ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-10T16:13:14Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Юрковец Ольга Петровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' uop@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:

Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей'''

* '''''Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"'''''

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули.
Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость
по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.
(Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности.
Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика.

[[Изображение:график.jpg]]

На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней.
Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых.
Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции.
Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания.
Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов.
Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

'''Приглашаю к обсуждению:

Электронный портфолио студента

* '''''Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"'''''
В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ.
Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

''- структурой электронного портфолио студента СПО,''

''- видами представления документов в электронном портфолио,''

''- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,''

''- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,''

''- периодом сбора элементов портфолио,''

''- возможностями размещения электронного портфолио.''

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов.
Таким образом, мы разработаем общую '''концепцию''' электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.

'''Вопрос 1.''' Ольга Петровна, какие возможности размещения электронного портфолио вы рассматриваете? Спасибо за ответ. '''SD'''

'''Ответ.'''

Спасибо за вопрос.

Так как большинство колледжей имеют собственные сайты, то размещение возможно именно на них. Это даст возможность проследить образовательные успехи группы в целом и каждого студента в частности. Встроить рейтинг студентов, например: по среднему баллу или по степени участия в конференциях. Появится возможность просмотра личных достижений родителями студентов.

Хотя наиболее лучший вариант, на мой взгляд, это создание единого образовательного портала, тогда данные из электронных портфолио можно занести в единую информационную систему. Такая возможность позволит выполнить рейтинг студентов по специальностям среди колледжей.

В любом из этих случаев нужно прийти к единым требованиям к компонентам электронного портфолио и системе оценки результатов образовательной деятельности.

'''Вопрос 2.''' Ольга Петровна, как Вы считает может ли электронное портфолио помочь выпускнику стать конкрунтоспособным на рынке труда? Если может, то каким образом? Спасибо за ответ. '''Емельянова Марта Сергеевна'''

'''Ответ.'''
Безусловно, размещение электронного портфолио в сети позволит заинтересованным лицам, в том числе и работодателям, просмотреть информацию об образовательных достижениях выпускника, проследить динамику развития его профессионально-значимых качеств и сделать соответствующий выбор. Если же будет показан рейтин выпускника, то соответствующую выгоду могут получить обе стороны и работодатель, и выпускник.

'''Вопрос 3.''' Ольга Петровна! Защитываете ли вы электронное портфолио как форму итоговой аттестации? Спасибо. Маркова Ольга Владимировна.

'''Ответ.'''
Портфолио как вид представления образовательных достижений студента является важным фактором, влияющим на оценку итогового государственного экзамена. Однако портфолио не является основным компонентом.

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Учаcтник конференции: Птицын Александр Эдуардович

2009-04-10T16:02:36Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Птицын Александр Эдуардович

'''Город:''' Жигулевск

'''Место работы и должность: ''' ГОУ СПО "Жигулевский радиотехнический техникум", директор

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' "Применение ИКТ в образовательном процессе –
показатель качества педагога и руководителя образовательного учреждения"

Отличительной чертой настоящего времени является стремительное развитие информационных технологий, которое оказывает постоянное влияние на все области человеческой деятельности. В этой связи сегодня очевидна актуальность освоения новых информационных технологий и умение применять их в своей деятельности.

Так как развитие научно-технических процессов во многом обеспечивается именно информационными технологиями, то требуется постоянная оценка развития технических и программных средств, методов их эффективного использования.

Комплексное внедрение и применение информационных технологий в образовательном процессе невозможно без формирования компетентности на педагогическом и административно-управленческом уровне.

Поэтому в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы образования является необходимость формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога и руководителя, которая включает в себя:

- совокупность знаний, умений, навыков, формируемых в процессе освоения информационных технологий;

- способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий;

- способность применения информационных технологий в управленческой деятельности руководителя.

Задача современного профессионального образования – подготовка специалистов нового типа с преобразующимся интеллектом, способного решать профессиональные задачи в условиях быстро развивающихся технологий.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вносит в технологии обучения не только новые компьютерные средства обучения, но и методы, подходы информативного моделирования систем обучения, позволяет повысить качество подготовки специалистов.

Целью профессионального образования является подготовка квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля и достигается эта цель обеспечением определенного сочетания факторов, определяющих образовательный процесс. К таким факторам можно отнести:

- качество персонала и образовательных программ;

- уровень преподавания;

- применение современных информационных технологий;

- организация инфраструктуры образовательного учреждения и учебного процесса.

Сочетание влияющих факторов обеспечивает определенный уровень подготовки специалиста, т.е. качество подготовки. Именно это является определяющим критерием оценки деятельности того или иного учебного заведения.

Рассмотрим подробнее один из факторов, влияющий на качество образовательного процесса - применение информационных технологий в процессе обучения студентов. Данный фактор, а именно, его формирование находится в компетенции педагога и руководителя образовательного учреждения, которые способны повлиять на его количественное и качественное содержание в образовательном процессе.

Использование преподавателем в педагогической деятельности информационных технологий позволяет оказывать существенное влияние на:

- усвоение студентами учебного материала;

- мотивацию студентов к самостоятельной работе и самоконтролю знаний;

- улучшение практических навыков при выполнении лабораторно-практических работ;

- развитие альтернативных решений со стороны студентов;

- возможность формирования обучающего курса и его оперативной корректировки;

- процесс контроля знаний учащихся.

Однако, успешность и эффективность применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании обучающих курсов можно гарантировать только в том случае, если педагог:

- мотивирован на использование ИКТ;

- квалифицированно владеет необходимыми программными средствами;

- способен определить место ИКТ в методической системе преподавания учебной дисциплины.

Педагогический работник в своей работе должен уметь применять компьютер, периферийное оборудование, иметь навыки работы с прикладным программным обеспечением и средствами коммуникации, а также иметь представление об информационных и образовательных ресурсах, различных медиаресурсах и уметь ими воспользоваться.

С учетом вышеизложенного появляется необходимость формирования профессиональных компетенций педагога в области информационно-коммуникационных технологий, т.е. формирования умения использовать в работе автоматизированное рабочее место педагогического работника.

Применение педагогом в процессе обучения информационных технологий требует обязательного соответствующего оснащения его рабочего места необходимыми средствами ИКТ, включая компьютер и дополнительное оборудование, специализированное программное обеспечение, позволяющее сформировать инструментальную компьютерную среду его профессиональной деятельности, которая должна являться частью информационного пространства образовательного учреждения.

Организация и обеспечение рабочего пространства педагогических работников находится в компетенции руководителя образовательного учреждения и характеризует его деятельность в направлении информатизации образовательного процесса и создания единой информационной среды образовательного учреждения.

Процесс информатизации образовательного процесса предполагает использование возможностей информационных и коммуникационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, оптимизации методов обучения, повышения качества и эффективности обучения, а также активное использование технологий открытого образования.

В период информатизации образования и развития информационно-коммуникационных технологий особое внимание уделяется их различным возможностям:

- интерактивности;

- обратной связи между пользователем и средствами ИКТ;

- визуализации информации об исследуемых объектах;

- доступа к информационному ресурсу (в том числе глобальной сети Интернет);

- автоматизации процессов вычислительной деятельности и обработки результатов экспериментов;

- автоматизации процессов информационно-методического обеспечения;

- организационного управления учебной деятельностью.

Под средствами информационных и коммуникационных технологий понимаются программно-аппаратные и технические средства и устройства вычислительной техники, а также современные системы транслирования информации, информационного обмена, доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.

К средствам информатизации и коммуникации образовательного назначения относятся средства информационных и коммуникационных технологий совместно с учебно-методическими, нормативно-правовыми материалами, обеспечивающими реализацию оптимальной технологии.

В настоящее время наиболее эффективно использование средств ИКТ для достижения наиболее важных педагогических целей:

- развитие личности обучающегося, его подготовка в условиях современного информационного общества;

- интенсификация педагогического воздействия с целью развития мышления и формирования системы знаний;

- формирование и развитие умений осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, представлению и извлечению знания;

- подготовка профессиональных кадров и специалистов к применению средств ИКТ различного уровня;

- повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей ИКТ;

- углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач различных предметных областей.

Внедрение и использование любых информационных технологий тесто связано с материально-технической базой образовательного учреждения. Любой программный продукт несет в себе минимальные требования к аппаратным средствам, причем эти требования постоянно изменяются в сторону увеличения характеристик и возможностей компьютерной техники. Однако, не каждое образовательное учреждение может позволить себе своевременную модернизацию компьютерного оборудования и расширение технических возможностей.

Развитие информатизации любого образовательного учреждения зависит от компетентности его руководителя в области информационно-коммуникационных технологий. Поэтому сегодня современный руководитель для реализации процесса развития и создания конкурентно способного образовательного учреждения должен:

- иметь представление и использовать в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии для управления образовательным учреждением;

- знать основные принципы организации обучения на основе ИКТ;

- уметь организовать учебный процесс с использованием ИКТ в образовательном учреждении;

- применять средства сетевого взаимодействия средствами телекоммуникаций;

- иметь представления об отраслевых ресурсах в сети Интернет, информационных образовательных порталах, системах мониторинга образования;

- уметь оценивать дефицит потребности в оборудовании и программном обеспечении для образовательного учреждения.

Только компетентный подход руководителя к созданию материально-технических условий, использованию теоретических и практических наработок компьютерных технологий обучения позволит активно развивать и внедрять современные информационные и компьютерные технологии в обучение.

В настоящее время во многих образовательных учреждениях структурные подразделения компьютеризированы, имеют свои локальные сети, которые объединены в единую компьютерную сеть, что позволяет вести разработку информационной системы управления, создания электронной библиотеки и разработку проекта сетевых технологий обучения.

Активно ведутся разработки автоматизированных средств обучения. Разработаны инструментальные среды для подготовки и ведения автоматизированных курсов. Анализ же ранее выполненных разработок программных продуктов и внедрения в учебный процесс элементов автоматизированного обучения позволит руководителю определить:

- границы применимости автоматизированных учебных курсов, контрольно-обучающих программ и их степень эффективности;

- особенности организации учебного процесса с элементами автоматизированного обучения;

- дидактические требования к выбору, структуризации и представлению предметного материала;

- особенности роли и функций преподавателя в интегрированной среде обучения.

Современные информационные технологии и средства связи позволяют и обязывают пересмотреть традиционный подход к разработке автоматизированных курсов обучения и контроля.

На сегодняшний день как никогда актуальны вопросы разработки интегрированных технологий обучения, а точнее, технологий организации и методической поддержки самообучения.

Развитие современных технологий обучения и создание условий для их реализации является одним из подходов к решению проблем системы образования. Образование должно комплексно включать в свою систему современные формы обучения, технологии дистанционного обучения и самообразования. Необходимо создание современной среды обучения. Одним из концептуальных подходов к построению интерактивной информационно-образовательной среды могут являться:

- разработка сетевой технологии обучения через создание корпоративной сети образовательного учреждения и серии специализированных аудиторий;

- подготовка тематических страниц на Web-узле образовательного учреждения, на которых можно представить определенные обучающие и контролирующие, творческие задания, вопросы для контроля и самоконтроля, различный методический и иллюстративный материал по соответствующим направлениям подготовки специалистов и конкретным предметам.

Таким образом, через проработку ряда последовательных этапов развития различных направлений организации обучения возможно создание автоматизированной интерактивной среда обучения, которая даст положительный вклад в формирование информационной культуры всех пользователей и создаст основу для формирования единого информационно-образовательного пространства образовательного учреждения.
Развитие новых технологий обучения, использующих дидактические возможности современной компьютерной техники, средств связи и телекоммуникаций, дает основу для решения проблем существенной модернизации системы образования.

Следует отметить, что только совместная планомерная работа педагогов и руководства образовательного учреждения может способствовать развитию информатизации образовательного процесса. Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения студентов при разумной организации обеспечивает формирование глубоких знаний, выработку прочных умений и навыков, а также оказывает положительное влияние на повышение качества усвоения образовательной дисциплины, и как следствие, повышение качества образовательного процесса.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что стремительно развивающийся процесс информатизации всех сфер жизни общества, существенно влияющий на состояние экономики, уровень жизни людей, национальную безопасность, интеллектуальный потенциал общества при разумной организации дает возможность поднять на новый уровень организацию и качество образовательных процессов в образовательных учреждениях.

'''Вопрос 1: '''Александр Эдуардович, какие организационные мероприятия следует, на Ваш взгляд, выполнить для создания корпоративной сети образовательных учреждений и возможно ли создание единой автоматизированной интерактивной среды обучения для системы СПО в целом? (Ольга Петровна Юрковец)

'''Вопрос 2.''' Александр Эдуардович! Достаточно ли у вас в ОУ компьютерной техники и где вы изыскиваете средства на приобретение лицензионных программ? Позднякова Марина Николаевна.
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Салмин Александр

2009-04-09T18:57:19Z

Юрковец Ольга Петровна:

<table>
<tr><td>
[[Изображение:Фамилия.jpg]]
</td></tr>
<tr><td>

         
Салмин Александр Викторович

</td></tr>
<tr><td>
[[Изображение:Город_1.jpg]]
</td></tr>
<tr><td>

         
Тольятти

</td></tr>
<tr><td>
[[Изображение:Место.jpg]]
</td></tr>
<tr><td>

         
ГОУ СПО Тольяттинский социально-экономический колледж 
         
специальность 230105 "Программное обеспечение ВТ и АС"

</td></tr>
<tr><td>
[[Изображение:Аннотация.jpg]]
</td></tr>
</table>

За время обучения по специальности 220105 "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем" в ГОУ СПО Тольяттинский социально-экономический колледж нами были изучены: 
 1. Языки программирования:
<li>Delphi
<li>C++
<li>Visual Basic for Application
<li>JavaScript
<li>PHP 

 2. Системы управления базами данных:
<li>Microsoft Office Access
<li>Paradox
<li>MySQL
<li>PostgreSQL
 
Мною были спроектированы и реализованы программные продукты следующих видов: 
<ol>
<li>[[Тестирующая система]]; 
<li>Автоматизированная информационная система учета платежных поручений на предприятии; 
<li>[[База данных "Купля-продажа материалов"]]; 
<li>[[Веб-сайт "Служебные письма"]].
</ol>

'''Вопрос: '''Александр, существует огромное количество тестирущих систем, Ваша система имеет принципиальные отличия и возможность построения рейтинга по итогом теста? (Ольга Петровна)
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Улаев Александр

2009-04-09T18:53:03Z

Юрковец Ольга Петровна:

<table>
<tr><td>
[[Изображение:Фамилия1.jpg]]
</td></tr>
<tr><td>

         
Улаев Александр Николаевич

</td></tr>
<tr><td>
[[Изображение:Город_11.jpg]]
</td></tr>
<tr><td>

         
Тольятти

</td></tr>
<tr><td>
[[Изображение:Место1.jpg]]
</td></tr>
<tr><td>

         
ГОУ СПО Тольяттинский социально-экономический колледж 
         
специальность 230105 "Программное обеспечение ВТ и АС"

</td></tr>
<tr><td>
[[Изображение:Аннотация1.jpg]]
</td></tr>
</table>
Областью профессиональной деятельности техника-программиста является:
<UL>
<li>Адаптация и настройка существующего программного обеспечения;
<li>Проектирование и реализация программных продуктов и программных комплексов, клиент-серверных приложений и их администрирование;
<li>Адаптация и настройка существующих баз данных и удаленных баз данных;
<li>Проектирование и реализация баз данных и удаленных баз данных с помощью систем управления базами данных;
<li>Проектирование и реализация web-сайтов и web-приложений;
<li>Проектирование и реализация автоматизированных информационных систем.
</UL>
За время обучения по специальности 230105 "Программное обеспечение ВТ и АС" в ГОУ СПО Тольяттинский социально-экономический колледж мною были спроектированны и реализованны программные продукты следующих видов:
 
<ol>
<li>Тестирущая система по дисциплине "Базы данных"
<li>[[База данных "Библиотека"]]
<li>[[Программный комплекс "Офисный мир"]]
<li>Автоматизированная информационная система
<li>[[Web-сайт "Учет пользователей на сайте колледжа"]]
</ol>

'''Вопрос: ''' Александр, чем принципиально отличаются Ваши программные продукты от имеющихся аналогов и как они используются в образовательном процессе? (Ольга Петровна)

[[Категория: Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Колбеко Роман

2009-04-09T18:40:22Z

Юрковец Ольга Петровна:

'''ФИО:''' Колбеко Роман Валерьевич

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК.Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта: ''' kolbekor@rambler.ru

'''Мои увлечения: ''' Спорт, компьютеры, автомобили

* '''''Аннотация конкурсной работы'''''
Люди играли, играют, и будут играть в различные компьютерные игры. Игра выступала и как средство воспитания, и в качестве развлечения, и даже как средство самовыражения. Виртуальная реальность дает нам сегодня великолепную возможность играть, задействовав лишь силы нашего разума. Однако, так ли это хорошо? Сенсационный прорыв науки и технологии может сыграть в конечном итоге и против нас самих, если человечество вовремя не остановится, и не поймет, что во всем должна присутствовать гармония...
Неуклонное развитие технологий часто приводит к социальному шоку. Человеческий разум на данном этапе развития пока не в силах воспринять то огромное количество информации, обрушивающиеся на него, без ущерба для себя. Исторически складывалось прямое наследование опыта через старшие поколения, сегодня же, с появлением Интернета, любой человек может сознательно или бессознательно получить знания в больших объемах. Система образования явно не успевает подстроиться под бешеный темп современной жизни, что приводит к довольно плачевным последствиям... Просторы Всемирной Сети с лихвой заменяют ту, быстро устаревающую информацию, которую сейчас предлагают нам образовательные учреждения. Молодежь все больше отдаляется от канонов классического обучения, предпочитая черпать нужное из более обширного источника, чем слова преподавателя или учебники.
Великолепная идея внесения принципов ролевой игры в обучение, не была вовремя взята на вооружение и общепризнанна. Хотя и было доказано на опыте, что она в десятки раз повышает мотивацию к получению знаний и облегчает сам процесс образования и воспитания. Случайно ли, а может закономерно, что принцип ролевой игры, когда ее участники, помещенные в псевдо-игровую ситуацию, контактируют друг с другом, пытаясь добиться определенной коммуникационной цели, был подхвачен разработчиками игровых продуктов.
Что дает нам такой принцип? Во-первых, свободу действий. Те функции, которые мы не можем, но хотели бы, по той или иной причине выполнить, в ролевой игре предстают перед нами во всем своем разнообразии. Использование компьютерных технологий дает нам (пусть и виртуальный) шанс, почувствовать себя кем угодно и где угодно. Делать то, что мы всегда хотели, но не имели возможности в виду объективных причин.
Во-вторых, в отличие от реальной жизни, мы всегда можем прекратить процесс игры, просто нажав на кнопку. Цикличность этого процесса дает нам перспективу продолжать хотя бы и с чистого листа все начатое ранее, исправить ошибки. Для человеческого сознания это весьма заманчиво, поэтому многие вновь и вновь возвращаются в онлайн игру, как мотыльки летят на свет.
Влияние подобных игр нельзя недооценивать. Заманчивая простота и безнаказанность в виртуальном мире не может не отразиться на жизни человека. К хорошему быстро привыкаешь, а казуальная основа большинства игровых продуктов всячески этому способствует. Старшие поколения, выросшие на стыке веков, имеют своеобразный иммунитет к пагубному влиянию онлайн игр. Но как это может отразиться на сегодняшних подростках? Грань между реальной жизнью и Интернетом слишком размыта для тех, кто с детства был погружен во Всемирную Сеть. Слишком много связей образовалось между двумя мирами в подсознании, и трудно уже расстаться с такой важной частью себя.
Что же будет дальше? Технологии продолжают развиваться в геометрической прогрессии, игры становятся все более и более красочными и приближенными к реальности. Сможем ли мы предугадать последствия становления онлайн игры будущего? Каждый решает здесь самостоятельно. Новые игры будут выходить, процесс развития едва ли можно остановить. Может все-таки стоит разработчикам задуматься над перспективами их труда и внести в свои детища баланс, который усложнит задачу игроков, не давая расслабиться, и в то же время, не давая очарованию online игры захватить умы человечества больше, чем реальная жизнь.
'''''

'''Вопрос:'''Роман, как на Ваш взгляд можно решить вопрос о применении компьютерных игр в образовательном процессе? (Ольга Петровна)

'''Ответ:'''Я думаю, что в образовательном процессе необходимо только поверхностно ознакомить учащихся с компьютерными играми, чтобы они просто имели представление об этом,но ни в коем случае не направлять их на этот путь.

'''Вопрос:'''Ну, а если речь идёт об имитационных играх, например: имитация процессов диагностики работы персонального компьютера или технологических процессов на производстве? (О.П.)

'''Вопрос:''' Роман, по вашему мнению традиционное обучение становится уже не эффективным? Будет лучше, если каждый студент будет заниматься самообразованием? И "учителем" будет являться всемирная паутина? Как же быть, если некоторые студенты не способны даже реферат подготовить самостоятельно?! Диляра Рашитовна
[[Категория:Секция Игры без границ]]

Участник конференции:Колбеко Роман

2009-04-09T18:39:48Z

Юрковец Ольга Петровна:

'''ФИО:''' Колбеко Роман Валерьевич

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК.Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта: ''' kolbekor@rambler.ru

'''Мои увлечения: ''' Спорт, компьютеры, автомобили

* '''''Аннотация конкурсной работы'''''
Люди играли, играют, и будут играть в различные компьютерные игры. Игра выступала и как средство воспитания, и в качестве развлечения, и даже как средство самовыражения. Виртуальная реальность дает нам сегодня великолепную возможность играть, задействовав лишь силы нашего разума. Однако, так ли это хорошо? Сенсационный прорыв науки и технологии может сыграть в конечном итоге и против нас самих, если человечество вовремя не остановится, и не поймет, что во всем должна присутствовать гармония...
Неуклонное развитие технологий часто приводит к социальному шоку. Человеческий разум на данном этапе развития пока не в силах воспринять то огромное количество информации, обрушивающиеся на него, без ущерба для себя. Исторически складывалось прямое наследование опыта через старшие поколения, сегодня же, с появлением Интернета, любой человек может сознательно или бессознательно получить знания в больших объемах. Система образования явно не успевает подстроиться под бешеный темп современной жизни, что приводит к довольно плачевным последствиям... Просторы Всемирной Сети с лихвой заменяют ту, быстро устаревающую информацию, которую сейчас предлагают нам образовательные учреждения. Молодежь все больше отдаляется от канонов классического обучения, предпочитая черпать нужное из более обширного источника, чем слова преподавателя или учебники.
Великолепная идея внесения принципов ролевой игры в обучение, не была вовремя взята на вооружение и общепризнанна. Хотя и было доказано на опыте, что она в десятки раз повышает мотивацию к получению знаний и облегчает сам процесс образования и воспитания. Случайно ли, а может закономерно, что принцип ролевой игры, когда ее участники, помещенные в псевдо-игровую ситуацию, контактируют друг с другом, пытаясь добиться определенной коммуникационной цели, был подхвачен разработчиками игровых продуктов.
Что дает нам такой принцип? Во-первых, свободу действий. Те функции, которые мы не можем, но хотели бы, по той или иной причине выполнить, в ролевой игре предстают перед нами во всем своем разнообразии. Использование компьютерных технологий дает нам (пусть и виртуальный) шанс, почувствовать себя кем угодно и где угодно. Делать то, что мы всегда хотели, но не имели возможности в виду объективных причин.
Во-вторых, в отличие от реальной жизни, мы всегда можем прекратить процесс игры, просто нажав на кнопку. Цикличность этого процесса дает нам перспективу продолжать хотя бы и с чистого листа все начатое ранее, исправить ошибки. Для человеческого сознания это весьма заманчиво, поэтому многие вновь и вновь возвращаются в онлайн игру, как мотыльки летят на свет.
Влияние подобных игр нельзя недооценивать. Заманчивая простота и безнаказанность в виртуальном мире не может не отразиться на жизни человека. К хорошему быстро привыкаешь, а казуальная основа большинства игровых продуктов всячески этому способствует. Старшие поколения, выросшие на стыке веков, имеют своеобразный иммунитет к пагубному влиянию онлайн игр. Но как это может отразиться на сегодняшних подростках? Грань между реальной жизнью и Интернетом слишком размыта для тех, кто с детства был погружен во Всемирную Сеть. Слишком много связей образовалось между двумя мирами в подсознании, и трудно уже расстаться с такой важной частью себя.
Что же будет дальше? Технологии продолжают развиваться в геометрической прогрессии, игры становятся все более и более красочными и приближенными к реальности. Сможем ли мы предугадать последствия становления онлайн игры будущего? Каждый решает здесь самостоятельно. Новые игры будут выходить, процесс развития едва ли можно остановить. Может все-таки стоит разработчикам задуматься над перспективами их труда и внести в свои детища баланс, который усложнит задачу игроков, не давая расслабиться, и в то же время, не давая очарованию online игры захватить умы человечества больше, чем реальная жизнь.
'''''

'''Вопрос:'''Роман, как на Ваш взгляд можно решить вопрос о применении компьютерных игр в образовательном процессе? (Ольга Петровна)

'''Ответ:'''Я думаю, что в образовательном процессе необходимо только поверхностно ознакомить учащихся с компьютерными играми, чтобы они просто имели представление об этом,но ни в коем случае не направлять их на этот путь.

'''Вопрос:'''Ну, а если речь идёт об имитационных играх процессов, например: имитация процессов диагностики работы персонального компьютера или технологических процессов на производстве? (О.П.)

'''Вопрос:''' Роман, по вашему мнению традиционное обучение становится уже не эффективным? Будет лучше, если каждый студент будет заниматься самообразованием? И "учителем" будет являться всемирная паутина? Как же быть, если некоторые студенты не способны даже реферат подготовить самостоятельно?! Диляра Рашитовна
[[Категория:Секция Игры без границ]]

Участник конференции:Колбеко Роман

2009-04-09T18:38:32Z

Юрковец Ольга Петровна:

'''ФИО:''' Колбеко Роман Валерьевич

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК.Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта: ''' kolbekor@rambler.ru

'''Мои увлечения: ''' Спорт, компьютеры, автомобили

* '''''Аннотация конкурсной работы'''''
Люди играли, играют, и будут играть в различные компьютерные игры. Игра выступала и как средство воспитания, и в качестве развлечения, и даже как средство самовыражения. Виртуальная реальность дает нам сегодня великолепную возможность играть, задействовав лишь силы нашего разума. Однако, так ли это хорошо? Сенсационный прорыв науки и технологии может сыграть в конечном итоге и против нас самих, если человечество вовремя не остановится, и не поймет, что во всем должна присутствовать гармония...
Неуклонное развитие технологий часто приводит к социальному шоку. Человеческий разум на данном этапе развития пока не в силах воспринять то огромное количество информации, обрушивающиеся на него, без ущерба для себя. Исторически складывалось прямое наследование опыта через старшие поколения, сегодня же, с появлением Интернета, любой человек может сознательно или бессознательно получить знания в больших объемах. Система образования явно не успевает подстроиться под бешеный темп современной жизни, что приводит к довольно плачевным последствиям... Просторы Всемирной Сети с лихвой заменяют ту, быстро устаревающую информацию, которую сейчас предлагают нам образовательные учреждения. Молодежь все больше отдаляется от канонов классического обучения, предпочитая черпать нужное из более обширного источника, чем слова преподавателя или учебники.
Великолепная идея внесения принципов ролевой игры в обучение, не была вовремя взята на вооружение и общепризнанна. Хотя и было доказано на опыте, что она в десятки раз повышает мотивацию к получению знаний и облегчает сам процесс образования и воспитания. Случайно ли, а может закономерно, что принцип ролевой игры, когда ее участники, помещенные в псевдо-игровую ситуацию, контактируют друг с другом, пытаясь добиться определенной коммуникационной цели, был подхвачен разработчиками игровых продуктов.
Что дает нам такой принцип? Во-первых, свободу действий. Те функции, которые мы не можем, но хотели бы, по той или иной причине выполнить, в ролевой игре предстают перед нами во всем своем разнообразии. Использование компьютерных технологий дает нам (пусть и виртуальный) шанс, почувствовать себя кем угодно и где угодно. Делать то, что мы всегда хотели, но не имели возможности в виду объективных причин.
Во-вторых, в отличие от реальной жизни, мы всегда можем прекратить процесс игры, просто нажав на кнопку. Цикличность этого процесса дает нам перспективу продолжать хотя бы и с чистого листа все начатое ранее, исправить ошибки. Для человеческого сознания это весьма заманчиво, поэтому многие вновь и вновь возвращаются в онлайн игру, как мотыльки летят на свет.
Влияние подобных игр нельзя недооценивать. Заманчивая простота и безнаказанность в виртуальном мире не может не отразиться на жизни человека. К хорошему быстро привыкаешь, а казуальная основа большинства игровых продуктов всячески этому способствует. Старшие поколения, выросшие на стыке веков, имеют своеобразный иммунитет к пагубному влиянию онлайн игр. Но как это может отразиться на сегодняшних подростках? Грань между реальной жизнью и Интернетом слишком размыта для тех, кто с детства был погружен во Всемирную Сеть. Слишком много связей образовалось между двумя мирами в подсознании, и трудно уже расстаться с такой важной частью себя.
Что же будет дальше? Технологии продолжают развиваться в геометрической прогрессии, игры становятся все более и более красочными и приближенными к реальности. Сможем ли мы предугадать последствия становления онлайн игры будущего? Каждый решает здесь самостоятельно. Новые игры будут выходить, процесс развития едва ли можно остановить. Может все-таки стоит разработчикам задуматься над перспективами их труда и внести в свои детища баланс, который усложнит задачу игроков, не давая расслабиться, и в то же время, не давая очарованию online игры захватить умы человечества больше, чем реальная жизнь.
'''''

'''Вопрос:'''Роман, как на Ваш взгляд можно решить вопрос о применении компьютерных игр в образовательном процессе? (Ольга Петровна)

'''Ответ:'''Я думаю, что в образовательном процессе необходимо только поверхностно ознакомить учащихся с компьютерными играми, чтобы они просто имели представление об этом,но ни в коем случае не направлять их на этот путь.

'''Вопрос:'''Ну, а если речь идёт об имитационных играх процессов, например: диагностика работы персонального компьютера или технологический процесс на производстве? (О.П.)

'''Вопрос:''' Роман, по вашему мнению традиционное обучение становится уже не эффективным? Будет лучше, если каждый студент будет заниматься самообразованием? И "учителем" будет являться всемирная паутина? Как же быть, если некоторые студенты не способны даже реферат подготовить самостоятельно?! Диляра Рашитовна
[[Категория:Секция Игры без границ]]

Участник конференции:Сундеева Н.Ю.

2009-04-09T17:19:58Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Сундеева Н.Ю.

'''Город:''' Чапаевск

'''Место работы и должность:''' Государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья, зам.директора по ИТ

'''Приглашаю к обсуждению:'''ИКТ в работе педагога 

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' 

Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация специального образования. Современное общество ответило на этот вопрос, начав активно создавать новую информационную культуру, культуру деятельности, в которой будут жить и работать выпускники всех без исключения типов школ. Активное внедрения и использование компьютерных и интерактивных технологий – тенденция современного общества, которую мы осознаем и широко используем в своей повседневной работе. Компьютер присутствует в учебном классе в качестве партнера учителя. 
Зная особенности детей с ЗПР можно отметить, что им характерна низкая учебная мотивация и познавательная активность. А компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. 
В связи с этим очень актуальным моментом, позволяющим повысить уровень мотивации учащихся, является применение компьютерных и интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе. 
Применение новых средств обучения, основанных на использовании компьютерных технологий, позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при обучении детей с ЗПР, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. 
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личных особенностей до досуговых занятий, игр. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды, и ведёт к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления, обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Интерес снимает напряжение, усталость, утомляемость. 
Каждый педагог нашей школы-интерната осознает необходимость использования компьютерной техники в своей работе. Главная методическая проблема преподавания сместилась от «как лучше рассказать материал» к тому, «как лучше его показать». Но отсутствие методик, использования компьютерной техники на уроке, а также возможность использования компьютера при работе с отельными учащимися и всем классом поставило нас перед необходимостью проведения обучения педагогов. 
В мае 2006 года было заключено трудовое соглашение с заведующей кафедрой информатизации СИПКРО, кандидатом педагогических наук Брыксиной Ольгой Федоровной. Намечен план работы по созданию информационной среды школы. В рамках данной деятельности были проведены: курсовая подготовка, консультационная деятельность, семинары-практикумы. На первом этапе основной задачей было снять барьер отчуждения между педагогами и информационными технологиями, переход от простейшего использования компьютера для собственных нужд – подготовки текстов, обращения к существующим базам данных до разработки собственного банка компьютерных учебно-дидактических материалов, используемых в процессе обучения, и создания банка методических идей.
В результате решена проблема обучения учителей работе с компьютером. На данный момент многие учителя используют компьютер в качестве средства обучения как помощника, позволяющего повысить эффективность образовательной деятельности. 
В настоящее время использование компьютерных и интерактивных технологий позволяет разумно дополнять традиционные методики преподавания. Образовательные ресурсы нового поколения позволяют использовать разнообразные методы и технологии. 
Электронные учебные пособия, используемые педагогами школы-интерната одновременно являются и учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хрестоматией и справочником с учебными видеофильмами. В данных компьютерных программах предусмотрены и развлекательные моменты, стимулирующие интерес учащихся. 
Широко применяются в учебном процессе электронные учебники Кирилл и Мефодий по биологии,русскому языку и литературе, географии, истории, физике, алгебре и геометрии, на которых представлены уроки по предметам с иллюстрациями, анимациями, аудиофрагментами, интерактивными тренажерами, тестовыми заданиями.
 
Но, однако, педагогические организационные проблемы при проведении таких уроков связаны с отсутствием методик использования компьютерной техники и компьютерных программ в учебном процессе в специальных коррекционных образовательных учреждениях. Перед педагогами возникает необходимость адаптации компьютерных программ, позволяющих сделать предложенную информацию более доступной для учащихся с отклонением в развитии. Адаптированную информацию с электронных носителей педагоги применяют на различных этапах урока. 
Варианты использования компьютерных средств могут быть различны: 
• полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным учебным пособием по предмету (но это происходит крайне редко, и только в старших классах, при изучении обзорных тем); 
• частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами (по отдельным вопросам, темам предмета) состоит в использовании учителем своей дидактической структуры (сценария) изучения учебного материала с использованием фрагментов имеющегося программного обеспечения по предметам (учитель составляет собственный сценарий урока и включает фрагменты с электронной программы); 

 
• использование тренинговых программ для закрепления материала и для выработки умений и навыков (программа «Репетитор» - ребенок может тренироваться индивидуально, получая эмоциональную поддержку, которая важна для наших детей, на дисках К&М есть КИ Материалы – компьютер сам оценивает работу ребенка, а не учитель; ребенок видит и осознает недостаточность своих знаний; при проведении тестирования предусмотрена автоматическая проверка знаний с проведением рейтинга – подсчетом количества правильных ответов и соответствующего количества вопросов. При ответе на каждый вопрос программа показывает верен или нет выбранный ответ); 
• Как вариант применения компьютерной технологии - использование диагностических и контролирующих материалов, имеющихся на электронном носителе; (опять же возникает проблема не адаптированности тестовых заданий для наших детей с отклонениями в развитии. Задания не разноуровневые, всем учащимся нельзя давать этот материал). Наши педагоги разрабатывают собственные тесты, для проверки знаний учащихся. Их арсенал невелик, но на предстоящий период работы их накопление наша задача; 
• Практикуется использование игровых развлекательных программ для закрепления материала и повышения мотивации, психологической разрядки;
• создание презентации. 
При проведении уроков с использованием компьютерной техники практикуются индивидуальные формы обучения учащихся на этапе закрепления и проверки знаний. При этом учитель предлагает задание всему классу, а некоторые учащиеся выполняют тестовые задания на компьютере по этой же теме. 
Результаты анкетирования воспитанников 7-9 классов о степень лояльности к урокам с использованием ИКТ показали следующие результаты. Опрошено 98% учащихся. 
На предложенные вопросы получены следующие ответы: 
1. Нравится ли тебе уроки, проводимые в медиатеке? утвердительно - 98% 
2. Если нравится, то почему? комфортно 53% 
интересно 95% 
интересен просмотр видеороликов по предмету 47% 
работать на интерактивной доске 17% 
Работа с интерактивной доской все больше входит в повседневность проведения уроков. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, детям становится интересно учиться. Преподаватели замечают, что благодаря появлению в классе интерактивной доски меняются даже самые проблемные ученики. Ребенок, который раньше тихо сидел за последней партой, вдруг становится активным и начинает творчески мыслить. Ученик, которому тяжело учиться, находит новые возможности для самовыражения. 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ технологии позволяют реализовать качественно новую эффективную модель преподавания учебных дисциплин, а интерактивная доска является техническим инструментом для реализации эффективной модели обучения. С их использованием улучшается качество обучения за счет нового способа изложения материала. С ее использованием учебный процесс становится действительно креативным и увлекательным. Наши преподаватели эффективно используют интерактивную доску для реализации своих самых смелых педагогических замыслов. 
Усиливаются деятельностные формы работы ученика, ведь традиционный подход к преподаванию, например географии,опирается преимущественно на иллюстративно-объяснительный метод. Очевидно, что именно деятельностные формы необходимы для получения хорошего результата в плане усвоения учебного материала. Расширяются творческие возможности учителя и ученика, т.к. традиционный подход ограничивает возможности творчества учителя.
 
Так, уроки учителя английского языка характеризуется разнообразием форм организации учебной деятельности.
Объяснение нового материала сопровождается наглядным изображением объектов и учебных дисциплин. 
Используя интерактивную доску, обучаемый сам активно участвует в исследовательском процессе.
Учащиеся с явным интересом выполняют тестовые задания на интерактивной доске, а развитие эмоциональной сферы детей, по мнению Сухомлинского, дает «желанное пробуждение мысли». ВИДЕО Фаленкова.
Такая форма проведения урока значительно активизирует деятельность учащихся, способствуя усвоению материала.
В условиях компьютеризации внеклассные мероприятия претерпевают качественные изменения. Компьютер и здесь выступает в качестве соучастника воспитательного процесса.
На занятиях кружка по информатики учащиеся могут использовать компьютер для своих целей: готовить тексты, рефераты (в том числе и школьные сочинения), получать информацию из баз данных, осваивать программное обеспечение. 
С начала текущего учебного года в школе-интернате выпускается газета «Вестник информатизации», где мы освещаем мероприятия и важные для жизни интерната события. Наравне с событиями из жизни школы-интерната в газете освещаются темы, волнующие наших воспитанников. Учащиеся выступают инициаторами тематик, обсуждаемых на страницах «Вестника». На занятиях кружка воспитанники монтируют фотоматериалы для газетных выпусков.
 
Библиотека школы-интерната имеет отдельный компьютер для хранения информации о фондах библиотеки и читателях. Библиотекарь проводит литературные часы и лекции с воспитанниками, используя демонстрационные возможности интерактивной доски в медиатеке. По телекоммуникационным сетям в медиатеке можно получить отсутствующую в библиотеке информацию. 
Применение компьютера не отменяет использования дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку на уроке или в процессе индивидуальной и подгрупповой коррекции. Компьютер берёт на себя механическую тренировочную работу там, где это возможно. В образовании детей с отклонениями в развитии приоритет отдается специализированным информационным технологиям обучения, учитывающим общие закономерности и специфические особенности развития детей, логику построения специального обучения и базовые принципы специальной дидактики. Применение специализированных информационных технологий – необходимое условие освоения ребенком компьютера в качестве инструмента разнообразной содержательной деятельности, отвечающей его возрастным интересам и уровню развития. 
Использование специальных компьютерных программ в процессе обучения и коррекционно-развивающей работы позволяет повысить эффективность труда специалистов и достичь положительной динамики в развитии учащихся. 
Тренировочные упражнения с применением компьютера организуются на занятиях специалистов, проводимых индивидуально, в паре или в подгруппе.
На логопедических занятиях активно используются логопедические тренажёры «Дельфа-142», «Игры для Тигры», «Мир за твоим окном», учителя-дефектологи используют цикл компьютерных программ «Картина мира», «Лента времени», «В городском дворе», что позволяет в игровой форме развивать психические функции ребёнка, реализуя принцип интерактивности обучающих программ.
Специалисты с учащимися начальных классов на занятиях используют развивающие игры из серии «Несерьёзные уроки»: «Учимся мыслить логически», «Развиваем реакцию», «Учимся запоминать» «Учимся думать» «Учимся анализировать». 
Педагог-психолог в своей работе применяет Программы компьютерной обработки и тестирования «Интеллектуальный тест Кеттела», «Многофакторный опросник Кеттела», «Прогрессивные матрицы Равенна», «Тест Э.Ландольта». Данные методики обладают высокой степенью надежности, направлены на исследование образно-логического мышления и оценку общего уровня интеллектуального развития воспитанников, с учетом их возрастных особенностей. 
Программы компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста», «Диагностика развития понятийных форм мышления» включают методики диагностики особенностей личности и поведения подростков. 
Применение вышеперечисленных диагностических блоков эффективно для выявления детей группы риска. Текстовые интерпретации включают рекомендации по коррекционной работе, оптимальной организации учебно-воспитательного процесса.
 
В настоящее время компьютерная техника широко используется в делопроизводстве и управлении школой. Особое значение имеет проведенная в прошлом учебном году локальная сеть на 8 рабочих мест, позволяющая сократить дублирование информации и сделать ее более доступной. Осуществлен выход в глобальные сети, благодаря чему школа-интернат активнее включилась в мир компьютерных коммуникаций. Для полноценной работы подразделений школа-интернат имеют богатый набор периферийных устройств, системы видеонаблюдения.
С Министерством образования и науки Самарской области и Юго-Западным управлением налажен электронный документооборот через Интернет и электронную почту. Отчеты и распорядительная документация отправляются и принимаются по электронной почте. 
Заместители директора имеют свои почтовые ящики на электронном почтовом сервере. 
Школа-интернат имеет свой сайт – fcior-edu.ucoz.ru, где размещена и регулярно обновляется значимая для школы-интерната информация. 
В процессе специального обучения ребёнок исподволь, постепенно овладевает навыками пользователя компьютера, что способствует его социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Необходимость использования компьютерных технологий в обучении детей с ЗПР очевидна и неоспорима, потому что возрастает интерес учащихся, развивается их творческое мышление, формируется целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности. 
Следует понять, что альтернативы информационным технологиям нет, но технологиям правильно спроектированным, использующим модельный принцип и педагогические новации. Технологии эффективно работают для тех, кто умеет ими пользоваться. Совершенно очевидно, что использование интерактивных технологий в образовании детей с ЗПР имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально востребованным. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Но все же компьютерные технологии не заменяют учителя, а дают ему в руки могучий и универсальный инструмент, расширяющий возможности учителя и ученика. И только учитель имеет возможность заинтересовать учеников, пробудить в них любознательность, завоевать их доверие, и найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

----
'''Вопрос 1: ''' Часто ли дети с ЗПР участвуют в коллективных проектах с использованием ИКТ? (Юрковец Ольга Петровна)

[[Категория: Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Сундеева Н.Ю.

2009-04-09T17:19:37Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Сундеева Н.Ю.

'''Город:''' Чапаевск

'''Место работы и должность:''' Государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья, зам.директора по ИТ

'''Приглашаю к обсуждению:'''ИКТ в работе педагога 

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' 

Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация специального образования. Современное общество ответило на этот вопрос, начав активно создавать новую информационную культуру, культуру деятельности, в которой будут жить и работать выпускники всех без исключения типов школ. Активное внедрения и использование компьютерных и интерактивных технологий – тенденция современного общества, которую мы осознаем и широко используем в своей повседневной работе. Компьютер присутствует в учебном классе в качестве партнера учителя. 
Зная особенности детей с ЗПР можно отметить, что им характерна низкая учебная мотивация и познавательная активность. А компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. 
В связи с этим очень актуальным моментом, позволяющим повысить уровень мотивации учащихся, является применение компьютерных и интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе. 
Применение новых средств обучения, основанных на использовании компьютерных технологий, позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при обучении детей с ЗПР, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. 
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личных особенностей до досуговых занятий, игр. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды, и ведёт к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления, обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Интерес снимает напряжение, усталость, утомляемость. 
Каждый педагог нашей школы-интерната осознает необходимость использования компьютерной техники в своей работе. Главная методическая проблема преподавания сместилась от «как лучше рассказать материал» к тому, «как лучше его показать». Но отсутствие методик, использования компьютерной техники на уроке, а также возможность использования компьютера при работе с отельными учащимися и всем классом поставило нас перед необходимостью проведения обучения педагогов. 
В мае 2006 года было заключено трудовое соглашение с заведующей кафедрой информатизации СИПКРО, кандидатом педагогических наук Брыксиной Ольгой Федоровной. Намечен план работы по созданию информационной среды школы. В рамках данной деятельности были проведены: курсовая подготовка, консультационная деятельность, семинары-практикумы. На первом этапе основной задачей было снять барьер отчуждения между педагогами и информационными технологиями, переход от простейшего использования компьютера для собственных нужд – подготовки текстов, обращения к существующим базам данных до разработки собственного банка компьютерных учебно-дидактических материалов, используемых в процессе обучения, и создания банка методических идей.
В результате решена проблема обучения учителей работе с компьютером. На данный момент многие учителя используют компьютер в качестве средства обучения как помощника, позволяющего повысить эффективность образовательной деятельности. 
В настоящее время использование компьютерных и интерактивных технологий позволяет разумно дополнять традиционные методики преподавания. Образовательные ресурсы нового поколения позволяют использовать разнообразные методы и технологии. 
Электронные учебные пособия, используемые педагогами школы-интерната одновременно являются и учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хрестоматией и справочником с учебными видеофильмами. В данных компьютерных программах предусмотрены и развлекательные моменты, стимулирующие интерес учащихся. 
Широко применяются в учебном процессе электронные учебники Кирилл и Мефодий по биологии,русскому языку и литературе, географии, истории, физике, алгебре и геометрии, на которых представлены уроки по предметам с иллюстрациями, анимациями, аудиофрагментами, интерактивными тренажерами, тестовыми заданиями.
 
Но, однако, педагогические организационные проблемы при проведении таких уроков связаны с отсутствием методик использования компьютерной техники и компьютерных программ в учебном процессе в специальных коррекционных образовательных учреждениях. Перед педагогами возникает необходимость адаптации компьютерных программ, позволяющих сделать предложенную информацию более доступной для учащихся с отклонением в развитии. Адаптированную информацию с электронных носителей педагоги применяют на различных этапах урока. 
Варианты использования компьютерных средств могут быть различны: 
• полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным учебным пособием по предмету (но это происходит крайне редко, и только в старших классах, при изучении обзорных тем); 
• частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами (по отдельным вопросам, темам предмета) состоит в использовании учителем своей дидактической структуры (сценария) изучения учебного материала с использованием фрагментов имеющегося программного обеспечения по предметам (учитель составляет собственный сценарий урока и включает фрагменты с электронной программы); 

 
• использование тренинговых программ для закрепления материала и для выработки умений и навыков (программа «Репетитор» - ребенок может тренироваться индивидуально, получая эмоциональную поддержку, которая важна для наших детей, на дисках К&М есть КИ Материалы – компьютер сам оценивает работу ребенка, а не учитель; ребенок видит и осознает недостаточность своих знаний; при проведении тестирования предусмотрена автоматическая проверка знаний с проведением рейтинга – подсчетом количества правильных ответов и соответствующего количества вопросов. При ответе на каждый вопрос программа показывает верен или нет выбранный ответ); 
• Как вариант применения компьютерной технологии - использование диагностических и контролирующих материалов, имеющихся на электронном носителе; (опять же возникает проблема не адаптированности тестовых заданий для наших детей с отклонениями в развитии. Задания не разноуровневые, всем учащимся нельзя давать этот материал). Наши педагоги разрабатывают собственные тесты, для проверки знаний учащихся. Их арсенал невелик, но на предстоящий период работы их накопление наша задача; 
• Практикуется использование игровых развлекательных программ для закрепления материала и повышения мотивации, психологической разрядки;
• создание презентации. 
При проведении уроков с использованием компьютерной техники практикуются индивидуальные формы обучения учащихся на этапе закрепления и проверки знаний. При этом учитель предлагает задание всему классу, а некоторые учащиеся выполняют тестовые задания на компьютере по этой же теме. 
Результаты анкетирования воспитанников 7-9 классов о степень лояльности к урокам с использованием ИКТ показали следующие результаты. Опрошено 98% учащихся. 
На предложенные вопросы получены следующие ответы: 
1. Нравится ли тебе уроки, проводимые в медиатеке? утвердительно - 98% 
2. Если нравится, то почему? комфортно 53% 
интересно 95% 
интересен просмотр видеороликов по предмету 47% 
работать на интерактивной доске 17% 
Работа с интерактивной доской все больше входит в повседневность проведения уроков. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, детям становится интересно учиться. Преподаватели замечают, что благодаря появлению в классе интерактивной доски меняются даже самые проблемные ученики. Ребенок, который раньше тихо сидел за последней партой, вдруг становится активным и начинает творчески мыслить. Ученик, которому тяжело учиться, находит новые возможности для самовыражения. 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ технологии позволяют реализовать качественно новую эффективную модель преподавания учебных дисциплин, а интерактивная доска является техническим инструментом для реализации эффективной модели обучения. С их использованием улучшается качество обучения за счет нового способа изложения материала. С ее использованием учебный процесс становится действительно креативным и увлекательным. Наши преподаватели эффективно используют интерактивную доску для реализации своих самых смелых педагогических замыслов. 
Усиливаются деятельностные формы работы ученика, ведь традиционный подход к преподаванию, например географии,опирается преимущественно на иллюстративно-объяснительный метод. Очевидно, что именно деятельностные формы необходимы для получения хорошего результата в плане усвоения учебного материала. Расширяются творческие возможности учителя и ученика, т.к. традиционный подход ограничивает возможности творчества учителя.
 
Так, уроки учителя английского языка характеризуется разнообразием форм организации учебной деятельности.
Объяснение нового материала сопровождается наглядным изображением объектов и учебных дисциплин. 
Используя интерактивную доску, обучаемый сам активно участвует в исследовательском процессе.
Учащиеся с явным интересом выполняют тестовые задания на интерактивной доске, а развитие эмоциональной сферы детей, по мнению Сухомлинского, дает «желанное пробуждение мысли». ВИДЕО Фаленкова.
Такая форма проведения урока значительно активизирует деятельность учащихся, способствуя усвоению материала.
В условиях компьютеризации внеклассные мероприятия претерпевают качественные изменения. Компьютер и здесь выступает в качестве соучастника воспитательного процесса.
На занятиях кружка по информатики учащиеся могут использовать компьютер для своих целей: готовить тексты, рефераты (в том числе и школьные сочинения), получать информацию из баз данных, осваивать программное обеспечение. 
С начала текущего учебного года в школе-интернате выпускается газета «Вестник информатизации», где мы освещаем мероприятия и важные для жизни интерната события. Наравне с событиями из жизни школы-интерната в газете освещаются темы, волнующие наших воспитанников. Учащиеся выступают инициаторами тематик, обсуждаемых на страницах «Вестника». На занятиях кружка воспитанники монтируют фотоматериалы для газетных выпусков.
 
Библиотека школы-интерната имеет отдельный компьютер для хранения информации о фондах библиотеки и читателях. Библиотекарь проводит литературные часы и лекции с воспитанниками, используя демонстрационные возможности интерактивной доски в медиатеке. По телекоммуникационным сетям в медиатеке можно получить отсутствующую в библиотеке информацию. 
Применение компьютера не отменяет использования дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку на уроке или в процессе индивидуальной и подгрупповой коррекции. Компьютер берёт на себя механическую тренировочную работу там, где это возможно. В образовании детей с отклонениями в развитии приоритет отдается специализированным информационным технологиям обучения, учитывающим общие закономерности и специфические особенности развития детей, логику построения специального обучения и базовые принципы специальной дидактики. Применение специализированных информационных технологий – необходимое условие освоения ребенком компьютера в качестве инструмента разнообразной содержательной деятельности, отвечающей его возрастным интересам и уровню развития. 
Использование специальных компьютерных программ в процессе обучения и коррекционно-развивающей работы позволяет повысить эффективность труда специалистов и достичь положительной динамики в развитии учащихся. 
Тренировочные упражнения с применением компьютера организуются на занятиях специалистов, проводимых индивидуально, в паре или в подгруппе.
На логопедических занятиях активно используются логопедические тренажёры «Дельфа-142», «Игры для Тигры», «Мир за твоим окном», учителя-дефектологи используют цикл компьютерных программ «Картина мира», «Лента времени», «В городском дворе», что позволяет в игровой форме развивать психические функции ребёнка, реализуя принцип интерактивности обучающих программ.
Специалисты с учащимися начальных классов на занятиях используют развивающие игры из серии «Несерьёзные уроки»: «Учимся мыслить логически», «Развиваем реакцию», «Учимся запоминать» «Учимся думать» «Учимся анализировать». 
Педагог-психолог в своей работе применяет Программы компьютерной обработки и тестирования «Интеллектуальный тест Кеттела», «Многофакторный опросник Кеттела», «Прогрессивные матрицы Равенна», «Тест Э.Ландольта». Данные методики обладают высокой степенью надежности, направлены на исследование образно-логического мышления и оценку общего уровня интеллектуального развития воспитанников, с учетом их возрастных особенностей. 
Программы компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста», «Диагностика развития понятийных форм мышления» включают методики диагностики особенностей личности и поведения подростков. 
Применение вышеперечисленных диагностических блоков эффективно для выявления детей группы риска. Текстовые интерпретации включают рекомендации по коррекционной работе, оптимальной организации учебно-воспитательного процесса.
 
В настоящее время компьютерная техника широко используется в делопроизводстве и управлении школой. Особое значение имеет проведенная в прошлом учебном году локальная сеть на 8 рабочих мест, позволяющая сократить дублирование информации и сделать ее более доступной. Осуществлен выход в глобальные сети, благодаря чему школа-интернат активнее включилась в мир компьютерных коммуникаций. Для полноценной работы подразделений школа-интернат имеют богатый набор периферийных устройств, системы видеонаблюдения.
С Министерством образования и науки Самарской области и Юго-Западным управлением налажен электронный документооборот через Интернет и электронную почту. Отчеты и распорядительная документация отправляются и принимаются по электронной почте. 
Заместители директора имеют свои почтовые ящики на электронном почтовом сервере. 
Школа-интернат имеет свой сайт – fcior-edu.ucoz.ru, где размещена и регулярно обновляется значимая для школы-интерната информация. 
В процессе специального обучения ребёнок исподволь, постепенно овладевает навыками пользователя компьютера, что способствует его социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Необходимость использования компьютерных технологий в обучении детей с ЗПР очевидна и неоспорима, потому что возрастает интерес учащихся, развивается их творческое мышление, формируется целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности. 
Следует понять, что альтернативы информационным технологиям нет, но технологиям правильно спроектированным, использующим модельный принцип и педагогические новации. Технологии эффективно работают для тех, кто умеет ими пользоваться. Совершенно очевидно, что использование интерактивных технологий в образовании детей с ЗПР имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально востребованным. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Но все же компьютерные технологии не заменяют учителя, а дают ему в руки могучий и универсальный инструмент, расширяющий возможности учителя и ученика. И только учитель имеет возможность заинтересовать учеников, пробудить в них любознательность, завоевать их доверие, и найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

----
'''Вопрос 1: ''' Часто ли дети с ЗПР участвуют в коллективных проектах с использованием ИКТ. (Юрковец Ольга Петровна)

[[Категория: Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Учаcтник конференции: Птицын Александр Эдуардович

2009-04-09T17:01:01Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Птицын Александр Эдуардович

'''Город:''' Жигулевск

'''Место работы и должность: ''' ГОУ СПО "Жигулевский радиотехнический техникум", директор

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' "Применение ИКТ в образовательном процессе –
показатель качества педагога и руководителя образовательного учреждения"

Отличительной чертой настоящего времени является стремительное развитие информационных технологий, которое оказывает постоянное влияние на все области человеческой деятельности. В этой связи сегодня очевидна актуальность освоения новых информационных технологий и умение применять их в своей деятельности.

Так как развитие научно-технических процессов во многом обеспечивается именно информационными технологиями, то требуется постоянная оценка развития технических и программных средств, методов их эффективного использования.

Комплексное внедрение и применение информационных технологий в образовательном процессе невозможно без формирования компетентности на педагогическом и административно-управленческом уровне.

Поэтому в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы образования является необходимость формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога и руководителя, которая включает в себя:

- совокупность знаний, умений, навыков, формируемых в процессе освоения информационных технологий;

- способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий;

- способность применения информационных технологий в управленческой деятельности руководителя.

Задача современного профессионального образования – подготовка специалистов нового типа с преобразующимся интеллектом, способного решать профессиональные задачи в условиях быстро развивающихся технологий.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вносит в технологии обучения не только новые компьютерные средства обучения, но и методы, подходы информативного моделирования систем обучения, позволяет повысить качество подготовки специалистов.

Целью профессионального образования является подготовка квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля и достигается эта цель обеспечением определенного сочетания факторов, определяющих образовательный процесс. К таким факторам можно отнести:

- качество персонала и образовательных программ;

- уровень преподавания;

- применение современных информационных технологий;

- организация инфраструктуры образовательного учреждения и учебного процесса.

Сочетание влияющих факторов обеспечивает определенный уровень подготовки специалиста, т.е. качество подготовки. Именно это является определяющим критерием оценки деятельности того или иного учебного заведения.

Рассмотрим подробнее один из факторов, влияющий на качество образовательного процесса - применение информационных технологий в процессе обучения студентов. Данный фактор, а именно, его формирование находится в компетенции педагога и руководителя образовательного учреждения, которые способны повлиять на его количественное и качественное содержание в образовательном процессе.

Использование преподавателем в педагогической деятельности информационных технологий позволяет оказывать существенное влияние на:

- усвоение студентами учебного материала;

- мотивацию студентов к самостоятельной работе и самоконтролю знаний;

- улучшение практических навыков при выполнении лабораторно-практических работ;

- развитие альтернативных решений со стороны студентов;

- возможность формирования обучающего курса и его оперативной корректировки;

- процесс контроля знаний учащихся.

Однако, успешность и эффективность применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании обучающих курсов можно гарантировать только в том случае, если педагог:

- мотивирован на использование ИКТ;

- квалифицированно владеет необходимыми программными средствами;

- способен определить место ИКТ в методической системе преподавания учебной дисциплины.

Педагогический работник в своей работе должен уметь применять компьютер, периферийное оборудование, иметь навыки работы с прикладным программным обеспечением и средствами коммуникации, а также иметь представление об информационных и образовательных ресурсах, различных медиаресурсах и уметь ими воспользоваться.

С учетом вышеизложенного появляется необходимость формирования профессиональных компетенций педагога в области информационно-коммуникационных технологий, т.е. формирования умения использовать в работе автоматизированное рабочее место педагогического работника.

Применение педагогом в процессе обучения информационных технологий требует обязательного соответствующего оснащения его рабочего места необходимыми средствами ИКТ, включая компьютер и дополнительное оборудование, специализированное программное обеспечение, позволяющее сформировать инструментальную компьютерную среду его профессиональной деятельности, которая должна являться частью информационного пространства образовательного учреждения.

Организация и обеспечение рабочего пространства педагогических работников находится в компетенции руководителя образовательного учреждения и характеризует его деятельность в направлении информатизации образовательного процесса и создания единой информационной среды образовательного учреждения.

Процесс информатизации образовательного процесса предполагает использование возможностей информационных и коммуникационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, оптимизации методов обучения, повышения качества и эффективности обучения, а также активное использование технологий открытого образования.

В период информатизации образования и развития информационно-коммуникационных технологий особое внимание уделяется их различным возможностям:

- интерактивности;

- обратной связи между пользователем и средствами ИКТ;

- визуализации информации об исследуемых объектах;

- доступа к информационному ресурсу (в том числе глобальной сети Интернет);

- автоматизации процессов вычислительной деятельности и обработки результатов экспериментов;

- автоматизации процессов информационно-методического обеспечения;

- организационного управления учебной деятельностью.

Под средствами информационных и коммуникационных технологий понимаются программно-аппаратные и технические средства и устройства вычислительной техники, а также современные системы транслирования информации, информационного обмена, доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.

К средствам информатизации и коммуникации образовательного назначения относятся средства информационных и коммуникационных технологий совместно с учебно-методическими, нормативно-правовыми материалами, обеспечивающими реализацию оптимальной технологии.

В настоящее время наиболее эффективно использование средств ИКТ для достижения наиболее важных педагогических целей:

- развитие личности обучающегося, его подготовка в условиях современного информационного общества;

- интенсификация педагогического воздействия с целью развития мышления и формирования системы знаний;

- формирование и развитие умений осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, представлению и извлечению знания;

- подготовка профессиональных кадров и специалистов к применению средств ИКТ различного уровня;

- повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей ИКТ;

- углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач различных предметных областей.

Внедрение и использование любых информационных технологий тесто связано с материально-технической базой образовательного учреждения. Любой программный продукт несет в себе минимальные требования к аппаратным средствам, причем эти требования постоянно изменяются в сторону увеличения характеристик и возможностей компьютерной техники. Однако, не каждое образовательное учреждение может позволить себе своевременную модернизацию компьютерного оборудования и расширение технических возможностей.

Развитие информатизации любого образовательного учреждения зависит от компетентности его руководителя в области информационно-коммуникационных технологий. Поэтому сегодня современный руководитель для реализации процесса развития и создания конкурентно способного образовательного учреждения должен:

- иметь представление и использовать в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии для управления образовательным учреждением;

- знать основные принципы организации обучения на основе ИКТ;

- уметь организовать учебный процесс с использованием ИКТ в образовательном учреждении;

- применять средства сетевого взаимодействия средствами телекоммуникаций;

- иметь представления об отраслевых ресурсах в сети Интернет, информационных образовательных порталах, системах мониторинга образования;

- уметь оценивать дефицит потребности в оборудовании и программном обеспечении для образовательного учреждения.

Только компетентный подход руководителя к созданию материально-технических условий, использованию теоретических и практических наработок компьютерных технологий обучения позволит активно развивать и внедрять современные информационные и компьютерные технологии в обучение.

В настоящее время во многих образовательных учреждениях структурные подразделения компьютеризированы, имеют свои локальные сети, которые объединены в единую компьютерную сеть, что позволяет вести разработку информационной системы управления, создания электронной библиотеки и разработку проекта сетевых технологий обучения.

Активно ведутся разработки автоматизированных средств обучения. Разработаны инструментальные среды для подготовки и ведения автоматизированных курсов. Анализ же ранее выполненных разработок программных продуктов и внедрения в учебный процесс элементов автоматизированного обучения позволит руководителю определить:

- границы применимости автоматизированных учебных курсов, контрольно-обучающих программ и их степень эффективности;

- особенности организации учебного процесса с элементами автоматизированного обучения;

- дидактические требования к выбору, структуризации и представлению предметного материала;

- особенности роли и функций преподавателя в интегрированной среде обучения.

Современные информационные технологии и средства связи позволяют и обязывают пересмотреть традиционный подход к разработке автоматизированных курсов обучения и контроля.

На сегодняшний день как никогда актуальны вопросы разработки интегрированных технологий обучения, а точнее, технологий организации и методической поддержки самообучения.

Развитие современных технологий обучения и создание условий для их реализации является одним из подходов к решению проблем системы образования. Образование должно комплексно включать в свою систему современные формы обучения, технологии дистанционного обучения и самообразования. Необходимо создание современной среды обучения. Одним из концептуальных подходов к построению интерактивной информационно-образовательной среды могут являться:

- разработка сетевой технологии обучения через создание корпоративной сети образовательного учреждения и серии специализированных аудиторий;

- подготовка тематических страниц на Web-узле образовательного учреждения, на которых можно представить определенные обучающие и контролирующие, творческие задания, вопросы для контроля и самоконтроля, различный методический и иллюстративный материал по соответствующим направлениям подготовки специалистов и конкретным предметам.

Таким образом, через проработку ряда последовательных этапов развития различных направлений организации обучения возможно создание автоматизированной интерактивной среда обучения, которая даст положительный вклад в формирование информационной культуры всех пользователей и создаст основу для формирования единого информационно-образовательного пространства образовательного учреждения.
Развитие новых технологий обучения, использующих дидактические возможности современной компьютерной техники, средств связи и телекоммуникаций, дает основу для решения проблем существенной модернизации системы образования.

Следует отметить, что только совместная планомерная работа педагогов и руководства образовательного учреждения может способствовать развитию информатизации образовательного процесса. Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения студентов при разумной организации обеспечивает формирование глубоких знаний, выработку прочных умений и навыков, а также оказывает положительное влияние на повышение качества усвоения образовательной дисциплины, и как следствие, повышение качества образовательного процесса.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что стремительно развивающийся процесс информатизации всех сфер жизни общества, существенно влияющий на состояние экономики, уровень жизни людей, национальную безопасность, интеллектуальный потенциал общества при разумной организации дает возможность поднять на новый уровень организацию и качество образовательных процессов в образовательных учреждениях.

'''Вопрос 1: '''Александр Эдуардович, какие организационные мероприятия следует, на Ваш взгляд, выполнить для создания корпоративной сети образовательных учреждений и возможно ли создание единой автоматизированной интерактивной среда обучения для системы СПО в целом? (Ольга Петровна Юрковец)
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-09T16:50:21Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Юрковец Ольга Петровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' uop@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:

Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей'''

* '''''Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"'''''

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули.
Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость
по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.
(Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности.
Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика.

[[Изображение:график.jpg]]

На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней.
Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых.
Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции.
Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания.
Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов.
Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

'''Приглашаю к обсуждению:

Электронный портфолио студента

* '''''Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"'''''
В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ.
Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

''- структурой электронного портфолио студента СПО,''

''- видами представления документов в электронном портфолио,''

''- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,''

''- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,''

''- периодом сбора элементов портфолио,''

''- возможностями размещения электронного портфолио.''

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов.
Таким образом, мы разработаем общую '''концепцию''' электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.

'''Вопрос 1.''' Ольга Петровна, какие возможности размещения электронного портфолио вы рассматриваете? Спасибо за ответ. '''SD'''

'''Ответ.'''

Спасибо за вопрос.

Так как большинство колледжей имеют собственные сайты, то размещение возможно именно на них. Это даст возможность проследить образовательные успехи группы в целом и каждого студента в частности. Встроить рейтинг студентов, например: по среднему баллу или по степени участия в конференциях. Появится возможность просмотра личных достижений родителями студентов.

Хотя наиболее лучший вариант, на мой взгляд, это создание единого образовательного портала, тогда данные из электронных портфолио можно занести в единую информационную систему. Такая возможность позволит выполнить рейтинг студентов по специальностям среди колледжей.

В любом из этих случаев нужно прийти к единым требованиям к компонентам электронного портфолио и системе оценки результатов образовательной деятельности.

'''Вопрос 2.''' Ольга Петровна, как Вы считает может ли электронное портфолио помочь выпускнику стать конкрунтоспособным на рынке труда? Если может, то каким образом? Спасибо за ответ. '''Емельянова Марта Сергеевна'''

'''Ответ.'''
Безусловно, размещение электронного портфолио в сети позволит заинтересованным лицам, в том числе и работодателям, просмотреть информацию об образовательных достижениях выпускника, проследить динамику развития его профессионально-значимых качеств и сделать соответствующий выбор. Если же будет показан рейтин выпускника, то соответствующую выгоду могут получить обе стороны и работодатель, и выпускник.

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-09T16:49:01Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Юрковец Ольга Петровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' uop@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:

Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей'''

* '''''Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"'''''

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули.
Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость
по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.
(Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности.
Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика.

[[Изображение:график.jpg]]

На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней.
Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых.
Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции.
Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания.
Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов.
Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

'''Приглашаю к обсуждению:

Электронный портфолио студента

* '''''Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"'''''
В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ.
Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

''- структурой электронного портфолио студента СПО,''

''- видами представления документов в электронном портфолио,''

''- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,''

''- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,''

''- периодом сбора элементов портфолио,''

''- возможностями размещения электронного портфолио.''

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов.
Таким образом, мы разработаем общую '''концепцию''' электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.

'''Вопрос 1.''' Ольга Петровна, какие возможности размещения электронного портфолио вы рассматриваете? Спасибо за ответ. '''SD'''

'''Ответ.'''

Спасибо за вопрос.

Так как большинство колледжей имеют собственные сайты, то размещение возможно именно на них. Это даст возможность проследить образовательные успехи группы в целом и каждого студента в частности. Встроить рейтинг студентов, например: по среднему баллу или по степени участия в конференциях. Появится возможность просмотра личных достижений родителями студентов.

Хотя наиболее лучший вариант, на мой взгляд, это создание единого образовательного портала, тогда данные из электронных портфолио можно занести в единую информационную систему. Такая возможность позволит выполнить рейтинг студентов по специальностям среди колледжей.

В любом из этих случаев нужно прийти к единым требованиям к компонентам электронного портфолио и системе оценки результатов образовательной деятельности.

'''Вопрос 2.''' Ольга Петровна, как Вы считает может ли электронное портфолио помочь выпускнику стать конкрунтоспособным на рынке труда? Если может, то каким образом? Спасибо за ответ. '''Емельянова Марта Сергеевна'''

'''Ответ.'''
Безусловно, размещение электронного портфолио в сети позволит заинтересованным лицам, в том числе и работодателям, просмотреть информацию об образовательных достижениях выпускника, проследить динамику развития его профессионально-значимых качеств и сделать соответствующий выбор. Если же будет показан рейтин выпускника, то соответствующую выгоду могут получить обе стороны и работадатель, и выпускник.

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Шагалеева Анна Феликсовна

2009-04-09T08:22:50Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto 1_2_84_1.jpg|thumb|]]

'''ФИО:''' Шагалеева Анна Феликсовна

'''Город:''' Жигулевск

'''Место работы и должность: ''' ГОУ СПО "Жигулевский радиотехнический техникум", заместитель директора по ИКТ

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' ''"Использование возможностей социальных сервисов в образовании"''

В настоящее время в системе профессионального образования существует необходимость в качественных цифровых образовательных ресурсах, которые предоставляли ли бы следующие возможности:

- оперативного обеспечения педагогов и обучаемых своевременной информацией;

- организации различных формы деятельности обучаемых по самостоятельному получению знаний, созданию условий для осуществления индивидуальной самостоятельной деятельности, формирование навыков самосовершенствования и самореализации;

- создания основы для постоянного оперативного общения педагогов и обучаемых, нацеленного на повышение эффективности обучения;

- применения современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности;

- управления учебной деятельностью согласно интеллектуальному уровню конкретного студента, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом используемых средств обучения;

- пополнения учебного процесса информацией посредством применения мультимедиа- технологий и гипертекстовых систем.

Развитие системы образования сегодня ориентировано на формирование специалиста, способного к самостоятельному поиску и освоению знаний, т.е. компетентной личности готовой решать поставленные задачи на основе приобретенного опыта. В связи с постоянным увеличением объемов информации и обновлением содержания образования на сегодняшний день актуальными становятся идеи непрерывного образования и компетентностного подхода.

Согласно классическому понятию целью образования является усвоение учащимся некоторого набора знаний, умений и навыков. Однако, с учетом тенденций настоящего времени, такой подход к подготовке квалифицированных специалистов не совсем удовлетворяет изменившимся социально-экономическим условиям. Пониманию современных целей образования более соответствуют понятия «компетенции» и «компетентности». Компетенция специалиста – психологическая и практическая готовность личности к самостоятельной, в том числе и образовательной деятельности.

Формирование способности учащегося к самостоятельной постановке задач и поиску решений позволяет ему успешно ориентироваться в современном многофакторном, информационно-коммуникационном пространстве.

Современные тенденции в образовании таковы, что растет удельный вес дистанционных форм обучения на базе компьютерных телекоммуникаций и интернет технологий. Идет интеграция очных и дистанционных форм обучения. В связи с политикой информатизации образования, обеспечение доступа к ресурсам Интернет является одним из приоритетных направлений образования.

С появлением сети Интернет и предоставляемых ею сервисов сформировалось новое учебное пространство для организации самостоятельной работы студентов, которая ранее осуществлялась непосредственно в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий, на консультациях с преподавателем, в библиотеке, дома и т.п.

Появление социальных сервисов и возможности деятельности внутри сетевых сообществ позволяет педагогам:

- использовать открытые электронные ресурсы;

- самостоятельно создавать учебное содержание;

- овладевать информационными знаниями, осваивать новые концепции;

- отслеживать деятельность участников сетевого сообщества.

В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. В сетевых сообществах происходит обмен знаниями. Новые сервисы социального обеспечения упростили процесс создания собственных материалов и публикации их в сети. Участнику предоставляется не только доступ к информационным ресурсам, но и возможность принятия участие в формировании собственного сетевого контента. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности, новые формы деятельности связаные как с поиском информации в сети, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия учащихся в профессиональных научных сообществах, совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.

Сетевые сервисы создают новую среду общения и позволяют использовать их в качестве информационной площадки в образовательной деятельности педагога. Благодаря растущей популярности социальных сетевых сервисов можно говорить о дальнейших перспективах развития данного направления и эффективности его использования в педагогической практике. Активное использование социальных сервисов педагогом дает возможность:

- прогрессивной деятельности участников образовательного процесса;

- общения с коллегами, учащимися, их родителями;

- проведения сетевых проектов, совместного творчества;

- публикации материалов педагогов и учащихся;

- общения по интересующим вопросам, получения дистанционных консультаций в режиме реального времени.

Использование цифровых образовательных ресурсов оказывает положительное влияние на повышение интеллектуального уровня человека. Средства информационно-коммуникационных технологий являются инструментом, не только доставляющим студентам различные знания, но и средствами, усиливающими творческие возможности обучаемого, формирование активных и индивидуализированных стратегий обучения.

'''Вопрос 1.''' Анна Феликсовна, вы в общем описываете возможности социальных сервисов. Какие конкретные сервисы применяете Вы в своей личной практике? Заранее спасибо за ответ.))) '''SD'''
----
'''Вопрос 2.''' Анна Феликсовна, если использовать социальные сервисы в образовании, то нужно ли использовать специально созданный образовательный хостинг или воспользоваться услугами существующих? (Ольга Петровна)
----

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Шагалеева Анна Феликсовна

2009-04-09T08:22:14Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto 1_2_84_1.jpg|thumb|]]

'''ФИО:''' Шагалеева Анна Феликсовна

'''Город:''' Жигулевск

'''Место работы и должность: ''' ГОУ СПО "Жигулевский радиотехнический техникум", заместитель директора по ИКТ

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' ''"Использование возможностей социальных сервисов в образовании"''

В настоящее время в системе профессионального образования существует необходимость в качественных цифровых образовательных ресурсах, которые предоставляли ли бы следующие возможности:

- оперативного обеспечения педагогов и обучаемых своевременной информацией;

- организации различных формы деятельности обучаемых по самостоятельному получению знаний, созданию условий для осуществления индивидуальной самостоятельной деятельности, формирование навыков самосовершенствования и самореализации;

- создания основы для постоянного оперативного общения педагогов и обучаемых, нацеленного на повышение эффективности обучения;

- применения современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности;

- управления учебной деятельностью согласно интеллектуальному уровню конкретного студента, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом используемых средств обучения;

- пополнения учебного процесса информацией посредством применения мультимедиа- технологий и гипертекстовых систем.

Развитие системы образования сегодня ориентировано на формирование специалиста, способного к самостоятельному поиску и освоению знаний, т.е. компетентной личности готовой решать поставленные задачи на основе приобретенного опыта. В связи с постоянным увеличением объемов информации и обновлением содержания образования на сегодняшний день актуальными становятся идеи непрерывного образования и компетентностного подхода.

Согласно классическому понятию целью образования является усвоение учащимся некоторого набора знаний, умений и навыков. Однако, с учетом тенденций настоящего времени, такой подход к подготовке квалифицированных специалистов не совсем удовлетворяет изменившимся социально-экономическим условиям. Пониманию современных целей образования более соответствуют понятия «компетенции» и «компетентности». Компетенция специалиста – психологическая и практическая готовность личности к самостоятельной, в том числе и образовательной деятельности.

Формирование способности учащегося к самостоятельной постановке задач и поиску решений позволяет ему успешно ориентироваться в современном многофакторном, информационно-коммуникационном пространстве.

Современные тенденции в образовании таковы, что растет удельный вес дистанционных форм обучения на базе компьютерных телекоммуникаций и интернет технологий. Идет интеграция очных и дистанционных форм обучения. В связи с политикой информатизации образования, обеспечение доступа к ресурсам Интернет является одним из приоритетных направлений образования.

С появлением сети Интернет и предоставляемых ею сервисов сформировалось новое учебное пространство для организации самостоятельной работы студентов, которая ранее осуществлялась непосредственно в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий, на консультациях с преподавателем, в библиотеке, дома и т.п.

Появление социальных сервисов и возможности деятельности внутри сетевых сообществ позволяет педагогам:

- использовать открытые электронные ресурсы;

- самостоятельно создавать учебное содержание;

- овладевать информационными знаниями, осваивать новые концепции;

- отслеживать деятельность участников сетевого сообщества.

В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. В сетевых сообществах происходит обмен знаниями. Новые сервисы социального обеспечения упростили процесс создания собственных материалов и публикации их в сети. Участнику предоставляется не только доступ к информационным ресурсам, но и возможность принятия участие в формировании собственного сетевого контента. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности, новые формы деятельности связаные как с поиском информации в сети, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия учащихся в профессиональных научных сообществах, совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.

Сетевые сервисы создают новую среду общения и позволяют использовать их в качестве информационной площадки в образовательной деятельности педагога. Благодаря растущей популярности социальных сетевых сервисов можно говорить о дальнейших перспективах развития данного направления и эффективности его использования в педагогической практике. Активное использование социальных сервисов педагогом дает возможность:

- прогрессивной деятельности участников образовательного процесса;

- общения с коллегами, учащимися, их родителями;

- проведения сетевых проектов, совместного творчества;

- публикации материалов педагогов и учащихся;

- общения по интересующим вопросам, получения дистанционных консультаций в режиме реального времени.

Использование цифровых образовательных ресурсов оказывает положительное влияние на повышение интеллектуального уровня человека. Средства информационно-коммуникационных технологий являются инструментом, не только доставляющим студентам различные знания, но и средствами, усиливающими творческие возможности обучаемого, формирование активных и индивидуализированных стратегий обучения.

'''Вопрос 1.''' Анна Феликсовна, вы в общем описываете возможности социальных сервисов. Какие конкретные сервисы применяете Вы в своей личной практике? Заранее спасибо за ответ.))) '''SD'''
----
'''Вопрос 1.''' Анна Феликсовна, если использовать социальные сервисы в образовании, то нужно ли использовать специально созданный образовательный хостинг или воспользоваться услугами существующих? (Ольга Петровна)

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Никанорова Ирина Николаевна

2009-04-09T08:17:31Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:0108_c45_svk_svbd.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Никанорова Ирина Николаевна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, преподаватель

'''Электронная почта:''' inika86@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:''' Социальные сети, что они нам дают и каковы возожности?

* '''''Аннотация конкурсной работы.''''' 

Интернет… Сегодня он дает нам очень многое. Не выходя из дома, можно быть в курсе любых событий и новостей, быть в центре общения, можно пройти обучение, сдать экзамены, приобрести товары или что -то продать, заявить о себе на весь мир, и все это благодаря глобальной сети. 
Одно из детищ Интернета – социальные сервисы. Не многие наверно знают что это, хотя пользуются практически все. Всем нам знакомы такие странички интернета как «odnoklassniki», «vkontakte», «mamba», «моймир», да и многие, многие другие. В настоящее время интернет-проекты такого типа пользуются большой популярностью. 
Часто социальные сервисы отождествляют с социальными сетями. Действительно, в настоящее время социальными сетями в русскоязычном интернете принято называть практически любые социальные проекты, однако это не совсем корректно. Основная идея создания социальных сетей – это поиск людей и поддержание связи друг с другом. Понятие же социальный сервис несколько шире. 
Перечислим функции, присущие практически всем полноценным социальным сервисам.
В первую очередь – это представление себя миру, рассказ о себе (самопрезентация). Во-вторых – поиск людей и новых знакомых, общение друг с другом. Далее – размещение различного типа материалов (видео, аудио файлы, фотоальбомы, музыка и т.п.) и их представление в интернет для других пользователей. Практически каждый сервис дает возможность обсуждения каких-либо тем, интересов по группам (форумы), где можно поделиться опытом, получить-дать совет, рекомендацию. Часто социальные сервисы позволяют нам делиться с людьми новостями и их осмыслением. Как правило, таким является комплексный интернет-проект. 
В России социальные сервисы возникли пару лет назад, и по статистике находятся наверху рейтинга популярности интернет-проектов. Практику создания социальных сервисов сейчас активно используют многие крупные сетевые компании в рамках своей корпоративной политики. Это позволяет коллегам филиалов различных регионов одной компании знакомиться, совместно решать поставленные задачи, выполнять проекты, обсуждать актуальные темы, проводить внутренние конференции и т.п. 
Несомненно, социальные сервисы играют большую роль в современной жизни, они расширяют границы нашего общения, дают нам возможность поиска интересных людей, переписки, просмотра фото и видео материалов, создания собственных контентов, возможность быть инициатором создания каких либо тематических групп, и прочее-прочее, что дает дополнительную возможность самовыражения личности человека. Вы можете реализовать здесь свой творческий потенциал, делиться мыслями, эмоциями, завязывать дискуссии, искать советы, вести за собой людей, организовывать встречи и многое, что в реальной жизни возможно бы не сделали, здесь может каждый. 
Сейчас уже спорный вопрос, - какое общение лучше – реальное или виртуальное. Но ясно, одно – находясь в социальных сетях, мы заводим в десятки раз больше знакомых, чем имеем в реальной жизни, ежедневно мы можем общаться с сотней людей, пренебрегая расстояниями и границами, разделяющими нас. Нельзя, конечно, сказать, что виртуальным общением нам нужно заменять реальность. Важно и то, и другое. Однако, несомненно, социальные сервисы служат для создания дополнительной ценности и различных положительных эффектов для пользователей.

'''Вопрос: ''' Ирина Николаевна, как Вы думаете, есть ли у социальных сервисов перспективы в образовании? (Ольга Петровна)

[[Категория: Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни ]]

Участник конференции:Маджар Марина

2009-04-09T08:14:48Z

Юрковец Ольга Петровна:

'''ФИО:''' Маджар Марина Витальевна

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' Тольяттинский социально-педагогический колледж, Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта:''' korn-is-awesome@yandex.ru

'''''Приглашаю к обсуждению:''''' Web технологии, как неотъемлемая часть современности

'''''Анотация конкурсной работы:'''''

Неотъемлемой частью нашего современного мира являются
информационные технологии. Во все сферы нашей жизни просочилась
информатизация, автоматизация и компьютеризация. Ни дня не может
пройти без того, как не соприкоснуться с потоком информатизации.

Так и для нынешних студентов, будущих специалистов
необходимы знания в области информационных технологий.
Техник-программист – будущая моя профессия. Уже название
выдает то, что профессия связана с ИТ.

Основными задачами ИТ является усовершенствование
знаний, связанных с техническим прогрессом, обучение
новым приемам работы, нахождение новых способов решения задач.

Человек творит прогресс своими руками. Техник делает его
из «железа», а программист закладывает «душу». И, чтобы работа
не шла в пустую, нужно с уверенностью знать о составе технического
рынка. А вдруг, твоя идея сегодня была воплощена в жизнь еще вчера?
В таком случае нужна информация, нужна помощь сети Интернет.

Интернет – необъятная база информации, удовлетворяющая
запросы даже самого изощренного пользователя. Любая информация,
любая новость здесь есть.
И во всей кладовке этих знаний нет того, что создал ты.

Следующий шаг для твоего успеха – техническая база.
Последние разработки, наилучшие характеристики и что уже не
лезет в рамки прогресса тоже нужно учесть, чтобы не остаться
у «разбитого корыта».

И вот оно! Новый шаг в мире технологий, новая эра
компьютеризации. Но вот встает еще вопрос: А как объяснить
людям смысл этой задумки? Ведь людям непосвященным тоже нужна
информация. Ведь никто не сможет объяснить лучше, чем создатель.

Нужна информация, но не нам, а от вас. Нужен собственный
вклад в информационный поток – описание своего продукта,
рекомендации по полезному использованию.

Документы подписаны, работа закончена, но никто об этом
не знает. Нужно донести до пользователя эту новость. И
незаменимый помощник в этом – Интернет.

В сети Интернет сейчас существует множество способов для
распространения информации о себе и своих открытиях. С такой целью
создаются чаты, форумы и всевозможные контенты.

Как пример можно рассмотреть новые тенденции развития
сети Интернет – Web 2.0 и Web 3.0.

Web 2.0 (определение Тима О’Рейли) — методика проектирования
систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем
лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью веб 2.0.
является принцип привлечения пользователей к наполнению и
многократной выверке контента.

Web 3.0 – это часть глобальной концепции развития сети
Интернет, целью которой является реализация возможности машинной
обработки информации, доступной во Всемирной паутине. Основной
акцент концепции делается на работе с метаданными, однозначно
характеризующими свойства и содержание ресурсов Всемирной паутины,
вместо используемого в настоящее время текстового анализа документов.

Web 3.0 – это узконишевые сайты. Есть мнение что, Сеть будет
развиваться по пути создания все более дифференцированных вертикальных
социальных сетей. Люди будут объединяться вокруг одного конкретного
любимого дела, профессии, увлечения, делиться мнениями, давать и
получать советы, рекомендации. Яркий пример сегодня – кулинарные,
медицинские сайты.

Web 3.0 как социальная рекомендательная институция, в
основе которой лежит автоматический принцип рекомендования.
По мнению экспертов, Web 3.0 такого рода будет отличается от
Web 2.0 тем, что пользователи не только сами будут создавать
контент, но сами же его будут сертифицировать: отмечать то,
что заслуживает внимания их единомышленников. Система позволяет
делать это автоматически. Например, imhonet.ru. На базе ваших
впечатлений о прочитанных книгах и просмотренных фильмах вам
выдается список рекомендателей – тех, чьи интересы максимально
совпадают с вашими.

Такие тенденции максимально разрешают проблему.
Люди заинтересованные смогут выразить свою точку зрения,
похвалить или прокомментировать работу.

Таким образом можно донести не только свои проект,
но и всю суть разработки, ценность для вас, как разработчика.
А в замен получить оценку своей работе, узнать значимость
для пользователей, найти единомышленников.

'''Вопрос: ''' Марина, какое значение для Вас имеют социальные сервисы и как часто Вы их используете? (Ольга Петровна)
[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Емельянова Марта Сергеевна

2009-04-09T08:12:19Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:123.jpeg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''
Емельянова Марта Сергеевна

'''Город:'''
Тольятти

'''Место работы и должность: ''' 
ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта: '''
emelyanova_marta@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:'''
Виртуальное общение – за или против?

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''
В последнее время всё большее внимание уделяется различным формам общения в сети. Это может быть электронная почта, ISQ или форум. Нередко виртуальное общение заменяет не только телефон, но и личные контакты. В Интернете знакомятся, влюбляются, ссорятся, мирятся, разговаривают, решают проблемы…
Одним из самых интересных факторов в онлайн общении является продолжительность общения. Зачастую в Интернете общение длится гораздо дольше, нежели общение реальное. И количество контактов виртуальных также превосходит реальных знакомых. С чем же это может быть связано? Очевидно, что большую роль здесь играет так называемая «скрытость» собеседника – ты общаешься с человеком, но его не видишь, а значит можешь что-то придумать, недосказать, приукрасить…А когда не хочешь общаться – просто отправляешь контакт в список игнорируемых. В реальной жизни также вести себя с друзьями и знакомыми по меньшей мере не тактично. Поэтому многие и выбирают для себя виртуальный мир.
По мнению психологов, общение и работа в Интернете - это антисоциальная деятельность. Появилась возможность учиться, делать покупки, пользоваться банком, посещать психотерапевта, не выходя из дома. Утрачена возможность обмена опытом и впечатлениями, человеческая близость, чувство плеча. В этом смысле показателен комикс в американской газете: друзья зовут мальчика, сидящего за компьютером, играть; он отвечает им: "Уходите, не мешайте мне общаться!".
При пользовании электронной почтой и эхо-конференциями ряд параметров, составляющих неотъемлемую часть языковой личности в реальном общении (пол, раса, акцент, внешность), нивелируются. Употребление псевдонимов в качестве "имен пользователя" оказывает несомненное влияние на идентификацию и самоидентификацию языковой личности в процессе виртуального общения. Результатом становится развитие псевдоидентичности: в коммуникацию вступает не реальная личность, а та, которой участник общения хочет себя представить. Так, например, женщины, работающие в компьютерном бизнесе, признаются, что облегчают себе жизнь, используя при работе не свое настоящее имя, а "имя пользователя", не отражающее их пол и тем самым увеличивающее степень профессионального доверия к ним коллег-мужчин.
Легкость, с которой можно обмениваться сообщениями по электронной почте, частота контактов, а также желание справиться с огромным объемом информации, к которой дает доступ Интернет, обусловливают изменения в характере употребления языковых средств. В электронной переписке используется эпистолярный жанр, видоизмененный почти до неузнаваемости. Общение стало торопливым и предельно упрощенным.
Об упрощении характера общения также свидетельствует широкое использование разговорно-обиходной лексики. Происходит стирание грани между личностно ориентированным и статусно ориентированным общением. Появляются новые формы выражения эмоций: использование заглавных букв для обозначения крика, "смайлики", вербальное описание эмоциональных состояний в скобках.
Анализируя достоинства виртуального общения, возникают вопросы - настолько ли необходимо общение виртуальное? Можно (и надо ли) заменять им личные контакты? Ведь при имеющихся плюсах такого общения - существует ряд недостатков, причём существенных. Да, можно общаться с людьми, с которыми в реале встретиться невозможно, или очень сложно. Но есть люди, которые живут в твоём городе. И организовать встречу - не так сложно. На мой взгляд, общение в Интернете имеет огромный недостаток и потому, что нельзя посмотреть собеседнику в глаза, услышать его голос и увидеть его эмоции.

'''Нам бы хотелось задать вам такой вопрос: А вы сами много времени проводите в сети? Если да, то как влияют на вас социальные сети?''' Лена и Ирина ПОВТ - 32 
----

'''Вопрос: '''Марта Сергеевна, Вы думаете виртуальное общение, социальные сети заменят полностью традиционные взаимоотношения между людьми? (Ольга Петровна)

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Емельянова Марта Сергеевна

2009-04-09T08:11:19Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:123.jpeg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''
Емельянова Марта Сергеевна

'''Город:'''
Тольятти

'''Место работы и должность: ''' 
ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта: '''
emelyanova_marta@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:'''
Виртуальное общение – за или против?

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''
В последнее время всё большее внимание уделяется различным формам общения в сети. Это может быть электронная почта, ISQ или форум. Нередко виртуальное общение заменяет не только телефон, но и личные контакты. В Интернете знакомятся, влюбляются, ссорятся, мирятся, разговаривают, решают проблемы…
Одним из самых интересных факторов в онлайн общении является продолжительность общения. Зачастую в Интернете общение длится гораздо дольше, нежели общение реальное. И количество контактов виртуальных также превосходит реальных знакомых. С чем же это может быть связано? Очевидно, что большую роль здесь играет так называемая «скрытость» собеседника – ты общаешься с человеком, но его не видишь, а значит можешь что-то придумать, недосказать, приукрасить…А когда не хочешь общаться – просто отправляешь контакт в список игнорируемых. В реальной жизни также вести себя с друзьями и знакомыми по меньшей мере не тактично. Поэтому многие и выбирают для себя виртуальный мир.
По мнению психологов, общение и работа в Интернете - это антисоциальная деятельность. Появилась возможность учиться, делать покупки, пользоваться банком, посещать психотерапевта, не выходя из дома. Утрачена возможность обмена опытом и впечатлениями, человеческая близость, чувство плеча. В этом смысле показателен комикс в американской газете: друзья зовут мальчика, сидящего за компьютером, играть; он отвечает им: "Уходите, не мешайте мне общаться!".
При пользовании электронной почтой и эхо-конференциями ряд параметров, составляющих неотъемлемую часть языковой личности в реальном общении (пол, раса, акцент, внешность), нивелируются. Употребление псевдонимов в качестве "имен пользователя" оказывает несомненное влияние на идентификацию и самоидентификацию языковой личности в процессе виртуального общения. Результатом становится развитие псевдоидентичности: в коммуникацию вступает не реальная личность, а та, которой участник общения хочет себя представить. Так, например, женщины, работающие в компьютерном бизнесе, признаются, что облегчают себе жизнь, используя при работе не свое настоящее имя, а "имя пользователя", не отражающее их пол и тем самым увеличивающее степень профессионального доверия к ним коллег-мужчин.
Легкость, с которой можно обмениваться сообщениями по электронной почте, частота контактов, а также желание справиться с огромным объемом информации, к которой дает доступ Интернет, обусловливают изменения в характере употребления языковых средств. В электронной переписке используется эпистолярный жанр, видоизмененный почти до неузнаваемости. Общение стало торопливым и предельно упрощенным.
Об упрощении характера общения также свидетельствует широкое использование разговорно-обиходной лексики. Происходит стирание грани между личностно ориентированным и статусно ориентированным общением. Появляются новые формы выражения эмоций: использование заглавных букв для обозначения крика, "смайлики", вербальное описание эмоциональных состояний в скобках.
Анализируя достоинства виртуального общения, возникают вопросы - настолько ли необходимо общение виртуальное? Можно (и надо ли) заменять им личные контакты? Ведь при имеющихся плюсах такого общения - существует ряд недостатков, причём существенных. Да, можно общаться с людьми, с которыми в реале встретиться невозможно, или очень сложно. Но есть люди, которые живут в твоём городе. И организовать встречу - не так сложно. На мой взгляд, общение в Интернете имеет огромный недостаток и потому, что нельзя посмотреть собеседнику в глаза, услышать его голос и увидеть его эмоции.

'''Нам бы хотелось задать вам такой вопрос: А вы сами много времени проводите в сети? Если да, то как влияют на вас социальные сети?''' Лена и Ирина ПОВТ - 32 
----

'''Вопрос: '''Марта Сергеевна, Вы думаете виртуальное общение, социальные сети зменят полностью традиционные взаимоотношения между людьми? (Ольга Петровна)

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Дьякова Оксана Ивановна

2009-04-09T08:06:43Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:OID.JPG|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Дьякова Оксана Ивановна

'''Город:'''Тольятти

'''Место работы и должность: ''' 
ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта: '''
oidyakova@yandex.ru

'''Приглашаю к обсуждению:''' Социальные сети и их возожности, Обучающие резервы компьютерных игр 

* '''''Аннотация конкурсной работы секции Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни.''''' 
Мы живем в эпоху, когда Интернет для сотен миллионов человек с легкостью заменил все или почти все, что только можно было заменить. С помощью Сети мы делаем покупки, получаем образование, играем в игры, работаем и просто "живем". Раньше люди предпочитали "жить" в Интернете с помощью онлайновых игр, чатов, форумов, электронной почты и ICQ. Сегодня же всему этому на смену пришел продукт эволюции общества и его "цифрового аналога" - социальные сети. 
Большая половина людей, зарегистрированных на популярных ресурсах, таких как "Одноклассники.ru", "В Контакте", "Живой Журнал", понятия не имеют, что такое социальные сети и для чего они нужны вообще. Однако, термин «социальная сеть» далеко не новый. Классическое определение социальной сети, данное в 1954 году, звучит так - социальная структура, состоящая из группы узлов, которыми являются социальные объекты, и связей между ними. 
Говоря о социальных сетях, целесообразно разделить понятия «социальный сервис» и «сетевое сообщество».
Социальным сервисом можно считать такой Интернет-проект, который основан на взаимодействия между людьми. Это некоторый инструмент и для его работы нужны люди, которые в нем участвуют. Но и без участников он продолжает быть социальным сервисом – просто в данный момент не работающим. 
Сетевое сообщество - это группа людей, объединенных общей темой и поддерживающих процесс общения друг с другом по поводу данной темы. В сообщество можно входить или не входить, но им нельзя “воспользоваться”, как сервисом.
Социальные сервисы весьма разнообразны по своей природе, однако у всех у них есть одна отличительная черта: их содержимое создают сами пользователи. 
Многие авторы выделяют семь типов социальных сервисов:
* Самопрезентация и общение. Это сервисы, основной функцией которых является предъявление себя миру и общение друг с другом. (livejournal)
* Социальные сети. Основная функция таких сервисов — поиск людей и поддержание связи другом с другом. (vkontakte, odnoklassniki).
* Cоциальные контейнеры. Суть таких сервисов сводится к хранению различного вида данных и их презентации друг другу и интернету вообще. (youtube, яндекс.фотки).
* Социальные медиа. Это СМИ, построенные на возможности любому человеку стать журналистом или источником новостей. (digg).
* Рекомендательные сервисы. Рекомендации, выдаваемые на основе поиска людей со схожими вкусами (netflix, trustedopinion, imhonet).
* Социальные базы данных. Это наполняемые «всем миром» различные хранилища информации. (Wikipedia)
* Социальные навигаторы. Это проекты, дающие возможность ориентирования в какой-либо сфере в целом за счет взаимодействия с другими людьми. (spout.com) 
Любой конкретный Интернет-проект обычно совмещает в себе сразу несколько типов сервисов.
 Несмотря на многообразие социальных сервисов во всем мире, можно выделить несколько общих черт или признаков, отличающих такие ресурсы от других онлайновых коммуникационных сервисов.
* обязательная регистрация пользователей
* адаптация под Интернет-браузеры 
В наше время социальные сервисы привлекают миллионы пользователей по многим причинам: 
* человек ищет общения,
* желает в какой-то мере самореализоваться,
* преследует конкретную цель 
Потенциал социальных сервисов огромен. Анализ посещаемости сайтов показывает, что в мире верхние строчки в рейтинге занимают поисковые машины, энциклопедии, почтовые сервисы и сервисы социальных сетей. Причём в России социальные сервисы и вовсе занимают самые верхние строчки рейтинга. 
За рубежом общество уже пережило период всеобщего увлечения социальными сервисами и теперь ищет способы применения функций этих сервисов на деле. Один из самых ярких примеров использование технологий социальных сетей в предвыборной кампании Барака Обамы. Здесь более 100 тыс. человек объединились на сайте www.my.barackobama.com, более известном как MyBO. Только за один месяц через посредство MyBO удалось собрать 55 млн. долларов добровольных пожертвований в фонд избирательной кампании
Безусловно, столь обширные возможности, предоставляемые социальными сервисами, не могут не находить применения в образовательном процессе. Сегодня работодатели на ведущее место ставят способность потенциальных работников к эффективной коммуникации, умение договариваться, работая над достижением общей цели. Именно эти качества можно с успехом развивать, работая над различными сетевыми проектами. Уже сейчас стремительную популярность начинают завоёвывать небольшие узкоспециализированные социальные сети. Например, студенты-филологи могут с успехом изучать иностранный язык посредством таких сервисов. Часть корпораций, например, компания Nokia, считают необходимой разработку и внедрение внутри своей инфраструктуры социальных сетей, где сотрудники могут знакомиться, дружить, делиться опытом. С их помощью могут быть организованы внутренние конференции, создаваться проектные группы, обсуждаться производственные вопросы. Исследования социологов свидетельствуют о том, что повышать эффективность рабочего процесса и усовершенствовать профессиональные навыки лучше с помощью узкоспециализированных социальных сетей. 
Успех сервисов социальных сетей свидетельствует о том, что сеть превращается в принципиально новую коммуникационную среду, обладающую такими возможностями, о воздействии которых на общество пока сложно догадаться. Для сравнения можно сказать, что современная европейская культура сложилась под влиянием книгопечатания, но от момента изобретения печатного пресса до первых видимых изменений в обществе прошло более 150 лет. История сервисов социальных сетей насчитывает менее 15 лет, а история отечественных сервисов и того меньше, всего несколько лет, однако влияние их на общество сложно переоценить.

<hr>
* '''''Аннотация конкурсной работы секции Игры без границ.''''' 
Игра — понятие общенаучное, поэтому в зависимости от того, где используется, оно имеет разные толкования. По сути это идеальный мир, в котором существуют определенные правила, более конкретизированные для каждого вида игр. В игре человек удовлетворяет инстинкт познания, тренирует свою способность предугадать ту или иную ситуацию, социальные или двигательные навыки, а также может отвлечься от своих повседневных проблем. О том, как исторически игра зародилась, споры идут до сих пор. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения. Осознавая это, Платон (427-347 до н. э.) говорил: «Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться ... Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен еще в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения». 
Между тем, серьезность проблемы зависимости от компьютерных игр растет с каждым годом. Общеизвестными являются такие факты:
* 189 миллионов Интернет-пользователей США страдают от компьютерной зависимости. * В Финляндии людей, больных Интернет-зависимостью, не берут в армию. 
* Организация, занимающаяся лечением алкоголизма и наркомании, собирается открыть в Европе клинику для лечения игровой зависимости. 
Но могут ли компьютерные игры при каких-то условиях быть полезными для развития? Или они однозначно вредны, и вопрос лишь в степени этого вреда? Разумеется, все игры разные. Есть более вредные, есть менее. Но специалисты отмечают, что нет ни одной игры, которая была бы безусловно полезна. Любая игра заставляет человека провести немало времени перед монитором, отключившись от реальности. Есть игры, развивающие эрудицию, но это далеко не лучший способ самообразования. 
Тем не менее, можно делать вид, что такой проблемы, как компьютерные игры не существует. Можно с ними бороться, а можно попытаться найти разумный подход к использованию компьютерных игр в образовательном процессе. Интересным, на мой взгляд, представляется идея использования компьютерных игр при изучении истории. 
Не секрет, что над игровыми компьютерными программами работают тысячи высококвалифицированных специалистов, стараясь сделать каждую игру как можно привлекательнее и интереснее. В ход идут разнообразные сюжеты, в том числе и на историческую тематику. И после яркого экрана ученики оказываются на уроке, на котором образы создаются лишь при помощи слов учителя, небольших по формату фотографий, ограниченного количества картин на историческую тему. Образы, рожденные на уроке, явно проигрывают образам компьютерным. Но допустимо ли обращение к компьютерным играм при изучении истории? Возражение против этого сводится к тому, что компьютерные игры имеют лишь косвенное отношение к истории, в них нет исторической точности, достоверности. 
Однако, можно привести и аргументы в пользу компьютерных игр с исторической тематикой: 
* компьютерная игра дает уникальную возможность в игровой форме пережить исторические события, что, в свою очередь, ведет к устойчивому интересу к тому или иному периоду истории. 
* большинство персонажей и предметов в играх полностью соответствуют своему времени. Сами авторы компьютерных игр признают наличие в них обучающего момента. 
* в хорошо выполненной компьютерной игре с исторической тематикой играющий оказывается в гуще событий и ему необходимо изначально иметь определенный запас знаний для того, чтобы победить. Компьютерные игры часто содержат приложения в виде небольших справочных разделов. Разработчики игр пользуются услугами консультантов, иногда — участников реальных событий. 
Рассуждать о вреде и пользе компьютерных игр можно бесконечно. Сами по себе компьютерные игры не являются ни вредными, ни полезными. Вопрос в том, кто и как будет в них играть. При разумном подходе, польза от компьютерных игр может быть явной: ведь одни игры – это лучший способ расслабиться, другие развивают скорость реакции и логическое мышление, третьи – дают возможность выплеснуть накопившуюся энергию. А совместные игры, посредством Интернета или локальной сети, развивают навыки общения.

'''Вопрос 1.''' Оксана Ивановна, а можно ли традиционные формы обучения сменить полностью (или частично) на обучение с использованием социальных сервисов? '''SD'''

 Вопрос целесообразности перевода образования полностью на дистанционные технологии не новый и обсуждается достаточно активно. Действительно, на первый взгляд кажется очень привлекательным процесс обучения в индивидуальном режиме, по индивидуальному графику тогда, когда это удобно, а не в строго отведённые часы. Однако, стоит отметить, что существуют достаточно серьёзные объективные недостатки такой формы обучения, среди которых самым важным, на мой взгляд, является то, что дистанционное образование требует присутствия сильной учебной мотивации и требует постоянного самоконтроля. Именно поэтому, дистанционные технологии, как подчёркивают большинство специалистов, более всего подходят для взрослого населения. Но отдельные её элементы могут и должны внедряться в учебный процесс. 

----

'''Вопрос 2.''' Оксана Ивановна, возможно ли не только использование компьютерных игр в образовательном процессе, но и создание их студентами? (Ольга Петровна)

[[Категория:Секция Игры без границ]]

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции: Малыгин Владимир

2009-04-09T08:01:31Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|]]

'''ФИО:''' Малыгин Владимир

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта:''' idesperate16@gmail.com

'''Мои увлечения:''' Люблю слушать музыку, смотреть фильмы, играть на синтезаторе, также я увлекаюсь изучением Французского и Португальского языков :)

'''Приглашаю к обсуждению:''' Влияют ли игры на психику человека?

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''

''“Увлечение компьютерными играми может спровоцировать агрессию, а впоследствии снизить социальную активность человека - таковы результаты исследования Американской медицинской ассоциации (AMA)”.''

----

- Компьютерные игры совсем не понижают социальную активность человека, т.к. многопользовательские игры являются важным социальным элементом. Человек в процессе игры общается с такими же, как он, и постепенно игровое общение перемещается в реальную жизнь. Далее игроки встречаются друг с другом (реализуя так называемые “сходки”), и у них всегда есть общая тема для разговора.

- С другой же стороны, компьютерные игры оказывают негативное влияние на игроков и вызывают зависимость, возникающую из-за сильного воздействия на органы чувств (зрение, слух и т.п.) из всего этого вытекают ''“головные боли (мигрень)”'', ''“боли в спине”'', ''“нерегулярное питание”'', ''“расстройства сна”''. Многие игры созданы от А до Я, за определенное время (в зависимости от сложности игры), игра исчерпывает себя, т.е. проходится человеком. Но в online-играх, игровой процесс может затянуться на дни, недели, месяцы и даже годы. В итоге наблюдается полная потеря ощущения времени. В современных компьютерных играх слишком много жестокости, которая может травмировать детскую и взрослую психику. Тем самым чрезмерно увлекшиеся жестокими компьютерными играми люди, теряют эмоциональную чувствительность и начинают воспринимать проявления насилия и жестокости как нечто само собой разумеющееся. Кроме того, любители компьютерных игр с заниженным порогом чувствительности к сценам жестокости проявляли повышенную изобретательность, придумывая изощренное наказание для воображаемого противника.

- Игра, рождает дух соперничества и желание превзойти других, а это, еще больше погружает человека в виртуальный мир, и общение между людьми постепенно переходит в виртуальное пространство. Компьютерные игры очень увлекательны и человек быстро к ним привыкает. Они оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы "спасения человечества" в виртуальном мире, человек приобретает проблемы в реальной жизни. Злоупотребление компьютерными играми негативно влияет на личность человека, вызывая отклонения в сфере эмоциональных психических состояний и повышении уровня тревожности.

- Но, так, же нельзя отрицать положительного влияния компьютерных игр, они порой помогают людям пережить стрессовые ситуации, и помогают развитию реакции и внимания. “Иногда, лучше быть зависимым от игры, музыки или спорта, чем от наркотиков или спиртного” – слова представителя компании Electronic Arts.

- Проблема влияния компьютерных игр на человека очень обширна и многогранна. Человечество погружается в компьютеры и компьютерные игры, с каждым днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр. Можно только предполагать, к чему может привести человечество данная проблема в своем дальнейшем развитии.

'''Мы должны задуматься над этим уже сегодня.'''

Вопрос 1.

1. Игры - это зло и негатив

2. Игры - это развитие и огромный интерес.

Владимир, а к какому мнению вы больше склоняетесь ?
(Колбеко Роман)

----
Вопрос 2. Владимир, какое положительное и отрицательное влияние оказали на Вас компьютерные игры? (Ольга Петровна)
[[Категория: Секция Игры без границ]]

Участник конференции:Алексеев Александр

2009-04-09T07:56:46Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО: ''' Алексеев Александр

'''Город: ''' Тольятти

'''Место учебы и специальность: ''' ТСПК, ПОВТ и АС

'''Электронная почта: '''star-sanchos@yandex.ru

'''Мои увлечения:''' Программирование, web-проетирование

'''Приглашаю к обсуждению:''' On-line игры на грани реальности

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''
 С быстрым развитием доступа к ресурсам интернета в последние годы, возросло число On-Line игр. Такие игры быстро завоевали популярность среди молодежи своей красочностью, со своим виртуальным миром и возможностью общаться между собой. 
Сейчас можно найти on-line игры на любой вкус, различных жанров и с уникальным миром. Этот мир населяют реальные люди, но в представлений своих персонажей. 

Все это привело к тому, что практически не осталось подростков, которые не играли в подобные игры. 


Мнения о полезности on-line играх разделились практически в момент их развития. 


Одни считают их полезными, что игроки вырабатывают полезные качества, которые они в последующем могут применить в реальном мире. 


Другие же наоборот считают, что чрезмерная жестокость во многих играх вызывает агрессивность и в реальном мире. Что такие люди не различают грань между реальным и виртуальным миром.

On-line игры вызывают у многих людей зависимостью, снижают умственную деятельность. Многие исследователи приравнивают такую зависимость к наркомании. Одной из причин, желания погрузиться в мир виртуальный, это попытка избежать проблем в реальном мире. 

Печально осознавать, что на данный момент молодежь перестает: общаться в живую, заниматься спортом, проводить свободное время на улице, а не дома за компьютером. Последствия таких увлечении могут быть только лишь негативным, и сказываются в первую очередь на здоровье, иммунитете человека. А затем на психологическую и умственную деятельность.


Ярким примером был случай в Китае, когда девушка умерла от истощения за on-line игрой, во избежание таких последствий стоит задумываться что нужно сделать чтобы нынешняя и будущая молодежь выросла здоровой, крепкой и психологически устойчивой.

<HR>

'''Приглашаю к обсуждению:''' Мультимедиа технологии

* '''''Аннотация конкурсной работы.''''' 
В современном мире трудно представить обучающий процесс или конференцию, презентацию кого-либо продукта и т.п. без единой презентации, видео ролика, звукового сопровождения и других презентационных средств.
 Мультимедиа технологии основательно внедряются в процесс обучения, существенно упрощая восприятие информации учащимися. Они позволяю сформировать у ученика представления о предмете, увидеть свойства и характеристики изучаемого объекта, принять опыт использования.
 Мультимедиа технологии позволяют большое количество информации представить в виде графиков, формул, тезисов. На конференциях это позволяет презентовать информацию, которую, невозможно передать на словах. Позволяет сделать доклад более красочным.

----
Вопрос 1.
Александр, как Вами используются мультимедиа технологии при подготовке домашних проектов или заданий? (Ольга Петровна)

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]
[[Категория:Секция Игры без границ]]

Участник конференции: Севастьянов Илья

2009-04-09T07:54:09Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Севастьянов Илья Сергеевич

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК, Программное обеспечение Вычислительной Техники и Автоматизированных Систем

'''Электронная почта:''' rap-9292@mail.ru

'''Мои увлечения:''' Спорт

'''Приглашаю к обсуждению:''' Насколько могут быть полезны компьютерные игры

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''
На мой взгляд компьютерные игры: приносят как вред так и пользу. Любители компьютерных игр получили дополнительный аргумент в пользу своего пристрастия. Двое американских ученых обнаружили, что приверженцы так называемых "стрелялок" - таких игр как Doom, Half-Life или Medal of Honour - гораздо более внимательны к деталям видеоряда.

Особенно хорошо геймеры отмечают детали сложных и запутанных сцен, утверждают исследователи, и лучше, чем средний человек, могут концентрироваться несмотря на отвлекающие обстоятельства.

Кроме того, выяснилось, что даже немного времени за монитором с джойстиком в руках может существенно улучшить эти способности практически у любого.

" Хотя компьютерные игры могут выглядеть совершенно бессмысленными, на самом деле они способны радикально улучшить процесс восприятия видеоинформации ".

Исследователи Шон Грин и Дафна Бавелье усадили рядом увлеченных "стреляльщиков" и людей, никогда не игравших в подобные игры, и предложили им серию психологических тестов, позволяющих отследить базовые зрительные навыки. Участники эксперимента должны были отмечать изображения, появлявшиеся на краю мониторов. Геймеры справились с этой задачей намного лучше и гораздо быстрее, особенно в тех случаях, когда возникавшая перед зрителем картинка содержала не только основное изображение, но и "помехи".
Заядлые игроки проявили недюжинные способности и в другом тесте, цель которого заключалась в том, чтобы измерить, насколько быстро можно привлечь внимание того или иного человека. Участникам эксперимента предлагалось распознать символ, возникавший на экране на очень короткий промежуток времени - от 0,2 до 0,5 секунды.

"Компьютерные игры повышают способность следить за видеорядом и пространственными изменениями", - пишут Грин и Бавелье в статье, публикуемой журналом "Нэйчур".

Чтобы убедиться в том, что незаурядные способности некоторых участников эксперимента действительно обусловлены постоянными видеоиграми, исследователи потренировали остальных - и затем провели эксперимент снова.
Тренировали на двух играх. Одна группа играла в "стрелялку" времен Второй мировой Medal of Honor, другая - в классический "Тетрис".
Игры продолжались на протяжении 10 дней - по одному часу. Затем - повторный тест.
Те, кто сражался в Medal of Honor, продемонстрировали заметное улучшение визуальных навыков. У тех, кто играл в "Тетрис", изменений практически не зафиксировано.

"Вынуждая игроков одновременно выполнять целый ряд различных задач, аркадные видеоигры до предела расширяют у них различные аспекты зрительного внимания" - пишут ученые.

Можно очень долго рассуждать на тему пользы и вреда компьютерных игр. Однако самое смешное кроется в том, что сами они не обладают ни признаком вредности, ни признаком полезности, точно так же, как и любой другой предмет. Ведь ножом можно отрезать лимон, а можно и зарезать старушку. И почему-то еще никому не пришло в голову запретить ножи. Дело не в предметах, а в том как, кем и с какой целью они используются.
Безусловно, родителям надо более внимательно относиться к тому, чем занимается их ребенок вообще, и к тому, в какие игры он играет, в частности. Вред и польза компьютерных игр являются одним из тех вопросов, на которые невозможно дать однозначные ответы. Очевидно одно: все хорошо в меру, и каждый человек должен нести ответственность за свою жизнь, знать, что для него вредно и гибельно, а что идет на пользу.

Вопрос 1.
Илья, а Вы сами были "жертвой" компьютерных игр?(Колбеко Роман)

----

Вопрос 2.
Илья, как Вы оцениваете для себя степень вреда и пользы от компьютерных игр?(Ольга Петровна)

----

[[Категория:Секция Игры без границ]]

Участник конференции:Колбеко Роман

2009-04-09T07:51:08Z

Юрковец Ольга Петровна:

'''ФИО:''' Колбеко Роман Валерьевич

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК.Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта: ''' kolbekor@rambler.ru

'''Мои увлечения: ''' Спорт, компьютеры, автомобили

* '''''Аннотация конкурсной работы'''''
Люди играли, играют, и будут играть в различные компьютерные игры. Игра выступала и как средство воспитания, и в качестве развлечения, и даже как средство самовыражения. Виртуальная реальность дает нам сегодня великолепную возможность играть, задействовав лишь силы нашего разума. Однако, так ли это хорошо? Сенсационный прорыв науки и технологии может сыграть в конечном итоге и против нас самих, если человечество вовремя не остановится, и не поймет, что во всем должна присутствовать гармония...
Неуклонное развитие технологий часто приводит к социальному шоку. Человеческий разум на данном этапе развития пока не в силах воспринять то огромное количество информации, обрушивающиеся на него, без ущерба для себя. Исторически складывалось прямое наследование опыта через старшие поколения, сегодня же, с появлением Интернета, любой человек может сознательно или бессознательно получить знания в больших объемах. Система образования явно не успевает подстроиться под бешеный темп современной жизни, что приводит к довольно плачевным последствиям... Просторы Всемирной Сети с лихвой заменяют ту, быстро устаревающую информацию, которую сейчас предлагают нам образовательные учреждения. Молодежь все больше отдаляется от канонов классического обучения, предпочитая черпать нужное из более обширного источника, чем слова преподавателя или учебники.
Великолепная идея внесения принципов ролевой игры в обучение, не была вовремя взята на вооружение и общепризнанна. Хотя и было доказано на опыте, что она в десятки раз повышает мотивацию к получению знаний и облегчает сам процесс образования и воспитания. Случайно ли, а может закономерно, что принцип ролевой игры, когда ее участники, помещенные в псевдо-игровую ситуацию, контактируют друг с другом, пытаясь добиться определенной коммуникационной цели, был подхвачен разработчиками игровых продуктов.
Что дает нам такой принцип? Во-первых, свободу действий. Те функции, которые мы не можем, но хотели бы, по той или иной причине выполнить, в ролевой игре предстают перед нами во всем своем разнообразии. Использование компьютерных технологий дает нам (пусть и виртуальный) шанс, почувствовать себя кем угодно и где угодно. Делать то, что мы всегда хотели, но не имели возможности в виду объективных причин.
Во-вторых, в отличие от реальной жизни, мы всегда можем прекратить процесс игры, просто нажав на кнопку. Цикличность этого процесса дает нам перспективу продолжать хотя бы и с чистого листа все начатое ранее, исправить ошибки. Для человеческого сознания это весьма заманчиво, поэтому многие вновь и вновь возвращаются в онлайн игру, как мотыльки летят на свет.
Влияние подобных игр нельзя недооценивать. Заманчивая простота и безнаказанность в виртуальном мире не может не отразиться на жизни человека. К хорошему быстро привыкаешь, а казуальная основа большинства игровых продуктов всячески этому способствует. Старшие поколения, выросшие на стыке веков, имеют своеобразный иммунитет к пагубному влиянию онлайн игр. Но как это может отразиться на сегодняшних подростках? Грань между реальной жизнью и Интернетом слишком размыта для тех, кто с детства был погружен во Всемирную Сеть. Слишком много связей образовалось между двумя мирами в подсознании, и трудно уже расстаться с такой важной частью себя.
Что же будет дальше? Технологии продолжают развиваться в геометрической прогрессии, игры становятся все более и более красочными и приближенными к реальности. Сможем ли мы предугадать последствия становления онлайн игры будущего? Каждый решает здесь самостоятельно. Новые игры будут выходить, процесс развития едва ли можно остановить. Может все-таки стоит разработчикам задуматься над перспективами их труда и внести в свои детища баланс, который усложнит задачу игроков, не давая расслабиться, и в то же время, не давая очарованию online игры захватить умы человечества больше, чем реальная жизнь.
'''''

'''Вопрос:'''Роман, как на Ваш взгляд можно решить вопрос о применении компьютерных игр в образовательном процессе? (Ольга Петровна)

[[Категория:Секция Игры без границ]]

Участник конференции: Шумилова Светлана Сергеевна

2009-04-08T16:31:06Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Альтикова.jpg]]

'''ФИО:''' Альтикова Ольга Геннадьевна

'''Город:''' Самара

'''Место работы и должность:''' ГОУ СПО СТТК, зав. отделением средств коммуникаций

'''Электронная почта: ''' Alt39@rambler.ru

'''Область профессиональных интересов:''' полиграфия

'''Мои увлечения:''' книги, математика

* '''''Приглашаю к обсуждению:'''''Использование ИКТ для подготовки специалистов издательского дела в Самарском техникуме транспорта и коммуникаций

* '''''Аннотация конкурсной работы:''''' 
Последнее десятилетие произошел огромный скачок в развитии новых информационных технологий. Трудно назвать такую область человеческой деятельности, где в настоящее время не используется компьютерная техника. Не осталось в стороне и такая отрасль народного хозяйства как полиграфия. Компьютеры и мультимедийные технологии произвели революцию в полиграфической и издательской отраслях. Мультимедийная технология даже на начальном этапе своего развития выводит общение между пользователем и компьютером на новый уровень, расширяет спектр форм и средств информационного обмена. Она усиливает элемент творчества, как в процессе подготовки обучающих программ, так и в процессе самого обучения, сокращая долю рутинной и неинтересной работы, совершенствуя процесс преподавания. 
Сегодня в Самарском техникуме транспорта и коммуникаций готовят специалистов как среднего руководящего звена (СПО), так и рабочих профессий (НПО). Причем все профессии и специальности широко востребованы на рынке труда. 
Будущим специалистам, которым предстоит работать в век электронной культуры, особенно важно иметь представление о принципах создания мультимедийных продуктов, программно-техническом обеспечении и перспективах предоставления мультимедийных услуг пользователям информационных учреждений. Полиграфия, какой мы ее знаем сегодня, в меньшей степени ремесло, в большей степени наука. История издательского дела – это захватывающая история развития средств для передачи человеческой мысли и информации посредством рисунка, письма и картин. Речь идет о комбинированной истории искусства, науки и развития человеческой цивилизации.
С появлением современных персональных компьютеров и программного обеспечения к ним, они получили принципиально новые, невиданные до сих пор, возможности и перспективы. Появились и новые способы печати – офсетная (плоская) печать, в том числе и «сухой» офсет, трафаретная, цифровая и т.д. 
В офсетной печати набор и верстка публикаций, а так же подготовка оригинал-макета будущего издания возможны только с применением цифровой компьютерной техники. 
В процессах допечатной подготовки создатели могут использовать текстовые редакторы и недорогие генераторы знаков. Хотя иллюстрации могут размещаться на страницах большинства программ обработки текста, большое внимание уделяется тому, чтобы избегать этого в допечатной подготовке. Текстовые редакторы не поддерживают ни контроль цветового пространства, ни разрешение, необходимое для печати изображений с соответствующим цветом и четкостью оттиска. Восьмиполосный бюллетень новостей с цветными иллюстрациями, созданный в программе Microsoft Word будет распечатан на настольном струйном принтере или на большинстве принтеров с тонерами, но с него не будут создаваться цветоделенные изображения для вывода на фотопленку или формные пластины. Тот, кто хочет создать цветоделенные изображения, может сделать это после множества попыток и ошибок, затратив при этом массу времени на регулировки. Это же относится и к Powerpoint, цвет в этой программе – слабое место. 
Некоторые поставщики полиграфических услуг добивались успеха в формате PDF, делая в нем цветоделение документов, созданных текстовым редактором. Большинство успешных историй касаются документов, в которых содержался преимущественно текст. Лишь очень немногие текстовые редакторы способны делать цветоделенные изображения, но при этом управление цветом остается под вопросом. Существуют гораздо лучшие инструменты для этой работы, чем текстовые редакторы. Текст вводится в программу обработки текста, а затем экспортируется в программу верстки полос.
Программы верстки полос берет все иллюстрации, оригиналы и шрифты и соединяет их вместе на одной полосе. Такие программы не предлагают возможностей обработки изображений, поскольку главная задача работы этих программ – обеспечить готовность полос к выводу. QuarkXPress, Adobe PageMaker и Adobe InDesign представляют собой наиболее распространенные в отрасли программы. Эти программы дают возможность создать практически любой дизайн полосы, обеспечивают управление шрифтами для правильного оформления издания. 
Эти программы импортируют файлы форматов TIFF, EPS и JPEG. Они также могут разделить всю полосу на цветоделенные полосы. Они работают со всеми цветовыми системами, такими как RGB, CMYK, HSB, Pantone matching System, и др. Пользователь начинает работу с импортирования страниц и установки размера и конфигурации желаемого спуска полос. Спецификации определяются характеристиками печатных машин и возможностями фальцовки в данной типографии. Другие важные конфигурации связаны с используемым переплетно-брошюровочным процессом. Примерами таких характеристик могут служить расстояния между полосами, поля и припуски. Конечная стадия состоит в изготовлении фотоформ, печатных форм или, в случае с некоторыми цифровыми печатными машинами, вывод непосредственно на формный цилиндр печатной машины. 
На рынке программ обработки изображений господствует Adobe Photoshop, разные преобразования улучшали программу и дали ей новые возможности. Photoshop – программа обработки изображений на основе пикселов, она редактирует каждый пиксель на экране всякий раз, когда в изображение вносится изменение. Важнейшие функции этой программы – ретуширование, коррекция цвета (общая и выборочная), цветоделение и преобразование изображений, которые позволяют пользователю создавать свои изображения из других, работа со слоями. Пиксельный способ, при котором изображение состоит из точек или пикселов, образующих решетку. Каждый пиксел или бит изображения содержит информацию о цвете, который должен быть отображен. Пиксельные (растровые) изображения имеют фиксированное разрешение, поэтому их размеры нельзя изменить без потери качества изображения. Программы, имеющие дело с пиксельными изображениями, называются программами подготовки иллюстраций (paint programs). Черно-белые, дуплексные и цветные фотографии представляют собой растровые (пиксельные) изображения. Программы обработки растровых изображений могут изменять расположение и яркость пикселов для создания специальных эффектов и даже тоно - и цветокоррекции. Растровые изображения зависимы от разрешения и цветового пространства. Качество изображения зависит от того, с каким разрешением (количеством пикселов на дюйм) создавался файл, и от того, где он будет печататься или просматриваться. Все цветные сканеры работают в цветовом пространстве RGB. Некоторые из современных высокопроизводительных сканеров могут в процессе работы преобразовывать цвета RGB в CMYK. Пиксельные цветные изображения преобразуются в CMYK на некоторых этапах рабочего процесса. Качество изображения очень сильно зависит от этого преобразования. 
Другим способом представления графических изображений является Векторная или объектно-ориентированная графика (программа Corel DRAW) использует геометрические формулы для представления изображений. Можно менять их размер или вытягивать. Шрифты, представленные в виде векторов, называются векторными, масштабируемыми, объектно-ориентированными или контурными. Программы, позволяющие создавать и обрабатывать векторную графику, называются программами обработки штриховых иллюстраций (draw programs). Большинство выводных устройств, включая лазерные принтеры и экраны мониторов, являются растровыми (исключение представляют плоттеры). Это значит, что все объекты, даже векторные, должны быть преобразованы в растровые перед выводом. Различие между векторной и растровой графикой состоит в том, что векторная графика не преобразуется в растровую до последнего момента, пока не будут указаны все размеры и разрешения. 
Принтеры, поддерживающие PostScript, оснащены растровыми процессорами (RIP, РИП), которые производят преобразование в принтере. В векторной форме графические представления могут потенциально быть выведенными на любом устройстве, с любым разрешением и размером. Полиграфическая промышленность основана на растровой графике. В процессах допечатной подготовки программные инструменты, использующиеся для создания полиграфического заказа, подразделяются на пять категорий: 
• текстовые; 
• растровые (пиксельные); 
• иллюстрационные; 
• векторные; 
• верстки полос. 
Платформа, пакет и версия – важные части информации. Все эти вещи должны поддерживаться в бюро допечатной подготовки и типографии. Некоторые из поставщиков полиграфических услуг выпускают требования к оригиналам, где содержатся только определенные номера версий используемых программ. 
Все печатные издания подразделяются на основные виды: книжные, журнальные, газетные, репродукции, акцидентные и специальные виды печатных изданий. 
В настоящее время широкое распространение получила акциденция. Акциденция – это заказы (кроме издательской акциденции), которые не отражены в тематическом плане издательств, а часто поступают от предприятий, фирм, физических лиц нерегулярно, т.е. случайно. 
Акциденция весьма специфична как по оформлению, так и по воспроизведению. Сложность по набору – четвертая.
Акциденция подразделяется на три группы: 
1. Издательская акциденция – все виды титулов, изобразительные элементы переплетов, обложек, суперобложек, книжные и журнальные объявления, заставки и концовки, а также проспекты, буклеты, листовки. Специфика издательской акциденции, оформляемой в издательстве и поступаемой для воспроизведения вместе или несколько раньше основного оригинала конкретного издания, заключается в том, что оформление оригиналов, набор, печать производятся отдельно от основной части издания, часто с других печатных форм и другим способом. 
2. Акциденция малых форм включает: бланки, программы, пригласительные билеты, дипломы, аттестаты, грамоты, свидетельства, театральные билеты, меню ресторанов, визитные карточки, удостоверения и т.п. малотиражную листовую продукцию. Используются все способы печати и отделки. 
3. Афишно-плакатная акциденция (листовая продукция): афиши, плакаты, объявления, призывы, аншлаги и т.п. могут быть в виде самостоятельных экземпляров, серийных изданий, тематических подборок. Используются все способы печати и комбинированная печать, красочность 1-6 и все виды отделки. Афишно-плакатная акциденция предназначена для расклейки на афишных витринах или стендах. 
Для набора акциденции используются все виды шрифтов: текстовые, титульные, выделительные, афишно-плакатные и акцидентные.
При наборе акциденции необходимо не только хорошо знать весь ассортимент шрифтов, но и уметь различать графическую основу и стилистические особенности шрифтов. Правильный выбор шрифта для набора акциденции умелое использование линеек и орнаментов, близких (или различных) по своим графическим признакам, - основа создания акцидентных форм с органическим сочетанием их оформления и содержания. 
Выбор гарнитуры, кегля и начертания шрифтов для набора акциденции зависит от особенностей оригинала.
При выборе шрифта для набора афишно-плакатной акциденции и акциденции малых форм допустимо, а иногда и целесообразно, смешение шрифтов различных гарнитур. 
Выбор оформления всех видов акциденции не ограничивается выбором формата и шрифтового оформления изданий, основная задача – композиция акцидентных форм. 
Макетирование, набор и размещение акциденции на полосе может производиться с использованием программы векторной графики CorelDraw. 
Пакет программ включает инструментальные средства для решения задач по набору и композиции различных видов акциденции.
Указанный пакет включает в себя следующие программы: 
• программу векторной графики CorelDraw; 
• программу подготовки деловой графики CorelChart; 
• редактор растровых изображений CorelPhoto-Paint; 
• программу автотрассировки CorelTrase; 
• систему управления файлами CorelMasaic; 
• утилиту показа слайд-фильмов CorelShow. 
Технологические возможности программы CorelDraw при обработке текстовой части издательской акциденции заключается в следующем: 
• большая библиотека русских и латинских шрифтов различных гарнитур с возможностью трансформации шрифтов; 
• возможность изменения апрошей и наклона букв при наборе текста; 
• возможность расположения текста по кривой; 
• добавление, при необходимости, различных символов из специальной библиотеки; 
• выполнение перемещения объектов, их вращение и деформация, возможность зеркального отображения, дублирование, как с использованием дискретного численного значения, так и с помощью мыши; 
• при вызове текста – выбор цвета и узора (орнамента) заполнения; 
• возможность создания трехмерно изображения из одномерного и его редактирование и т.д. 
В качестве объекта при макетировании и оформлении акцидентной полосы в программе CorelDraw рассмотрим создание календаря.
 Календарь – это периодическое или непериодическое справочное издание с последовательным перечнем дней года (для календаря-ежегодника) или полугода, квартала, месяца, сопровождаемых различными справочными сведениями, которые относятся к данному дню или с ним связаны. По материальной конструкции различаются календари отрывные, перекидные, в виде книжного или листового издания (табель-календарь, календарь-карточка, календарь-открытка, календарь-плакат и т.д.). Календарь может быть изданием текстовым и изобразительным. 
Календарь знаменательных или памятных дат – календарь с выборочным перечнем дней года (другого периода), связанных со знаменательными (памятными) событиями в той области или областях культуры, науки, искусства, литературы, политики и т.д., которым календарь посвящен. 
Чтобы создать календарь в программе CorelDraw необходимо: 
1. Задать размер бумаги и ориентацию листа (книжную или альбомную). 
2. Выполнить команду меню Инструменты/Visual Basic (визуальная основа)/Воспроизвести. 
3. Откроется диалоговое окно Макросы CorelDraw. 
4. В диалоговом окне Макросы CorelDraw выбрать пункт Макросы и выбрать объект Создание календаря (Calendar Wizard), нажать кнопку Run (запуск). 
5. Раскроется диалоговое окно Мастер календарей (Oberon Calendar Wizard v 3.3). 
6. В области Calendar Date задаем год, на который будем составлять календарь, и отмечаем необходимые месяца (полгода, все). 
7. В области Calendar Language задаем язык текста (русский) и с какого дня начинаем отсчет дней недели (с понедельника). 
8. В поле Layout – из раскрывающегося списка выбираем шаблон календаря. 
9. Вкладка Page Layout – позволяет задать размеры страницы и выбрать систему измерения (мм, in pt). 
10. Вкладка Small: Header содержит 3 поля: 
В поле Title задаем: 
- кегль, гарнитуру, начертание текста месяца; 
- цвет месяца; 
- заливку для области месяца; 
- устанавливаем/удаляем контур для заливки месяца; 
- устанавливаем/удаляем наименование года рядом с названием месяца. 
В поле Header задаем:
 - кегль, гарнитуру, начертание дней недели; 
- цвет дней недели; 
- фон для области, где располагаются дни недели; 
- устанавливаем/удаляем контур для заливки дней месяца; 
- изменяем расположение дней недели: над цифрами или под цифрами; 
- изменяем написание дней недели: полностью или сокращено. 
В поле Header Highlights задаем: 
- выделение другим цветом выходных дней; 
- кегль, гарнитуру, начертание выходных дней; 
- цвет выходного дня. 
11. Вкладка Small: Body содержит 2 поля: 
В поле Orientation задаем: 
- ориентацию расположения дней недели: по вертикали, горизонтали; 
- кегль, гарнитуру, начертание основного текста (цифр); 
- цвет цифр; 
- фон для области цифр;
 - устанавливаем/удаляем контур для заливки цифр; 
- добавляем/удаляем разделительные линии по вертикали и горизонтали между цифрами; 
- выравнивание для единичных цифр по левому, правому краю, центру. 
В поле Highlights задаем: 
- выделение любого дня недели; 
- кегль, гарнитуру, начертание для цифр выходного дня; 
- цвет для цифр выходного дня. 
12. Кнопка Expand – раскрывает образец календаря. 
13. Кнопка Collapse – закрывает образец календаря. 
14. Кнопка Close – закрывает диалоговое окно, не сохраняя календарь. 
15. Кнопка Generate – вставляет календарь на страницу заданного формата. 
Этапы создания календаря будут представлены в презентации, которая наглядно демонстрирует и помогает при объяснение учебного материала. 
Цифровая революция воздействует на нас. От искусства, дизайна при подготовке издания для печати и издательской подготовки издания мир полиграфии сужается до битов и байтов. Сейчас мы живем и работаем в киберпространстве или рядом с ним. В наши дни творческий профессионал создает цифровые файлы как промежуточный продукт творческого процесса, типография получает цифровые файлы в качестве исходных данных для процесса репродуцирования. То, что должно бы объединить эти две группы, часто разъединяет их. Полиграфические предприятия получают свыше 80% заказов в электронном виде, но эти заказы не однородны. 
 В большей части это зависит от возможностей художников-дизайнеров. Тех, кто знаком с секретами программ QuarkXPress и Adobe PageMaker, Photoshop и Illustrator, а также других программ. Тех, кто могут создавать то, что называется «надежными» полосами будущего издания. А ненадежная полоса может содержать цвета Pantone и CMYK в смешенном виде, иметь 212 градаций цвета вместо стандартных 256 и, вообще, в такой проблемной полосе нет соответствия полиграфических измерений с компьютерным стандартом, и в ней совмещение при наложении красок в процессе печати может создавать неопределенность. Подготавливать полосы и издания нужно на основе разумных стандартов качества, но при этом нельзя забывать о практических стандартах воспроизводимости оригинала на оттиске. Можно ли успешно вывести полосы на множительной системе? Другим элементом успешного вывода является возможность предварительной проверки файлов перед печатью или анализа в типографии или в бюро допечатной подготовки. Их внимание к деталям при переустановке всех диалоговых окон на соответствующее выводное устройство, проверка наличия всех файлов и обеспечение печати издания. 
Типографии также предлагают бюллетени новостей, семинары, тренинги и консультации дл своих заказчиков с целью повысить коммуникацию между дизайнером и изготовителем печатной продукции. Разработанные творческими профессионалами полосы бесполезны, пока они не будут выведены на фотопленку, непосредственно на формную пластину (для конкретной печатной машины), на формный цилиндр печатной машины, в цифровую печатную машину или даже в цифровой файл, на компакт-диск для использования в Интернете. Новые технологии репродуцирования будут работать только с цифровыми файлами, и дизайнерами и полиграфистам придется работать в более тесном контакте. Нам необходим мост через цифровой барьер, который можно построить, общаясь друг с другом, и делая технологичную работу совместно. 
Учитывая вышесказанное, можно утверждать, что для современной полиграфической промышленности нужны специалисты, подготовка которых должна вестись на качественно ином уровне и обязательно включать в себя изучение информатики, вычислительной техники и новых информационных технологий. 
Для формирования и раскрытия творческого потенциала современных специалистов в новых социально-экономических условиях, техникум активирует познавательную деятельность учащихся в процессе обучения, используется новые информационно-компьютерные технологии. 
В полиграфической отрасли происходили кардинальные структурные, качественные и количественные изменения. Предлагаются две составляющие процесса подготовки специалиста. С одной стороны, это цели деятельности специалиста, с другой, - подготовка специалиста к деятельности. 
Согласно требованиям, изложенные в Государственном образовательном стандарте, специалист издательского дела должен уметь осуществлять подготовку текстовых и изобразительных оригиналов с использованием информационных технологий; обрабатывать неоформленный и оформленный набора текса; изготавливать и осуществлять разметку макетов для верстки и печати тиража; выполнять работу по художественному оформлению печатных изданий; выбирать рациональный способ выполнения редакционно-издательского процесса. 

Авторы: Альтикова О.Г., Варвик Э.В., Шумилова С.С.

Список используемой литературы 

1. Матвеева Р.В., Трудникова Г. Г., Шифрина Д. А. Основы полиграфического производства. М.: Изд. «Книга Лтд», 1994 
2. Стефанов С.И. Полиграфия для рекламистов и не только. М.: Гелла-принт, 2002 
3. Пикок Джон Издательское дело. М.: Изд. ЭКОМ, 2000 
4. Френк Романо ПРИНТ– МЕДИА БИЗНЕС. М.: ПРИНТ-МЕДИА центр, 2006 
5. Федорова А.В. Corel DRAW для студента. – Спб.: БХВ-Петербург, 2007 
6. Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие/Л.А. Залогова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005 
7. Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Практикум/Л.А. Залогова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005 
8. Мильчин А.Н. Издательский словарь. – М.: Юристь, 1998 

* '''''Презентация к выступлению:'''''Создание календарей в программе CorelDraw [[http://www.tgl.net.ru/wiki/images/8/82/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F1.ppt]]

'''Вопрос 1.'''
Ольга Геннадьевна, используется ли привлечение заказчиков в процессе допечатной подготовки макетов полиграфических изданий, выполняемых студентами?

Ольга Петровна.

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Салихова Диляра Рашитовна

2009-04-08T16:24:45Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Салихова Диляра Рашитовна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' SalihovaDR_80@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:'''

Различные способы использования концепции Web 2.0 в повседневной жизни

Использование средств ИКТ в учебном процессе

Различные способы использования концепции Web 2.0 в повседневной жизни

В настоящее время наше современное общество не мыслимо без информационно-коммуникационных технологий. Они так прочно вошли в нашу жизнь, что мы уже не можем себе представить ее иначе. Глобальная сеть становится для нас мощным инструментом, который мы используем как при проведении своего досуга, так и в процессе своей профессиональной деятельности.
Информационные коммуникационные технологии не стоят на месте, они постоянно развиваются, усовершенствуются. В настоящее время мы часто встречаем понятие Web 2.0. Появление термина Web 2.0 принято связывать со статьёй «Tim O’Reilly — What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года, впервые опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра» (№№ 37 (609) и 38 (610) от 14 и 19 октября 2005 года соответственно) и затем выложенной под заголовком «Что такое Web 2.0» веб-сайтом «Компьютерра online».

Web 2.0 (определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью Web 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
Одной из особенностей технологии Web 2.0 является возможность пользователями самими наполнять сайты содержимым. Пользователи сами могут строить дизайн, давать свои рекомендации, требовать изменений, но прежде, чем пользователь начнет пользоваться каким-либо сервисом, он должен быть уверен, что попал на дружелюбный и удобный сайт нового поколения.
Появление большого числа сайтов ведет к развитию различных интернет-сообществ. В Интернете есть сайт catalogr.ru, в котором приведен список русских социальных сетей и сервисов. Если изучить данный сайт, то можно заметить, на сколько разнообразен список предлагаемых ресурсов. Для того, чтобы пообщаться с друзьями, коллегами, не обязательно встречаться с ними, это можно сделать в соответствующей социальной сети (Odnoklassniki.ru, Vkontakte.ru). Если хочешь поспорить на какую-то определенную тему, для этого тоже можно найти себе собеседников в сети, нужно только определиться с темой (Поспорю.ru, potsan.ru). Обсудить фильмы можно на сайте filmfeed.ru. Люди творческой профессии тоже имеют свой сайт - russiancreators.ru. Как уже было сказано выше данный список социалок можно дополнять и дополнять. Это дает нам возможности больше ориентироваться в информационном пространстве, в некоторых случаях даже разрешать какие-то проблемы. Если нам нужна определенная информация, то не нужно куда то ехать, сидеть в библиотеке, пересматривать литературу. Если есть доступ в Интернет, то все становится под рукой.

Пребывание в глобальной сети для человека означает нахождение в разветвленной системе надежных родственно-дружеских контактов, удовлетворенность возможностями общения, уверенность в потенциальной поддержке близких в случае необходимости («есть, на кого положиться») и в состоянии психологического комфорта, без ощущения одиночества. Поэтому многие люди традиционно придают столь большое значение такому компоненту своей жизни как включенность в социальные сети, существенно облегчающей процесс преодоления многих трудностей и проблем повседневной жизни.

Использование средств ИКТ в учебном процессе

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п. С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам. В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей.

Одним из эффективных способов организации учебного процесса является использование MS NetMeeting. Данный способ организации занятия позволяет практически без дополнительных затрат обеспечить следующие функции:

•Демонстрацию в действии изучаемых программ;

•Проведение объяснений преподавателем по сети с использованием курсора;

•Интерактивное взаимодействие преподавателя со студентами по локальной сети.

Чтобы обеспечить эти функции во время проведения занятий, необходимо организовать конференцию в локальной сети на основе программы NetMeeting. Эта программа обеспечивает обмен текстом, звуком, картинками и движущимися изображениями. Так же позволяет пользователям общаться друг с другом через Интернет или локальную сеть, вести совместную работу и пользоваться общими ресурсами.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

В связи с этим необходимо знакомство педагогов с современными средствами ИКТ, позволяющими хранить и обрабатывать информацию. Они обязаны хорошо знать и разбираться в информационных и коммуникационных технологиях и использовать их при проведении своих научных изысканий.

'''Вопрос 1.'''

Диляра Рашитовна, возможно ли применение NetMeeting при проведении аттестации по дисциплине?

Ольга Петровна.

[[Категория: Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория: Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Салихова Диляра Рашитовна

2009-04-08T16:24:23Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Салихова Диляра Рашитовна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' SalihovaDR_80@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:'''

Различные способы использования концепции Web 2.0 в повседневной жизни

Использование средств ИКТ в учебном процессе

Различные способы использования концепции Web 2.0 в повседневной жизни

В настоящее время наше современное общество не мыслимо без информационно-коммуникационных технологий. Они так прочно вошли в нашу жизнь, что мы уже не можем себе представить ее иначе. Глобальная сеть становится для нас мощным инструментом, который мы используем как при проведении своего досуга, так и в процессе своей профессиональной деятельности.
Информационные коммуникационные технологии не стоят на месте, они постоянно развиваются, усовершенствуются. В настоящее время мы часто встречаем понятие Web 2.0. Появление термина Web 2.0 принято связывать со статьёй «Tim O’Reilly — What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года, впервые опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра» (№№ 37 (609) и 38 (610) от 14 и 19 октября 2005 года соответственно) и затем выложенной под заголовком «Что такое Web 2.0» веб-сайтом «Компьютерра online».

Web 2.0 (определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью Web 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента.
Одной из особенностей технологии Web 2.0 является возможность пользователями самими наполнять сайты содержимым. Пользователи сами могут строить дизайн, давать свои рекомендации, требовать изменений, но прежде, чем пользователь начнет пользоваться каким-либо сервисом, он должен быть уверен, что попал на дружелюбный и удобный сайт нового поколения.
Появление большого числа сайтов ведет к развитию различных интернет-сообществ. В Интернете есть сайт catalogr.ru, в котором приведен список русских социальных сетей и сервисов. Если изучить данный сайт, то можно заметить, на сколько разнообразен список предлагаемых ресурсов. Для того, чтобы пообщаться с друзьями, коллегами, не обязательно встречаться с ними, это можно сделать в соответствующей социальной сети (Odnoklassniki.ru, Vkontakte.ru). Если хочешь поспорить на какую-то определенную тему, для этого тоже можно найти себе собеседников в сети, нужно только определиться с темой (Поспорю.ru, potsan.ru). Обсудить фильмы можно на сайте filmfeed.ru. Люди творческой профессии тоже имеют свой сайт - russiancreators.ru. Как уже было сказано выше данный список социалок можно дополнять и дополнять. Это дает нам возможности больше ориентироваться в информационном пространстве, в некоторых случаях даже разрешать какие-то проблемы. Если нам нужна определенная информация, то не нужно куда то ехать, сидеть в библиотеке, пересматривать литературу. Если есть доступ в Интернет, то все становится под рукой.

Пребывание в глобальной сети для человека означает нахождение в разветвленной системе надежных родственно-дружеских контактов, удовлетворенность возможностями общения, уверенность в потенциальной поддержке близких в случае необходимости («есть, на кого положиться») и в состоянии психологического комфорта, без ощущения одиночества. Поэтому многие люди традиционно придают столь большое значение такому компоненту своей жизни как включенность в социальные сети, существенно облегчающей процесс преодоления многих трудностей и проблем повседневной жизни.

Использование средств ИКТ в учебном процессе

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п. С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам. В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей.

Одним из эффективных способов организации учебного процесса является использование MS NetMeeting. Данный способ организации занятия позволяет практически без дополнительных затрат обеспечить следующие функции:

•Демонстрацию в действии изучаемых программ;

•Проведение объяснений преподавателем по сети с использованием курсора;

•Интерактивное взаимодействие преподавателя со студентами по локальной сети.

Чтобы обеспечить эти функции во время проведения занятий, необходимо организовать конференцию в локальной сети на основе программы NetMeeting. Эта программа обеспечивает обмен текстом, звуком, картинками и движущимися изображениями. Так же позволяет пользователям общаться друг с другом через Интернет или локальную сеть, вести совместную работу и пользоваться общими ресурсами.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

В связи с этим необходимо знакомство педагогов с современными средствами ИКТ, позволяющими хранить и обрабатывать информацию. Они обязаны хорошо знать и разбираться в информационных и коммуникационных технологиях и использовать их при проведении своих научных изысканий.

'''Вопрос 1.'''

Диляра Ращитовна, возможно ли применение NetMeeting при проведении аттестации по дисциплине?

Ольга Петровна.

[[Категория: Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория: Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Мальченкова Ирина Владимировна

2009-04-08T16:19:10Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Мальченкова.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''Мальченкова Ирина Владимировна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность: '''ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, зам. директора по ИКТ

'''Электронная почта: '''imalchenkova@yandex.ru

'''Область профессиональных интересов:''' управление конкурентопсобностью образовательного учреждения, в том числе с помощью ИКТ

'''Приглашаю к обсуждению:''' Использование возможностей МЭКОМ при оценке профессиональных компетенций выпускников.

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' 

Итоговая государственная аттестация выпускников профессиональной образовательной программы 080501.51 Менеджмент в ГОУ СПО ТСПК проводится в виде итогового междисциплинарного экзамена по специальности, целью которого является выявление готовности к осуществлению основных видов деятельности, соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки, а также требованиям регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Междисциплинарный экзамен по специальности включает три этапа: первый этап предполагает демонстрацию уровня теоретических знаний при ответе на вопросы теста, второй и третий этап – демонстрацию уровня практических знаний и умений при выполнении практических заданий и решении профессиональных задач. В ГОУ СПО Тольяттинском социально-педагогическом колледже при организации междисциплинарного экзамена мы используем компьютерную экономическую игру МЭКОМ. 
Итак, в рамках междисциплинарного экзамена по специальности моделируется рыночная ситуация, в которой необходимо осуществлять управление виртуальной организацией в течение календарного года. Важным условием функционирования организации в нестабильной внешней среде является проектирование грамотной стратегии конкуренции, которую необходимо тщательно продумать и «встроить» в конкурентную ситуацию индустрии производства (по условиям МЭКОМ – ЭП-индустрии). Формулируя деловую стратегию, выпускник демонстрирует умение выделять, систематизировать факторы внешней среды, влияющие на организацию, факторы внутренней среды, являющиеся конкурентными преимуществами компании, умение проектировать деятельность в среднесрочной перспективе и умение самостоятельно действовать в условиях неопределенности. 
Стратегия конкуренции разработана, теперь необходимо ежеквартально анализировать отчеты, производить требуемые экономические расчеты и принимать решения по ключевым областям: устанавливать цену, решать вопрос об объеме производства, определять затраты на комплекс маркетинга, производить капитальные вложения в основное оборудование и определять, какую сумму потратить на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки. При этом каждый новый период выпускник, находясь в роле менеджера компании, должен принимать решения, опираясь на информацию об индустрии производства цифровых товаров. 
Интересно, что при подведении итогов деятельности компаний в течение календарного года, внимание аттестационной комиссии акцентируется на умении выпускников проанализировать положение своей фирмы в индустрии производства, обосновывать актуальность разработанной стратегии конкуренции, аргументировать принятые решения по ключевым областям деятельности и предлагать мероприятия, касающиеся либо сохранения лидирующего положения в отрасли, либо выхода из кризисной ситуации. При этом размер накопленной прибыли, лидерство в рейтинге не являются основанием для высокой оценке знаний и умений выпускника, гораздо важнее демонстрация профессиональных компетенций, таких как стратегическое видение ситуации, ориентация на достижения, адаптация к изменениям и др. 
Кроме того, важно учитывать, что при организации междисциплинарного экзамена каждый период МЭКОМ заканчивается сформированными отчетами в целом по индустрии и в отдельности по каждой компании, а это составляет значительный массив цифровой информации, который можно использовать для решения конкретных профессиональных задач. Например, рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности компании, оценивать ликвидность и платежеспособность, использовать эти данные для составления прогноза, анализировать ситуацию на рынке и принимать маркетинговые решения, оценивать возможные риски. 
Таким образом, популярная в России имитационная игра МЭКОМ позволяет не только проводить соревнования среди студентов учебного заведения, между образовательными учреждениями города, региона и страны, но и оценивать уровень сформированности профессиональных компетенций у выпускников образовательных учреждений.

'''Вопрос 1.'''
Ирина Владимировна, возможно ли использование сетевой версии МЭКОМ на итоговой государственной аттестации.

Ольга Петровна.

[[Категория: секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Форсюк Лидия Валерьевна

2009-04-08T16:15:57Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Форсюк Лидия Валерьевна

'''Город:''' Жигулевск

'''Место работы и должность: ''' ГОУ СПО "Жигулевский радиотехнический техникум", преподаватель специальных дисциплин

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' "Роль Интернета в образовании"

В настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, той реальностью, игнорировать которую уже не представляется возможным. Интернет постепенно проникает в образовательную область.

Урок постепенно перестает восприниматься как единственный путь получения знаний, он - лишь одна из форм, и не всегда самая продуктивная. Оптимальный путь освоения знаний всегда сопряжен с личностной активностью обучающихся, с их заинтересованностью. В этих ситуациях отношения "учитель-ученик" трансформируются, роль учителя, владеющего монополией на истину в ситуации стандартного урока, меняется на роль консультанта, партнера по творческому поиску. Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью изучения Интернета как части образовательной области информатики, и отсутствием методики его изучения в трех аспектах: использование технологии (технологическая составляющая); оценка информации (оценивающая составляющая); извлечение некоторого смысла (смысловая составляющая).

Основные задачи образования в условиях развития Глобального информационного пространства Развитие Интернет и Глобального информационного пространства (ГИП) и создание коммуникационной и информационной инфраструктуры ставит в области образования две важные задачи: обучение и тренинг в области современных компьютерных сетей и сетевых информационных технологий (КС и СИТ); широкое использование возможностей Интернет в образовании для повышения качества и расширения интернационализации образования во всех областях знаний. Необходимость широкого внедрения современных СИТ с целью интеграции в Глобальное информационное пространство вызывает потребность развития как профессионального образования, которое должно создать необходимое количество специалистов для поддержки и развития национальной информационной инфраструктуры, и кратковременного тренинга для удовлетворения срочных потребностей фирм и организаций в специалистах для эксплуатации собственных компьютерных информационных сетей.

Интернет и ГИП предоставляют новые возможности и среду для развития образования, при этом существенно изменяя сам характер и основные парадигмы образования. Интернет предоставляет следующие возможности для целей образования: электронная почта - для обмена информацией между студентами и преподавателями; списки рассылки - для рассылки общей информации учебной группе и организации коллективных обсуждений; передача файлов при помощи FTP, позволяющая через FTP-сервер организовать обеспечение студентов и слушателей базовыми методическими и учебными материалами и программным обеспечением; использование технологий WWW, которые в настоящее время может служить базовыми технологиями для поддержки учебного процесса и тренинга в области СИТ и организации дистанционного образования с интерактивными и кооперативными элементами; доступ к мировым информационным ресурсам в предметных областях через Интернет. В современной глобальной информационной среде фактически стирается грань между обычным и дистанционным образованием, да и само дистанционное образованием приобретает новые черты, связанные с полным использованием сервисов и возможностей Интернет. Использование элементов дистанционного образования в обычном образовании позволяет сделать учебный процесс более гибким, способствовать всестороннему развитию специалиста, особенно, на этапе формирования его профессионального кредо. Первые два сервиса - электронная почта и списки рассылки, - являются уже достаточными для организации простейшей модели дистанционного образования, даже если студенты не имеет полного доступа к Интернет. FTP может быть использовано для базового обеспечения студентов информационными материалами учебным программным обеспечением www предоставляя базовый графический гипертекстовый интерфейс в глобальном информационном пространстве, в настоящее время соединяет в себе все основные сервисы Интернет и, при использовании Java и ActiveX, позволяет организовать интерактивный интерфейс с серверной учебной программой. Важным фактором является необходимость и возможность создания на основе WWW гибкой системы тестирования знаний студентов.

Важнейшим фактором, определяющим и стимулирующим изменения основных подходов в образовании в условиях развития ГИП, является то, что современное обучение происходит в быстро изменяющейся информационной среде, богатой знаниями, в которой должны учиться и преподаватели, и учащиеся. В новых условиях главными задачами образования являются формирование базовых знаний формирования умения самостоятельно учиться и профессионально совершенствоваться формирование мотивационной ориентации на продуктивно- контрибутивный процесс обучения.

Прежний метод обучения учитывал следующее распределение ролей: Учитель как источник информации и знаний - учащийся как получатель и накопитель информации и знаний. Новый подход, используемый в ПОО или ККО, предполагает кооперативный механизм взаимодействия преподавателя и студентов и следующее распределение ролей: Учитель как производитель и указатель информации - учащийся как накопитель информации и формирователь знаний. В этом случае преподаватель должен выполнять роль “играющего тренера”, создавая побуждающие и мотивационные факторы для изучения предмета и приобретения необходимых навыков и знаний.

Имеющийся опыт позволяет сформулировать основные принципы образования в глобальном информационном пространстве в условиях широкого внедрения новых информационных технологий : Новая парадигма образования должна использоваться в современной сетевой информационной среде: Учиться из Интернет - развивать Интернет. Использовать кооперативную модель проектно- ориентированного обучения. Предоставлять и использовать инициативу студентов в освоении новых технологий и направлять их на развитие учебно-методической базы и создания полезных информационных ресурсов, при этом преподаватель должен выступать в качестве консультанта или куратора, используя при этом элементы кооперативного обучения. Нельзя просто обучиться технологиям Интернет, не принимая участие в развитии ее информационных ресурсов.

Задачей национальной политики, и не только образования, должно быть создание национального культурно-информационного пространства. Это позволит сохранить нашу культуру для нового поколения, которое все больше информации и знаний будет получать из Интернет.

'''Вопрос 1.'''
Людмила Валерьевна, как на Ваш взгляд можно осуществить тренинг с использованием современных компьютерных сетей в цикле специальных дисциплин.
Ольга Петровна Юрковец.

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции: Форсюк Лидия Валерьевна

2009-04-08T16:15:10Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Форсюк Лидия Валерьевна

'''Город:''' Жигулевск

'''Место работы и должность: ''' ГОУ СПО "Жигулевский радиотехнический техникум", преподаватель специальных дисциплин

* '''''Аннотация конкурсной работы''''' "Роль Интернета в образовании"

В настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, той реальностью, игнорировать которую уже не представляется возможным. Интернет постепенно проникает в образовательную область.

Урок постепенно перестает восприниматься как единственный путь получения знаний, он - лишь одна из форм, и не всегда самая продуктивная. Оптимальный путь освоения знаний всегда сопряжен с личностной активностью обучающихся, с их заинтересованностью. В этих ситуациях отношения "учитель-ученик" трансформируются, роль учителя, владеющего монополией на истину в ситуации стандартного урока, меняется на роль консультанта, партнера по творческому поиску. Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью изучения Интернета как части образовательной области информатики, и отсутствием методики его изучения в трех аспектах: использование технологии (технологическая составляющая); оценка информации (оценивающая составляющая); извлечение некоторого смысла (смысловая составляющая).

Основные задачи образования в условиях развития Глобального информационного пространства Развитие Интернет и Глобального информационного пространства (ГИП) и создание коммуникационной и информационной инфраструктуры ставит в области образования две важные задачи: обучение и тренинг в области современных компьютерных сетей и сетевых информационных технологий (КС и СИТ); широкое использование возможностей Интернет в образовании для повышения качества и расширения интернационализации образования во всех областях знаний. Необходимость широкого внедрения современных СИТ с целью интеграции в Глобальное информационное пространство вызывает потребность развития как профессионального образования, которое должно создать необходимое количество специалистов для поддержки и развития национальной информационной инфраструктуры, и кратковременного тренинга для удовлетворения срочных потребностей фирм и организаций в специалистах для эксплуатации собственных компьютерных информационных сетей.

Интернет и ГИП предоставляют новые возможности и среду для развития образования, при этом существенно изменяя сам характер и основные парадигмы образования. Интернет предоставляет следующие возможности для целей образования: электронная почта - для обмена информацией между студентами и преподавателями; списки рассылки - для рассылки общей информации учебной группе и организации коллективных обсуждений; передача файлов при помощи FTP, позволяющая через FTP-сервер организовать обеспечение студентов и слушателей базовыми методическими и учебными материалами и программным обеспечением; использование технологий WWW, которые в настоящее время может служить базовыми технологиями для поддержки учебного процесса и тренинга в области СИТ и организации дистанционного образования с интерактивными и кооперативными элементами; доступ к мировым информационным ресурсам в предметных областях через Интернет. В современной глобальной информационной среде фактически стирается грань между обычным и дистанционным образованием, да и само дистанционное образованием приобретает новые черты, связанные с полным использованием сервисов и возможностей Интернет. Использование элементов дистанционного образования в обычном образовании позволяет сделать учебный процесс более гибким, способствовать всестороннему развитию специалиста, особенно, на этапе формирования его профессионального кредо. Первые два сервиса - электронная почта и списки рассылки, - являются уже достаточными для организации простейшей модели дистанционного образования, даже если студенты не имеет полного доступа к Интернет. FTP может быть использовано для базового обеспечения студентов информационными материалами учебным программным обеспечением www предоставляя базовый графический гипертекстовый интерфейс в глобальном информационном пространстве, в настоящее время соединяет в себе все основные сервисы Интернет и, при использовании Java и ActiveX, позволяет организовать интерактивный интерфейс с серверной учебной программой. Важным фактором является необходимость и возможность создания на основе WWW гибкой системы тестирования знаний студентов.

Важнейшим фактором, определяющим и стимулирующим изменения основных подходов в образовании в условиях развития ГИП, является то, что современное обучение происходит в быстро изменяющейся информационной среде, богатой знаниями, в которой должны учиться и преподаватели, и учащиеся. В новых условиях главными задачами образования являются формирование базовых знаний формирования умения самостоятельно учиться и профессионально совершенствоваться формирование мотивационной ориентации на продуктивно- контрибутивный процесс обучения.

Прежний метод обучения учитывал следующее распределение ролей: Учитель как источник информации и знаний - учащийся как получатель и накопитель информации и знаний. Новый подход, используемый в ПОО или ККО, предполагает кооперативный механизм взаимодействия преподавателя и студентов и следующее распределение ролей: Учитель как производитель и указатель информации - учащийся как накопитель информации и формирователь знаний. В этом случае преподаватель должен выполнять роль “играющего тренера”, создавая побуждающие и мотивационные факторы для изучения предмета и приобретения необходимых навыков и знаний.

Имеющийся опыт позволяет сформулировать основные принципы образования в глобальном информационном пространстве в условиях широкого внедрения новых информационных технологий : Новая парадигма образования должна использоваться в современной сетевой информационной среде: Учиться из Интернет - развивать Интернет. Использовать кооперативную модель проектно- ориентированного обучения. Предоставлять и использовать инициативу студентов в освоении новых технологий и направлять их на развитие учебно-методической базы и создания полезных информационных ресурсов, при этом преподаватель должен выступать в качестве консультанта или куратора, используя при этом элементы кооперативного обучения. Нельзя просто обучиться технологиям Интернет, не принимая участие в развитии ее информационных ресурсов.

Задачей национальной политики, и не только образования, должно быть создание национального культурно-информационного пространства. Это позволит сохранить нашу культуру для нового поколения, которое все больше информации и знаний будет получать из Интернет.

'''Вопрос 1.'''
Людмила Валерьевна, как на Ваш взгляд можно осуществить тренинг с использованием современных компьютерных сетей в цикле специальных дисциплин.

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-08T16:07:13Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Юрковец Ольга Петровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' uop@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:

Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей'''

* '''''Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"'''''

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули.
Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость
по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.
(Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности.
Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика.

[[Изображение:график.jpg]]

На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней.
Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых.
Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции.
Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания.
Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов.
Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

'''Приглашаю к обсуждению:

Электронный портфолио студента

* '''''Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"'''''
В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ.
Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

''- структурой электронного портфолио студента СПО,''

''- видами представления документов в электронном портфолио,''

''- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,''

''- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,''

''- периодом сбора элементов портфолио,''

''- возможностями размещения электронного портфолио.''

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов.
Таким образом, мы разработаем общую '''концепцию''' электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.

'''Вопрос 1.''' Ольга Петровна, какие возможности размещения электронного портфолио вы рассматриваете? Спасибо за ответ. '''SD'''

'''Ответ.'''

Спасибо за вопрос.

Так как большинство колледжей имеют собственные сайты, то размещение возможно именно на них. Это даст возможность проследить образовательные успехи группы в целом и каждого студента в частности. Встроить рейтинг студентов, например: по среднему баллу или по степени участия в конференциях. Появится возможность просмотра личных достижений родителями студентов.

Хотя наиболее лучший вариант, на мой взгляд, это создание единого образовательного портала, тогда данные из электронных портфолио можно занести в единую информационную систему. Такая возможность позволит выполнить рейтинг студентов по специальностям среди колледжей.

В любом из этих случаев нужно прийти к единым требованиям к компонентам электронного портфолио и системе оценки результатов образовательной деятельности.

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-08T16:06:15Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Юрковец Ольга Петровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' uop@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:

Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей'''

* '''''Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"'''''

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули.
Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость
по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.
(Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности.
Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика.

[[Изображение:график.jpg]]

На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней.
Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых.
Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции.
Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания.
Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов.
Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

'''Приглашаю к обсуждению:

Электронный портфолио студента

* '''''Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"'''''
В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ.
Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

''- структурой электронного портфолио студента СПО,''

''- видами представления документов в электронном портфолио,''

''- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,''

''- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,''

''- периодом сбора элементов портфолио,''

''- возможностями размещения электронного портфолио.''

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов.
Таким образом, мы разработаем общую '''концепцию''' электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.

'''Вопрос 1.''' Ольга Петровна, какие возможности размещения электронного портфолио вы рассматриваете? Спасибо за ответ. '''SD'''

'''Ответ.'''

Спасибо за вопрос.

Так как большинство колледжей имеют собственные сайты, то размещение возможно именно на них. Это даст возможность проследить образовательные успехи группы в целом и каждого студента в частности. Встроить рейтинг студентов, например: по среднему баллу или по степени участия в конференциях. Появится возможность просмотра личных достижений родителями студентов.

Хотя наиболее лучший вариант, на мой взгляд, это создание единого образовательного портала, тогда данные из электронных портфолио можно занести в единую информационную систему. Такая возможность позволит выполнить рейтинг студентов по специальностям среди колледжей.

В любом из этих случаев нужно прийти к единым требованиям к компонентам электронного портфолио и системе оценки результатов образовательной деятельности.

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Котова Анастасия

2009-04-07T05:24:57Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Котова Анастасия

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС

'''Приглашаю к обсуждению: Значение социальных сетей'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

Для начала я хотела бы поговорить о таком понятии, как ''социальные сети''. Следует заметить, что в рамках данной статьи социальными сервисами именуются социальные проекты, основанные на таком взаимодействии его пользователей друг с другом, в результате которого для этих пользователей создается дополнительная ценность и различные положительные эффекты. Социальные сети же в свою очередь это проекты, чья основная функция – поиск людей и поддержание с оными связи; представителями которых, насколько мне известно, являются всеми нами любимые vkontakte.ru, odnoklassniki.ru. Именно с их помощью нам представляется возможность реализовать естественную потребность: потребность поддерживать связь с людьми.
Другие сервисы, чьими основополагающими задачами являются самопрезентация и общение с людьми – это так называемые «коммуникационно-презентационные» сервисы. Примером таковых может служить livejournal. К этому же типу я бы отнесла различные сайты знакомств. Выполняемая ими человеческая потребность: так же поддержание связей с другими людьми, поиск новых людей и, в конце концов, просто рассказать о себе.
Теперь выделим социальные базы данных. Чтобы все вы сразу поняли, о чем я – Википедия! Да, да, друзья мои, Википедия – народная энциклопедия, кладец познаний, собранный человечеством! Однако, к базам так же относятся и хранилища различных анекдотов и афоризмов. Впрочем, главная-то их цель одна – создавать знания и совместным трудом накапливать их.
Социальные навигаторы. Это проекты, дающие пользователю возможность свободно ориентироваться в какой-либо сфере за счет взаимодействия с другими людьми. Дабы добиться именно такого социального сервиса, думаю, логичнее всего будет совместить некоторые (а можно и все ; )) вышеперечисленные сервисы. С помощью таких навигаторов мы имеем возможность свободно ориентироваться в различных социальных (и не только) сферах.
В общем, с помощью социальных сервисов вот что мы можем:

- рассказывать о себе;

- находить новых знакомых;

- поддерживать общение с людьми (родственниками, друзьями, знакомыми и т.д.);

- делиться с людьми интересными находками (фотографиями, музыкой, видео и т.п.);

- обсуждать новости и просто обсуждать что-либо, сильно вас интересующее;

- рекомендовать, советовать и, в свою очередь, получать советы в случае острой потребности в них;

- совместно накапливать и получать знания (что является далеко не последней по значимости возможностью!);

- помогать друг другу ориентироваться в различных сферах жизни людей.

Этой статьей я ни в коем образе не классифицировала социальные сервисы, а лишь выделила главные их составляющие. Ведь только рассмотрев предмет со всех сторон, мы можем увидеть его целостный портрет! : )

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Котова Анастасия

2009-04-07T05:14:06Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Котова Анастасия

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС

'''Приглашаю к обсуждению: Значение социальных сетей'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

Для начала я хотела бы поговорить о таком понятии, как ''социальные сети''. Следует заметить, что в рамках данной статьи социальными сервисами именуются социальные проекты, основанные на таком взаимодействии его пользователей друг с другом, в результате которого для этих пользователей создается дополнительная ценность и различные положительные эффекты. Социальные сети же в свою очередь это проекты, чья основная функция – поиск людей и поддержание с оными связи; представителями которых, насколько мне известно, являются всеми нами любимые vkontakte.ru, odnoklassniki.ru. Именно с их помощью нам представляется возможность реализовать естественную потребность: потребность поддерживать связь с людьми.
Другие сервисы, чьими основополагающими задачами являются самопрезентация и общение с людьми – это так называемые «коммуникационно-презентационные» сервисы. Примером таковых может служить livejournal. К этому же типу я бы отнесла различные сайты знакомств. Выполняемая ими человеческая потребность: так же поддержание связей с другими людьми, поиск новых людей и, в конце концов, просто рассказать о себе.
Теперь выделим социальные базы данных. Чтобы все вы сразу поняли, о чем я – Википедия! Да, да, друзья мои, Википедия – народная энциклопедия, кладец познаний, собранный человечеством! Однако, к базам так же относятся и хранилища различных анекдотов и афоризмов. Впрочем, главная-то их цель одна – создавать знания и совместным трудом накапливать их.
Социальные навигаторы. Это проекты, дающие пользователю возможность свободно ориентироваться в какой-либо сфере за счет взаимодействия с другими людьми. Дабы добиться именно такого социального сервиса, думаю, логичнее всего будет совместить некоторые (а можно и все ; )) вышеперечисленные сервисы. С помощью таких навигаторов мы имеем возможность свободно ориентироваться в различных социальных (и не только) сферах.
В общем, с помощью социальных сервисов вот что мы можем:
- рассказывать о себе;
- находить новых знакомых;
- поддерживать общение с людьми (родственниками, друзьями, знакомыми и т.д.);
- делиться с людьми интересными находками (фотографиями, музыкой, видео и т.п.);
- обсуждать новости и просто обсуждать что-либо, сильно вас интересующее;
- рекомендовать, советовать и, в свою очередь, получать советы в случае острой потребности в них;
- совместно накапливать и получать знания (что является далеко не последней по значимости возможностью!);
- помогать друг другу ориентироваться в различных сферах жизни людей.
Этой статьей я ни в коем образе не классифицировала социальные сервисы, а лишь выделила главные их составляющие. Ведь только рассмотрев предмет со всех сторон, мы можем увидеть его целостный портрет! : )

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-06T14:41:53Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Юрковец Ольга Петровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' uop@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:

Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей'''

* '''''Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"'''''

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули.
Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость
по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.
(Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности.
Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика.

[[Изображение:график.jpg]]

На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней.
Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых.
Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции.
Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания.
Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов.
Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

'''Приглашаю к обсуждению:

Электронный портфолио студента

* '''''Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"'''''
В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ.
Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

''- структурой электронного портфолио студента СПО,''

''- видами представления документов в электронном портфолио,''

''- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,''

''- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,''

''- периодом сбора элементов портфолио,''

''- возможностями размещения электронного портфолио.''

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов.
Таким образом, мы разработаем общую '''концепцию''' электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-06T14:40:05Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Юрковец Ольга Петровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' uop@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению:

Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей'''

* '''''Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"'''''

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули.
Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость
по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.
(Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности.
Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика.
[[Изображение:график.jpg]]
На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней.
Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых.
Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции.
Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания.
Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов.
Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

'''Приглашаю к обсуждению:

Электронный портфолио студента

* '''''Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"'''''
В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ.
Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

''- структурой электронного портфолио студента СПО,''

''- видами представления документов в электронном портфолио,''

''- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,''

''- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,''

''- периодом сбора элементов портфолио,''

''- возможностями размещения электронного портфолио.''

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов.
Таким образом, мы разработаем общую '''концепцию''' электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-05T20:34:51Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Юрковец Ольга Петровна

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы и должность:''' ТСПК, преподаватель информационных дисциплин

'''Электронная почта:''' uop@mail.ru

'''Приглашаю к обсуждению: Сетевые графики в реализации функциональных целей профессиональных модулей'''

* '''''Аннотация работы в секции "ИКТ как составная часть подготовки специалистов"'''''

В настоящее время среднее профессиональное образование переживает трудный период перехода от традиционной образовательной системы к новой системе, основой которой выступают профессиональные модули.
Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость
по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.
(Макет Федерального государственного образовательного стандарта СПО нового поколения, Москва, 2007 г.).

В связи с этим должна быть реализована новая система планирования и управления образовательным процессом в целом и его составными частями в частности.
Операционные цели модулей согласно классическому определению делятся на познавательные и функциональные. Функциональные цели модуля реализуемые на практических занятиях можно осуществить на основе системы представленной в виде сетевого графика.
[[Изображение:график.jpg]]
На рисунке условные обозначения имеют определенное значение: оцм – операционная цель модуля; цбу, цпу, цту – соответственно цели базового, продуктивного и творческого уровней.
Сетевой график состоит из двух типов основных элементов: учебной работы и результатов, последние в образовательной системе можно идентифицировать как промежуточный или итоговый результат. Учебная работа представляет собой выполнение некоторого профессионального действия, что связано с затратами времени и активизацией мыслительных процессов обучаемых.
Результат обозначается кружком с цифрой внутри, определяющей его номер. Из всех результатов, входящих в планируемый процесс, можно выделить два специфических – исходный результат, например результат входного тестирования, отражающий степень сформированности той или иной компетенции. И результат конца процесса, т.е. достигнутый студентом уровень сформированности профессиональной компетенции.
Сетевой график на базовом уровне и продуктивном может быть цикличным, если работа и результат не соответствуют критериям оценивания.
Представление хода практического занятия в виде сетевого графика позволяет отработать определенные умения, сформировать навыки и тем самым развить способности их применения при решении новых задач базового уровня или более сложных уровней: продуктивного и творческого. Данный подход более направлен на дифференциацию профессиональных задач по степени сложности, индивидуализация обучения в этом случае достигается за счет индивидуального темпа прохождения сетевого графика каждым студентом. Преподаватель в сетевом графике выполняет администрирование и управление с помощью мотивирования деятельности студента и устранения появляющихся ошибок на основе вопросов и ответов.
Индивидуальный темп работы, простота выполнения заданий репродуктивного характера настраивает студента на положительные эмоции и гарантирует итоговый результат на базовом уровне. Если личностные качества студента и уровень его готовности к работе развиты, то в оставшееся время он закрепляет свои способности на базовом уровне, либо продвигается на уровень выше. Задания продуктивного уровня усложнены, и имеют возможные варианты движения к конечной цели, с пояснением. Что касается творческого уровня – студенту предоставляется только условие задания, после его оценки моделируется процесс выполнения и осуществляется его реализация.

Таким образом, мы добиваемся актуализации ранее сформированных образов профессиональной деятельности на основе выявления существенных признаков и перестройки воспринятого при решении соответствующих задач базового уровня формирования компетенции. Анализ профессиональных действий и представление их в новых ситуациях позволяет осуществить применение профессиональных компетенций и их развитие на продуктивном уровне. Оценка профессиональной задачи с последующим синтезом имеющихся профессиональных действий для её реализации выводят обучаемого на новый творческий уровень, где происходит его дальнейшее профессиональное развитие.

* '''''Аннотация работы в секции "Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни"'''''
В качестве эксперимента несколько лет назад специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» апробировала использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника специальности, наряду с результатами итоговой государственной аттестации.
Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.
Использовался традиционный портфолио – подборка, коллекция работ, целью которой была демонстрация не только образовательных, но и личных достижений студента. Однако в ходе формирования структуры и критериев оценивания возникли проблемы определения показателей оценки – использовать формальные критерии или не только их. Как правило, портфолио более оценивается субъективно, а не объективно. Возможно, следует отойти от традиционного представления и использовать новые формы портфолио, основанные на применении новых информационных технологий – электронный портфолио. Сайты, посвященные данной теме дают широкое представление о спектре определений электронного портфолио. Кроме того, существует огромный разброс мнений относительно содержательного наполнения и структурного представления понятия. Но большинство авторов приходят к одному мнению, необходимо учитывать достоверность портфолио, которая являлся главным показателем. Следовательно, необходимы механизмы, обеспечивающие не только достоверность его наполнения, но и главное механизмы оценивания электронного портфолио. В соответствии с целями использования портфолио – представление на итоговой аттестации, при поступлении в ВУЗ или при устройстве на работу, применяются разные системы его оценивания. Возможно, стоит прийти к единым показателям с использованием шкалы показателей, которая учитывает уровень мероприятий, уровень достижений студента, личный вклад, самооценку и анализ.
Учитывая, что данный вид представления достижений становится неотъемлемой часть аттестации студентов разных специальностей как специалиста и личности, следует задуматься над несколькими вопросами:

''- структурой электронного портфолио студента СПО,''

''- видами представления документов в электронном портфолио,''

''- механизмами оценивания разделов электронного портфолио и построением рейтинга студента на основе автоматизации,''

''- возможностями взаимодействия с преподавателями при составлении электронного портфолио и его оценке,''

''- периодом сбора элементов портфолио,''

''- возможностями размещения электронного портфолио.''

Хотелось бы, чтобы преподаватели системы среднего профессионального образования пришли к единому мнению и нашли решение представленных вопросов.
Таким образом, мы разработаем общую '''концепцию''' электронного портфолио студента, и останется лишь её реализация.

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]
[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]

Участник конференции:Котова Анастасия

2009-04-05T07:28:55Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО: Котова Анастасия'''

'''Город: Тольятти'''

'''Место учебы и специальность: ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС'''

'''Электронная почта: '''

'''Мои увлечения:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Котова Анастасия

2009-04-05T07:26:52Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:'''

'''Город:'''

'''Место учебы и специальность: (поле заполняется студентами)'''

'''Место работы и должность: (поле заполняется преподавателями)'''

'''Электронная почта: '''

'''Область профессиональных интересов:'''

'''Мои увлечения:'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Шаблон]]

Участник конференции:Котова Анастасия

2009-04-05T07:26:24Z

Юрковец Ольга Петровна: Новая: {{subs:Шаблон:Участник конференции:Фамилия}}

Участник конференции:Юрковец Ольга Петровна

2009-04-04T19:49:19Z

Юрковец Ольга Петровна:

Файл:График.jpg

2009-04-04T19:40:57Z

Юрковец Ольга Петровна:

Участник конференции: Малыгин Владимир

2009-04-04T19:00:07Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Малыгин Владимир

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта:''' idesperate16@gmail.com

'''Мои увлечения:''' Люблю слушать музыку, смотреть фильмы, играть на синтезаторе, также я увлекаюсь изучением Французского и Португальского языков :)

'''Приглашаю к обсуждению:''' Влияют ли игры на психику человека?

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''

'''“Увлечение компьютерными играми может спровоцировать агрессию, а впоследствии снизить социальную активность человека - таковы результаты исследования Американской медицинской ассоциации (AMA)”.'''

----

'''Компьютерные игры''' совсем не понижают социальную активность человека, т.к. многопользовательские игры являются важным социальным элементом. Человек в процессе игры общается с такими же, как он, и постепенно игровое общение перемещается в реальную жизнь. Далее игроки встречаются друг с другом (реализуя так называемые “сходки”), и у них всегда есть общая тема для разговора.

С другой же стороны, компьютерные игры оказывают негативное влияние на игроков и вызывают зависимость, возникающую из-за сильного воздействия на органы чувств
(зрение, слух и т.п.) из всего этого вытекают
''“головные боли (мигрень)”,''
''“боли в спине”, ''
''“нерегулярное питание”,''
''“расстройства сна”''.
Многие игры созданы от А до Я, за определенное время (в зависимости от сложности игры), игра исчерпывает себя, т.е. проходится человеком.
Но в online-играх, игровой процесс может затянуться на дни, недели, месяцы и даже годы. В итоге наблюдается полная потеря ощущения времени. В современных компьютерных играх слишком много жестокости, которая может травмировать детскую и взрослую психику. Тем самым чрезмерно увлекшиеся жестокими компьютерными играми люди, теряют эмоциональную чувствительность и начинают воспринимать проявления насилия и жестокости как нечто само собой разумеющееся.
Кроме того, любители компьютерных игр с заниженным порогом чувствительности к сценам жестокости проявляли повышенную изобретательность, придумывая изощренное наказание для воображаемого противника.

'''Игра''', рождает дух соперничества и желание превзойти других, а это, еще больше погружает человека в виртуальный мир, и общение между людьми постепенно переходит в виртуальное пространство. Компьютерные игры очень увлекательны и человек быстро к ним привыкает. Они оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы "спасения человечества" в виртуальном мире, человек приобретает проблемы в реальной жизни. Злоупотребление компьютерными играми негативно влияет на личность человека, вызывая отклонения в сфере эмоциональных психических состояний и повышении уровня тревожности.

Но, так, же нельзя отрицать положительного влияния компьютерных игр, они порой помогают людям пережить стрессовые ситуации, и помогают развитию реакции и внимания. “Иногда, лучше быть зависимым от игры, музыки или спорта, чем от наркотиков или спиртного” – слова представителя компании Electronic Arts.

'''Проблема''' влияния компьютерных игр на человека очень обширна и многогранна. Человечество погружается в компьютеры и компьютерные игры, с каждым днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр. Можно только предполагать, к чему может привести человечество данная проблема в своем дальнейшем развитии.
'''Мы должны задуматься над этим уже сегодня.'''

[[Категория: Секция Игры без границ]]

Участник конференции: Малыгин Владимир

2009-04-04T18:06:48Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Малыгин Владимир

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта:''' idesperate16@gmail.com

'''Мои увлечения:''' Люблю слушать музыку, смотреть фильмы, играть на синтезаторе, также я увлекаюсь изучением Французского и Португальского языков :)

'''Приглашаю к обсуждению:''' Влияют ли игры на психику человека?

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''

“Увлечение компьютерными играми может спровоцировать агрессию, а впоследствии снизить социальную активность человека - таковы результаты исследования Американской медицинской ассоциации (AMA)”.

'''Давайте разберем с вами следующий вопрос:''' .

Компьютерные игры совсем не понижают социальную активность человека, т.к. многопользовательские игры являются важным социальным элементом.
Человек в процессе игры общается с такими же, как он, и постепенно игровое общение перемещается в реальную жизнь.
Далее игроки встречаются друг с другом (реализуя так называемые “сходки”), и у них всегда есть общая тема для разговора.
С другой же стороны, компьютерные игры оказывают негативное влияние на игроков и вызывают зависимость, возникающую из-за сильного воздействия на органы чувств
(зрение, слух и т.п.) из всего этого вытекают “головные боли (мигрень)”, “боли в спине”, “нерегулярное питание”, “расстройства сна”.
Многие игры созданы от А до Я, за определенное время (в зависимости от сложности игры), игра исчерпывает себя, т.е. проходится человеком.
Но в online-играх, игровой процесс может затянуться на дни, недели, месяцы и даже годы. В итоге наблюдается полная потеря ощущения времени.
В современных компьютерных играх слишком много жестокости, которая может травмировать детскую и взрослую психику.
Тем самым чрезмерно увлекшиеся жестокими компьютерными играми люди, теряют эмоциональную чувствительность
и начинают воспринимать проявления насилия и жестокости как нечто само собой разумеющееся.
Кроме того, любители компьютерных игр с заниженным порогом чувствительности к сценам жестокости проявляли повышенную изобретательность,
придумывая изощренное наказание для воображаемого противника.
Игра, рождает дух соперничества и желание превзойти других, а это, еще больше погружает человека в виртуальный мир,
и общение между людьми постепенно переходит в виртуальное пространство. Компьютерные игры очень увлекательны и человек быстро к ним привыкает.
Они оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы "спасения человечества" в виртуальном мире, человек приобретает проблемы в реальной жизни.
Злоупотребление компьютерными играми негативно влияет на личность человека, вызывая отклонения в сфере эмоциональных психических состояний и повышении уровня тревожности.
Но, так, же нельзя отрицать положительного влияния компьютерных игр, они порой помогают людям пережить стрессовые ситуации, и помогают развитию реакции и внимания.
“Иногда, лучше быть зависимым от игры, музыки или спорта, чем от наркотиков или спиртного” – слова представителя компании Electronic Arts.
Проблема влияния компьютерных игр на человека очень обширна и многогранна. Человечество погружается в компьютеры и компьютерные игры,
с каждым днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр.
Можно только предполагать, к чему может привести человечество данная проблема в своем дальнейшем развитии.
Мы должны задуматься над этим уже сегодня.

[[Категория: Секция Игры без границ]]

Участник конференции: Малыгин Владимир

2009-04-04T18:05:35Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Малыгин Владимир

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта:''' idesperate16@gmail.com

'''Мои увлечения:''' Люблю слушать музыку, смотреть фильмы, играть на синтезаторе, также я увлекаюсь изучением Французского и Португальского языков :)

'''Приглашаю к обсуждению:''' Влияют ли игры на психику человека?

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''

“Увлечение компьютерными играми может спровоцировать агрессию, а впоследствии снизить социальную активность человека - таковы результаты исследования Американской медицинской ассоциации (AMA)”.

'''Давайте разберем с вами следующий вопрос:''' .

Компьютерные игры совсем не понижают социальную активность человека, т.к. многопользовательские игры являются важным социальным элементом.
Человек в процессе игры общается с такими же, как он, и постепенно игровое общение перемещается в реальную жизнь.
Далее игроки встречаются друг с другом (реализуя так называемые “сходки”), и у них всегда есть общая тема для разговора.
С другой же стороны, компьютерные игры оказывают негативное влияние на игроков и вызывают зависимость, возникающую из-за сильного воздействия на органы чувств
(зрение, слух и т.п.) из всего этого вытекают “головные боли (мигрень)”, “боли в спине”, “нерегулярное питание”, “расстройства сна”.
Многие игры созданы от А до Я, за определенное время (в зависимости от сложности игры), игра исчерпывает себя, т.е. проходится человеком.
Но в online-играх, игровой процесс может затянуться на дни, недели, месяцы и даже годы. В итоге наблюдается полная потеря ощущения времени.
В современных компьютерных играх слишком много жестокости, которая может травмировать детскую и взрослую психику.
Тем самым чрезмерно увлекшиеся жестокими компьютерными играми люди, теряют эмоциональную чувствительность
и начинают воспринимать проявления насилия и жестокости как нечто само собой разумеющееся.
Кроме того, любители компьютерных игр с заниженным порогом чувствительности к сценам жестокости проявляли повышенную изобретательность,
придумывая изощренное наказание для воображаемого противника.
Игра, рождает дух соперничества и желание превзойти других, а это, еще больше погружает человека в виртуальный мир,
и общение между людьми постепенно переходит в виртуальное пространство. Компьютерные игры очень увлекательны и человек быстро к ним привыкает.
Они оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы "спасения человечества" в виртуальном мире, человек приобретает проблемы в реальной жизни.
Злоупотребление компьютерными играми негативно влияет на личность человека, вызывая отклонения в сфере эмоциональных психических состояний и повышении уровня тревожности.
Но, так, же нельзя отрицать положительного влияния компьютерных игр, они порой помогают людям пережить стрессовые ситуации, и помогают развитию реакции и внимания. “Иногда, лучше быть зависимым от игры, музыки или спорта, чем от наркотиков или спиртного” – слова представителя компании Electronic Arts.
Проблема влияния компьютерных игр на человека очень обширна и многогранна. Человечество погружается в компьютеры и компьютерные игры, с каждым днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр. Можно только предполагать, к чему может привести человечество данная проблема в своем дальнейшем развитии. Мы должны задуматься над этим уже сегодня.

[[Категория: Секция Игры без границ]]

Участник конференции: Малыгин Владимир

2009-04-04T18:00:08Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО:''' Малыгин Владимир

'''Город:''' Тольятти

'''Место учебы и специальность:''' ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС

'''Электронная почта:''' idesperate16@gmail.com

'''Мои увлечения:''' Люблю слушать музыку, смотреть фильмы, играть на синтезаторе, также я увлекаюсь изучением Французского и Португальского языков :)

'''Приглашаю к обсуждению:''' Влияют ли игры на психику человека?

* '''''Аннотация конкурсной работы.'''''

'''“Увлечение компьютерными играми может спровоцировать агрессию, а впоследствии снизить социальную активность человека - таковы результаты исследования Американской медицинской ассоциации (AMA)”.''

'''Давайте разберем с вами следующий вопрос:''' .

Компьютерные игры совсем не понижают социальную активность человека, т.к. многопользовательские игры являются важным социальным элементом.
Человек в процессе игры общается с такими же, как он, и постепенно игровое общение перемещается в реальную жизнь. Далее игроки встречаются друг с другом (реализуя так называемые “сходки”), и у них всегда есть общая тема для разговора.
С другой же стороны, компьютерные игры оказывают негативное влияние на игроков и вызывают зависимость, возникающую из-за сильного воздействия на органы чувств
(зрение, слух и т.п.) из всего этого вытекают “головные боли (мигрень)”, “боли в спине”, “нерегулярное питание”, “расстройства сна”. Многие игры созданы от А до Я, за определенное время (в зависимости от сложности игры), игра исчерпывает себя, т.е. проходится человеком. Но в online-играх, игровой процесс может затянуться на дни, недели, месяцы и даже годы. В итоге наблюдается полная потеря ощущения времени.
В современных компьютерных играх слишком много жестокости, которая может травмировать детскую и взрослую психику. Тем самым чрезмерно увлекшиеся жестокими компьютерными играми люди, теряют эмоциональную чувствительность и начинают воспринимать проявления насилия и жестокости как нечто само собой разумеющееся. Кроме того, любители компьютерных игр с заниженным порогом чувствительности к сценам жестокости проявляли повышенную изобретательность, придумывая изощренное наказание для воображаемого противника.
Игра, рождает дух соперничества и желание превзойти других, а это, еще больше погружает человека в виртуальный мир, и общение между людьми постепенно переходит в виртуальное пространство. Компьютерные игры очень увлекательны и человек быстро к ним привыкает. Они оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы "спасения человечества" в виртуальном мире, человек приобретает проблемы в реальной жизни. Злоупотребление компьютерными играми негативно влияет на личность человека, вызывая отклонения в сфере эмоциональных психических состояний и повышении уровня тревожности.
Но, так, же нельзя отрицать положительного влияния компьютерных игр, они порой помогают людям пережить стрессовые ситуации, и помогают развитию реакции и внимания. “Иногда, лучше быть зависимым от игры, музыки или спорта, чем от наркотиков или спиртного” – слова представителя компании Electronic Arts.
Проблема влияния компьютерных игр на человека очень обширна и многогранна. Человечество погружается в компьютеры и компьютерные игры, с каждым днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр. Можно только предполагать, к чему может привести человечество данная проблема в своем дальнейшем развитии. Мы должны задуматься над этим уже сегодня.

[[Категория: Секция Игры без границ]]

Участник конференции:Воскобойник Артём

2009-04-04T10:04:13Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО: Воскобойник Артём'''

'''Город: Тольятти'''

'''Место учебы и специальность: ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС'''

'''Электронная почта: '''

'''Мои увлечения:'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению: Социальные сети: концепция создания образовательных сервисов'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

В 60-х годах XX века, после Карибского кризиса, реально осознав угрозу ядерной войны, специалисты США впервые предложили создать компьютерную сеть, покрывающую всю страну. Идея заключалась в том, чтобы даже в случае ядерной атаки не была разрушена связь между военными компьютерами, отвечающими за национальную безопасность и компьютерами научных и образовательный учреждений, обеспечивающих военных оперативной, научной и прикладной информацией и подключенных в единую сеть.
Так появился Internet.
Ну, а как же Интернет стал столь популярен в широких массах? Толчок к этому дало появление World Wide Web (Всемирная Паутина, WWW, придуманная в 1980-е годы Тимом Бернерс-Ли) - системы гипертекста (hypertext), которая сделала путешествие по сети Интернет быстрым и интуитивно понятным.
Интернет рос и развивался. В нем появлялись всевозможные сайты, сервисы:
Игровые порталы - на этих порталах пользователи интернета имеют возможность играть в различные игры.
Видео порталы - данные порталы предоставляют возможность просмотра видео файлов в интернете.
Все файлы размещают сами же пользователи. Самый популярный видео портал это youtube.com.
В России сделали аналог этого портала, почти клон - rutube.ru
Интернет-магазины- на данных сайтах можно приобрести практически любой товар у реальной торговой компании или у частного лица.
Файловые обменники - данные сервисы позволяют обмениваться пользователям интернета между собой файлами.
Социальные сети - интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети.
В настоящее время в сети интернет, самыми популярными являются, социальные сети.
За последние 15 лет, произошел самый настоящий бум социальных сетей.
Кто был первым? В различных источниках первенство оспаривают всевозможные сети, однако хронология сетей дает однозначный ответ - первая социальная сеть появилась в интернете в 1995 году.
Веб-сайт социальной сети Classmates.com был открыт для посетителей в 1995 году Рэнди Конрадом, владельцем компании Classmates Online, Inc.
Веб-сайт помогал зарегистрированным пользователям находить и поддерживать связь с друзьями и знакомыми, с теми с кем человек имел дело в течении всей своей жизни - в детском саду, школе, вузе, на работе или находясь на военной службе. С тех пор социальные сети претерпели изменения и обрели некую индивидуальность.
Социальные сети разны по своей направленности:

1) Профессиональные социальные сети - создавались для поиска и установления деловых контактов. Родоначальником был - linkedin.com. Основаны Рэйдом Хоффманом в декабре 2002, запущены в мае 2003. В России пытались сделать что-то похожее - moikrug.ru.

2) Блог –сети. Сервисы предоставляющие личный дневник для каждого желающего высказать своё мнение по любому интересующему его вопросу. Самыми яркими представителями являются: Livejournal.com, liveinternet.ru, blogspot.com mail.ru и десятки других сервисов.

3) Сайты знакомств – основная направленность - поиск второй половинки и переписки с ним. Их яркими представителями в России являются mambo.ru и loveplanet.ru

4) Социальный сервис для поиска людей, которые учились с тобой в одной школе или ВУЗе. Все началось 4 февраля 2004 года с сайта facebook.com. Основателем сервиса является Марк Цукерберг .У нас сделали почти клон vkontakte.ru.

Все эти сервисы имеют большую популярность, но все они являются в большей части развлекательными.
Главная проблема, на мой взгляд, с социальными сетями, так это нехватка образовательных сервисов. Да, существуют on-line энциклопедии типа Wikipedia.ru. Но нам нужен сервис в мультимедийной сфере.

----

Я предлагаю '''концепцию образовательных сервисов''' - соединить YouTube и Skype ( бесплатное программное обеспечение, обеспечивающее бесплатную голосовую и видео связь через Интернет между компьютерами).
Благодаря такому сервису, учебные заведения смогут проводить между собой конференции. Производственные предприятия смогут показывать в on-line режиме новейшую технологию производства учебным учреждениям с технической направленностью. Студенты (и не только) смогут прослушивать лекции . Это удобно для тех студентов которые часто болеют, лежат в больницах, или учатся на заочном отделении.

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Воскобойник Артём

2009-04-04T10:03:03Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО: Воскобойник Артём'''

'''Город: Тольятти'''

'''Место учебы и специальность: ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС'''

'''Электронная почта: '''

'''Мои увлечения:'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению: Социальные сети: концепция создания образовательных сервисов'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

В 60-х годах XX века, после Карибского кризиса, реально осознав угрозу ядерной войны, специалисты США впервые предложили создать компьютерную сеть, покрывающую всю страну. Идея заключалась в том, чтобы даже в случае ядерной атаки не была разрушена связь между военными компьютерами, отвечающими за национальную безопасность и компьютерами научных и образовательный учреждений, обеспечивающих военных оперативной, научной и прикладной информацией и подключенных в единую сеть.
Так появился Internet.
Ну, а как же Интернет стал столь популярен в широких массах? Толчок к этому дало появление World Wide Web (Всемирная Паутина, WWW, придуманная в 1980-е годы Тимом Бернерс-Ли) - системы гипертекста (hypertext), которая сделала путешествие по сети Интернет быстрым и интуитивно понятным.
Интернет рос и развивался. В нем появлялись всевозможные сайты, сервисы:
Игровые порталы - на этих порталах пользователи интернета имеют возможность играть в различные игры.
Видео порталы - данные порталы предоставляют возможность просмотра видео файлов в интернете.
Все файлы размещают сами же пользователи. Самый популярный видео портал это youtube.com.
В России сделали аналог этого портала, почти клон - rutube.ru
Интернет-магазины- на данных сайтах можно приобрести практически любой товар у реальной торговой компании или у частного лица.
Файловые обменники - данные сервисы позволяют обмениваться пользователям интернета между собой файлами.
Социальные сети - интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети.
В настоящее время в сети интернет, самыми популярными являются, социальные сети.
За последние 15 лет, произошел самый настоящий бум социальных сетей.
Кто был первым? В различных источниках первенство оспаривают всевозможные сети, однако хронология сетей дает однозначный ответ - первая социальная сеть появилась в интернете в 1995 году.
Веб-сайт социальной сети Classmates.com был открыт для посетителей в 1995 году Рэнди Конрадом, владельцем компании Classmates Online, Inc.
Веб-сайт помогал зарегистрированным пользователям находить и поддерживать связь с друзьями и знакомыми, с теми с кем человек имел дело в течении всей своей жизни - в детском саду, школе, вузе, на работе или находясь на военной службе. С тех пор социальные сети претерпели изменения и обрели некую индивидуальность.
Социальные сети разны по своей направленности:

1) Профессиональные социальные сети - создавались для поиска и установления деловых контактов. Родоначальником был - linkedin.com. Основаны Рэйдом Хоффманом в декабре 2002, запущены в мае 2003. В России пытались сделать что-то похожее - moikrug.ru.

2) Блог –сети. Сервисы предоставляющие личный дневник для каждого желающего высказать своё мнение по любому интересующему его вопросу. Самыми яркими представителями являются: Livejournal.com, liveinternet.ru, blogspot.com mail.ru и десятки других сервисов.

3) Сайты знакомств – основная направленность - поиск второй половинки и переписки с ним. Их яркими представителями в России являются mambo.ru и loveplanet.ru

4) Социальный сервис для поиска людей, которые учились с тобой в одной школе или ВУЗе. Все началось 4 февраля 2004 года с сайта facebook.com. Основателем сервиса является Марк Цукерберг .У нас сделали почти клон vkontakte.ru.

Все эти сервисы имеют большую популярность, но все они являются в большей части развлекательными.
Главная проблема, на мой взгляд, с социальными сетями, так это нехватка образовательных сервисов. Да, существуют on-line энциклопедии типа Wikipedia.ru. Но нам нужен сервис в мультимедийной сфере.
Я предлагаю концепцию образовательных сервисов - соединить YouTube и Skype ( бесплатное программное обеспечение, обеспечивающее бесплатную голосовую и видео связь через Интернет между компьютерами).
Благодаря такому сервису, учебные заведения смогут проводить между собой конференции. Производственные предприятия смогут показывать в on-line режиме новейшую технологию производства учебным учреждениям с технической направленностью. Студенты (и не только) смогут прослушивать лекции . Это удобно для тех студентов которые часто болеют, лежат в больницах, или учатся на заочном отделении.

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Воскобойник Артём

2009-04-04T10:02:02Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО: Воскобойник Артём'''

'''Город: Тольятти'''

'''Место учебы и специальность: ТСПК, Программное обеспечение ВТ и АС'''

'''Электронная почта: '''

'''Мои увлечения:'''

'''Мой вклад в Интернет:'''

'''Приглашаю к обсуждению: Социальные сети: концепция создания образовательных сервисов'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

В 60-х годах XX века, после Карибского кризиса, реально осознав угрозу ядерной войны, специалисты США впервые предложили создать компьютерную сеть, покрывающую всю страну. Идея заключалась в том, чтобы даже в случае ядерной атаки не была разрушена связь между военными компьютерами, отвечающими за национальную безопасность и компьютерами научных и образовательный учреждений, обеспечивающих военных оперативной, научной и прикладной информацией и подключенных в единую сеть.
Так появился Internet.
Ну, а как же Интернет стал столь популярен в широких массах? Толчок к этому дало появление World Wide Web (Всемирная Паутина, WWW, придуманная в 1980-е годы Тимом Бернерс-Ли) - системы гипертекста (hypertext), которая сделала путешествие по сети Интернет быстрым и интуитивно понятным.
Интернет рос и развивался. В нем появлялись всевозможные сайты, сервисы:
Игровые порталы - на этих порталах пользователи интернета имеют возможность играть в различные игры.
Видео порталы - данные порталы предоставляют возможность просмотра видео файлов в интернете. Все файлы размещают сами же пользователи. Самый популярный видео портал это youtube.com. В России сделали аналог этого портала, почти клон - rutube.ru
Интернет-магазины- на данных сайтах можно приобрести практически любой товар у реальной торговой компании или у частного лица.
Файловые обменники - данные сервисы позволяют обмениваться пользователям интернета между собой файлами.
Социальные сети - интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети.
В настоящее время в сети интернет, самыми популярными являются, социальные сети.
За последние 15 лет, произошел самый настоящий бум социальных сетей.
Кто был первым? В различных источниках первенство оспаривают всевозможные сети, однако хронология сетей дает однозначный ответ - первая социальная сеть появилась в интернете в 1995 году.
Веб-сайт социальной сети Classmates.com был открыт для посетителей в 1995 году Рэнди Конрадом, владельцем компании Classmates Online, Inc.
Веб-сайт помогал зарегистрированным пользователям находить и поддерживать связь с друзьями и знакомыми, с теми с кем человек имел дело в течении всей своей жизни - в детском саду, школе, вузе, на работе или находясь на военной службе. С тех пор социальные сети претерпели изменения и обрели некую индивидуальность.
Социальные сети разны по своей направленности:

1) Профессиональные социальные сети - создавались для поиска и установления деловых контактов. Родоначальником был - linkedin.com. Основаны Рэйдом Хоффманом в декабре 2002, запущены в мае 2003. В России пытались сделать что-то похожее - moikrug.ru.

2) Блог –сети. Сервисы предоставляющие личный дневник для каждого желающего высказать своё мнение по любому интересующему его вопросу. Самыми яркими представителями являются: Livejournal.com, liveinternet.ru, blogspot.com mail.ru и десятки других сервисов.

3) Сайты знакомств – основная направленность - поиск второй половинки и переписки с ним. Их яркими представителями в России являются mambo.ru и loveplanet.ru

4) Социальный сервис для поиска людей, которые учились с тобой в одной школе или ВУЗе. Все началось 4 февраля 2004 года с сайта facebook.com. Основателем сервиса является Марк Цукерберг .У нас сделали почти клон vkontakte.ru.

Все эти сервисы имеют большую популярность, но все они являются в большей части развлекательными.
Главная проблема, на мой взгляд, с социальными сетями, так это нехватка образовательных сервисов. Да, существуют on-line энциклопедии типа Wikipedia.ru. Но нам нужен сервис в мультимедийной сфере.
Я предлагаю концепцию образовательных сервисов - соединить YouTube и Skype ( бесплатное программное обеспечение, обеспечивающее бесплатную голосовую и видео связь через Интернет между компьютерами).
Благодаря такому сервису, учебные заведения смогут проводить между собой конференции. Производственные предприятия смогут показывать в on-line режиме новейшую технологию производства учебным учреждениям с технической направленностью. Студенты (и не только) смогут прослушивать лекции . Это удобно для тех студентов которые часто болеют, лежат в больницах, или учатся на заочном отделении.

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция Социальные сервисы в учебной деятельности и повседневной жизни]]

Участник конференции:Воскобойник Артём

2009-04-04T09:54:13Z

Юрковец Ольга Петровна: Новая: {{subst:Шаблон:Участник конференции:Фамилия}}

Участник конференции:Алексеев Александр

2009-04-01T06:04:22Z

Юрковец Ольга Петровна:

[[Изображение:Foto IT.jpg|thumb|Фото участника]]

'''ФИО: Алексеев Александр'''

'''Город: Тольятти'''

'''Место учебы и специальность: ТСПК, ПОВТ и АС'''

'''Электронная почта: '''

'''Мои увлечения:'''

'''Приглашаю к обсуждению:'''

* '''''Аннотация конкурсной работы........'''''

* '''''Презентация к выступлению:'''''

[[Категория:Секция ИКТ как составная часть подготовки специалистов]]
[[Категория:Секция Игры без границ]]

Участник конференции:Алексеев Александр

2009-04-01T05:51:29Z

Юрковец Ольга Петровна: Новая: {{subst:Шаблон:Участник конференции:Фамилия}}