ + снижение процента обучающихся, стоящих на учете в школе
3. Медицинский работник + улучшение состояния здоровья обучающихся
4. Родители + улучшение состояния здоровья собственных детей
5. Нарколог + профилактика здорового образа жизни среди подростков
6. Психолог + проведение психологического мониторинга
7. Инспектор по делам несовершеннолетних. + снижение процента правонарушений, связанных с употреблением алкогольных веществ.
8. Учащиеся - не считают себя алкогольно-зависимыми.

№ Участник проекта Командные роли Обязанности
1 Учителя – классные руководители руководители организация мероприятий
2 Социальный педагог, администрация ОУ руководители организация процесса профилактической деятельности
3 Медицинский работник инструкторы организация бесед, лекций
4 Нарколог инструкторы организация бесед, лекций, консультации
5 Психолог инструкторы проведение психологического мониторинга, консультации
6 Инспектор по делам несовершеннолетних. инструкторы организация бесед, лекций, консультации
7 Родители исполнители участие в беседах, лекциях, встречах со специалистами
8 Учащиеся исполнители участие в беседах, лекциях, встречах со специалистами

Требования, предъявляемые к этапам работам по проекту (список всех этапов работы, которые подлежат выполнению, и функционал участников проекта на каждом из них)
№ Этап Участники проекта Функционал
1 Подготовительный Учащиеся Участники всех мероприятий
Учителя Проведение мониторинга, анкетирование, наблюдение
Социальный педагог, администрация школы Анализ мониторинга, выводы
2

Основной Учителя, социальный педагог, администрация школы Организация и проведение встреч, лекториев, дней здоровья, лекций, бесед с наркологом, психологом, инспектором по делам несовершеннолетних.
Нарколог Проведение лекций, бесед. Консультации
Психолог Проведение мониторинга, анкетирования. Анализ. Консультации.
Инспектор по делам несовершеннолетних Проведение лекций, бесед.
Медицинский работник Проведение медицинского осмотра, лекций, бесед.
Родители Посещение лекций и бесед специалистов
3

Заключительный Учащиеся Осознание последствий употребления алкогольных веществ.
Учителя Проведение мониторинга, анкетирование.
Социальный педагог Анализ мониторинга, выводы.
Родители Контроль за поведением собственных детей.

Декомпозиция работ (блок-схема, таблица)

ЗАДАЧА 1. Выявление семей и учащихся группы риска.
- Анализ социальной ситуации.
- Наблюдения классного руководителя.
- Медицинское обследование.
- Психологический мониторинг.

ЗАДАЧА 2. Организовать совместную профилактическую работу нарколога, учителей, социального педагога, инспектора по делам несовершеннолетних, родителей.
- Информационно-просветительская работа.
- Патронаж семей.
- Осуществление взаимодействия с социальными службами города.
- Совместные творческие, спортивные и культурные мероприятия.

ЗАДАЧА 3. Создать и провести антиалкогольные мероприятия.
- Совместные творческие, спортивные и культурные мероприятия.

План проекта

Название проекта (продукт)

Подготовлен
Имя ответственного за структуру (организацию), реализующую проект
Дата:
Краткая информация о проекте

Включает название проекта и имя проектного менеджера, отвечающего за реализацию проекта, сроки реализации
Обоснование проекта, общая цель
 предыстория, обоснование потребности
 анализ рынка (конкретно) с цифрами
 целевая группа (конкретно) с цифрами
 Определите клиентов, которые получат выгоду от создания продукта и которые нуждаются в нем
 как проблему, которая будет решена, или как возможность, которую можно использовать
 цель
Описание продукта.
Ожидаемые результаты продукта Определите, какой продукт станет результатом реализации проекта, а также промежуточные результаты.
Опишите продукт, который удовлетворял бы вышеописанным нуждам или решал вышеописанную проблему
Ожидаемые результаты проекта  Кратко изложите промежуточные результаты, которые покажут, что реализация проекта идет успешно. Итоговые предполагаемые результаты
Цели и задачи Формулирование целей и задач в соответствии с ожидаемым результатом
Деятельность (расписание и описание всех мероприятий, начало и конец, ожидаемые результаты каждого мероприятия, ответственный за каждое мероприятие)
Команда и организационная структура проекта  Кратко укажите общий подход к управлению проектом (инструменты проектного менеджмента);
 Критерии, использованные в подборе команды;
 Полномочия, уровень принятия решения;
Отчетность
Возможные риски и угрозы Кратко опишите возможные допущения и риски, которые могут повлиять на процесс реализации проекта и/или на результат и которые требуют решения и действий со стороны проектной команды
Ресурсы и бюджет Определите требуемые и/или доступные ресурсы, которые могут быть использованы в проекте: (финансовые, человеческие и материальные ресурсы) - ресурсы, требуемые для начала и осуществления программы ДПО;
- ресурсы, требуемые проектной командой;
- бюджет полного цикла производства продукта (покрывающий расходы проектной команды и др. расходы по реализации продукта)
Процесс коммуникации и отчетность Определяется необходимая процедура коммуникации между проектной командой одной стороны и проектной командой другой стороны
Одобрение результатов
Предоставляются методы и критерии для проектной команды, на основе которых результаты проекта будут оцениваться
Управление изменениями Совместно с проектной командой сторон определяются процедуры, которые будут использоваться в случае изменений в проектном плане
- какие изменения могут быть сделаны в ходе реализации проекта
- какими будут последствия, если эти изменения невозможно будет осуществить
- кого нужно информировать о данных изменениях
- кто будет утверждать изменения

Календарный график работ (график, диаграмма, таблица)

Сентябрь - октябрь
1. Анкетирование учащихся.
2. Анкетирование родителей.
3. Участие в акции «Дети против алкоголя»
Программа:
- Презентация «Здоровье каждого в его руках»
- Видеоролик «Последствия употребления алкогольных напитков»
- Скрининг диагностика

Ноябрь 1. Профилактическая беседа:
Участники: обучающиеся 5-9 классов
- Беседа нарколога.
- Индивидуальное консультирование.
- Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних.
2. Патронаж семей.

Декабрь 1. Учебный кинолекторий:
- Соблазны большого города.
2. Участие в Акции «Скажи алкоголю НЕТ»
- классные часы.

Январь Областная акция «Внимание, подросток!» ( I этап)
(психологическая служба ГБОУ ВПО ТГУ):
- Тренинги с учащимися 5-8 классов
- Семинар с классными руководителями и учителями-предметниками
- Беседа с родителями учащихся 5-8 классов.

Февраль - март Акция «Дом, в котором мы живем»
Программа акции:
- Адаптация учащихся 5 классов к условиям основной школы
- Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса (6,7 кл)
- Правовые и медицинские аспекты профилактики
алкоголизма (8, 9 кл)

Апрель - май - Проведение мониторинга, анкетирование.
- Родительские собрания.

Необходимые ресурсы

Этап Виды работ Ресурсы Прочее (цена, количество и т.п.)
1. Подготовительный

Анкеты для учащихся.
Анкета для родителей.
Презентация.
Видеоролик.
Скрининг диагностика.
Индивидуальное консультирование.
Материальные: бумага, канцелярские принадлежности
Технические: компьютер. Принтер.
В зависимости от количества участников.
2. Основной

Беседа нарколога.
- Индивидуальное консультирование.
- Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних.
2. Патронаж семей Материальные: бумага, канцелярские принадлежности
Технические: компьютер, принтер, проектор.
Кадровые: нарколог
3. Заключительный
Анкетирование Материальные: бумага, канцелярские принадлежности.

«Формирование негативного отношения к употреблению алкогольных напитков у обучающихся 5-9 классов»

2015-05-28T08:45:33Z

Чимченко И.Ю.: Новая страница: «'''«Формирование негативного отношения к употреблению алкогольных напитков у обучающих…»

'''«Формирование негативного отношения к употреблению алкогольных напитков у обучающихся 5-9 классов»'''

'''Авторы проекта
Чимченко Ирина Юрьевна, учитель физики;
Миронова Снежана Юрьевна, учитель английского языка;
Гомзова Елена Валерьевна, учитель английского языка;
'''
МБУ школа №1 имени Виктора Носова

Тольятти 2015
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРОЕКТУ

Титульный лист
Содержание папки
Формулирование проблемы.
Миссия проекта.
Цель и задачи проекта.
Команда проекта
Декомпозиция работ.
Календарный график работ.
Необходимые ресурсы.
Критерии выхода и детальные характеристики конечного результата.
Мониторинг качества осуществления проекта.
Команда проекта и схема обязанностей.
Область рисков и план работы с ними.
Формы отчетности.
Приложения

Формулирование проблемы
ХОРОШО ОПРЕДЕЛЕННАЯ ПРОБЛЕМА –
НАПОЛОВИНУ РЕШЕННАЯ ПРОБЛЕМА

1. СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ.
Современные подростки положительно относятся к употреблению алкогольных напитков, но это наносит существенный вред их здоровью

2. ПОТОЛКУЕМ С ПРОБЛЕМОЙ
• Почему это стало проблемой? Эта вредная привычка наносит существенный вред здоровью.
• Почему ее следует решать? Злоупотребление алкоголем приводит к деградации общества.
• Когда она становится проблемой? Когда в школу начинают поступать дети с задержкой психического развития, педагогически запущенные, брошенные своими родителями.
• Чья это проблема? Это проблема семьи, школы и общества в целом.
• Касается ли эта проблема других? Да - родителей, учителей, администрации, инспектора по делам несовершеннолетних и т.д.
• Кажется ли она им проблемой? Да
• Захотят ли они участвовать в ее решении? Да.
• Кто будет настолько обеспокоен проблемой, что захочет попытаться решить ее? Родители, учителя.
• Кто будет сопротивляться решению проблемы? Дети, употребляющие алкоголь.
• Что случится, если мы не решим проблему? Дети причинят вред своему здоровью. В школе повысится процент учащихся, стоящих на учете.

Миссия проекта
Миссия проекта – идеальное представление и общественная роль проекта, отражающая то, ради чего задумывается и реализуется проект.
Формулировка миссии должна отвечать на три вопроса:
1. Для кого мы это делаем?
2. Что мы делаем?
3. Как мы делаем это?

1. Для учащихся 5-9 классов
2. Формируем негативное отношение к употреблению алкогольных напитков
3. Создаем антиалкогольные мероприятия в общеобразовательном учреждении.

Цель и задачи проекта

ЦЕЛЬ: Формировать негативное отношение к употреблению алкогольных напитков

ЗАДАЧА 1.Выявление семей и учащихся группы риска.

ЗАДАЧА 2. Организация совместной профилактической работы нарколога, учителей, социального педагога, инспектора по делам несовершеннолетних, родителей.

ЗАДАЧА 3. Создание и проведение антиалкогольных мероприятий.

Команда проекта и схема обязанностей

КОМАНДА ПРОЕКТА

№ Участник проекта (заинтересованное лицо проекта) Знак заинтересованности участника проекта:
+ - положительный
- - отрицательный Интерес участника
1. Учителя – классные руководители + снижение процента обучающихся, стоящих на учете в классе
2. Социальный педагог, администрация ОУ + снижение процента обучающихся, стоящих на учете в школе
3. Медицинский работник + улучшение состояния здоровья обучающихся
4. Родители + улучшение состояния здоровья собственных детей
5. Нарколог + профилактика здорового образа жизни среди подростков
6. Психолог + проведение психологического мониторинга
7. Инспектор по делам несовершеннолетних. + снижение процента правонарушений, связанных с употреблением алкогольных веществ.
8. Учащиеся - не считают себя алкогольно-зависимыми.

№ Участник проекта Командные роли Обязанности
1 Учителя – классные руководители руководители организация мероприятий
2 Социальный педагог, администрация ОУ руководители организация процесса профилактической деятельности
3 Медицинский работник инструкторы организация бесед, лекций
4 Нарколог инструкторы организация бесед, лекций, консультации
5 Психолог инструкторы проведение психологического мониторинга, консультации
6 Инспектор по делам несовершеннолетних. инструкторы организация бесед, лекций, консультации
7 Родители исполнители участие в беседах, лекциях, встречах со специалистами
8 Учащиеся исполнители участие в беседах, лекциях, встречах со специалистами

Требования, предъявляемые к этапам работам по проекту (список всех этапов работы, которые подлежат выполнению, и функционал участников проекта на каждом из них)
№ Этап Участники проекта Функционал
1 Подготовительный Учащиеся Участники всех мероприятий
Учителя Проведение мониторинга, анкетирование, наблюдение
Социальный педагог, администрация школы Анализ мониторинга, выводы
2

Основной Учителя, социальный педагог, администрация школы Организация и проведение встреч, лекториев, дней здоровья, лекций, бесед с наркологом, психологом, инспектором по делам несовершеннолетних.
Нарколог Проведение лекций, бесед. Консультации
Психолог Проведение мониторинга, анкетирования. Анализ. Консультации.
Инспектор по делам несовершеннолетних Проведение лекций, бесед.
Медицинский работник Проведение медицинского осмотра, лекций, бесед.
Родители Посещение лекций и бесед специалистов
3

Заключительный Учащиеся Осознание последствий употребления алкогольных веществ.
Учителя Проведение мониторинга, анкетирование.
Социальный педагог Анализ мониторинга, выводы.
Родители Контроль за поведением собственных детей.

Декомпозиция работ (блок-схема, таблица)

ЗАДАЧА 1. Выявление семей и учащихся группы риска.
- Анализ социальной ситуации.
- Наблюдения классного руководителя.
- Медицинское обследование.
- Психологический мониторинг.

ЗАДАЧА 2. Организовать совместную профилактическую работу нарколога, учителей, социального педагога, инспектора по делам несовершеннолетних, родителей.
- Информационно-просветительская работа.
- Патронаж семей.
- Осуществление взаимодействия с социальными службами города.
- Совместные творческие, спортивные и культурные мероприятия.

ЗАДАЧА 3. Создать и провести антиалкогольные мероприятия.
- Совместные творческие, спортивные и культурные мероприятия.

План проекта

Название проекта (продукт)

Подготовлен
Имя ответственного за структуру (организацию), реализующую проект
Дата:
Краткая информация о проекте

Включает название проекта и имя проектного менеджера, отвечающего за реализацию проекта, сроки реализации
Обоснование проекта, общая цель
 предыстория, обоснование потребности
 анализ рынка (конкретно) с цифрами
 целевая группа (конкретно) с цифрами
 Определите клиентов, которые получат выгоду от создания продукта и которые нуждаются в нем
 как проблему, которая будет решена, или как возможность, которую можно использовать
 цель
Описание продукта.
Ожидаемые результаты продукта Определите, какой продукт станет результатом реализации проекта, а также промежуточные результаты.
Опишите продукт, который удовлетворял бы вышеописанным нуждам или решал вышеописанную проблему
Ожидаемые результаты проекта  Кратко изложите промежуточные результаты, которые покажут, что реализация проекта идет успешно. Итоговые предполагаемые результаты
Цели и задачи Формулирование целей и задач в соответствии с ожидаемым результатом
Деятельность (расписание и описание всех мероприятий, начало и конец, ожидаемые результаты каждого мероприятия, ответственный за каждое мероприятие)
Команда и организационная структура проекта  Кратко укажите общий подход к управлению проектом (инструменты проектного менеджмента);
 Критерии, использованные в подборе команды;
 Полномочия, уровень принятия решения;
Отчетность
Возможные риски и угрозы Кратко опишите возможные допущения и риски, которые могут повлиять на процесс реализации проекта и/или на результат и которые требуют решения и действий со стороны проектной команды
Ресурсы и бюджет Определите требуемые и/или доступные ресурсы, которые могут быть использованы в проекте: (финансовые, человеческие и материальные ресурсы) - ресурсы, требуемые для начала и осуществления программы ДПО;
- ресурсы, требуемые проектной командой;
- бюджет полного цикла производства продукта (покрывающий расходы проектной команды и др. расходы по реализации продукта)
Процесс коммуникации и отчетность Определяется необходимая процедура коммуникации между проектной командой одной стороны и проектной командой другой стороны
Одобрение результатов
Предоставляются методы и критерии для проектной команды, на основе которых результаты проекта будут оцениваться
Управление изменениями Совместно с проектной командой сторон определяются процедуры, которые будут использоваться в случае изменений в проектном плане
- какие изменения могут быть сделаны в ходе реализации проекта
- какими будут последствия, если эти изменения невозможно будет осуществить
- кого нужно информировать о данных изменениях
- кто будет утверждать изменения

Календарный график работ (график, диаграмма, таблица)

Сентябрь - октябрь
1. Анкетирование учащихся.
2. Анкетирование родителей.
3. Участие в акции «Дети против алкоголя»
Программа:
- Презентация «Здоровье каждого в его руках»
- Видеоролик «Последствия употребления алкогольных напитков»
- Скрининг диагностика

Ноябрь 1. Профилактическая беседа:
Участники: обучающиеся 5-9 классов
- Беседа нарколога.
- Индивидуальное консультирование.
- Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних.
2. Патронаж семей.

Декабрь 1. Учебный кинолекторий:
- Соблазны большого города.
2. Участие в Акции «Скажи алкоголю НЕТ»
- классные часы.

Январь Областная акция «Внимание, подросток!» ( I этап)
(психологическая служба ГБОУ ВПО ТГУ):
- Тренинги с учащимися 5-8 классов
- Семинар с классными руководителями и учителями-предметниками
- Беседа с родителями учащихся 5-8 классов.

Февраль - март Акция «Дом, в котором мы живем»
Программа акции:
- Адаптация учащихся 5 классов к условиям основной школы
- Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса (6,7 кл)
- Правовые и медицинские аспекты профилактики
алкоголизма (8, 9 кл)

Апрель - май - Проведение мониторинга, анкетирование.
- Родительские собрания.

Необходимые ресурсы

Этап Виды работ Ресурсы Прочее (цена, количество и т.п.)
1. Подготовительный

Анкеты для учащихся.
Анкета для родителей.
Презентация.
Видеоролик.
Скрининг диагностика.
Индивидуальное консультирование.
Материальные: бумага, канцелярские принадлежности
Технические: компьютер. Принтер.
В зависимости от количества участников.
2. Основной

Беседа нарколога.
- Индивидуальное консультирование.
- Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних.
2. Патронаж семей Материальные: бумага, канцелярские принадлежности
Технические: компьютер, принтер, проектор.
Кадровые: нарколог
3. Заключительный
Анкетирование Материальные: бумага, канцелярские принадлежности.