http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2026-08-04T12:38:03Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%B8%D1%85_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B 2014-03-24T06:29:33Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''Место элективных курсов в профильном обучении и их типы'''&lt;br&gt;<br /> '''Шабанова Светлана Владимировна, МБУ лицей №37'''&lt;br&gt;<br /> Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы призваны удовлетворить запрос к образовательному учреждению со стороны личности и местных сообществ, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.<br /> Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:&lt;br&gt;<br /> 1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.&lt;br&gt;<br /> 2. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. <br /> 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.&lt;br&gt;<br /> По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:&lt;br&gt;<br /> - социальные практики&lt;br&gt; <br /> - профессиональные пробы&lt;br&gt; <br /> (в силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль),&lt;br&gt;<br /> 1. предпрофессиональная подготовка&lt;br&gt;<br /> (позволяют освоить вид профессиональной деятельности, не требующий высокой квалификации; набор умений и навыков, позволяющий осуществлять трудовую деятельность одновременно с дальнейшим получением образования или получить профессиональную подготовку);&lt;br&gt;<br /> 2. пропедевтика вузовских спец дисциплин&lt;br&gt; <br /> (выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся может получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций),&lt;br&gt;<br /> 3 углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору&lt;br&gt;<br /> 4. расширение границ углубляемых дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору,&lt;br&gt; изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление&lt;br&gt; <br /> (такие курсы предназначены, прежде всего, для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),&lt;br&gt;<br /> - общеразвивающие тренинги,&lt;br&gt; <br /> - удовлетворение познавательных интересов&lt;br&gt;<br /> (нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы),&lt;br&gt;<br /> - удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.&lt;br&gt;<br /> <br /> Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников.&lt;br&gt;<br /> <br /> Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.&lt;br&gt;<br /> Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение иностранным языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т.д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться иностранным языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому целесообразно предлагать на выбор учащихся элективные курсы по английскому языку в рамках любого профиля.&lt;br&gt;<br /> Целью элективных курсов по английскому языку является раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи при выборе будущей профессии.<br /> Элективные курсы по иностранным языкам помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля, нацелены на формирование у учащегося умения делать ответственный выбор, и играют роль своеобразного компаса в выборе образовательной траектории. Поэтому должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственного образовательного пути.&lt;br&gt; <br /> Элективные курсы по иностранным языкам призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.&lt;br&gt; <br /> При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счёт элективных курсов.&lt;br&gt; <br /> Задачи элективных курсов по иностранным языкам:&lt;br&gt;<br /> - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;&lt;br&gt;<br /> - создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;&lt;br&gt;<br /> - познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;&lt;br&gt;<br /> - расширить знания по изучаемым предметам;&lt;br&gt;<br /> - обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;&lt;br&gt;<br /> - формировать и развивать познавательный интерес к предметам;&lt;br&gt;<br /> - активизировать познавательную деятельность школьников;&lt;br&gt;<br /> - повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.&lt;br&gt;<br /> Новые задачи предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.&lt;br&gt;<br /> Общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков по иностранным языкам, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, которые определяют современное качество содержания образования.&lt;br&gt; <br /> Цели обучения английскому языку на профильном уровне&lt;br&gt; <br /> – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);&lt;br&gt;<br /> – развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.&lt;br&gt;<br /> Результаты обучения&lt;br&gt;<br /> В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен знать/понимать новый языковой материал; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную с учетом выбранного профиля. Выпускник должен уметь расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.&lt;br&gt;<br /> Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:&lt;br&gt;<br /> 1. успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;&lt;br&gt;<br /> 2. расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;&lt;br&gt;<br /> 3. расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;&lt;br&gt;<br /> 4. участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;&lt;br&gt;<br /> 5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.&lt;br&gt;<br /> Внедрение элективных курсов по иностранному языку способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе. Методы и формы обучения должны определяться уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения.&lt;br&gt;<br /> Ведущие методы: проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся.&lt;br&gt; <br /> Групповые и индивидуальные формы изучения материала: подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ; проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам.&lt;br&gt;<br /> Формы обучения должны быть ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение.&lt;br&gt;<br /> То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.&lt;br&gt; <br /> Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:&lt;br&gt; <br /> • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;&lt;br&gt;<br /> • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;&lt;br&gt;<br /> • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;&lt;br&gt;<br /> • любопытство;&lt;br&gt;<br /> • поддержка изучения базовых курсов;&lt;br&gt;<br /> • профессиональная ориентация;&lt;br&gt;<br /> • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.&lt;br&gt;<br /> [[Категория:Иностранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%B8%D1%85_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B 2014-03-24T06:29:01Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''Место элективных курсов в профильном обучении и их типы'''&lt;br&gt;<br /> Шабанова Светлана Владимировна, МБУ лицей №37<br /> Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы призваны удовлетворить запрос к образовательному учреждению со стороны личности и местных сообществ, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.<br /> Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:&lt;br&gt;<br /> 1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.&lt;br&gt;<br /> 2. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. <br /> 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.&lt;br&gt;<br /> По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:&lt;br&gt;<br /> - социальные практики&lt;br&gt; <br /> - профессиональные пробы&lt;br&gt; <br /> (в силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль),&lt;br&gt;<br /> 1. предпрофессиональная подготовка&lt;br&gt;<br /> (позволяют освоить вид профессиональной деятельности, не требующий высокой квалификации; набор умений и навыков, позволяющий осуществлять трудовую деятельность одновременно с дальнейшим получением образования или получить профессиональную подготовку);&lt;br&gt;<br /> 2. пропедевтика вузовских спец дисциплин&lt;br&gt; <br /> (выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся может получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций),&lt;br&gt;<br /> 3 углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору&lt;br&gt;<br /> 4. расширение границ углубляемых дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору,&lt;br&gt; изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление&lt;br&gt; <br /> (такие курсы предназначены, прежде всего, для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),&lt;br&gt;<br /> - общеразвивающие тренинги,&lt;br&gt; <br /> - удовлетворение познавательных интересов&lt;br&gt;<br /> (нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы),&lt;br&gt;<br /> - удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.&lt;br&gt;<br /> <br /> Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников.&lt;br&gt;<br /> <br /> Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.&lt;br&gt;<br /> Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение иностранным языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т.д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться иностранным языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому целесообразно предлагать на выбор учащихся элективные курсы по английскому языку в рамках любого профиля.&lt;br&gt;<br /> Целью элективных курсов по английскому языку является раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи при выборе будущей профессии.<br /> Элективные курсы по иностранным языкам помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля, нацелены на формирование у учащегося умения делать ответственный выбор, и играют роль своеобразного компаса в выборе образовательной траектории. Поэтому должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственного образовательного пути.&lt;br&gt; <br /> Элективные курсы по иностранным языкам призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.&lt;br&gt; <br /> При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счёт элективных курсов.&lt;br&gt; <br /> Задачи элективных курсов по иностранным языкам:&lt;br&gt;<br /> - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;&lt;br&gt;<br /> - создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;&lt;br&gt;<br /> - познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;&lt;br&gt;<br /> - расширить знания по изучаемым предметам;&lt;br&gt;<br /> - обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;&lt;br&gt;<br /> - формировать и развивать познавательный интерес к предметам;&lt;br&gt;<br /> - активизировать познавательную деятельность школьников;&lt;br&gt;<br /> - повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.&lt;br&gt;<br /> Новые задачи предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.&lt;br&gt;<br /> Общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков по иностранным языкам, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, которые определяют современное качество содержания образования.&lt;br&gt; <br /> Цели обучения английскому языку на профильном уровне&lt;br&gt; <br /> – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);&lt;br&gt;<br /> – развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.&lt;br&gt;<br /> Результаты обучения&lt;br&gt;<br /> В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен знать/понимать новый языковой материал; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную с учетом выбранного профиля. Выпускник должен уметь расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.&lt;br&gt;<br /> Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:&lt;br&gt;<br /> 1. успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;&lt;br&gt;<br /> 2. расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;&lt;br&gt;<br /> 3. расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;&lt;br&gt;<br /> 4. участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;&lt;br&gt;<br /> 5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.&lt;br&gt;<br /> Внедрение элективных курсов по иностранному языку способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе. Методы и формы обучения должны определяться уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения.&lt;br&gt;<br /> Ведущие методы: проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся.&lt;br&gt; <br /> Групповые и индивидуальные формы изучения материала: подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ; проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам.&lt;br&gt;<br /> Формы обучения должны быть ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение.&lt;br&gt;<br /> То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.&lt;br&gt; <br /> Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:&lt;br&gt; <br /> • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;&lt;br&gt;<br /> • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;&lt;br&gt;<br /> • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;&lt;br&gt;<br /> • любопытство;&lt;br&gt;<br /> • поддержка изучения базовых курсов;&lt;br&gt;<br /> • профессиональная ориентация;&lt;br&gt;<br /> • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.&lt;br&gt;<br /> [[Категория:Иностранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%B8%D1%85_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B 2014-03-23T19:31:52Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''Место элективных курсов в профильном обучении и их типы'''&lt;br&gt;<br /> Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы призваны удовлетворить запрос к образовательному учреждению со стороны личности и местных сообществ, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.<br /> Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:&lt;br&gt;<br /> 1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.&lt;br&gt;<br /> 2. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. <br /> 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.&lt;br&gt;<br /> По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:&lt;br&gt;<br /> - социальные практики&lt;br&gt; <br /> - профессиональные пробы&lt;br&gt; <br /> (в силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль),&lt;br&gt;<br /> 1. предпрофессиональная подготовка&lt;br&gt;<br /> (позволяют освоить вид профессиональной деятельности, не требующий высокой квалификации; набор умений и навыков, позволяющий осуществлять трудовую деятельность одновременно с дальнейшим получением образования или получить профессиональную подготовку);&lt;br&gt;<br /> 2. пропедевтика вузовских спец дисциплин&lt;br&gt; <br /> (выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся может получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций),&lt;br&gt;<br /> 3 углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору&lt;br&gt;<br /> 4. расширение границ углубляемых дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору,&lt;br&gt; изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление&lt;br&gt; <br /> (такие курсы предназначены, прежде всего, для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),&lt;br&gt;<br /> - общеразвивающие тренинги,&lt;br&gt; <br /> - удовлетворение познавательных интересов&lt;br&gt;<br /> (нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы),&lt;br&gt;<br /> - удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.&lt;br&gt;<br /> <br /> Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников.&lt;br&gt;<br /> <br /> Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.&lt;br&gt;<br /> Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение иностранным языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т.д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться иностранным языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому целесообразно предлагать на выбор учащихся элективные курсы по английскому языку в рамках любого профиля.&lt;br&gt;<br /> Целью элективных курсов по английскому языку является раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи при выборе будущей профессии.<br /> Элективные курсы по иностранным языкам помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля, нацелены на формирование у учащегося умения делать ответственный выбор, и играют роль своеобразного компаса в выборе образовательной траектории. Поэтому должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственного образовательного пути.&lt;br&gt; <br /> Элективные курсы по иностранным языкам призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.&lt;br&gt; <br /> При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счёт элективных курсов.&lt;br&gt; <br /> Задачи элективных курсов по иностранным языкам:&lt;br&gt;<br /> - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;&lt;br&gt;<br /> - создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;&lt;br&gt;<br /> - познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;&lt;br&gt;<br /> - расширить знания по изучаемым предметам;&lt;br&gt;<br /> - обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;&lt;br&gt;<br /> - формировать и развивать познавательный интерес к предметам;&lt;br&gt;<br /> - активизировать познавательную деятельность школьников;&lt;br&gt;<br /> - повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.&lt;br&gt;<br /> Новые задачи предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.&lt;br&gt;<br /> Общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков по иностранным языкам, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, которые определяют современное качество содержания образования.&lt;br&gt; <br /> Цели обучения английскому языку на профильном уровне&lt;br&gt; <br /> – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);&lt;br&gt;<br /> – развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.&lt;br&gt;<br /> Результаты обучения&lt;br&gt;<br /> В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен знать/понимать новый языковой материал; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную с учетом выбранного профиля. Выпускник должен уметь расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.&lt;br&gt;<br /> Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:&lt;br&gt;<br /> 1. успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;&lt;br&gt;<br /> 2. расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;&lt;br&gt;<br /> 3. расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;&lt;br&gt;<br /> 4. участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;&lt;br&gt;<br /> 5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.&lt;br&gt;<br /> Внедрение элективных курсов по иностранному языку способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе. Методы и формы обучения должны определяться уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения.&lt;br&gt;<br /> Ведущие методы: проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся.&lt;br&gt; <br /> Групповые и индивидуальные формы изучения материала: подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ; проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам.&lt;br&gt;<br /> Формы обучения должны быть ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение.&lt;br&gt;<br /> То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.&lt;br&gt; <br /> Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:&lt;br&gt; <br /> • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;&lt;br&gt;<br /> • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;&lt;br&gt;<br /> • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;&lt;br&gt;<br /> • любопытство;&lt;br&gt;<br /> • поддержка изучения базовых курсов;&lt;br&gt;<br /> • профессиональная ориентация;&lt;br&gt;<br /> • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.&lt;br&gt;<br /> [[Категория:Иностранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%B8%D1%85_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B 2014-03-23T19:23:41Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''Место элективных курсов в профильном обучении и их типы'''&lt;br&gt;<br /> Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы призваны удовлетворить запрос к образовательному учреждению со стороны личности и местных сообществ, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.<br /> Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:&lt;br&gt;<br /> 1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.&lt;br&gt;<br /> 2. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. <br /> 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.&lt;br&gt;<br /> По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:&lt;br&gt;<br /> - социальные практики&lt;br&gt; <br /> - профессиональные пробы&lt;br&gt; <br /> (в силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль),&lt;br&gt;<br /> 1. предпрофессиональная подготовка&lt;br&gt;<br /> (позволяют освоить вид профессиональной деятельности, не требующий высокой квалификации; набор умений и навыков, позволяющий осуществлять трудовую деятельность одновременно с дальнейшим получением образования или получить профессиональную подготовку);&lt;br&gt;<br /> 2. пропедевтика вузовских спец дисциплин&lt;br&gt; <br /> (выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся может получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций),&lt;br&gt;<br /> 3 углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору&lt;br&gt;<br /> 4. расширение границ углубляемых дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору,&lt;br&gt; изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление&lt;br&gt; <br /> (такие курсы предназначены, прежде всего, для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),&lt;br&gt;<br /> - общеразвивающие тренинги,&lt;br&gt; <br /> - удовлетворение познавательных интересов&lt;br&gt;<br /> (нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы),&lt;br&gt;<br /> - удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.<br /> <br /> 2.4. Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников<br /> <br /> Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.<br /> Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение иностранным языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т.д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться иностранным языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому целесообразно предлагать на выбор учащихся элективные курсы по английскому языку в рамках любого профиля.<br /> Целью элективных курсов по английскому языку является раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи при выборе будущей профессии.<br /> Элективные курсы по иностранным языкам помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля, нацелены на формирование у учащегося умения делать ответственный выбор, и играют роль своеобразного компаса в выборе образовательной траектории. Поэтому должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственного образовательного пути. <br /> Элективные курсы по иностранным языкам призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.<br /> При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счёт элективных курсов. <br /> Задачи элективных курсов по иностранным языкам:<br /> - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;<br /> - создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;<br /> - познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;<br /> - расширить знания по изучаемым предметам;<br /> - обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;<br /> - формировать и развивать познавательный интерес к предметам;<br /> - активизировать познавательную деятельность школьников;<br /> - повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.<br /> Новые задачи предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.<br /> Общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков по иностранным языкам, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, которые определяют современное качество содержания образования. <br /> Цели обучения английскому языку на профильном уровне <br /> – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);<br /> – развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.<br /> Результаты обучения<br /> В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен знать/понимать новый языковой материал; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную с учетом выбранного профиля. Выпускник должен уметь расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.<br /> Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:<br /> 1. успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;<br /> 2. расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;<br /> 3. расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;<br /> 4. участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;<br /> 5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.<br /> Внедрение элективных курсов по иностранному языку способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе. Методы и формы обучения должны определяться уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения.<br /> Ведущие методы: проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся. <br /> Групповые и индивидуальные формы изучения материала: подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ; проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам.<br /> Формы обучения должны быть ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение.<br /> То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. <br /> Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов: <br /> • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;<br /> • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;<br /> • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;<br /> • любопытство;<br /> • поддержка изучения базовых курсов;<br /> • профессиональная ориентация;<br /> • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.&lt;br&gt;<br /> [[Категория:Иностранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%B8%D1%85_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B 2014-03-23T19:19:44Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''Место элективных курсов в профильном обучении и их типы'''&lt;br&gt;<br /> Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы призваны удовлетворить запрос к образовательному учреждению со стороны личности и местных сообществ, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.<br /> Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:&lt;br&gt;<br /> 1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.&lt;br&gt;<br /> 2. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. <br /> 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.&lt;br&gt;<br /> По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:&lt;br&gt;<br /> - социальные практики&lt;br&gt; <br /> - профессиональные пробы&lt;br&gt; <br /> (в силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль),&lt;br&gt;<br /> 1. предпрофессиональная подготовка&lt;br&gt;<br /> (позволяют освоить вид профессиональной деятельности, не требующий высокой квалификации; набор умений и навыков, позволяющий осуществлять трудовую деятельность одновременно с дальнейшим получением образования или получить профессиональную подготовку);&lt;br&gt;<br /> 2. пропедевтика вузовских спец дисциплин&lt;br&gt; <br /> (выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся может получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций),&lt;br&gt;<br /> 3 углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору&lt;br&gt;<br /> 4. расширение границ углубляемых дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору,&lt;br&gt; изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление <br /> (такие курсы предназначены, прежде всего, для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),<br /> - общеразвивающие тренинги, <br /> - удовлетворение познавательных интересов<br /> (нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы),<br /> - удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.<br /> <br /> 2.4. Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников<br /> <br /> Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.<br /> Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение иностранным языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т.д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться иностранным языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому целесообразно предлагать на выбор учащихся элективные курсы по английскому языку в рамках любого профиля.<br /> Целью элективных курсов по английскому языку является раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи при выборе будущей профессии.<br /> Элективные курсы по иностранным языкам помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля, нацелены на формирование у учащегося умения делать ответственный выбор, и играют роль своеобразного компаса в выборе образовательной траектории. Поэтому должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственного образовательного пути. <br /> Элективные курсы по иностранным языкам призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.<br /> При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счёт элективных курсов. <br /> Задачи элективных курсов по иностранным языкам:<br /> - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;<br /> - создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;<br /> - познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;<br /> - расширить знания по изучаемым предметам;<br /> - обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;<br /> - формировать и развивать познавательный интерес к предметам;<br /> - активизировать познавательную деятельность школьников;<br /> - повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.<br /> Новые задачи предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.<br /> Общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков по иностранным языкам, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, которые определяют современное качество содержания образования. <br /> Цели обучения английскому языку на профильном уровне <br /> – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);<br /> – развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.<br /> Результаты обучения<br /> В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен знать/понимать новый языковой материал; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную с учетом выбранного профиля. Выпускник должен уметь расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.<br /> Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:<br /> 1. успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;<br /> 2. расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;<br /> 3. расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;<br /> 4. участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;<br /> 5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.<br /> Внедрение элективных курсов по иностранному языку способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе. Методы и формы обучения должны определяться уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения.<br /> Ведущие методы: проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся. <br /> Групповые и индивидуальные формы изучения материала: подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ; проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам.<br /> Формы обучения должны быть ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение.<br /> То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. <br /> Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов: <br /> • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;<br /> • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;<br /> • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;<br /> • любопытство;<br /> • поддержка изучения базовых курсов;<br /> • профессиональная ориентация;<br /> • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.&lt;br&gt;<br /> [[Категория:Иносранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%B8%D1%85_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B 2014-03-23T19:11:12Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''Место элективных курсов в профильном обучении и их типы'''&lt;br&gt;<br /> Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы призваны удовлетворить запрос к образовательному учреждению со стороны личности и местных сообществ, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.<br /> Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:&lt;br&gt;<br /> 1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.&lt;br&gt;<br /> 2. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. <br /> 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.&lt;br&gt;<br /> По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:&lt;br&gt;<br /> - социальные практики&lt;br&gt; <br /> - профессиональные пробы&lt;br&gt; <br /> (в силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль),&lt;br&gt;<br /> 1. предпрофессиональная подготовка&lt;br&gt;<br /> (позволяют освоить вид профессиональной деятельности, не требующий высокой квалификации; набор умений и навыков, позволяющий осуществлять трудовую деятельность одновременно с дальнейшим получением образования или получить профессиональную подготовку);&lt;br&gt;<br /> 2. пропедевтика вузовских спец дисциплин&lt;br&gt; <br /> (выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся может получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций),&lt;br&gt;<br /> 3 углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору&lt;br&gt;<br /> 4. расширение границ углубляемых дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору,&lt;br&gt; изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление <br /> (такие курсы предназначены, прежде всего, для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),<br /> - общеразвивающие тренинги, <br /> - удовлетворение познавательных интересов<br /> (нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы),<br /> - удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.<br /> <br /> 2.4. Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников<br /> <br /> Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.<br /> Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение иностранным языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т.д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться иностранным языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому целесообразно предлагать на выбор учащихся элективные курсы по английскому языку в рамках любого профиля.<br /> Целью элективных курсов по английскому языку является раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи при выборе будущей профессии.<br /> Элективные курсы по иностранным языкам помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля, нацелены на формирование у учащегося умения делать ответственный выбор, и играют роль своеобразного компаса в выборе образовательной траектории. Поэтому должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственного образовательного пути. <br /> Элективные курсы по иностранным языкам призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.<br /> При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счёт элективных курсов. <br /> Задачи элективных курсов по иностранным языкам:<br /> - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;<br /> - создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;<br /> - познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;<br /> - расширить знания по изучаемым предметам;<br /> - обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;<br /> - формировать и развивать познавательный интерес к предметам;<br /> - активизировать познавательную деятельность школьников;<br /> - повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.<br /> Новые задачи предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.<br /> Общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков по иностранным языкам, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, которые определяют современное качество содержания образования. <br /> Цели обучения английскому языку на профильном уровне <br /> – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);<br /> – развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.<br /> Результаты обучения<br /> В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен знать/понимать новый языковой материал; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную с учетом выбранного профиля. Выпускник должен уметь расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.<br /> Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:<br /> 1. успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;<br /> 2. расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;<br /> 3. расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;<br /> 4. участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;<br /> 5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.<br /> Внедрение элективных курсов по иностранному языку способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе. Методы и формы обучения должны определяться уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения.<br /> Ведущие методы: проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся. <br /> Групповые и индивидуальные формы изучения материала: подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ; проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам.<br /> Формы обучения должны быть ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение.<br /> То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. <br /> Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов: <br /> • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;<br /> • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;<br /> • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;<br /> • любопытство;<br /> • поддержка изучения базовых курсов;<br /> • профессиональная ориентация;<br /> • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.&lt;br&gt;<br /> Категория:Иносранные языки</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%B8%D1%85_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B 2014-03-23T18:57:45Z

<p>Шабанова Светлана: Новая страница: «'''Место элективных курсов в профильном обучении и их типы'''&lt;br&gt; Элективные курсы – обязат…»</p> <hr /> <div>'''Место элективных курсов в профильном обучении и их типы'''&lt;br&gt;<br /> Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы призваны удовлетворить запрос к образовательному учреждению со стороны личности и местных сообществ, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.<br /> Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:&lt;br&gt;<br /> 1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.&lt;br&gt;<br /> 2. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. <br /> 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.&lt;br&gt;<br /> По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:&lt;br&gt;<br /> - социальные практики&lt;br&gt; <br /> - профессиональные пробы&lt;br&gt; <br /> (в силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль),&lt;br&gt;<br /> 1. предпрофессиональная подготовка&lt;br&gt;<br /> (позволяют освоить вид профессиональной деятельности, не требующий высокой квалификации; набор умений и навыков, позволяющий осуществлять трудовую деятельность одновременно с дальнейшим получением образования или получить профессиональную подготовку);&lt;br&gt;<br /> 2. пропедевтика вузовских спец дисциплин&lt;br&gt; <br /> (выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся может получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций),&lt;br&gt;<br /> 3 углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору&lt;br&gt;<br /> 4. расширение границ углубляемых дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору,&lt;br&gt; изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление <br /> (такие курсы предназначены, прежде всего, для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),<br /> - общеразвивающие тренинги, <br /> - удовлетворение познавательных интересов<br /> (нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы),<br /> - удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.<br /> <br /> 2.4. Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников<br /> <br /> Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.<br /> Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение иностранным языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т.д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться иностранным языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому целесообразно предлагать на выбор учащихся элективные курсы по английскому языку в рамках любого профиля.<br /> Целью элективных курсов по английскому языку является раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи при выборе будущей профессии.<br /> Элективные курсы по иностранным языкам помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля, нацелены на формирование у учащегося умения делать ответственный выбор, и играют роль своеобразного компаса в выборе образовательной траектории. Поэтому должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственного образовательного пути. <br /> Элективные курсы по иностранным языкам призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.<br /> При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счёт элективных курсов. <br /> Задачи элективных курсов по иностранным языкам:<br /> - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;<br /> - создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;<br /> - познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;<br /> - расширить знания по изучаемым предметам;<br /> - обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;<br /> - формировать и развивать познавательный интерес к предметам;<br /> - активизировать познавательную деятельность школьников;<br /> - повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.<br /> Новые задачи предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.<br /> Общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков по иностранным языкам, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, которые определяют современное качество содержания образования. <br /> Цели обучения английскому языку на профильном уровне <br /> – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);<br /> – развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.<br /> Результаты обучения<br /> В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен знать/понимать новый языковой материал; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную с учетом выбранного профиля. Выпускник должен уметь расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.<br /> Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:<br /> 1. успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;<br /> 2. расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;<br /> 3. расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;<br /> 4. участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;<br /> 5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.<br /> Внедрение элективных курсов по иностранному языку способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе. Методы и формы обучения должны определяться уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения.<br /> Ведущие методы: проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся. <br /> Групповые и индивидуальные формы изучения материала: подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ; проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам.<br /> Формы обучения должны быть ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение.<br /> То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. <br /> Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов: <br /> • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;<br /> • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;<br /> • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;<br /> • любопытство;<br /> • поддержка изучения базовых курсов;<br /> • профессиональная ориентация;<br /> • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2014-03-22T07:47:11Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''«Развитие творческих способностей учащихся <br /> на уроках английского языка»'''<br /> <br /> Выполнила: '''Шабанова С. В. учитель английского языка'''&lt;br&gt;<br /> <br /> В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями. &lt;br&gt;<br /> Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.&lt;br&gt;<br /> Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.&lt;br&gt;<br /> Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.&lt;br&gt;<br /> Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.&lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.<br /> Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.&lt;br&gt;<br /> Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.&lt;br&gt;<br /> Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.&lt;br&gt;<br /> Характеристики способностей:&lt;br&gt;<br /> 1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;&lt;br&gt;<br /> 2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;&lt;br&gt;<br /> 3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.&lt;br&gt;<br /> Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.&lt;br&gt;<br /> Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:&lt;br&gt;<br /> беглость мысли (количество идей),&lt;br&gt;<br /> гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),&lt;br&gt;<br /> оригинальность (способность производить идеи),&lt;br&gt;<br /> любознательность,&lt;br&gt;<br /> фантастичность.&lt;br&gt;<br /> Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.<br /> Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.<br /> Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.<br /> Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:<br /> - средой жизнедеятельности;<br /> - социальными формами деятельности;<br /> - индивидуальными особенностями личности.<br /> Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы<br /> По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:<br /> - видение новой проблемы в знакомой ситуации;<br /> - перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;<br /> - видение новых (скрытых) функций известных объектов;<br /> - видение всех взаимосвязей структуры объекта;<br /> - видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;<br /> - комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;<br /> - построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.<br /> Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий.<br /> Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.<br /> С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.<br /> Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.<br /> Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;<br /> Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;<br /> Используются технологии развития творческого мышления;<br /> Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.<br /> Способы стимулирования творческих способностей.<br />  обеспечение благоприятной атмосферы;<br />  доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;<br />  обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;<br />  поощрение высказывания оригинальных идей;<br />  обеспечение возможностей для практики;<br />  использование личного примера творческого подхода к решению проблем;<br />  предоставление детям возможности активно задавать вопросы<br /> Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:<br /> - познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;<br /> - задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;<br /> - система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.<br /> Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:<br /> - быть примером для подражания;<br /> - поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;<br /> - разрешать делать ошибки;<br /> - поощрять разумный риск;<br /> - включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;<br /> - поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;<br /> - поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;<br /> - предоставлять время для творческого мышления;<br /> - поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;<br /> - подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;<br /> - найти соответствие между творческой личностью и средой.<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности<br /> Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может<br /> и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей<br /> учащихся. <br /> Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.<br /> С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии:<br /> • Игровые технологии.<br /> Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.<br /> Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания.<br /> На занятиях используются:<br />  Лексические игры<br />  Игры на совершенствование грамматических навыков<br />  Игры на тренировку памяти и внимания<br />  Игры на правописание<br />  Подвижные игры<br />  Пантомима<br />  Дидактические игры (пазлы, домино,…)<br />  Ролевые игры и другие.<br /> • Рисование, иллюстрирование.<br /> Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств.<br /> 1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил.<br /> 2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам.<br /> • Элементы декоративно-прикладного искусства.<br /> Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др.<br /> • Составление и разгадывание кроссвордов.<br /> Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас.<br /> 1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.<br /> 2. Использование Интернет-ресурсов.<br /> Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.<br /> - творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good!<br /> - творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.<br /> Простейший диалог:<br /> - Excuse me<br /> -Yes<br /> - Can you tell me the time, please?<br /> - Certainly, it’s 4 o’clock<br /> - Thanks<br /> - Not at all<br /> 1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.<br /> 2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.<br /> 3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.<br /> 4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.<br /> Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.<br /> - размышления над интересными цитатами и высказываниями:<br /> Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс)<br /> 1. Success does not come overnight.<br /> 2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.<br /> 3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket)<br /> 4. Difficulties are stepping stones to success.<br /> Варианты заданий:<br /> - обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.<br /> - дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.<br /> - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс).<br /> - Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.<br /> Использование творческих заданий на уроке:<br /> - придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);<br /> - придумать и написать рассказ по серии картинок;<br /> - сделать рисунок по прочитанному;<br /> - узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);<br /> - разыграть диалог между персонажами текста;<br /> - составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);<br /> - сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс).<br /> - написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д.<br /> - завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.<br /> Пример:<br /> A youngLadyofRiga.<br /> 1. There was a young lady of Riga<br /> 2. Who rode with a smile on a tiger<br /> 3 …………………………………...<br /> 4 …………………………………..<br /> 5. And a smile on the face of the tiger.<br /> - сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.<br /> Line 1: One word( the title).<br /> Line 2: two words( describing the title).<br /> Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling).<br /> Line 5: One word( a synonym for the title).<br /> For example:<br /> 1. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Falls upon fields<br /> So beautiful to behold<br /> Winter<br /> 2. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Floating, falling, resting<br /> Blanketofpurewhite<br /> Winter.<br /> - использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:<br /> 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..<br /> 2. I saw her dancing in the rain……<br /> 3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……<br /> 4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….<br /> - Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .<br /> <br /> <br /> Вывод<br /> Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.<br /> <br /> Список используемой литературы<br /> 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия&quot;, 2002.<br /> 2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005.<br /> 3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы&quot;. №2, 2001.<br /> 4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/ <br /> 5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56<br /> 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.<br /> 7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19<br /> 8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10<br /> 9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.<br /> 10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009.<br /> 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.<br /> 12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.<br /> 13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.<br /> 14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.<br /> 15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.<br /> [[Категория:Иностранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2014-03-21T12:06:47Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''«Развитие творческих способностей учащихся <br /> на уроках английского языка»'''<br /> <br /> Выполнила: '''Шабанова С. В. учитель английского языка'''&lt;br&gt;<br /> Содержание&lt;br&gt;<br /> Введение&lt;br&gt;<br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка&lt;br&gt;<br /> Вывод&lt;br&gt;<br /> Список используемой литературы&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Введение'''&lt;br&gt;<br /> В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями. &lt;br&gt;<br /> Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.&lt;br&gt;<br /> Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.&lt;br&gt;<br /> Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.&lt;br&gt;<br /> Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.&lt;br&gt;<br /> Цель данной работы: развитие творческих способностей учащихся.&lt;br&gt;<br /> Задачи:&lt;br&gt;<br /> 1. дать психологическое и методико-педагогическое обоснование темы работы.&lt;br&gt;<br /> 2. рассмотреть практическое применение методов и приемов преподавания, способствующих развитию навыков творческой деятельности.&lt;br&gt;<br /> <br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.<br /> Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.<br /> Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.&lt;br&gt;<br /> Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.&lt;br&gt;<br /> Характеристики способностей:&lt;br&gt;<br /> 1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;&lt;br&gt;<br /> 2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;&lt;br&gt;<br /> 3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.&lt;br&gt;<br /> Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.&lt;br&gt;<br /> Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:&lt;br&gt;<br /> беглость мысли (количество идей),&lt;br&gt;<br /> гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),<br /> оригинальность (способность производить идеи),<br /> любознательность,<br /> фантастичность.<br /> Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:<br /> Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.<br /> Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.<br /> Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.<br /> Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:<br /> - средой жизнедеятельности;<br /> - социальными формами деятельности;<br /> - индивидуальными особенностями личности.<br /> Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы<br /> По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:<br /> - видение новой проблемы в знакомой ситуации;<br /> - перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;<br /> - видение новых (скрытых) функций известных объектов;<br /> - видение всех взаимосвязей структуры объекта;<br /> - видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;<br /> - комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;<br /> - построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.<br /> Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий.<br /> Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.<br /> С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.<br /> Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.<br /> Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;<br /> Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;<br /> Используются технологии развития творческого мышления;<br /> Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.<br /> Способы стимулирования творческих способностей.<br />  обеспечение благоприятной атмосферы;<br />  доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;<br />  обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;<br />  поощрение высказывания оригинальных идей;<br />  обеспечение возможностей для практики;<br />  использование личного примера творческого подхода к решению проблем;<br />  предоставление детям возможности активно задавать вопросы<br /> Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:<br /> - познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;<br /> - задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;<br /> - система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.<br /> Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:<br /> - быть примером для подражания;<br /> - поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;<br /> - разрешать делать ошибки;<br /> - поощрять разумный риск;<br /> - включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;<br /> - поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;<br /> - поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;<br /> - предоставлять время для творческого мышления;<br /> - поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;<br /> - подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;<br /> - найти соответствие между творческой личностью и средой.<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности<br /> Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может<br /> и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей<br /> учащихся. <br /> Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.<br /> С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии:<br /> • Игровые технологии.<br /> Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.<br /> Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания.<br /> На занятиях используются:<br />  Лексические игры<br />  Игры на совершенствование грамматических навыков<br />  Игры на тренировку памяти и внимания<br />  Игры на правописание<br />  Подвижные игры<br />  Пантомима<br />  Дидактические игры (пазлы, домино,…)<br />  Ролевые игры и другие.<br /> • Рисование, иллюстрирование.<br /> Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств.<br /> 1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил.<br /> 2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам.<br /> • Элементы декоративно-прикладного искусства.<br /> Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др.<br /> • Составление и разгадывание кроссвордов.<br /> Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас.<br /> 1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.<br /> 2. Использование Интернет-ресурсов.<br /> Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.<br /> - творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good!<br /> - творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.<br /> Простейший диалог:<br /> - Excuse me<br /> -Yes<br /> - Can you tell me the time, please?<br /> - Certainly, it’s 4 o’clock<br /> - Thanks<br /> - Not at all<br /> 1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.<br /> 2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.<br /> 3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.<br /> 4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.<br /> Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.<br /> - размышления над интересными цитатами и высказываниями:<br /> Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс)<br /> 1. Success does not come overnight.<br /> 2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.<br /> 3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket)<br /> 4. Difficulties are stepping stones to success.<br /> Варианты заданий:<br /> - обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.<br /> - дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.<br /> - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс).<br /> - Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.<br /> Использование творческих заданий на уроке:<br /> - придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);<br /> - придумать и написать рассказ по серии картинок;<br /> - сделать рисунок по прочитанному;<br /> - узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);<br /> - разыграть диалог между персонажами текста;<br /> - составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);<br /> - сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс).<br /> - написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д.<br /> - завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.<br /> Пример:<br /> A youngLadyofRiga.<br /> 1. There was a young lady of Riga<br /> 2. Who rode with a smile on a tiger<br /> 3 …………………………………...<br /> 4 …………………………………..<br /> 5. And a smile on the face of the tiger.<br /> - сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.<br /> Line 1: One word( the title).<br /> Line 2: two words( describing the title).<br /> Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling).<br /> Line 5: One word( a synonym for the title).<br /> For example:<br /> 1. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Falls upon fields<br /> So beautiful to behold<br /> Winter<br /> 2. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Floating, falling, resting<br /> Blanketofpurewhite<br /> Winter.<br /> - использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:<br /> 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..<br /> 2. I saw her dancing in the rain……<br /> 3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……<br /> 4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….<br /> - Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .<br /> <br /> <br /> Вывод<br /> Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.<br /> <br /> Список используемой литературы<br /> 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия&quot;, 2002.<br /> 2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005.<br /> 3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы&quot;. №2, 2001.<br /> 4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/ <br /> 5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56<br /> 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.<br /> 7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19<br /> 8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10<br /> 9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.<br /> 10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009.<br /> 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.<br /> 12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.<br /> 13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.<br /> 14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.<br /> 15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.<br /> [[Категория:Иностранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2014-03-21T11:12:20Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''«Развитие творческих способностей учащихся <br /> на уроках английского языка»'''<br /> <br /> Выполнила: '''Шабанова С. В. учитель английского языка'''&lt;br&gt;<br /> Содержание&lt;br&gt;<br /> Введение&lt;br&gt;<br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка<br /> Вывод&lt;br&gt;<br /> Список используемой литературы&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Введение'''&lt;br&gt;<br /> В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями. &lt;br&gt;<br /> Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.&lt;br&gt;<br /> Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.&lt;br&gt;<br /> Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.&lt;br&gt;<br /> Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.&lt;br&gt;<br /> Цель данной работы: развитие творческих способностей учащихся.&lt;br&gt;<br /> Задачи:&lt;br&gt;<br /> 1. дать психологическое и методико-педагогическое обоснование темы работы.&lt;br&gt;<br /> 2. рассмотреть практическое применение методов и приемов преподавания, способствующих развитию навыков творческой деятельности.&lt;br&gt;<br /> <br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.<br /> Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.<br /> Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.&lt;br&gt;<br /> Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.&lt;br&gt;<br /> Характеристики способностей:&lt;br&gt;<br /> 1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;&lt;br&gt;<br /> 2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;&lt;br&gt;<br /> 3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.&lt;br&gt;<br /> Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.&lt;br&gt;<br /> Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:&lt;br&gt;<br /> беглость мысли (количество идей),&lt;br&gt;<br /> гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),<br /> оригинальность (способность производить идеи),<br /> любознательность,<br /> фантастичность.<br /> Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:<br /> Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.<br /> Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.<br /> Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.<br /> Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:<br /> - средой жизнедеятельности;<br /> - социальными формами деятельности;<br /> - индивидуальными особенностями личности.<br /> Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы<br /> По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:<br /> - видение новой проблемы в знакомой ситуации;<br /> - перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;<br /> - видение новых (скрытых) функций известных объектов;<br /> - видение всех взаимосвязей структуры объекта;<br /> - видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;<br /> - комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;<br /> - построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.<br /> Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий.<br /> Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.<br /> С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.<br /> Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.<br /> Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;<br /> Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;<br /> Используются технологии развития творческого мышления;<br /> Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.<br /> Способы стимулирования творческих способностей.<br />  обеспечение благоприятной атмосферы;<br />  доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;<br />  обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;<br />  поощрение высказывания оригинальных идей;<br />  обеспечение возможностей для практики;<br />  использование личного примера творческого подхода к решению проблем;<br />  предоставление детям возможности активно задавать вопросы<br /> Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:<br /> - познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;<br /> - задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;<br /> - система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.<br /> Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:<br /> - быть примером для подражания;<br /> - поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;<br /> - разрешать делать ошибки;<br /> - поощрять разумный риск;<br /> - включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;<br /> - поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;<br /> - поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;<br /> - предоставлять время для творческого мышления;<br /> - поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;<br /> - подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;<br /> - найти соответствие между творческой личностью и средой.<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности<br /> Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может<br /> и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей<br /> учащихся. <br /> Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.<br /> С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии:<br /> • Игровые технологии.<br /> Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.<br /> Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания.<br /> На занятиях используются:<br />  Лексические игры<br />  Игры на совершенствование грамматических навыков<br />  Игры на тренировку памяти и внимания<br />  Игры на правописание<br />  Подвижные игры<br />  Пантомима<br />  Дидактические игры (пазлы, домино,…)<br />  Ролевые игры и другие.<br /> • Рисование, иллюстрирование.<br /> Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств.<br /> 1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил.<br /> 2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам.<br /> • Элементы декоративно-прикладного искусства.<br /> Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др.<br /> • Составление и разгадывание кроссвордов.<br /> Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас.<br /> 1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.<br /> 2. Использование Интернет-ресурсов.<br /> Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.<br /> - творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good!<br /> - творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.<br /> Простейший диалог:<br /> - Excuse me<br /> -Yes<br /> - Can you tell me the time, please?<br /> - Certainly, it’s 4 o’clock<br /> - Thanks<br /> - Not at all<br /> 1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.<br /> 2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.<br /> 3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.<br /> 4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.<br /> Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.<br /> - размышления над интересными цитатами и высказываниями:<br /> Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс)<br /> 1. Success does not come overnight.<br /> 2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.<br /> 3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket)<br /> 4. Difficulties are stepping stones to success.<br /> Варианты заданий:<br /> - обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.<br /> - дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.<br /> - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс).<br /> - Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.<br /> Использование творческих заданий на уроке:<br /> - придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);<br /> - придумать и написать рассказ по серии картинок;<br /> - сделать рисунок по прочитанному;<br /> - узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);<br /> - разыграть диалог между персонажами текста;<br /> - составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);<br /> - сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс).<br /> - написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д.<br /> - завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.<br /> Пример:<br /> A youngLadyofRiga.<br /> 1. There was a young lady of Riga<br /> 2. Who rode with a smile on a tiger<br /> 3 …………………………………...<br /> 4 …………………………………..<br /> 5. And a smile on the face of the tiger.<br /> - сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.<br /> Line 1: One word( the title).<br /> Line 2: two words( describing the title).<br /> Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling).<br /> Line 5: One word( a synonym for the title).<br /> For example:<br /> 1. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Falls upon fields<br /> So beautiful to behold<br /> Winter<br /> 2. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Floating, falling, resting<br /> Blanketofpurewhite<br /> Winter.<br /> - использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:<br /> 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..<br /> 2. I saw her dancing in the rain……<br /> 3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……<br /> 4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….<br /> - Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .<br /> <br /> <br /> Вывод<br /> Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.<br /> <br /> Список используемой литературы<br /> 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия&quot;, 2002.<br /> 2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005.<br /> 3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы&quot;. №2, 2001.<br /> 4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/ <br /> 5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56<br /> 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.<br /> 7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19<br /> 8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10<br /> 9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.<br /> 10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009.<br /> 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.<br /> 12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.<br /> 13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.<br /> 14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.<br /> 15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.<br /> [[Категория:Иностранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2014-03-21T11:05:26Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''«Развитие творческих способностей учащихся <br /> на уроках английского языка»'''<br /> <br /> Выполнила: '''Шабанова С. В. учитель английского языка'''&lt;br&gt;<br /> Содержание&lt;br&gt;<br /> Введение&lt;br&gt;<br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка<br /> Вывод&lt;br&gt;<br /> Список используемой литературы&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Введение'''&lt;br&gt;<br /> В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями. &lt;br&gt;<br /> Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.&lt;br&gt;<br /> Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.&lt;br&gt;<br /> Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.&lt;br&gt;<br /> Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.&lt;br&gt;<br /> Цель данной работы: развитие творческих способностей учащихся.&lt;br&gt;<br /> Задачи:&lt;br&gt;<br /> 1. дать психологическое и методико-педагогическое обоснование темы работы.&lt;br&gt;<br /> 2. рассмотреть практическое применение методов и приемов преподавания, способствующих развитию навыков творческой деятельности.&lt;br&gt;<br /> <br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.<br /> Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.<br /> Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.&lt;br&gt;<br /> Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.&lt;br&gt;<br /> Характеристики способностей:&lt;br&gt;<br /> 1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;&lt;br&gt;<br /> 2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;&lt;br&gt;<br /> 3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.&lt;br&gt;<br /> Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.&lt;br&gt;<br /> Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:&lt;br&gt;<br /> беглость мысли (количество идей),&lt;br&gt;<br /> гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),<br /> оригинальность (способность производить идеи),<br /> любознательность,<br /> фантастичность.<br /> Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:<br /> Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.<br /> Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.<br /> Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.<br /> Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:<br /> - средой жизнедеятельности;<br /> - социальными формами деятельности;<br /> - индивидуальными особенностями личности.<br /> Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы<br /> По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:<br /> - видение новой проблемы в знакомой ситуации;<br /> - перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;<br /> - видение новых (скрытых) функций известных объектов;<br /> - видение всех взаимосвязей структуры объекта;<br /> - видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;<br /> - комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;<br /> - построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.<br /> Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий.<br /> Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.<br /> С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.<br /> Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.<br /> Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;<br /> Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;<br /> Используются технологии развития творческого мышления;<br /> Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.<br /> Способы стимулирования творческих способностей.<br />  обеспечение благоприятной атмосферы;<br />  доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;<br />  обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;<br />  поощрение высказывания оригинальных идей;<br />  обеспечение возможностей для практики;<br />  использование личного примера творческого подхода к решению проблем;<br />  предоставление детям возможности активно задавать вопросы<br /> Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:<br /> - познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;<br /> - задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;<br /> - система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.<br /> Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:<br /> - быть примером для подражания;<br /> - поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;<br /> - разрешать делать ошибки;<br /> - поощрять разумный риск;<br /> - включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;<br /> - поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;<br /> - поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;<br /> - предоставлять время для творческого мышления;<br /> - поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;<br /> - подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;<br /> - найти соответствие между творческой личностью и средой.<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности<br /> Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может<br /> и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей<br /> учащихся. <br /> Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.<br /> С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии:<br /> • Игровые технологии.<br /> Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.<br /> Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания.<br /> На занятиях используются:<br />  Лексические игры<br />  Игры на совершенствование грамматических навыков<br />  Игры на тренировку памяти и внимания<br />  Игры на правописание<br />  Подвижные игры<br />  Пантомима<br />  Дидактические игры (пазлы, домино,…)<br />  Ролевые игры и другие.<br /> • Рисование, иллюстрирование.<br /> Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств.<br /> 1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил.<br /> 2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам.<br /> • Элементы декоративно-прикладного искусства.<br /> Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др.<br /> • Составление и разгадывание кроссвордов.<br /> Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас.<br /> 1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.<br /> 2. Использование Интернет-ресурсов.<br /> Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.<br /> - творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good!<br /> - творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.<br /> Простейший диалог:<br /> - Excuse me<br /> -Yes<br /> - Can you tell me the time, please?<br /> - Certainly, it’s 4 o’clock<br /> - Thanks<br /> - Not at all<br /> 1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.<br /> 2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.<br /> 3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.<br /> 4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.<br /> Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.<br /> - размышления над интересными цитатами и высказываниями:<br /> Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс)<br /> 1. Success does not come overnight.<br /> 2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.<br /> 3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket)<br /> 4. Difficulties are stepping stones to success.<br /> Варианты заданий:<br /> - обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.<br /> - дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.<br /> - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс).<br /> - Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.<br /> Использование творческих заданий на уроке:<br /> - придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);<br /> - придумать и написать рассказ по серии картинок;<br /> - сделать рисунок по прочитанному;<br /> - узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);<br /> - разыграть диалог между персонажами текста;<br /> - составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);<br /> - сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс).<br /> - написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д.<br /> - завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.<br /> Пример:<br /> A youngLadyofRiga.<br /> 1. There was a young lady of Riga<br /> 2. Who rode with a smile on a tiger<br /> 3 …………………………………...<br /> 4 …………………………………..<br /> 5. And a smile on the face of the tiger.<br /> - сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.<br /> Line 1: One word( the title).<br /> Line 2: two words( describing the title).<br /> Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling).<br /> Line 5: One word( a synonym for the title).<br /> For example:<br /> 1. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Falls upon fields<br /> So beautiful to behold<br /> Winter<br /> 2. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Floating, falling, resting<br /> Blanketofpurewhite<br /> Winter.<br /> - использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:<br /> 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..<br /> 2. I saw her dancing in the rain……<br /> 3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……<br /> 4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….<br /> - Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Вывод<br /> Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.<br /> <br /> Список используемой литературы<br /> 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия&quot;, 2002.<br /> 2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005.<br /> 3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы&quot;. №2, 2001.<br /> 4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/ <br /> 5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56<br /> 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.<br /> 7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19<br /> 8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10<br /> 9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.<br /> 10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009.<br /> 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.<br /> 12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.<br /> 13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.<br /> 14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.<br /> 15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.<br /> [[Категория:Иностранные языки]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2014-03-21T11:02:44Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''«Развитие творческих способностей учащихся <br /> на уроках английского языка»'''<br /> <br /> Выполнила: '''Шабанова С. В. учитель английского языка'''&lt;br&gt;<br /> Содержание&lt;br&gt;<br /> Введение&lt;br&gt;<br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка<br /> Вывод&lt;br&gt;<br /> Список используемой литературы&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Введение'''&lt;br&gt;<br /> В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями. &lt;br&gt;<br /> Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.&lt;br&gt;<br /> Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.&lt;br&gt;<br /> Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.&lt;br&gt;<br /> Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.&lt;br&gt;<br /> Цель данной работы: развитие творческих способностей учащихся.&lt;br&gt;<br /> Задачи:&lt;br&gt;<br /> 1. дать психологическое и методико-педагогическое обоснование темы работы.&lt;br&gt;<br /> 2. рассмотреть практическое применение методов и приемов преподавания, способствующих развитию навыков творческой деятельности.&lt;br&gt;<br /> <br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.<br /> Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.<br /> Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.&lt;br&gt;<br /> Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.&lt;br&gt;<br /> Характеристики способностей:&lt;br&gt;<br /> 1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;&lt;br&gt;<br /> 2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;&lt;br&gt;<br /> 3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.&lt;br&gt;<br /> Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.&lt;br&gt;<br /> Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:&lt;br&gt;<br /> беглость мысли (количество идей),&lt;br&gt;<br /> гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),<br /> оригинальность (способность производить идеи),<br /> любознательность,<br /> фантастичность.<br /> Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:<br /> Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.<br /> Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.<br /> Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.<br /> Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:<br /> - средой жизнедеятельности;<br /> - социальными формами деятельности;<br /> - индивидуальными особенностями личности.<br /> Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы<br /> По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:<br /> - видение новой проблемы в знакомой ситуации;<br /> - перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;<br /> - видение новых (скрытых) функций известных объектов;<br /> - видение всех взаимосвязей структуры объекта;<br /> - видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;<br /> - комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;<br /> - построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.<br /> Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий.<br /> Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.<br /> С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.<br /> Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.<br /> Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;<br /> Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;<br /> Используются технологии развития творческого мышления;<br /> Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.<br /> Способы стимулирования творческих способностей.<br />  обеспечение благоприятной атмосферы;<br />  доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;<br />  обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;<br />  поощрение высказывания оригинальных идей;<br />  обеспечение возможностей для практики;<br />  использование личного примера творческого подхода к решению проблем;<br />  предоставление детям возможности активно задавать вопросы<br /> Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:<br /> - познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;<br /> - задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;<br /> - система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.<br /> Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:<br /> - быть примером для подражания;<br /> - поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;<br /> - разрешать делать ошибки;<br /> - поощрять разумный риск;<br /> - включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;<br /> - поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;<br /> - поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;<br /> - предоставлять время для творческого мышления;<br /> - поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;<br /> - подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;<br /> - найти соответствие между творческой личностью и средой.<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности<br /> Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может<br /> и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей<br /> учащихся. <br /> Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.<br /> С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии:<br /> • Игровые технологии.<br /> Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.<br /> Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания.<br /> На занятиях используются:<br />  Лексические игры<br />  Игры на совершенствование грамматических навыков<br />  Игры на тренировку памяти и внимания<br />  Игры на правописание<br />  Подвижные игры<br />  Пантомима<br />  Дидактические игры (пазлы, домино,…)<br />  Ролевые игры и другие.<br /> • Рисование, иллюстрирование.<br /> Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств.<br /> 1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил.<br /> 2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам.<br /> • Элементы декоративно-прикладного искусства.<br /> Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др.<br /> • Составление и разгадывание кроссвордов.<br /> Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас.<br /> 1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.<br /> 2. Использование Интернет-ресурсов.<br /> Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.<br /> - творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good!<br /> - творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.<br /> Простейший диалог:<br /> - Excuse me<br /> -Yes<br /> - Can you tell me the time, please?<br /> - Certainly, it’s 4 o’clock<br /> - Thanks<br /> - Not at all<br /> 1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.<br /> 2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.<br /> 3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.<br /> 4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.<br /> Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.<br /> - размышления над интересными цитатами и высказываниями:<br /> Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс)<br /> 1. Success does not come overnight.<br /> 2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.<br /> 3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket)<br /> 4. Difficulties are stepping stones to success.<br /> Варианты заданий:<br /> - обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.<br /> - дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.<br /> - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс).<br /> - Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.<br /> Использование творческих заданий на уроке:<br /> - придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);<br /> - придумать и написать рассказ по серии картинок;<br /> - сделать рисунок по прочитанному;<br /> - узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);<br /> - разыграть диалог между персонажами текста;<br /> - составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);<br /> - сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс).<br /> - написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д.<br /> - завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.<br /> Пример:<br /> A youngLadyofRiga.<br /> 1. There was a young lady of Riga<br /> 2. Who rode with a smile on a tiger<br /> 3 …………………………………...<br /> 4 …………………………………..<br /> 5. And a smile on the face of the tiger.<br /> - сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.<br /> Line 1: One word( the title).<br /> Line 2: two words( describing the title).<br /> Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling).<br /> Line 5: One word( a synonym for the title).<br /> For example:<br /> 1. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Falls upon fields<br /> So beautiful to behold<br /> Winter<br /> 2. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Floating, falling, resting<br /> Blanketofpurewhite<br /> Winter.<br /> - использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:<br /> 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..<br /> 2. I saw her dancing in the rain……<br /> 3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……<br /> 4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….<br /> - Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Вывод<br /> Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.<br /> <br /> Список используемой литературы<br /> 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия&quot;, 2002.<br /> 2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005.<br /> 3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы&quot;. №2, 2001.<br /> 4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/ <br /> 5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56<br /> 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.<br /> 7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19<br /> 8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10<br /> 9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.<br /> 10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009.<br /> 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.<br /> 12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.<br /> 13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.<br /> 14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.<br /> 15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2014-03-21T10:57:50Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>'''«Развитие творческих способностей учащихся <br /> на уроках английского языка»'''<br /> <br /> Выполнила: Шабанова С. В. учитель английского языка&lt;br&gt;<br /> Содержание&lt;br&gt;<br /> Введение&lt;br&gt;<br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка<br /> Вывод&lt;br&gt;<br /> Список используемой литературы&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Введение'''&lt;br&gt;<br /> В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями. &lt;br&gt;<br /> Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.&lt;br&gt;<br /> Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.&lt;br&gt;<br /> Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.&lt;br&gt;<br /> Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.&lt;br&gt;<br /> Цель данной работы: развитие творческих способностей учащихся.&lt;br&gt;<br /> Задачи:&lt;br&gt;<br /> 1. дать психологическое и методико-педагогическое обоснование темы работы.&lt;br&gt;<br /> 2. рассмотреть практическое применение методов и приемов преподавания, способствующих развитию навыков творческой деятельности.&lt;br&gt;<br /> <br /> I. Психологическое обоснование темы&lt;br&gt;<br /> Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.<br /> Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.<br /> Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.&lt;br&gt;<br /> Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.&lt;br&gt;<br /> Характеристики способностей:<br /> 1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;<br /> 2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;<br /> 3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.<br /> Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.<br /> Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:<br /> беглость мысли (количество идей),<br /> гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),<br /> оригинальность (способность производить идеи),<br /> любознательность,<br /> фантастичность.<br /> Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:<br /> Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.<br /> Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.<br /> Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.<br /> Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:<br /> - средой жизнедеятельности;<br /> - социальными формами деятельности;<br /> - индивидуальными особенностями личности.<br /> Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы<br /> По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:<br /> - видение новой проблемы в знакомой ситуации;<br /> - перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;<br /> - видение новых (скрытых) функций известных объектов;<br /> - видение всех взаимосвязей структуры объекта;<br /> - видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;<br /> - комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;<br /> - построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.<br /> Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий.<br /> Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.<br /> С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.<br /> Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.<br /> Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;<br /> Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;<br /> Используются технологии развития творческого мышления;<br /> Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.<br /> Способы стимулирования творческих способностей.<br />  обеспечение благоприятной атмосферы;<br />  доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;<br />  обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;<br />  поощрение высказывания оригинальных идей;<br />  обеспечение возможностей для практики;<br />  использование личного примера творческого подхода к решению проблем;<br />  предоставление детям возможности активно задавать вопросы<br /> Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:<br /> - познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;<br /> - задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;<br /> - система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.<br /> Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:<br /> - быть примером для подражания;<br /> - поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;<br /> - разрешать делать ошибки;<br /> - поощрять разумный риск;<br /> - включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;<br /> - поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;<br /> - поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;<br /> - предоставлять время для творческого мышления;<br /> - поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;<br /> - подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;<br /> - найти соответствие между творческой личностью и средой.<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности<br /> Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может<br /> и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей<br /> учащихся. <br /> Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.<br /> С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии:<br /> • Игровые технологии.<br /> Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.<br /> Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания.<br /> На занятиях используются:<br />  Лексические игры<br />  Игры на совершенствование грамматических навыков<br />  Игры на тренировку памяти и внимания<br />  Игры на правописание<br />  Подвижные игры<br />  Пантомима<br />  Дидактические игры (пазлы, домино,…)<br />  Ролевые игры и другие.<br /> • Рисование, иллюстрирование.<br /> Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств.<br /> 1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил.<br /> 2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам.<br /> • Элементы декоративно-прикладного искусства.<br /> Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др.<br /> • Составление и разгадывание кроссвордов.<br /> Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас.<br /> 1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.<br /> 2. Использование Интернет-ресурсов.<br /> Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.<br /> - творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good!<br /> - творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.<br /> Простейший диалог:<br /> - Excuse me<br /> -Yes<br /> - Can you tell me the time, please?<br /> - Certainly, it’s 4 o’clock<br /> - Thanks<br /> - Not at all<br /> 1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.<br /> 2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.<br /> 3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.<br /> 4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.<br /> Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.<br /> - размышления над интересными цитатами и высказываниями:<br /> Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс)<br /> 1. Success does not come overnight.<br /> 2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.<br /> 3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket)<br /> 4. Difficulties are stepping stones to success.<br /> Варианты заданий:<br /> - обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.<br /> - дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.<br /> - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс).<br /> - Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.<br /> Использование творческих заданий на уроке:<br /> - придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);<br /> - придумать и написать рассказ по серии картинок;<br /> - сделать рисунок по прочитанному;<br /> - узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);<br /> - разыграть диалог между персонажами текста;<br /> - составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);<br /> - сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс).<br /> - написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д.<br /> - завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.<br /> Пример:<br /> A youngLadyofRiga.<br /> 1. There was a young lady of Riga<br /> 2. Who rode with a smile on a tiger<br /> 3 …………………………………...<br /> 4 …………………………………..<br /> 5. And a smile on the face of the tiger.<br /> - сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.<br /> Line 1: One word( the title).<br /> Line 2: two words( describing the title).<br /> Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling).<br /> Line 5: One word( a synonym for the title).<br /> For example:<br /> 1. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Falls upon fields<br /> So beautiful to behold<br /> Winter<br /> 2. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Floating, falling, resting<br /> Blanketofpurewhite<br /> Winter.<br /> - использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:<br /> 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..<br /> 2. I saw her dancing in the rain……<br /> 3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……<br /> 4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….<br /> - Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Вывод<br /> Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.<br /> <br /> Список используемой литературы<br /> 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия&quot;, 2002.<br /> 2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005.<br /> 3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы&quot;. №2, 2001.<br /> 4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/ <br /> 5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56<br /> 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.<br /> 7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19<br /> 8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10<br /> 9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.<br /> 10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009.<br /> 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.<br /> 12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.<br /> 13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.<br /> 14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.<br /> 15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0 2014-03-21T10:54:41Z

<p>Шабанова Светлана: Новая страница: ««Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка» Выполнила: Ша…»</p> <hr /> <div>«Развитие творческих способностей учащихся <br /> на уроках английского языка»<br /> <br /> Выполнила: Шабанова С. В.<br /> учитель английского языка<br /> Содержание<br /> Введение<br /> I. Психологическое обоснование темы<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка<br /> Вывод<br /> Список используемой литературы<br /> <br /> Введение<br /> В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями. <br /> Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.<br /> Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.<br /> Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.<br /> Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.<br /> Цель данной работы: развитие творческих способностей учащихся.<br /> Задачи:<br /> 1. дать психологическое и методико-педагогическое обоснование темы работы.<br /> 2. рассмотреть практическое применение методов и приемов преподавания, способствующих развитию навыков творческой деятельности.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. Психологическое обоснование темы<br /> Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.<br /> Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.<br /> Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.<br /> Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.<br /> Характеристики способностей:<br /> 1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;<br /> 2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;<br /> 3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.<br /> Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.<br /> Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:<br /> беглость мысли (количество идей),<br /> гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),<br /> оригинальность (способность производить идеи),<br /> любознательность,<br /> фантастичность.<br /> Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:<br /> Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.<br /> Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.<br /> Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.<br /> Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:<br /> - средой жизнедеятельности;<br /> - социальными формами деятельности;<br /> - индивидуальными особенностями личности.<br /> Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).<br /> II. Методико-педагогическое обоснование темы<br /> По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:<br /> - видение новой проблемы в знакомой ситуации;<br /> - перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;<br /> - видение новых (скрытых) функций известных объектов;<br /> - видение всех взаимосвязей структуры объекта;<br /> - видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;<br /> - комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;<br /> - построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.<br /> Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий.<br /> Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.<br /> С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.<br /> Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.<br /> Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;<br /> Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;<br /> Используются технологии развития творческого мышления;<br /> Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.<br /> Способы стимулирования творческих способностей.<br />  обеспечение благоприятной атмосферы;<br />  доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;<br />  обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;<br />  поощрение высказывания оригинальных идей;<br />  обеспечение возможностей для практики;<br />  использование личного примера творческого подхода к решению проблем;<br />  предоставление детям возможности активно задавать вопросы<br /> Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:<br /> - познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;<br /> - задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;<br /> - система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.<br /> Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:<br /> - быть примером для подражания;<br /> - поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;<br /> - разрешать делать ошибки;<br /> - поощрять разумный риск;<br /> - включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;<br /> - поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;<br /> - поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;<br /> - предоставлять время для творческого мышления;<br /> - поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;<br /> - подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;<br /> - найти соответствие между творческой личностью и средой.<br /> III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности<br /> Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может<br /> и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей<br /> учащихся. <br /> Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.<br /> С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии:<br /> • Игровые технологии.<br /> Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.<br /> Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания.<br /> На занятиях используются:<br />  Лексические игры<br />  Игры на совершенствование грамматических навыков<br />  Игры на тренировку памяти и внимания<br />  Игры на правописание<br />  Подвижные игры<br />  Пантомима<br />  Дидактические игры (пазлы, домино,…)<br />  Ролевые игры и другие.<br /> • Рисование, иллюстрирование.<br /> Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств.<br /> 1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил.<br /> 2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам.<br /> • Элементы декоративно-прикладного искусства.<br /> Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др.<br /> • Составление и разгадывание кроссвордов.<br /> Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас.<br /> 1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.<br /> 2. Использование Интернет-ресурсов.<br /> Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.<br /> - творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good!<br /> - творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.<br /> Простейший диалог:<br /> - Excuse me<br /> -Yes<br /> - Can you tell me the time, please?<br /> - Certainly, it’s 4 o’clock<br /> - Thanks<br /> - Not at all<br /> 1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.<br /> 2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.<br /> 3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.<br /> 4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.<br /> Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.<br /> - размышления над интересными цитатами и высказываниями:<br /> Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс)<br /> 1. Success does not come overnight.<br /> 2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.<br /> 3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket)<br /> 4. Difficulties are stepping stones to success.<br /> Варианты заданий:<br /> - обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.<br /> - дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.<br /> - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс).<br /> - Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.<br /> Использование творческих заданий на уроке:<br /> - придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);<br /> - придумать и написать рассказ по серии картинок;<br /> - сделать рисунок по прочитанному;<br /> - узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);<br /> - разыграть диалог между персонажами текста;<br /> - составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);<br /> - сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс).<br /> - написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д.<br /> - завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.<br /> Пример:<br /> A youngLadyofRiga.<br /> 1. There was a young lady of Riga<br /> 2. Who rode with a smile on a tiger<br /> 3 …………………………………...<br /> 4 …………………………………..<br /> 5. And a smile on the face of the tiger.<br /> - сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.<br /> Line 1: One word( the title).<br /> Line 2: two words( describing the title).<br /> Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling).<br /> Line 5: One word( a synonym for the title).<br /> For example:<br /> 1. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Falls upon fields<br /> So beautiful to behold<br /> Winter<br /> 2. Snow<br /> Silent, feathery<br /> Floating, falling, resting<br /> Blanketofpurewhite<br /> Winter.<br /> - использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:<br /> 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..<br /> 2. I saw her dancing in the rain……<br /> 3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……<br /> 4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….<br /> - Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Вывод<br /> Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.<br /> <br /> Список используемой литературы<br /> 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия&quot;, 2002.<br /> 2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005.<br /> 3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы&quot;. №2, 2001.<br /> 4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/ <br /> 5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56<br /> 6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.<br /> 7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19<br /> 8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10<br /> 9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.<br /> 10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009.<br /> 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.<br /> 12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.<br /> 13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.<br /> 14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.<br /> 15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-06T10:43:14Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * [http://www.docme.ru/doc/260369/vizitka-cheki Визитка проекта]<br /> * [http://www.docme.ru/doc/260376/1.2 Вводная презентация проекта]<br /> * [[Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> ** [http://learningapps.org/179808 Пазлы по гаджетам]<br /> ** [http://LearningApps.org/watch?v=pfknpgc2a01 Заполни пропуски]<br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-06T10:40:14Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * [http://www.docme.ru/doc/260369/vizitka-cheki Визитка проекта]<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * [[Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> ** [http://learningapps.org/179808 Пазлы по гаджетам]<br /> ** [http://LearningApps.org/watch?v=pfknpgc2a01 Заполни пропуски]<br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T20:09:58Z

<p>Шабанова Светлана: /* Список ресурсов */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> *определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, составление графика работы над проектом, определение путей решения<br /> *знакомство с критериями оценивания проекта<br /> *составление вопросов для проведения опроса, анкетирования<br /> *проведения исследования (опрос, анкетирование), поиск информации<br /> *обсуждение собранного материала<br /> *анализ и систематизация найденного материала<br /> *выбор формы представления результатов исследования<br /> *обработка полученной информации<br /> *визуализация полученных результатов исследования <br /> *подготовка к защите проекта<br /> *выступление с творческим отчетом<br /> *подведение итогов работы над проектом<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> *Приборы, приспособления, устройства, техника, окружающая нас.<br /> *Друзья, одноклассники, учителя, семья, знакомые,<br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> Мы распределили задания внутри группы, составили список вопросов для анкетирования и составили план работы каждого участника группы.<br /> Затем мы изучили собранный материал, проанализировали его, сделали выводы и обсудили способы оформления нашей работы. Итоги анкетирования об использовании изобретений в быту и в повседневной жизни, а также собранную информацию о применении изобретений в разных сферах нашей жизни, мы решили представить в диаграммах и графиках в виде презентации. Новые слова, появившиеся в речи благодаря изобретениям, мы решили представить в виде упражнений для работы со словарем. После представления работы нашей группы на защите презентаций мы провели рефлексию.<br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> *Презентация<br /> *Лексические упражнения<br /> <br /> ==Выводы==<br /> *Наша гипотеза подтвердилась. Всевозможные машины, устройства, приборы и приспособления значительно облегчают нашу жизнь.<br /> *Они экономят наше время, сберегают наше здоровье и нервы, повышают качество работы.<br /> *Как потратить свое освободившееся время - провести его с близкими и друзьями, заняться спортом или любимым делом, или просидеть за компьютерными играми - это ваш выбор!<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * &quot;World Club 2” M. Harris, D. Mower; Longman 2000<br /> * Inventions and Inventors (Magill's Choice) by Roger Smith<br /> * Inventions and Discoveries (Just the Facts (School Specialty))<br /> * The Britannica Guide to Inventions That Changed the Modern World (Turning Points in History) by Robert Curley)<br /> * Big Ideas: 100 Modern Inventions That Have Transformed Our World (Popular Mechanics) by Alex Hutchinson<br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * www.bbc.co.uk<br /> * http://www.ideafinder.com<br /> * http://www.worldalmanacforkids.com/explore/inventions.html<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T20:08:30Z

<p>Шабанова Светлана: /* Список ресурсов */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> *определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, составление графика работы над проектом, определение путей решения<br /> *знакомство с критериями оценивания проекта<br /> *составление вопросов для проведения опроса, анкетирования<br /> *проведения исследования (опрос, анкетирование), поиск информации<br /> *обсуждение собранного материала<br /> *анализ и систематизация найденного материала<br /> *выбор формы представления результатов исследования<br /> *обработка полученной информации<br /> *визуализация полученных результатов исследования <br /> *подготовка к защите проекта<br /> *выступление с творческим отчетом<br /> *подведение итогов работы над проектом<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> *Приборы, приспособления, устройства, техника, окружающая нас.<br /> *Друзья, одноклассники, учителя, семья, знакомые,<br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> Мы распределили задания внутри группы, составили список вопросов для анкетирования и составили план работы каждого участника группы.<br /> Затем мы изучили собранный материал, проанализировали его, сделали выводы и обсудили способы оформления нашей работы. Итоги анкетирования об использовании изобретений в быту и в повседневной жизни, а также собранную информацию о применении изобретений в разных сферах нашей жизни, мы решили представить в диаграммах и графиках в виде презентации. Новые слова, появившиеся в речи благодаря изобретениям, мы решили представить в виде упражнений для работы со словарем. После представления работы нашей группы на защите презентаций мы провели рефлексию.<br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> *Презентация<br /> *Лексические упражнения<br /> <br /> ==Выводы==<br /> *Наша гипотеза подтвердилась. Всевозможные машины, устройства, приборы и приспособления значительно облегчают нашу жизнь.<br /> *Они экономят наше время, сберегают наше здоровье и нервы, повышают качество работы.<br /> *Как потратить свое освободившееся время - провести его с близкими и друзьями, заняться спортом или любимым делом, или просидеть за компьютерными играми - это ваш выбор!<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * &quot;World Club 2” M. Harris, D. Mower; Longman 2000<br /> * Inventions and Inventors (Magill's Choice) by Roger Smith<br /> * Inventions and Discoveries (Just the Facts (School Specialty))<br /> * The Britannica Guide to Inventions That Changed the Modern World (Turning Points in History) by Robert Curley)<br /> * Big Ideas: 100 Modern Inventions That Have Transformed Our World (Popular Mechanics) by Alex Hutchinson<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * www.bbc.co.uk<br /> * http://www.ideafinder.com<br /> * http://www.worldalmanacforkids.com/explore/inventions.html<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T19:50:52Z

<p>Шабанова Светлана: /* Выводы */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> *определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, составление графика работы над проектом, определение путей решения<br /> *знакомство с критериями оценивания проекта<br /> *составление вопросов для проведения опроса, анкетирования<br /> *проведения исследования (опрос, анкетирование), поиск информации<br /> *обсуждение собранного материала<br /> *анализ и систематизация найденного материала<br /> *выбор формы представления результатов исследования<br /> *обработка полученной информации<br /> *визуализация полученных результатов исследования <br /> *подготовка к защите проекта<br /> *выступление с творческим отчетом<br /> *подведение итогов работы над проектом<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> *Приборы, приспособления, устройства, техника, окружающая нас.<br /> *Друзья, одноклассники, учителя, семья, знакомые,<br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> Мы распределили задания внутри группы, составили список вопросов для анкетирования и составили план работы каждого участника группы.<br /> Затем мы изучили собранный материал, проанализировали его, сделали выводы и обсудили способы оформления нашей работы. Итоги анкетирования об использовании изобретений в быту и в повседневной жизни, а также собранную информацию о применении изобретений в разных сферах нашей жизни, мы решили представить в диаграммах и графиках в виде презентации. Новые слова, появившиеся в речи благодаря изобретениям, мы решили представить в виде упражнений для работы со словарем. После представления работы нашей группы на защите презентаций мы провели рефлексию.<br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> *Презентация<br /> *Лексические упражнения<br /> <br /> ==Выводы==<br /> *Наша гипотеза подтвердилась. Всевозможные машины, устройства, приборы и приспособления значительно облегчают нашу жизнь.<br /> *Они экономят наше время, сберегают наше здоровье и нервы, повышают качество работы.<br /> *Как потратить свое освободившееся время - провести его с близкими и друзьями, заняться спортом или любимым делом, или просидеть за компьютерными играми - это ваш выбор!<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T19:33:10Z

<p>Шабанова Светлана: /* Наши результаты */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> *определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, составление графика работы над проектом, определение путей решения<br /> *знакомство с критериями оценивания проекта<br /> *составление вопросов для проведения опроса, анкетирования<br /> *проведения исследования (опрос, анкетирование), поиск информации<br /> *обсуждение собранного материала<br /> *анализ и систематизация найденного материала<br /> *выбор формы представления результатов исследования<br /> *обработка полученной информации<br /> *визуализация полученных результатов исследования <br /> *подготовка к защите проекта<br /> *выступление с творческим отчетом<br /> *подведение итогов работы над проектом<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> *Приборы, приспособления, устройства, техника, окружающая нас.<br /> *Друзья, одноклассники, учителя, семья, знакомые,<br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> Мы распределили задания внутри группы, составили список вопросов для анкетирования и составили план работы каждого участника группы.<br /> Затем мы изучили собранный материал, проанализировали его, сделали выводы и обсудили способы оформления нашей работы. Итоги анкетирования об использовании изобретений в быту и в повседневной жизни, а также собранную информацию о применении изобретений в разных сферах нашей жизни, мы решили представить в диаграммах и графиках в виде презентации. Новые слова, появившиеся в речи благодаря изобретениям, мы решили представить в виде упражнений для работы со словарем. После представления работы нашей группы на защите презентаций мы провели рефлексию.<br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> *Презентация<br /> *Лексические упражнения<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T19:29:25Z

<p>Шабанова Светлана: /* Ход работы */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> *определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, составление графика работы над проектом, определение путей решения<br /> *знакомство с критериями оценивания проекта<br /> *составление вопросов для проведения опроса, анкетирования<br /> *проведения исследования (опрос, анкетирование), поиск информации<br /> *обсуждение собранного материала<br /> *анализ и систематизация найденного материала<br /> *выбор формы представления результатов исследования<br /> *обработка полученной информации<br /> *визуализация полученных результатов исследования <br /> *подготовка к защите проекта<br /> *выступление с творческим отчетом<br /> *подведение итогов работы над проектом<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> *Приборы, приспособления, устройства, техника, окружающая нас.<br /> *Друзья, одноклассники, учителя, семья, знакомые,<br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> Мы распределили задания внутри группы, составили список вопросов для анкетирования и составили план работы каждого участника группы.<br /> Затем мы изучили собранный материал, проанализировали его, сделали выводы и обсудили способы оформления нашей работы. Итоги анкетирования об использовании изобретений в быту и в повседневной жизни, а также собранную информацию о применении изобретений в разных сферах нашей жизни, мы решили представить в диаграммах и графиках в виде презентации. Новые слова, появившиеся в речи благодаря изобретениям, мы решили представить в виде упражнений для работы со словарем. После представления работы нашей группы на защите презентаций мы провели рефлексию.<br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T19:06:03Z

<p>Шабанова Светлана: /* Ход работы */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> *определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, составление графика работы над проектом, определение путей решения<br /> *знакомство с критериями оценивания проекта<br /> *составление вопросов для проведения опроса, анкетирования<br /> *проведения исследования (опрос, анкетирование), поиск информации<br /> *обсуждение собранного материала<br /> *анализ и систематизация найденного материала<br /> *выбор формы представления результатов исследования<br /> *обработка полученной информации<br /> *визуализация полученных результатов исследования <br /> *подготовка к защите проекта<br /> *выступление с творческим отчетом<br /> *подведение итогов работы над проектом<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> *Приборы, приспособления, устройства, техника, окружающая нас.<br /> *Друзья, одноклассники, учителя, семья, знакомые,<br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> Мы распределили задания внутри группы, составили список вопросов для анкетирования и составили план работы каждого участника группы.<br /> Затем мы изучили собранный материал<br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T18:51:04Z

<p>Шабанова Светлана: /* Объект исследования */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> *определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, составление графика работы над проектом, определение путей решения<br /> *знакомство с критериями оценивания проекта<br /> *составление вопросов для проведения опроса, анкетирования<br /> *проведения исследования (опрос, анкетирование), поиск информации<br /> *обсуждение собранного материала<br /> *анализ и систематизация найденного материала<br /> *выбор формы представления результатов исследования<br /> *обработка полученной информации<br /> *визуализация полученных результатов исследования <br /> *подготовка к защите проекта<br /> *выступление с творческим отчетом<br /> *подведение итогов работы над проектом<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> *Приборы, приспособления, устройства, техника, окружающая нас.<br /> *Друзья, одноклассники, учителя, семья, знакомые,<br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T17:51:28Z

<p>Шабанова Светлана: /* Этапы исследования */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> *определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, составление графика работы над проектом, определение путей решения<br /> *знакомство с критериями оценивания проекта<br /> *составление вопросов для проведения опроса, анкетирования<br /> *проведения исследования (опрос, анкетирование), поиск информации<br /> *обсуждение собранного материала<br /> *анализ и систематизация найденного материала<br /> *выбор формы представления результатов исследования<br /> *обработка полученной информации<br /> *визуализация полученных результатов исследования <br /> *подготовка к защите проекта<br /> *выступление с творческим отчетом<br /> *подведение итогов работы над проектом<br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T17:31:54Z

<p>Шабанова Светлана: /* Гипотеза */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза== <br /> Благодаря изобретениям у человека появилось больше свободного времени. Вопрос в том - как он им распоряжается.<br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T17:23:32Z

<p>Шабанова Светлана: /* Задачи */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются в повседневной жизни чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,не будь у них телевизоров, компьютеров и телефонов.<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T17:21:27Z

<p>Шабанова Светлана: /* Цель */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей.<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,которое они тратят на телевизоры, компьютеры и телефоны.<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T17:21:13Z

<p>Шабанова Светлана: /* Тема исследования */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека.<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,которое они тратят на телевизоры, компьютеры и телефоны.<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T17:20:51Z

<p>Шабанова Светлана: /* Актуальность проблемы */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Кто-то не может даже представить свою жизнь без современных технологий. Другие же считают, что это &quot;зло&quot;, уезжают из мегаполисов и строят эко-поселения. Кто же из них прав?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,которое они тратят на телевизоры, компьютеры и телефоны.<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T16:56:56Z

<p>Шабанова Светлана: /* Методы */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них. А что думаешь ты?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,которое они тратят на телевизоры, компьютеры и телефоны.<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> *поисковые<br /> *наблюдение<br /> *сравнение<br /> *опрос<br /> *интервью<br /> *аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T16:55:38Z

<p>Шабанова Светлана: /* Задачи */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них. А что думаешь ты?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> *Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> *Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> *Выяснить какие машины и гаджеты используются чаще, а какие реже.<br /> *Узнать чему люди посвятили бы время,которое они тратят на телевизоры, компьютеры и телефоны.<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> поисковые<br /> наблюдение<br /> сравнение<br /> опрос<br /> интервью<br /> аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T16:51:53Z

<p>Шабанова Светлана: /* Задачи */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них. А что думаешь ты?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> Узнать какие новые слова, связанные с изобретениями, появились в английском языке и что они обозначают.<br /> Выяснить какие машины и гаджеты используются чаще, а какие реже.<br /> Узнать чему люди посвятили бы время,которое они тратят на телевизоры, компьютеры и телефоны.<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> поисковые<br /> наблюдение<br /> сравнение<br /> опрос<br /> интервью<br /> аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T12:45:39Z

<p>Шабанова Светлана: /* Задачи */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них. А что думаешь ты?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> Изучить какие изобретения используются в разных сферах нашей жизни.<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> поисковые<br /> наблюдение<br /> сравнение<br /> опрос<br /> интервью<br /> аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T12:08:17Z

<p>Шабанова Светлана: /* Тема исследования */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Влияние изобретений на жизнь современного человека<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них. А что думаешь ты?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> поисковые<br /> наблюдение<br /> сравнение<br /> опрос<br /> интервью<br /> аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T12:06:49Z

<p>Шабанова Светлана: /* Методы */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Как изобретения влияют на нашу жизнь?<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них. А что думаешь ты?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> поисковые<br /> наблюдение<br /> сравнение<br /> опрос<br /> интервью<br /> аналитические<br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T11:48:47Z

<p>Шабанова Светлана: /* Цель */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Как изобретения влияют на нашу жизнь?<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них. А что думаешь ты?<br /> <br /> ==Цель==<br /> Выяснить как влияют изобретения на жизнь людей<br /> <br /> ==Задачи==<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-05T11:45:57Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * [[Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> ** [http://learningapps.org/179808 Пазлы по гаджетам]<br /> ** [http://LearningApps.org/watch?v=pfknpgc2a01 Заполни пропуски]<br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-05T10:48:39Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * [[Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> ** [http://learningapps.org/179808 Пазлы по гаджетам]<br /> ** <br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T10:33:29Z

<p>Шабанова Светлана: /* Актуальность проблемы */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Как изобретения влияют на нашу жизнь?<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них. А что думаешь ты?<br /> <br /> ==Цель==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Задачи==<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T10:30:57Z

<p>Шабанова Светлана: /* Актуальность проблемы */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Как изобретения влияют на нашу жизнь?<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> Некоторые люди полагают, что нашу жизнь невозможно представить без современных технологий. Другие считают, что можно прожить и без них.<br /> <br /> ==Цель==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Задачи==<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-05T10:23:42Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * [[Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * [[Дидактические материалы проекта]]<br /> **http://learningapps.org/179808<br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-05T10:22:01Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * [[Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * [[Дидактические материалы проекта]]<br /> <br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-05T10:10:38Z

<p>Шабанова Светлана: /* Тема исследования */</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> Как изобретения влияют на нашу жизнь?<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> <br /> ==Цель==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Задачи==<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-03T12:46:06Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * [[Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> <br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-03T12:39:41Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * [[Исследование учащихся в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> <br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-03T12:39:03Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * [[Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни]]<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> <br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-03T12:36:10Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * Исследования учащихся Исследование в проекте Изобретения в нашей жизни<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> <br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BD%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8 2014-03-03T12:33:55Z

<p>Шабанова Светлана: Новая страница: «{{subst: Шаблон:Оформление исследований учащихся в учебном проекте}}»</p> <hr /> <div><br /> &lt;!----------------------------------------------------------&gt;<br /> <br /> &lt;p align=right&gt; '''Исследование учащихся в проекте [[Тема проекта]]''' &lt;/p&gt;<br /> <br /> ==Тема исследования==<br /> <br /> ==Актуальность проблемы==<br /> <br /> ==Цель==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Задачи==<br /> <br /> ==Гипотеза==<br /> <br /> <br /> ==Этапы исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Объект исследования==<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Методы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Ход работы==<br /> <br /> <br /> <br /> ==Наши результаты==<br /> <br /> ==Выводы==<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> ==Список ресурсов==<br /> '''Печатные издания:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> '''Интернет - ресурсы:'''<br /> * ...<br /> * ...<br /> * ...<br /> <br /> [[Категория:Intel Обучение для будущего]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-03T11:51:03Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * Исследования учащихся<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> <br /> <br /> [[Группа 20, февраль-март 2014]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-03T11:42:23Z

<p>Шабанова Светлана: </p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> <br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> <br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> <br /> Должность: учитель английского языка<br /> <br /> Образование: высшее<br /> <br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> <br /> Область профессиональных интересов:<br /> <br /> Хобби:<br /> <br /> ==Мой проект==<br /> * Визитка проекта<br /> * Вводная презентация проекта<br /> * Исследования учащихся<br /> * Дидактические материалы проекта<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Категория: Я - тольяттинский учитель]]</div>

Шабанова Светлана http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0 2014-03-03T11:24:59Z

<p>Шабанова Светлана: Новая страница: «Город: Тольятти ФИО: Шабанова Светлана Владимировна Место работы: МБУ лицей №37 Должност…»</p> <hr /> <div>Город: Тольятти<br /> ФИО: Шабанова Светлана Владимировна<br /> Место работы: МБУ лицей №37<br /> Должность: учитель английского языка<br /> Образование: высшее<br /> Электронная почта: svshabanova@bk.ru<br /> Область профессиональных интересов:<br /> Хобби:</div>

Шабанова Светлана