ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Результаты проекта "Мы за здоровый образ жизни"

2011-09-14T19:06:34Z

ID-z222 Галчата:

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="background-color:#B0E0E6; border: 3px solid #4169E1; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="2"|

<span style="color:#8B4513">

[[Изображение:F 19168597.jpg|frame|]]

'''Руководитель проекта:''' учитель начальных классов '''Галкина Вера Михайловна.'''

'''Класс:''' 2Б МОУ гимназии №77 г. о. Тольятти.

Народная мудрость гласит:

'''«Береги платье снову,а здоровье смолоду»'''

'''Вопросы,на которые предстояло найти ответы'''

1) Что такое здоровье?

2) Какие помощники, сохраняющие здоровье, существуют?

3) Что необходимо делать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет?

Может ли человек прожить счастливо жизнь, если у него нет здоровья?

== '''Режим дня''' ==
Первая группа работала над темой: «Режим дня». От того, как распланировать день, зависит очень многое.

'''Надо запомнить, что чередование труда и отдыха необходимо.''' Это улучшает работоспособность, приучает к аккуратности, дисциплинирует человека, укрепляет его здоровье.Чтобы хорошо учиться, заниматься многими важными и интересными делами, отдыхать и расти здоровыми – соблюдай режим дня!

1. Подъем в 6.30

2. Зарядка – 6.40

3. Душ, умывание -7.00

4. Завтрак – 7.15

5. Занятия в школе – 8.00-12.30

6. Обед – 13.00

7. Свободное время – 13.30-15.00

8. Выполнение домашнего задания – 15.00-16.30

9. Любимые занятия – 16.30 – 19.00

10.Ужин – 19.00

9. Подготовка ко сну – 20.00-21.00

10. Сон – 21.00

== '''Правильное питание''' ==

Один мудрец сказал: '''«Человек есть то, что он ест».'''

Это действительно так, ведь от того, как и что ест человек, зависит его здоровье. Над этой актуальной темой работала вторая группа.

Наш организм должен получать разнообразную пищу, насыщенную белками, жирами, углеводами, а также витаминами и минеральными веществами. '''Белки''' - основной строительный материал. Из них строятся все необходимые организму процессы. Белки незаменимы в питании. Если организм не получает белки - это может привести ко многим болезням. Белки содержатся в мясе, молоке, рыбе, а также в яйцах, орехах. '''Углеводы''' – это топливо для производства энергии. '''Жиры''' – для образования энергии и тепла. Эти полезные питательные вещества необходимы нам для того, чтобы организм получал достаточно энергии, чтобы двигаться, для лучшей работы головного мозга. Они содержаться в меде, гречке, изюме, масле, фруктах. '''Минеральные вещества''' нужны нам для роста костей, зубов. Они содержатся во фруктах и овощах.
Следующие питательные вещества составляют целую группу. Это '''витамины'''. Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов. С едой они попадают в кровь и укрепляют наши мышцы и кости. Важно соблюдать правила питания. Мы составили их для вас. Эти правила вы внимательно изучите дома и хорошо запомните.

'''Основные правила: питаться разнообразно, в одно и то же время. Не переедать.'''

== '''"В движении - жизнь"''' ==

Сохранить здоровье не просто, а потерять можно сразу. Сберечь его поможет спорт! Физические упражнения развивают организм, укрепляют мускулатуру, сердце и другие органы, заставляют глубже дышать, избавляют нас от многих болезней. О том, как спорт помогает сохранить наше здоровье, расскажет третья группа.

Каждый человек должен заботиться о своем здоровье сам. Поэтому мы подготовили '''комплексы упражнений''', которые помогут вам стать крепкими, бодрыми и здоровыми:

• комплексы упражнений для утренней гимнастики;

• комплексы упражнений для исправления осанки;

• комплексы упражнений для глаз, зрительная гимнастика;

• физкультминутки.

Чтобы сберечь зрение нужно выполнять '''гимнастику для глаз''', а также соблюдать '''правила.'''

• Не читай лежа,

• Не наклоняйся близко при чтении,

• Не играй с взрывоопасными предметами,

• Не смотри долго телевизор,

• Не играй долго в компьютерные игры.

• Делай гимнастику для глаз.

== '''Закаливание''' ==

В нашей стране много людей, чей возраст перевалил за сто лет. Долгожители считают, что есть '''секреты долголетия'''. Первый секрет – закаленное тело. Второй секрет - хороший характер. Третий секрет - правильное питание и режим дня. Четвертый секрет - ежедневный физический труд. Не случайно на первом месте – закаливание. Об этом нам расскажут ребята из четвертой группы.

Закаливать организм можно двумя способами: с помощью воздушных ванн и водных процедур. Начинать закаливание нужно с проветривания комнаты. В школе мы регулярно проветриваем кабинет – это помогает нам быть бодрыми, меньше болеть, быть закаленными.
Всем известны такие строчки из песни: '''“Если хочешь быть здоров, закаляйся!'''.. Но успешным закаливание может быть лишь при соблюдении определенных '''правил.'''

1. Первое правило – закаливание нужно проводить систематически, то есть постоянно.

2. Другое правило – постепенность. Встав рано, в одно и тоже время, открыв форточку нужно сделать зарядку. После зарядки приступите к водным процедурам. Начинать следует с простого – обтирания. Для этого нужно намочить полотенце или губку и за 2 минуты растереть все части тела. Затем вытереться насухо. Постепенно снижайте температуру воды. Через месяц можно перейти к обливанию или душу. Начальная температура воды 30 – 35 градусов. Затем постепенно ее понижают.
[[Изображение:Clip здоровье 01.jpg|frame]]
[[Изображение:Clip здоровье02.jpg|frame]]
''' Точки здоровья'''

На теле человека есть определенные жизненные центры

воздействие на них путем точечного массажа помогает защититься

от простуды и некоторых других заболеваний.

1. При массаже этой точки уменьшается кашель, боль в груди.

2. При массаже повышается сопротивляемость к инфекционным заболеваниям.

3. Массаж точек шеи поможет уменьшить боль в горле при простуде.

4. Шею сзади необходимо массировать сверху вниз.

5. Массаж точки уменьшит боль в горле при ангине и при воспалении в ухе.

6. Массаж точки поможет восстановить дыхание через нос при насморке, уменьшит слабость.

7. Массаж точек поможет укрепить организм и вызовет ощущение бодрости.

== '''Правила личной гигиены''' ==

Всем известно, что '''чистота – залог здоровья.''' Нечистоплотность – это неуважение не только к самому себе, но и к окружающим людям. О соблюдении чистоты и правил личной гигиены подготовили свой рассказ ребята из пятой группы.

• Мыть руки перед едой, вода и мыло уничтожают микробы;

• правильно ухаживать за зубами, чистить зубы два раза в день, зубную щетку менять раз в 3 -4 месяца;

• не реже одного раза в неделю мыться горячей водой;

• ухаживать за ногтями и волосами, ногти необходимо один раз в неделю подстригать ножницами, волосы необходимо ежедневно расчесывать, не реже одного раза в неделю мыть волосы с шампунем;

• содержать в чистоте одежду и обувь, помещение, в котором живешь, ежедневно делать влажную уборку.

• Во время и после водных процедур мы используем средства личной гигиены. Важно помнить, что эти вещи должны быть у каждого свои.

'''Вывод: Соблюдая правила личной гигиены, мы сохраним здоровье на долгие годы.'''

== '''Полезные привычки''' ==

Древнее китайское изречение гласит: '''«Мудрый человек предотвращает болезни, а не лечит их».''' Поэтому очень важно вести здоровый образ жизни, ведь соблюдение правил здорового образа жизни укрепляет здоровье, воспитывает волю, характер человека. Характер складывается из привычек. О том, какие бывают привычки, какие из них укрепляют здоровье, а какие наоборот приводят к разрушению организма, подготовили материал ребята из шестой группы.

'''ПОЛЕЗНЫЕ ПРИВЫЧКИ:'''

• Делать зарядку,

• заниматься спортом,

• умываться по утрам,

• чистить зубы,

• расчесываться,

• пользоваться чистым носовым платком,

• следить за одеждой,

• соблюдать порядок во всем: у каждой вещи должно быть свое место,

• быть бережливым по отношению к школьному и домашнему имуществу.

'''ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ:'''
[[Изображение:Clip здоровье03.jpg|frame|]]
'''Курение очень вредно для здоровья.'''

Табак поражает сердце, мозг, легкие, почки и другие органы человека.

На 15 минут короче становится жизнь после каждой выкуренной сигареты.

Но особенно вреден для растущего организма, который слабеет и плохо развивается!

'''Опасная привычка-алкоголизм.'''

Многие взрослые страдают от вина, пива и других алкогольных напитков. У пьющего человека ухудшается память, нарушается координация движения, постепенно начинают отказывать печень, желудок и другие органы человеческого организма. Для детей этот вред втройне. Известны случаи, когда дети умирали от алкоголя или тяжело болели.

'''Самая страшная болезнь нашего века – наркомания'''
Избавиться от этой зависимости очень трудно, часто невозможно.
Поэтому никогда не пробуйте никаких наркотических средств.

'''Вывод:'''
НЕ заводи вредных привычек! Веди здоровый образ жизни! Знай и соблюдай полезные привычки, они помогают нам укреплять здоровье.

== '''Человек – часть природы''' ==

'''Когда болеет природа, болеет и человек.'''

Наше здоровье зависит от благоприятных условий окружающей среды. Выяснить, в каких условиях находится природа, окружающая нас, попытались наши ребята седьмой группы.
Мы создали группу экспертов и совместно с родителями провели эколого-здоровьесберегающую экспертизу условий местности и оформили папку.

Наше здоровье зависит от благоприятных условий окружающей среды.

'''Поэтому мы должны:'''

• активно участвовать в озеленении пришкольной территории,

• а также помогать взрослым озеленять наши дворы, улицы,

• следить за чистотой школы, пришкольной территории, улиц, дворов, подъездов, своего дома.

'''Тогда вокруг нас будет чище и красивее.'''

== '''Приложение''' ==

'''Викторина «Дай ответ»'''

1) Какие фрукты, овощи и растения используют для понижения температуры и для лечения от простуды? (Малина, лимон, чеснок, липа).

2) В какое время года лучше всего начинать закаляться? (Летом).

3) Кто такие «моржи»? (Люди, купающиеся зимой в проруби).

4) Почему нельзя грызть ногти? (Это некрасиво и под ногтями – микробы, можно заболеть).

5) Назовите зимние виды спорта?

6) Назовите летние виды спорта?

7) Можно ли давать свою расческу другим людям? (Нет, т.к. можно подхватить вшей, кожные заболевания).

8) Кто такие йоги? (Люди, занимающиеся гимнастикой, медитацией).

9) Листья, какого растения используют при ушибе и кровотечении? (Лопух, подорожник).

10) Сок этого растения используют вместо йода? (Чистотел).

11) Почему нельзя пить воду из реки или лужи? (В грязной воде находятся различные микробы, которые переносят опасные заболевания).

12) Почему нельзя гладить бездомных и чужих кошек и собак? (Можно подхватить блох, клещей, лишай).

'''ПРАВИЛА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ'''

'''Чтобы прожить здоровым и счастливым много лет, необходимо:'''

• Заниматься спортом; закаляться;

• Проходить профилактические осмотры у врачей - специалистов;

• Правильно питаться;

• Соблюдать режим дня;

• Соблюдать личную гигиену;

• Много двигаться; ходить в походы;

• Чаще бывать на свежем воздухе;

• Не иметь вредных привычек.

'''ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ,которое дал врач Н.Н.Асмолов'''

1. Если ученик не болел в течении всего года – у него высокий уровень здоровья.

2. Если ученик болел только во время эпидемии (например гриппа) – его здоровье на среднем уровне.

3. Если же болел часто – у ученика низкий уровень здоровья.

'''СИСТЕМА ОЗДОРОВЛЕНИЯ'''

1. Ежедневно обливайся водой так, чтобы тебе было хорошо. Купайся, где можешь: в озере, в ванной, принимай душ. Купание в горячей воде завершай холодным душем.

2. Перед купанием или после него, а если возможно, то и совместно с ним, выйди на природу, встань босыми ногами на землю а зимой – на снег, хотя бы на 1-2 минуты. Вдохни через рот несколько раз воздух и мысленно пожелай себе и всем людям здоровья.

3. Не употребляй алкоголя и не кури.

4. Старайся хоть раз в неделю обходиться полностью без пищи: лучше с 18-20 часов в пятницу до субботы.

5. Люби окружающую природу. Не плюй вокруг, привыкни к этому: это - твоё здоровье.

6. Хочешь быть здоровым – здоровайся. со всеми.

7. Помогай людям.

8. Победи в себе жадность, лень, самодовольство, лицемерие, верь людям и люби их.

9. Освободи свою голову от мыслей о болезнях, смерти.

'''ПОЖЕЛАНИЕ'''

Хочется поблагодарить всех, кто участвовал в работе над проектом. Думаю, что все вы узнали для себя много нового и у вас появилось желание как можно больше открывать, изучать и делать правильные выводы о том, как правильно вести себя в отношении своего здоровья.

'''БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!'''

'''ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА'''

[[Участник:Галкина Вера Михайловна]]
[[Категория: Внеклассные мероприятия]]

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-09-14T18:56:42Z

ID-z222 Галчата:

Участник:Галкина Вера Михайловна

2011-09-14T18:42:04Z

ID-z222 Галчата:

Участник:Галкина Вера Михайловна

2011-09-14T17:55:51Z

ID-z222 Галчата:

<div style="background-color: MistyRose ">

'''Галкина Вера Михайловна''' [mailto:vera007galkina@mail.ru '''e-mail''']

[[Изображение:P1050770.JPG|frame|]]

*Учитель начальных классов МОУ гимназии №77[http://school77.tgl.ru/], высшее образование, высшая квалификационная категория;
*'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...

*'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание»

*'''Любимое стихотворение''':

«Должны мы бороться за детские души, должны…

Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?

Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.

Сначала вы право учить получите - учите потом.

Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,

Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.

И прежде, чем лезть с поучительством грязным

И рваться в бои за детские души,

Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко

*'''Мой вклад в ТолВИКИ '''

[[Творческие работы по теме Профессии]]

[[Совершенствование чтения младших школьников]]

[[Результаты проекта "Мы за здоровый образ жизни"]]

[[Семинар ДООнк Личностно-ориентированный урок окружающего мира в 1 классе "Родители, учителя, книги"]]

[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]
*'''Участие в конкурсах:'''

Дистанционная обучающая олимпиада "Нескучная зима 2010-2011"[http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:ID-z222_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Галкина Вера Михайловна

2011-09-14T17:53:09Z

ID-z222 Галчата:

<div style="background-color: MistyRose ">

'''Галкина Вера Михайловна''' [mailto:vera007galkina@mail.ru '''e-mail''']

[[Изображение:P1050770.JPG|frame|]]

*Учитель начальных классов МОУ гимназии №77[http://school77.tgl.ru/], высшее образование, высшая квалификационная категория;
*'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...

*'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание»

*'''Любимое стихотворение''':

«Должны мы бороться за детские души, должны…

Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?

Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.

Сначала вы право учить получите - учите потом.

Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,

Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.

И прежде, чем лезть с поучительством грязным

И рваться в бои за детские души,

Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко

*'''Мой вклад в ТолВИКИ '''

[[Творческие работы по теме Профессии]]

[[Совершенствование чтения младших школьников]]

[[Результаты проекта "Мы за здоровый образ жизни"]]

[[Семинар ДООнк Личностно-ориентированный урок окружающего мира в 1 классе "Родители, учителя, книги"]]

[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]
*'''Участие в конкурсах:'''

Дистанционная обучающая олимпиада "Нескучная зима 2010-2011"
[http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:ID-z222_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Галкина Вера Михайловна

2011-07-05T19:43:56Z

ID-z222 Галчата:

'''Галкина Вера Михайловна''' [mailto:vera007galkina@mail.ru '''e-mail''']

[[Изображение:P1050770.JPG|frame|]]

*Учитель начальных классов МОУ гимназии №77[http://school77.tgl.ru/], высшее образование, высшая квалификационная категория;
*'''Интересы''': психология, искусство, путешествия...

*'''Любимое изречение''': «Дитя - драгоценность, еще большая драгоценность его воспитание»

*'''Любимое стихотворение''':

«Должны мы бороться за детские души, должны…

Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?

Учитель - он доктор, а не поучитель, а школа - роддом.

Сначала вы право учить получите - учите потом.

Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,

Чтоб не уродились ни Фюрер, ни Дуче из них никогда.

И прежде, чем лезть с поучительством грязным

И рваться в бои за детские души,

Пора бы, нам, взрослым очистить свои!» Е. Евтушенко

*'''Мой вклад в ТолВИКИ '''

[[Творческие работы по теме Профессии]]

[[Совершенствование чтения младших школьников]]

[[Результаты проекта "Мы за здоровый образ жизни"]]

[[Семинар ДООнк Личностно-ориентированный урок окружающего мира в 1 классе "Родители, учителя, книги"]]

[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]
*'''Участие в конкурсах:'''

Дистанционная обучающая олимпиада "Нескучная зима 2010-2011"
[http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:ID-z222_%D0%93%D0%B0%D0%BB%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Совершенствование чтения младших школьников

2011-07-05T19:22:25Z

ID-z222 Галчата:

«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».
(З.И.Клычникова)

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.

Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.

В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.

Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.

Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.

Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.

Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.

'''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:''' читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;
*умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
*овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
*умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.

'''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''
#РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
#ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
#ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
#МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
#СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
#УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.
#ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
#ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).
#ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
#УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.
#«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
#«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».
#ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.
- Приготовьтесь! Внимание! Марш!

'''ПАМЯТКА''' '''«Учись читать правильно».'''
#Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
#Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
#При чтении будь внимателен к каждому слову.
#Старайся понять, о чем читаешь.
#Читай ежедневно вслух и «про себя».

'''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''
*Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.
*Определение скрытых чувств, подтекста.
*Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
*Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).
*Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.

'''Типы упражнений.'''
Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:
*русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;
*лирические стихотворения – задушевности;
*гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;
*басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.
Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.
Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.
Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

'''ПАМЯТКА''' '''«Как подготовится к выразительному чтению».'''
#Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
#Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
#Мысленно представь себе их.
#Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).
#Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
#Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
#Прочитай текст выразительно.

'''Как учитывать количественные показатели чтения.'''
Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.
Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).
При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.

'''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''
*Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.
*Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.
*Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.
*Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.
*В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.

'''Уровни понимания:'''
*план значений (предметное содержание, связи, обобщения);
*план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте).

'''Параметры понимания:'''
*полнота;
*точность;
*глубина.

'''Выводы по теме.'''
Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.

[[:Категория:Я - тольяттинский учитель]]
[[Категория:Начальная школа]]

Совершенствование чтения младших школьников

2011-07-05T19:21:45Z

ID-z222 Галчата:

«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».
(З.И.Клычникова)

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.

Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.

В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.

Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.

Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.

Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.

Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.

'''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;
*умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
*овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
*умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.

'''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''
#РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
#ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
#ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
#МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
#СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
#УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.
#ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
#ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).
#ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
#УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.
#«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
#«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».
#ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.
- Приготовьтесь! Внимание! Марш!

'''ПАМЯТКА''' '''«Учись читать правильно».'''
#Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
#Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
#При чтении будь внимателен к каждому слову.
#Старайся понять, о чем читаешь.
#Читай ежедневно вслух и «про себя».

'''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''
*Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.
*Определение скрытых чувств, подтекста.
*Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
*Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).
*Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.

'''Типы упражнений.'''
Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:
*русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;
*лирические стихотворения – задушевности;
*гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;
*басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.
Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.
Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.
Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

'''ПАМЯТКА''' '''«Как подготовится к выразительному чтению».'''
#Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
#Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
#Мысленно представь себе их.
#Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).
#Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
#Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
#Прочитай текст выразительно.

'''Как учитывать количественные показатели чтения.'''
Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.
Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).
При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.

'''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''
*Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.
*Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.
*Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.
*Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.
*В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.

'''Уровни понимания:'''
*план значений (предметное содержание, связи, обобщения);
*план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте).

'''Параметры понимания:'''
*полнота;
*точность;
*глубина.

'''Выводы по теме.'''
Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.

[[:Категория:Я - тольяттинский учитель]]
[[Категория:Начальная школа]]

Совершенствование чтения младших школьников

2011-07-05T19:20:16Z

ID-z222 Галчата:

Совершенствование чтения младших школьников

2011-07-05T19:17:01Z

ID-z222 Галчата:

«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».
(З.И.Клычникова)

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.

Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.

В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.

Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.

Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.

Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.

Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.

'''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;
*умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
*овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
*умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.

'''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''
#РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
#ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
#ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
#МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
#СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
#УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.
#ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
#ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).
#ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
#УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.
#«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
#«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».
#ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.
- Приготовьтесь! Внимание! Марш!

'''ПАМЯТКА''' '''«Учись читать правильно».'''
#Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
#Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
#При чтении будь внимателен к каждому слову.
#Старайся понять, о чем читаешь.
#Читай ежедневно вслух и «про себя».

'''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''
*Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.
*Определение скрытых чувств, подтекста.
*Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
*Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).
*Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.

'''Типы упражнений.'''
Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:
*русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;
*лирические стихотворения – задушевности;
*гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;
*басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.
Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.
Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.
Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

'''ПАМЯТКА''' '''«Как подготовится к выразительному чтению».'''
#Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
#Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
#Мысленно представь себе их.
#Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).
#Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
#Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
#Прочитай текст выразительно.

'''Как учитывать количественные показатели чтения.'''
Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.
Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).
При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.

'''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''
*Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.
*Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.
*Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.
*Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.
*В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.

'''Уровни понимания:'''
*план значений (предметное содержание, связи, обобщения);
*план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте).

'''Параметры понимания:'''
*полнота;
*точность;
*глубина.

'''Выводы по теме.'''
Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.

[[:Категория:Я - тольяттинский учитель]]
[[Категория:Начальная школа]]

Совершенствование чтения младших школьников

2011-07-05T19:14:04Z

ID-z222 Галчата:

«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».
(З.И.Клычникова)

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.

Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.

В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.

Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.

Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.

Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.

Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.

'''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;
*умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
*овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
*умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.

'''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''
#РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
#ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
#ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
#МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
#СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
#УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.
#ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
#ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).
#ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
#УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.
#«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
#«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».
#ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.
- Приготовьтесь! Внимание! Марш!

'''ПАМЯТКА''''''«Учись читать правильно».'''
#Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
#Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
#При чтении будь внимателен к каждому слову.
#Старайся понять, о чем читаешь.
#Читай ежедневно вслух и «про себя».

'''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''
*Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.
*Определение скрытых чувств, подтекста.
*Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
*Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).
*Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.

'''Типы упражнений.'''
Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:
*русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;
*лирические стихотворения – задушевности;
*гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;
*басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.
Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.
Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.
Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

'''ПАМЯТКА''''''«Как подготовится к выразительному чтению».'''
#Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
#Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
#Мысленно представь себе их.
#Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).
#Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
#Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
#Прочитай текст выразительно.

'''Как учитывать количественные показатели чтения.'''
Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.
Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты).
При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.

'''Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.'''
*Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.
*Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.
*Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.
*Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.
*В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.

'''Уровни понимания:'''
*план значений (предметное содержание, связи, обобщения);
*план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте).

'''Параметры понимания:'''
*полнота;
*точность;
*глубина.

'''Выводы по теме.'''
Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.

[[:Категория:Я - тольяттинский учитель]]
[[Категория:Начальная школа]]

Участник:Носкова Ирина Юрьевна

2011-03-20T18:20:40Z

ID-z222 Галчата:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 2px; border-style: solid; border-color: red;-moz-border-radius-bottomright: 40px;background:#FAEBD7;">
<span style="color:#8B008B">'''Носкова Ирина Юрьевна'''</span><br>[[Изображение:Носкова И 002.jpg|150px||right]]
[mailto:N.Irina76@yandex.ru '''e-mail''']<br>

<span style="color:#8B008B">'''Место работы:'''</span> МОУ гимназия №77<br>
<span style="color:#8B008B">'''Должность:'''</span> учитель начальных классов<br>
<span style="color:#8B008B">'''Образование:'''</span> высшее, Самарский государственный педагогический университет, г. Самара, 1999г.<br>
<span style="color:#8B008B" >'''Педагогическое кредо:'''<br>
</span> '''"Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить" - А. Дистервег.

Участник дистанционного семинара 2008-2009гг."Нескучная зима" 2место<br>
[[Семинар ДООнк "Развитие мышления младших школьников через решение логических задач"]]

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Участник:Носкова Ирина Юрьевна

2011-03-20T18:18:54Z

ID-z222 Галчата:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 2px; border-style: solid; border-color: red;-moz-border-radius-bottomright: 40px;background:#FAEBD7;">
<span style="color:#8B008B">'''Носкова Ирина Юрьевна'''</span><br>[[Изображение:Носкова И 002.jpg|150px||right]]
[mailto:N.Irina76@yandex.ru '''e-mail''']<br>

<span style="color:#8B008B">'''Место работы:'''</span> МОУ гимназия №77<br>
<span style="color:#8B008B">'''Должность:'''</span> учитель начальных классов<br>
<span style="color:#8B008B">'''Образование:'''</span> высшее, Самарский государственный педагогический университет, г. Самара, 1999г.<br>
<span style="color:#8B008B" >'''Педагогическое кредо:'''<br>
</span> '''"Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить" - А. Дистервег.

Участник дистанционного семинара 2008-2009гг.<br>
[[Семинар ДООнк "Развитие мышления младших школьников через решение логических задач"]]

[[Категория:Педагоги]]

[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

Обсуждение:Дистанционный урок по технологии обработки изделий.

2011-03-20T18:13:17Z

ID-z222 Галчата: Новая: Уважаемая Ольга Александровна! Спасибо за интересный дистанционный урок. Я не учитель технологии, но ...

Уважаемая Ольга Александровна! Спасибо за интересный дистанционный урок. Я не учитель технологии, но мне было интересно узнать и историю постельного белья, и разгадывать загадки. На вашем уроке используется много информационных ресурсов, что позволяет формировать у учащихся информационные компетентности.Четко прослеживаются этапы урока, подводятся итоги. Одним словом, скучный процесс пошива наволочки, вы превратили в увлекательное занятие. Носкова И.Ю.

Участники ДМС март 2011

2011-03-19T08:14:42Z

ID-z222 Галчата:

__NOTOC__
<p align=right><small>[[:Категория:Дистанционный семинар март 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]</small></p>

==<font color="Navy">Регистрация участников дистанционного семинара "Безопасность в мире Интернет"</font>==

<div style="background-color:#000080;font-size:1px;height:10px;border:1px solid #AAAAAA;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>
<div style="border:1px solid #0000CD ;border-top:1px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:4ex;">
[[Изображение:2 My Network.jpg|left|50px]]
'''<big><font color=#DC143C>Для того, чтобы принять участие в работе семинара Вам необходимо:</font></big>'''

'''I. Пройти регистрацию в ТолВики:'''
* зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье [[Регистрация в ТолВики]] раздела [[ТолВИКИ:Справка]]). Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными.
* заполнить (дополнить) свою личную страничку участника (см. статью [[Заполнение личной странички участника]] в разделе [[ТолВИКИ:Справка]]). '''Рекомендуем''' внести в свою личную страничку раздел ''"Контакты"'' и указать в нем свой ''e-mail'' и если есть ''Skype'', ''ICQ''. Это необходимо для организации вашего участия в дистанционных мастер-классах.

''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.''

'''II. Зарегистрироваться в разделе "Участники семинара" (см. ниже) и оформить внутреннюю ссылку на Личную страницу участника'''.

''Для этого нужно:''
* зарегистрироваться в списке участников семинара. Нажмите на ссылку ''Править'' в разделе '''"Участники семинара"''' и в открывшемся окне редактирования после значка <nowiki>#</nowiki> впишите свои данные – ФИО, № ОУ (например: Иванова М.П., МОУ школа № 111).
* сделать внутреннюю ссылку на вашу личную страничку (правила оформления внутренних и внешних ссылок читайте в статье [[Форматирование текста]] раздела [[ТолВИКИ:Справка]].
* нажмите ''Записать страницу''.
* если гиперссылка будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя и внесите исправления.
</div>

<div style="background-color:#000080;font-size:1px;height:10px;border:1px solid #AAAAAA;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>
<div style="border:1px solid #0000CD ;border-top:1px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:4ex;">

== Организаторы семинара ==
# [[Участник:Ирина Герасимова|Герасимова И.П.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''
# [[Участник:Swetlana 77|Лобода С.Ю.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''
# [[Участник:Одегова Светлана|Одегова С.П.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''

== Участники семинара==

# [[Крысанова Лидия Андреевна]], МОУ сш № 64
# [[Участник:27kbkb|Зайнутдинова Лилия Рамильевна]], МОУ сш №3 структурное подраделение детский сад "Берёзка"
# [[Ирина Васильевна Шипичкина]], Редковское отделение МОУ Путиловская СОШ Называевского района Омской области
# [[Участник:Самсонова Светлана Ивановна|Самсонова Светлана Ивановна]], ОУ сш № 93
# [[Участник:Скородумова Валентина|Скородумова Валентина Анатольевна]], МОУ СОШ № 16
# [[Танюшка Гришина| Гришина Татьяна Вячеславовна]], МОУ школа № 43
# [[Участник:Галина Александровна Слатимова|Слатимова Галина Александровна]], МОУ сш № 64
# [[Участник:Лаптев Вадим Валериевич|Лаптев Вадим Валериевич]], МОУ лицей № 76
# [[Участник:Жерлицына Светлана Леонидовна|Жерлицына Светлана Леонидовна]], МОУ лицей № 60
# [[Участник:Астапова Александра|Астапова Александра Анатольевна]], МОУ школа №32
# [[Участник: Сидорова Татьяна Владимировна|Сидорова Татьяна Владимировна]], МОУ сш №88
# [[Участник:Lenok-psi|Иванова Елена Вячеславовна]], МОУ сш №88
# [[Участник:Малышева Светлана Владимировна|Малышева Светлана Владимировна]], МОУ лицей №67
# [[Участник: Василика Евгения Сергеевна|Василика Евгения Сергеевна]], МОУ школа № 33
# [[Участник: Бояринова Татьяна Ивановна| Бояринова Татьяна Ивановна]], МОУ школа № 33
# [[Участник: Одинцова А. М.|Одинцова Алена Михайловна]], МАОУ лицей №155, г. Уфа, Республика Башкортостан
# [[Участник: Рябова Ольга Валерьевна|Рябова Ольга Валерьевна]], МОУ школа №73
# [[Участник: Костина Елена Леонидовна|Пешнина Елена Леонидовна]], МОУ школа №73
# [[Участник: Кучеренко Е.Н.|Кучеренко Евгения Николаевна]], МОУ гимназия №77
# [[Участник: Прост Елена Петровна]], МОУ школа № 59
# [[Участник: Кремнева И.Н.|Кремнева Ирина Николаевна]], МОУ школа №1
# [[Участник:Дымченко Оксана|Дымченко Оксана Владимировна ]], МОУ сш №3 структурное подраделение детский сад "Берёзка"
# [[Участник:Ананьева Татьяна Александровна|Ананьева Татьяна Александровна]], МОУ лицей № 60
# [[Участник:Полынова Светлана Владимировна|Полынова Светлана Владимировна]], МОУ школа № 20

# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
[[Категория:Дистанционный семинар март 2011]]

Участники ДМС март 2011

2011-03-19T08:07:40Z

ID-z222 Галчата:

__NOTOC__
<p align=right><small>[[:Категория:Дистанционный семинар март 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]</small></p>

==<font color="Navy">Регистрация участников дистанционного семинара "Безопасность в мире Интернет"</font>==

<div style="background-color:#000080;font-size:1px;height:10px;border:1px solid #AAAAAA;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>
<div style="border:1px solid #0000CD ;border-top:1px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:4ex;">
[[Изображение:2 My Network.jpg|left|50px]]
'''<big><font color=#DC143C>Для того, чтобы принять участие в работе семинара Вам необходимо:</font></big>'''

'''I. Пройти регистрацию в ТолВики:'''
* зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье [[Регистрация в ТолВики]] раздела [[ТолВИКИ:Справка]]). Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными.
* заполнить (дополнить) свою личную страничку участника (см. статью [[Заполнение личной странички участника]] в разделе [[ТолВИКИ:Справка]]). '''Рекомендуем''' внести в свою личную страничку раздел ''"Контакты"'' и указать в нем свой ''e-mail'' и если есть ''Skype'', ''ICQ''. Это необходимо для организации вашего участия в дистанционных мастер-классах.

''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.''

'''II. Зарегистрироваться в разделе "Участники семинара" (см. ниже) и оформить внутреннюю ссылку на Личную страницу участника'''.

''Для этого нужно:''
* зарегистрироваться в списке участников семинара. Нажмите на ссылку ''Править'' в разделе '''"Участники семинара"''' и в открывшемся окне редактирования после значка <nowiki>#</nowiki> впишите свои данные – ФИО, № ОУ (например: Иванова М.П., МОУ школа № 111).
* сделать внутреннюю ссылку на вашу личную страничку (правила оформления внутренних и внешних ссылок читайте в статье [[Форматирование текста]] раздела [[ТолВИКИ:Справка]].
* нажмите ''Записать страницу''.
* если гиперссылка будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя и внесите исправления.
</div>

<div style="background-color:#000080;font-size:1px;height:10px;border:1px solid #AAAAAA;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>
<div style="border:1px solid #0000CD ;border-top:1px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:4ex;">

== Организаторы семинара ==
# [[Участник:Ирина Герасимова|Герасимова И.П.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''
# [[Участник:Swetlana 77|Лобода С.Ю.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''
# [[Участник:Одегова Светлана|Одегова С.П.]], МОУДПОС Центр информационных технологий, ''организатор''

== Участники семинара==

# [[Крысанова Лидия Андреевна]], МОУ сш № 64
# [[Участник:27kbkb|Зайнутдинова Лилия Рамильевна]], МОУ сш №3 структурное подраделение детский сад "Берёзка"
# [[Ирина Васильевна Шипичкина]], Редковское отделение МОУ Путиловская СОШ Называевского района Омской области
# [[Участник:Самсонова Светлана Ивановна|Самсонова Светлана Ивановна]], ОУ сш № 93
# [[Участник:Скородумова Валентина|Скородумова Валентина Анатольевна]], МОУ СОШ № 16
# [[Танюшка Гришина| Гришина Татьяна Вячеславовна]], МОУ школа № 43
# [[Участник:Галина Александровна Слатимова|Слатимова Галина Александровна]], МОУ сш № 64
# [[Участник:Лаптев Вадим Валериевич|Лаптев Вадим Валериевич]], МОУ лицей № 76
# [[Участник:Жерлицына Светлана Леонидовна|Жерлицына Светлана Леонидовна]], МОУ лицей № 60
# [[Участник:Астапова Александра|Астапова Александра Анатольевна]], МОУ школа №32
# [[Участник: Сидорова Татьяна Владимировна|Сидорова Татьяна Владимировна]], МОУ сш №88
# [[Участник:Lenok-psi|Иванова Елена Вячеславовна]], МОУ сш №88
# [[Участник:Малышева Светлана Владимировна|Малышева Светлана Владимировна]], МОУ лицей №67
# [[Участник: Василика Евгения Сергеевна|Василика Евгения Сергеевна]], МОУ школа № 33
# [[Участник: Бояринова Татьяна Ивановна| Бояринова Татьяна Ивановна]], МОУ школа № 33
# [[Участник: Одинцова А. М.|Одинцова Алена Михайловна]], МАОУ лицей №155, г. Уфа, Республика Башкортостан
# [[Участник: Рябова Ольга Валерьевна|Рябова Ольга Валерьевна]], МОУ школа №73
# [[Участник: Костина Елена Леонидовна|Пешнина Елена Леонидовна]], МОУ школа №73
# [[Участник: Кучеренко Е.Н.|Кучеренко Евгения Николаевна]], МОУ гимназия №77
# [[Участник: Прост Елена Петровна]], МОУ школа № 59
# [[Участник: Кремнева И.Н.|Кремнева Ирина Николаевна]], МОУ школа №1
# [[Участник:Дымченко Оксана|Дымченко Оксана Владимировна ]], МОУ сш №3 структурное подраделение детский сад "Берёзка"
# [[Участник:Ананьева Татьяна Александровна|Ананьева Татьяна Александровна]], МОУ лицей № 60
# [[Участник:Полынова Светлана Владимировна|Полынова Светлана Владимировна]], МОУ школа № 20
# [[Участник: Носкова И.Ю.|Носкова Ирина Юрьевна]], МОУ гимназия №77
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
# ФИО, ОУ
[[Категория:Дистанционный семинар март 2011]]

Дистанционный урок по сказкам Пушкина А.С.

2011-03-14T17:27:47Z

ID-z222 Галчата:

<div style="align: center; padding:2em; border-width: 2px; border-style: solid; border-color: red;-moz-border-radius-bottomright: 40px;background:#FAEBD7;">

''' Дистанционный урок по сказкам Пушкина А. С. '''

'''Автор:'''
Носкова Ирина Юрьевна МОУ гимназия №77 [http://school77.tgl.ru/]

'''Тема урока:'''

"Что за прелесть, эти сказки!".

'''Целевая аудитория:'''

учащиеся 4 класса

'''Аннотация:'''
Строчки стихов Александра Сергеевича Пушкина, словно тропинки, ведут нас в страну его поэзии. Кого только не встретишь на этих неведомых дорожках! Гордого Гвидона и белую царевну Лебедь, бойкого Балду, чародея Черномора и славного Руслана. Сегодня мы с вами тоже будем говорить о сказках Пушкина и о героях этих сказок.

'''Тип урока:'''

Урок систематизации знаний учащихся

'''Задачи урока:'''

'''1.''' Продолжить знакомство учащихся с биографией и творчеством Пушкина А.С.

'''2.''' Совершенствовать навык чтения, правильность, выразительность, беглость.

'''3.''' Воспитывать интерес к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей.

'''4.''' Расширять кругозор детей, обогащать словарный запас учащихся.

'''Этапы урока:'''

'''1.''' Знакомство с теоретическим материалом.

'''2.''' Выполнение заданий по теме урока.

'''3.''' Закрепление изученного на уроке с помощью игры - викторины.

'''4.''' Домашнее задание в форме творческого отчета по электронной почте.

'''Учебные материалы:'''

Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. Мы будем общаться с вами дистанционно и ещё раз поговорим о сказках Александра Сергеевича, ведь они вам очень нравятся.Когда впервые каждый из нас услышал это имя? Может быть, в колыбели, когда пела нам бабушка? Или лёжа в кроватке, слушая дивные сказки мамы? Пушкин приходит к нам в раннем детстве. Трудно найти человека, который не знал и не любил бы замечательные произведения этого великого русского поэта.

'''1.''' Ознакомьтесь с биографией Пушкина А.С. Для этого просмотрите презентацию к уроку [http://files.mail.ru/2FQ2MX Пушкин] и ответьте на вопросы.<br>
*В каком году родился А.С. Пушкин?<br>
*В каком городе родился Пушкин?<br>
*Как звали родителей поэта?<br>
*Были ли у Пушкина братья и сёстры?<br>
*В какой школе учился Пушкин?<br>
*"Друзья моей души" - так называл поэт трёх своих лицейских друзей. Можете ли вы их назвать?<br>
*К кому Пушкин обращался с такими словами: "Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя"?<br>
*Назовите любимое время года Пушкина?<br>
*Сколько сказок написал поэт?<br>

'''2.''' Прочитайте тексты сказок, чтобы вы могли ответить на вопросы викторины [http://www.kekc.info/vse/skazki/ Сказки]

'''3.''' А теперь самое время поиграть. Предлагаю вам ответить на вопросы викторины по сказкам Пушкина А.С.[http://files.mail.ru/8XFYQP Вопросы]<br>
Ответы отправляйте на мой электронный ящик [mailto:N.Irina76@yandex.ru '''e-mail''']

'''Домашнее задание:'''

Напишите сочинение-отзыв о прочитанных сказках А. С. Пушкина. Свои ответы присылайте по адресу: N.Irina76@yandex.ru

[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T13:38:04Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T13:33:18Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T13:31:03Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T10:04:05Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T09:58:52Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T09:57:44Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T09:55:16Z

ID-z222 Галчата:

Мастер-класс Точка входа

2011-03-14T06:58:07Z

ID-z222 Галчата:

__NOTOC__
<p align=right><small>[[:Категория:Дистанционный семинар февраль 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]</small></p>

Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями.

'''Цель мастер-класса''' познакомить с методикой проектирования дистанционно учебного занятия в Вики-среде.

'''Основные понятия'''

'''Учебная деятельность''' – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.

'''Учебная ситуация с использованием Интернет''' - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия в Интернете (или с его помощью), исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учебная ситуация с использованием Интернета рассматривается как учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми и выполняется ими посредством учебных действий.

'''Дистанционный урок''' - занятие в основе которого лежит одна учебная ситуация с использованием Интернет, осуществляемая без помощи учителя. Все функции помощи выполняет система дистанционной поддержки ученика, подготовленная учителем заранее. Дистанционный урок является единицей учебного процесса, осваиваемой учеником полностью самостоятельно. Дистанционный урок позволяет в полной мере реализовать принцип доступности общего образования для детей-инвалидов или детей, имеющих особые образовательные потребности. Дистанционный урок является также дополнительной формой организации учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также при работе с одаренными детьми. Дистанционный урок может восполнить пробелы в знаниях, если в школе объявлен карантин, ребенок пропустил много занятий по болезни или другой причине.

Организация дистанционного урока требует от ребенка владение основами компьютерной грамотности и доступ в Интернет.

'''Требования к обучаемым:'''
*иметь навыки работы в операционной среде,
*уметь набирать текст и создавать рисунки,
*сохранять файлы,
*архивировать и разархивировать файлы,
*уметь пользоваться электронной почтой,
*программой-просмотрщиком веб-страниц,
*технологиями гостевой книги
*беседы (chat).
В случае неподготовленности учащихся по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на учителя.

Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой.

'''Примерный план урока.'''
При проектировании дистанционного урока необходимо сформулировать план урока, который может состоять из следующих пунктов:
#Выбор типа урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, лабораторная работа, практическая работа, лабораторный практикум, контроль и оценка знаний учащихся, обобщение и систематизация знаний и др.
#Постановка цели урока.
#Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения.
#В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса).
#При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход), продумать контроль и оценку. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения знаний и умений на практике, самостоятельную проработку нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д.
#Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
#Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления.

При подготовке урока необходимо учитывать, к какому виду можно отнести планируемый урок. По основным дидактическим целям уроки можно подразделить на следующие виды:
#''Комбинированный урок.'' Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть проведен анализ домашней работы с целью контроля знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных ситуациях. В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение. Это наиболее распространенный тип урока.
#''Урок изучения нового материала.'' Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного.
#''Уроки закрепления знаний'', их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы.
#''Урок контроля и оценки знаний учащихся.''

Например, при организации урока, на котором вводится новый материал, возможны следующие этапы (У.Древс, Э.Фурманн, Организация урока (в вопросах и ответах), Просвещение, 1984 г.):
#"Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников.
#Указание на то, что учащиеся должны запомнить.
#Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные знания запоминаются легче и прочнее).
#Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным материалом, подчеркивание, выделение, смысловая группировка материала для запоминания, техника заучивания наизусть стихотворений, слов, формул и т.д.).
#Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке.
#Контроль результатов первичного запоминания..."

'''Система дистанционной поддержки ученика''' - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой систему навигации по материалам, часть которых может быть подготовлена самим педагогом, а часть содержит набор ссылок (закладок) на готовые ресурсы методического характера, подготовленные другими пользователями в Интернете (ЦОРы, материалы образовательных сайтов и т.д.). Система дистанционной поддержки ученика может включать разработанные учителем материалы тестового характера с возможностью получения учеником результата тестирования сразу после его завершения. Ученику может быть предоставлена возможность задать вопрос учителю на форуме, чате, по электронной почте и т.п. В этом случае, система дистанционной поддержи включает материалы организационного характера: расписание дистанционных консультаций, время видеотрансляций, сроки сдачи проверочных работ и т.д. Публикация системы дистанционной поддержки ученика в Интернете снимает необходимость записывать все материалы на сменный носитель, заниматься его тиражированием. К системе дистанционной поддержки ученика можно отнести следующее: образовательные вев-квесты; разделы школьного сайта "Дистанционная поддержка ученика"; образовательные, предметные блоги, веб-странички учителя, интернет-обзоры подготовленные учителем и т.д.

'''Вики-среда в учебном процессе'''

Вики (Wiki) - это гипертекстовая среда, вебсайт, для сбора и структуризации письменной информации.

Характерными отличительными чертами Вики являются:
*Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители.
*Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых приспособлений со стороны редактора.
*Появление изменений сразу после их внесения.
*Разделение информации на страницы, где у каждой своё название.
*Возможность разместить фотографии.
*Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии. Сохраняются все версии предыдущих изменений страниц.

Возможности Вики в педагогическом процессе достаточно велики, эффективным является и использование данного сервиса для организации системы дистанционной поддержки обучения или проведения дистанционного урока. Рассмотрите следующие примеры дистанционных уроков и публикаций учебных материалов в Вики-среде:
*[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проект_виртуального_урока_Группа_Улыбка_в_квадрате Проект виртуального урока "Гений и нищета - синонимы?"]
*[[Семинар ДООМ Практические приложения подобия треугольников|Дистанционный урок по математике по теме «Практические приложения подобия треугольников».]]
*[http://www.novowiki.ru/index.php/Подготовка_к_ЕГЭ_по_информатике_-_2010 Подготовка к ЕГЭ по информатике.]
*[http://www.novowiki.ru/index.php/Читательская_интернет-конференция_%22Творчество_иностранных_писателей%22 Читательская интернет-конференция "Творчество иностранных писателей".]

'''Задание'''

'''1. Разработайте дистанционный урок по выбранной Вами теме для размещения в Вики-среде в соответствии с данным планом:'''
*тема,
*целевая аудитория (учащиеся ... класса)
*аннотация,
*цели урока,
*этапы работы,
*учебные материалы (предложите ссылки на ресурсы по выбранной теме в сети Интернет),
*задания и рекомендации к выполнению заданий (1 - 2),
*организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия),
*представление результатов деятельности,
*подведение итогов.

'''2. [[Создание статьи|Создайте учебную Вики-статью]] с именем Дистанционный урок <тема> (например, Дистанционный урок Решение задач с параметром). Поместите в статью свою разработку дистанционного урока. '''Обязательно укажите категорию: <nowiki>[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]</nowiki>

'''Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:'''
*Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны.
*Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать.
*Материал должен быть структурирован, логичен, последователен. Это следует из предыдущего и определяет последующее. Ни одного нового термина без пояснения и определения.
*Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями.
*В учебных материалах не должно быть очень много ссылок, так как ученик может потерять ориентировку в тексте.
*Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем.

'''3. В целях организации доступа учащихся к материалом статьи ссылка на нее должна быть опубликована на известном ученикам Интеренет ресурсе, например школьном сайте или странице учителя (при условии, что ее адрес известен ученикам). Подумайте, где может быть опубликова ссылка на разработанный Вами дистанционный урок.'''

'''4. Разместите на этой страничке, в разделе "Работы участников семинара" внутреннюю ссылку на статью, содержащую Ваш урок.''' Для этого нужно:
* Нажать на ссылку '''[Править]''' в разделе '''"Работы участников семинара"'''.
* Вставить название статьи в двойных квадратных скобках (например, <nowiki>[[Дистанционный урок Решение задач с параметром]]</nowiki>).
* Нажать '''Записать страницу'''.
* Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''Информационные ресурсы'''
#[http://tkrasnoperova.narod.ru/Dist_urok_1/S_2/index_2.htm Дистанционный курс «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении» Дистанционный урок музыки «Музыка со всего света»]
#[http://www.en.edu.ru/shared/files/old/physicsmethod/internet/7469_distance.html Интернет – учителю физики Дистанционные уроки]
#[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Конструирование_учебного_занятия_с_использованием_сервиса_ВикиВики Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики (Юдина Инна Анатольевна)]
#[http://www.licey97.ru/Article.aspx?id=25&&ItemID=93 Использование ресурсов дистанционного обучения на уроках литературы (на примере изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).]
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004.
#Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005.
#Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
#Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация "Дашков и К°", 2005.

== Работы участников семинара ==
*[[Дистанционный урок Анализ художественного текста воспитательного воздействия.]]...
*[[Дистанционный урок "Подготовка К ГИА"]]
*[[Дистанционный урок "Правописание безударных гласных в корне слова"]]
*[[Дистанционный урок Кислоты]]
*[[Дистанционный урок "Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка"]]
*[[Дистанционный урок "Алфавит. Большая буква в именах собственных"]]
*[[Дистанционный урок "И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. "Муму".История создания рассказа. Портрет Герасима."]]
*[[Дистанционный урок Страна треугольников.]]
*[[Дистанционный урок "История и развитие ЭВМ"]]
[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]
*[[Дистанционный урок по технологии обработки изделий.]]
*[[Дистанционный урок "Правописание производных предлогов"]]
*[[Дистанционный урок "The Past Simple Tense"]]
*[[Дистанционный урок "Мезенская роспись. Образ коня".]]
*[[Дистанционный урок "Правописание непроизносимых согласных в корне слова"]]
*[[Дистанционный урок "Музыка народов мира"]]
*[[Дистанционный урок Теорема Пифагора]]
*[[Дистанционный урок "Жиры. Мыла."]]
*[[Дистанционный урок "Системы счисления. Подготовка к ЕГЭ"]]
*[[Дистанционный урок "Как рождается музыка". (Рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)]]
*[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]
*[[Дистанционный урок по сказкам Пушкина А.С.]]

Мастер-класс Точка входа

2011-03-14T06:54:07Z

ID-z222 Галчата:

Мастер-класс Точка входа

2011-03-14T00:51:24Z

ID-z222 Галчата:

__NOTOC__
<p align=right><small>[[:Категория:Дистанционный семинар февраль 2011|Вернуться на главную страницу семинара]]</small></p>

Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями.

'''Цель мастер-класса''' познакомить с методикой проектирования дистанционно учебного занятия в Вики-среде.

'''Основные понятия'''

'''Учебная деятельность''' – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.

'''Учебная ситуация с использованием Интернет''' - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия в Интернете (или с его помощью), исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учебная ситуация с использованием Интернета рассматривается как учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми и выполняется ими посредством учебных действий.

'''Дистанционный урок''' - занятие в основе которого лежит одна учебная ситуация с использованием Интернет, осуществляемая без помощи учителя. Все функции помощи выполняет система дистанционной поддержки ученика, подготовленная учителем заранее. Дистанционный урок является единицей учебного процесса, осваиваемой учеником полностью самостоятельно. Дистанционный урок позволяет в полной мере реализовать принцип доступности общего образования для детей-инвалидов или детей, имеющих особые образовательные потребности. Дистанционный урок является также дополнительной формой организации учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также при работе с одаренными детьми. Дистанционный урок может восполнить пробелы в знаниях, если в школе объявлен карантин, ребенок пропустил много занятий по болезни или другой причине.

Организация дистанционного урока требует от ребенка владение основами компьютерной грамотности и доступ в Интернет.

'''Требования к обучаемым:'''
*иметь навыки работы в операционной среде,
*уметь набирать текст и создавать рисунки,
*сохранять файлы,
*архивировать и разархивировать файлы,
*уметь пользоваться электронной почтой,
*программой-просмотрщиком веб-страниц,
*технологиями гостевой книги
*беседы (chat).
В случае неподготовленности учащихся по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на учителя.

Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой.

'''Примерный план урока.'''
При проектировании дистанционного урока необходимо сформулировать план урока, который может состоять из следующих пунктов:
#Выбор типа урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, лабораторная работа, практическая работа, лабораторный практикум, контроль и оценка знаний учащихся, обобщение и систематизация знаний и др.
#Постановка цели урока.
#Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения.
#В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса).
#При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход), продумать контроль и оценку. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения знаний и умений на практике, самостоятельную проработку нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д.
#Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
#Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления.

При подготовке урока необходимо учитывать, к какому виду можно отнести планируемый урок. По основным дидактическим целям уроки можно подразделить на следующие виды:
#''Комбинированный урок.'' Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть проведен анализ домашней работы с целью контроля знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных ситуациях. В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение. Это наиболее распространенный тип урока.
#''Урок изучения нового материала.'' Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного.
#''Уроки закрепления знаний'', их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы.
#''Урок контроля и оценки знаний учащихся.''

Например, при организации урока, на котором вводится новый материал, возможны следующие этапы (У.Древс, Э.Фурманн, Организация урока (в вопросах и ответах), Просвещение, 1984 г.):
#"Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников.
#Указание на то, что учащиеся должны запомнить.
#Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные знания запоминаются легче и прочнее).
#Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным материалом, подчеркивание, выделение, смысловая группировка материала для запоминания, техника заучивания наизусть стихотворений, слов, формул и т.д.).
#Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке.
#Контроль результатов первичного запоминания..."

'''Система дистанционной поддержки ученика''' - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой систему навигации по материалам, часть которых может быть подготовлена самим педагогом, а часть содержит набор ссылок (закладок) на готовые ресурсы методического характера, подготовленные другими пользователями в Интернете (ЦОРы, материалы образовательных сайтов и т.д.). Система дистанционной поддержки ученика может включать разработанные учителем материалы тестового характера с возможностью получения учеником результата тестирования сразу после его завершения. Ученику может быть предоставлена возможность задать вопрос учителю на форуме, чате, по электронной почте и т.п. В этом случае, система дистанционной поддержи включает материалы организационного характера: расписание дистанционных консультаций, время видеотрансляций, сроки сдачи проверочных работ и т.д. Публикация системы дистанционной поддержки ученика в Интернете снимает необходимость записывать все материалы на сменный носитель, заниматься его тиражированием. К системе дистанционной поддержки ученика можно отнести следующее: образовательные вев-квесты; разделы школьного сайта "Дистанционная поддержка ученика"; образовательные, предметные блоги, веб-странички учителя, интернет-обзоры подготовленные учителем и т.д.

'''Вики-среда в учебном процессе'''

Вики (Wiki) - это гипертекстовая среда, вебсайт, для сбора и структуризации письменной информации.

Характерными отличительными чертами Вики являются:
*Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители.
*Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых приспособлений со стороны редактора.
*Появление изменений сразу после их внесения.
*Разделение информации на страницы, где у каждой своё название.
*Возможность разместить фотографии.
*Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии. Сохраняются все версии предыдущих изменений страниц.

Возможности Вики в педагогическом процессе достаточно велики, эффективным является и использование данного сервиса для организации системы дистанционной поддержки обучения или проведения дистанционного урока. Рассмотрите следующие примеры дистанционных уроков и публикаций учебных материалов в Вики-среде:
*[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проект_виртуального_урока_Группа_Улыбка_в_квадрате Проект виртуального урока "Гений и нищета - синонимы?"]
*[[Семинар ДООМ Практические приложения подобия треугольников|Дистанционный урок по математике по теме «Практические приложения подобия треугольников».]]
*[http://www.novowiki.ru/index.php/Подготовка_к_ЕГЭ_по_информатике_-_2010 Подготовка к ЕГЭ по информатике.]
*[http://www.novowiki.ru/index.php/Читательская_интернет-конференция_%22Творчество_иностранных_писателей%22 Читательская интернет-конференция "Творчество иностранных писателей".]

'''Задание'''

'''1. Разработайте дистанционный урок по выбранной Вами теме для размещения в Вики-среде в соответствии с данным планом:'''
*тема,
*целевая аудитория (учащиеся ... класса)
*аннотация,
*цели урока,
*этапы работы,
*учебные материалы (предложите ссылки на ресурсы по выбранной теме в сети Интернет),
*задания и рекомендации к выполнению заданий (1 - 2),
*организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия),
*представление результатов деятельности,
*подведение итогов.

'''2. [[Создание статьи|Создайте учебную Вики-статью]] с именем Дистанционный урок <тема> (например, Дистанционный урок Решение задач с параметром). Поместите в статью свою разработку дистанционного урока. '''Обязательно укажите категорию: <nowiki>[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]</nowiki>

'''Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:'''
*Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны.
*Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать.
*Материал должен быть структурирован, логичен, последователен. Это следует из предыдущего и определяет последующее. Ни одного нового термина без пояснения и определения.
*Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями.
*В учебных материалах не должно быть очень много ссылок, так как ученик может потерять ориентировку в тексте.
*Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем.

'''3. В целях организации доступа учащихся к материалом статьи ссылка на нее должна быть опубликована на известном ученикам Интеренет ресурсе, например школьном сайте или странице учителя (при условии, что ее адрес известен ученикам). Подумайте, где может быть опубликова ссылка на разработанный Вами дистанционный урок.'''

'''4. Разместите на этой страничке, в разделе "Работы участников семинара" внутреннюю ссылку на статью, содержащую Ваш урок.''' Для этого нужно:
* Нажать на ссылку '''[Править]''' в разделе '''"Работы участников семинара"'''.
* Вставить название статьи в двойных квадратных скобках (например, <nowiki>[[Дистанционный урок Решение задач с параметром]]</nowiki>).
* Нажать '''Записать страницу'''.
* Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''Информационные ресурсы'''
#[http://tkrasnoperova.narod.ru/Dist_urok_1/S_2/index_2.htm Дистанционный курс «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении» Дистанционный урок музыки «Музыка со всего света»]
#[http://www.en.edu.ru/shared/files/old/physicsmethod/internet/7469_distance.html Интернет – учителю физики Дистанционные уроки]
#[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Конструирование_учебного_занятия_с_использованием_сервиса_ВикиВики Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики (Юдина Инна Анатольевна)]
#[http://www.licey97.ru/Article.aspx?id=25&&ItemID=93 Использование ресурсов дистанционного обучения на уроках литературы (на примере изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).]
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004.
#Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005.
#Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
#Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация "Дашков и К°", 2005.

== Работы участников семинара ==
*[[Дистанционный урок Анализ художественного текста воспитательного воздействия.]]...
*[[Дистанционный урок "Подготовка К ГИА"]]
*[[Дистанционный урок "Правописание безударных гласных в корне слова"]]
*[[Дистанционный урок Кислоты]]
*[[Дистанционный урок "Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка"]]
*[[Дистанционный урок "Алфавит. Большая буква в именах собственных"]]
*[[Дистанционный урок "И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. "Муму".История создания рассказа. Портрет Герасима."]]
*[[Дистанционный урок Страна треугольников.]]
*[[Дистанционный урок "История и развитие ЭВМ"]]
[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]
*[[Технология обработки изделий.]]
*[[Дистанционный урок "Правописание производных предлогов"]]
*[[Дистанционный урок "The Past Simple Tense"]]
*[[Дистанционный урок "Мезенская роспись. Образ коня".]]
*[[Дистанционный урок "Правописание непроизносимых согласных в корне слова"]]
*[[Дистанционный урок "Музыка народов мира"]]
*[[Дистанционный урок Теорема Пифагора]]
*[[Дистанционный урок "Жиры. Мыла."]]
*[[Дистанционный урок "Системы счисления. Подготовка к ЕГЭ"]]
*[[Дистанционный урок "Как рождается музыка". (Рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)]]
*[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]]

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T00:48:47Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T00:28:29Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-14T00:19:56Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T23:56:16Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T23:52:21Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T23:47:42Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T23:11:35Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T22:50:04Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T22:46:29Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T22:43:23Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T22:38:09Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T22:30:58Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T22:26:14Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T22:24:29Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T22:14:54Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T21:53:17Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T21:39:30Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T21:10:53Z

ID-z222 Галчата:

Участники проекта ДООнк 2010-2011

2011-03-13T20:50:09Z

ID-z222 Галчата:

<p align=right><small>[[:Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011|Вернуться на главную страницу проекта]]</small></p>
== Как стать Участником ДООнк "Нескучная зима"" ==

'''I. Команда должна зарегистрироваться в ТолВики под идентификационным номером и названием команды''', например, ID-z300 Знайки (идентификационные номера выдаются [mailto:doonk@itc.tgl.ru координатором проекта]). Для этого нужно:

* В верхнем правом углу любой страницы нажать ссылку '''Представиться системе'''.
* На вопрос "Вы ещё не зарегистрировались?" кликнуть '''Создать учётную запись'''.
* В появившихся формах ввести:
**'''Имя участника''' – то имя, под которым команда будет отображаться на сайте (в формате – Идентификационный номер Название команды),
**пароль - сочетание знаков, которое необходимо для каждого последующего входа в систему.
* Заполнить поле '''Ваше настоящее имя''' (Идентификационный номер Название команды). Это будет способствовать комфортному общению и сделает более удобной работу участников.

<center>[[Изображение:Regist1.png]] <br>
Рис. 1.
</center>

* Затем нажать '''Зарегистрировать нового участника'''.

'''II. Заполнить Личную страницу участника, полученную после регистрации, поместив туда «визитку» своей команды, содержащую представление собственной команды, приветствие другим командам.''' (Примечание. У каждого зарегистрированного пользователя ТолВики есть специальный адрес, по которому может располагаться его Личная страница Участник:Имя при регистрации). Чтобы оформить свою Личную страничку участника, выполните следующие действия:
* Откройте свой почтовый ящик, получите письмо с темой «ТолВики: запрос на подтверждения адреса электронной почты». Перейдите по ссылке указанной в этом письме.
* Представьтесь системе, указав '''Имя участника и пароль''' введенные при регистрации.
* После открытия окна '''«Опознание прошло успешно»''' перейдите по ссылке с именем Участника.
* В открывшемся окне перейдите по ссылке '''«Создать страницу с таким названием»'''.
* Перейдите в режим правки созданной страницы (вашей Личной странички) и поместите в поле виртуального редактора текст визитки, (см. справку '''[[Редактирование статей]]'''), затем нажмите кнопку Записать страницу. В целях личной безопасности помещайте на странице только общее фото или коллаж (размер файла не более 150 кб., размер изображения не более 300px × 200 px, см. справку '''[[Загрузка медиафайлов]]'''). Чтобы просмотреть, как введенная информация будет отображена на сайте, нажмите кнопку '''Предварительный просмотр'''.
* Обязательно укажите категорию, к которой относится страничка, т.е. напишите внизу страницы в двойных квадратных скобках: '''Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011'''.
* Нажмите кнопку '''Записать страницу'''. Если название категории после сохранение страницы будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''III. Разместить на этой страничке, в разделе '''"Участники проекта"''' (см. ниже) внутреннюю ссылку на визитку своей команды.''' Для этого нужно:

* Нажать на ссылку '''[Править]''' в разделе "Участники проекта".

<center>[[Изображение:Prav_doom.jpg]]<br>
Рис. 2.</center>

* Вставить название визитки (Личной страницы участника) в двойных квадратных скобках (например, <nowiki>[[Участник:ID-z394 Гимназисты ]]</nowiki>).
* Нажать Записать страницу.
* Если название визитки будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.

'''Не забывайте''' представляться при работе в ТолВики. Для этого:
* В правом верхнем углу экрана выбрать ссылку [[Служебная:Userlogin|Представиться системе]].
* В окнах "Ваше имя участника" и "Ваш пароль" ввести логин и пароль, выбранные при регистрации.
* Щелкнуть по кнопке '''"Представиться системе"'''.

'''Внимание!'''
# Локальные координаторы команд, желающие поделиться своими находками в рамках проекта, могут разместить свои методические материалы на своей Личной странице участника. Для этого нужно:
#* Зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем ((см. справку '''[[Регистрация в ТолВики]]''').
#* Заполнить Личную страницу участника методического семинара (см. справку '''[[Заполнение личной странички участника]]''').
#* Для размещения материалов семинара нужно будет освоить технологию создания статьи (см. справку '''[[Создание статьи]]''').
# Для участия в обсуждении каждый участник команды может зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (см. справку '''[[Регистрация в ТолВики]]''' и '''[[Заполнение личной странички участника]]'''). '''Приветствуется!'''

== Участники проекта ==

*[[Участник:IDz343 Светлячок]]
*[[Участник:IDz352 Жемчужина]]
*[[Участник:IDz353 Фантазеры]]
*[[Участник:IDz354 Непоседы]]
*[[Участник:IDz305 Храбрые зайцы]]
*[[Участник:Idz235Веселые пчелки]]
*[[Участник:IDz496 Зимние смешняги]]
*[[Участник:IDz298 Умники и умницы]]
*[[Участник:IDz299 Толковые ребята]]
*[[Участник:IDz280 Полтавская метелица]]
*[[Участник:IDz383 Орлята]]
*[[Участник:ID-z321Snegovik]]
*[[Участник:IDz417 Эрудиты]]
*[[Участник:ID-z230 Льдинка]]
*[[Участник:ID-z222 Галчата]]
*[[Участник:ID-z327 Сибирячки]]
*[[Участник:IDz487Буран]]
*[[Участник:IDz224Умняшки]]
*[[Участник:IDz481-Снеговик]]
*[[Участник:IDz246Лапсята]]
*[[Участник:IDz406Светлячки]]
*[[Участник:ID-Z269 Почемучки]]
*[[Участник:ID-z374 Радуга]]
*[[Участник:ID-z394 Гимназисты ]]
*[[Участник:IDz497Умники и умницы]]
*[[Участник:ID-z394 Гимназисты ]]
*[[Участник:IDz507 Зимушка-зима]]
*[[Участник:IDz291 Белые снежинки]]
*[[Участник:IDz290 Радость]]
*[[Участник:IDz289 Дружный]]
*[[Участник:IDz233 ЗИМНИЕ ЛУЧИКИ]]
*[[Участник:IDz241 Дружба]]
*[[Участник:IDz212 Снежинки]]
*[[Участник:IDz398 Рождественские звёздочки]]
*[[Участник:IDz242]] Яркие звёздочки
*[[Участник:IDz452"Озорные конфетти"]]
*[[Участник:ID-z430 Муравейник]]
*[[Участник:ID-z239 Крольчата]]
*[[Участник:IDz356 - Феи Винкс]]
*[[Участник:ID-z203]] Веселые снеговики
*[[Участник:ID-202 Снегири 2011]]
*[[Участник:ID-z 219 Снежный поезд]]
*[[Участник:IDz-475 Снежный бум]]
*[[Участник:IDz272ДРУЖНЫЕ ПИНГВИНЫ]]
*[[IDz220 Зимняя птица]]
*[[IDz422-Снежные колобки]]
*[[Участник:IDz507Весёлые снежинки]]
*[[Участник:ID-z293 Капельки]]
*[[Участник:ID-z372 Непоседы]]
*[[Участник: IDz251 "Сани знаний"]]
*[[Участник: ID-z378 "Снеговички"]]
*[[Участник: IDz316 SMID]]
*[[Участник: IDz313 Любознайки]]
*[[Участник: ID-z423 Великолепная пятерка]]
*[[Участник: ID-z381 Снежный ком]]
*[[Участник:IDz274 Смайлики]]
*[[Участник:ID-z366 Семейка]]
*[[Участник:ID-z365 Снежные комочки]]
*[[Участник:ID-z367 Помощники Деда Мороза]]
*[[Участник:IDz451 Пушистики]]
*[[Участник:IDz228 Снежинки]]
*[[Участник:IDz369 Позитив]]
*[[Участник:IDz205 Всё дело в шляпе]]
*[[Участник:IDz486 Любознайки]]
*[[Участник:IDz477Почемучки]]
*[[Участник:Снежная королеваIDz368]]
*[[IDz351 Команда Хлопушки-хохотушки]]
*[[Участник:IDz275Снежки-энерджайзеры|Команда Снежки-энерджайзеры IDz275 ]]
*[[Команда Сколько лет, сколько зим!]]
*[[Участник:IDz507 Весёлые снежинки]]
*[[Участник:IDz350Весёлые снежинки]]
*[[Команда Умники-10]]
*[[Участник:IDz304 Небоська]]
*[[Команда - IDz314 Снеговички ]]
*[[Участник: IDz243 Зимняя сказка]]
*[[Участник:IDz247 НЕПОСЕДЫ]]
*[[Участник: IDz325 Апельсин]]
*[[Команда IDz360 Лучики]]
*[[Команда Умники и умницы]]
*[[Участник:RU-pSnegovik]]
*[[Участник:ID_z256 Пытливый Умка]]
*[[Команда Знайчата]]
*[[Команда Омичи]]
*[[Участник:ID-z467Светлячки]]
*[[Команда Зимнии сказки]]
*[[Команда Метелица]]
*[[Участник:IDz432Рождественские звёздочки]]
*[[Участник:IDz373 СНЕЖИНКИ]]
*[[Участник:IDz329 Нарния.ru]] [[Обучающий тур команды IDz329 НАРНИЯ.ru]]
*[[Участник: IDz301 Снегурята]]
*[[Участник:ID-z322 Снегурята]]
*[[Участник:ID-z323 Белые медвежата]]
*[[Участник:IDz382 Умники]]
*[[Участник:ID-z300 Радуга]]
*[[Участник:IDz238 Почемучки]]
*[[Участник:IDz255 Зайчата]]
*[[Участник:IDz419 Clever Childlen]]
*[[Участник:ID-z502 Zvezda]]
*[[Участник:ID-z201 Восемь из ларца]]
*[[Участник:ID-z442 Зайки-Всезнайки]]
*[[Участник:ID-z443 Умки]]
*[[Участник:IDz331-Робинзоны]]
*[[Участник:ID-z503 Снегири]]
*[[Участник:IDz232Пушистики]]
*[[Участник:IDz231 Почемучки]][[Творческий отчет командыIDz231 Почемучки]]
*[[Участник:IDz317 Патриоты]]
*[[Участник:IDz234 Муравьи]]
*[[Участник:IDz391 Морозко]]
*[[Участник:IDz 508 Снежная семейка]]
*[[Участник:ID-z215 Смышлёные снегирята]]
*[[Участник:ID z449 Любознашки]]
*[[Участник:ID z448 Познавашки]]
*[[Участник:ID-z408 Колокольчики]]
*[[Участник:ID-z409 Непоседы]]
*[[Участник:ID-z410 Всезнайки]]
*[[Участник:ID-z306 Совята]]
*[[Участник:ID-z297 Ёлочки с иголочки]]
*[[Участник:IDz498 Буран]]
*[[Участник:IDz340 Белые пушистики]]
*[[Участник:IDz278 Букминаторы]]
*[[Участник:IDz446 Нескучайки]]
*[[Участник:IDz388 Чебурашки]]
*[[Участник:IDz482 КРОНТики]]
*[[Участник:IDz283 Смайлики]]
*[[Участник:IDz379 Снеговичок]]
*[[Участник:IDz207Снежата]]
*[[Участник:ID-z462 Снежарики]]
*[[Участник:IDz-342 Мыслители]]
*[[Участник:IDz235Веселые пчелки]]
*[[Участник:IDz506 Экстремалы]]
*[[Участник:IDz505 Смешарики]]
*[[Участник:ID-z431 Всезнайки]]
*[[Участник:ID-z341Крепыш]]
*[[Участник:IDz478 Буря]]
*[[Участник:IDz479 Пингвины]]
*[[Участник:ID-z267Богатыри]]
*[[Участник:IDz414 Планета 108]]
*[[Участник: IDz416Знайки]]
*[[Участник: IDz334 Солнышко]]
*[[Участник: IDz469 Мечта]]
*[[Участник: IDz453 Снеговичок]]
*[[Участник:IDz345 Сибирёночек]]
*[[ID-z307 Звездопад]]
*[[Участник: ID-z338 Дельфо Ice]]
*[[Участник: ID-z319 Разноцветный снегопад]]
*[[Участник: IDz332 Непоседы]]
*[[Участник:IDz209 Росточки]]
*[[Участник:IDz208 Ссмак]]
*[[Участник:IDz229 Непоседы-Тевриз]]
*[[Участник:IDz 210 Неунывайки]]
*[[Участник:IDz270Зимушка]]
*[[Участник:IDz490 Снежный ком]]
*[[Участник:ID-z264Мечта]]
*[[Участник:ID-z266Капелька]]
*[[Участник:IDZ358 КОНФЕТТИ]]
*[[Участник:ID-z263Радуга]]
*[[Участник:IDz439 Грамoтей]]
*[[Участник:ID-z418Орлята]]
*[[Участник:IDz276 Умки из Питера]]
*[[Участник:IDz324 Cмайлики]]
*[[Участник:IDz359 Звёздочки]]
*[[Участник:IDz377 Солнечные лучики]]
*[[Участник:IDz376 Звездочки]]
*[[Участник:IDz296 - Искатели]]
*[[Участник:ID-z495 Валенки]]
*[[Участник:IDz226 Сибирячки]]
*[[Участник:IDz474 Любопыты]]
*[[Участник:IDz499 Лучики]]
*[[Участник:IDz501 Конфетти]]
*[[Участник:ID-z489 Magic's kids ]]
*[[Участник: IDz217_izumrud]]
*[[Участник: IDz216 druzya]]
*[[Участник: IDz218 Звездочки]]
*[[Участник: IDz375 "Чайка"]]
*[[Участник: IDz465Алые паруса]]
*[[Участник: IDz464Вертикаль]]
*[[Участник: ID-z 455 Электроники]]
*[[Участник: ID-z 460 Грамотеи]]
*[[Участник: ID-z 458 Снеговички]]
*[[Участник: ID-z 456 Пострелята]]
*[[Участник: ID-z 459 Звездочки]]
*[[Участник: ID-z 461 Искорки]]
*[[Участник: ID-z491 Зимний хоровод]]
*[[Участник: IDz303Maxsimum25]]
*[[Участник: IDz440 Снежные зайчики]]
*[[Участник: IDz428 Веселые снеговики]]
*[[Участник: IDz244 СМсКа]]
*[[Участник: IDz245 Дружные ребята]]
*[[Участник:ID-z480 Радужка]]
*[[Участник:IDz253 Неугомонные]]
*[[Участник: IDz402 Весёлые снеговики]]
*[[Участник: IDz401 Снеговички]]
*[[Участник: IDz399 Храбрые зайцы]]
*[[Участник:IDz262 Великолепная восьмёрка 4Б|Участник: IDz262 Великолепная восьмёрка 4Б]]
*[[Участник: IDz260 Экстрим]]
*[[Участник:IDz261 Любознайки]]

[[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]]

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T20:44:59Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T20:44:27Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T20:40:19Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T20:35:52Z

ID-z222 Галчата:

Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»

2011-03-13T20:29:31Z

ID-z222 Галчата: